Pci Meru 2021
Pci Meru 2021
Pci Meru 2021
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2021
COCACHACRA
PRESENTACIÓN
Se enmarca en los perfiles que queremos lograr al finalizar la EBR en todo estudiante,
propendiendo a que sean creativos, productivos y críticos con capacidad de analizar y
resolver los problemas que se le presenten en la vida diaria.
Equipo Directivo
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCIE)
1.- DATOS INFORMATIVOS
2.2 MISION
La Institución Educativa Mariano Eduardo de Rivero y Uztariz es una comunidad de
aprendizaje es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado, en ella tiene lugar la prestación del servicio; es de gestión pública cuya
finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes el PEI
orienta su gestión
la I.E. como ámbito físico y social establece vínculos con los diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias preservando los fines y objetivos, así como las funciones
específicas del local institucional.
Somos una institución educativa con jornada escolar completa de Educación Básica Regular
con un equipo directivo y docentes con capacidad de gestión educativa.
Brinda a los estudiantes una educación en valores que le permite desarrollar capacidades y
competencias identificación institucional mejora personal y profesional, busca la
participación activa de los padres de familia y sociedad en los procesos educativos de los
estudiantes comprometidos a cumplir con los objetivos institucionales y estrategias a través
de una gestión democrática.
2.3.- NOMBRE DEL PCI
2.4.- INTRODUCCIÓN
- Incumplimiento de tareas - Adquisición de conductas y valores - Adquirir estrategias de conectivismo - Talleres sobre el enfoque de conectivismo con los
y/o actividades escolares. como resultado de lo aprendido. para mejorar las actividades estudiantes y padres de familia, con el apoyo de
- Tener herramientas tecnológicas educativas, con el apoyo de los especialistas.
adecuadas para su quehacer padres de familia. - Entrevista de dialogo reflexivo sobre el uso
educativo. adecuado de las herramientas tecnológicas y redes
sociales (Whatsapp).
- Falta de valores y conciencia - Adecuarse al cumplimiento de - Ser más participativo y colaborativo - Promover y difundir por el Facebook de la IE,
ambiental. normas de convivencia y valores con los Padres de familia y con el algunos eventos y talleres artísticos- culturales
de la I.E. medio ambiente. sobre la conciencia ambiental y valores.
- Falta de identidad - Crear un estudiante participativo, - Seleccionar las redes sociales - Motivar a los estudiantes en participar en las
institucional y Nacional reflexivo y crítico que sepa tomar adecuadas para mejorar su diferentes actividades programadas por la I.E.
decisiones en forma autodidacta identidad (Aniversario de la IE, concursos de Matemática, feria
- de ciencias, Juegos florales, comprensión lectora y
otros), a través del Blog de la IE el estudiante
muestre su creatividad artística (Videos, canciones y
otros) para proyectarlo a la comunidad.
3.2 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA (PPP)
PROBLEMA
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
ASPECTOS PEDAGOGICO CAUSAS EFECTO
SOLUCION APRENDIZAJE
PRIORIZADO
1. Realidad - Desinterés de Desintegración y violencia Deserción estudiantil - Talleres en función de Tener:
del los estudiantes familiar. Problemas las necesidades: - Estrategias de
estudiante de secundaria Problemas económicos. psicológicos – Autoestima. aprendizaje
Riverino por el estudio Familias disfuncionales. emocional - Técnicas de estudio - Autoestima y autonomía
Falta de compromiso de parte Comparten equipos - Autocontrol socio - Técnicas de estudio
del estudiante. entre hermanos para emocional - Apoyo socio emocional
las clases virtuales - Estrategias de
aprendizaje
- Incumplimiento Desconocimiento por parte de Bajo rendimiento - Talleres sobre el - Adquisición de
de tareas y/o algunos estudiantes sobre académico. enfoque de conductas y valores
actividades hábitos de estudios. No se Deserción estudiantil conectivismo con los como resultado de lo
escolares. cuenta con el apoyo de los estudiantes y padres de aprendido.
padres de familia. familia, con el apoyo de - Tener herramientas
Falta de equipos celulares. especialistas. tecnológicas adecuadas
Inestabilidad emocional. - Entrevista de dialogo para su quehacer
Anemia y desnutrición escolar. reflexivo sobre el uso educativo.
adecuado de las
herramientas
tecnológicas y redes
sociales (Whatsapp).
