UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS Plan de Estudios 2009

SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificación de la asignatura
SEMESTRE: Primero N° de HORAS a la SEMANA: 1

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano FECHA DE REVISIÓN: Junio de 2013

Educación Física I
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre Non 2013

2. Presentación:

La educación física es parte del plan de estudio desde la reforma de 1997 y se cursan de manera obligatoria en el primero,
segundo, tercero y cuarto semestre; en el quinto y sexto se denomina educación deportiva y es optativa, con una carga
semanal de una hora y una semestral de dieciocho. A pesar de considerar insuficiente el número de horas destinadas al
cumplimiento del programa, es importante señalar que la UAEM a través de la Dirección de Educación Media Superior la
incluyen en la currícula.

En este semestre a través del curso, se pretende que el estudiante construya una visión clara y un panorama global sobre los
aspectos más importantes y relevantes de la cultura física, mediante el análisis y la reflexión personal y grupal de la educación
física, la actividad física y el sedentarismo en las sociedades del siglo XXI. Además de proponer acciones que ayuden a
fortalecer su desarrollo integral reflejado en una vida saludable que contribuya a mejorar su desempeño académico y motriz.

Los contenidos del curso serán la base para los siguientes programas de educación física II, III y IV y para coadyuvar al logro
de las competencias genéricas y básicas del estudiante.

3. Propósitos:

1. Desarrollar una visión crítica sobre la importancia de la cultura física en la sociedad posmoderna y particularmente en su
forma de vida a partir del análisis y la reflexión.
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 2. Proponer acciones para una vida saludable y de mejora personal en el contexto estudiantil y social, como una forma
para mejorar su desempeño académico y motriz a través de la cultura física.

4. Competencias genéricas a las que contribuye:

Se auto determina y cuida de sí.
 Se valora, se auto regula y elige estilos de vida saludables, con una actividad física para un sano equilibrio mental y
social.
 Es capaz de abordar problemas y retos en la consecución de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas
físicas, psicológicas y de socialización.
 Es capaz de manejar sus emociones y canalizarlas positivamente, o en su caso buscar la ayuda correspondiente;
establece relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo personal y al de los que le rodean.
Se expresa y se comunica
 Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, códigos y herramientas
apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito, el lenguaje matemático el lenguaje de la
química y de la física o el gráfico.
 Maneja las TAC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para expresar ideas tiempos y espacios,
para interpretar la información recabada con un fin.
Piensa crítica y reflexivamente
 Discrimina y evalúa fuentes de información, las jerarquiza en función de su relevancia y utilidad, con base en los
propósitos que se ha fijado.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a través de métodos establecidos; ordena,
jerarquiza información, la relaciona acorde a propósitos definidos.
 Encuentra y se apropia de sistemas, reglas y principios medulares que subyacen a los fenómenos químicos, físi cos,
naturales, históricos y sociales.
Aprende en forma autónoma
 Por interés propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento, identifica sus niveles
de interés frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos.
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  Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales,
afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.
 Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o
bien de su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de acción y justifica los
pasos a seguir.
 Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, diálogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en
diversos equipos de trabajo, recreativos y comunitarios.
 Toma decisiones y emita juicios con base en la equidad, la no discriminación, el bien común, acepta la existencia de su
concepto local, nacional e internacional cada vez mas globalizados e interdependientes.
 Acepta la diversidad cultural, étnica, económica, bio-psico-social como parte de la naturaleza humana al vivir en
sociedad, apunta al conocimiento y ejercicios de sus derechos y el de los demás, se mantiene informado de lo que
acontece en su entorno.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos .
 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
de una manera crítica y justificada.
 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.

 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida
cotidiana. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

3
  Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

5. Ambientes-Espacios-Recursos de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.

Los ambientes de aprendizaje consideran a los espacios físicos, a las estrategias y a los recursos didácticos que presenta la
enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el
saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y
actitudes. La evaluación integral, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante la utilización de herramientas
e instrumentos como el diseño de indicadores de desempeño y el portafolio de evidencias (que contenga trabajos que
evidencien procesos de reflexión, crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo),
ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I.

