Programa Aprendizaje Pintado Chanduvi Yessica

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TNT. MIGUEL CORTÉS
DEL CASTILLO, DISTRITO DE CASTILLA, PIURA -2016
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
AUTORA:
YESSICA PINTADO CHANDUVI
ASESORA:
MGTR. ADY DEL PILAR ESTRADA QUINDE
PIURA – PERÚ
2019
i
JURADO EVALUADOR
________________________ Dra.
Rosa María Domínguez Martos
PRESIDENTE
________________________
Mgtr. Cecilia Collantes Cupen
SECRETARIO
________________________ Mgtr.
Alberto Villaseca Alburqueque
MIEMBRO
Mgtr. Ady del Pilar Estrada Quinde
ASESORA
i
AGRADECIMIENTO
A mi Dios por amarme sin merecerlo, de darme un día
más de vida para seguir luchando por mis sueños.
ii
DEDICATORIA
A mis Hijos, mi Madre y demás familiares, por creer en mi, por
acompañarme en todo mi proyecto educativo. Gracias por confiar
en mis sueños.
iii
RESUMEN
La presente investigación de tipo pre-experimental, se realizó con el propósito
de mejorar la comprensión lectora de los alumnos del 4° grado de la
Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla,
Piura -2016.
La muestra estuvo constituido por 32 alumnos de ambos sexos. Para la
recolección de datos, se aplicó los instrumentos: Pruebas escritas, Lista de
cotejo y guía de observación. El análisis y procesamiento de datos se
realizaron en el Software SPSS versión 25, elaborándose tablas y gráficos
simples y porcentuales llegándose a las siguientes conclusiones: a través de
un pre- test, el 87.5 % de los alumnos presentan un nivel de logro de
aprendizaje en proceso, es decir B, el 12.5 % de los alumnos a obtenido un
loro de Aprendizaje Esperado, es decir A, y el 0 % de alumnos obtienen un
logro destacado, es decir AD, es decir los alumnos no tienen conocimiento de
estrategias didácticas y su nivel de logro de aprendizaje es bajo. Sin embargo
en los resultados del Post-Test, se observan que el 81 % de los alumnos
obtuvieron un nivel de logro Destacado, es decir AD, además que el 19 % de
alumnos lograron un aprendizaje previsto, es decir A.
Palabra clave: Programa, Estrategias didácticas, Aprendizaje.
iv
ABSTRACT
The present investigation of pre-experimental type, was carried out with the purpose of
improving the reading comprehension of the 4th grade students of the Tnte Educational
Institution. Miguel Cortés del Castillo, District of Castilla, Piura -2016.
The sample consisted of 32 students of both sexes. For data collection, the instruments
were applied: written tests, checklist and observation guide. The analysis and data
processing were carried out in SPSS Software version 25, elaborating tables and simple
and percentage graphs reaching the following conclusions: through a pre-test, 87.5% of
the students present a level of learning achievement in process, that is to say B, 12.5% of
the students have obtained an Expected Learning Parrot, that is to say A, and 0% of
students obtain an outstanding achievement, that is to say AD, that is, the students do not
have knowledge of didactic strategies and Your level of learning achievement is low.
However, in the results of the Post-Test, it is observed that 81% of the students obtained
an outstanding level of achievement, that is to say AD, in addition that 19% of the students
achieved an expected learning, that is to say A.
Keyword: Program, Didactic strategies, Learning.
v
CONTENIDO
Título de la Tesis
Hoja de Firma de Jurado y Asesor i
Hoja de Agradecimiento ii
Hoja de Dedicatoria iii
Resumen iv
Abstract v
Contenido vi
Índice de Tablas vii
Índice de Gráficos viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 10
III. HIPOTESIS 35
IV. METODOLOGÍA 36
4.1. Diseño de la Investigación 36
4.2. Población y Muestra 37
4.3. Definición y operacionalizacion de variables e indicadores 38
4.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 41
4.5. Plan de Análisis 42
4.6. Matriz de Consistencia 43
4.7. Principios Éticos 46
vi
V. RESULTADOS 47
5.1. Resultados 47
5.2. Análisis de Resultados 64
VI. CONCLUSIONES 69
Aspectos Complementarios 71
Referencias Bibliográficas 72
Anexos 75
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01: Población…………………………………………………………..37
Tabla N° 02: Muestra…………………………………………………………….38
Tabla N° 03: Baremo de variable logro de capacidades………………………...43
Tabla N° 04: Distribución del nivel de logro de aprendizaje del pre-test ……….48
Tabla N° 05: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 01…...........................49
Tabla N°08: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 04……………………52
Tabla N° 09: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 05……………….......53
Tabla N° 10:Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 06……........................54
Tabla N° 11: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 07…………………...56
Tabla N° 13: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 09…………………..58
Tabla N° 14: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 10…………………..59
Tabla N° 17: Resultados del post – test…….........................................................62
Tabla N° 18: Comparación de los aprendizajes antes y después del programa.....63
viii
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráficos 1: Distribución del nivel de logro de aprendizaje del pre-test ................48
Gráficos 2: Calificativos de la sesión de aprendizaje 01 .......................................49
Gráficos 9: Calificativos de la sesión de aprendizaje 08. ......................................57
Gráficos 10: Calificativos de la sesión de aprendizaje 09 .....................................58
Gráficos 11: Calificativos de la sesión de aprendizaje 10. ....................................59
Gráficos 14: Resultados del post – test ..................................................................62
Gráficos 15: Comparación de las aprendizajes antes y después del programa ......63
ix
I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo a directivas que normatizan el proceso educativo del Perú,
Mucho tiempo ha transcurrido buscando mejorar la calidad educativa, sin embargo
hasta hoy no se ha superado ningún nivel desde hace muchas décadas atrás, no
hay muchas concordancia entre todo lo que se programa a nivel nacional, con la
aplicación o la práctica de estas actividades pedagógicas y académicas; la última
propuesta curricular del Ministerio de Educación se destaca que el currículum
busca la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que
sepan cuestionar y expresar sus propios pensamientos y que no solamente meros
reflejos de los pensamientos de los demás, de modo que contribuyan con la
construcción de una sociedad más equitativa, justa, democrática y sobre todo más
humanista. García A. (2014).
El trabajo que hacen los profesores desde las aulas siguen predominando
“prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias
que requieren los estudiantes” García A. (2011). Los docentes difieren con las
propuestas que cada año y cada presidente o ministro plantea para aplicar en el
desarrollo de los procesos académicos, debido a la diversidad de cultura, etnia,
circunstancia, situación social y económica, geografía; entonces el docente
muchas veces no sabe planificar y ejecutar los programas curriculares
conceptualizando sin dejar de lado los fundamentos teóricos y perspectivas
metodológicas que se proponen.
101
En lo local la práctica de la comprensión lectora en el área de Comunicación
se deja entrever, que nuestros niños no razonan, no comprenden lo que leen, y eso
les dificulta desarrollar todas las demás áreas. Las razones que no les permiten
avanzar como se planifica es por la baja o casi nulo nivel de cultura de los padres,
escaso vocabulario, alto índice de barbarismos, vulgarismos, y de pronto frente a
un resumen simplemente vemos que no comprenden lo que leen, y si no ayudamos
a mejorar la comprensión futuramente tendremos una población que no podrá
resolver problemas, realizar ordenes porque no sabrán lo que se está requiriendo
que hagan. Tenemos muchas herramientas, para mejorar la comprensión lectora
pero muchas de las veces no sabemos aplicarlo o utilizar correctamente las
estrategias de lectura. Una de las estrategias son: la dramatización, juego de roles,
mesas redondas, lluvia de ideas, esquema gráficas, etc. La representación
escénica provoca una vivencia común a todos/as los niños(as) y después de ella es
posible discutir mejor el problema con cierto conocimiento generalizado, puesto
que todos han participado de un planteo común. Hughes J. (2000).
La lectura es muy importante y fundamental para aquellas personas que
le ponen en práctica, que a través de ella permite conocer y conectarse con
personajes literarios para enriquecer su conocimiento. Además, contribuye al
desarrollo del lenguaje de los lectores y por ende, al desarrollo de nuestro país.
Sin embargo, en la actualidad, a los jóvenes y público en general no les gusta leer,
analizar, plantear hipótesis, discusiones ni conclusiones.
Es por eso que al nivel internacional realizan programas para
promover la lectura. Un ejemplo de ello es el que propone UNESCO titulado “la
capital de Wroclaw capital mundial del libro en el año 2016”. Es un programa
11
2
para concientizar a la lectura como medio para adquirir información la cual es
fundamental para estar actualizado día a día de los sucesos que ocurren y
contribuir a las exigencias sociales e intelectuales, permitiendo así el logro de
destrezas cognitivas y meta cognitivas.
A consecuencia de la lectura, se mejora la meta comprensión que es
el conocimiento A consecuencia de la lectura, se mejora la meta comprensión que
es el conocimiento que posee el lector sobre la lectura realizada, para afianzar su
comprensión lectora que implica la utilización de estrategias para lograr dicho
objetivo.
Mundialmente, la comprensión lectora está en un déficit y un claro
ejemplo es el país de México que requiere de mayor atención. Ello perjudica al
sector educacional que se debe plantear estrategias de lectura para mejorar el
desarrollo de habilidades desde temprana edad tal como lo menciona (Rugerio &
Guevara, 2016).
En concreto, el desarrollo lingüístico es el resultado de la interacción
del niño con la comunidad. En cambio, hoy las personas realizan la explotación
de sus habilidades mayormente utilizando herramientas tecnológicas como son las
redes sociales, dando a la lectura que se convierta en una herramienta digital para
los lectores no obstante facilite encontrar nueva información de lo que pasa en
todo el mundo.
En pocas palabras, el facilitador, que es el docente y cumple un papel
muy especial, debe plantear estrategias que sirvan para leer. De este modo, el
lector o estudiante podrá adquirir una capacidad de claridad, coherencia del
contenido de lo que leen (Cordon & Jarvio, 2015). A partir de ello, el lector se
312
sentirá más confiado en el momento de sacar a luz sus conocimientos y demostrar
sus logros.
A nivel nacional, la lectura es considerada un eje predeterminante en
la adquisición del conocimiento (aprendizaje). Lamentablemente, en nuestro país
no se está aplicando de manera significativa a pesar que es muy necesaria para
que la educación peruana avance. No existe ningún recurso que remplace a la
lectura como instrumento eficiente para la formación, desarrollo integral de la
persona.
En este planeta globalizado, el lector no tiene la voluntad propia de
leer. Esto trae como consecuencia crisis en los medios de información que al
parecer en los productos culturales han ganado terreno en lo que se refiere a la
lectura. Por tanto, conlleva a pensar que las publicaciones de algunos autores no
tienen un contenido culturalmente que sea de interés; por el contrario, se pierde
una cultura propia del bienestar del lector. Un claro ejemplo es el Japón quien tiene
el primer lugar, es por eso que se debe aumentar las estrategias de comprensión
para que los estudiantes tengan la capacidad lectora autónoma.
En la actualidad, según el ex ministro Saavedra (2016), “la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2015, aplicada a los estudiantes de cuarto grado de
primaria de las escuelas públicas y privadas de todo el país, alcanzó el nivel
satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora”. Este resultado significa un
crecimiento en relación al año 2014, en comprensión lectora y matemática. Por lo
tanto, este informe de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de
Estudiantes 2015 permite a los docentes planificar estrategias para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. “De acuerdo con los resultados obtenidos, se
13
4
puede decir en consecuencia la educación pública está avanzando, pero que aún
hay un gran trecho por caminar” (Minedu, 2015). Asimismo, en estos últimos
años, el Minedu viene capacitando a los docentes sobre el nuevo enfoque
comunicativo textual, pero los docentes aún no toman conciencia sobre estos
nuevos cambios que se están dando en la educación del siglo XXI.
A nivel institucional, a pesar de estar en un nivel bajo, en últimos años
se ha presentado un incremento en comprensión lectora por la preocupación de los
padres que quiere que sus hijos se superen como personas fructíferas a la sociedad.
Es notorio que en la institución educativa se presente un bajo nivel para determinar
las estrategias como un medio para desarrollar capacidades, habilidades hacia
lectura que es una de las actividades de mayor jerarquía en nuestra cultura. A
través de ella, se facilita el conocimiento, información, se entretiene, se interactúa,
además, la lectura hace una realidad la pertenencia a una comunidad, en cuanto a
los textos que leen.
De otra manera en la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortes del
Castillo, se observa que los docentes no buscan incentivar a los alumnos en lo
relacionado a la comprensión lectora, se evidencian diversas dificultades en
comprensión lectora, debido a su timidez a la hora de participar en: clase, mesas
redondas, lluvia de ideas, en conversatorios formales, su tono de voz es muy bajo,
no saben el significado de palabras desconocidas, porque en su vida familiar y
escolar no se les enseña correctamente a comprender, en el momento de responder,
dudan, se cubren la cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada,
transmiten al pie de la letra lo que las docentes les enseñan
constantemente “todos responden en coro”, repiten lo que sus compañeros dicen
14
5
inicialmente, mostrando inseguridad al comprender o razonar frente a un texto
escrito. La monotonía a hecho que solo sean excelentes oidores, pero muy poco
se ha trabajado para que sean críticos, que discrepen que defiendan sus propias
ideas. También los textos que se leen no son los más asertivos, en el mismo lugar
siempre, en vez de salir al parque, al jardín botánico, a una biblioteca, etc., siempre
es donde siempre en el aula. Es así que nace el siguiente enunciado: ¿De qué
manera la aplicación de las Estrategias de Lectura, mejora el Desarrollo de la
Comprensión Lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución
Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016?
Teniendo en cuenta el siguiente objetivo general: Determinar los efectos de la
aplicación de las Estrategias de Lectura, para el Desarrollo de la Comprensión
Lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución Educativa
Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016.
Del cual se desprenden los siguientes objetivos específicos: Medir el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria antes de
la aplicación del programa pre-experimental. Medir el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria después de la aplicación del
programa pre-experimental. Establecer diferencias entre el nivel de comprensión
lectora, en los estudiantes de 4° grado de Primaria. Antes y después de la
aplicación del programa pre-experimental.
615
De esta manera la investigación se justifica a nivel:
Justificación social
Esta investigación se beneficiarán los estudiantes de la
institución en mención, porque a través de este trabajo se busca mejorar el nivel
de comprensión lectora, sobre todo en la comprensión literal donde el estudiante
tendrá capacidad de identificar detalles, precisar tiempos, espacios y personajes
expuestos en los textos en las que tenga acceso. Asimismo, logrará comprensión
inferencial, lo que le permitirá deducir ideas, inferir significados y ensayar
secuencias lógicas a partir de lo identificado en el texto. Del mismo modo, en la
comprensión criterial, el estudiante tendrá la capacidad de tomar posición con
respecto a un significado contenido en un texto, juzgando, captando significados
implícitos y emitiendo juicios u opiniones al respecto. De esta manera los
estudiantes podrán ser mejores lectores y desenvolverse de manera eficaz en el
ámbito académico y en los desempeños que mostrarán en el presente y futuro. A
través de estrategias de aprendizaje útiles podrán superar sus dificultades y
mejorar su rendimiento académico evidenciándose educación de calidad.
Justificación práctica
Tiene implicancia práctica porque tiene como propósito aportar en la
mejora del nivel de comprensión lectora, elevar el nivel académico en la institución
educativa Tnte. Miguel Cortes del Castillo, del Distrito de Castilla, Piura - 2016,
brindando un aprendizaje adecuado a través de sesiones precisas que les permita
responder a las expectativas de lograr un buen resultado académico. Mejorar su
nivel de comprensión les permitirá desenvolverse mejor no solo en el
área de comunicación sino en las otras áreas académicas. Se debe estimular el
716
buen hábito a la lectura y la comprensión de las mismas a través de talleres, m ás
horas de lectura, refuerzos de comprensión lectora en horarios que la institución
crea conveniente, capacitar a los maestros y estudiantes.
Justificación teórica
La tesis se justifica teóricamente porque asume dos enfoques teóricos
relevantes para comprender las variables de estudio. De este modo, se plantea el
modelo de Weinstein y Mayer (1986), quienes señalan que las estrategias de
aprendizaje se constituyen a través de estrategias cognitivas, metacognitivas y de
manejo de recursos, los cuales son activados de manera consiente por el
estudiante.
Según Beltrán (1996), una característica significativa de las
estrategias de aprendizaje es que deben estar controlados por los estudiantes, pese
a que existen hábitos aprendidos, ya que éstos también son usados
deliberadamente en forma planificada y consciente. De otro lado, se asume que
comprensión lectora tiene nivel literal, inferencial y criterial, el cual se
fundamenta en la teoría integrativa de Solé (1996), que explica que la comprensión
lectora se produce como resultado de la interacción entre lector y texto. Según la
autora, el lector contribuye deliberadamente con sus previos y sus habilidades de
razonamiento a fin de producir un significado lógico del contenido del texto que
lee. De esta manera, es relevante el rol del lector, quien requiere tener capacidades
de organización e interpretación para vincular varias frases o
textos, y adicionar su propio y saber cuándo es necesario.
17
8
Justificación metodológica
Metodológicamente, el diseño utilizado permitirá comprobar en forma
científica que las estrategias momentos de la lectura optimizan la comprensión
lectora en los estudiantes de cuarto grado de primaria.
Justificación epistemológica
La presente investigación se justifica en una epistemología cognitiva,
dado que los procesos científicos para evidenciar las variables de estudio parten
desde la concepción cognitiva, que a su vez se encuentra dentro del enfoque
racionalista-realista y positivista ya que intenta establecer abstracciones bajo de
deducciones controladas a fin de describir y explicar un determinado fenómeno.
Se parte de una pregunta de naturaleza causal en donde se pretende comprobar que
las decisiones para optar por una técnica o acción para adquirir un determinado
conocimiento hace posible que los lectores tengan mayores probabilidades de
interactuar con un texto a fin de procurarse un significado
personal que le permita desenvolverse con libertad y autonomía en el mundo.
9
18
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Pérez, Y. (2016) realizó un estudio sobre el "Uso de estrategias para
mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación
básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto" sustentado en
la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, para obtener el grado de
Maestría en Dificultades del Aprendizaje, realizada con el objetivo de
determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los
alumnos de 4° grado, con una muestra de 18 alumnos a quienes se les evaluó
mediante una prueba de diagnóstico de contenidos y otra prueba diagnóstica
de intereses y necesidades, su principal hallazgo fue: Los resultados hallados
de la prueba tomada luego de la aplicación de estrategias de comprensión
lectora fueron superiores en promedios a los resultados antes de la aplicación
de estas estrategias. Lo cual permitió afirmar que el uso de las estrategias para
la comprensión lectora influye en el desarrollo de la misma. El aporte de este
estudio consta en afirmar la eficacia de las estrategias de lectura de Solé,
debido que se toma como base sus procedimientos que se clasifican de
acuerdo al momento en que ocurre el proceso de la comprensión del texto,
estas son: pre instruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.
Hernández, M. (2017) realizó un estudio titulado "Estrategias de
momentos de la lectura en la comprensión lectora en estudiantes de 4to grado,
del nivel primario un estudio realizado en el Municipio De San José,
Escuintla", sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala, para
10
obtener el grado de Licenciado en Educación. Realizado con el objetivo
principal de determinar las estrategias de momentos de la lectura que se
utilizan en el sexto grado del nivel primario en materia de comprensión
lectora, investigación experimental que contó con la participación de 183
estudiantes, 6 maestros y 3 directores. Sus conclusiones fueron: Que los
alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca importancia
y no fomenta apropiadamente los momentos de la lectura en la comprensión
de la lectura, en los grados de Educación Primaria de las escuelas urbanas de
este municipio.
Melchor (2016) realizó un estudio titulado "Estrategia lectora y su
impacto que ocasiona en la comprensión en los estudiantes con insuficiencia
lectora en los alumnos del cuarto grado del nivel primario del distrito de
Puente Piedra”, sustentada en la Universidad Nacional de Educación "Enrique
Guzmán y Valle”, para adquirir el grado de magíster en educación. Tuvo
objetivo determinar el impacto de la preparación de estrategias de lectura en
cuanto a la comprensión de la lectura en los alumnos. Esta investigación
utilizo a un diseño de tipo experimental que contó con la intervención de 60
estudiantes del quinto grado. La evaluación se realizó mediante un criterio de
aprestamiento. Su principal conclusión fue en términos generales, la
enseñanza de estrategias de lectura incrementa significativamente el
desarrollo de compresión en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la Institución Educativa "Augusto B. Leguía”. Esta tesis tiene
importancia significativa ya que queda demostrado que las técnicas de lectura
incrementan el desarrollo comprensión, ya que existe poco
11
acercamiento a lectura poco uso de estrategias, tiene obstáculos para
parafrasear lo leído, manejo de poco vocabulario.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Ávila, M (2016) en su investigación “Las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
del 4to grado de primaria en la i.e. no 0058, Ugel 06, Lurigancho- Chosica,
2015”, para optar el grado en segunda especialidad en educación primaria, por
la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle, Lima. El
presente estudio denominado Las estrategias para la comprensión de textos y
los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria
en la /.E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica, 2015 tuvo como
problemática principal ¿ Cuál es la relación que existe entre las estrategias
para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 4to grado de primaria? para lo cual se formuló el objetivo de
determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria y
se planteó la hipótesis que existe una relación directa y significativa entre las
estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes del 4to grado de primaria. Estudio no experimental de
diseño transversal correlacional, contó con la participación de 98 estudiantes
de la l. E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho Chosica. Se utilizó dos
instrumentos para medir las variables, en primer lugar una lista de cotejo para
la variable estrategias de comprensión de textos y en segundo lugar una
prueba de comprensión lectora (ACL - 4). Sus principales hallazgos
12
permitieron concluir que: Existe relación directa y significativa entre las
estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes del 4to grado de primaria en la l. E. N° 0058, UGEL 06,
Lurigancho- Chosica, 2015.
Estupiñan, M. (2016), en su investigación “Desarrollo de la estrategia
de los momentos de la lectura antes, durante y después de la lectura en los
estudiantes de 4.º de primaria de la institución educativa n.° 171-1 Juan
Velasco Alvarado, San Juan de Lurigancho, 2016”, para optar el titulo
profesional de licenciada en educación primaria, por la Universdiad Cesar
Vallejo, Lima. El presente trabajo de investigación titulado Desarrollo de la
estrategia de comprensión antes, durante y después de la lectura en los
estudiantes de 4º de primaria dela institución educativa n.° 171-1 Juan Velasco
Alvarado, de San Juan de Lurigancho, 2016, pretende explicar el desarrollo
de la estrategia de comprensión antes, durante y después de la lectura de los
estudiantes de la institución en mención. La metodología utilizada para la
realización de esta investigación se relacionó al enfoque cuantitativo. Es una
investigación básica sustantiva ubicada en el nivel descriptivo, con diseño de
investigación descriptivo simple. La población estuvo conformada por 120
estudiantes de la institución educativa n.°171-1
Juan Velasco Alvarado; y la muestra, por 92 estudiantes. Se aplicó la técnica
de la encuesta y su instrumento la prueba de conocimiento para recabar
información relacionada al desarrollo de la estrategia antes, durante, después
de la lectura en los estudiantes. Para la validez del instrumento se empleó el
juico de expertos y para la confiabilidad del instrumento se empleó el KR.
13
Entre los resultados encontrados se observó que el 25% los estudiantes
alcanzaron el nivel de logro destacado en cuanto a las estrategias de
comprensión antes, durante y después de la lectura; un 59%, el nivel de logro;
un 15%, el nivel de proceso y un 1%, el nivel de inicio. Estos resultados
permitieron determinar que es de suma importancia el uso de estrategia antes,
durante, después de lectura en los estudiantes para tener una buena
comprensión de la misma.
Gamboa, M. (2017), en su investigación titulada “Desarrollo de la
comprensión lectora utilizando estrategias momentos de la lectura de solé en
los niños y niñas del cuarto grado “A” de la Institución Educativa N° 1249
Vitarte Ugel N° 06”, para optar el título de segundad especialidad en
comunicación y matemática, por la Universidad Cayetano Heredia, Lima. El
presente trabajo, tiene como propósito responder a la siguiente pregunta de
investigación: ¿De qué manera favorecen las estrategias de Solé en los niños
y niñas del segundo grado “A” de la I.E. 1249 – Vitarte – U.G.E.L. N° 06 en
la comprensión lectora? ¿Qué dificultades en relación a la comprensión
lectora presentan los estudiantes? ¿Cuáles son las estrategias implementadas
por la maestra en el aula para desarrollar la comprensión lectora? Por ultimo
¿Cuáles podrías ser los logros obtenidos por los niños y niñas una vez
aplicadas las estrategias de comprensión lectora por el docente del aula?
Además de cumplir con dos objetivos, por un lado el de conocer y describir
los logros y dificultades de los niños y niñas del segundo grado de educación
primaria en relación a la comprensión lectora y por otro, proponer acciones y
estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en los
14
resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de
promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. El trabajo
propone acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas,
así como en los resultados encontrados en los niños y niñas del segundo grado
de educación primaria, con la finalidad de promover el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes. Es de resaltar que la propuesta de
intervención, es una herramienta fundamental en el proceso educativo porque
permite mejorar las dificultades o falencias que se encuentran en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. De este modo la propuesta de intervención
“Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado”
constan de actividades significativas de comprensión de textos que se
aplicaron entre los meses de setiembre, octubre y noviembre donde se
planificó y ejecutó secuencias didácticas de comprensión lectora de textos
narrativos aplicando la estrategias de comprensión lectora de Solé, con el fin
de mejorar las dificultades que presentaban los estudiantes del segundo grado.
2.1.3. Antecedentes regionales
Masías, P. (2017), “Estrategias de Lectura para la Comprensión de
Textos en estudiantes de 4º grado de educación Primaria de la I.E. Fe y
Alegría nº 49 Piura”, para optar el título en maestría en educación con mención
en psicopedagogía, por la Universidad de Piura, 2017. La presente
investigación tiene como objetivo identificar las estrategias de lectura para la
comprensión de textos que utilizan los estudiantes de cuarto grado de
educación secundaria de la I.E. Fe y Alegría Nº 49-Piura. Para ello, se
utilizaron dos instrumentos de evaluación para recoger la información y
15
obtener los resultados de los estudiantes respecto al uso de las estrategias de
lectura en cada uno de los momentos que esta posee: antes, durante y después.
Este estudio descriptivo ha estado orientado a destacar las características de
una realidad, en este caso en una muestra de 47 estudiantes Entre las
conclusiones se destaca que los estudiantes sí aplican las estrategias antes de
la lectura, a diferencia de las estrategias durante la lectura que solo identifican
la alternativa en la que se infiere el contenido mas no deducen el significado
de las palabras. Sin embargo, en el último proceso lector los estudiantes no
aplican ninguna de las dos estrategias planteadas.
Guzmán (2016), en la Universidad Nacional de Piura, efectuaron un
curso para ayudar a mejorar las estrategias de lectura con relación al nivel de
comprensión en los alumnos de la Universidad Nacional de Piura, con la
participación de 35 estudiantes del nivel primario. Esta investigación utilizo
un diseño cuasi experimental, desarrollado un instrumento propio del autor
conformo un total de 20 ítems con preguntas abiertas y cerradas llegó al
siguiente resultado: Que los estudiantes que realizaron las estrategias de
lectura mejoraron en cuanto al nivel de comprensión gracias a la utilización
de estrategias de lectura que fundamental para desarrollar capacidades
habilidades en dichos estudiantes
2.2. Bases teóricas de la investigación
Estrategia
Para obtener una idea específica de lo que se entiende por
comprensión lectora, primeramente, se tiene que abordar qué significado
16
tiene la palabra estrategia. Afflerbach y Pearson (como se citó en, Madero,
2011) definieron lo siguiente:
Una Estrategia es una acción específica para resolver diferentes
problemas, habitualmente las personas utilizamos ciertas estrategias y
habilidades, que empleamos en nuestra vida cotidiana de manera
inconsciente para entender lo que leemos. (p. 107). Es de vital importancia
que el estudiante debe encaminarse en utilizar diferentes estrategias en la
lectura para su ejercitación. Ello le van a permitir tener el placer por la
lectura haciendo, uso de textos significativos dándole respuesta a sus
problemas.
Estrategia de Comprensión
Pinzás J. (2006) Hemos dicho que la comprensión de un texto
consiste en darle una interpretación, es decir, otorgarle un sentido, un
significado. Las bases para aprender esta comprensión de textos se
construyen diariamente desde la Educación Inicial por medio de la lectura o
la interpretación de imágenes o láminas y en las conversaciones, preguntas
y respuestas con las que el profesor o la profesora estimulan constantemente
a los niños y niñas mientras les leen cuentos. En primer y segundo grados
se enseña tanto la decodificación como la comprensión de lectura. De modo
que cuando llega a tercer grado, la mayoría ya tiene abundante experiencia
en lainterpretación de ilustraciones, mensajes icono-verbales y textos
escritos. Tiene una idea básica de qué es leer un texto: leerlo es
comprenderlo y pensar sobre él. En pocas palabras, comprender un texto
implica captar y generar significados para lo leído, usando determinados
17
procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer pensando. Estos son
procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente.
Solé (como se citó en Vegas, 2015) menciona que las estrategias de
comprensión que se emplea en la actividad lectora; son un conjunto de
acciones debidamente ordenados. Aquellas están sujetas a lo metacognitivo,
