Pci Meru 2021

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INSTITUCION EDUCATIVA

“MARIANO EDUARDO DE RIVERO


Y UZTARIZ”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2021

COCACHACRA
PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa “Mariano Eduardo de Rivero y Uztariz”


constituye el Instrumento Pedagógico – Didáctico que tiene como finalidad alcanzar las
Competencias previstas en el Currículo Nacional de la Educación Básica.

Se enmarca en los perfiles que queremos lograr al finalizar la EBR en todo estudiante,
propendiendo a que sean creativos, productivos y críticos con capacidad de analizar y
resolver los problemas que se le presenten en la vida diaria.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles


ideales formulados a partir del diagnóstico en el PEI por lo tanto se representan los
procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos
diseñados para garantizar la formación integral del educando que Inicia con una
diversificación y contextualización de metas criterios contenidos competencias
capacidades y actitudes en un escenario social político regional debidamente identificado
y caracterizado.

La institución educativa al formular y aprobar el presente proyecto curricular inicia la


nueva etapa de innovación pedagógica qué estará plasmado en proyectos de
mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas sustentando en la
investigación y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer los
éxitos que nacen y subyacen en la misión y visión institucional que convoca a todos los
agentes de la comunidad educadora a superar todo expectativa de Liderazgo frente al
reto de cambio constante y globalización universal en la ciencia y tecnología.

Equipo Directivo
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCIE)
1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Islay


1.2. I.E. : “Mariano Eduardo de Rivero y Uztariz”
1.3. Resolución de Creación : R.S. 517 – 1960 - ED
1.4. Niveles Educativos : Secundaria Menores
1.5. Ubicación : Cocachacra
1.6.1 Localización : Avenida Progreso 1200
1.6.2 Distrito : Cocachacra
1.6. Zona : Urbana
1.7. Gestión : Estatal
1.8. Directora : Prof. Erica Yacqueline Yauri Mamani
1.9 Equipo Directivo
 Directora : Erica Yacqueline Yauri Mamani.
 subdirector : Luis Marcos Huanca Yapo
1.10 Coordinadores pedagógicos:
 Lic. Julio Enríquez Ramírez
 Mag. Ana María Portugal Delgado
 Lic. Soledad Arque Puma
1.11 Coordinador de Tutoría
 Lic. Giovanna Rodríguez Franco
1.12 Docentes
 Vargas Mendoza Vannia Gimena
 Segura Ramos Brenda Norma
 Panibra Quispe, Gilder Lucas
 Medina Rodríguez Verónica Luz
 Macedo Moroco, Graciela Rosa
 López Callo José Alberto
 Uscca Magaño Margot Antonieta
 Rodríguez Solís Rubén Darío
 Gutiérrez Quispe Jesús Marino
 Quea Ccama Elmer Johnny
 Corrales Cano Roxana Ceferina
 Salón Vargas Hugo Alberto
 Ramos Cutimbo Juan
 Parrillo Coaguila Alejandrina Eudalia
 Rivera Arratea Elvira Carmen
 Lazarte Lazarte, Lucas
 Chara Huanca, Mauro Rufo
 Alarcón Ternero, Ana María
 Zeballos Medina Sonia Patricia
 Flores Soto Carmen Luz
 Huamán Rondan Shechy Katiuska
 Holguín Bernedo Mardellys Yisselly Del Carmen
 Nieto Trillo Armando Pedro
 Vilca Iquise Julieta Magdalena
2.- IDENTIFICACIÓN
2.1 VISIÓN COMPARTIDA

En el año 2021 la Institución Educativa mariano Eduardo de Rivero y Uztariz es reconocida


por lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con docentes comprometidos
con una educación humanista inclusiva democrática imparte una educación libre en valores
identificados con su institución, así como lograr que los padres de familia sean partícipes del
aprendizaje de sus hijos comprometidos con su institución educativa segura y con respeto al
medio ambiente con una infraestructura moderna y equipamiento adecuado.

2.2 MISION
La Institución Educativa Mariano Eduardo de Rivero y Uztariz es una comunidad de
aprendizaje es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado, en ella tiene lugar la prestación del servicio; es de gestión pública cuya
finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes el PEI
orienta su gestión
la I.E. como ámbito físico y social establece vínculos con los diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias preservando los fines y objetivos, así como las funciones
específicas del local institucional.
Somos una institución educativa con jornada escolar completa de Educación Básica Regular
con un equipo directivo y docentes con capacidad de gestión educativa.
Brinda a los estudiantes una educación en valores que le permite desarrollar capacidades y
competencias identificación institucional mejora personal y profesional, busca la
participación activa de los padres de familia y sociedad en los procesos educativos de los
estudiantes comprometidos a cumplir con los objetivos institucionales y estrategias a través
de una gestión democrática.
2.3.- NOMBRE DEL PCI

“Riverinos, tú educación es el traje de gala que usaras en la fiesta de la vida”

