Uap Madurez Psicologica Tesis

|
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA
TITULO
MADUREZ PSICOLÓGICA EN ADOLESCENTES DEL CUARTO

GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
URIELGARCIA CUSCO -2019
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA HUMANA
AUTORA
BOLIVAR GONZALES, JENIFFER GUADALUPE
CUSCO-PERU
2021
El presente trabajo investigativo está
dedicado a mi formación profesional como
psicóloga.
A la población estudiantil de la Institución
Educativa URIELGARCIA, por la
colaboración para la investigación de esta
tesis.
A la Universidad Alas Peruanas, por
brindarme la oportunidad de formarme
profesionalmente y permitirme concluir un
objetivo determinante en mi vida.
LA AUTORA
I
A Dios, por brindarme la oportunidad más
grande que es la vida, salud y por guiar mis
pasos.
A mis padres JUAN BOLIVAR JOYAS y
CARINA YESSICA GONZALES
CURAHUA, a mis hermanos YENARO,
AARON y a la persona que me acompaña
en mis momentos felices y tristes ENRIQUE
por el apoyo incondicional durante esta etapa
de mi vida, quienes son mi motivación para
lograr ser una persona de éxito.
A mis amigos y familiares que estuvieron
presentes durante este proceso de formación
profesional.
II
RESUMEN
La adolescencia, una etapa en la que el ser humano experimenta cambios físicos y
psicológicos, dentro del aspecto psicológico se encuentra la madurez psicológica que hace
referencia a la capacidad de asumir responsabilidades, ser autónomo en sus decisiones, y la
aceptación de uno mismo, siendo así un factor determinante en el desarrollo del adolescente.
La presente tesis tiene como problema principal, ¿Cuál es el nivel de madurez psicológica
en los adolescentes del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia
del Cusco 2019?, con el objetivo de “Determinar el nivel de madurez psicológica en los
estudiantes adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel
Garcia del Cusco 2019”. El enfoque que se utilizó para la presente investigación es
Cuantitativo, el alcance de la investigación es descriptivo-comparativo; tipo de diseño es No
experimental, y de corte Transversal; con una población que estuvo constituida por 218
estudiantes de la institución educativa Uriel Garcia del Cusco, aplicándose el Cuestionario
de Madurez Psicológica (PSYMAS). Teniendo como conclusión de que el nivel de Madurez
Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria de la institución Educativa
Uriel García es Medio, lo que significa que los estudiantes adolescentes son responsables en
asumir las obligaciones en determinadas situaciones, sin embargo, aún se encuentran en
desarrollo de su madurez psicológica.
III
ABTRACT
Adolescence, a stage in which the human being experiences physical and psychological
changes, within the psychological aspect is psychological maturity that refers to the ability
to assume responsibilities, be autonomous in their decisions, and the acceptance of oneself,
being thus a determining factor is adolescent development. The main problem of this thesis
is, What is the level of psychological maturity in adolescents in the fourth grade of secondary
school at the Uriel Garcia del Cusco Educational Institution 2019?, with the aim of
“Determining the level of psychological maturity in adolescent students of the fourth grade
of secondary of the Educational Institution Uriel Garcia del Cusco 2019 ”. The approach that
was used for the present investigation is Quantitative, the scope of the investigation is
descriptive-comparative; type of design is non-experimental, and cross-sectional; with a
population that consisted of 218 students from the Uriel Garcia del Cusco educational
institution, applying the Psychological Maturity Questionnaire (PYMAS). Taking as a
conclusion that the level of Psychological Maturity in adolescents in the fourth grade of
secondary school of the Uriel García Educational Institution is Medium, which means that
adolescent students are responsible for assuming obligations in certain situations, however,
they are still developing their psychological maturity.
IV
INTRODUCCION
El desarrollo del ser humano en todas las fases de la vida es determinante para conseguir un
eficaz desarrollo; la madurez psicológica durante la adolescencia seria lo adecuado lograrla
en su totalidad en cuanto a asumir responsabilidades en el ámbito familiar, escolar y laboral.
El adolescente alcanza una madurez en el contexto de crecimiento y no en la evolución
psicológica esto se refleja en el rendimiento académico bajo. Algunos adolescentes son
insuficientemente maduros por no asumir los riesgos que trae consigo una conducta
inadecuada, a medida que el adolescente va maduran disminuye sus conductas antisociales,
aumentando su capacidad de responsabilidad. Los adolescentes prefieren postergar sus
responsabilidades para realizar actividades que les causen diversión, por ende, necesita
estímulos adecuados por parte de su círculo familiar y social y así lograr la autonomía
adecuada para esta edad.
En este contexto, se ha elegido a los alumnos secundaria del VII Ciclo de la Institución
Educativa Uriel Garcia del Distrito de Wanchaq-Cusco, en la posición de población del
estudio, el enfoque que se utilizó para la presente investigación es Cuantitativo; el alcance
de la investigación es descriptivo y el tipo de diseño es No experimental, y de corte
Transversal. A la muestra se le aplicó el instrumento: Cuestionario de Madurez Psicológica
PSYMAS (VERA CALMET, 2016)
Este trabajo ha sido constituido en capítulos.
En el Capítulo I, se encuentra el planteamiento del problema de investigación, descripción
de la realidad problemática, formulación del problema, continuados por los objetivos y la
justificación de la investigación, así como las limitaciones del estudio.
