UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FANCISCO XAVIER DE

CHUQUISACA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA DE PSICOLOGÍA

3° AÑO “B”

MATERIA: PSICOLOGÍA HUMANÍSTICA EXISTENCIAL I

DOCENTE: Lic. Alfredo Caballero

TEMA: CHARLOTTE BUHLER

GRUPO: 14

INTEGRANTE

1.- Huarachi Condori Reyna

2.- Velásquez Reyes Gabriela

Sucre, 03 de octubre de 2019

 ÍNDICE

1.- ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS DEL AUTOR.....................................................................5

2.- CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO.........................................................................................7

3. IDEA CENTRAL DEL AUTOR..................................................................................................8

4. APORTES ESPECÍFICOS A LA TERCERA FUERZA...............................................................8

5. APORTES ESPECÍFICOS A LA PSICOLOGÍA EN GENERAL..............................................10

5.1. Teorías de las fases del desarrollo humano:...........................................................................10

5.2. Teoría del envejecimiento:....................................................................................................12

5.3. Teoría de los objetivos vitales:..............................................................................................12

6. APORTES ESPECÍFICOS A LAS TRES AREAS DE LA PSICOLOGÍA (CLINICA,

EDUCATIVA, SOCIAL).................................................................................................................13

7. LIBROS DEL AUTOR EN GENERAL.......................................................................................14

8. IDEAS Y FRESES O MÁXIMAS NOTABLES DE LA AUTORA............................................15

9. LISTADO GENERAL DE VIDEOS DEL AUTOR...................................................................15

10. VIDEOS DESTACADOS PARA VER DENTRO DE LA EXPOSICIÓN................................15

11. CONCLUSIONES GENERALES, DESTANDO LOS PROS Y LOS CONTRAS DE LOS

APORTES DE AUTOR...................................................................................................................15

12. RECOMENDACIONES GENERALES....................................................................................16

 CHARLOTTE BUHLER

1.- ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS DEL AUTOR

Charlotte Malachowski nació en Berlín en 1893 y murió en Stuttgart en 1974, Psicóloga

alemana que desarrolló sus investigaciones en el campo de la educación y la psicología
infantil. Primogénita de Walter y Rose Malachowski. Su padre era arquitecto y su madre un
músico de éxito. Sus padres apoyaron su interés por los estudios académicos. Desde joven
Charlotte se cuestionó la existencia de Dios y el significado de la existencia. Consideró que
la psicología podía darle alguna de estas respuestas.

Era una joven precoz. Aun en la secundaria, realizó un estudio original de Los procesos del
pensamiento humano. A partir de allí, estudió psicología en las universidades de Friburgo,
Kiel, Berlín y Munich, y supo de un tal Dr. Karl Buhler, cuyo trabajo sobre el pensamiento
humano parecía ser similar al suyo. Estaba ansiosa por conocerlo, cuando el consejero de la
Universidad de Munich murió repentinamente y el Dr. Buhler fue contratado para
supervisar a sus estudiantes, entre los que se encontraba Charlotte. Karl Buhler y Charlotte
Malachowski se casaron en 1916 cuando Charlotte tenía 23 años. Dos años más tarde, sólo
un año después de tener a su primer hijo, Charlotte obtuvo su doctorado en psicología de la
Universidad de Munich en 1918. Un año más tarde, tuvieron el segundo hijo.

En 1929 la Fundación Rockefeller le dio la posibilidad de supervisar la dirección de los

colegios que poseía en Inglaterra, Holanda y Noruega.

En Viena, entre 1923 y 1938, sus investigaciones se centraron en el desarrollo psicológico

entre la infancia y la adolescencia. Su campo de investigación académica estuvo
relacionado con los niños y la juventud psicológica, campo en el que realizó, con el apoyo
de otros trabajadores sociales, varias investigaciones en una casa de adopción de Viena con
más de 2.500 niños, un lugar idóneo para estudiar su comportamiento. Sus investigaciones
se centraban en la realización de diversas pruebas de inteligencia y desarrollo, así como la
interpretación de diarios y juegos libres. Muchos de sus experimentos estaban basados en
los conocimientos que le había aportado su marido y se centraban en el desarrollo cognitivo
y de la personalidad.