Tanto el profesor como los alumnos deben tomar en cuenta los siguientes puntos al enfrentarse con un ambiente de
aprendizaje:
 DIMENSIÓN FISICA que hay en el espacio y como se organiza
 DIMENSIÓN FUNCIONAL para que se utiliza y en qué condiciones
 DIMENSIÓN TEMPORAL cuando y como se utiliza
 DIMENSIÓN RELACIONAL quien y en qué condiciones

El espacio escolar como ambiente de aprendizaje debemos equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor
estimulante de la actividad, como organizar el acceso de los alumnos a los espacios del aula y como estructurar el proyecto
formativo en torno a los espacios disponibles y recursos.
 Aulas, canchas deportivas, material didáctico e instalaciones adecuadas para el desarrollo de las capacidades físicas
motrices y habilidades deportivas simples y complejas.
 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participación
decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.
 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo,
de colaboración grupal e individual, que genere la investigación autónoma y extra clase
 .El docente debe ser crítico y reflexivo, un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas,
comentarios y observaciones.
4
 6. Naturaleza de la competencia.

En la asignatura de Educación Física I debemos tomar en cuenta cuatro saberes básicos: el saber por sí mismo, como
conocimiento base y explicativo que considera la comprensión; el saber hacer, como la puesta en juego de habilidades
basadas en lo cognitivo y motriz; el saber ser, como la parte más compleja por sus implicaciones de carácter actitudinal e
incluso valoral, y el saber transferir como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas
situaciones o transformarlas. El nivel al que se pretende llegar es el de aplicación de las habilidades cognitivas y motrices en
las diferentes actividades físico-deportivas y lúdicas.
TOMA DE DECISIONES: Utilizar los saberes para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso de los saberes.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Utilizar los saberes para resolver problemas o resolver problemas donde se contextualice el
contenido conceptual, procedimental y actitudinal.

5
7. Estructura de los bloques:

Educación
Física I

Bloque II Bloque I
La salud en el desarrollo humano integral La Cultura Física en el desarrollo humano
2. Importancia de la Práctica del Ejercicio Físico en 1. Importancia de la Cultura Física
la Formación Integral
en la formación integral
2.1 El sedentarismo y sus consecuencias
1.1- Conceptos, beneficios y actividades
2.2 Diferencia entre Actividad y Ejercicio
1.1.1 Educación Física
Físico
1.1.2 Recreación
2.3 Concepto de acondicionamiento físico y
condición física
1.1.3 Deporte
2.4 Niveles de condición física de Hebbeling

2.5 Beneficios del ejercicio físico durante la

práctica

2.5.1 En el sistema musculo-

esquelético

2.5.2 Cardiovascular

2.5.3 Respiratorio
ASIGNATURA BLOQUE 1 HORAS SEMESTRE
2.5.4 Psico-social

6
 EDUCACIÓN FÍSICA I La cultura Física en el desarrollo humano 7

La Cultura Física en el S. XXI. Es un tema de interés para el alumno de nivel medio

superior por ser parte de su formación integral y la trascendencia de ésta en su forma de
vida y desarrollo, a pesar de tener factores en contra como; el confort provocado por el
TEMA INTEGRADOR
desarrollo tecnológico, que aleja de la actividad y el ejercicio físico a los estudiantes,
ocasionando problemas de salud pública. El tema tiene relación con las asignaturas
de: Biología, Química, Historia y Orientación Educativa.

Aplicar una visión crítica sobre la importancia de la cultura física en la sociedad posmoderna y particularmente
PROPÓSITO
en su forma de vida a partir del análisis y la reflexión de la educación física.

 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS  Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Favorece estilos de vida saludable
 Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes
mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación
COMPETENCIAS para diferentes contextos.
 Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros
GENÈRICAS
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma,
tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción
apoyando sus logros y metas.
 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lógicos.
 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

COMPETENCIAS  Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
DISCIPLINARES confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica
7
 en la vida cotidiana. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
BLOQUE 1 La Cultura Física en el desarrollo Humano HORAS BLOQUE 7

TEMA SUBTEMA (S)

1. Importancia de la Cultura Física en la Formación 1.1 Conceptos, beneficios, valores y actividades

Integral 1.2.1 Educación Física
1.2.2 Recreación
1.2.3 Deporte

SE PROMUEVEN:

CONOCIMIENTOS
Identifica la importancia de la cultura física como una forma para comprender su corporeidad
HABILIDADES Aplica los beneficios de la cultura física en la sociedades del siglo XXI para su forma de vida saludable

ACTITUDES y Respeta la participación de sus compañeros en la construcción de propuestas de mejora para una vida
VALORES saludable

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los indicadores y

AL INICIO DEL SEMESTRE criterios para la evaluación, así como los acuerdos para el desempeño y aprovechamiento
estudiantil durante el semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.