cognitivo en la adquisición de conocimiento del estudiante lo que le va
permitir tener una capacidad representativa haciendo, el análisis de los
problemas para dar soluciones. (p. 56).
La enseñanza de la lectura se embarcada a utilizar estrategias
factibles e indispensables para que los estudiantes entiendan lo que leen. De
esta manera, desarrollarán su capacidad crítica y valorativa, constituyendo
una necesidad esencial y permanente a su dignidad de persona. Nisbet y
Shucksmith (como citó en Carmen, 2013) definieron que las estrategias de
comprension son fases que se realizan para ejecutar diferentes tareas
intelectuales que se efectúan a través de secuencias integradas de ciertos
procedimientos con el propósito de realizar la comprensión lectora. (p. 18).
Se puede mencionar, entonces que las estrategias de lectura son todas
aquellas acciones y procedimientos que realizan los lectores para
comprender mejor el texto. Es por eso que todo lector debe utilizar diferentes
estrategias para hacer frente a diferentes textos y entenderlos.
Clasificación y Funciones de las estrategias de enseñanza
Fonseca (2007 a) teniendo en cuenta la actividad del docente y del
alumno: De acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje.
18
El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de
aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por discurso o
por demostración, entre otras) y de las enseñanza por elaboración
(conversación, enseñanza por preguntas). De acción indirecta del docente:
o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear
situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los
contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de
mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada
por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección.
En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso
variarán en función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el
ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de
los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varían en
función de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseño y la
anticipación de la clase (fase pre activa) como durante su desarrollo (fase
interactiva), en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en
la clase.
Estrategias para motivas conocimientos previos
Fonseca, M. (2007 b). Son aquellas estrategias dirigidas a activar
los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no
existan. En este caso son también aquellas otras que se concentran en la
claridad de los deseos y capacidades educativas que se podría alcanzar
después de cada actividad educativa.
19
Pueden servir al docente en un doble sentido: conociendo lo que
saben se puede mejorar añadiendo ya lo que ellos conocen, o si no se tendría
que dar nueva información con mucha dedicación y esmero. Los alumnos
deben ser informados lo que se pretende desarrollar por que finalmente son
ellos que desarrollan sus propios aprendizajes, si saben te harán manifiesto
de lo contrario indican no conocer. También los llena de expectativa donde
es una puerta de entrada para interiorizar el nuevo conocimiento.
Modalidades de Organización Dinámicas
Fonseca, M. (2007 b) se entiende por modalidad de organización
dinámica, aquéllas cuyo impacto en el estudiante genera actividad y
autonomía; dentro de estas estrategias están consideradas, también, las
impulsadas por el grupo y las generadoras de autonomía propiamente.
Modalidad de la Organización de enseñanza
Domínguez (2005) deja claro que la modalidades de organización
para la enseñanza, en cualquier lugar o escenario donde se produce el
proceso educativo a lo largo de un área cualquiera debe haber un propósito
con su debida motivación para que la acción didáctica con sus debidos
recursos y materiales sean los mejores para una correcta ejecución y que
sobre todo el niño logre las capacidades trazadas. Los nuevos escenarios y
contextos requieren nuevos métodos, nuevas didácticas y estrategias para
docente-alumno, sin dejar de lado los instrumentos, las herramientas los
métodos que no sean lo clásicos y obsoletos.
20
Exposición.
Sánchez (2006) refiere, que la exposición no más que el
encadenamiento secuencial de conceptos e ideas, expuestas con claridad y
consistencia, con el objetivo claro de informar y dar a conocer a un público.
Las ideas contenidas en la exposición, no son más que ideas, pensamientos,
opiniones y sobre todo reflexiones que son abstractos, de tal forma que va
acumulando y por ende se va formando una idea y por ultimo un
pensamiento crítico y reflexivo.
Técnica de la pregunta.
Uliber (2000) indica, la formulación de preguntas se convierte
en una poderosa herramienta en los procesos pedagógicos que si se usa
adecuadamente elevará mucho los aprendizajes. No importa el escenario;
tanto en una visita de estudios, en el aula en los estudios de caso, en los
laboratorios, en los talleres; cualquier tema de cualquier área se debe utilizar
las preguntas, los cuestionarios, pues estos les harán reflexionar y que los
mimos alumnos formen sus propios aprendizajes basado en su expectativas
que tuvieron frente a la experiencia directa a una lectura; el docente deberá
tener la capacidad para elegir el momento preciso para la formulación de la
pregunta correcta para un determinado público, esto generará una gran
expectativa pues unos sabrán mientras otros aun no, es importante también
aplicar los tiempos: presente, futuro y pasado. Si se usa adecuadamente las
preguntas en una conversación, el docente se dará cuenta de las dificultades
donde el alumno evidencia que tema no comprendió, permitiendo al docente
fortalecer y volver a retomar dicho tema aun no comprendido, sin duda esto
21
ayudara notablemente al docente y sobre todo en el proceso enseñanza-
aprendizaje que fortalecerá el conocimiento de los niños e interesarse más
por su contexto y realidad social.
Cuestionario.
González (2006) define como un medio eficaz y útil para
recolectar datos e información casi en tiempo real. Su constitución consta
en una serie de preguntas o ítems, de forma enunciativa, interrogativa,
negativa o afirmativa con diversas alternativas, con un formato ordenado de
preguntas y contenidos que se pretende conocer. Existen hoy en día una
amplia variedad de cuestionarios. Una interesante clasificación es la que
parte del grado de concreción de las preguntas, como son cuestionarios
estructurados, semi estructurados y no estructurados.
Debates.
Calero (2004) considera una técnica de trabajo en grupo para
intercambiar mutuamente, frente a frente, opiniones e ideas entre varios
participantes de un grupo de 10 personas como máximo, los mismos que
podrán favorecer un determinado tema. Se considera una técnica
democrática e informal adecuada a un grupo con el objetivo de resolver
problemas o adoptar, obtener información. Se cree que te permite
desarrollar un máximo de acción y estimulación recíproca entre los
participantes. Mucho se hablado de la igualdad y la inclusión pero, mientras
no se escuche no se trabaje respetando los ritmos de aprendizaje y sobre
todo se trabaje con las estrategias que ayudan significativamente la
22
comprensión lectora será solo teorías, y el debate nos sirve para escuchar a
todos sin aislamientos y ver como proceso la información.
Trabajo colaborativo.
Carrasco (2007) el trabajo en grupo permite a los estudiantes
intercambiar opiniones y conocimientos y desarrollar varias capacidades,
como escuchar y respetar las ideas opiniones y sentimientos de los
miembros del grupo, expresar sus ideas entre pares ,asumir
responsabilidades , organizarse para el trabajo, compartido , tomar
iniciativas , elaborar normas de convivencia y aceptar las diferencias
personales y culturales . Es aceptar las diferencias personales y culturales
.Es un trabajo interactivo imprescindible en la enseñanza de las ciencias
sociales.
Lluvia de ideas.
Quintanilla (2008) la lluvia de ideas constituye una buena
estrategia para activar el conocimiento previo de los estudiantes. Requiere
que ellos expresen todo lo que saben acerca de un tema particular o de una
idea, antes de iniciar una lectura. La lluvia de ideas tiene por objetivo
unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene
sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o
acuerdos comunes. Procedimiento de aplicación de la lluvia de ideas:
El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el
objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los participantes
puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia. Cada
23
participante debe decir una idea a la vez, para poder saber lo que todos
piensan acerca del tema. En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite
discutir las ideas que van surgiendo, solamente se le pide al compañero que
aclare lo que dice en caso que no se haya comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser
determinada de antemano por los coordinadores o puede no tener límites.
Todos los participantes deben decir, por lo menos, una idea. Mientras los
participantes van expresando sus ideas, el coordinador va anotándolas en la
pizarra o en el papelógrafo. Otra forma es que varios compañeros las anoten
en cuadernos o papel. La anotación de la lluvia de ideas puede hacerse tal
como van surgiendo, en desorden, si el objetivo es conocer la opinión que
el grupo tiene de un tema específico.
Una vez terminado este paso, se discute para escoger aquellas
ideas que resumen la opinión de la mayoría del grupo o se elaboran en
grupos las conclusiones, realizándose un proceso de delimitación o recorte
de ideas.
Juegos.
Huizinga (citado por García 2009) define “juego” como una
acción libre practicada sin meditación ni teorías solo con sentimiento
ubicada a las afueras de la vida corriente. Pero sin embargo tiene el poder
de absorber íntegramente al jugador, desinteresadamente algún interés
material, ni mucho menos esperando sacar provecho alguno. El juego es
ejecutado en un espacio y tiempo determinado, además se desarrolla
24
rigiéndose a algunas normas, dando origen a asociaciones que se disfrazan
para sobresalir en el mundo habitual.
Estrategias de organización.
Díaz & Hernández (2004) las estrategias de organización de la
información permiten hacer una reorganización constructiva de la
información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es
posible organizar, agrupar o clasificar la información; con la intención de
lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea las
relaciones posibles entre distintas partes de la información con las
concordancia existente entre el conocimiento que se trasmitir al estudiante.
Clases de información.
Muy a menudo encontramos muchas divergencias con relación a
estos temas, aunque son parecidos pero se puede diferenciar entre método,
técnica y recurso didáctico. Por su parte, según señala Gispert (2005 a) “las
fuentes de información constituyen la selección de actividades y medios que,
a través de la observación y la manipulación de instrumentos, permiten que
el alumnado asuma los contenidos de concepto, de procedimiento y de
actitud. Por tanto, la clasificación de la información puede ser directa e
indirecta. La directa es la que aporta el propio alumno, fruto de su
experiencia personal, y la indirecta es la que procede de otras fuentes, como
los libros, los artículos, los testimonios, las fotografías, las películas, el
video, los mapas y las fuentes estadísticas, los objetos, los carteles, los
discos y los casetes, los documentos históricos, la radio, entre otros. Otro
25
tipo de fuentes son las que se utilizan en el medio escolar, por ejemplo, la
observación, el cuestionario y la entrevista” (p. 781).
La jerarquía de la información.
Sin duda que la educación resulta ser una prioridad, donde su
capacidad máxima sería la construcción de su propio conocimiento y
aprendizaje. Sobre ello Tobón (2006) menciona que “está formada por la
estructuración de información específica de instrumentos cognitivos que
contengan nociones, proposiciones, conceptos y categorías, relacionados
con cada una de las actividades realizadas” (p. 119).
Organización la Información.
Se sabe que al elaborar estrategias se tiene también que ver
actividades que van activar los procesos cognitivos, teniendo en cuenta que
no todos reaccionaran igual. Según lo señala, Gispert (2005 b) “estos
procesos cognitivos son los que establecen la conexión entre las
informaciones y los conocimientos y estrategias (anticipación, previsión,
resumen, paráfrasis, comentario) para comprender el texto literario es una
interrogante sobre el significado del texto” (p.198). Sánchez (2008) “la
organización de la información se concentra en ordenar las situaciones,
establecer vínculos y relaciones, captación de ideas principal y secuencia”
(p.16).
Estrategias antes, durante y después.
Definición.
Solé (2009) considera como procedimientos muy bien
estructurados que involucran al cumplimiento de objetivos, las acciones
26
muy bien planificadas se van materializando y se van convirtiendo en logros.
Entonces nos permitirá sacar una conclusión general, donde las enseñanzas
de estrategias de comprensión lectora, deberían ser primordial en la
construcción y uso de procedimientos generales en los alumnos pudiendo
transferirlos sin ningún impedimento no solo de lecturas múltiples sino
también variadas.
"Como indicáramos antes, los años fecundos de investigación en
lectura que nos anteceden señalan que las habilidades a las que estamos
haciendo referencia no se pueden lograr con efectividad a menos que los
docentes enseñen a los alumnos el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas" (Pinzás, 1997).
¿Por qué enseñar estrategias antes, durante y después?
Solé (2009) nos refiere que formar alumnos con autonomía en sus
lecturas, también que sean capaces de generar su propio aprendizaje a partir
de los textos. mencionada además: quien se atreve leer será también capaz
de plantearse interrogantes ha cerca de su propia comprensión, crear vías
entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal. Que cuestionen
su propio conocimiento y además de modificarlo, buscar las
generalizaciones que permitan transferir a otros o a sus pares, amigos,
familiares.
Dimensiones de la estrategia antes, durante y después.
Según Solé (2009).
Antes de la lectura.
27
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones: Las predicciones,
hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se
encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo
se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título,
ilustraciones, et c. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que
se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.
Interrogar al Texto: Las preguntas para interrogar al texto que se
establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones,
hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos
y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos
textuales.
Durante la lectura.
Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones. En
el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la
información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al
tiempo que se va dando la comprensión. Clarificar las dudas. Conforme se
lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se
comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta
resolver el problema.
Después de la lectura.
Al leer se va construyendo el significado del texto. La
recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las
partes que sirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto,
28
como formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental
ser conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable
reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso
a paso: así será más fácil compartir la experiencia con los estudiantes,
ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva para
facilitarles el camino en la comprensión de textos. No hay que olvidar que
el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder digerirse.
Comprensión lectora.
Definición.
Montenegro (2007 a) quién valora la lectura como proceso
interactivo escrito- lector donde el receptor construye e interpreta un
significado considerado en algunos casos absoluto hallándose influido, así
como asevera las teorías transaccionales e interactivas de la lectura, por el
lector, los factores y el texto. Parra (2005) menciona que, leer es
comprender, cada vez que se hace una lectura, debe hacerse para
comprender, sino se perdería el sentido. Es comprendido una lectura cuando
el significado es encontrado, relacionando lo que le interesa con lo sus
saberes previos.
Castillo (2009), (p. 94) La lectura no sólo es una actividad visual,
tampoco una simple cuestión de decodificar el sonido. Son esenciales dos
puntos de información para la lectura, la información visual y la información
no visual. También se define como el proceso cognitivo por medio del cual
se construye en la mente del lector la información transmitida por el autor
29
del texto. Canales (2007) menciona: “El significado de un texto no reside
en la suma de significado de las palabras que lo componen” (p.45). Gispert
(2005) la comprensión lectora no es mas que el proceso de construir
conocimientos conectando las principales ideas de una lectura con los
conocimientos previos del lector.
Dificultades en la comprensión lectora.
Montes (2007) menciona no solo es un problema local también es
internacional, y desde allí se crea los exámenes PISA , que no es mas que
una medición partiendo desde los estándares, y especial la capacidad lectora,
que no solo comprende en los procesos académicos sino para cuanto sea
necesario.
Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.
Mina (2005) “si se observan los estudios sobre lectura que se han
publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta que existen
tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como
un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como
un proceso de transacción entre el lector y el texto” (p.102).
La comprensión lectora una competencia básica.
Huerta (2009) “en buena medida los conocimientos que adquiere
un estudiante le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de
30
enseñanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada,
se necesita leer una variedad de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en los contenidos,
sino en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura. Con frecuencia se
considera que los alumnos saben leer, porque pueden visualizar los signos y
repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un
texto escrito. Sin embargo, la decodificación no es comprensión y esto es el
resultado de un primer nivel de lectura con el cual no debería de conformarse
el lector” (p.2).
Los niveles de comprensión lectora: (inferencial, literal y crítico).
En el proceso de comprensión se realizan operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
A. Nivel Literal:
El nivel literal, Niño Rojas, 2000:300, (citado por Gutiérrez, 2013) se refiere
al hecho de entender y dar cuenta del significado de las palabras, oraciones y párrafos
sin más aporte por parte del lector que el de indicar el tema, datos o aspectos
generales.
Se trata de captar lo que manifiestamente dice el autor del texto sin detenerse
a hacer inferencias ni a pensar qué subyace en la secuencia escrita.
La mejor forma de lograr una buena comprensión de lo que se lee es
transformando el texto que se está leyendo en preguntas de tipo literal; es el camino
más fácil para comprender todo lo que hay que leer; tanto la estructura como las ideas
principales y secundarias contenidas en el texto. Cabe mencionar ubicar personajes,
lugares, hechos que aparecen explícitamente.
31
Para Carbajal, el nivel literal consiste en el “conocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,
seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego
expresarla con sus propias palabras” (Carbajal, 2012).
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar y recordarlo
el texto para posteriormente explicarlo.
Asimismo, afirma que el nivel de comprensión literal, es una capacidad básica
que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus
aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima
comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto, en
él se pretende que los alumnos:
Identifiquen detalles.
Precisen el espacio, tiempo, personajes.
Secuencien los sucesos y hechos.
Capten el significado de palabras y oraciones.
Recuerden pasajes y detalles del texto.
Encuentren el sentido a palabras de múltiple significado.
Por lo tanto, algunas preguntas literales que se pueden formular son:
¿Qué…? ¿Quién es…?
¿Dónde…? ¿Quiénes son…?
¿Cómo es…? ¿Con quién…?
32
¿Para qué…? ¿Cuándo…?
¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
B. Nivel Interpretativo o Inferencial:
El nivel interpretativo, requiere del lector su intuición y su experiencia personal
como base para conjeturas e hipótesis, es decir que tendrá que poner de manifiesto
su pensamiento e imaginación con el propósito de obtener información o establecer
conclusiones, para lo cual, será necesario utilizar sus saberes previos. (Allende, F. y
Condemarín, M., 1997:192).
Para Calero, M. (Véase 2001:31), una hipótesis constituye una suposición, una
proposición o una conjetura, es decir, su formulación implica conjeturar acerca de las
causas que actuaron, sobre la base de claves explícitas presentadas en el texto leído.
Por su parte, la comprensión interpretativa, para (Niño Rojas, 2000:300). “es
un proceso de mayor grado de profundidad, en el que se trata de aprender
estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones, que ha tenido la intención
de transmitirnos el autor”.
Por ello es importante que los alumnos aporten enfoques y criterios personales
para indagar sobre la información que el autor manifiesta en el texto. De esta manera
podrán ir elaborando hipótesis de su lectura y comprobarlas conforme avanzan en
este proceso.
Según Carbajal “la lectura inferencial o interpretativa es en sí misma
"comprensión lectora", ya que es una interacción constante entre el lector y el texto,
se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones” (Carbajal, 2012). En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de
33
realizar inferencias, entendida éstas como la capacidad de obtener información o
establecer conclusiones que no están dichas de una manera explícita en el texto. Es
establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007).
En este nivel, se debe procurar que el estudiante llegue a (Carbajal, 2012):
Predecir resultados,
Deducir enseñanzas y mensajes
Proponer títulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
Inferir el significado de palabras.
Inferir el significado de expresiones.
Deducir el tema de un texto.
Elaborar resúmenes.
Prever un final diferente.
Inferir secuencias lógicas.
Interpretar el lenguaje figurativo.
Elaborar organizadores gráficos, etc.,
Por lo tanto, algunas preguntas inferenciales que se pueden formular son:
Qué pasaría antes de…?
C. Nivel Crítico:
Este nivel requerirá “que el lector emita un juicio valorativo, comparando las
ideas presentadas en la selección del texto con criterios externos”, supone, por tanto
que el lector elabore un punto de vista, para lo cual es necesario que identifique las
34
intenciones y características del texto (Niño Rojas 2000:301).
Este nivel de comprensión supone deducir implicaciones, obtener
generalizaciones no establecidas por el autor, especular acerca de las consecuencias,
distinguir entre los hechos y opiniones, entre lo real y lo imaginario; y elaborar juicios
críticos sobre las fuentes, la credibilidad y la competencia del autor.
Niño Rojas, V. (2000: 00) asegura que esta valoración se extiende a apreciar el
texto desde perspectivas estéticas, filosóficas, sociológicas, etc., según el género de
que se trate; es decir, que los alumnos podrán ubicarse en este nivel cuando además
reconozcan y estimen la forma y las cualidades del texto que el docente les presenta.
Para Carbajal, en este nivel el lector puede llegar a determinar las intenciones
del autor del texto, la superestructura del texto lo que demanda un procesamiento
cognitivo más profundo de la información.
En este nivel de lectura (Carbajal, 2012):
El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho planteado desde
diferentes puntos de vista; entonces es necesario que la información sea de su interés
para que responda a los cuestionamientos planteados en el texto.
Esta información ayudará a anticipar resultados y consecuencias de un hecho,
deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto.
Al término de todo el proceso de interrogación del texto y construido su
significado se puede pedir a los estudiantes que expliquen la lectura e intentar que
entre varios recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a
recapitular y a centrar su atención y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en
plantear algunas preguntas centradas en los elementos de la narración y proceder a
35
responderlas entre todos.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector
a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos
para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima
dialogante y democrático en el aula
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinión
Captar sentidos implícitos
Juzgar la actuación de los personajes
Analizar la intención del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Para formular preguntas criteriales:
¿Crees que es…?
¿Qué opinas...?
¿Cómo crees que…?
¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…?
¿Cómo te parece…?
¿Cómo debería ser…?
¿Qué crees…?
¿Qué te parece…?
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¿Cómo calificarías…?
¿Qué piensas de…?
De acuerdo con Morento, C. (2003:33), lograr los niveles de comprensión
lectora, nos invita a tener en cuenta que comprender un texto implica sobre todo
impregnarnos de su significado, extraerlo y hacerlo corriente en nuestra mente.
Todo ello supone un importante esfuerzo, porque obliga a realizar, múltiples
procesos que deben darse conjuntamente.
Programa.
Fainholc (2011) conjunto de acciones sistematizadas y
planificadas que se elaborará y ejecutará para mejorar la comprensión
lectora tomando en cuenta el nivel literal, inferencial y crítico de los
estudiantes.
Moreira & Saliba (2007) un Programa Educativo es un conjunto de
actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de
la educación dirigidas a la consecución de objetos diseñados
institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras
en el sistema educativo. Se caracterizan por su condición de
experimentalidad en consecuencia por su carácter temporal y por suponer
el empleo de unos recursos a favor de necesidades sociales y educativas que
los justifican.
Clasificación de los programas.
Blanco (2006) un indicador debe ser: Preciso en su expresión, ya
que de este modo se evitarán ambigüedades. Conciso es decir de redacción
37
breve evitando repeticiones y descripciones o valoraciones innecesarias.
Significativo, referido a dimensiones y criterios relevantes. Operativo, ya
que facilita información fiable y adecuada para la mejora de todos los
aspectos de un programa (en su diseño, aplicación y obtención de
resultados).
Nivel de logro:
Miranda (2009) es una expresión de su conocimiento que se mide
atreves de nota cuantitativa o cualitativa, la cual se mide el nivel de
aprendizaje – enseñanza mostrando su capacidad cognitiva de los alumnos.
Cárdenas (2010) hace referencia a la evaluación de su aprendizaje o
conocimiento concretado y adquirido en el proceso académico, todo alumno
que presenta u nivel alto de su rendimiento escolar es aquel que obtiene una
positiva calificación de sus exámenes que rinden en su diario vivir en dentro
de sus ambientes educativos.
En educación primaria se definen 4 niveles de logro:
C. (inicio). Es cuando el educando está en inicio de las actividades previstas
para el trimestre en función de las competencias.
B. (En proceso). Cuando el educando está en proceso de superar las
dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para
el trimestre en función de la competencia.
A (Logro previsto). Cuando el educando logro las capacidades prevista para
el trimestre.
38
AD. (Logro destacado). Se conoce cuando el educando logro capacidades
superiores a las previstas para el grado en función de las competencias. Este
calificativo solo se aplica al final del año académico, nivel de logro del área.
Tipos de aprendizaje.
Ministerio de Educación (2005) señala dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje permanente.
Todos sin excepción alguna somos seres humanos que nunca
dejamos de aprender, permanentemente somos aprendices, hasta las
actividades menos importantes y comunes requieren dedicación para
desarrollarlas. Consciente o inconsciente siempre esta característica de
aprender nos acompañara hasta el día de la muerte. Sin embargo el
aprendizaje de carácter intelectual requiere un poco más de atención,
definitivamente en ésta área podemos decir que si el alumno no estuviera
preparado o no tuviera la madurez necesaria tendrá dificultades para
desarrollar un aprendizaje autentico.
Aprendizaje aplicado:
La aplicación o realización está estrechamente relacionado con
el aprendizaje Hay una clara relación entre aprendizaje, pues no es más que
la comprobación de que aprendió, más allá de los logros, se considera una
evaluación de su aprendizaje alcanzado frente a una propuesta o capacidad
determinada. Es claro darnos cuenta que partir de la infancia el ser humano
tendrá que ir acomodándose y adaptándose tanto sus conductas, emociones,
cultura, muchas veces convencionales que son una guía establecidas por
39
nuestro entorno familiar y pares, que poco tienen que ver con sus propio
concepción y su realidad. Queramos o no es la sociedad quien evalúa y habrá
una calificación de aceptación o rechazo, llamada muy a menudo
marginación.
40
III. HIPÓTESIS
Hipótesis general
La aplicación de estrategias de lectura mejora significativamente
el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de
Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo,
Distrito de Castilla, Piura -2016.
Hipótesis específicas
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de
Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de
Castilla, Piura -2016, antes de la aplicación de estrategias de lectura, es deficiente.
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de
Castilla, Piura -2016, después de la aplicación de estrategias de lectura, es
eficiente.
La ejecución y aplicación de las Estrategias de la Lectura, para el
Desarrollo de la Comprensión Lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria
de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla,
Piura -2016, mejora la comprensión lectora.
Existen diferencias significativas en los resultados de la aplicación de
Estrategias de Lectura, en los estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución
Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016, antes
y después.
41
IV. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de la Investigación
La Investigación pertenece al enfoque cuantitativo, porque la recolección
de datos y la presentación de los resultados, se han utilizado procedimientos
estadísticos, e instrumentos de medición, específicamente corresponde a
una investigación experimental aplicada. (Hernández, Fernández, & Batista
2015, p.80)
La presente investigación es de tipo aplicada, ya que utiliza conocimientos de
las Ciencias Pedagógicas con la finalidad de aplicarlos a aplicación de estrategias de
los momentos de lectura para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés
del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016.
La presente investigación es de tipo Explicativo, ya que pretende utilizar
conocimientos de las Ciencias Pedagógicas con la finalidad de aplicarlo a la
elaboración y diseño de un Programa de Intervención Educativa basada en Estrategias
Cooperativas, buscando que dichas consecuencias sean prácticas (mejora del nivel de
la comprensión lectora en los Niños de cuarto grado de Educación primaria)
De acuerdo con Campbell (2015) el presente estudio tendrá un diseño de
investigación Pre experimental, ya que su grado de control es mínimo.
El diseño de investigación que orientara la ejecución de la investigación
es el denominado diseño pre-experimental ya que aplica los efectos de la
variable independiente, los momentos de la lectura. Además se va a someter a
experimentación un nuevo programa de enseñanza , en este caso en un solo
grupo de trabajo
42
G 01 X 02
Grupo Pre Test Propuesta Post-Test
El diagrama anterior, se explica de la siguiente manera:
G: Representa el grupo conformado por 26 niños
01: representa a la observación de entrada (pretest) para medir el nivel de
comprensión de datos
X: representa la propuesta experimental entrada en un programa de sesiones de
aprendizaje de comprensión lectora
4.2. Población y muestra
La población con la que desarrollo este trabajo fueron estudiantes de 4°
grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo,
Distrito de Castilla, Piura -2016
Tabla Nº01 Población
Grados TOTAL
4 ¨A¨ 30
4 ¨B ¨ 33
4¨C ¨ 32
TOTAL 95
Fuente: Nominas año 2015
La muestra están conformada por Estudiantes de los estudiantes de 4° grado de
Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito
de Castilla, Piura -2016
43
Tabla Nº02 Muestra
LUGAR MUESTRA TOTAL