2.4.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular de Institución Educativa correspondiente a la I.E. Mariano Eduardo


de Rivero y Uztariz se ha elaborado ajustándose a las Finalidades Educativas no presencial
y presencial, a la Legislación Vigente y al Análisis del Contexto Interno y Externo del
Centro.
La Diversificación Curricular considera tres niveles de Concreción, que son
interdependientes entre sí, y que se enriquecen mutuamente. Este proceso se plasma en
tres Documentos que son Instrumentos de trabajo para el Docente.
A Nivel Nacional: El Currículo Nacional de Educación Básica, así como sus respectivos
programas curriculares por nivel, se convierten en el primer nivel de concreción.
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) le corresponde a los Directivos,
Jerárquicos y Plana Docente de cada Institución Educativa. Es el segundo nivel de
Concreción.
La Programación de Aula es el nivel más concreto (Tercer nivel de Concreción) y su
elaboración corresponde a los docentes de cada Área.
El PCI Tiene como propósito, proporcionar los Lineamientos Rectores para Aplicarlos en
el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y que conduzcan a un Aprendizaje Efectivo para
mejorar la Calidad Educativa.
Se pretende que este documento sea un instrumento para reflexionar, orientar y ofrecer
criterios para lograr que el estudiante sea creativo, productivo, critico, con voluntad, con
capacidad de analizar y resolver los problemas de su entorno.
3. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

3.1- CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTERESES del estudiante por


PROBLEMA/ POTENCIALIDAD NECESIDAD ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS
solucionar
- Desinterés de los - Estrategias de aprendizaje - Mejorar su situación socio Talleres en función de las necesidades:
estudiantes de secundaria - Autoestima y autonomía emocional familiar. – Autoestima.
por el estudio - Técnicas de estudio - Técnicas de estudio
- Apoyo socio emocional - Autocontrol socio emocional
- Estrategias de aprendizaje

- Incumplimiento de tareas - Adquisición de conductas y valores - Adquirir estrategias de conectivismo - Talleres sobre el enfoque de conectivismo con los
y/o actividades escolares. como resultado de lo aprendido. para mejorar las actividades estudiantes y padres de familia, con el apoyo de
- Tener herramientas tecnológicas educativas, con el apoyo de los especialistas.
adecuadas para su quehacer padres de familia. - Entrevista de dialogo reflexivo sobre el uso
educativo. adecuado de las herramientas tecnológicas y redes
sociales (Whatsapp).

- Falta de valores y conciencia - Adecuarse al cumplimiento de - Ser más participativo y colaborativo - Promover y difundir por el Facebook de la IE,
ambiental. normas de convivencia y valores con los Padres de familia y con el algunos eventos y talleres artísticos- culturales
de la I.E. medio ambiente. sobre la conciencia ambiental y valores.

- Falta de identidad - Crear un estudiante participativo, - Seleccionar las redes sociales - Motivar a los estudiantes en participar en las
institucional y Nacional reflexivo y crítico que sepa tomar adecuadas para mejorar su diferentes actividades programadas por la I.E.
decisiones en forma autodidacta identidad (Aniversario de la IE, concursos de Matemática, feria
- de ciencias, Juegos florales, comprensión lectora y
otros), a través del Blog de la IE el estudiante
muestre su creatividad artística (Videos, canciones y
otros) para proyectarlo a la comunidad.
3.2 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA (PPP)

PROBLEMA
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
ASPECTOS PEDAGOGICO CAUSAS EFECTO
SOLUCION APRENDIZAJE
PRIORIZADO
1. Realidad - Desinterés de  Desintegración y violencia  Deserción estudiantil - Talleres en función de Tener:
del los estudiantes familiar.  Problemas las necesidades: - Estrategias de
estudiante de secundaria  Problemas económicos. psicológicos – Autoestima. aprendizaje
Riverino por el estudio  Familias disfuncionales. emocional - Técnicas de estudio - Autoestima y autonomía
 Falta de compromiso de parte  Comparten equipos - Autocontrol socio - Técnicas de estudio
del estudiante. entre hermanos para emocional - Apoyo socio emocional
las clases virtuales - Estrategias de
aprendizaje
- Incumplimiento  Desconocimiento por parte de  Bajo rendimiento - Talleres sobre el - Adquisición de
de tareas y/o algunos estudiantes sobre académico. enfoque de conductas y valores
actividades hábitos de estudios. No se  Deserción estudiantil conectivismo con los como resultado de lo
escolares. cuenta con el apoyo de los estudiantes y padres de aprendido.
padres de familia. familia, con el apoyo de - Tener herramientas
 Falta de equipos celulares. especialistas. tecnológicas adecuadas
 Inestabilidad emocional. - Entrevista de dialogo para su quehacer
 Anemia y desnutrición escolar. reflexivo sobre el uso educativo.
adecuado de las
herramientas
tecnológicas y redes
sociales (Whatsapp).