Desarrollo: Se relaciona directamente con el tema y los subtemas del bloque I a

desarrollar, respetando en cada una de las situaciones didácticas la secuencia del temario
previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la
DURANTE EL SEMESTRE
evaluación formativa

Cierre: Se aplicaran las herramientas e instrumentos necesarios para la verificación del

AL FINAL DEL SEMESTRE nivel desempeño de los estudiantes con relación al propósito del bloque, través de
evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación),
considerando la evaluación sumativa

8
 Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y
conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan
competencias y las actividades a realizar para el aprendizaje.
Desarrollo: Se propone situaciones didácticas con; enseñanza expositiva, la resolución
de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la
EN CADA BLOQUE institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el
tiempo con que se cuente.
Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del propósito
predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre las competencias
obtenidas al final de cada tema o subtema, que se incluya en la evaluación que se
aplique.

Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En

este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con
anterioridad).

Desarrollo: Se trabaja el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan

su aprendizaje a través de la situación y secuencia didáctica.
EN CADA SESIÓN
Cierre: En esta fase se concluye con un resumen o conclusión de lo visto en sesión,
estableciendo una valoración del logro del propósito y se asignan las actividades
extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Herramientas o
Tipos Aspectos que trata Instrumentos
Recomendados
Considera los elementos con los que el alumno cuenta  Cuadro SQA (Qué
antes de iniciar el programa (conocimientos previos). sé, qué quiero saber
Este tipo de evaluación es sumamente importante porque y qué aprendí)
establece el punto de partida para cada tema. Esto es  Organizadores
Diagnóstica
necesario para determinar la profundidad y los niveles de previos (Pruebas
logro, así como para el diseño de las actividades de escritas, entrevistas
aprendizaje. y esquemas).

Este tipo de evaluación detecta los progresos en la  Mapas conceptuales

Formativa
adquisición del conocimiento del bachiller, así como el  Mapas mentales
9
 grado de éxito de las actividades de aprendizaje  Resúmenes
emprendidas.  Resolución de
La evaluación formativa es importante tanto para el problemas
alumno como para el docente, ya que a partir de la  Ensayos
determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el  Investigaciones
 Práctica deportiva.
docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y
de aprendizaje
Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota  Portafolio de
numérica (calificación) para determinar el grado de evidencias
aprendizaje del alumno.
Sumativa
De la misma manera que la evaluación formativa, la
evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción
educativa para una próxima aplicación del programa.

ASIGNATURA BLOQUE 2 HORAS SEMESTRE

EDUCACIÓN FÍSICA I La Salud en el desarrollo Humano 5

La Salud en la Sociedad Posmoderna. Es un tema de interés para el alumno de nivel

medio superior por ser parte de su formación integral y la trascendencia de ésta en su
forma de vida y desarrollo, a pesar de tener factores en contra como; el sedentarismo
TEMA INTEGRADOR provocado por el desarrollo tecnológico y el confort, que aleja de la actividad y el
ejercicio físico a los estudiantes, ocasionando problemas de salud pública. El tema
tiene relación con las asignaturas de: Biología, Anatomía, Fisiología y Orientación
Educativa.

Propone acciones que ayuden a fortalecer una vida saludable como una forma para optimizar su desempeño
PROPÓSITO
académico, motriz y social a través de la práctica del ejercicio físico

 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS  Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS  Favorece estilos de vida saludable
 Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes
GENÈRICAS
mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación
para diferentes contextos.
10
  Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma,
tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción
apoyando sus logros y metas.
 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lógicos.
 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
COMPETENCIAS
 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
DISCIPLINARES
 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica
en la vida cotidiana. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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 BLOQUE 2 La Salud en el Desarrollo Humano HORAS BLOQUE 8

TEMA SUBTEMA (S)

2.1 El sedentarismo y sus consecuencias

2.2 Diferencia entre Actividad y Ejercicio Físico
2.3 Conceptos de acondicionamiento físico y condición
2. Importancia de la Práctica del Ejercicio Físico en la física
Formación Integral 2.4 Niveles de condición física de Hebbeling
2.5 Beneficios del ejercicio físico durante la práctica
2.5.1 En el Sistema Musculo Esquelético
2.5.2 Cardiovascular
2.5.3 Respiratorio
2.5.4 Piscó-social