Institución Educativa niños y niñas del cuarto
Tnte. Miguel Cortés del grado ¨C¨ 32
Castillo, Distrito de
Castilla, Piura -2016
4.3. Definición y Operacionalización de Variables e indicadores
Momentos de la Lectura:
Estrategias de comprensión durante la lectura Conjunto de actividades
específicas que mejoran la habilidad lectora como: Idea principal, lectura
interactiva, lectura parafraseada, procedimiento cloze (Valles, 2015, p. 166).
Comprensión Lectora:
Gispert, C. (2015). La comprensión lectora es el proceso de construir
conocimientos relacionando las ideas del texto con los conocimientos previos del
lector.
44
DEFINICIÓN
PROBLEMA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
OPERACIONAL
¿De qué Comprensión Nivel literal Identifica los personajes
lectora Gispert, C. (2005). La principales y secundarios del  ¿De qué material era el
manera la hacha que sacó por
(V.Independiente) comprensión lectora es el texto que lee.
aplicación de proceso de construir Nivel inferencial Formula hipótesis sobre el segunda vez del agua el
las Estrategias conocimientos contenido de un cuento y a hada?
de Lectura, relacionando las ideas partir de ello explica los  ¿A quién se le cayó el
mejora el del texto con los indicios relacionados con la hacha al agua?
Desarrollo de
conocimientos previos realidad del cuento.  ¿Quién le recuperó el
del lector. Nivel critico Expresa su apreciación personal hacha al leñador?
la sobre los textos que lee,  ¿De qué material estaba
Comprensión presentando argumentos claros construida la primera
Lectora de los hacha que sacó la Hada del
estudiantes de agua?
4° grado de  ¿Qué lugar estaba
cruzando el leñador
Primaria de la
cuando se le cayó el hacha
Institución al agua?
Educativa  ¿De qué material estaba
Tnte. Miguel construida la tercera hacha
Cortés del que sacó la Hada del agua?
Castillo,  El leñador prefirió la
pobreza, a la…
Distrito de
 ¿Cuántas hachas le regaló
Castilla, Piura - la hada al leñador?
2016?  ¿De dónde regresaba el
leñador cuando perdió el
hacha?
 ¿Quién dijo: “Cómo me
ganaré el sustento ahora
que no tengo hacha”?
45
 Determinan los posibles
Solé (2009) considera Establecer el propósito de la propósitos que tienen los
como procedimientos lectura distintos tipos de lectura.
muy bien  Definen el propósito de su
estructurados que Considerar los conocimientos lectura.
previos de la lectura  Verbalizan el propósito de la
involucran al
lectura explicando para qué van
cumplimiento de Anticipa el tema a leer.
objetivos, las acciones  Oraliza los conocimientos
muy bien planificadas previos acerca del texto
se van materializando Antes presentado.
y se van convirtiendo  Responden a preguntas como:
en logros. Entonces ¿Qué sé acerca de?, ¿Con qué
nos permitirá sacar relacionas lo que estás diciendo?
una conclusión ¿En qué se parece o
diferencia…?
general, donde las
 Plantea hipótesis a partir del
enseñanzas de título, imágenes y /o textos
estrategias de resaltados.
Estrategias de comprensión lectora, Realiza predicciones acerca del
lectura deberían ser contenido del texto presentado.
(V.Dependiente)
primordial en la
Realizar Hipótesis  Predice lo que sucederá antes de
construcción y uso de llegar al final de la lectura.
procedimientos Formular Preguntas  Realiza hipótesis acerca de los
generales en los personajes, acciones; antes de
alumnos pudiendo Releer parte confusa terminar la lectura de texto.
transferirlos sin  Plantea preguntas acerca del
ningún impedimento Consultar diccionario contenido de lo que lee: ¿Qué
no solo de lecturas Durante consecuencias tendrá lo que hizo
múltiples sino también el personaje? ¿Cómo se
variadas solucionará el problema?
 Realiza preguntas que le
permitan aclarar sus dudas: ¿Por
qué el texto dice qué…?
 Vuelve a leer el texto cuando no
lo comprende y se pregunta
46
acerca de él: ¿Qué significa la
palabra…? ¿Qué quiere decir en
lo que leí…?
 Establece semejanzas y
diferencias a partir de su
experiencia: Esto podría ser
parecido a…, Me lo imagino
como…
Hacer Resúmenes  Menciona las ideas principales o
acciones de lo leído.
Analizar el mensaje del texto  Expresa con sus propias palabras
el contenido del texto leído
Formular y resolver preguntas  Elaboran preguntas interrogando
al texto para aclarar sus dudas
Después acerca de lo leído.
 Responde a preguntas propuestas
por sus compañeros o el
profesor.
 Escribe un resumen sobre el
texto leído.
5547
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de dato
Es importante recalcar que la investigación no tiene significa sin las
técnicas de recolección de datos para ONTIVEROS (2016), la técnica es un
conjunto de procedimientos o reglas que llevan a obtener ciertos resultados, los
cuales se ordenan. Obteniendo a una serie de razones y es regido por un valor o
entidad.
La técnica empleando para recolectar la información fue una
encuesta, la observación o la técnica que hallan empleado.
Los instrumentos son medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la información. Mencionar que instrumento aplicaron y describir
como lo aplicaron, por ejemplo: prueba de comprensión lectora fue aplicada de
manera individual a cada estudiante, siendo ellos mismos quienes registraron el
tipo de respuestas para la cual se les permitió el tiempo prudencial requerido.
Haciéndole su respectivo análisis y as obtener los resultados esperados -
TÉCNICA INSTRUMENTO
Entrevista: Está dirigida principalmente a la Guía de entrevista: Se aplica con el propósito de
docente de cuarto grado para conocer y fortalecer la investigación y corroborar que
establecer las estrategias de comprensión la aplicación de nuevas estrategias son
lectora que más utiliza y con las cuales logra importantes en el logro de una buena
buenos resultados. comprensión lectora.
4.4. Plan de análisis
48
Una vez recopilados los datos por medio del instrumento diseñado
para la investigación, fueron procesados, ya que la cuantificación y su tratamiento
estadístico nos permitió llegar a conclusiones en relación con la hipótesis
planteada. Una simple colección de datos no constituye una investigación. Es
necesario analizar, comparar y presentar de manera que realmente lleven a la
confirmación o el rechazo de la hipótesis.
Rodríguez, S. (2015). El procesamiento de datos, cualquiera que sea
la técnica empleada para ello, no es otra cosa, que el registro de los datos
obtenidos, por los instrumentos empleados, mediante una técnica analítica en la
cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las conclusiones. Por lo tanto se trata
de especificar, el tratamiento que se dará a los datos: ver si se pueden clasificar,
codificar y establecer categorías precisas entre ellos.
El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los
datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con
la finalidad de estimar si el “El programa de estrategias de los Momentos de la
Lectura para mejorar la comprensión lectora”. En esta fase del estudio se
utilizará la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las
variables, de acuerdo a los objetivos de la investigación. Asimismo, se utilizó la
estadística de la prueba de “T” para comparar la mediana de dos muestras
relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas, se utiliza para la
contratación de la hipótesis, es decir si se acepta o se rechaza
49
Tabla Nº 03: Baremo de Variable Logro de Capacidades
Tipo de Escala de Calificación Descripción