- Falta de valores Padres permisivos. Hijos liberales - Promover y difundir por - Adecuarse al
y conciencia Falta de confianza y Contaminación del el facebook de la IE, cumplimiento de
ambiental. comunicación de padres de medio ambiente por algunos eventos y normas de convivencia y
familia con sus hijos e hijas. una administración talleres artísticos- valores de la I.E.
Falta de motivación de algunos deficiente de las culturales sobre la
docentes y padres de familia autoridades del conciencia ambiental y
para con sus hijos acerca del estado. valores.
cuidado del medio ambiente.
Desinterés de las autoridades
para el cuidado del medio
ambiente.
Escasa publicidad por la
autoridades de la comunidad
2. Realidad Limitada Falta de tiempo para capacitarse Ineficiencia en sus Capacitación continua - Tener herramientas
del estrategias de Falta de recursos tecnológicos prácticas del uso de las TICs y tecnológicas adecuadas
docente conectivismo adecuados para su desempeño. pedagógicas herramientas para su quehacer
para el proceso Desinterés para auto capacitarse Frustración en su tecnológicas. educativo.
de enseñanza y trabajo educativo Apoyo socioemocional
aprendizaje de al docente.
los estudiantes
3. Realidad Desinterés de Falta de tiempo por su situación Padres de familia Talleres virtuales de Sensibilizar y concientizar
del Padre algunos padres económica. que acuden al apoyo sensibilización de el cumplimiento de
Riverino por el estudio de Padres de familia que no hacen de sus hijos para el paternidad normas de convivencia y
sus hijos. un seguimiento de las trabajo debido a la responsable para valores de la I.E.
Falta de actividades educativas que economía. padres de familia.
responsabilidad realizan sus hijos. Padres sin Escuchar las
y conciencia Desintegración familiar y compromiso con la inquietudes y dudas
familiar. violencia. educación de sus de los padres de
Escaso Padres de familia analfabetos hijos. familia para poder
conocimiento de digitales. Desinformación brindarles apoyo.
la mayoría de Padres frustrados al no poder acerca del manejo
padres de apoyar a sus hijos en las de las tecnologías, Capacitación del uso
familia en el uso actividades. por lo que no de las tecnologías a los
de la tecnología pueden realizar el padres de familia.
y programas seguimiento a sus
educativos. hijos.
Desconocimiento de
4. Realidad Falta de Conformismos con las aulas Fatiga en los Seguimiento del trámite Construcción de una
de la coordinación prefabricadas y otras estudiantes en las documentario. nueva infraestructura de
infraestruc documentaria, deterioradas de la I.E. últimas horas la I.E.
tura con las personas Indiferencia de algunas pedagógicas. Mejoramiento del servicio
indicadas para la autoridades, personal Bajo rendimiento de internet en la IE
construcción de administrativo, docentes, académico por
los pabellones y estudiantes, padres en la mejora malas condiciones
otros de la I.E. de la infraestructura de la I.E. de las aulas.
Aulas prefabricadas no Riesgo vital por la
implementadas adecuadamente infraestructura
para el proceso de enseñanza dañada al estudiante
aprendizaje. y comunidad.
Falta de una adecuada señal de Limitada señal para
internet. todos los ambientes
Desinterés por mejorar la señal de la IE
de internet para toda la IE
5. Realidad Ubicación de Falta de fiscalización por parte Ausentismo de Control de las autoridades Fiscalización del
social locales cercanos del municipio en unión de la estudiantes en sus de acuerdo a lo normado. municipio con apoyo de
a la I.E. que policía nacional. labores escolares, la policía constante de
proliferan venta por los centros de estos centros de internet
de licores y internet. y tiendas que venden
centro de licor a menores.
internet sin
filtros
adecuados de
3.3 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Promover la tolerancia, apertura y respeto a todos y a cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por las diferencias
discriminación alguna.
Enfoque Inclusivo o de Atención Organiza programas considerando tiempos, espacios y actividades de acuerdo a las demandas de
Equidad en la enseñanza
a la diversidad los estudiantes.
Reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de los estudiantes.
Confianza en la persona
Acoger con respeto a todos sin menospreciar ni excluir a nadie, por su manera de hablar, su
Respeto a la identidad Cultural
manera de vestir, sus costumbres y sus creencias.