SE PROMUEVEN:

CONOCIMIENTOS Identifica los beneficios del ejercicio físico para su salud integral

Aplica sus saberes en la construcción de su proyecto de vida a través del ejercicio físico para una vida
HABILIDADES
saludable

Valora la importancia del ejercicio físico en su proyecto de vida

Respeta la participación de sus compañeros en la construcción de propuestas de mejora para una vida
saludable

ACTITUDES y
VALORES

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 SITUACIÓN DIDÁCTICA

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los indicadores y

AL INICIO DEL SEMESTRE criterios para la evaluación, así como los acuerdos para el desempeño y aprovechamiento
estudiantil durante el semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.

Desarrollo: Se relaciona directamente con el tema y los subtemas del bloque II a

desarrollar, respetando en cada una de las situaciones didácticas la secuencia del temario
previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la
DURANTE EL SEMESTRE
evaluación formativa

Cierre: Se aplicaran las herramientas e instrumentos necesarios para la verificación del

AL FINAL DEL SEMESTRE nivel desempeño de los estudiantes con relación al propósito del bloque, través de
evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación),
considerando la evaluación sumativa
Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y
conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan
las competencias y las actividades a realizar para el aprendizaje.
Desarrollo: Se propone situaciones didácticas como; enseñanza expositiva, la resolución
de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la
EN CADA BLOQUE institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el
tiempo con que se cuente.
Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del propósito
predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre las competencias
obtenidas al final de cada tema o subtema, que se incluya en la evaluación que se
aplique.

Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En

este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con
anterioridad).

Desarrollo: Se trabaja el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan

su aprendizaje a través de la situación y secuencia didáctica.
EN CADA SESIÓN
Cierre: En esta fase se concluye con un resumen o conclusión de lo visto en sesión,
estableciendo una valoración del logro del propósito y se asignan las actividades

13
 extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Herramientas o
Tipos Aspectos que trata Instrumentos
Recomendados
Considera los elementos con los que el alumno cuenta  Cuadro SQA (Qué
antes de iniciar el programa (conocimientos previos). sé, qué quiero saber
Este tipo de evaluación es sumamente importante porque y qué aprendí)
establece el punto de partida para cada tema. Esto es  Organizadores
necesario para determinar la profundidad y los niveles de previos (Pruebas
Diagnóstica logro, así como para el diseño de las actividades de escritas, entrevistas
aprendizaje. y esquemas).

Este tipo de evaluación detecta los progresos en la  Mapas conceptuales

adquisición del conocimiento del bachiller, así como el  Mapas mentales
grado de éxito de las actividades de aprendizaje  Resúmenes
emprendidas.  Resolución de
Formativa La evaluación formativa es importante tanto para el problemas
 Ensayos
alumno como para el docente, ya que a partir de la
 Investigaciones
determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el
 Práctica deportiva.
docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y
de aprendizaje
Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota  Portafolio de
numérica (calificación) para determinar el grado de evidencias
aprendizaje del alumno.
Sumativa
De la misma manera que la evaluación formativa, la
evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción
educativa para una próxima aplicación del programa.

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9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el
alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia.

Aspecto a Rúbrica Holística Porcentaje

evaluar dentro de la
de la asignatura calificación

Participación en la  Muestra interés por realizar las actividades especificadas, esto 20% (cada
clase se observan en que pide la palabra para opinar, aportar y dar indicador vale
(aspecto formativo) comentarios 4%)
 Ejecuta las instrucciones que se le piden en la clase
 Pone atención a lo que se le pide en clase o de tarea
 Realiza la tarea que le corresponde en el trabajo de equipo
 Contesta lo que se le pregunta

Tareas  Cumple con la tarea 10% (cada

(aspecto formativo)  Termina y entrega la tarea indicador vale
 Realiza la tarea con una calificación aprobatoria 2%)
 Contesta lo que se le pregunta o pide en la tarea realizada, el
contenido es satisfactorio
 Entrega la tarea en limpio y en orden