- Falta de valores  Padres permisivos.  Hijos liberales - Promover y difundir por - Adecuarse al
y conciencia  Falta de confianza y  Contaminación del el facebook de la IE, cumplimiento de
ambiental. comunicación de padres de medio ambiente por algunos eventos y normas de convivencia y
familia con sus hijos e hijas. una administración talleres artísticos- valores de la I.E.
 Falta de motivación de algunos deficiente de las culturales sobre la
docentes y padres de familia autoridades del conciencia ambiental y
para con sus hijos acerca del estado. valores.
cuidado del medio ambiente.
 Desinterés de las autoridades
para el cuidado del medio
ambiente.
 Escasa publicidad por la
autoridades de la comunidad

- Falta de  Programas en medios de  Alumnos - Motivar a los - Crear un estudiante


identidad comunicación dependientes y estudiantes en participativo, reflexivo y
institucional y (Televisión e internet) no pasivos de las redes participar en las crítico que sepa tomar
Nacional adecuados para el aprendizaje. sociales. diferentes actividades decisiones en forma
Carencia en la participación de las  Alineación a los programadas por la I.E. autodidacta
actividades cívicas patrióticas juegos por internet. (Aniversario de la IE,
en la IE. concursos de
Matemática, feria de
ciencias, Juegos florales,
comprensión lectora y
otros), a través del Blog
de la IE el estudiante
muestre su creatividad
artística (Videos,
canciones y otros) para
proyectarlo a la
comunidad.

2. Realidad  Limitada  Falta de tiempo para capacitarse  Ineficiencia en sus  Capacitación continua - Tener herramientas
del estrategias de  Falta de recursos tecnológicos prácticas del uso de las TICs y tecnológicas adecuadas
docente conectivismo adecuados para su desempeño. pedagógicas herramientas para su quehacer
para el proceso  Desinterés para auto capacitarse  Frustración en su tecnológicas. educativo.
de enseñanza y trabajo educativo  Apoyo socioemocional
aprendizaje de al docente.
los estudiantes
3. Realidad  Desinterés de  Falta de tiempo por su situación  Padres de familia  Talleres virtuales de  Sensibilizar y concientizar
del Padre algunos padres económica. que acuden al apoyo sensibilización de el cumplimiento de
Riverino por el estudio de  Padres de familia que no hacen de sus hijos para el paternidad normas de convivencia y
sus hijos. un seguimiento de las trabajo debido a la responsable para valores de la I.E.
 Falta de actividades educativas que economía. padres de familia.
responsabilidad realizan sus hijos.  Padres sin  Escuchar las
y conciencia  Desintegración familiar y compromiso con la inquietudes y dudas
familiar. violencia. educación de sus de los padres de
 Escaso  Padres de familia analfabetos hijos. familia para poder
conocimiento de digitales.  Desinformación brindarles apoyo.
la mayoría de  Padres frustrados al no poder acerca del manejo
padres de apoyar a sus hijos en las de las tecnologías,  Capacitación del uso
familia en el uso actividades. por lo que no de las tecnologías a los
de la tecnología pueden realizar el padres de familia.
y programas seguimiento a sus
educativos. hijos.
 Desconocimiento de
4. Realidad  Falta de  Conformismos con las aulas  Fatiga en los Seguimiento del trámite  Construcción de una
de la coordinación prefabricadas y otras estudiantes en las documentario. nueva infraestructura de
infraestruc documentaria, deterioradas de la I.E. últimas horas la I.E.
tura con las personas  Indiferencia de algunas pedagógicas. Mejoramiento del servicio
indicadas para la autoridades, personal  Bajo rendimiento de internet en la IE
construcción de administrativo, docentes, académico por
los pabellones y estudiantes, padres en la mejora malas condiciones
otros de la I.E. de la infraestructura de la I.E. de las aulas.
 Aulas prefabricadas no  Riesgo vital por la
implementadas adecuadamente infraestructura
para el proceso de enseñanza dañada al estudiante
aprendizaje. y comunidad.
 Falta de una adecuada señal de  Limitada señal para
internet. todos los ambientes
 Desinterés por mejorar la señal de la IE
de internet para toda la IE
5. Realidad  Ubicación de  Falta de fiscalización por parte  Ausentismo de Control de las autoridades  Fiscalización del
social locales cercanos del municipio en unión de la estudiantes en sus de acuerdo a lo normado. municipio con apoyo de
a la I.E. que policía nacional. labores escolares, la policía constante de
proliferan venta por los centros de estos centros de internet
de licores y internet. y tiendas que venden
centro de licor a menores.
internet sin
filtros
adecuados de
3.3 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

3.4.- ENFOQUES TRANVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES


Conciencia de Derechos Promueve el conocimiento de los deberes y derechos del niño y el adolescente.
Se fomentan las oportunidades libres de expresión individual colectiva, en relación con los que los
Libertad y Responsabilidad
Enfoque de derechos rodean: padres y adultos.
Fomentar el diálogo, intercambiando ideas o afectos para arribar consensos en la reflexión sobre
Diálogo y Concertación asuntos públicos, en la elaboración de normas u otros.