Enfoque Intercultural Justicia Prevenir toda forma de discriminación propiciando una reflexión crítica en los estudiantes.
Promover un diálogo continuo y frecuente entre diversas perspectivas culturales.
Diálogo Intercultural
Igualdad y Dignidad Evitar las diferencias discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque Igualdad de
Justicia Fomenta una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Género
Analizar los prejuicios entre género evitando el reforzamiento de estereotipos.
Empatía
Solidaridad Planetaria y equidad Desarrollar acciones que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos planteando solución
intergeneracional en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
Identificar el uso de las 3R promoviendo la preservación de entornos saludables en beneficio de
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad
todos los estudiantes.
Planificar y desarrollar acciones pedagógicas promoviendo estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda forma de vida ambiente impulsando la recuperación de áreas verdes.
Equidad y Justicia Compartir los bienes y espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Demostrar solidaridad entre los estudiantes que padecen dificultades.
Enfoque Orientación al
Empatía Identificar, valorar y destacar actos espontáneos de los estudiantes a beneficio de otros.
bien común
Promover oportunidades para los estudiantes sean responsables aprovechando su bienestar y de
Responsabilidad la colectividad.
Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Comparar y emplear estrategias para lograr sus objetivos de manera grupal y personal
Excelencia Utilizar sus cualidades y recursos para cumplir sus metas.
Superación personal
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE - ENFOQUE TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 7 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 4 5 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 6 6 6
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL 45 45 45 45 45
6. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES IDEALES
ESTUDIANTES
DOCENTES PP.FF.
PERSONAL SOCIAL
Expresión oral y Capacidad comunicativa Como persona Que sean responsable y
escrita Actitud científica 1. Poseer conciencia ecológica y asumir un compromiso en la colaboren en la educación de sus
Razonamiento lógico Capacidad de inter- conservación de la vida, la salud y el manejo sostenible de hijos
matemático aprendizaje los recursos humanos. Que tengan una sólida
Razonamiento verbal Habilidad investigativa 2. Comportarse como hombre libre, responsable, formación personal
Capacidad de Capacidad de gestión participante, solidario, crítico y creador. Que se identifique con la I.E. y
autoaprendizaje Constructora 3. Establecer relaciones sólidas y fraternales con profesores, trabajen por su desarrollo
Eficiencia Liderazgo estudiantes, padres de familia y comunidad. Que tengan capacidad de
Creatividad Convicción moral 4. Inspirar afecto, seguridad y confianza. diálogo y desprendimiento
Actitud científica Identidad Que demuestre la práctica de
Habilidad Actitud crítica Como Facilitador – Mediador del Aprendizaje. - valores
investigativa Autonomía 1. Canalizar la política y legislación educativa vigente, así Que busquen la unidad y
Destrezas Capacidad reflexiva como las orientaciones provenientes de los objetivos concordia entre todos, respetando y
manipulativas Solidaria regionales, nacionales e internacionales. dignificando en todo momento a la
Dominio corporal Democrática 2. Manejar y valorar las diferentes formas de comunicación, I.E., su autoridad y demás
Constructora Proactivo lingüística, audio – visual, social, literaria, artística, integrantes.
Liderazgo Honestidad
corporal y tecnológica. Aporta ideas y alternativas de
3. Promover la autoestima del estudiante, estimulando la solución frente a los problemas del
Autonomía Empatía
construcción de una cultura de paz, civismo y la entorno social, que pudieran
Autoestima Tolerancia
interculturalidad. suscitarse.
Identidad Participativo
4. Favorecer el aprendizaje empleando las experiencias
Actitud crítica Liderazgo
literarias artísticas, locales, regionales y nacionales.
Habilidad y Responsable
5. Dominar el campo disciplinar correspondiente.
sensibilidad artística
6. Plasmar técnicas de planificación y diversificación.
Capacidad reflexiva
7. Dominar diversas técnicas para el diseño, elaboración y
Solidaria
Democrática adecuación de materiales educativos.
Convicción moral 8. Promover la auto capacitación y actualización permanente
Honestidad para mejorar el logro de los aprendizajes.
Empatía Como investigador. -
Tolerancia 1. Manejar con eficiencia instrumentos teóricos y
Participativo tecnológicos, que le permitan obtener y transferir
Creatividad información, tanto de la realidad como de fuentes
Constructor de documentales, procesarla, interpretarla y plantear
propuestas alternativas de solución a la problemática detectada.