Producto  Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del 20% (cada
(aspecto formativo, ya producto, que se entregan junto con este plan de evaluación indicador vale
que no se consideró  Elabora el producto con limpieza, orden, organización y 4%)
como calificación estructura (se entiende, está limpio, empieza por el principio, y
sumativa final, es parte sigue un orden lógico, etcétera)
del proceso)  Cumple con la información solicitada en el producto, responde
a las especificaciones que se le pidieron en términos de
contenidos

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 Aspecto a Rúbrica Holística o Analítica Porcentaje
evaluar dentro de la
de la asignatura calificación
 Los contenidos son de calidad, lo que se observa en que
describe los conocimientos, pero hace contribuciones propias que
surgen de su análisis y síntesis personales (por ejemplo, en el
libro no dice algo que el alumno por sí mismo concluye y agrega)
 La elaboración del producto es propia (no se la hicieron en
casa, o bien no la copió de la computadora)

Portafolio  Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del 10% (2.5% a
(aspecto formativo, ya portafolio, que se entregarán en este plan de evaluación cada uno de los
que incluye varios  El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica, se indicadores
trabajos dejados entiende su letra, cuenta con los datos básicos (nombre, fecha, señalados)
durante el mes) tema, preguntas, respuestas, conclusiones)
 Los contenidos del portafolio cumplen con las especificaciones
solicitadas
 La elaboración del portafolio es propia, no lo copio de otros
compañeros, lo cual se observa en que sus respuestas son
diferentes

Examen  Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica examen 40%

(aspecto sumativo, ya  Cuenta con una calificación aprobatoria
que busca medir en qué
grado se lograron los
aprendizajes)
Total 100%

16
10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR

Bibliografía del programa

Aula, pizarrón, rotafolio, marcadores, computadora portátil, proyector, espacio físico abierto, etc

11. Fuentes de Información

Bibliográficas

- CETINA, REYNA, MARTÍNEZ. Educación Física 1, 2 y 3. México, Editorial Pearson, 1999.

- FORTEZA DE LA ROSA, Armando. Entrenar para ganar. México, Editorial Olimpia, 1996.
- Gran Enciclopedia de los Deportes. 5 vols. Madrid, España, Editorial Cultural, 1994.
- PILA TELEÑA, Augusto. Didáctica de la Educación Física. Madrid, Editorial Pila Teleña, 1994.
- ZAPATA y AQUINO. Psicopedagogía de la Educación Motriz. México, Editorial Trillas, 1992.
- López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx
- · Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F.
- Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A.,
- México, D. F.
- Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en
- proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España.
- KLENOWSKI, VAL (2005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.

12.- Autores:
Vicente Hugo Milla Rodríguez
Víctor Rafael Hinojosa Rodríguez

17
 DIRECTORIO
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Rector
DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA

Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretaria Académica
M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA

Directora de Educación Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO

Asistente Técnico
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

18
14. ANEXOS.

Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los
referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles.
Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y niveles de desempeño, así como el peso de estos para la
evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la
autoevaluación.
Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el
propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado el
equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? Entre otras.
La rúbrica es una de las mejores herramientas de evaluación y apoyo para evaluar competencias.

Ejemplo:

Indicadores / Niveles de Adecuado a los

desempeño Principiante Intermedio Avanzado propósitos de la
(Evidencias) asignatura
Identifica Se evidencia el
Información de
Muestra falta de solamente algunas conocimiento de los Identifica cada uno de
acontecimientos
conocimiento. fechas y acontecimientos los hechos históricos.
históricos.
acontecimientos. históricos.
Aplicación de las Falla en la Solamente aplica Muestra habilidad y
Dominio al aplicar las
capacidades aplicación de las algunas destreza al aplicar las
capacidades
coordinativas en la vida capacidades capacidades capacidades
coordinativas.
cotidiana. coordinativas. coordinativas. coordinativas.
Solamente Participa en todas las Muestra conocimientos,
Participación en Falta de
participa en actividades pero habilidades y actitudes
actividades lúdicas participación en las
algunas muestra apatía en al participar en las
deportivas. actividades.
actividades. algunas. actividades.
Es capaz de participar Muestra disciplina y
Ejecuta solamente
Muestra errores en en equipos diversos dominio de los
Aplicación de secuencias algunos
el entrenamiento y aplicando los fundamentos y es
y reglas. fundamentos y
el juego. conocimientos capaz de dirigir un
reglas.
aprendidos. juego.
19