Promover la tolerancia, apertura y respeto a todos y a cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por las diferencias
discriminación alguna.
Enfoque Inclusivo o de Atención Organiza programas considerando tiempos, espacios y actividades de acuerdo a las demandas de
Equidad en la enseñanza
a la diversidad los estudiantes.
Reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de los estudiantes.
Confianza en la persona
Acoger con respeto a todos sin menospreciar ni excluir a nadie, por su manera de hablar, su
Respeto a la identidad Cultural
manera de vestir, sus costumbres y sus creencias.
Enfoque Intercultural Justicia Prevenir toda forma de discriminación propiciando una reflexión crítica en los estudiantes.
Promover un diálogo continuo y frecuente entre diversas perspectivas culturales.
Diálogo Intercultural
Igualdad y Dignidad Evitar las diferencias discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque Igualdad de
Justicia Fomenta una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Género
Analizar los prejuicios entre género evitando el reforzamiento de estereotipos.
Empatía
Solidaridad Planetaria y equidad Desarrollar acciones que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos planteando solución
intergeneracional en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
Identificar el uso de las 3R promoviendo la preservación de entornos saludables en beneficio de
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad
todos los estudiantes.
Planificar y desarrollar acciones pedagógicas promoviendo estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda forma de vida ambiente impulsando la recuperación de áreas verdes.

Equidad y Justicia Compartir los bienes y espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Demostrar solidaridad entre los estudiantes que padecen dificultades.
Enfoque Orientación al
Empatía Identificar, valorar y destacar actos espontáneos de los estudiantes a beneficio de otros.
bien común
Promover oportunidades para los estudiantes sean responsables aprovechando su bienestar y de
Responsabilidad la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Comparar y emplear estrategias para lograr sus objetivos de manera grupal y personal
Excelencia Utilizar sus cualidades y recursos para cumplir sus metas.
Superación personal
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE - ENFOQUE TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRANSVERSALES


Tener:
- Estrategias de aprendizaje
- Autoestima y autonomía Enfoque de derechos
- Técnicas de estudio Enfoque inclusivo
- Apoyo socio emocional
- Adquisición de conductas y valores como resultado de lo
aprendido.
- Tener herramientas tecnológicas adecuadas para su Enfoque búsqueda de la excelencia
quehacer educativo.

- Adecuarse al cumplimiento de normas de convivencia y


valores de la I.E. Enfoque de derechos
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de genero

- Crear un estudiante participativo, reflexivo y crítico que


sepa tomar decisiones en forma autodidacta Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común

3.5.- VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES

 Es cortés en su trato diario


Practicamos el Respeto  Escucha la opinión de todos
 Saluda a toda la comunidad educativa dentro y fuera de la IE.
Disciplina  Mantener el orden
 Mejorar el comportamiento y la actitud respetando acuerdos de
convivencia
 Cumple con los horarios establecidos
Responsabilidad  Presentación de trabajos en el tiempo previsto.
 Perseverancia en los trabajos.
Identidad  Se identifica con la IE. y con su comunidad.
 Se reconoce y se acepta a sí mismo como parte de una comunidad
pluricultural.
 Actúa cooperativamente en el trabajo grupal.
Solidaridad  Apoya activamente en el desarrollo de las actividades en el aula y a
nivel de la Institución Educativa.
 Sentido cooperativo y solidario
Honestidad  Actuar de acuerdo a como piensa y siente de forma ética.
 Actuar con equidad, justicia y veracidad

 Expresa adecuadamente sus sentimientos con respeto hacia los demás.


Amor
 Convivencia saludable
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Formar estudiantes competentes para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le


permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país;
motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de integración.
 Contar con una herramienta pedagógica que oriente y apoye las decisiones de la planificación
curricular en la gestión de la institución educativa.
 Atender a todos los estudiantes con necesidades educativas especiales, en el marco de la Inclusión
educativa para que puedan participar e integrarse en su medio socio-cultural.
 Facilitar la presencia de las nuevas tecnologías en la práctica docente y en la cultura organizacional de
la I.E.
 Formar estudiantes competentes en las diferentes especialidades técnicas (INDUSTRIA DEL VESTIDO,
SOLDADURA Y ELECTRICIDAD) fortaleciendo su vinculación con el entorno social productivo
desarrollando capacidades para su inserción en el mundo laboral.
 Aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje para mejorar los logros de aprendizajes satisfactorios de
los estudiantes.
 Diseñar y planificar para la formación de una Ciudadanía digital (que implica la combinación de
las 4 capacidades: Gestiona información digital y su alfabetización informacional, se comunica y
colabora digitalmente, crea contenidos digitales, desarrolla seguridad digital, y resuelve problemas
utilizando cultura digital)