2. Investigar, analizar e interpretar en equipo
multidisciplinario la realidad socio – política, educativa,
económica y cultural de la comunidad en sus diferentes
dimensiones.
Como Gestor. -
1. Integrar a la comunidad y la escuela detectando sus
necesidades e intereses.
2. Promover y posibilitar el diálogo, la coordinación y la
participación en todos sus niveles.
3. Promover la Educación en Derechos Humanos que
garanticen una Cultura de Paz y la práctica de valores.
4. Poseer habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e
instrumentos para la gestión educativa y administrativa.
5. Promover el manejo de técnicas de comunicación social y
el uso de las TICs.
6.1
7. PROPUESTA PEDAGOGICA
La Propuesta Pedagógica debe elaborarse a partir de los documentos que ya existen (actas de ciclo,
Proyecto Curricular Institucional, Proyecto Educativo Institucional, y otros). Se trata de revisar y
actualizar decisiones que se tomaron en su momento. Representa una buena oportunidad para llegar a
nuevos acuerdos o reafirmar los ya existentes, en función del nuevo marco normativo, cuya finalidad es
buscar la mejora de los aprendizajes; por lo tanto debe ser realista y evitar planteamientos
excesivamente formalistas e irrealizables.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación
al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos
del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica
son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien
común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o
contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o
resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las
concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones
pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
MATEMÁTICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
COMUNICACIÓN
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
INGLÉS
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
ARTE Y CULTURA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
CIENCIAS SOCIALES
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
EDUCACIÓN FÍSICA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
o Enfoque del área
o Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
o Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
o Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área.
o Competencias
o Estándares de aprendizaje de la competencia
• Establecer canales de comunicación con tus estudiantes y sus familias, y fórmate un criterio al
menos general de su situación social y educativa, de las características y demandas de los
entornos en que aprenden, para que puedas acompañar su proceso y ofrecerles
recomendaciones que respondan a sus contextos.
• Coordinar con los colegas la implementación de reuniones virtuales con propósitos pedagógicos
para revisar y evaluar avances con respecto al desarrollo de la estrategia Aprendo en casa, en la
cual vienen participando los estudiantes.
• Organizar con los colegas para distribuirse tareas y mantenerse al tanto de las novedades o
modificaciones que puedan producirse en el contexto de la planificación o una vez que se haya
empezado el trabajo con los estudiantes.
- El apoyo a los estudiantes deberá ser planificado y coordinado entre docentes de las diversas
áreas curriculares, de modo que se evite recargar el trabajo de los estudiantes y sus familias
en este contexto de emergencia sanitaria. Esta gestión es tarea del equipo directivo de las I.
E.
Revisar y familiarízarse con las fichas de la plataforma según niveles y ciclos para las áreas
curriculares seleccionadas. Ten en cuenta que en TV y radio se trabajarán contenidos similares.
• Busca el medio para que las familias conozcan los materiales dispuestos en la plataforma digital
Aprendo en casa, así como los horarios de programación en TV y radio. Sobre esta base, podrás
acompañar la estrategia y las actividades que los estudiantes desarrollen.
- Se podría compartir información, tareas o recursos que los estudiantes revisarán en otro
momento, empleando el correo electrónico o repositorios de documentos en línea a los
que los estudiantes o sus familias tengan acceso. Esta comunicación se da en tiempo
distinto al que se envía el mensaje.
• De acuerdo con las posibilidades de comunicación con los estudiantes y familias, averiguaremos
sus avances y dificultades, y según las posibilidades reales de estas realiza ajustes sobre los
siguientes puntos:
- El tipo de actividades que realizan. Puede ocurrir que alguna actividad no responda a los
saberes previos del grupo, por lo que será necesario plantear adecuaciones o una tarea
particular para las características específicas del grupo.
- La organización del tiempo. Es probable que el tiempo destinado en los hogares no sea el
que se requiere para desarrollar las actividades, por lo que será necesario orientar a las
familias para que tengan un mejor aprovechamiento del tiempo.
Establece el tiempo que demandará a los estudiantes el desarrollo de las fichas, para organizarlo
semanalmente de tal forma que se puedan establecer días/horas de comunicación virtual con los
estudiantes. De ser necesario, en función de la dificultad que presentan, ofrece orientaciones o
pautas por escrito que acompañen las fichas que se espera que sean trabajadas en casa.