Calificación
Cuantitativa Cualitativa
18 – 20 AD – Logro Cuando el estudiante evidencia el
Literal Y Destacado logro de aprendizajes previstos,
Descriptiva demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas
14 -17 A Logro Cuando el estudiante evidencia el

previsto logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado
11-13 B Cuando el estudiante está en camino
En proceso de lograr los
aprendizajes previstos, requiere
acompañamiento
durante un tiempo razonable para
lograrlo
0-10 C Está empezando a desarrollar los
En inicio aprendizajes
Previstos, evidencia dificultades,
necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Fuente: Diseño Curricular Nacional
4.5.Matriz de Consistencia
50
TÍTULO FORMULACIÓN OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN
DEL PROBLEMA
Objetivo general: Hipótesis general La Investigación La población con la
Estrategias de Determinar los efectos La aplicación de pertenece al enfoque que desarrollo este
lectura, para el de la aplicación de las estrategias de cuantitativo. trabajo fueron
desarrollo de la Estrategias de Lectura, lectura mejora Tipo aplicada, ya que estudiantes de 4°
comprensión para el Desarrollo de la significativame utiliza conocimientos de grado de Primaria de
lectora de los Comprensión Lectora nte el desarrollo las Ciencias la Institución
estudiantes de de los estudiantes de 4° de la Pedagógicas. Educativa Tnte.
4° grado de grado de Primaria de la comprensión Miguel Cortés del
primaria de la Institución Educativa lectora de los De acuerdo con Castillo, Distrito de
institución estudiantes de Campbell (2015) el Castilla, Piura -2016
¿De qué manera la Tnte. Miguel Cortés
educativa Tnte. 4° grado de presente estudio tendrá
aplicación de las del Castillo, Distrito de
Miguel Cortés Primaria de la un diseño de La muestra están
Estrategias de Castilla, Piura -2016.
del Castillo, Institución investigación Pre conformada por
Lectura, mejora el
Distrito de Educativa Tnte. experimental, ya que su Estudiantes de los
Desarrollo de la Del cual se desprenden
Castilla, Piura - Miguel Cortés grado de control es estudiantes de 4°
Comprensión Lectora los siguientes
2016 del Castillo, mínimo. grado de Primaria de
de los estudiantes de objetivos específicos:
Distrito de la Institución
4° grado de Primaria Medir el nivel de
Castilla, Piura - Educativa Tnte.
de la Institución comprensión lectora de
2016. Miguel Cortés del
Educativa Tnte. los estudiantes de 4°
Miguel Cortés del grado de Primaria antes Hipótesis Castilla, Piura -2016
Castillo, Distrito de de la aplicación del específicas
Castilla, Piura -2016? programa pre-
experimental. El nivel de
Medir el nivel de comprensión
comprensión lectora de lectora de los
los estudiantes de 4° estudiantes de 4°
grado de Primaria grado de Primaria
después de la de la Institución
aplicación del Educativa Tnte.
programa pre- Miguel Cortés del
experimental. Castillo, Distrito de
51
Establecer diferencias Castilla, Piura -
entre el nivel de 2016, antes de la
comprensión lectora, aplicación de
en los estudiantes de 4° estrategias de
grado de Primaria. lectura, es
Antes y después de la deficiente.
aplicación del El nivel de
programa pre- comprensión
experimental. lectora de los
estudiantes de 4°
grado de Primaria
de la Institución
Educativa Tnte.
Miguel Cortés del
Castilla, Piura -
2016, después de la
aplicación de
estrategias de
lectura, es
eficiente.
La ejecución y
aplicación de las
Estrategias de la
Lectura, para el
Desarrollo de la
Comprensión
Lectora de los
estudiantes de 4°
grado de Primaria
de la Institución
Educativa Tnte.
Miguel Cortés del
52
Castilla, Piura -
2016, mejora la
comprensión
lectora.
Existen diferencias
significativas en
los resultados de la
aplicación de
Estrategias de
Lectura, en los
estudiantes de 4°
grado de Primaria
de la Institución
Educativa Tnte.
Miguel Cortés del
Castilla, Piura -
2016, antes y
después.
53
4.7. Principios éticos
Principio de respeto a la autoría intelectual
La bibliografía utilizada para el marco teórico ha sido reconocida la
autoría intelectual de las ideas y aportaciones científicas de los autores
correspondientes, de tal forma que se ha respetado este principio ético a
cabalidad.
Principio de privacidad y confidencialidad
Teniendo en cuenta que los sujetos de estudio de la presente
investigación son niños en edad pre escolar, muy vulnerables, se ha
considerado el respeto a su identidad personal y la confidencialidad de los
datos obtenidos.
Principio de autonomía
Se pedirá autorización expresa a los padres para la participación de los
niños(as) en el estudio. Los investigadores deben eliminar la inducción
coercitiva a la participación, pero al mismo tiempo, deben ofrecer facilidades
para participar en el proceso, sobre todo si son de grupos vulnerables o
menores de edad. De ninguna manera deben ser estudiados los niños y niñas
sin el consentimiento de sus padres. (Mendenhall, Beaver y Beaver. (2010)
54
V. RESULTADOS
5.1.Resultados
Esta investigación se planteó su objetivo general que es determinar que la aplicación
de estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 4°
grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito
de Castilla, Piura -2016.
En el estudio también se determinó el valor estadístico de la variable programa de
estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora que comprende tres
dimensiones que son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
5.1.1. Logros de aprendizaje porcentual según pre- test.
Tabla N° 04: Distribución del nivel de logro de aprendizaje del pre-test
Nivel de logro de Fi hi%

Aprendizaje
AD 0 0
A 8 25%
B 24 75%
C 0 0
Total 32 100%
Fuente: Matriz de notas
55
Gráficos N° 01: Distribución del nivel de logro de aprendizaje del pre-test.
75
90
80
70
Porcentaje
60
50
40
30
20 25
10
AD A B C
Nivel de logro de aprendizaje
Fuente: tabla Nº 4
Mediante la tabla N° 04 con su grafico N° 01, podemos comprender que el 0% de los
alumnos de la muestra evidencia un logro de aprendizaje no destacado, que es AD, un
25% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; un 75 %
de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es B y un 0% de
los evidencian un logro de aprendizaje C, que es en inicio.
56
Resultados de la sesión de aprendizaje N° 01
Tabla N° 05: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 01

Aprendizaje
AD 0 0
A 4 12.5
B 28 87.5
C 0 0
Total 32 100
Fuente: Registro de notas

Gráficos N° 02: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 01.
100 88
80
Porcentaje
60
40
13
20
0 0
AD
Fuente: Tabla N° 6
Mediante la tabla 05 con su grafico N° 02, podemos comprender que el 0% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje no previsto, es decir AD, un 13% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; un 87 % de los alumnos
evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es B y un 13 % de los
alumnos se encuentra en un nivel de aprendizaje de inicio, que es C.
57

Aprendizaje
AD 0 0
A 2 6
B 30 93,7
C 0 0
Total 32 100
Gráficos N° 02: Calificativos de la sesión de aprendizaje 02
94
100
80
Porcentaje
60
40
20 6
0 0
AD
Fuente: Tabla N° 06
58
Mediante la tabla N° 06 con su grafico N° 02, podemos comprender que el 0% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje no previsto, que es AD, un 6% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras que el 94 %
de los alumnos de aprendizaje en proceso, que es B y un 0% de los alumnos se
encuentra en un nivel de aprendizaje en inicio, que es C.

Aprendizaje
AD 0 0
A 22 68,7
B 10 31.3
C 0 0
Total 32 100
Gráficos N° 04: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 03
69
70
60
50
Porcentaje
40 31
30
20
10 0 0
AD A B C
Fuente: Tabla N° 7
59
Mediante la tabla N° 08 con su grafico N° 04 podemos comprender que el 0% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras que el 31
% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, e que es B y un 0%
de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en inicio, que es C.
Tabla N°08: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 04

Aprendizaje
AD 0 0
A 30 93.8
B 2 6.3
C 0 0
Total 32 100
Fuente: Matriz de notas.
60
94
100.0
80.0
Porcentaje
60.0
40.0
20.0 6
0 0
.0
AD
Fuente: Tabla N° 8
alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras que el 6% de
los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es B y un 0% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje en inicio, que es C.

Aprendizaje
AD 0 0
A 32 100
B 0 0
C 0 0
Total 32 100
61
100
100
80
Porcentaje
60
40
20
AD
Fuente: Tabla 9.
Mediante la tabla N° 9 con su grafico N° 6, podemos comprender que el 0 % de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD, un 100% de los
alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras que el 0
% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso B y un 0% de los
alumnos se encuentran en un nivel de logro de aprendizaje en inicio, que es C.

Aprendizaje
AD 0 0
A 32 100
B 0 0
C 0 0
Total 32 100
62
100
100
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
AD A B C
alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD, un 100% de los
alumnos tienen un nivel de logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras que un
0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es B y 0 % de
los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en inicio, C.
63
Nivel de logro Fi hi%

de Aprendizaje
AD 0 0
A 32 100
B 0 0
C 0 0
Total 32 100
100
100
90
80
70 Nivel e logro de
60
50
40
30
10 0 0 0
AD A B
Mediante la tabla N° 11 con su grafico N° 08 podemos comprender que el 0% de
los alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD, un 100%
de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es A; mientras
que, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es
B y un 0% de los evidencian un logro de aprendizaje en inicio, que es C.