En el Capítulo II, localizamos investigaciones previas en relación a nuestro tema Madurez
Psicológica, encontrando antecedentes a nivel extranjero y nacional, se encuentra también el
marco teórico, haciendo la revisión de los principales estudios efectivos relacionados con la
V
investigación, así como también los elementos teóricos, conceptuales que enmarcan y guían
el desarrollo de la investigación.
En el tercer Capítulo III, encontraremos planteamiento de las hipótesis, definición
conceptual y operacional de variables, dimensiones e indicadores.
En el Capítulo IV, se diseñó la metodología de la investigación, determinando el tipo, nivel,
diseño de la investigación, delimitación de la población y muestra, así como la descripción
e interpretación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos y los aspectos éticos.
En el Capítulo V, se presentan los resultados, análisis, comprobación de hipótesis, discusión
de la investigación, conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Por ultimo se finaliza con las referencias bibliográficas citadas en los capítulos anteriores y
se coloca un último apartado con los anexos denominados en la presente investigación.
VI
INDICE Pag
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………….…….…………… 1

1.1 Descripción de la realidad problemática………………………….……………… 1
1.2 Formulación del problema……………………………………….……………….... 4
1.2.1 Problema principal……………………………………………………………….. 4
1.2.2 Problemas específicos…………………………………………………................ 4
1.3 Objetivos de investigación………………………………………………………… 5
1.3.1 Objetivo general…………………………………………………………………. 5
1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………………. 5
1.4 Justificación e importancia de la investigación…………………………………… 6
1.5 Limitaciones del estudio…………………………………………………………… 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO…………………………………………………… 8
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………………….. 8
2.1.1 A nivel Extranjero……………………………………………………….............. 8
2.1.2 A nivel Nacional………………………………………………………………… 13
2.1.3 A nivel Local
2.2 Bases teóricas……………………………………………………………………… 20
2.3 Definición de términos básicos………………………………………………......... 32
CAPITUILO III HIPÓTESIS Y VARIABOLES DE LA INVESTIGACIÓN……….. 34
3.1 Formulación de la Hipótesis ………………………………………...... 34
3.1.1 Hipótesis General……………..…………………………………………….. 34
3.1.2 Hipótesis Especifica
3.2 Variables; definición conceptual y operacional de variables…………………….. 35
CAPITULO IV METOLOGIA……………………………………………………… 36
4.1 Diseño metodológico…………………………………………………………......... 36
4.2 Diseño maestral………………………….…………………………………......... 37
4.2.1 Población………………………………………………………………………… 37
4.2.2 Muestra…………………………………………………………………............... 37
4.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………..... 38
4.3.1 Técnicas…………………………………………………………….…………… 28
4.3.2 Instrumentos……………………………………………………………............... 39
4.4 Técnicas del procesamiento de la información……………………………………. 42
4.5 Técnicas estadísticas utilizadas en el análisis de la información………………….. 42
VII
4.5 Aspectos éticos……………………………………………………………………. 42
CAPITULO V RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………… 43
5.1 Presentación de resultado por objetivo general…………………………………… 43
5.2. Presentación de Resultados por objetivos específicos…………………………… 47
5.3. Comprobación de Hipótesis……………………………………………………… 57
5.4. Discusión………………………………………………………………………… 59
5.5. Conclusión y Recomendaciones………………………………………………… 63
5.5.1 Conclusiones…………………………………………………………………… 63
5.5.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 64
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS………………………………………………….. 65
ANEXOS……………………………………………………………………………… 69
VIII
IX
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria
............................................................................................................................................. 37
Tabla 2. Consistencia de la Dimensión Orientación al trabajo............................................ 39
Tabla 3. Consistencia de la Dimensión Autonomía ............................................................ 39
Tabla 4. Consistencia de la Dimension Identidad ............................................................... 40
Tabla 5. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Orientación al Trabajo .............. 41
Tabla 6. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Autonomía................................. 43
Tabla 7. nivel de Madurez Psicologica en la Dimension Identidad .................................... 45
Tabla 8. Nivel de Madurez Psicologica en los adolescentes varones y mujeres ................. 47
X
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria
............................................................................................................................................. 38
Figura 2. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión de Orientación al trabajo de los
adolescentes del cuarto grado de secundaria ....................................................................... 41
Figura 3. Nivel de Madurez Psicológica en la dimensión Autonomía de los adolescentes
del cuarto grado de secundaria ............................................................................................ 43
Figura 4. Nivel de Madurez psicológica en la dimensión Identidad en los adolescentes
escolares del cuarto grado de secundaria ............................................................................. 45
Figura 5. Nivel de Madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres en %. ...... 47
XI
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripción de la realidad problemática
Todo el mundo quiere alcanzar la madurez psicológica, si es a una temprana edad,
esto es apropiado, porque con la realización de la madurez, la persona podrá asumir sus
responsabilidades en la escuela, el hogar y el entorno laboral.
Morales y Cols. (2012), indica que la madurez psicológica, disminuye los malos
comportamientos de los adolescentes y les permite adecuarse a diferentes entornos, lo cual
es crucial para la próxima etapa del ciclo de vida.