Siempre que sea posible, informar a los estudiantes y a sus familias la programación de Aprendo
en casa y sus horarios. Considera aliados como las radios locales para difundir dicha
programación.
Mantente atento a los programas que son transmitidos en radio y televisión para anotar algunas
preguntas que podrías realizar a los estudiantes o considerar recomendaciones en caso de una
eventual comunicación con ellos y sus familias.
El proyecto debe estar relacionado con las situaciones propuestas en la plataforma Aprendo en
casa, cuidando que responda a las posibilidades y contextos de los estudiantes, así como a las
características de los escenarios descritos: con conectividad y sin conectividad.
Identificaos cuáles serán los productos de este proyecto: textos escritos, grabaciones en audio o
vídeo, entre otros. Estos productos pueden ser enviados empleando las aplicaciones de
mensajería o a través de las redes sociales.
Si es posible, grábate en audio o vídeo, explicando a las familias y los estudiantes el reto
planteado que deben resolver y lo que se espera que aprendan a partir de este. Procura utilizar
lenguaje sencillo.
- Nombre de la actividad.
- Propósitos de aprendizaje (Incluye las competencias transversales,capacidades)
- Situación problemáticas asociada-reto
- Enfoques transversales.
- Evidencias de aprendizaje.
- Articulación con otras áreas.
- Recursos de aprendo en casa.
- Procesos de acompañamiento y retroalimentación al estudiante en función a las
competencias y capacidades: Actividades de contextualización adecuación o énfasis;
Actividades de soporte emocional y prevención y cuidados frente a la COVID; Actividades de
retroalimentación del proceso de las acciones “Aprendo en casa” y las acciones de
devoluciones (retroalimentación formativa) para las evidencias remitidas por los estudiantes.
- Y, trabajo con las familias.
Para evaluar formativamente, el docente debe tener claro ¿Qué se espera que logre el
estudiante? ¿Qué ha aprendido el estudiante? y ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
Los docentes de manera colegiada elaboran los criterios de evaluación tomando en cuenta los
estándares, capacidades y desempeños, así como los propósitos de aprendizaje.
Se sugiere socializar con los estudiantes los criterios de evaluación mediante mensajería,
audios, videos u otro medio, teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades de recepción
de los padres y madres de familia.
Realizar actividades como: ejercicios de respiración, actividades lúdicas, escuchar música, leer,
pintar, hacer ejercicios, bailar, jugar, etc.
Generar espacios en los que exprese y comunique sus sentimientos. Las palabras son
importantes, al igual que la identificación y validación de sus emociones.
Escuchar las inquietudes de los estudiantes y de responder las preguntas de manera oportuna
y pertinente, teniendo en cuenta que es válido reconocer y comunicar a los estudiantes
cuando no se ene la respuesta idónea en ese momento.
Brindar orientaciones a los estudiantes sobre los cuidados que deben tener en casa durante
esta situación. Por ejemplo, puede trabajar el concepto de distanciamiento social y la práctica
de una vida saludable.
Fomentar actividades que cuestionen los prejuicios sobre las personas diagnosticadas con
COVID-19. Dialoga con ellos sobre la importancia de la empatía y el respeto por los demás.
En caso de verificar la “ausencia” recurrente de uno o más de los estudiantes, se sugiere llamar
o escribir a los familiares cercanos para conocer el motivo por el que no participa de las
actividades y tomar decisiones que favorezcan al aprendizaje del estudiante.
Establecer un diálogo permanente con la finalidad de orientar, comunicar los avances, logros y
dificultades de sus hijos, resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, escuchar
sus inquietudes y preocupaciones con relación al proceso educativo e indicarles que desde su
rol y posibilidades puedan generar condiciones para el logro de los aprendizajes.
Orientar sobre las estrategias de soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este
contexto de pandemia y confinamiento en la que vivimos.
Promover que las familias/apoderados establezcan “rutinas” con sus hijos y organicen los
tiempos dedicados a los aprendizajes y la utilización de los recursos de la estrategia “Aprendo
en casa”.
Proponer que apoyen a sus hijos sobre la organización y uso del “portafolio” para ubicar las
evidencias de aprendizaje, el mismo que compartirá al reinicio de las clases presenciales, si se
diera el caso.
Evaluación formativa.
Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.
Alternative Proxies: