ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE PENSAMIENTO DIVERGENTE

E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN MÚSICOS ADOLESCENTES

Caso Estudio: Conservatorio de Música de Carabobo

(CORRELATION ANALYSIS BETWEEN DIVERGENT THINKING

AND MULTIPLE INTELLIGENCES IN TEENAGER MUSICIANS
Case Study: Carabobo’s Music Conservatory)

Br. Granados Felipe

Universidad Arturo Michelena, felipegranados2008@gmail.com

RESUMEN

Los conceptos de inteligencia y creatividad en el área de la psicología presentan (tras

una operacionalización) estrecha relación entre sí, con algunos factores
diferenciadores, pero que no delimitan por completo una variable de otra; para la
aplicabilidad clínica prevalece el estudio de la inteligencia desde sus distintas
concepciones teóricas. Sin embargo, se ha demostrado en diversos estudios
correlacionales y planes de intervención clínica, que la creatividad como variable
psicológica posee propiedades que influyen en el desempeño humano, y que no son
admisibles dentro del marco teórico de la creatividad. Por ello, se plantea como
objetivo general Analizar el tipo de correlación entre pensamiento divergente e
inteligencias múltiples en músicos adolescentes. Caso Estudio: Estudiantes del
Conservatorio de Música de Carabobo, a través del cumplimiento de los objetivos
específicos: 1) Medir los niveles del pensamiento divergente de los estudiantes del
Conservatorio de Música de Carabobo; 2) Medir los niveles de inteligencia, musical,
lógico – matemática, interpersonal e intrapersonal de los estudiantes del
Conservatorio de Música de Carabobo, y 3) Analizar relación entre el pensamiento
divergente e inteligencia interpersonal, intrapersonal, musical y lógico matemática de
los estudiantes del Conservatorio de Música de Carabobo; a través del enfoque
cuantitativo, desde una investigación de campo y de diseño no experimental, de nivel
descriptivo y modalidad de estudio correlacional, ajustando el análisis a través de la
prueba de bondad de ajuste Kolmogorov – Smirnov (corrección Lilliefors) y
calculando el coeficiente de correlación de Spearman.

Palabras clave: Pensamiento divergente, Inteligencias múltiples, Procesamiento de

información, Elaboración de respuestas, Músicos
INTRODUCCIÓN

La inteligencia como variable psicológica a nivel teórico ha tenido una serie

de cambios conceptuales y funcionales, desde la concepción del factor general de
Spearman, hasta concepciones más contemporáneas, tales como la tríada de la
inteligencia de Sternberg, o la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (Salas
D.; 2014). Esencialmente los cambios de estas concepciones han sido orientados a la
expansión de la inteligencia como una expresión multidimensional del potencial de
resolución del ser humano, abordando habilidades de toda índole, y no sólo las que
tradicionalmente se empleaban para medir el nivel de inteligencia de una persona
(aptitudes lógico matemáticos).

Ahora bien, por su parte, la creatividad ha gozado tanto de una concepción

filosófica como de una conceptualización científica que han coexistido hasta la
actualidad. Pese a lo anterior, se sabe que la creatividad en un individuo funciona de
acuerdo al mismo propósito que la inteligencia: resolver un problema, sin embargo, la
creatividad no es un elemento que nace de la operacionalización de la inteligencia;
diversos estudios han demostrado que la creatividad, pese a su similitud con la
inteligencia, puede ser entendida como un proceso diferenciado.

En concreto, se tiene entendido por inteligencia de acuerdo a la concepción de

Howard Gardner como la capacidad que tiene el individuo de resolver un problema y
realizar un aporte con valor cultural significativo (Macías M. 2002:34). Por otra parte,
sobre la creatividad, se extrae del postulado de Guilford (1950) sobre la estructura de
la inteligencia lo que el mismo autor considera se define por pensamiento divergente
y producción divergente; siendo el primero el potencial creador del individuo para
realizar un aporte novedoso y original, y el segundo un factor constituyente (aunque
no exclusivamente) del pensamiento creador.
 Teniendo en cuenta todo lo anterior, hay que señalar que hablar de
inteligencia no necesariamente significa una exclusión de creatividad y viceversa,
pues, hay que recordar que ambos responden a una forma de procesamiento de
información y generación de respuesta con vista a la resolución de un problema
(López v. y Llamas F. 2016:115); las diferencias son esencialmente cualitativos de
acuerdo a la forma de evaluar las variables del problema y de generación de
respuesta. Sin embargo, es posible evidenciar la prevalencia de una forma de
procesamiento sobre otro; como por ejemplo en los individuos con notables
habilidades lógico matemáticas, cuyas respuestas son directas y parten de un
razonamiento axiomático; mientras que, por otro lado, en individuos considerados
artistas (músicos, pintores, bailarines, entre otros), la creatividad es un factor
representativo del oficio.