Así mismo, Cauffman y Steinberg (2000) La madurez psicológica hace posible que
los jóvenes se den cuenta de lo importante que es decidir y darse cuenta de las consecuencias
de sus acciones.
Además, Greenberger y Sorensen (1973) citado por Benites (2017), señalan que una
adecuada Madurez psicosocial hace posible que funcione de manera adecuada, la capacidad
de interactuar con los demás y promover la cohesión social.
Por tanto, si se posee una madurez psicológica adecuada, lo mas seguro es que
enfrentarse a dificultades que atraviesa el adolescente o al menos reducir las consecuencias,
esto quiere decir que si una persona con suficiente madurez psicológica tiende a convertirse
en una persona autónoma, capaz de cumplir con sus obligaciones y hacerse cargo
responsabilidades.
Por lo expuesto anteriormente, la presente investigación tratara de determinar la
madurez psicológica de los jóvenes de cuarto grado de educación secundaria en la Institución
Educativa Uriel Garcia del Cusco y a partir de la información recabada, proponer estrategias
de afrontamiento para mejorar y lograr una madurez psicológica en poblaciones similares a
1
la cual se realizó la presente investigación.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General
¿Cuál es el nivel de madurez psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria
en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019?
1.2.2. Problemas específicos
• ¿Cuál es el nivel de madurez psicológica en la dimensión Orientación al Trabajo (OT)
en los adolescentes del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel
Garcia del Cusco 2019?
• ¿Cuál es el nivel de madurez psicológica en la dimensión Autonomía (AU) en los
adolescentes del cuarto grado de educación secundaria en la Institución Educativa Uriel
• ¿Cuál es el nivel de madurez psicológica en la dimensión Identidad (ID) en los
adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Educativa Uriel
• ¿Cuál es el nivel de madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres del cuarto
grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019?
2
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar el nivel de madurez psicológica en los adolescentes del cuarto grado de
secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019.
1.3.2. Objetivos Específicos
• Descubrir el nivel de madurez psicológica en la dimensión Orientación al Trabajo (OT)
en los adolescentes del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel
Garcia del Cusco 2019.
• Precisar el nivel de madurez psicológica en la dimensión Autonomía (AU) en los
adolescentes del cuarto grado de educación secundaria en la Institución Educativa Uriel
Garcia del Cusco 2019.
• Determinar el nivel de madurez psicológica en la dimensión Identidad (ID) en los
adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel Garcia del
Cusco 2019.
• Comparar el nivel de madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019.
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Importancia de la investigación
En la práctica profesional realizada en la institución educativa se pudo observar que
muchos estudiantes tienden a extender sus asignaciones de tareas, por diferentes motivos
eligen dedicar tiempo a actividades recreativas, como redes sociales, amistad o dedicándose
a los videojuegos, olvidando sus deberes como estudiante. Los chicos no pueden escapar de
este dilema porque su nivel de madurez psicológica aún no ha alcanzado su nivel de
desarrollo.
3
Lo anterior dicho, se confirma por Ortíz (2015), donde señala que existen algunos
factores psicológicos que puedan afectar la falta de interés en el rendimiento académico de
los jóvenes estudiantes, como ansiedad, depresión, falta de motivación, falta de atención por
parte de padres y profesores, obstáculos internos a los materiales de aprendizaje, expectativas
personales y autoestima. por ello muchos jóvenes tienen un bajo rendimiento académico,
porque no están interesados en superarse y progresar, y no están dispuestos a recibir
educación y convertirse en profesionales para sobrevivir en el futuro.
Anticipadamente se realizó una entrevista a docentes de educación secundaria. Según
las opiniones de los docentes, se deduce que existen estudiantes que no asumen sus
responsabilidades, esto se da por que los alumnos no hallan ninguna satisfacción ni placer al
estudiar, por el contrario, hay carencia de motivación; varios de los alumnos no tienen la
madurez suficiente, su interés esta en el contexto de diversión, placer, videojuegos, redes
sociales y vida social sin cumplir sus obligaciones. También existen muchos padres de
familia que se descuidan de sus hijos, generando un desinterés en los resultados académicos
que obtiene el estudiante, también hay padres que sobreprotegen a sus hijos esto afecta al
adolescente en el ámbito de ser autónomo y como consecuencia no asumen sus
responsabilidades ni consiguen la madurez esperada.
La presente investigación pretende determinar el nivel de madurez psicológica en los
jóvenes de la época escolar. El resultado contribuirá al espacio educativo, ya que al
comprender lo valioso del estudio, los docentes y psicólogos buscaran estrategias para
recomendar y colaborar a estudiantes que presenten estas deficiencias, mediante el desarrollo
de actividades, talleres, hacer entender e interiorizar que es de vital importancia alcanzar la
madurez psicológica por ser autónomos, para asumir nuestras responsabilidades y tomar
decisiones adecuadas.
4
1.4.2 Viabilidad de la investigación
La presente investigación posee los recursos humanos necesarios para el desarrollo
del estudio, como asistente de evaluación, así como el profesional encargado de la digitación
e interpretación estadística de los resultados; también se cuenta con útiles de escritorio e
instrumentos de evaluación de acuerdo al protocolo; los recursos financieros necesarios para
poder cubrir los gastos operativos que conlleven a la ejecución de la presente investigación
y de periodo; Acceso a la información y al conocimiento, este es necesario para el desarrollo
de la tesis.