64
Nivel de logro de fi hi%

Aprendizaje
AD 26 81
A 6 19
B 0 0
C 0 0
Total 32 100
100
81
80
60
Porcentaje
40
19
20
AD
Fuente: Tabla N°12

Mediante la tabla N° 12 con su grafico N° 09 podemos comprender que el 19%
de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD;
mientras que el 81% de los evidencian un logro de aprendizaje previsto, que es
A, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso, que es
B y 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en inicio, que es C.
65

Aprendizaje
AD 26 81
A 6 19
B 0 0
C 0 0
Total 32 100

100
81
80
60
Porcentaje
40
19
20
AD
Fuente: Tabla N°13
mientras que el 81% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje
previsto, que es A, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en
proceso, que es B, y 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en
inicio, que es C.
66
Resultados de la sesión de aprendizaje 10
Nivel de logro de Aprendizaje fi hi%
AD 32 100
A 0 0
B 0 0
C 0 0
Total 32 100

100
100
80
60
40
20
AD
Fuente: Tabla N°14

de los estudiantes evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD,
mientras que el 0 % de los estudiantes evidencian un logro de aprendizaje
previsto, que es A, un 0% de los estudiantes evidencian un logro de aprendizaje
en proceso, que es B, y un 0% de los evidencian un logro de aprendizaje en
Inicio, que es C.
67
Nivel de logro de fi hi%

Aprendizaje
AD 6 18.8
A 26 81.3
B 0 0
C 0 0
Total 32 100

Gráficos N°12: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 11
81
9
0
8
6
0
5
Porcentaje
0 18
2
0
0 0
1
AD A B
Fuente: Tabla N°15

Mediante la tabla N° 15 con su grafico N° 12 podemos comprender que el 18.8%
mientras que el 81.3% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje
previsto, que es A, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en
proceso, que es B y un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje
en inicio, que es C.
68

Aprendizaje
AD 32 100
A 0 0
B 0 0
C 0 0
Total 32 100

10
10
0
9
0
8
0
7
Porcentaje
0
6
0
AD A B
C
Fuente: Tabla N°16

Mediante la tabla N° 16con su grafico N° 13 podemos comprender que el 100
% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD;
mientras que el 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje previsto,
que es A, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso,
que es B, y 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en inicio, que
es C.
69
Evaluar el logro de aprendizaje en la comprensión lectora a través de un
postest.
Tabla N° 17: Resultados del post – test.

Aprendizaje
AD 26 81
A 6 19
B 0 0
C 0 0
Total 32 100
Gráficos N° 14: Resultados del post – test .
100
81
80
60
Porcentaje
40
19
20
AD
Fuente: Tabla N°17
Mediante la tabla N° 17 con su grafico N° 14 podemos comprender que el
81,3% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es
AD; mientras que el 18,8% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje
previsto, que es A, un 0% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje
en proceso, que es B y un 0% de los evidencian un logro de aprendizaje en
inicio, que es C.
70
5.1.2. Comparación del pre-test y el post-test.
Tabla N° 18: Comparación de los aprendizajes antes y después del programa.
Pre-test Post-test
Nivel de Logro de aprendizaje Fi hi% fi hi%
AD 0 0 26 81.3
A 8 25 6 18.8
B 24 75 0 0
C 0 0 0 0
TOTAL 32 100 32 100
Gráficos N° 15: Comparación de los aprendizajes antes y después de la aplicación de
estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado
de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de
Castilla, Piura -2016.
9 75
81.2
8
0
7
0
6
0 18.
25
1
Fuente: Tabla 18. 00
A
Mediante la tabla N° 18 con su grafico N° 15, podemos comprender que el pos-test

el 81.2% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje destacado, que es AD,
75% de los alumnos evidencian un logro de aprendizaje en proceso; que es B.
71
5.2 Análisis de Resultados
Esta Investigación se divide en tres partes para manifestar la discusión,
empezando por los objetivos más específicos que evidencian o reflejan en los
resultados mediante el post-test y el pre – test.
Respecto al primer objetivo específico: Identificación del nivel de
comprensión lectora mediante el pre test de los estudiantes de 4° grado de
Castilla, Piura -2016. Según González, N. & Manuel, J. (2009). El aprendizaje
de la lectura y su comprensión no sólo es básico para el presente, sino que le
permitirá seguir aprendiendo en la vida (PISA, 2001). La sociedad del
conocimiento en la que nos encontramos inmersos, exige que la educación
potencie habilidades y desarrolle estrategias que conviertan la información en
conocimiento. Contexto que exige que la lectura se potencie como medio para el
desarrollo social y económico de las naciones, sin embargo, se observa que el
lector muchas veces no logra un nivel de comprensión adecuado para utilizar la
información, desarrollar sus conocimientos, cumplir sus propias metas y
participar plenamente en la sociedad.
Y es que realmente, las estrategias didácticas constituyen un elemento
importante para la comprensión de lo que se lee y deben ser utilizadas antes,
durante y después de la lectura. Investigaciones recientes señalan de manera muy
clara que hay ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas que contribuyen a
la formación de buenos lectores, capaces de entender lo que leen, analizarlo y
valorarlo.
72
Respecto al segundo objetivo específico: Diseñar y aplicar programa
de estrategias de lectura para desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel
Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016. Al aplicar el instrumento de
investigación, los resultados del prest-test demostraron que el 0% de los alumnos
tienen un nivel de logro de aprendizaje destacado, es decir AD, un 22.5 % de los
niños tienen un nivel de logro de aprendizaje previsto, es decir A; un 87.5 % de
los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje en proceso, es decir B y un 0 %
de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje C, es decir en inicio; es de
acuerdo al Ministerio de educación. (2009), este nivel se presenta cuando el
estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención de acuerdo con su ritmo y su aprendizaje.
Cabe señalar que los bajos resultados obtenidos por los alumnos
demuestran que no han logrado el aprendizaje esperado, lo cual se debería a que
los docentes no realizan actividades significativas que generen expectativas en
sus alumnos, siendo corroborado por López, G. (2010). En su tesis Comprensión
lectora y rendimiento académico de los alumnos de 5to de secundaria en la cual
se concluye que: Los maestros deben aplicar metodologías activas, para superar
el problema de la comprensión lectora en los alumnos.
Respecto al tercer objetivo: Identificar el nivel de comprensión
lectora, mediante el post-test de los estudiantes de 4° grado de Primaria de la
Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura
-2016. 73
Al aplicar el instrumento de investigación el cuestionario a manera de
post- test, los resultados demostraron que el 6% de los alumnos obtuvieron C, es
decir los alumnos evidencian el logro de aprendizajes en inicio, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio, un 6% de los alumnos tienen un
nivel de logro de aprendizaje B, es decir un logro proceso; esto da a entender que
los alumnos lograron desarrollar las capacidades propuestas; mientras que el
50% de los alumnos tienen como nivel de logro de aprendizaje A.
Los resultados obtenidos en el post-test corroboran la investigación
realizada por González, N. & Manuel, J. (2009). Quién señala que las estrategias
constituyen un elemento importante para la comprensión de lo que se lee y deben
ser utilizadas antes, durante y después de la lectura. Investigaciones recientes
señalan de manera muy clara que hay ciertas estrategias cognitivas y
metacognitivas que contribuyen a la formación de buenos lectores, capaces de
entender lo que leen, analizarlo y valorarlo.
Respecto al cuarto objetivo específico: Evaluar y comparar los
resultados antes y después de la aplicación de estrategias de lectura para mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de Primaria de la
Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura
-2016”.
Al aplicar el instrumento de investigación el cuestionario a manera de
pre test cómo podemos observar que la mayoría los estudiantes demostraron que
el 38% tienen un nivel de aprendizaje C, en cambio en el postest, los resultados
fueron diferentes, demostraron que el 50% de los estudiantes tienen un nivel de
logro de aprendizaje A, es decir un logro destacado; da a entender que los

74
estudiantes lograron desarrollar las capacidades propuestas; mientras que el 6%
de los estudiantes tienen como nivel de logro de aprendizaje C, es decir, en
inicio.
Es así, como la aplicación de las estrategias de lectura mediante el pre
test de los estudiantes de 4° grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte.
Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016, obtuvieron un nivel
de proceso, por ello cabe mencionar a Martínez, M. (2009). Dice que, La lectura
es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que
es un medio de comunicación y conocimiento de gran importancia, leer no es solo
descifrar es reflexionar, analizar la información que se presenta, comprenderla y
utilizarla en el contexto dentro de las diversas situaciones que en él se presentan.
La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los
conocimientos que posee el lector - alumno con los expresados en el texto,
poniendo en juego todas las habilidades para formar una representación de las
ideas plasmadas y reconocer su sentido, y se debe ir encauzando para que logre
el desarrollo de las habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad de
un texto de cualquier índole.
Respecto a la hipótesis de la investigación: La aplicación de
estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de
4° grado de Primaria de la Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del
Castillo, Distrito de Castilla, Piura -2016”.
Se determinó que hay una diferencia significativa entre la aplicación
de estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora, la cual se puede
apreciar que según el estadístico de contraste para dos muestras relacionadas la
75
prueba no paramétrica de Wilcoxon que el valor de P= -14.162 < 1,706, es decir,
el taller aplicado mejoró el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes.
Finalmente después de la aplicación de estrategias de lectura, el
porcentaje en el manejo de la comprensión lectora sube, tanto en el nivel de
aprendizaje previsto, como en proceso. De esta forma, se concluye que la
aplicación de estrategias de lectura, causó efectos positivos de comprensión
lectora en los niños de la muestra de estudio.
76
VI CONCLUSIONES
De acuerdo a los hallazgos que evidenció el estudio, se extraen las siguientes
conclusiones:
La aplicación del programa basado en los momentos de lectura: Antes,
Durante y Después tuvo relevancia sobre la comprensión lectora de los niños del
cuarto grado de primaria de la I.E. Tnte Miguel Cortes del Castillo, Castilla 2016,
así lo denotan los resultados presentados al contrastar los datos obtenidos entre
el pre y post-test (tabla 5). En consecuencia se puede determinar que las
estrategias de acuerdo a los momentos de lectura han aportado significativamente
en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de los niños.
El nivel de comprensión lectora que evidencian los niños antes de la
aplicación del programa de estrategias de acuerdo a los momentos de lectura, se
encontraba en una fase de inicio, pues los datos demuestran que la mayoría solo
ha alcanzado el nivel literal de la comprensión lectora. Sin embargo, en cuanto
a los niveles inferencial y crítico los niños demostraron dificultades en la
comprensión.
El nivel de comprensión lectora que presentan los niños después de la
aplicación de estrategias de lectura, según lo denotan los resultados, es superior
a los obtenidos antes. Se evidenció que el número de estudiantes que logran llegar
a una comprensión en un nivel inferencial y crítico fue superado de manera
significativa en la evaluación del pos test, esto quiere decir que los niños
77
lograron desarrollar capacidades de comprensión de textos que requieren de
mayor demanda cognitiva.
Los resultados obtenidos en el pre y pos test establecen que existen
diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora, entre la situación
inicial y final que presentan los niños participantes de la investigación (tabla 3).
El número y porcentaje de niños con mejores nivel de logro en comprensión
lectora aumentó considerablemente después de la aplicación de estrategias de
lectura. Los resultados han permitido concluir que éstas ayudan a los niños a
desarrollar las habilidades para poder comprender lo que leen.
78
Aspectos Complementarios
Seguir empleando las estrategias de lectura, para mejorar la comprensión
lectora, no solo en tercer grado, sino en los diferentes grados y secciones de la
Institución Educativa, con el fin de realizar un efecto multiplicador de los
aprendizajes.
Involucrar el uso de las estrategias de la lectura en la planificación y
ejecución de las sesiones docentes, que se encuentran en las diferentes áreas del
Currículo.
Incluir el uso de recursos basados en los estilos y ritmos de aprendizajes,
con aquellos estudiantes que se encuentran en un nivel de inicio en su aprendizaje
o indicadores esperados, mediante la aplicación de estrategias de lectura, para
mejorar la comprensión lectora.
Concientizar en los padres y madres de familia de la importancia del
acompañamiento de los hijos en la enseñanza de la comprensión lectora.
79
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83
ANEXOS
84
Anexo 1
Instrumento
PRETEST Y POSTEST
Nombres Y apellidos:……………………………………………………………
Grado:…………………………….Sección:……………..……Fecha:………….……
LEE DETENIDAMENTE LA HISTORIA.
EL HONRADO LEÑADOR
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo. Al cruzar
un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse tristemente: ¿Cómo
me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha? Al instante ¡oh, maravilla! Una bella hada aparecía
sobre las aguas y dijo al leñador: Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las manos. El leñador dijo
que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergió la hada, para reaparecer después con otra hacha
de plata.
Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.
Por tercera vez la hada buscó bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de hierro.
¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te
mereces un premio. Fin.
MARCA CON UNA “X” LA RESPUESTA CORRECTA.
1. ¿De qué material era el hacha que sacó por segunda vez del agua el
hada?.
A. De plata
B. De bronce
C. De hierro
2. ¿A quién se le cayó el hacha al agua?
A. A la Hada.
B. Al leñador.
C. Al duende.
85
3. ¿Quién le recuperó el hacha al leñador?
A. El hombre – rana.
B. La rana.
C. La Hada.
4. ¿De qué material estaba construida la primera hacha que sacó la Hada del
agua?
A. De plata.
B. De cobre.
C. De oro.
5. ¿Qué lugar estaba cruzando el leñador cuando se le cayó el hacha al

agua?
A. Un túnel.
B. Un túnel.
C. Un puentecillo.
6. ¿De qué material estaba construida la tercera hacha que sacó la Hada del
agua?
A. De madera.
B. De acero.
C. De hierro.
7. El leñador prefirió la pobreza a la ...
A. A la mentira.
B. A la verdad.
C. Riqueza.
8. ¿Cuántas hachas le regaló la Hada al leñador?
A. Cien.
B. Dos.
C. Uno.
86
9. ¿De dónde regresaba el leñador cuando perdió el hacha?
A. De una jornada de duro trabajo.

B. De unas vacaciones.
C. De una excursión.
10. ¿Quién dijo: "Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha"?
A. El leñador.
B. La Hada.
El guarda.
87
Anexo 02
PROGRAMAS Y SESIONES
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DEL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS
DE LA LECTURA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Castilla
1.2. Institución Educativa : “TNTE. MIGUEL CORTEZ DEL

CASTILLO”
1.3. Participantes : 32 estudiantes
1.4. Duración del Programa : 01 mes
Fecha de Inicio :……….
Fecha de término :………...
1.5. Horas semanales : 06 horas pedagógicas
1.6. Responsable : Yessica Pintado Chanduvi
88
II. PARTE DIDÁCTICA:
1.1. Fundamentación e Importancia del Programa:

En la actualidad cuando se habla de la formación integral del alumnado, un
aspecto de significativa importancia lo constituye la comprensión lectora. En este
contexto, se destaca que la lectura más que un acto mecánico es un proceso
asociado a las habilidades del pensamiento; por lo que se hace necesario la
implementación de estrategias a través de las cuales los estudiantes pueden ser
partícipes de actividades orientadas al desarrollo de la comprensión literal,
inferencial y analógica de los textos. De esta manera, las estrategias de
aprendizaje propuestas se fundamentan en los principios de la construcción de
aprendizaje y didáctica lúdica, el cual presenta una serie de lectura seleccionadas
con propósitos particulares para entrenar las habilidades de predicción,
contextualización, estructuración del texto, atención, extracción de ideas
principales e inferencias, las cuales se intercalaran como actividades antes,
durante y después de la lectura.
2.2. Problema o necesidades educativas a resolver.

Los estudiantes del 4º grado de la I.E Tnte Miguel Cortez del Castillo muestran
dificultades en la comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y
crítico, tienen dificultad para captar y aprender las formas y contenidos explícitos
e implícitos de un texto debido a que leen deletreando, obvian sílabas, palabras
y los signos de puntuación, ocasionando en su mayoría la escasa identificación
de los personajes principales y secundarios, ideas principales y secundarias
además temas de interés para luego reproducirlos y emplearlos adecuadamente
en la construcción de su aprendizaje y desarrollar sus capacidades de
comprensión lectora.
2.3. Principios didácticos que la orientan:

 EL desarrollo de la comprensión lectora parte a partir de situaciones
cotidianas de los niños.
89
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
AREA : COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SESION : “LA HONESTIDAD NOS HACE GANADORES”
INSTITUCION EDUCATIVA : I.E Tnet Miguel Cortes del Castillo GRADO : 4°

DURACION : 2 Horas FECHA:
BACHILLER : Yessica Pintado Chanduvi NIVELES ALCANZAR :

Inferencial y Criterial
Materiales y
Indicadores de Instrumentos
Acciones Didácticas Acciones del Alumno Recursos
Logro de Evaluación
Expone con ANTES -Responden las

claridad lo preguntas antes de
-Dialogo con los niños y niñas
escuchado en la iniciar la lectura
sobre el título de la lectura.
lectura
¿Qué flores les gusta más? ¿Por

qué? Mencionan algunas que
Opina con conocen.
-Ficha de Fotocopi as con
-Subrayan las ideas
convicción,
Trabajo la lectura y
-¿Han sembrado alguna vez? principales
acerca de lo
cuestiona rio
¿Cómo lo han hecho? ¿Qué
texto leído
cuidados han tenido? ¿Cómo era al
cabo de un tiempo? ¿Qué necesitó? - Lista de
-Deducen el
cotejo
significado de
Sustenta con sus DURANTE LA LECTURA
palabras por su
ideas y
contexto.
respuestas
90
-La lectura se hará subrayando las -Utilizan el
ideas importantes. diccionario.
-Subraya con azul las palabras

desconocidas, deduciendo su
-Desarrollan ficha
significado por su contexto y/o Diccionar
consultando con el diccionario. io
Cambia el final
-Imaginamos que estamos en el
de la lectura. -Imaginación
palacio y estamos observando lo
que está sucediendo
DESPUES DE LA LECTURA
Realizo las siguientes preguntas