Contemplando esta situación teórica, se plantean interrogantes sobre la posible

interacción de un proceso sobre otro; si el predominio de una forma de procesamiento
de información sobre otro refiere al fortalecimiento de aptitudes específicas, si existe
una relación entre el nivel académico y la capacidad creativa, si las aptitudes
creativas preceden a un trabajo lógico, o si por el contrario el trabajo lógico es
instaurado tras una elaboración creativa previa. En fin, si entre el pensamiento
creativo y la inteligencia existe una relación, y qué tipo de relación es.

Enmarcada en la línea de investigaciones dedicadas a las neurociencias y

procesos cognitivos y bajo una modalidad de estudio correlacional, la presente
investigación pretende abarcar la exploración sobre el tipo de relación existente entre
la creatividad (delimitado en la misma como pensamiento divergente) y las diferentes
aptitudes o potenciales intelectuales (enmarcados en la teoría de las inteligencias
múltiples) en músicos adolescentes, delimitando el estudio a una población de
adolescentes estudiantes del Conservatorio de Música de Carabobo.
ANÁLISIS O DISERTACIÓN

El concepto de creatividad como proceso cognitivo ha sido transformado a lo

largo del tiempo (especialmente a partir de los años 60), y se lo ha vinculado con
otros conceptos como adaptabilidad, resolución de problemas y memoria; con el fin
de concebir una perspectiva objetiva y científica sobre su función y características.
López V. y Llamas F. (2016) sostienen que la creatividad aplicada guarda una
connotación estrechamente relacionada a la capacidad de resolución de problemas, se
manifiesta generalmente en la búsqueda de respuestas a situaciones desafiantes no
identificadas previamente, y se valoriza de acuerdo al grado en que su producto se
desligue de lo que socialmente es considerado convencional (p.115). En sintonía con
lo anterior, Díaz V. (2020) señala que: “las características ‘original’ y ‘apropiado’ se
asumen como referencias indispensables para definir el concepto” (p.3).

Lo anterior hace recordar el concepto primo que se tiene sobre la inteligencia

que, de forma muy general se lo entiende efectivamente como capacidad de
resolución de problemas; y a pesar de que dicho concepto ha sido ampliado en un
sentido multifactorial, la inteligencia como variable psicológica expresa lo antes
mencionado: qué tan capaz soy para resolver un problema. Ahora bien, es importante
recordar que la intención de los estudios y teorías que giran en torno a la inteligencia
apunta a develar a la complejidad que sugiere tener dicha variable, puesto que se debe
comprender a qué nos referimos con el problema a resolver, sobre qué se va a actuar,
en base a qué se elaborará resoluciones.

A partir de estas ideas los límites conceptuales entre inteligencia,

procesamiento de información y adaptabilidad con respecto a la creatividad se
vuelven más estrechos, y en la aplicabilidad se muestran casi indivisibles. Incluso en
revisiones sobre la teoría de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner H. (1983) el
ser inteligente y el ser creativo recaen en un mismo propósito: resolver una situación
en concreto. La diferencia puede encontrarse nuevamente en la originalidad y lo
apropiado del producto. Tener factores diferenciales entre estas dos variables
despierta la curiosidad científica de si se trata de una misma variable, o si se trata de
dos variables de función similar pero diferenciables en términos de procesamiento de
información y/o elaboración de respuestas; y al ser variables que operan en un mismo
sentido, es de preguntarnos de qué forma interactúan entre sí.