1.5 Limitaciones del estudio
La posible dificultad que pueda limitar el desarrollo de la actual investigación es la
escasez de información referente a investigaciones realizadas sobre el presente tema en
nuestra región.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes extranjeros
Título: Carácter y Madurez Psicológica, con estudiantes de quinto bachillerato;
Universidad Rafael Landívar; Autora: María Alejandra Ramírez Axt. Lugar: la cabecera
departamental de Quetzaltenango; Año: 2018; Método: cuantitativo; Nivel y tipo de
investigación: diseño no experimental de tipo transaccional; Muestra: se consideró una
muestra de 35 estudiantes; Instrumentos: El test de análisis caracterológico y el cuestionario
de madurez psicológica PSYMAS. Conclusiones: El carácter que prevalece es el sanguíneo
y dicho conjunto posee un nivel de madurez psicológica media, por ello se recomienda a los
estudiantes saber del perfil caracterológico y a la institución generar un sistema para motivar
y mejorar la madurez.
Título: Madurez Psicológica en Adolescentes Mujeres de Familias Integradas y
Monoparentales del Centro Educativo Tecnológico Moderno; Universidad Rafael Landivar;
Autora: Toledo García Ruth Gwendolin Johana. Proyecto académico sin fines de lucro;
Lugar: La Antigua Guatemala- México; Año: 2015; Método: Cuantitativo; Nivel y Tipo de
Investigación: estadística descriptiva; Muestra: se eligió una muestra de un total de 49
señoritas adolescentes que sus edades oscilaban entre 15 y 18 años pertenecientes a familias
6
que se encontraban Integradas y Monoparentales; Instrumento: El Test de Madurez
Psicológica en Adolescentes Psysmas.
Conclusiones: Los resultados obtenidos de dicha aplicación y se pudo concluir que
el nivel de madurez psicológica de las mujeres jóvenes de familias Monoparentales es medio,
es decir que tienen un 92%, en cuanto a las señoritas de familias integradas es alto, es decir
un 85%.
Título: Madurez Psicológica de las Adolescentes Institucionalizadas entre 15 y 18
Años del hogar seguro "virgen de la asunción; Universidad Rafael Landivar; Autor: Rossito
Pullin Myriam Stephanie; Lugar: Guatemala de la Asunción Año: 2015; Método:
Cuantitativo; Nivel y Tipo de Investigación: Transversal Descriptivo; Muestra: La muestra
fue de 26 adolescentes de sexo femenino, entre las edades de 15 a 18 años, en cuanto a su
nivel socioeconómico bajo, que ingresan al hogar para protección y abrigo, de todos los
Juzgados de Niñez y Adolescencia Instrumentos: El Test de Madurez Psicológica en
Adolescentes Psysmas.
Conclusiones:
Las adolescentes evaluadas tienen un nivel medio de madurez psicológica; es decir
que el nivel de madurez obtenido no es adecuado para poder enfrentar a los retos originales
de la vida adulta, además tienen un cierto control de su propia vida, ya que no se encuentra
en la capacidad de asumir totalmente las consecuencias de sus actos y decisiones tomadas.
Título: Agresividad y Madurez Psicológica en una muestra de adolescentes;
Universidad Rovira y Virgili; Autores: Morales Vives Fabia, Vigil Colet Andreu, Camps
Ribas Elisa, Lorenzo Seva Urbano; Lugar: Cataluña, España; Año: 2015; Método:
Cuantitativo; Nivel y Tipo de Investigación: descriptivo correlacional; Muestra:193
adolescentes con edades comprendidas entre los 14 y los 18 años,95 hombres y 98 mujeres.
7
Instrumentos Psychological Maturity Assesment Scale (PSYMAS), Indirect Agresión Scales
(IAS), y Versión reducida de agresión Questionnaire (AQ).
Conclusiones: Los varones registraron un nivel más alto en agresividad y en todas
las dimensiones; en el estudio correlacional se observó correlación negativa con
significancia estadística entre la agresión con sus dimensiones y con la escala total del
bienestar psicológico, además se aprecia que la dimensión identidad se relaciona
inversamente con la agresión y sus dimensiones; 15 finalmente, se observa relación negativa
entre la agresión indirecta con orientación al trabajo y autonomía.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Título: Madurez psicológica y agresividad en adolescentes del distrito de El Porvenir;
Universidad Cesar Vallejo; Autora: Silva Moreno, Diana Magdalena; Título: Para obtener
el título profesional de Psicología; Lugar: Trujillo-Perú; Método: Cuantitativo; Nivel y tipo
de investigación: descriptivo correlacional; Población: 300 adolescentes de tercero a quinto
de secundaria de una I.E ubicado en el distrito el Porvenir; Instrumentos: Cuestionario de
agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes (CAPI-A) y el Cuestionario de
Madurez Psicológica (PSYMAS).
Conclusiones: Los resultados que se encontraron fueron qué existe una pequeña
relación y significativamente opuesta entre la dimensión de Orientación al Trabajo de la
Madurez Psicológica y Agresividad Premeditada, y también se encontró una relación
mínima entre la dimensión de Autonomía de la Madurez Psicológica y Agresividad
Premeditada. Además, se halló una relación inversa baja y significativa entre la dimensión
identitaria de la Madurez Psicológica y Agresividad Premeditada.
Título: Madurez Psicológica y Procrastinación en Estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de una institución estatal; Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa; Autores: Betancur Carbajal, Paola, Vasquez Quispe, Liz Nohely; Para optar el
8
Título Profesional de Psicólogas; Lugar: Arequipa-Perú; Año: 2019; Método: cuantitativo,
de tipo descriptivo y correlacional; Población: 244 estudiantes del quinto grado de educación
secundaria, 125 son mujeres y 119 son varones, entre 15 a 17 años de edad; Instrumentos:
se utilizó el Cuestionario de Madurez Psicológica (PSYMAS); la escala de Procrastinación
Académica, Chi cuadrado y Tau_b de Kendall.
Conclusiones: La conclusión es que existe una relación negativa o inversa entre las
variables de investigación, porque hay muchos estudiantes adolescentes que procrastinan de
manera moderada. Si no se atiende, traerá consecuencias negativas. También experimentarán
ansiedad, y la consecuencia a largo plazo es pérdida o releer este año escolar.
Título: Estrategias de Afrontamiento y Madurez Psicológica en Estudiantes de Nivel
Secundario de una Institución Educativa Nacional del Distrito de Trujillo; Universidad
Privada del Norte; Autora: Malpartida Aguilar Jennyfer Consuelo; Tesis para optar el título
profesional de: Licenciada en Psicología; Lugar: Trujillo-Perú; Año: 2017; Método:
cuantitativo el diseño correlacional descriptivo; Población: 103 estudiantes del nivel
secundario; Instrumentos: La Escala de Estrategias de Afrontamiento en adolescentes – ACS
(Frydenberg y Lewis 2000, adaptado por Angulo, 2012).
Conclusiones: Los resultados muestran que existe una correlación positiva y una
correlación altamente significativa entre la estrategia de afrontamiento y la escala de
orientación de trabajo. Además, también existe una correlación positiva y una correlación
altamente significativa entre la estrategia de afrontamiento y la escala de identidad. Por el
contrario, la correlación negativa y la estrategia de alta correlación se relacionan con Existe
una similitud significativa entre las escalas de estado, y finalmente se obtiene una relación
negativa y altamente significativa en el campo de la autonomía.
9
Los resultados muestran que existe una correlación positiva y una correlación
altamente significativa entre la estrategia de afrontamiento y la escala de búsqueda de
trabajo. Además, también existe una correlación positiva y una correlación altamente
significativa entre la estrategia de afrontamiento y la escala de identidad. Por el contrario, la
correlación negativa y la estrategia de alta correlación están relacionadas con Existe una
similitud significativa entre las escalas de estado, y finalmente se obtiene una relación
negativa y altamente significativa en el campo de la autonomía.
Los resultados nos indican que hay una correlación positiva y una correlación
altamente significativa entre las estrategias de afrontamiento y la escala de búsqueda de
trabajo. Asimismo, existen correlaciones positivas y muy significativas entre las estrategias
de afrontamiento y las escalas de identidad. Por otro lado, existen similitudes significativas
entre las estrategias de correlación negativa y alta correlación y cantidades de estado, y por
último se obtuvo una correlación negativa y una relación altamente significativa en el campo
de la autonomía.
2.1.3. Antecedentes Locales
Habiendo realizado la indagación en la biblioteca y repositorio de las universidades
de la Región que cuentan con la Escuela Profesional de Psicología se pudo verificar que no
existen investigación referentes al tema de madurez psicológica en antecedentes de
investigación primarios, ni secundarios.
10
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Madurez Psicológica
2.2.1.1.Aspectos Generales.
La madurez puede tener diferentes fundamentos, a partir de estos fundamentos hemos
encontrado una base biológica, se refiere al crecimiento del ser humano, se caracteriza por
las condiciones en las que puede sobrevivir e impacta a nivel individual y de especie. Por
otra parte, hemos encontrado la base social, en la que la madurez se clasifica según atributos
que pueden orientar la supervivencia del sistema social. Por tanto, las personas maduras son
aquellas que pueden cumplir con los requisitos o gestionar eficazmente en el sistema social.
Finalmente, encontramos la base psicológica. esta base condujo a la tendencia de desarrollo
del crecimiento natural de las personas, en primer lugar, el desarrollo de la personalidad, y
luego apareció en familias y grupos sociales iguales (Greenberger y Sorensen , 1973).
Por consiguiente, dicha base sobre la madurez psicológica, es importante para el
desarrollo del ser humano, así pues se comprende desde el enfoque biológico, que nos da a
entender que el ser humano debe subsistir como un ser propio e individual y asimismo de la
colectividad o sociedad, un complemento a este fundamento seria el fundamento social ya
que de esta manera el hombre tendrá la capacidad de lograr desenvolverse en su círculo
social, lo mismo ocurre con relación a la capacidad de asumir las responsabilidades de las
tareas encomendadas, la ética deberá morar las normas sociales y psicológicas que se
encuentran pre establecidas; con el fin de que el ser humano desarrolle su personalidad de
manera eficaz.