Con la llegada al poder del dictador Engelbert Dollfuss (1934), sus investigaciones se
vieron entorpecidas por las restricciones que puso el gobierno a sus estudios. Las
subvenciones que recibió fueron prácticamente anuladas, lo que, unido a que la Fundación
Rockefeller le había retirado el soporte por los disturbios políticos de Austria, hizo inviable
el que permaneciera en la capital austríaca. Para poder mantener las mismas condiciones,
tanto Bühler como su esposo tuvieron que acercarse a las elites del Instituto de Viena,
aunque la dictadura fue cada vez más opresiva.

La situación empeoró cuando, en marzo de 1938, el marido de Charlotte fue arrestado, ya

que su nombre aparecía en la lista negra de profesores que debían ser despedidos por su
posición política. Poco más tarde, la propia Charlotte apareció en la misma lista de
profesores, aunque, esta vez, debido a su origen judío. Ambos tuvieron que abandonar el
país; comenzó así un peregrinar que les llevó a Inglaterra y a Noruega, donde Charlotte
obtuvo un puesto de profesora visitante. La pareja decidió escribir a las más importantes
universidades estadounidenses e inglesas solicitando trabajo. Finalmente, en 1940 el
Comité de Emergencia de Ayuda a los Psicólogos Extranjeros Desplazados del APA
encontró un puesto para Karl en Minnesota, y con él se fue Charlotte. Diez días después de
que partiesen hacia Estados Unidos, los nazis invadieron Noruega. A pesar de su constante
trabajo, la adaptación de la pareja al ambiente de Estados Unidos no fue buena, ya que
ambos sentían que no eran bien recibidos en los departamentos académicos, como lo
prueba, por ejemplo, el que no pudiesen publicar ninguna de sus investigaciones durante un
plazo de diez años, entre 1940 y 1950.

En su primer año estadounidense, Charlotte ocupó el puesto de profesora de psicología en

el College de St. Catherine (Minnesota). Más tarde, en 1941, se trasladó a Worcester
(Massachusetts) donde creó y dirigió una clínica para la infancia. En 1943 volvió a
Minnesota para trabajar como psicóloga clínica en el Hospital General de la ciudad.

En estos años conoció a psicólogos como Carl Rogers, Gordon Allport, o Abraham
Maslow, cuyas aportaciones propiciaron que, en el año 1959, Bühler publicase sus teorías
sobre la psicología humanística. Tras una larga y productiva carrera en Estados Unidos,
Bühler retornó a Alemania en 1972, ya enferma, puesto que quería pasar los últimos años
de su vida con su hijo Rolf. Durante este tiempo y hasta el momento de su fallecimiento
continuó escribiendo y publicando.

2.- CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO.

El individuo es un todo individual, entendido como un ser: social, mundial y universal, que
tiene un espíritu constructivo creador, proporciona sentido a la vida y persigue objetivos.

Afirma que la mayoría de los seres humanos no se ocupa de su vida como un todo, lo que lo
lleva a un mero sobrevivir. La plenitud o fracaso de la vida está determinando por la
felicidad, la autorrealización moral, circunstancias vitales y el rendimiento.

Toda acción humana está orientada a metas que representan valores y sentido, El hombre
está regido por un Espiritu que gobierna el universo y por la fe, lo que genera en el hombre
la fuerza vital, esta fuerza promueve que el ser humano elija y decida y tenga establecidos
Objetivos Vitales que comprende: la satisfacción de necesidades, adaptación autorestricta,
expansión creadora, y mantenimiento del orden vital, si se cumple con todos estos
elementos se da la consumación (vivencia final que emerge de la conciencia de una vida
lograda).Seguir el proceso vital del ser humano (niñez, adolescencia, fase media, vejez y
muerte) tiene como resultado la autorrealización.(realización de las mejores potencialidades
de un individuo expresa su propio interior potenciado a otros)

En resumen, el tema central de su pensamiento antropológico es “el sentido de la vida”, la

vida debe ser entendida como totalidad, sin embargo rara veces el ser humano comprende
su vida como totalidad, esta la causa del fracaso de nuestra existencia.
3. IDEA CENTRAL DEL AUTOR

“De joven, la pregunta que más me interesaba responder era “¿De qué se trata la vida”?
Pensé que la psicología me daría la respuesta. Mi profesora de psicología me dijo una vez:
“Lo que crees que es la psicología, no lo es. No te revelará nada sobre la vida. Sólo te dará
información sobre las reacciones sensoriales y el aprendizaje.” Me desilusionó mucho. Pero
pensé. “No lo creo así. Yo la convertiré en un estudio sobre la vida. A través de la
psicología debemos descubrir cómo vivir la vida y para qué vivimos y cómo relacionarnos
con los demás.”