5.- PLAN DE ESTUDIOS

5.1. Nivel de Educación Secundaria Jornada Escolar Completa

I.E. MARIANO EDUARDO DE RIVERO Y USTARIZ


Plan de Estudios del Nivel Secundaria Comprendidas en la JEC 2021

GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 7 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 4 5 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 6 6 6
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL 45 45 45 45 45
6. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES IDEALES
ESTUDIANTES
DOCENTES PP.FF.
PERSONAL SOCIAL
 Expresión oral y  Capacidad comunicativa Como persona  Que sean responsable y
escrita  Actitud científica 1. Poseer conciencia ecológica y asumir un compromiso en la colaboren en la educación de sus
 Razonamiento lógico  Capacidad de inter- conservación de la vida, la salud y el manejo sostenible de hijos
matemático aprendizaje los recursos humanos.  Que tengan una sólida
 Razonamiento verbal  Habilidad investigativa 2. Comportarse como hombre libre, responsable, formación personal
 Capacidad de  Capacidad de gestión participante, solidario, crítico y creador.  Que se identifique con la I.E. y
autoaprendizaje  Constructora 3. Establecer relaciones sólidas y fraternales con profesores, trabajen por su desarrollo
 Eficiencia  Liderazgo estudiantes, padres de familia y comunidad.  Que tengan capacidad de
 Creatividad  Convicción moral 4. Inspirar afecto, seguridad y confianza. diálogo y desprendimiento
 Actitud científica  Identidad  Que demuestre la práctica de
 Habilidad  Actitud crítica Como Facilitador – Mediador del Aprendizaje. - valores
investigativa  Autonomía 1. Canalizar la política y legislación educativa vigente, así  Que busquen la unidad y
 Destrezas  Capacidad reflexiva como las orientaciones provenientes de los objetivos concordia entre todos, respetando y
manipulativas  Solidaria regionales, nacionales e internacionales. dignificando en todo momento a la
 Dominio corporal  Democrática 2. Manejar y valorar las diferentes formas de comunicación, I.E., su autoridad y demás
 Constructora  Proactivo lingüística, audio – visual, social, literaria, artística, integrantes.
 Liderazgo  Honestidad
corporal y tecnológica.  Aporta ideas y alternativas de
 3. Promover la autoestima del estudiante, estimulando la solución frente a los problemas del
Autonomía  Empatía
 construcción de una cultura de paz, civismo y la entorno social, que pudieran
Autoestima  Tolerancia
 interculturalidad. suscitarse.
Identidad  Participativo
4. Favorecer el aprendizaje empleando las experiencias 
 Actitud crítica  Liderazgo
literarias artísticas, locales, regionales y nacionales.
 Habilidad y  Responsable
5. Dominar el campo disciplinar correspondiente.
sensibilidad artística
6. Plasmar técnicas de planificación y diversificación.
 Capacidad reflexiva
7. Dominar diversas técnicas para el diseño, elaboración y
 Solidaria
 Democrática adecuación de materiales educativos.
 Convicción moral 8. Promover la auto capacitación y actualización permanente
 Honestidad para mejorar el logro de los aprendizajes.
 Empatía Como investigador. -
 Tolerancia 1. Manejar con eficiencia instrumentos teóricos y
 Participativo tecnológicos, que le permitan obtener y transferir
 Creatividad información, tanto de la realidad como de fuentes
 Constructor de documentales, procesarla, interpretarla y plantear
propuestas alternativas de solución a la problemática detectada.
2. Investigar, analizar e interpretar en equipo
multidisciplinario la realidad socio – política, educativa,
económica y cultural de la comunidad en sus diferentes
dimensiones.

Como Gestor. -
1. Integrar a la comunidad y la escuela detectando sus
necesidades e intereses.
2. Promover y posibilitar el diálogo, la coordinación y la
participación en todos sus niveles.
3. Promover la Educación en Derechos Humanos que
garanticen una Cultura de Paz y la práctica de valores.
4. Poseer habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e
instrumentos para la gestión educativa y administrativa.
5. Promover el manejo de técnicas de comunicación social y
el uso de las TICs.
6.1
7. PROPUESTA PEDAGOGICA
La Propuesta Pedagógica debe elaborarse a partir de los documentos que ya existen (actas de ciclo,
Proyecto Curricular Institucional, Proyecto Educativo Institucional, y otros). Se trata de revisar y
actualizar decisiones que se tomaron en su momento. Representa una buena oportunidad para llegar a
nuevos acuerdos o reafirmar los ya existentes, en función del nuevo marco normativo, cuya finalidad es
buscar la mejora de los aprendizajes; por lo tanto debe ser realista y evitar planteamientos
excesivamente formalistas e irrealizables.

7.1. DEFINICIONES CLAVES

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa


de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las
tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y
Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura.

2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación
al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos
del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica
son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien
común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.

5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de


creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o
contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o
resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las
concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones
pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.

8.- DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (EN ARCHIVO APARTE)

AREAS CURRICULARES POR GRADO

MATEMÁTICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

COMUNICACIÓN
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

INGLÉS
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
ARTE Y CULTURA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

CIENCIAS SOCIALES
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

EDUCACIÓN FÍSICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

EDUCACIÓN RELIGIOSA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia

9. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS,


SEGÚN LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA (PROPUESTA PEDAGÓGICA):
El contexto actual, marcado por la emergencia sanitaria y la necesidad de aislamiento social, nos exige
adaptarnos y plantear soluciones innovadoras para darle continuidad al proceso educativo de las y los
estudiantes. Será un periodo alejado de las aulas, tal como las concebimos normalmente, pero en el que las
y los estudiantes continuarán descubriendo nuevos aprendizajes en un entorno definido por la convivencia
en el hogar y las restricciones propias de la cuarentena. Para favorecer este proceso, por medio de la
estrategia nacional Aprendo en casa, nuestros estudiantes contarán con diversas experiencias de
aprendizaje, materiales y recursos, a los que accederán por diferentes medios en función de sus contextos.
Las presentes orientaciones les ofrecen algunas rutas posibles para responder a este desafío. Sin embargo,
será cada uno de ustedes en colaboración con sus colegas, coordinando con sus directivos y las autoridades
educativas locales y regionales, quienes deberán realizar los ajustes necesarios para promover aprendizajes
en las y los estudiantes, y potenciar en lo posible los materiales y herramientas que esta plataforma les
ofrece. En este camino, el apoyo de las familias será fundamental, así como la participación de otros aliados
en la comunidad.

I ORIENTACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A


DISTANCIA
Las orientaciones planteadas en este documento consideran los dos escenarios educativos que se han
establecido: con conectividad y sin conectividad. Para el trabajo en cada uno de estos escenarios, es
necesario tomar en cuenta las siguientes orientaciones generales:

1. Conocer la estrategia Aprendo en casa

• La estrategia Aprendo en casa ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales y


recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional.
Estos son diversos en atención a sus necesidades en cada uno de los niveles educativos y
constituyen el instrumento inmediato y principal para tu trabajo con ellas y ellos. Se encuentran
en formato digital en la plataforma Aprendo en casa, pero también se desarrollarán como
sesiones en la programación de señal abierta de TV y radio.

 Ingresar a la plataforma Aprendo en casa (www.aprendoencasa.pe) para conocer y revisar su


contenido. Asimismo, o en su defecto, mantente atento a la emisión de las sesiones
correspondientes en TV y radio. Los directivos de tu I. E. pondrán a tu disposición esta
programación, que debes conocer muy bien.

2. Conocer a los estudiantes y sus contextos

• Establecer canales de comunicación con tus estudiantes y sus familias, y fórmate un criterio al
menos general de su situación social y educativa, de las características y demandas de los
entornos en que aprenden, para que puedas acompañar su proceso y ofrecerles
recomendaciones que respondan a sus contextos.

3. Trabajar colegiadamente de forma no presencial

• Coordinar con el director de la IE y establece canales de comunicación a distancia con otros


colegas de tu IE. o Red Educativa. Acuerda las formas de comunicación que emplearán, eligiendo
las herramientas digitales, los horarios y la frecuencia más apropiados para todas y todos los
docentes.

• Coordinar con los colegas la implementación de reuniones virtuales con propósitos pedagógicos
para revisar y evaluar avances con respecto al desarrollo de la estrategia Aprendo en casa, en la
cual vienen participando los estudiantes.

• Organizar con los colegas para distribuirse tareas y mantenerse al tanto de las novedades o
modificaciones que puedan producirse en el contexto de la planificación o una vez que se haya
empezado el trabajo con los estudiantes.

• Tomar en cuenta en el diálogo con tus colegas las siguientes consideraciones:

- El apoyo a los estudiantes deberá ser planificado y coordinado entre docentes de las diversas
áreas curriculares, de modo que se evite recargar el trabajo de los estudiantes y sus familias
en este contexto de emergencia sanitaria. Esta gestión es tarea del equipo directivo de las I.
E.

- Es importante mantener un intercambio respecto de las necesidades formativas de los


estudiantes y el modo en que la plataforma Aprendo en casa les está siendo útil, evaluando
potencialidades y dificultades.
- En caso de que se recojan evidencias de aprendizaje, es deseable que estas se evalúen
colegiadamente.

II. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS CON CONECTIVIDAD


Acceso a la plataforma virtual Aprendo en casa y comunicación digital

Si tenemos conectividad tendremos acceso, junto con nuestros estudiantes, a un conjunto de


experiencias de aprendizaje y materiales educativos colocados en la plataforma de Aprendo en casa
(www.aprendoencasa.pe), la que también contiene orientaciones para el trabajo con las familias. Estas
experiencias y los materiales educativos son la herramienta principal con que cuentas para promover
aprendizajes a distancia. Para ello, tomaremos en cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas:

 Revisar y familiarízarse con las fichas de la plataforma según niveles y ciclos para las áreas
curriculares seleccionadas. Ten en cuenta que en TV y radio se trabajarán contenidos similares.

• Busca el medio para que las familias conozcan los materiales dispuestos en la plataforma digital
Aprendo en casa, así como los horarios de programación en TV y radio. Sobre esta base, podrás
acompañar la estrategia y las actividades que los estudiantes desarrollen.

• Define el modo de comunicación con los estudiantes y sus familias. En el escenario de


conectividad, deberemos decidir las formas de comunicación más pertinentes de acuerdo con el
propósito comunicativo que tengas:

- Se podría interactuar en tiempo real —directamente, en el momento— empleando


aplicativos para mensajería como WhatsApp o aplicaciones como el Zoom o el Skype, que
permiten incluso comunicación en video.

- Se podría compartir información, tareas o recursos que los estudiantes revisarán en otro
momento, empleando el correo electrónico o repositorios de documentos en línea a los
que los estudiantes o sus familias tengan acceso. Esta comunicación se da en tiempo
distinto al que se envía el mensaje.

• De acuerdo con las posibilidades de comunicación con los estudiantes y familias, averiguaremos
sus avances y dificultades, y según las posibilidades reales de estas realiza ajustes sobre los
siguientes puntos:

- El tipo de actividades que realizan. Puede ocurrir que alguna actividad no responda a los
saberes previos del grupo, por lo que será necesario plantear adecuaciones o una tarea
particular para las características específicas del grupo.

- La organización del tiempo. Es probable que el tiempo destinado en los hogares no sea el
que se requiere para desarrollar las actividades, por lo que será necesario orientar a las
familias para que tengan un mejor aprovechamiento del tiempo.

 Establece el tiempo que demandará a los estudiantes el desarrollo de las fichas, para organizarlo
semanalmente de tal forma que se puedan establecer días/horas de comunicación virtual con los
estudiantes. De ser necesario, en función de la dificultad que presentan, ofrece orientaciones o
pautas por escrito que acompañen las fichas que se espera que sean trabajadas en casa.

- Recordemos a nuestros estudiantes conservar los productos obtenidos a partir de las


actividades formativas de la semana, los mismos que servirán como evidencia de lo
aprendido. Si es posible, se buscará que algún producto realizado por el estudiante se
envíe al docente. Si no es posible, los productos serán revisados al inicio de las clases
presenciales y serán colocados en un portafolio, que tendrá como fin brindar
retroalimentación al estudiante de lo que logró y aún no logró.

III. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS SIN CONECTIVIDAD


Acceso a TV y radio, y posible comunicación telefónica
 Si no se cuenta con conectividad, podrás tener acceso, junto con tus estudiantes, a un conjunto
de experiencias de aprendizaje para cada uno de los niveles de educación, que serán
transmitidas a través de Radio Nacional y de TV Perú.

 Se transmitirán por radio y televisión sesiones de aprendizaje orientadas a promover la reflexión


de los estudiantes en sus hogares y estimularlos a desarrollar los aprendizajes propuestos en el
Currículo Nacional, sabiendo que no es posible reemplazar de este modo la dinámica propia de
la escuela ni las interacciones pedagógicas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje
a los que estamos habituados.

 Siempre que sea posible, informar a los estudiantes y a sus familias la programación de Aprendo
en casa y sus horarios. Considera aliados como las radios locales para difundir dicha
programación.

 Mantente atento a los programas que son transmitidos en radio y televisión para anotar algunas
preguntas que podrías realizar a los estudiantes o considerar recomendaciones en caso de una
eventual comunicación con ellos y sus familias.

 Si la comunicación es factible, mantente atento a las posibilidades de apoyo a los estudiantes en


las tareas o experiencias de aprendizaje propuestas en los programas de radio o TV.

IV. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE A DISTANCIA: “APRENDO EN CASA”


COMO BASE PARA EL PLANTEAMIENTO DE PROYECTOS EN EPT Y CYT

Adicionalmente al acompañamiento de las experiencias de aprendizaje planteadas en la plataforma


Aprendo en casa, puedes proponer un proyecto breve a desarrollar por los estudiantes y sus
familias. Esto requiere evaluar, en el marco del trabajo colegiado, las necesidades y condiciones de
los estudiantes, así como del contexto local. Para el planteamiento del proyecto, toma en cuenta lo
siguiente:

 El proyecto debe estar relacionado con las situaciones propuestas en la plataforma Aprendo en
casa, cuidando que responda a las posibilidades y contextos de los estudiantes, así como a las
características de los escenarios descritos: con conectividad y sin conectividad.

 Identificaos cuáles serán los productos de este proyecto: textos escritos, grabaciones en audio o
vídeo, entre otros. Estos productos pueden ser enviados empleando las aplicaciones de
mensajería o a través de las redes sociales.

 Organizar el proyecto con una secuencia de actividades. Envía a la familia la secuencia de


actividades con una breve explicación, utilizando medios de comunicación fuera de tiempo real
como correos, enviando mensajes con fotos o textos adjuntos, etc.

 Si es posible, grábate en audio o vídeo, explicando a las familias y los estudiantes el reto
planteado que deben resolver y lo que se espera que aprendan a partir de este. Procura utilizar
lenguaje sencillo.

V. ORIENTACIONES PARA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” REFERIDAS A LA
CONTEXTUALIZACIÓN, ADECUACIÓN/ADAPTACIÓN Y/O ÉNFASIS.

El docente efectuará la planificación de las actividades complementarias a las experiencias de


aprendizaje planteadas en “Aprendo en casa” , considerando una estructura básica con los siguientes
elementos:

- Nombre de la actividad.
- Propósitos de aprendizaje (Incluye las competencias transversales,capacidades)
- Situación problemáticas asociada-reto
- Enfoques transversales.
- Evidencias de aprendizaje.
- Articulación con otras áreas.
- Recursos de aprendo en casa.
- Procesos de acompañamiento y retroalimentación al estudiante en función a las
competencias y capacidades: Actividades de contextualización adecuación o énfasis;
Actividades de soporte emocional y prevención y cuidados frente a la COVID; Actividades de
retroalimentación del proceso de las acciones “Aprendo en casa” y las acciones de
devoluciones (retroalimentación formativa) para las evidencias remitidas por los estudiantes.
- Y, trabajo con las familias.