2.2.1.2.Definición
El concepto principal que se utilizará en el presente estudio, el cual fue definido por
autores del instrumento psicológico, indican que la Madurez Psicológica de la siguiente
11
manera: “la capacidad de asumir las obligaciones y de tomar decisiones responsables,
considerando las características y necesidades responsables y asumiendo las consecuencias
de los propios actos” (Lorenzo, Morales y Camps , 2012).
Además, nos indica Moreno (2015) que la madurez psicológica es el procedimiento
por el cual la persona comienza a reorganizar su identidad en relación a los conocimientos
que fueron adquiridos, comprendiendo de mejor manera su identidad. Por ejemplo: tienen
claro de quien es él o ella, de esta manera consiguen alcanzar su liberación emocional, así
mismo actúa con responsabilidad frente a las tareas que les encomiendan, según los
principios y valores absorbidos en su entorno operativo.
2.2.1.3.Dimensiones de la Madurez Psicológica
Las dimensiones de madurez psicológica tienen como objetivo principal identificar
la adecuación individual de todo ser humano, por ende, Lorenzo, Morales y Camps (2012)
indican que la Madurez psicológica tiene tres dimensiones, descritas a continuación:
2.2.1.3.1. Orientación al trabajo (OT):
“Los adolescentes tienden a asumir sus propias responsabilidades y obligaciones en
términos de actividades de aprendizaje y responsabilidades de la vida diaria” (Lorenzo,
Morales y Camps , 2012, pág. 12).
Por ende, el párrafo antes mencionado hace referencia a que el ser humano desde que
nace tienen la predisposición para tomar sus responsabilidades individuales sin que ningún
individuo pueda interferir con estas, existen diferentes responsabilidades que el hombre
deberá asumir a lo largo de su vida, como por ejemplo la responsabilidad académica que
surge desde la educación inicial cuando la profesora envía actividades para realizar en la
casa, también cuando en casa la madre otorga una responsabilidad a los integrantes de la
familia; estas responsabilidades van incrementando conforme la persona va adquiriendo
mayor edad.
12
2.2.1.3.2.Autonomía (AU):
“La autonomía está referida a la independencia responsable de los jóvenes en relación
con sus amigos, familiares o entorno social. Específicamente, evalúa la tendencia a ser
proactivo sin permitir que otros se autocontrolen demasiado” (Lorenzo, Morales y Camps ,
2012, pág. 12).
La autonomía o independencia tiene un rol muy importante para el desarrollo de la
madurez psicológica, ya que esta sub escala permitirá que el adolescente pueda relacionarse
eficazmente con sus familiares, sus amigos y sus compañeros del colegio, además el
adolescente podrá demostrar que tiene la iniciativa para las actividades que participe
demostrando así las habilidades que lo representan, por otra parte, demostrara cuanto control
tiene sobre sus emociones.
2.2.1.3.3. Identidad (ID):
“Es el conocimiento que los jóvenes tienen de sí mismos” (Lorenzo, Morales y
Camps , 2012, pág. 12).
La identidad es el conjunto de características o particularidades que son propias de
una persona, estas características permiten que el adolescente se muestre tal y como es frente
a su familia y a la sociedad, sin el temor de ser menospreciado o calificado negativamente.
2.2.1.4. Modelos o Enfoques de la Madurez Psicológica
Los modelos o enfoque psicológicos acerca de la madurez psicológica existen en gran
variedad, por ende, elegimos considerar el estudio realizado por Juan José Zacares Gonzales
en el año 1996, sobre madurez psicológica, para ello el autor enumera los siguientes enfoques
psicológicos acerca del tema de estudio de nuestra investigación:
2.2.1.4.1.El modelo de madurez psicológica de Heath
El modelo de madurez psicológica de Heath, es considerado un modelo completo ya
que para su elaboración se consideró a las diferentes fuentes teóricas, primero se consideró
13
a Lawrence Kohlberg y Jean Piaget, ellos eran investigadores evolutivos; a Carl Rogers y
Sigmund Freud que eran clínicos; así mismo a Abraham Maslow psicólogo de la
personalidad; estos autores tenían una opinión acerca de la madurez psicológica de una
persona, generando así una relación similar entere los comentarios referidos.
El enfoque hace referencia a un mapa clasificatorio, es decir es como un grupo de
categorías de trabajo que se encuentra ordenadas de manera primordial las hipótesis con las
que los teóricos pretenden diferenciar a los individuos que son maduros con los que son
inmaduras (Zacares, 1994)
Se podría emitir que la persona humana se representa como un sistema desarrollado
en maduración, esta maduración puede detallarse en procesos de cuatro fragmentos de la
personalidad, descritas a continuación:
• La habilidad cognitiva es la habilidad y capacidad relacionada con el
procesamiento cerebral de la información, de esta manera las personas pueden
utilizar la atención, la memoria, la percepción y otras habilidades.
• El autoconcepto se refiere a ideas definidas personalmente sobre uno mismo,
ideas que se aprenden en la infancia y se fortalecen en la vida y en las
relaciones interpersonales.
La maduración que se da en cada área se precisa por un total de cinco dimensiones
evolutivas interdependientes que son la simbolización, la integración, el alocentrismo, la
autonomía y la estabilidad; entonces a través de estas dimensiones el individuo va
madurando.