En primer lugar, luego de una breve revisión bibliográfica sobre la

creatividad, me topé con una revisión teórica irónicamente dedicada a la inteligencia,
la Teoría de la Estructura de la Inteligencia (EI) de Joy Paul Guilford, en el que dicho
autor propone la perspectiva de que la inteligencia, como proceso para la resolución
de problemas se constituye de la combinación de diferentes aspectos, factores
inherentes en la comprensión de dicho concepto. El planteamiento de un esquema
multifactorial sobre la inteligencia, y la condición de combinar factores para la
resolución de diferentes problemas es lo que abre la posibilidad de afirmar que “no
existe una aptitud única para resolver problemas” (Santos M.; 1986; p.179).

En el esquema derivante de la teoría que se observan tres (3) categorías de

hechos implicados en el proceso intelectual: operaciones mentales, productos y
contenido. En cuanto a las operaciones mentales se observan los procesos que llevan
a cabo el procesamiento de la información; el contenido refiere a las áreas sobre las
que será expresada, y el producto es la forma que toma la información procesada.
Ahora, lo interesante de esto se encuentra en las operaciones mentales, donde dos de
las cinco contempladas en el esquema son la producción convergente y la producción
divergente. A partir de aquí se realiza una primera distinción respecto de la forma de
procesar la información, y es que el segundo corresponde al pensamiento creativo; no
valorado en función de su capacidad de responder de manera lógica, sino de
considerar la mayor multiplicidad de posibilidades a partir de una actitud curiosa
respecto a la situación (Caldera J. et al., 2018; p.129).
 Lo anterior se conecta con la hipótesis de que uno de los factores diferenciales
entre un pensamiento creativo y un pensamiento intelectual es precisamente la forma
de procesar la información. Sin embargo, en la misma teoría se hace mención de que
pensamiento creativo o divergente es un concepto mucho más complejo y que,
curiosamente no implica exclusivamente la inclusión del factor de producción
divergente; en otras palabras, dicho factor no explica o diferencia por sí misma la
creatividad, pues se puede ser creativo sin evidenciar la presencia de una producción
divergente; de este modo “las operaciones de evaluación y los productos
transformacionales (incluso más allá de las operaciones divergentes) han sido
enfatizados por Guilford en numerosas ocasiones respecto de su contribución a la
creatividad” (Santos M.; 1986; p.183).

Con eso en mente, tras un análisis factorial Guilford identificó rasgos de este
pensamiento divergente. A saber, Sensibilidad a los problemas, como un rasgo
creativo resultante de los factores de evaluación y conocimiento de implicaciones;
Penetración, como operación de conocimientos con productos transformacionales;
Redefinición, dado de manera particular en el pensamiento convergente, dando
productos de transformación de contenido semántico, Flexibilidad, como la
producción divergente de las transformaciones; y la Fluidez, que particularmente se
define como la rapidez con la que el sujeto ofrece una variedad de respuestas e un
área de información particular (Santos M.; 1986; p.187). Estos factores son, a
interpretación del autor, los que constituyen un perfil creativo, los elementos
resultantes de Operacionalizar pensamiento divergente.

También se contempla en los postulados de Guilford el rasgo de Originalidad,

cuya definición (debido a su complejidad para fines psicológicos) ofrece tres vías de
interpretación. De acuerdo a la revisión bibliográfica de Santos M. (1986), en primer
lugar, se encuentran los criterios estadísticos, de acuerdo a la probabilidad mínima en
la que puedan consolidarse las ideas. En segundo lugar, se encuentra el criterio de
asociaciones remotas, donde se observa la cualidad de la relación que consolida las
ideas e términos de tenuidad y rareza. Por último, se encuentra el criterio de calidad
que, en definición, refiere al valor positivo que aporta la idea en el contexto en
cuestión.

Entendiendo entonces el pensamiento divergente como lo equivalente a lo que

socialmente se conoce como creatividad, tenemos una perspectiva más diferenciada
respecto de la inteligencia. Sin embargo, aún quedan incógnitas por responder; por
ejemplo, sabemos qué factores diferencian al pensamiento divergente de la
inteligencia; sin embargo, es imposible ignorar el hecho de que éstos aún presentan
una similitud fundamental: ambos son mecanismos de resolución de problemas. Y
antes de preguntarnos de qué forma interactúan entre sí, primero habría que responder
si son realmente o no independientes entre sí. Por lo anterior, si entendemos entonces
lo que es pensamiento divergente (o bien, creatividad), es una necesidad saber qué
comprenderíamos en este caso por inteligencia.

E aquí cuando traigo a colación el concepto de inteligencia desde la

perspectiva de Howard Gardner. El término refiere, tanto a la construcción teórica
propuesta por Gardner (1983) sobre la naturaleza de la inteligencia, como a la
mención general de las dimensiones que se contemplan en dicha teoría. En la teoría,
Gardner propone que al hablar de inteligencia no resulta factible referirse a una
entidad independiente y de única expresión lingüística y lógico – matemática; en este
sentido, propone que la inteligencia refiere a la reunión de diferentes habilidades
inequitativas entre sí cuya evaluación no puede ser entendido en términos evaluativos
(por aquello de que las aptitudes intelectuales bien pueden no brindar un aporte
positivo para con el contexto cultural) sino más bien en términos de potencial
(Gardner H., 2001:65).
 Es importante destacar la particularidad de este postulado, pues, alejado del
concepto general de “capacidad para responder” referida para la inteligencia, en esta
teoría se habla más bien de “capacidad para hacer”, refiriéndose al actuar del individuo
en diferentes áreas del desempeño humano. Además, las variables que se contemplan en
la teoría (inteligencia intrapersonal, lingüística, espacial, musical, entre otros) se
muestran como posibles variables dependientes que muestren indicadores de interacción
entre creatividad e inteligencia; la razón de esta hipótesis recae en los antecedentes
dedicados a intereses comunes.

Por ejemplo, Maldonado L. (2017) en Bogotá busca la relación entre

inteligencia lingüística, pensamiento creativo y lectoescritura en 30 estudiantes del 2º
grado de primaria. Las correlaciones todas se mostraron positivas y significativas en
el análisis correlacional del estudio, siendo en orden de mayor a menor relación la
creatividad y lectoescritura, seguido de lectoescritura e inteligencia lingüística y
finalmente entre creatividad e inteligencia lingüística. Los hallazgos promovieron el
desarrollo de un plan de intervención para el fortalecimiento de la lectoescritura a
partir del trabajo creativo.

Por otra parte, Córdoba K. (2019) en su investigación: La práctica del canto

como herramienta potenciadora de la creatividad y la inteligencia intrapersonal
concluyó que las personas con práctica formal de canto lograron mejores
puntuaciones en las variables medida, diferenciándose significativamente respecto a
su contraparte, “considerando la posibilidad de una relación positiva entre la práctica
cotidiana del canto y el desarrollo de habilidades de pensamiento como las que
concierne a esta investigación” (Córdoba K., 2019; p.45).

En otro estudio realizado, Diaz C. et al., (2016) en España, evaluó la relación

entre las IM, la creatividad y el rendimiento académico en 73 estudiantes del 3º año
de enseñanza media de la especialidad gráfica, en donde los correlatos positivos y
significativos se presentaron entre las diferentes dimensiones de inteligencia y la
creatividad, y los hallazgos concluyeron en la elaboración de un plan de intervención
que atienda la creatividad y las IM para el fortalecimiento de dichas aptitudes

Es importante destacar el porqué del enfoque poblacional del presente ensayo;

la consideración de una población de jóvenes músicos académicos proviene de la
premisa de que la creatividad como variable psicológica tiene gran influencia en el
procesamiento de información y elaboración de respuesta en los músicos de manera
significativa. Por una parte, se conoce el efecto terapéutico de la integración de la
música como herramienta para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los
pacientes inmersos en los Trastornos de Espectro Autista (TEA); asimismo se sabe
que el desarrollo de aptitudes musicales tiene influencia sobre las dimensiones de la
inteligencia propuestas por Gardner; y del mismo modo se tiene conocimiento de la
capacidad natural de los músicos por realizar elaboraciones melódicas improvisadas a
partir de esquemas armónicos.

Los hallazgos dados por Cárdenas M. (2019) en Perú, en su estudio

correlacional dan razón de lo anterior; correlacionando las inteligencias múltiples y
las aptitudes musicales (AM) en estudiantes de dos universidades privadas de Lima.
Lo interesante en este estudio fue la correlación negativa entre la inteligencia
lingüística y las AM, mismo caso para la inteligencia interpersonal y la inteligencia
naturalista; en lo que respecta a las demás dimensiones se observó un correlato
positivo y altamente significativo. Cabe resaltar que al referirse a las AM no se
sobreentiende como la inteligencia musical, del cual también se encontró relación
positiva y altamente significativa.
REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES

Se tiene en consideración la situación actual respecto de los hallazgos

relativos a la creatividad y su influencia en el desempeño humano, ya que éstos
sugieren incluso una aplicabilidad a nivel clínico, generando planes de intervención
donde la variable independiente es, en efecto, la creatividad. Las correlaciones
expresadas en los diferentes estudios soportan esta premisa, y sus conclusiones se
ramifican en otros intereses investigativos, como por ejemplo la expresión de la
creatividad en distintas poblaciones y su influencia en el procesamiento general de
información de las personas; así como los beneficios que conlleva su aplicabilidad
con otras aptitudes para el bienestar psicológico.

Por otra parte, al focalizar el estudio en una población de músicos

adolescentes atiende a la premisa de que los músicos, en el ejercicio de su oficio son
representantes relevantes de la creatividad. Además, la revisión de los antecedentes y
el análisis de una breve prueba piloto que estudió a 10 músicos adolescentes
demostró que existe una estrecha relación entre la inteligencia intrapersonal y el
pensamiento divergente, así como la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
musical; por lo que, se presume que el componente afectivo es una variable
interviniente; y que tratándose de la dimensión intrapersonal, arroja luces sobre la
posibilidad de considerar la música como una vía de proyección.

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, se agradece a la Universidad Arturo Michelena, al apararme

como estudiante en el ejercicio de mi investigación. El soporte legal y la formación
académica que perfila mi interés investigativo son esenciales para llevar adelante
dicho proyecto.
 También he de hacer mención especial a mi asesor, el Prof. Luiggi Raggio,
quien me acompaña en este proceso desde sus inicios, y que, a través de sus
directrices, he podido operacionalizar las variables a investigar, focalizar los intereses
y conectarlos con las posibilidades de generar aportes significativos.

Agradezco al Psic. David González, al Lcdo. Felipe Acevedo y a los músicos

Angel Matute y Francisco Castillo quienes, desde sus trincheras profesionales,
ofrecieron comunicaciones personales que expandieron la visión sobre la concepción
de las variables a estudiar, así como la percepción de su interacción.

Por último, agradezco al Conservatorio de Música de Carabobo, que desde un

principio ha abierto sus puertas para llevar a cabo la investigación con sus
estudiantes. El soporte y colaboración del personal directivo es relevante, ya que ello
favorece el óptimo cumplimiento de los objetivos planteados para con la
investigación.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Caldera, J., Llamas, F., y López, V. (2018). Neuropsicología y educación:

Creatividad, inteligencias múltiples y rendimiento académico en Educación
primaria. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 36,
123. https://doi.org/10.14201/et2018362123143

Cárdenas, M. (2019). Relación entre las inteligencias múltiples y las aptitudes

musicales en estudiantes de dos universidades privadas de Lima.

Córdoba, K. (2019). La práctica del canto como herramienta potenciadora de la

creatividad y la inteligencia intrapersonal.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9647
Diaz, C., Llamas, F., y López, V. (2016). Relación entre creatividad, inteligencias
múltiples y rendimiento académico en alumnos de enseñanza media técnico
profesional del área gráfica. Programa de intervención neuropsicológico
utilizando las TIC. Academia y Virtualidad, 9, 41–58.
https://doi.org/10.18359/ravi.1891

Díaz, V. (2020). LA CREATIVIDAD DEL DISEÑO: UNA PROPUESTA

SOCIOCULTURAL. Athenea Digital, 20, 1–22.
https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2168

López, V., y Llamas, F. (2016). Neuropsicología del proceso creativo. Un enfoque

educativo. Revista Complutense de Educación, 29, 113–127.
https://core.ac.uk/download/pdf/153334626.pdf

Macías, M. (2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS. Psicología Desde El

Caribe, 10, 27–38. https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

Maldonado, L. (2017). Estudio correlacional entre inteligencia lingüística,

pensamiento creativo y lectoescritura.

Salas, D. (2014a). INTELIGENCIAS PARA TODOS. GARDNER. Inteligencia. 2020.

https://www.youtube.com/watch?v=6GgCgNpK7bw