A partir de estos pensamientos de juventud que iba teniendo el tema central de todo el
aporte psicológico que brinda a la ciencia se resume en el hecho de que el ser humano debe
“darle sentido a su vida”

4. APORTES ESPECÍFICOS A LA TERCERA FUERZA

Charlotte Buhler fue una de las pioneras del planteamiento humanístico a través de la
psicología del desarrollo en el ciclo vital, donde destacaba que el crecimiento saludable es
psicologógicamente deliberado. El meollo de sus ideas sobre la personalidad era su
creencia en la importancia del equilibrio armónico de las tendencias básicas a la
satisfacción de necesidades, la adaptación autolimitada, la expansión creativa, y la defensa
de un orden interno. Solo la primera entraña una clase de pasividad, y el crecimiento
durante toda la vida requiere de la dedicación a las otras tres tendencias, estos conceptos
anticiparon la jerarquía de necesidades de Maslow, Buhler insistía en que se trata de un
proceso de toda la vida.

Sus contemporáneos describían a Buhler como la encarnación de sus ideas psicológicas.

Burgental se refiere a ella como “una persona muy real y a veces formidable, que conocía
su propia mente y se ponía a hacer las cosas como creía que había que hacerlas” solía estar
en movimiento, activa, haciendo, participando. Por estas características de su personalidad,
Buhler no solo fue una teórica e investigadora, son que practico la terapia humanística
Buhler colaboro con Carl Rogers y sobre todo con Abraham Maslow en el fortalecimiento
de la psicología humanística estadounidense, se puede decir que ella puso las bases de la
psicología humanística junto con los dos autores mencionados anteriormente. Estimulo a
los jóvenes académicos y promovió su crecimiento en actividades en la Asociación para la
Psicología Humanística, de la que fue presidenta en 1965 al 1966.

Planteo que la psicología humanística ofrece una guía para que el individuo consiga definir
lo que considerada una vida saludable plena de sentido, (llena de esperanza y con un
concepto de vida, objetivos y problemas).

El sentido de su trabajo contiene una estructuración satisfactoria de la existencia humana, lo

que implica valorar el conocimiento y la visión de la psicología humanística, tener
establecido directrices para actuar de forma constructiva, buscando el bienestar del
individuo y los demás. Plantea que, quien vive de forma constructiva logra avanzar, es
sincero consigo mismo, comprensivo con los demás, y eficazmente constructivo y tiene paz
interna.

“Las primeras investigaciones que realizó en el primer departamento de psicología

experimental de la universidad son precursoras de la psicología humanista, con el interés
puesto en lo personal como un todo”.

Aunque a menudo se dice que Abraham Maslow es el padre de la psicología humanista, una
reseña del trabajo de Charlotte indica que sus ideas son anteriores a Maslow.

Charlotte observó lo que consideró la crisis de la cultura moderna occidental. Notó la

abundancia de relaciones humanas falsas e hipócritas. Los abusos en la relaciones y la
autoridad, los liderazgos inadecuados, la explotación, la falta de respeto y falta de
oportunidades para con el individuo. “El individuo siente soledad y fracaso personal y en
las relaciones.” Comentaba que sus clientes expresaban no saber lo que querían ni en qué
creían. En su opinión, la psicología humanista ofrece una guía para que el individuo
consiga definir lo que considera una vida saludable plena de sentido.
En 1965 y 1966, Charlotte fue presidenta de la Asociación Americana de Psicología
Humanista. Su teoría sobre los objetivos en la vida pone énfasis en un objetivo final para la
realización personal, de acuerdo con los talentos del individuo. La intención es el desarrollo
personal para controlar la realidad. Charlotte Buhler enfatizó la diferencia entre la
psicología humanista y la Freudiana: “Freud y Adler querián explicar la mente humana
usando como punto de partida la enfermedad, mientras que nosotros partimos de la mente
sana”.

5. APORTES ESPECÍFICOS A LA PSICOLOGÍA EN GENERAL

5.1. Teorías de las fases del desarrollo humano:

Buhler centra su teoría del desarrollo en los siguientes aspectos: En el establecimiento y
logro de metas personales, también plantea que la autorrealización es la clave del desarrollo
saludable, por tanto según Buhler las personas que no son felices o no estan, o no bien
ajustadas, estan insuficientemente realizados en algún área. Hace incapie en la
intencionalidad de la naturaleza humana y en la iniciativa propia.

Para Charlotte Buhler la meta de los seres humanos es tener un equilibrio biológico y
psicológico liberando las tenciones, así como la autorrealización que le permitirá crecer,
mejorar y alcanzar aquello que se va proponiendo en cada fase de su desarrollo.

Buhler considera tres fases importantes durante el desarrollo de la persona, que son:

1. los eventos externos que rodean la vida de las personas. Ya que estos son los que
permean el proceso de la vida del individuo.
2. Las reacciones internas que se tiene hacia esos eventos externos.
3. Logros y producción

También plantea tres factores importantes durante el desarrollo de la persona, que son:

1. Fases del Desarrollo Vital: Divide el desarrollo humano en cinco fases las cuales se
componen de un equilibrio entre el desarrollo biológico y psicológico del individuo,
con respecto a su edad.
  Fase uno: 0-15 años: Cremiento biológico progresivo, la vida se centra
alrededor de factores extenos como la familia y la escuela
 Fase dos: 16-27 años: Crecimiento biológico continuado, donde se observa
madures sexual y expansión de actividades.
 Fase tres: 28 -47 años: Estabilidad biológica, donde se observa mas
relaciones individuales y sociales.
 Fase cuatro: 48-62 años: Se presenta la disminuación de las actividades y la
productividad.
 Fase cinco: 63 años adelante: Declinación biológica, menor socialización.

Para llevar a cabo satisfactoriamente estas fases el ser humano debe de tener un estado
físico ideal y vivir en una sociedad ideal pues en esta teoría no se tomo en cuenta los
factores externos que pueden influir en el ser humano, ejemplo la situación actual en la que
nos encontramos, cubrir la necesidades fisiológicas es un poco más difícil y en ocasiones
imposible, esto nos lleva a una incongruencia ya que si no se cuenta con un estado físico
ideal no se lleva a cabo el proceso.

La crítica a esta teoría es que no toma en cuenta que los seres humanos son diferentes y
tienen diferentes posibilidades y contextos sociales, lo cual limita las posibilidades de que
teoría propuesta sea aplicable.

Aportes: Enfatizo en el desarrollo psicológico a través de la infancia y la adolescencia, para

ello aplicaba el uso de test de inteligencia y desarrollo, interpretación de diarios,
experimentos con juegos libres y se enfocaba muchísimo en los desarrollos cognitivos y de
la personalidad.

5.2. Teoría del envejecimiento:

La vejez al igual que las otras etapas de la vida, tiene su propio conflicto originado, en este
caso, etre ka aspiración natural al crecimiento y la decadencia biológica y social que se
vivencia. El enfrentamiento de ambas dimensiones provoca una situación de crisis.

Buhler describe la madurez como un “periodo e culminación” porque constituye la época

en que la mayoría de las personas alacanzan un piso productivo en su vida porfesional y
personal entre las edades de 28 a 50 años. Sugiere que la “expansión creadora” del si
mismo dura la primera parte de la madurez, (aproximadamente entre los 25 a 45 años) que
comprende la auto-realización en la ocupación, el matrimonio y la propia familia. Pasado
los 45 años Buhler nos habla de que el ser humano experimenta la “fase climatérica” donde
las personas empiezan a asumir un actitud reflexiva, que pudiera ser producto del impacto
acumulado del desgaste en los diferentes ámbitos de la vida.

Plantea que la adaptación satisfactoria a la vejez, estaría relacionada con los siguientes
patrones conductuales de acomodación de las personas mayores:

 Anhelar descansar y relajarse porque se ha cumplido el tiempo de trabajo.

 Desear y conseguir mantenerse activos.
 Aceptar las limitaciones para continuar trabajando y verse forzados a resignarse por
la evidente reducción de capacidades.
 Sentimientos de frustración con el tipo de vida que se fue teniendo.

Concluye esta teoría sosteniendo que la personalidad madura se ve moldeada en primer

lugar por el esfuerzo hacia la auto-realización y posteriormente por la inevitable evaluación
de la medida en que se la ha logrado. Si esta evaluación arroja resultados negativos, las
personas mostraran rasgos neuróticos e intentaran el suicidio en los casos extremos.

5.3. Teoría de los objetivos vitales:

Los objetivos Vitales del ser humano según Buhler son:

 Satisfacción de necesidades: Esta referida a las necesidades de supervivencia del

individuo, así como sus capacidades de amor y placer. Estas necesidades orientan y
determinan la conducta y la actividad de manera predecible hacia la satisfacción de
estas necesidades, por tanto el logro de la satisfacción de necesidades es
fundamental para la supervivencia del individuo
 Adaptación autorrestrictiva: el individuo se adapta restringiéndose, es decir, acepta
ciertas limitaciones para su propia satisfacción y extensión. Podemos tomar como
por ejemplo de una limitación, el hecho de tener que someterse a alguien o a algo en
algunas circunstancias, las personas que se ponen límites así mismos pueden ser
 personas más moldeables. Para Buhler la adaptación autorrectictiva seria
probablemente la característica más notable de la vida; ninguna de las grandes
fuerzas de la materia son tan eficaces para la conservación de la independencia e
individualidad de las unidades naturales como la vigilancia y la adaptación a los
cambios que designamos como vida y cuya perdida constituye la muerte.
 Expansión creadora: Esta tendencia seria opuesta a la anterior. Bajo este nombre se
designa a los impulsos hacia realizaciones que efectúan cambios deseados en el
mundo que rodea al individuo. Esta tendencia básica vital se manifiesta a través del
crecimiento definido como la serie compleja de cambios anatómicos y fisiológicos
que tiene lugar desde el comienzo de la vida intra uterina, hasta el final de la
senilidad. En a esta relación la creatividad humana Buhler plantea su teoría del
placer a la que denomina “Reacción hedonalgica” donde distingue tres tipos de
placer: El placer de saciedad, donde la satisfacción viene junto con el discurso, el
sujeto encuentra que hay una tensión de placer en el juego así como en la creación.
El placer Funcional, que es el goce o satisfacción que se obtiene por la actividad
misma sin considerar los posibles resultados de esta actividad, ejemplo en los niños,
al momento de jugar. El placer de crear, hay un aumento de tensión mientras uno
crea, hay la alegría del dominio sobre la materia en trabajo creativo, se afirma que
se da el goce consciente poder da cuenta del poder que posee el sujeto y de las
habilidades personales que se tiene, ejemplo cuando el niño juega con barro, o
desarma el juguete para saber cómo está constituido.
 Mantenimiento del orden interno.

6. APORTES ESPECÍFICOS A LAS TRES AREAS DE LA PSICOLOGÍA (CLINICA,

EDUCATIVA, SOCIAL).

Charlotte Buhler hizo grandes aportaciones al campo de la psicología, en la investigación, y

los estudios de la familia, la psicología infantil, los test psicológicos y los valores. Entres
sus aportes realizo el inventario del primer año de vida del niño preescolar. También se
enfoco en el desarrollo psicológico a través de la infancia y adolescencia. Estudio el
comportamiento infantil observándolos por 24 horas, para ello uso test de inteligencia y
desarrollo, interpretación de diarios, experimento con juegos libres y se focalizo en el
desarrollo cognitivo y la personalidad. También realizo una medida a la madurez en la edad
preescolar, esta medida es de suma importancia para el niño porque nos brinda respuestas
sensoriales, control del cuerpo, conducta social, aprender a imitar,

7. LIBROS DEL AUTOR EN GENERAL

 En 1922 publico la obra “La vida mental de los jóvenes” en el que por primera vez,
una perspectiva del desarrollo estuvo utilizada en la psicología adolescente. El
Buhler test es un método proyectivo de prueba que lo desarrollo Charlotte.
 En 1933 publico la obra “El curso de la vida humana como problema psicológico”,
este fue el primer estudio de lengua alemana para incluir la vejez entre las edades
psicológicas y descubrir la gerontología como una parte de la psicología.
 En 1934 publicó “Test para la primera infancia”: Que fue pruebas del desarrollo
para el primero al sexto año de vida.
 En 1946 publicó la obra “El desarrollo psicológico del niño: desde el nacimiento a
la adolescencia”.
 En 1946 publicó “Infancia y Juventud”: la génesis de la conciencia.
 En 1950 publicó la obra “El desarrollo del niño: desde el nacimiento a la
adolescencia”.
 En 1952 publicó la obra “El problema de la infancia y la maestra”
 En 1961 publicó “Ideas pedagógicas del siglo XX”.
 En 1962 publicó la obra “El niño y su familia” describe una técnica de exploración
familiar, estudio prolijo y sistemático de las relaciones familiares de los padres con
los hijos y de los hijos entre si, "El niño y su familia", constituye el producto de un
estudio aplicado al problema de las relaciones familiares, en primer término y, en
segundo, al de la formación del carácter del niño. Consiste su técnica en la
observación directa de las actividades, en la anotación de las conversaciones, y en la
clasificación de unas y otras con arreglo a su contenido y propósito manifiestos. "El
ambiente que rodea al niño -dice Ch. Bühler-, la influencia que sobre él ejerce, así
 como el desarrollo de su carácter, fueron descritos, hasta ahora, en forma
anecdótica. Nunca ha sido emprendido un estudio más preciso, basado en una
clasificación de unidades definidas de conducta. El presente libro constituye un
primer intento en ese sentido y expone un método por el cual las relaciones
recíprocas entre los individuos pueden evaluarse cuantitativamente."
 En 1964 publico “Orientación escolar y educacional”.
 En 1965 publico “Higiene Mental del Niño”

8. IDEAS Y FRESES O MÁXIMAS NOTABLES DE LA AUTORA.

 “Todo por amor, nada por la fuerza”

 “El individuo expresa su autoextención en el trabajo y experimenta el goce del
poder y dominio sobre la materia”
 “La realización personal es la consecuencia de una vida constructiva y considerada,
en que incluso la adversidad y el uso creativo del potencial personal, lleva al
individuo a desarrollarse de manera responsable.”
 La autorrealización, es la clave del desarrollo saludable y las personas que no son
felices o no están bien ajustadas, es porqué no están suficientemente realizadas en
algún área.

9. LISTADO GENERAL DE VIDEOS DEL AUTOR

Entre los videos que se tienen publicados, referidas a la Charlotte Buhler, tenemos las
siguientes:

 Humanista
 Retrospektive

10. VIDEOS DESTACADOS PARA VER DENTRO DE LA EXPOSICIÓN

 Humanismo.
11. CONCLUSIONES GENERALES, DESTANDO LOS PROS Y LOS CONTRAS DE
LOS APORTES DE AUTOR.

Después de realizar una profunda investigación y el respectivo análisis de los

planteamientos de la psicóloga Charlotte Buhler, se infiere las siguientes conclusiones:

 Algunos autores critican su teoría del desarrollo por no tomar en cuenta las
diferencias entre los humanos, sus diferencias entre las posibilidades y contextos
sociales.
 Algo rescatable en Buhler es el hecho de que ella no solo teorizaba sino que todo su
pensamiento los reflejaba en sus actitudes y conducta.
 Los planteamientos que realiza nos enseña a centrarnos en vivir la vida de manera
constructiva tanto para nosotros como para los demás, lo implica no dañarnos a
nosotros mismos y tampoco dañar a los demás.

12. RECOMENDACIONES GENERALES.

Como parte final del presente trabajo se brinda las siguientes recomendaciones en función
al criterio del equipo de trabajo:

 Los planteamientos de Charlotte Burler no son difíciles de comprender, sin embargo

es necesario munirse de toda la información que se pueda, para formar un criterio
completo a cerca del aporte teórico a la psicología humanística.
 Conocer a detalle la biografía de la autora para poder comprender con mayor
claridad los aportes teóricos a la psicología humanística.
BIBLIOGRAFÍA

 Manfred Berger: Bühler, Charlotte Berta. En: Hugo Maier (Ed.): Quién es quién der Sozialen
Arbeit. (Quién es Quién de Trabajo Social) Freiburg/Breisgau 1998, pp. 115–116.
 Manfred Berger: Zum 100. Geburtstag von Charlotte Bühler. (100.º cumpleaños de Charlotte
Bühler) En: Unsere Jugend (Nuestra Juventud) 1993, pp. 525–527.
 Charlotte Bühler: Selbstdarstellung (Autorretrato). En: Ludwig Pongratz et al.
(Eds.): Psychologie En Selbstdarstellungen (Psicología en autorretratos) v. 1. Huber, Bern etc.
1972, ISBN 3-456-30433-1, pp. 9–42.
 Gerald Bühring: Charlotte Bühler oder Der Lebenslauf als psychologisches
Problema (Charlotte Bühler o el curso de vida como problema psicológico). Lang, et al de
Fráncfort. 2007, ISBN 3-631-55743-4 (Beiträge zur Geschichte der Psychologie (Contribuciones a
la historia de Psicología) 23), (Biografía).
 Barbara Reisel: Bühler, Charlotte. En: Gerhard Stumm et al.: Personenlexikon der
Psychotherapie (Enciclopedia biográfica de psychotherapy). Salmer, Viena etc. 2005, ISBN 3-211-
83818-X, pp. 77–79.