Por tanto el hombre posee una poderosa herramienta que le es útil para poder
enfrentar los diferentes problemas que son parte de su existencia, así mismo para adaptarse
efectivamente a la sociedad que lo rodea, esta herramienta hace referencia a representar la
realidad; entonces una persona madura posee la capacidad de manejar mucho más
14
cavilosamente sus procesos cognitivos individuales y afectivos, de tal manera poda realizar
distinciones más reales y también podrá tener una accesibilidad aumentada frente a sus
diferentes sub niveles de conciencia.
2.2.1.4.1.1. Simbolización
Una persona madura muestra un mayor potencial en el sentido simbólico, lo que
significa que una persona debe ser capaz de expresarse, ya sea verbal o no verbal, debe tener
un alto potencial, ya sea de expresión verbal o verbal, también debe demostrar habilidades y
herramientas para afrontar diversos problemas en la vida (Zacares, 1994, pág. 118).
La diferencia entre las personas inmaduras y las personas maduras es que las
personas maduras pueden controlar reflexivamente su propio proceso cognitivo o
metacognición de esta manera, tendrán la capacidad de distinguir diferentes situaciones y
tendrán un amplio conocimiento de la interacción. Los valores frente a sus relaciones
interpersonales.
2.2.1.4.1.2. Alocentrismo
La maduración psicológica se encuentra unida íntimamente a un creciente apartado,
es decir que hay un alejamiento desde el punto de vista inicial egocéntrica y narcisista hacia
otra que se encuentra centrada en los otros y se caracterizada a través del aumento de la
empatía, una comprensión empática; de este modo implica los valores que más se inclinan
al bienestar de la sociedad y más humanos, en cuanto a sus relaciones interpersonales son
más tolerantes y su principal característica es que son respetuosas (Zacares, 1994, pág. 119).
De acuerdo al párrafo anterior es correcto decir que el alocentrismo es el lado opuesto
del egocentrismo, ya que una persona que tiene este nivel de conciencia, demuestra ser una
persona solidaria con otros individuos, buscando así ayudar al prójimo frente a las
adversidades que se sitúan en la vida. Los procesos cognitivos se van convirtiendo en
objetivos y analíticos, generando en la persona una habilidad para analizar rigurosamente la
15
realidad y tener en cuenta el punto de vista de otras personas; sus valores se van fortaleciendo
en pro de ayudar a la sociedad.
2.2.1.4.1.3. Integración
“La integración es el crecimiento en coherencia; la aparición simultánea de una mayor
diferenciación psicológica y una integración cada vez más compleja es un signo de madurez
personal” (Zacares, 1994, pág. 119).
Atravez de la integración la persona es capaz de poder resolver problemas sociales
de manera jerárquica, de tal manera que la persona encuentra menor disconformidad ente su
yo real y su yo ideal, incrementando así su Autoconcepto, siendo más consiente en cuales
son los valores que deberán ser incluidos para mejorar su relación con la sociedad. Entonces
atravez de la integridad la persona expresa reciprocidad, confianza, mutualidad y
satisfacción personal.
2.2.1.4.1.4. Estabilidad
La estabilidad está representada por un mecanismo cognitivo que favorece la adaptación.
Por lo tanto, un individuo más maduro puede mantener su eficiencia cognitiva. Por ejemplo, el
individuo debe calmarse ante el entorno estresante que recibe de la sociedad o en el manejo de la
información que es amenazante para sí mismo (Zacares, 1994, pág. 120).
La estabilidad se encuentre en diferentes componentes de la madurez psicológica, la
persona tiene una estabilidad del Autoconcepto, es decir el sentido de identidad personal, el
sistema de valores, hábitos o habilidades cognitivas que posee la persona ayuda a facilitar la
adaptación y se ve reflejado cuando tiene que enfrentar las adversidades, mostrándose más
maduro en sus respuestas.
2.2.1.4.1.5.Autonomía
La autonomía de las personas maduras se refleja en los diferentes componentes de la
personalidad, que se han convertido en estructuras disponibles con autonomía, es decir, están
16
separadas del entorno de aprendizaje inicial (Zacares, 1994, pág. 121).
La autonomía persona, es la función de gobierno autónomo, sin dependencia, sin
coacción ni opresión de terceros. Son el hábito de la persona con el propósito relacionado
con su vida y supervivencia. De esta manera, el autónomo tiene la capacidad de sobrevivir.
Tome su propia decisión bajo la influencia del grupo.
El ser adulto no implica madurez, por ende, se puede decir que un adolescente posee
las habilidades para dejar a relucir su autonomía, atravez su independencia psicológica. Una
persona madura demostrara sus propias convicciones, aunque la situación se encuentre
negativa o amenazantes y no buscan la aprobación de los demás cuando se encuentran frente
a sus relaciones interpersonales.
2.2.1.4.2. El modelo de madurez psicosocial en la adolescencia de Greenberger
El modelo fue conceptualizado en 1984 con el objetivo de proponer metas que
permitan a las personas vivir en armonía con la sociedad, metas que se reflejarán en el
desarrollo psicológico de las personas y la sociedad. El concepto de madurez psicosocial
está estrechamente relacionado con la supervivencia de grupos sociales e individuos. Por
medio de este modelo, contribuirá al fortalecimiento de la sociedad ante posibles
adversidades que se podrían situar (Zacares, 1994, pág. 129).