correspondientes a los tres niveles
de la lectura.
¿En qué lugar sucedieron los

hechos?
¿Qué decía la ley?¿Qué anunció el

príncipe? ¿Quién trabajaba en el
palacio? ¿Qué dijo la hija al
enterarse? ¿Qué les dio el príncipe?
¿En qué tiempo las volvió a citar?
¿Cómo cuidó la joven la semilla?
¿Por qué la joven decía “sé que
jamás seré escogida? ¿Qué pensaría
la joven al ver que la semilla no
brotaba? ¿Qué haría para hacerla
brotar? ¿De qué valor nos habla la
lectura?¿Qué hubiera pasado si la
joven hubiera llevado otra flor igual
que las demás?
91
LA FLOR MÁS BONITA
Se cuenta que allá para el año 250 A.C., en la
China antigua, un príncipe de la región norte
del país estaba por ser coronado emperador,
pero de acuerdo con la ley, él debía casarse.
Sabiendo esto, él decidió
hacer una competencia entre las muchachas de la corte para ver quién sería digna de su
propuesta. Al día siguiente, el príncipe anunció que recibiría en una celebración especial
a todas las pretendientes y lanzaría un desafío.
Una anciana que servía en el palacio hacía muchos años, escuchó los comentarios sobre
los preparativos. Sintió una leve tristeza porque sabía que su joven hija tenía un
sentimiento profundo de amor por el príncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la
joven, se asombró al saber que ella quería ir a la celebración. Sin poder creerlo le preguntó:
"¿Hija mía, que vas a hacer allá? Todas las muchachas más bellas y ricas de la corte estarán
allí. Sácate esa idea insensata de la cabeza. Sé que debes estar sufriendo, pero no hagas
que el sufrimiento se vuelva locura" Y la hija respondió:
"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo sé que jamás seré
escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del
príncipe. Esto me hará feliz" Por la noche la joven llegó al palacio. Allí estaban todas las
muchachas más bellas, con las más bellas ropas, con las más bellas joyas y con las más
determinadas intenciones.
Entonces, finalmente, el príncipe anunció el desafío: "Daré a cada una de ustedes una
92
semilla. Aquella que me traiga la flor más bella dentro de seis meses será escogida por
mí, esposa y futura emperatriz de China" La propuesta del príncipe seguía las tradiciones
de aquel pueblo, que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres,
amistades, relaciones, etc. El tiempo pasó y la dulce joven, como no tenía mucha habilidad
en las artes de la jardinería, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su semilla, pues
sabía que si la belleza de la flor surgía como su amor, no tendría que preocuparse con el
resultado.
Pasaron tres meses y nada brotó. La joven intentó todos los métodos que conocía pero
nada había nacido. Día tras día veía más lejos su sueño, pero su amor era más profundo.
Por fin, pasaron los seis meses y nada había brotado. Consciente de su esfuerzo y
dedicación la muchacha le comunicó a su madre que sin importar las circunstancias ella
regresaría al palacio en la fecha y hora acordadas sólo para estar cerca del príncipe por
unos momentos. En la hora señalada estaba allí, con su vaso vacío. Todas las otras
pretendientes tenían una flor, cada una más bella que la otra, de las más variadas formas
y colores. Ella estaba admirada. Nunca había visto una escena tan bella. Finalmente, llegó
el momento esperado y el príncipe observó a cada una de las pretendientes con mucho
cuidado y atención. Después de pasar por todas, una a una, anunció su resultado: Aquella
bella joven con su vaso vacío sería su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las más
inesperadas reacciones. Nadie entendía por qué él había escogido justamente a aquella
que no había cultivado nada. Entonces, con calma el príncipe explicó: "Ella fue la única
que cultivó la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad.
Todas las semillas que entregué eran estériles.
93
FICHA DE TRABAJO
NOMBRES Y APELLIDOS………………………………………………
GRADO…………… Sección:………… Fecha:……………………
RESUELVE LAS SIGUIENTES INTERRPGANTES:
¿En qué lugar sucedieron los hechos?
………………………………………………………………………………
¿Qué decía la ley al coronar un príncipe?
………………………………………………………………………………
¿Qué anunció el príncipe?
………………………………………………………………………………
¿Quién trabajaba en el palacio…..………………………………………
¿Qué dijo la hija al enterarse?……………………………………………
¿Qué les dio el príncipe? …………………………………………………
¿En qué tiempo las volvió a citar y que tenían que llevar?
………………………………………………………………………………………
¿Cómo cuidó la joven la semilla?
………………………………………………………………………………………
¿Por qué la joven decía “sé que jamás seré escogida”?
…………………………………………………………………
94
AREA : COMUNICACIÓN (COMPRENSION LECTORA)
INSTITUCION EDUCATIVA : I.E Tnte Miguel Cortes del Castillo GRADO : 4°

BACHILLER : Yessica Pintado Chanduvi NIVELES ALCANZAR:

Materiales y
Indicadores de Logro Instrumentos
Acciones Didácticas Acciones del Recursos
de Evaluación
Alumno
Los niños y niñas SABERES PREVIOS: En una hoja

serán capaces de contestan
Se les dice a los niños y
identificar el preguntas en
niñas que piensen en todo lo
objeto de la los espacios en
que saben de este animal
descripción y sus blanco.
para luego responder a las
características
siguientes preguntas. Buscan
más importantes,
palabras -Ficha de Fotocopias
las ideas ¿Qué conocen del loro? Trabajo
relacionadas al con la lectura
principales.
texto en un y
¿Qué desconocen de este
Reconstruirá el
pupiletras. cuestionario
animalito que quisieran
texto con sus
saber? - Lista de
palabras
cotejo
resaltando las -Mediante lluvia de ideas Diccionario
partes más respondes estas preguntas
importantes del mientras la docente
texto. organiza sus respuestas y
las escribe en la pizarra.
95
ANTES DE LA
LECTURA
Los alumnos leen un texto

descriptivo sobre el loro el
cual consta de varios
párrafos, los niños leerán en
silencio, luego
parafraseando y una lectura
general en voz alta toda el
aula, averiguan el
significado de las palabras
desconocidas por su
contexto y las confrontan
con el diccionario.
DURANTE LA
LECTURA
Los niños y niñas realizan

predicciones, averiguan el
significado de las palabras
desconocidas o poco
entendidas para ellos por el
contexto y confrontan con el
diccionario. Se realizan
preguntas:
¿De quién se habla en el

tema? ¿Que se dice sobre el
loro? ¿Cómo es su plumaje?
¿Dónde viven y anidan?
¿De qué se alimentan?
APLICACIÓN
Se les entrega una hoja con

la lectura “El loro”
ANEXO N° 2
96
ESQUEMA
¿Cómo es?
¿Qué es?
¿De qué se alimentan?
¿Cuál es su hábitat? ¿Dónde

anidan?
97
EL LORO
Loro es el nombre común que se aplica a unas 340 especies de aves de brillante colorido
que incluye entre otros a cacatúas, loritos, agapornis, guacamayos y periquitos.
También se les conoce con el nombre de papagayos. Es un grupo muy homogéneo, con
características que no se pueden confundir con ningún otro tipo de aves. Y presentan gran
variabilidad de tamaño, entre los 8 cm y el metro y gran diversidad cromática. El colorido
del plumaje de los loros es muy variable. Aunque una gran mayoría son verdes, por
ejemplo el loro hablador de Bolivia, Brasil, Paraguay y Argentina, otros son azules,
amarillos o rojos. Entre las especies más llamativas están los loritos arco iris, de cabeza
azul, dorso verde y pecho amarillo-rojizo. Las cacatúas, por lo general, son blancas o
negras, con toques de amarillo, rojo o rosa.
Pico.- Los loros tienen el pico curvo, fuerte y en forma de gancho. Lo saben usar para
sostenerse al trepar. Las alas suelen ser cortas, redondeadas, pero la cola llega a ser
bastante larga. Son aves domesticables, cariñosos y muy buenos vigilantes de la casa.
Las patas.- Los dedos de las patas presentan una disposición cigodáctila, es decir, dos
dirigidos hacia adelante y dos hacia atrás. Caminan torpemente sobre el suelo, pero son
trepadores excelentes y emplean a menudo el pico a modo de garfio para desplazarse entre
las ramas.
Alimentación.- Se alimentan de semillas de girasol, manzanas, duraznos, pan con leche,
etc.
Hábitat.- Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es cálido. Forman grupos
numerosos. Eligen un gran árbol y allí se reúnen.
Nidos.- La mayor parte de los loros anidan en agujeros de los árboles, pero algunas
98
especies utilizan termiteros, grietas en la roca o túneles que construyen en terraplenes. Las
hembras de los loros suelen poner entre dos y cinco huevos y los polluelos nacen muy poco
desarrollados, completamente desnudos y ciegos.
Características.- El loro imita el habla humana, gracias a la forma de su lengua carnosa.
A diferencia de otros pájaros, la lengua del loro es redonda, carnosa y muy movediza. La
utilizan con gran habilidad para extraer las semillas y granos, su principal fuente de
alimentación, además de hojas y frutas.
En el grupo de los loritos, la lengua es más larga y termina en unas cerdas a modo de
cepillo, gracias a las cuales liban el néctar y polen de las flores. El loro es un gran imitador,
pero... no entiende lo que dice. Y tiene buena memoria. Sabe qué sonidos tiene que imitar
cuando tiene hambre o cuando llega alguien. Pero él no entiende ni sabe el significado de
lo que imita. La capacidad de muchos loros para imitar la voz humana y otros sonidos es
uno de los motivos de su popularidad como mascotas.
99
FICHA DE TRABAJO
NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………
GRADO………
Completa el texto con las palabras del recuadro.
El colorido del plumaje de los loros es muy …………………………
Los loros tienen el pico ……………………………………………………
3. Se alimentan de …………………………………………………
Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es ……………………
La mayor parte de los loros anidan en ……………………………………
semillas cálido variable agujeros de curvo, fuerte y en

los árboles forma de gancho
I. Buscan en la sopa de letras las siguientes palabras.
Semillas S E M I L L A S J A
cálido E A G U J E R C O G
variable L E L B A I R A V U
curvo O Y T D S K L L R J
fuerte B U E R A A F I U E
árboles R H O J E S J D C R
agujeros
A F U E R U T O E O
hojas
frutos T S O T U R F S H S
100
INSTITUCION EDUCATIVA : I.E Tnte. Miguel Cortes del Castillo GRADO : 4°


SECUENCIA DIDACTICA
Materiales y
Indicadores de Instrumentos
Acciones Didácticas Acciones del Recursos
Logro de Evaluación
Alumno
Que los niños  La maestra un regalo, el cual se Escribe con Ficha de Un regalo
diferencien los lo dieron el día del maestro y letra clara y observación
tipos de textos y todavía no lo ha abierto. legible. sobre la
centrarse en el que creación de Cartulina

 Se pregunta ella misma ¿Qué
van a escribir. adivinanzas.
será?
Respeta la
 Los niños y niñas en forma oral le ortografía de Papel Bon
Emplean piden a la maestra que adivine lo palabras. Ficha de

Plumones
vocabulario que es el regalo. Observación
adecuado a su sobre la
 Ella pide a los niños que le den
grado, escriben Crea participación de
pistas, características del regalo,
con coherencia, adivinanzas los niños y
etc
teniendo en niñas.
cuenta las
101
buena ortografía y  Ellos mencionan ¿Para qué sirve? características
caligrafía. ¿De qué está hecho? ¿En dónde de una persona,
se puede colocar?, etc. animal lugar u
objeto.
 La maestra intenta varias
opciones. Redacta emple
ando buena
 Al final la docente abre el regalo
ortografía con
y confronta sus respuestas.
lógica y coher
 La docente les explica que una encia adivin
adivinanza es un tipo de acertijo anzas.
cuyo enunciado se formula en
forma de rima.
 Hacemos algunas adivinanzas.
 La maestra muestra una figura,
los niños mencionan algunas
características especiales y van
formando la adivinanza.
 Cada niño y niñas elige un objeto
para crear su adivinanza.
 Se les explica las pautas y
estructura que se debe tener en
cuenta para crear una adivinanza.
 Indicios.
 Características Especiales del
objeto.
 Características para la escritura
de una adivinanza.
102
 Hacemos que los niños escriban
sus adivinanzas y revisen si han
tomado los criterios presentados.
 La maestra motiva a los niños y
niñas a que revisen las
adivinanzas que han escrito.
 Luego hacen las correcciones que
sean necesarias antes de que la
pasen a limpio.
 Terminado su trabajo lo exponen.
 Extensión: Realizarán otras
adivinanzas en su casa y la
expondrán en la siguiente sesión.
ADIVINANZAS
103
Fríos, muy fríos estamos y con Cinco soldados de arriba,
nuestros sabores (Los helados)
Disparan, (los de dedos de las manos
y pies)
a los niños animamos. A cinco soldados de abajo.
Es mi madre tartamuda, y mi
padre «cantor», tengo blanco

Una mulita cargada
mi vestido, (El huevo)
Entra a una cueva (la cuchara)

Amarillo el corazón.
Sale sin nada
104
METACOGNICIÓN.
Se realizará preguntas relacionadas a la producción:
¿Les gustó el tema? …………………………………………………….
¿Cómo se sintieron? ……………………………………………………
¿Fue fácil escribir?…………………………………………………………
¿Cómo lo hicieron?…………………………………………………….
¿Qué dificultades tuvieron? ……………………………………………….
¿Qué aprendieron? ………………………………………………
105
INSTITUCION EDUCATIVA : I.E Tnet Miguel Cortes del Castillo GRADO : 4°


SECUENCIA DIDACTICA
Indicadores de Acciones Didácticas. Evaluación Materiales y
Logro Actividad Recursos.
-Comprende el -Se pregunta a los niños y niñas que cuentos -Ficha de -Cinta
tema a tratar en conocen y les han contado desde niños. Observación maskintape.
el cuento.
-Los niños mencionan algunos: Caperucita
roja, el patito feo, Los tres cerditos,

-Papel bon.
Cenicienta, El gato con botas, entre otros.
-Reconoce la
estructura de un -Reconstruyen algunos cuentos e identifican

-Lápices,
cuento. las partes de un cuento.
lapiceros,
-Redacta de -Identifican la intención del autor en cada
manera lógica y cuento.
106
coherente un -Recuerdan junto con la maestra que el borrador,
cuento. cuento es una narración corta donde los corrector.
personajes pueden ser personas, animales o
cosas que participan en la historia.

Escribe con letra
El cuento tiene una estructura: inicio, nudo y
clara y legible el
desenlace, que se debe tomar en cuenta al
cuento.
escribir.
-La maestra indica que para unir las ideas
usando organizadores textuales.
Respeta las
-Después de tratar estos puntos se les
reglas
incentiva para elaborar un cuento.
ortográficas.
-Ayudamos a los niños a pensar …
¿Qué vamos a escribir?

Revisa sus
¿Para quiénes escribiremos un cuento?
primeros
escritos. ¿Cuáles son las partes de un cuento?
¿Qué queremos transmitir al lector?
Realiza la -Los niños y niñas inician la escritura del
redacción final cuento, teniendo en cuenta la coherencia,
de su cuento y lo reglas ortográficas, etc.
publica.
107
-Los niños y niñas leen sus cuentos
corrigiendo sus errores ayudados por la
maestra.
-Realizan la escritura final.
-Pegan sus trabajos en la pizarra, leen para sus
compañeros.
Responde las siguientes preguntas:
¿Les gustó el tema

escogido?……………………………………………………….
¿Cómo se
sintieron?………………………………………………………………
¿Fue fácil
escribir?…………………………………………………………………
¿Cómo lo
hicieron?...……………………………………………………………….
¿Qué dificultades
tuvieron?………………………………………………………
¿Qué
aprendieron?.....……………………………………………………………
108
AREA : COMUNICACIÓN (COMPRENSION LECTORA) INSTITUCION

EDUCATIVA: CRECER
GRADO : 4°
BACHILLER : GUILER VALVERDE BAYLON
NIVELES ALCANZAR: Inferencial y Criterial
I. SELECCIÓN DE COMTENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO,

INDICADORES, APTITUD
109
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES APTITUD
Comprende críticamente Analiza el propósito de la Dialoga sobre temas Muestra una actitud
diversos tipos de textos lectura “El Pastor familiarizados a la lectura crítica y reflexiva con
El Pastor Mentiroso
escritos en variadas Mentiroso”. en forma clara. relación a los textos que
situaciones comunicativas lee.
Analiza el significado de Lee y comprende el texto,
según su propósito de
palabras nuevas. dando respuestas precisas
lectura, mediante procesos
y coherentes.
de interpretación y Vive la lectura como si él
reflexión. estuviese en el lugar de Identifica y describe las
los hechos. características principales
de los personajes del
cuento que lee.
Ordena los hechos

narrados de acuerdo a su
secuencia.
110
Momentos y Estrategias Didácticas
ESTRATEGIAS DE MATERIALES T.
APRENDIZAJE
La docente realiza Dinámica de los 25´

la presentación de la dinámica Aplausos
de
I los “Los aplausos”.
N Se realiza la introducción de la
I actividad del Taller a llevarse a
C cabo.
I Se responde algunas dudas o
O sugerencias.
Se forman grupos de trabajos a Texto “El 40´

través de la dinámica Pastor
agrupación. mentiroso”
P Colores (rojo-
La docente les proporciona el
R texto “El Pastor Mentiroso” verde)
O
C
E
111
S Leen el texto en voz fuerte y se
va realizando el parafraseo de
O
cada párrafo.
La lectura se hará subrayando las
ideas importantes.
Subraya con azul las palabras
significado por su contexto y/o
consultando con el diccionario.
Realizan un resumen y un
integrante de cada grupo expone
su trabajo.
C La docente hace entrega de la Ficha de 25´

I Ficha de calificación a sus evaluación.
alumnos.
E Ficha de
En forma individual dan
R
respuesta a los ítems por metacognciòn.
R desarrollar.
E
112
LECTURA: “EL PASTOR
MENTIROSO”
Había una vez un pastor muy bromista y mentiroso. Todos los días, cuando regresaba a
su casa, después de haber llevado a pastar a su rebaño, entraba corriendo en el pueblo
gritando:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo! Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus
casas muertos de miedo. Y allí encerrados se quedaban hasta que oían al pastor:
¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Solo era una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que siempre
se alejaba riéndose.
Todos los días… Hasta que… ¿Sabes qué pasó? Un día, como tantos otros, el pastor volvió
corriendo al pueblo. Gritaba tanto o más que en otrasocasiones:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo! Pero en esta vez corría más deprisa de lo normal y gritaba
también más fuerte de lo normal…
Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso, hartos ya de que el pastor les
hubiera engañado tantas veces…
Y ¿Sabes cómo termino todo? ¡Claro! Esta vez sí que fue verdad que venía el lobo. Y
como nadie del pueblo le hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se las
comió todas, sin dejar ninguna.
113
SESION DE
APRENDIZAJE N° 06


MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES TIEMPO
La docente realiza la presentación de la dinámica

de los “Los aplausos”.
INICIO
Se realiza la introducción de la actividad del Taller
Dinámica de
a llevarse a cabo. 25´
los Aplausos.
Se responde algunas dudas o sugerencias.
Se forman grupos de trabajos a través de la

dinámica agrupación.
P Texto “El
P La docente les proporciona el texto “El Pastor Pastor

Mentiroso” mentiroso”
R
Leen el texto en voz fuerte y se va realizando el Colores
O
parafraseo de cada párrafo. (rojo-
C verde) 40´
La lectura se hará subrayando las ideas importantes.
E
Subraya con azul las palabras desconocidas,
S
deduciendo su significado por su contexto y/o
O consultando con el diccionario.
Realizan un resumen y un integrante de cada grupo

expone su trabajo.
114
La docente hace entrega de la ficha de calificación Ficha de
a sus alumnos. evaluación.
CIERRE
En forma individual dan respuesta a los ítems por Ficha de
desarrollar metacognci 25´
òn
LECTURA: “EL PASTOR MENTIROSO”
Había una vez un pastor muy bromista y mentiroso.

Todos los días, cuando regresaba a su casa, después de
haber llevado a pastar a su rebaño, entraba corriendo en
el pueblo gritando:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus

casas muertos de miedo. Y allí encerrados se quedaban
hasta que oían al pastor:
- ¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Solo era una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban

malhumorados al pastor que siempre se alejaba
riéndose.
Todos los días… Hasta que… ¿Sabes qué pasó?
Un día, como tantos otros, el pastor volvió corriendo al

pueblo. Gritaba tanto o más que en otras ocasiones:
115
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo! Pero enesta vez corría
más deprisa de lo normal y gritaba también más fuerte
de lo normal…
Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso,

hartos ya de que el pastor les hubiera engañado tantas
veces…
Y ¿Sabes cómo termino todo? ¡Claro! Esta vez sí que fue
verdad que venía el lobo. Y como nadie del pueblo le
hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se
las comió todas, sin dejar ninguna.
116
LECTURA: “El Pastor Mentiroso”
Nombres y Apellidos:
Grado y sección: Fecha:
Instrucciones: Después de leer el material de lectura realiza las
Siguientes actividad NIVEL LITERAL
1. ¿Cuál es la idea principal del texto leído?
a) La mentira de las personas.
b) El lobo comelón.
c) El pastor burlón.
d) Los señores con mucho miedo.
¿Quiénes son los personajes de la lectura?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué características tiene el pastor?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
¿Dónde ocurren los hechos?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué el pastor engañaba mucho a los pobladores?
-------------------------------------------------------------------------------------
117
-------------------------------------------------------------------------------------
¿Por qué el pastor engañaba mucho a los pobladores?
-------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué hubiera pasado si los pobladores le hubieran hecho caso en la última

vez que el pastor gritaba?
-------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
118
METACOGNICIÓN
AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA
NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………
GRADO……………………SECCIÓN…………………………….
INSTRUCCIONES: Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta que
creas conveniente.
Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qué tratará. SI ( ) NO
( ) A VECES ( )
Antes de empezar a leer me pregunto lo que no sé.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo que voy
leyendo.
Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atención en ella
Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura
Mientras leo, me doy cuenta de cuáles son las ideas principales de la lectura.
119
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
Dialoga sobre temas familiarizados a

la lectura en forma clara.
5 Puntos
120
Lee y comprende el texto, dando
LISTA DE COTEJO
respuestas precisas y coherentes.

5Puntos
Identifica y describe las características

principales de los personajes del
INDICADORES
cuento que lee.

5 Puntos
Ordena los hechos narrados de acuerdo

a su secuencia.
5 Puntos
S
S
C.
V
P.
N
INSTITUCION EDUCATIVA: CRECER
GRADO : 4°
DURACION : 2 Horas FECHA: BACHILLER: Yessica
Pintado Chanduvi
NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criterial
121
II.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO, INDICADORES, APTITUD
Comprende Analiza el propósito de De poetas y Infiere significados para Muestra una actitud
críticamente diversos la lectura “De poetas y aviadores llegar a descubrir el tema crítica y reflexiva con
tipos de textos escritos aviadores”. del texto que va a leer. relación a los textos
en variadas situaciones que lee.
comunicativas según su Analiza el significado Expresa su apreciación
propósito de lectura, de palabras nuevas. personal sobre los textos
mediante procesos de que lee, presentando
Vive la lectura como si argumentos claros.
interpretación y él estuviese en el lugar
reflexión. de los hechos. Utiliza estrategias de
acuerdo al texto y su
Fundamenta sus ideas propósito lector.
con claridad sobre el
contenido del texto que Redacta el final de la lectura
lee. usando conectores lógicos
para darle sentido al texto.
122
momentos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERI TIEMPO
ALES
I Observan en la pizarra el título de la

lectura acompañada de una imagen y la
N
docente pide a dos de sus alumnos que
I hagan una imitación sobre lo que les va
a indicar.
C Imag 25 ´
La docente pregunta a sus alumnos en
I ¿qué es lo que han dramatizo? del
O texto
Luego inician a interactuar y dar sus
diversas opiniones.
Al final de este proceso al docente

pregunta a sus alumnos ¿Qué tema
trataremos el día de hoy?
La docente les proporciona el texto

“De poetas y aviadores”
P Texto 40´
Leen el texto en voz fuerte y se va “De
R poeta
realizando el parafraseo de cada
párrafo. s y
O
aviad
C También se realiza la formulación de ores”
hipótesis sobre lo que puede continuar
E en el texto.
S Subraya con azul las palabras

O
significado por su contexto.
Cambian el final de la historia
C La docente hace entrega de la ficha de

calificación a sus alumnos.
I Ficha
En forma individual dan respuesta a de
E los ítems por desarrollar evalu 25´
ación.
R
123
DE POETA Y AVIADORES
La historia que me dispongo a contar es algo triste, el protagonista es mi amigo el poeta
Ivo Machado; nacido en las islas Azores, es controlador aéreo de profesión, una de esas
personas que están en las torres de control de los aeropuertos y guían a los aviones a
través de las rutas del cielo.
La historia es la siguiente. Cuando Ivo era un joven de 25 años (a mediados de los
ochenta) controlaba vuelos en el aeropuerto de la isla de Santa María, la más gran del
archipiélago de las Azores, en mitad del Atlántico. Una noche, al llegar a su trabajo, el
jefe le dijo:
-Hoy dirigirás un solo avión.
Ivo se extrañó, pues lo normal era llevar una docena de aeronaves. Entonces el jefe le
explicó:
-Es un caso especial, un piloto inglés que lleva un bombardero británico de la Segunda
Guerra Mundial hacia Florida para un coleccionista de aviones que lo compró en una
subasta en Londres. Hizo escala aquí y continuó hacia Canadá, pero lo sorprendió una
tormenta, debió volar en zigzag y ahora le queda poca gasolina. No le alcanza para llegar
a Canadá y tampoco para regresar. Caerá al mar.
Al decir esto le pasó los audífonos a Ivo.
-Debes tranquilizarlo, está muy nervioso. Dile que un destacamento de socorristas
canadienses ya partió en lanchas y helicópteros hacia el lugar estimado de la caída.
Ivo se puso los audífonos y empezó a hablar con el piloto, que en verdad estaba muy
nervioso. Lo primero que éste quiso saber fue la temperatura del agua y si había
tiburones, pero Ivo lo tranquilizó al respecto. No había. Luego empezaron a hablar en
tono personal, algo poco frecuente entre una torre de control y un aviador. El inglés le
124
preguntó a Ivo qué hacía en la vida, le pidió que le hablara de sus gustos y de sus
sentimientos. Ivo dijo que era poeta y el inglés pidió que recitara algo de memoria. Por
suerte mi amigo recordaba algunos poemas de W. Whitman y de Emily Dickinson. Se
los dijo y así pasaron un buen rato, comentando algunos pasajes de "La Balada del viejo
marinero", que Ivo recordaba donde también un hombre batallaba contra la furia del
mundo.
Pasó el tiempo y el aviador, ya más tranquilo, le pidió que recitara los suyos propios, y
entonces Ivo, haciendo un esfuerzo, tradujo sus poemas al inglés para decírselos sólo a
él, un piloto que luchaba en un viejo bombardero contra una violenta tempestad, en
medio de la noche y sobre el océano, la imagen más aterradora de la soledad. Así
estuvieron hablando de la vida y de los sueños, hasta que llegó el temido momento en
que la aguja de la gasolina sobrepasó el rojo y el bombardero cayó al mar.
Cuando esto sucedió el jefe de la torre de control le dijo a Ivo que se marchara a casa;
después de una experiencia tan dura no era bueno que dirigiera a otras aeronaves. Al día
siguiente mi amigo supo el desenlace. Los dos socorristas encontraron el avión intacto,
flotando sobre el oleaje, pero el piloto había muerto. Al chocar contra el agua una parte
de la cabina se desprendió y lo golpeó en la nuca. "Ese hombre murió tranquilo", me dice
hoy Ivo, "y es por eso que sigo escribiendo poesía". Meses después, y para investigar el
accidente, Ivo debió escuchar, ante un jurado, la grabación de su charla con el piloto. Lo
felicitaron; fue la única vez en la historia de la aviación en que las frecuencias de radio
de una torre de control estuvieron llenas de versos. El hecho causó buena impresión y
poco después Ivo fue trasladado al aeropuerto de Porto. "Aún sueño con su voz", me dice
Ivo, y yo lo comprendo, y pienso que siempre se debería escribir de ese modo: como si
todas nuestras palabras fueran para un piloto que lucha solo, en medio de la noche, contra
125
una violenta tempestad.
NIVEL LITERAL
1.- ¿Quiénes son los personajes principales?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
2.- ¿Hay otros personajes secundarios?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
3.- ¿Dónde transcurren los hechos?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
4.- ¿Cuándo suceden los acontecimientos que cuenta el narrador?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
5.- ¿El narrador es el protagonista o es un testigo de las palabras de su

amigo?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
6.- ¿Cuántos episodios distintos tiene la trama de esta emotiva historia?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
7.- ¿Cuál es el desenlace de la aventura?
-----------------------------------------------------------------------------------------
----------
126
NIVEL INFERENCIAL
Preguntas
8.- ¿El lugar estimado de la caído del aparato

estará más cerca del archipiélago de las
Azores o del litoral?
9.- ¿Quiénes eran W. Whitman y E.

Dickinson?
10.- "Estuvieron hablando de la vida y de los

sueños..." ¿Durante cuánto tiempo estuvieron
conversando?
11.- ¿Qué maniobra se vio obligada a realizar

el piloto?
12.- ¿Qué instrumento sirve para poner en

comunicación la torre de control con el piloto?
12.- ¿ Qué es la "Balada del viejo marinero"
13.- ¿Qué tipo de objetos se vendían en la

subasta de Londres?
14.- El avión no tenía combustible para

alcanzar su destino en Canadá ¿Qué causó
esta situación?
15.- El aviador estaba muy nervioso ¿Cómo

trató el controlador de cambiar la situación?
16.- ¿Por qué el jefe de la torre de control le

dijo a Ivo que se marchara a casa?
18.- ¿Por qué la noticia de lo sucedido causó buena impresión a las
autoridades que felicitaron a Ivo Machado?
……………………………………………………………….…………
127
III. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO TIPO
AUT COH HET
Analiza el Infiere significados Lista de
propósito de la para llegar a cotejo.
lectura “De descubrir el tema del Hoja de
poetas y texto que va a lee. información.
aviadores”. Expresa su
Analiza el apreciación personal
significado de sobre los textos que
palabras nuevas. lee, presentando
Vive la lectura argumentos claros.
como si él Utiliza estrategias de
estuviese en el acuerdo al texto y su
lugar de los propósito lector.
hechos. Redacta el final de la
lectura usando
conectores lógicos
para darle sentido al
texto.
128
INSTITUCION EDUCATIVA : I.E Tnte Miguel Cortes del Castillo
GRADO : 4°
BACHILLER : Yessica Pintado Chanduvi
NIVELES DE C.L. : Literal
NIVELES ALCANZAR : Inferencial y CriteriaLl
129
I.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO,
Comprende Analiza el Pagado con un Infiere significados Muestra

críticamente propósito de la vaso de leche para llegar a una actitud
diversos tipos lectura “Pagado descubrir el tema del crítica y
de textos con una vaso de texto que va a lee. reflexiva
escritos en leche”. Argumenta su punto con
variadas Analiza el de vista, relación a
situaciones significado de desarrollando ideas y los textos
comunicativas palabras nuevas. presentando que lee.
según su Vive la lectura conclusiones.
propósito de como si él Elabora
lectura, estuviese en el conclusiones propias
mediante lugar de los a partir del texto
procesos de hechos. narrativo que
interpretación Fundamenta sus comprende.
y reflexión. ideas con claridad Produce textos de
sobre el contenido diversos tipos a partir
del texto que lee. de
organizadores
gráficos.
130
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES TIEMPO
I Se les presenta la imagen del texto en la
N pizarra y ellos infieren de que se trata
I Responden en lluvia de ideas 25
C ¿De qué se trata el texto? Imagen del
I ¿Cuáles son los personajes que se texto
O encuentran en la imagen?
¿Les gusta la leche?
P La docente les proporciona el texto
R “Pagado con un vaso de leche” Texto
O Leen el texto en voz silenciosa y se va “Pagado con
C realizando el parafraseo de cada párrafo. un vaso de 40
E También se realiza la formulación de leche”
S hipótesis sobre lo que puede continuar en
O el texto.
Subrayan las palabras desconocidas con
color rojo
Luego completa el mapa mental sobre el
texto.
C La docente hace entrega de la ficha de

I
calificación a sus alumnos. Ficha de
E
En forma individual dan respuesta a los evaluación. 25
R
R ítems por desarrollar
E
131
AGADO CON UN VASO DE LECHE
Apellidos y nombres: ------------------------------------------------------------------------
De cómo la gratitud es un sentimiento que no debe decaer, así pasen los años.
Un joven que pagaba sus estudios trabajando de vendedor de puerta en puerta, sentía hambre pero
no tenía dinero para almorzar.
Decidió vencer la vergüenza que le daba mendigar y pedir algo de comer en la próxima puerta que
tocase. No obstante, perdió su seguridad cuando una hermosa joven le abrió la puerta. En lugar de
pedir comida pidió sólo un vaso con agua. Ella, sin embargo, se apiadó de él y le trajo un vaso de
leche. Él se lo tomó tímidamente y preguntó: “¿Cuánto le debo?”
- “No me debe nada”, respondió ella. “Mi madre nos enseñó a nunca aceptar pago por hacer un
favor”. “Entonces le agradezco de corazón”, respondió el joven.
Aquel joven llamado Edinson Joel, se fue de aquella casa, no sólo sintiéndose fortalecido en su
cuerpo, sino también en su fe, en Dios y en la humanidad. Antes del incidente estaba pensando en
rendirse y renunciar a la universidad.
Muchos años más tarde, aquella joven, ya mayor, se enfermó gravemente. Los doctores locales
estaban preocupados. Finalmente la enviaron al hospital de una gran ciudad donde practicaba un
famoso especialista en aquella enfermedad.
Cuando el médico se dio cuenta el nombre de su nueva paciente y del pueblo de procedencia,
rápidamente se levantó y fue a verla. La reconoció inmediatamente.
Volvió a su oficina resuelto a hacer todo lo posible para salvar su vida. La lucha fue larga, pero la
señora se salvó.
Por su parte, la señora andaba muy preocupada sabiendo que el precio de su estancia en el hospital
sería astronómico. Sin que ella supiese, el doctor dio la orden para que le pasaran a él la cuenta
final. Después de leerla, escribió un mensaje al pie de la cuenta antes de que fuese enviada a la
señora. Ella abrió aquella cuenta con gran temor, pensando que pasaría el resto de sus días
pagándola. Finalmente miró y grande fue su asombro cuando leyó al pie de la lista de enorme cifras:
“Todo pagado por completo… Con un vaso de leche”
132
PAGADO CON UN VASO DE LECHE
NIVEL LITERAL
1.- ¿Cuál es la idea principal del texto leído?
a) El vaso de leche de la señora.
b) El apoyo de Dios y la Humanidad.
c) La enfermedad de la señora.
d) El joven con mucha hambre.
2. ¿Quiénes son los protagonistas de la lectura?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué actitudes tenía el joven?
a) Humilde, sencillo y bueno.
b) Haragán e indiferente.
c) Responsable y valiente.
d) Despreciativo y victorioso.
4. ¿En qué lugares ocurren los hechos?
a) En la calle – Posta
b) Calle – clínica
c) Calle – farmacia.
d) Calle – Hospital.
133
MAPA MENTAL
134
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
Dialoga sobre temas familiarizados
135
a la lectura en forma clara.
5 Puntos
Lee y comprende el texto, dando

LISTA DE COTEJO
respuestas precisas y coherentes.

5Puntos
Identifica y describe las

INDICADORES
características principales de los

5 Puntos
personajes del cuento que lee.
Ordena los hechos narrados de

acuerdo a su secuencia.
5 punt
S
S
C.
V
P.
N
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES APTITUD
Comprende Analiza el propósito Una gran lección Infiere significados para Muestra una
críticamente de la lectura “Una llegar a descubrir el actitud crítica
diversos tipos de gran lección”. tema del texto que va a y reflexiva
textos escritos en Analiza el leer. con relación a
variadas situaciones significado de Lee y comprende el los textos que
comunicativas palabras nuevas. texto, dando respuestas lee.
según su propósito Vive la lectura como precisas y coherentes.
de lectura, mediante si él estuviese en el Establece diferencias
procesos de lugar de los hechos. entre las características,
interpretación y Fundamenta sus lugar de los hechos.
reflexión. ideas con claridad Reflexiona sobre el
sobre el contenido proceso de producción
del texto que lee. realizado para escribir
su texto.
136

BACHILLER : Yessics Pintado Chanduvi NIVELES DE C.L. : Literal

NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criterio
MOMENT ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALE TIEMPO

OS| S
I Observan en la pizarra el título de la lectura

acompañada de una imagen dinámica de “Una gran
N lección”
I Los estudiantes dialogan lo observado.
C La docente plantea las siguientes interrogantes: Imagen del
texto 25´
I ¿Qué han observado?
O ¿Qué utilidad tiene el cartón?
P La docente les entrega el texto “Una gran lección”

R Leen el texto en voz fuerte y se va realizando el Texto
parafraseo de cada párrafo. “Una gran
O lección”
También se realiza la formulación de hipótesis sobre
C lo que puede continuar en el texto. 40?
E Relatan una historia similar a la del texto.

S
O
cierre La docente hace entrega de la ficha de calificación a 25¨’

sus alumnos.
Ficha de
En forma individual dan respuesta a los ítems por evaluación.
desarrollar.
137
No era dolor, tampoco hincadas, ni mucho menos ardor. Era algo raro, algo que nunca antes había
sentido. No sé como decirlo; pero sentía como un extraño vacío, acompañado de una sensación
que no sólo me molestaba, sino que me desesperaba. Para colmo de males, el microbús iba con una
lentitud exasperante.
Estaba cansado por que en la clase de Educación Física habíamos corrido una mini maratón, y
creo que eso me despertó un apetito tan grande que hubiera sido capaz de comerme una vaca…
Miraba las calles con ansias, esperando ver zonas aledañas a mi domicilio. En eso subió una señora.
Llevaba una canasta llena de víveres y automáticamente le cedí el asiento.
¡Muchas gracias! Te llevo la mochila – me dijo amablemente.
La señora me observó de pies a cabeza; y luego, mirándome a los ojos, me preguntó:
¿Cuál es tu nombre?
Julio César – respondí.
Parece que la señora tenía muchas ganas de hablar, porque me preguntó algunas otras cosas. Pero
cuando le dije que me gustaría estudiar computación, puso su mano sobre mi hombro, y luego de
unos instantes comentó con cierta tristeza… “ Mi tío Lucho era muy inteligente, siempre obtenía
el primer puesto en el colegio, y quería ser astronauta… pero … a veces ocurrenaccidentes …
Cierto día, cuando estaba volando cometa en lo alto de una loma, se resbaló por una pequeña
pendiente, y al caer sobre unos arbustos se lastimó los ojos y quedó completamente ciego…”.
Como la señora hizo un gesto de tristeza y se quedó con la mirada perdida en el vacío, pregunté
intrigado: ¿Y ya no pudo ser astronauta?. No. Al quedarse ciego ya no pudo seguir estudiando.
Mmmmm… ¿Entonces no puede trabajar? ¿Quién le da de comer? ¿Usted? Mi tío no se dejó
vencer por la adversidad: el solo se viste, come, sale a pasear y a trabajar. ¿A trabajar? ¿En qué
trabaja? Trabaja ensamblando radios. Le costó mucho esfuerzo, y sobre todo dedicación; pero
ensambla con tanta rapidez y seguridad como aquel que ve perfectamente. Asombrado por lo q ue
había escuchado, levanté la cabeza, y vi que me estaba pasando de paradero; tomé mi mochila, me
despedí de la señora y bajé apresuradamente del microbús. Camino a casa iba pensando que la
historia del tío Lucho me enseño una gran lección.
138
Instrucciones: Después de leer el material de lectura realiza las siguientes actividad
Nivel Literal
1. ¿Cuál es la idea principal del texto leído?
a. El estudiante bondadoso.
b. La señora con su triste historia.
c. El no dejarse vencer de la adversidad
d. El tío lucho con su enfermedad.
2. ¿Quiénes son los protagonistas de la lectura?
3. ¿Qué actitudes tena el estudiante?
a. Indiferente
b. Comunicativo
c. Responsable
d. Ignorante
4. ¿En que lugar ocurren los hechos?
a. En la calle.
139
b. En un auto
c. En un tren
d. En un microbús
5. En los círculos, ordena numéricamente la
secuencia de la lectura Le entregué la
mochila sin decir nada.
Mi tío quería ser astronauta.
Me sentía como un extraño vacío.
Caminando a la casa iba pensando en la historia del tío Lucho.
El trabaja ensamblando radios.
6.- Relaciona cada palabra con su sinónimo y antónimo
escribiendo el número correspondiente dentro del
paréntesis.
PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO
1. Asombrado ( ) despacio ( ) Grosero
2. Lentitud ( ) Reducido () indiferente
3. Pequeño ( ) Agradable ( ) Grande
4. Amable ( ) pasmado ( ) rapidez
Nivel Inferencial
140
7. Analogías – Marca las analogías de las siguientes palabras:
Resbalón es a Alimento es
Accidente la Hombre
Lentitud – Pasión Pasto –
Dolido – cóndor
Contento Carne –
Paseo – Rutina gallina
Virus - Polen – abeja
Enfermedad Maíz es a
zorro
8. ¿Podrá lograr su sueño Julio César deestudiar computación?

¿
Por qué?
9. ¿Qué hubiera pasado si el Tío Lucho no hubiera seguido esforzándose?
10. Ordena con números las imágenes de acuerdo al inicio y final de la

lectura
141
de vivieres
con la niña
máquinas
11. Da significado a la siguiente Frase: “No te dejes de vencer por La
adversidad”
Nivel Crítico
12.¿Crees que el tío Lucho es seguro de si mismo? ¿Por qué?
13.¿Qué otro final hubiese tenido el tío Lucho si no hubiese perdido la

visión?
14.¿Qué enseñanzas nos brinda el texto leído?
15. ¿Crees que es bueno cultivar las actitudes del Julio César?
142
¿Por qué?
16. ¿Hizo bien el tío Lucho en no dejarse vencer por la adversidad?
¿Por qué?
17.¿Crees que un lisiado puede trabajar? ¿Por qué?
18. ¿Qué harías si te quedaras lisiado? ¿Por qué?

III. EVALUACIÓN:
AUT COH HET
Analiza el propósito de Infiere Lista de cotejo.
la lectura “Una gran significados para Hoja de
Lección”. llegar a descubrir información.
Analiza el significado el tema del texto
de palabras nuevas. que va a leer.
Vive la lectura como si Lee y comprende
él estuviese en el lugar el texto, dando
de los hechos. respuestas
precisas y
coherentes.
Establece
diferencias entre
las características,
lugar de los
hechos.
Reflexiona sobre
el proceso de
producción
realizado para
escribir su texto.
144
15
13
11
09
07
05
03
01
16
14
12
10
08
06
04
02
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
LISTA DE COTEJO
Dialoga sobre temas

familiarizados a la lectura en
Puntos
145
forma clara.
5
Lee y comprende el texto,

dando respuestas precisas y
INDICADORES
Puntos
coherentes.
características principales de
5 Puntos
los personajes del cuento que

lee.
5
Ordena los hechos narrados de

acuerdo a su secuencia.
Puntos
S
S
C.
V
P.
N
NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criterio
146
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO,
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES APTITU

D
Comprende Analiza el La pequeña Expresa sus ideas Muestra
críticamente diversos propósito de la vendedora de con orden, crítica y r
tipos de textos lectura “La fósforos argumentos relación a l
escritos en variadas pequeña pertinentes y con lee.
situaciones vendedora de seguridad.
comunicativas según fósforos”. Elabora
su propósito de Analiza el conclusiones
lectura, mediante significado de propias a partir
procesos de palabras del texto
interpretación y nuevas. narrativo que
reflexión. comprende.
Organiza las
ideas acciones a
través de
organizadores
gráficos.
Comprende el
mensaje del texto
“La pequeña
vendedora de
fósforos”
147
MOMENT ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALE TIEMPO
OS S
I La docente realiza la presentación de

la dinámica de los “La Telaraña”.
N 25?
Se realiza la introducción de la
I
actividad del taller a llevarse a cabo.
C Dinámica de
Se realiza una retroalimentación delos
los Aplausos
I indicadores a trabajar.
La docente les proporciona el texto

“La pequeña vendedora de fósforos”
P Texto “La
Leen el texto en voz fuerte y se va pequeña
R
realizando el parafraseo de cada vendedora
O párrafo. de
fósforos”
C También se realiza la formulación de 40?
hipótesis sobre lo que puede continuar Colores
E
en el texto. (azul)
S La lectura se hará subrayando las ideas
O importantes.
Subraya con azul las palabras
Luego elaboran un resumen del texto a
través de un organizador
C La docente hace entrega de la ficha de Ficha de 25?

calificación a sus alumnos. evaluación.
I
En forma individual dan respuesta a
E los ítems por desarrollar
R
R
E
148
LA PEQUEÑA VENDEDORA DE FÓSFOROS
Era pues noche buena y en medio de un frío glacial, una pobre niña llamada Carlita
andaba por las calles, llorosa y descalza. Llevaba unas zapatillas muy grande, pues eran
de su madre, pero las perdió al cruzar una calle para no ser atropellada por los coches
que pasaban a gran velocidad.
En su viejo delantal, la niña de bucles dorados, llevaba un paquete de cajas de fósforos.
No había vendido nada, ni conseguido siquiera una pobre limosna. Temblada de frío y
hambre, brillaban las luces y por el aire flotaba un delicioso olor a pavo asado, porque
era Noche buena.
En un rincón, la niña se acurrucó, procurando no tocar el suelo con los pies. No quería
volver a casa, su padre le daría una paliza por no haber vendido nada. Estaba helada.
¡Oh! ¡Encender un fósforo le había bien! Sacó uno. ¡Chis! ¡Empezó a arder! Daba una
llama caliente, que ella cubrió poniendo las manitas. ¡Era una maravillosa lucecita!
Le parecía estar sentada ante una gran estufa. ¡Qué bien ardía! Pero la llama se apagó,
la estufa desapareció. Floto otro contra la pared y pudo ver el interior de una casa. Había
un delicioso pavo asado, relleno de manzanas y ciruelas. Pero todo se desvaneció al
apagarse el fósforo. Encendió otro fósforo y se vio transportada cerca de un árbol de
navidad, donde había lindas muñecas, como aquellas de los lujosos almacenes. La niña
tendió sus manitas y el fósforo se apagó. Las luces del árbol ascendieron tan alto, hasta
convertirse en estrellas del cielo.
Una de las luces cayó en la tierra, dibujando trazos de luz. “Alguien está muriendo”,
pensó la niña. Su abuela, la única persona que la había amado, le dijo un día que cuando
una estrella fugaz cae, un alma sube al cielo. Frotó otros fósforos en la pared, y se
encendió enseguida.
149
Y en el resplandor a su abuela: “¡Abuelita!” – Gritó - ¡llévame contigo!, ¡Oh, al apagarse
el fósforo te irás, como la estufa, el pavo y el árbol navideño! “¡Llévame contigo, te lo
suplico!”. Y apurada, encendió otro fósforo y luego otro y otro, para evitar que su abuela
desapareciese. La abuela nunca había sido tan alta y hermosa como en aquel momento.
La tomó en sus brazos y se la llevó volando, envuelta en luz y alegría, donde no reinaba el
frío, no se pasaba hambre ni se sufrían penas, porque era la Casa de Dios. En aquel
rincón de la calle, sentada y recostada contra la pared, con las mejillas rojas y los labios
entreabiertos por una sonrisa, la niña fue encontrada muerta de frío. El sol de navidad
ilumino su helado cuerpecito. La niña estaba con su paquete de fósforo. “se ve que trató
de calentarse”, dijo la gente. Pero nadie adivino las bellas cosas que había visto ni a qué
gloria había sido llevada por los brazos de su abuela.
150
III. EVALUACIÓN:
AUT COH HET
Analiza el propósito de Expresa sus ideas con Lista de cotejo.
la lectura “La pequeña orden, argumentos Hoja de
vendedora de pertinentes y con información.
fósforos”. seguridad.
Analiza el significado Elabora conclusiones
de palabras nuevas. propias a partir del
Vive la lectura como si texto narrativo que
él estuviese en el lugar comprende.
de los hechos. Organiza las ideas
acciones a través de
organizadores gráficos.
Comprende el mensaje
del texto “La pequeña
vendedora de fósforos”
151
15
13
11
09
07
05
03
01
16
14
12
10
08
06
04
02
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
Dialoga sobre temas

5 Puntos familiarizados a la lectura en
152
forma clara.
Lee y comprende el texto,
INDICADORES
LISTA DE COTEJO
dando respuestas precisas y

5Puntos
coherentes.
características principales
5 Puntos
de los personajes delcuento

que lee.
5
Ordena los hechos narrados

de acuerdo a su secuencia.
Puntos
S
S
C.
V
P.
N
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E Tnte Miguel Cortes del Castillo GRADO : 4°

BACHILLER : Yessics Pintado Chanduvi
NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criteria
NOMBRE DE LA SESIÒN : “LECTURA DE ANA Y PACO VAN AL CIRCO”
153
40MOMENT ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES TIEMPO
OS
I Observan en la pizarra el título de la lectura acompañada de una

imagen dinámica de “Paco y Ana van al Circo”.
N
Responden en lluvia de ideas a las siguientes interrogantes:
I
¿Qué han observado?
C Imagen del texto 25
¿Han ido al circo?
I
¿Qué nos dirá el texto sobre la lectura: Paco y Ana van al circo?
O
La docente les proporciona el texto “Paco Ana y van al circo”
P Leen el texto en voz fuerte y se va realizando el parafraseo de cada Texto “Paco y

párrafo. Ana van a al
R circo”
También se realiza la formulación de hipótesis sobre lo que puede
O continuar en el texto.
40
C Subraya con azul las palabras desconocidas, deduciendo su
E
Luego realizan una síntesis de la lectura
S
CIERRE La docente hace entrega de la ficha de calificación a sus alumnos.
En forma individual dan respuesta a los ítems por desarrollar Ficha de

evaluación.
25
154
LECTURA
155
COMPRENDEMOS LA LECTURA
APELLIDOS Y NOMBRES:---------------------------------------------------------
----------
I.- Instrucciones: Luego de leer y comprender el texto Marca
con un aspa(x) la letra que corresponde a la respuesta correcta.
Nivel Literal
1. ¿Quién es el personaje principal de la lectura?
a). Luisa b) Otto c) Diana d) Eduardo
2. ¿Quiénes son los personajes secundarios?
a) Lina, la amapola, y los lobos
b) Eva, la rosa y el canguro
c) Eli, el tulipán, y los cerdos.
d) Eli, la amazona, y los chimpancés
3. ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
a) En el dormitorio b) En el campo c) En la ciudad d) En la piscina
Nivel Inferencial
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Rita y Paco van al colegio b) Paco y Ana

van al circo
156
c) Tito y Andrea van al parque d) Teresa y
Pedro van al estadio
2. ¿Cuál es el mensaje que nos da la lectura?
a) No llegar a la escuela b)
Tener defectos en nuestro comportamiento
c) Divertirnos en el momento adecuado d) Ser humildes con los

demás.
3. ¿Cuáles son los valores que se manifiestan en el texto?
a) La responsabilidad y el respeto b)
La solidaridad y amor al prójimo
c) Arrogancia y orgullo d) Tristeza
4. ¿Cuál cree usted que ha sido la intensión del autor al escribir el texto?
a) En los niños siempre hay un mundo de diversión
b) Realizar siempre las actividades con responsabilidad
c) Ser mejor y sin que me importe los demás
d) Reconocer nuestros defectos
5. ¿Qué tipo de texto ha leído?
a) Texto descriptivo b) Texto

narrativo
c) Texto científico d) Texto

argumentativo
Nivel Crítico
1. ¿Qué opinas de la actitud del personaje principal?
a) Es carismática b) Es
indiferente
c) Es comunicativa d) Es
comprensiva
con los demás.
157
2. ¿Te gustaría vivir en un ambiente como el descrito en el texto?
3. ¿Te pareció correcta la actitud del personaje principal?
4. ¿Qué te pareció el texto leído?
Elaborar una síntesis de la lectura de “Paco y Ana en el circo”

II. EVALUACIÓN:
158
150
EVALUACIÓN
AUT COH HET
Analiza el propósito Realiza preguntas Lista de cotejo.
de la lectura “La anticipatorias para

Hoja de
pequeña vendedora de indagar el contenido
información.
fósforos”. del texto.
Analiza el significado Lee y comprende el
de palabras nuevas. texto, dando
respuestas precisas y
Vive la lectura como
coherentes.
si él estuviese en el
lugar de los hechos. Reflexiona sobre el
proceso de
producción realizado
para
escribir su texto.
Organiza las ideas y
hechos de la lectura a
través de un cuadro
de síntesis
159

NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criteria
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Capacidad : Comprensión lectora
- Identifica las diferencias entre los niveles de lectura comprensiva.
- Formula interrogantes de los niveles de comprensión lectora .
160
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
La docente promueve el interés de los
alumnos al establecer comparaciones de las
etapas del desarrollo humano con los niveles
de comprensión lectora. ¿Ustedes recuerdan
las etapas por las que atraviesa el ser
humano? ¿Creen ustedes que en la lectura de

INICIO RECURSO 25
un texto nos enfrentamos a diversas etapas?
VERBAL
¿Cuáles son estas etapas o niveles? La
docente establece el propósito de la lectura.
Se distribuye el material impreso. Leen en
forma silenciosa. Elaboran un cuadro

CUADERNO
comparativo. Exposición del tema por parte
PROCESO IMPRESO 40
del docente. Se aclaran las posibles dudas.
Se proporciona el texto “Historia de la
vacuna” y leen en forma silenciosa. Formula

SALIDA TEXTO
preguntas sobre los niveles de comprensión
IMPRESO
25
lectora.
161
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
Identifica las diferencias existentes entre los
niveles de comprensión lectora mediante
una práctica calificada. Formula

Observación sistemática. Guía de Observ. Práctica
interrogantes de los niveles de comprensión
Semi-formal
lectora a partir del texto proporcionado.
162
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

Mgtr. Ady del Pilar Estrada Quinde

A mi Dios por amarme sin merecerlo, de darme un día

más de vida para seguir luchando por mis sueños.

A mis Hijos, mi Madre y demás familiares, por creer en mi, por

acompañarme en todo mi proyecto educativo. Gracias por confiar

La presente investigación de tipo pre-experimental, se realizó con el propósito

de mejorar la comprensión lectora de los alumnos del 4° grado de la

Institución Educativa Tnte. Miguel Cortés del Castillo, Distrito de Castilla,

La muestra estuvo constituido por 32 alumnos de ambos sexos. Para la

recolección de datos, se aplicó los instrumentos: Pruebas escritas, Lista de

cotejo y guía de observación. El análisis y procesamiento de datos se

realizaron en el Software SPSS versión 25, elaborándose tablas y gráficos

simples y porcentuales llegándose a las siguientes conclusiones: a través de

un pre- test, el 87.5 % de los alumnos presentan un nivel de logro de

aprendizaje en proceso, es decir B, el 12.5 % de los alumnos a obtenido un

loro de Aprendizaje Esperado, es decir A, y el 0 % de alumnos obtienen un

logro destacado, es decir AD, es decir los alumnos no tienen conocimiento de

estrategias didácticas y su nivel de logro de aprendizaje es bajo. Sin embargo

en los resultados del Post-Test, se observan que el 81 % de los alumnos

obtuvieron un nivel de logro Destacado, es decir AD, además que el 19 % de

alumnos lograron un aprendizaje previsto, es decir A.

Palabra clave: Programa, Estrategias didácticas, Aprendizaje.

Institution. Miguel Cortés del Castillo, District of Castilla, Piura -2016.

achieved an expected learning, that is to say A.

Keyword: Program, Didactic strategies, Learning.

Hoja de Firma de Jurado y Asesor i

Hoja de Dedicatoria iii

Índice de Tablas vii

Índice de Gráficos viii

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 10

4.1. Diseño de la Investigación 36

4.2. Población y Muestra 37

4.3. Definición y operacionalizacion de variables e indicadores 38

4.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 41

4.5. Plan de Análisis 42

4.6. Matriz de Consistencia 43

4.7. Principios Éticos 46

5.2. Análisis de Resultados 64

Tabla N° 01: Población…………………………………………………………..37

Tabla N° 02: Muestra…………………………………………………………….38

Tabla N° 03: Baremo de variable logro de capacidades………………………...43

Tabla N° 05: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 01…...........................49

Tabla N° 06: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 02…...........................50

Tabla N° 07: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 03…...........................51

Tabla N°08: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 04……………………52

Tabla N° 09: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 05……………….......53

Tabla N° 10:Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 06……........................54

Tabla N° 11: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 07…………………...56

Tabla N° 12: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 08…………………...57

Tabla N° 13: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 09…………………..58

Tabla N° 14: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 10…………………..59

Tabla N° 15: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 11…………………...60

Tabla N° 16: Calificativos de la sesión de aprendizaje N° 12…………………...61

Tabla N° 17: Resultados del post – test…….........................................................62

Tabla N° 18: Comparación de los aprendizajes antes y después del programa.....63