VI. ORIENTACIONES DE RETROALIMENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

La retroalimentación no es lo mismo que reforzamiento, en la retroalimentación el foco de análisis es


la evidencia y los logros alcanzados por el estudiante, en cambio el reforzamiento consiste en
reconocer en aquellos contenidos que no están logrados y volverlo hacer teniendo como supuesto que
por repetición se logran aprendizajes.

 Para evaluar formativamente, el docente debe tener claro ¿Qué se espera que logre el
estudiante? ¿Qué ha aprendido el estudiante? y ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

 Los docentes de manera colegiada elaboran los criterios de evaluación tomando en cuenta los
estándares, capacidades y desempeños, así como los propósitos de aprendizaje.

 Se sugiere socializar con los estudiantes los criterios de evaluación mediante mensajería,
audios, videos u otro medio, teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades de recepción
de los padres y madres de familia.

 A partir de la evidencia de aprendizaje, se brinda la retroalimentación, usando diferentes


estrategias y herramientas con la finalidad de cerrar brechas de aprendizaje.

 Se sugiere utilizar estrategias de retroalimentación que permitan una interacción entre el


docente y estudiante a través de preguntas, comprendiendo el trabajo del estudiante,
valorando sus logros, ofreciendo sugerencias y brindando el andamiaje al progreso de sus
aprendizajes.

 Asimismo, se sugiere utilizar instrumentos de evaluación que permitan registrar y obtener la


información necesaria sobre los progresos y logros de los estudiantes, tales como la lista de
cotejo, autoevaluación o rúbrica.

VII. ORIENTACIONES PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL DE LOS DOCENTES A ESTUDIANTES.

Para promover el bienestar de los estudiantes durante el periodo de educación no presencial, es


necesario incorporar la situación de la pandemia para trabajarla desde la planificación de las
actividades de aprendizaje complementarias, considerando tanto el soporte socioemocional como
las actividades lúdicas, recreativas, físicas y otras como complemento que se dirijan aliviar
tensiones, angustias, miedos y reducir riesgos de dificultades emocionales debido a la pandemia.
Por lo que se sugiere que el docente pueda recomendar a los estudiantes:

 Realizar actividades como: ejercicios de respiración, actividades lúdicas, escuchar música, leer,
pintar, hacer ejercicios, bailar, jugar, etc.

 Generar espacios en los que exprese y comunique sus sentimientos. Las palabras son
importantes, al igual que la identificación y validación de sus emociones.

 Escuchar las inquietudes de los estudiantes y de responder las preguntas de manera oportuna
y pertinente, teniendo en cuenta que es válido reconocer y comunicar a los estudiantes
cuando no se ene la respuesta idónea en ese momento.
 Brindar orientaciones a los estudiantes sobre los cuidados que deben tener en casa durante
esta situación. Por ejemplo, puede trabajar el concepto de distanciamiento social y la práctica
de una vida saludable.

 Fomentar actividades que cuestionen los prejuicios sobre las personas diagnosticadas con
COVID-19. Dialoga con ellos sobre la importancia de la empatía y el respeto por los demás.

 En caso de verificar la “ausencia” recurrente de uno o más de los estudiantes, se sugiere llamar
o escribir a los familiares cercanos para conocer el motivo por el que no participa de las
actividades y tomar decisiones que favorezcan al aprendizaje del estudiante.

VIII. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA/APODERADO EN EL


APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

 Establecer un diálogo permanente con la finalidad de orientar, comunicar los avances, logros y
dificultades de sus hijos, resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, escuchar
sus inquietudes y preocupaciones con relación al proceso educativo e indicarles que desde su
rol y posibilidades puedan generar condiciones para el logro de los aprendizajes.

 Orientar sobre las estrategias de soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este
contexto de pandemia y confinamiento en la que vivimos.

 Indicar la predisposición del docente en el proceso de acompañamiento al aprendizaje de sus


estudiantes; asimismo, concertar el medio y los horarios de comunicación de acuerdo al
contexto.

 Promover que las familias/apoderados establezcan “rutinas” con sus hijos y organicen los
tiempos dedicados a los aprendizajes y la utilización de los recursos de la estrategia “Aprendo
en casa”.

 Proponer que apoyen a sus hijos sobre la organización y uso del “portafolio” para ubicar las
evidencias de aprendizaje, el mismo que compartirá al reinicio de las clases presenciales, si se
diera el caso.

 Recomendar sobre el uso adecuado del internet, televisión o radio, principalmente en el


desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”.

IX. OTRAS ORIENTACIONES PROPUESTAS POR LOS DOCENTES

 Diversificación (contextualización, adecuación y/o adaptación) de las experiencias de


aprendizaje.

 Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento.

 Evaluación formativa.

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