Entonces de acuerdo al párrafo anterior, podemos decir que este es un concepto muy
inclusivo, porque trata de conectar a las personas con la sociedad. Por lo tanto, la edad de
cada persona es un factor determinante y puede ser considerado como un factor
contribuyente a la sociedad. Es importante enfatizar la adolescencia, porque en esta etapa, el
individuo aumentará su madurez mental, y para ello utilizará las habilidades y nuevos
conocimientos adquiridos en la sociedad.
El modelo de Madurez Psicosocial de Greenberger tiene categorías universales
descritas a continuación:
17
2.2.1.4.2.1. La capacidad para funcionar de modo competente y autónomo:
Hay muchas sociedades en el mundo, cada una de las cuales está organizada de
manera similar, por lo que todos necesitan que los adultos sean autosuficientes, es decir, son
personas eficientes y dispuestas a representar a su propio grupo social, y esperan que los
jóvenes logren esta autosuficiencia en todo el crecimiento, desarrollo y socialización con los
demás. De esta forma, la empresa sigue consiguiendo los objetivos marcados (Zacares,
1994, pág. 130).
2.2.1.4.2.2. Asegurar la cohesión y bienestar sociales:
La estrecha relación entre sociedades puede verse amenazada por dos factores: el
primero son factores externos, que se refieren a crisis políticas en el gobierno, desastres
naturales como terremotos y tornados. En segundo, factores internos, como conflictos entre
grupos de interés. Por tanto, las distintas sociedades requieren que los ciudadanos adultos
tengan la capacidad de identificar amenazas y participar en agencias de ayuda solidaria,
asumir la responsabilidad de los grupos sociales y convertirse en modelos a seguir para las
personas que han completado su adolescencia. Responder a la necesidad de responsabilidad
social. En este caso, se puede inferir que la madurez es determinante para satisfacer las
necesidades del sistema social y enfatizar la responsabilidad social, que conduce a la
supervivencia individual y al compromiso con la sociedad (Zacares, 1994, pág. 131).
2.2.1.4.2.3. La capacidad para interactuar de modo idóneo con otros:
El subtítulo se refiere al hecho de que los individuos de una sociedad deben poder
conectarse entre sí de manera predecible y estable, estableciendo así una buena relación de
confianza con el individuo.
18
2.2.1.4.3. Madurez Psicológica del Adolescente
La adolescencia es un periodo donde se presentan cambios de vital importancia que
se reflejan en cada ámbito, ya sea internamente o exteriormente, de la vida en general, cada
acontecimiento que se suscita en la vida del adolescente tiene gran magnitud, es por esta
razón que ciertos autores optan por denominarlo como un segundo nacimiento, ya que el
adolescente comienza a experimentar situaciones nuevas. Por otra parte, el termino
adolescente viene de la palabra adolescere, que “madurar o crecimiento”, lo que simboliza a
simple vista cada uno de los sucesos por vivir.
Esta etapa de desarrollo de vida inicia a los 11 años y culmina a los 20 años
aproximadamente, a pesar de ello, existe una sub división en tres partes:
• La primera sub división es la adolescencia temprana, que inicia los 11 años
hasta los 14 años.
• La adolescencia media que se encuentra entre los intervalos de 15 a 18 años
de edad.
• Finalmente, tenemos a la adolescencia a tardía comienza desde los 18 años.
Durante esta etapa de desarrollo es de suma importancia precisar que las edades que
se mencionaron en el anterior párrafo no hacen referencia a la verdad absoluta, más bien es
una representación de parámetros con la finalidad de comprender cuál es la evolución por la
que la persona atraviesa durante su adolescencia; por ende, es imposible que las persona
muestre un desarrollo al mismo tiempo, sin embargo, existen aspectos científicos que
permiten mencionarlos en nuestra investigación.
El referirnos al termino “madurez” durante el perdido del adolescente es complejo,
porque esto conlleva a mencionar aspectos físicos, ya que en la adolescencia lo que se
muestra más resaltantes son las características biológicas, con mayor énfasis hacia la
madurez sexual del adolescente, transportando con estos, cambios en el cuerpo; sin embargo,
19
si nos centramos en el aspecto psicológico, carios autores indican que en la etapa de
desarrollo del adolescente se forma la identificación de su identidad personal, logrando una
autonomía emocional y reaccionara con mucha responsabilidad durante las situaciones
amenazantes, demostrando los valores que lo caracterizan. Así pues, incluyendo al aspecto
social, cabe mencionar que se el adolescente se encuentra en la búsqueda de una
independencia de su familia en primer plano y de esta manera intentar administrar y generar
sus ingresos económicos.
2.2.1.4.4. Sistema Nervioso del Adolescente
En el siglo XIX, atravez de los estudios realizados con representaciones de imágenes
cerebrales se encontraron revelaciones acerca del cerebro del adolescente, aunque todavía se
encuentra en avance; sin embargo, se mostraron unos cambios impresionantes en las
estructuras cerebrales directamente donde están ubicadas las emociones, la organización del
autocontrol, el comportamiento y el juicio que se suscitan durante la pubertad y la adultez
joven. Entonces estos hallazgos favorecen a la explicación de los exabruptos emocionales
que los adolescentes demuestran, así mismo a los comportamientos de riesgo que expresan
a su ambiente externo. Generando incertidumbres sobre el grado o nivel que los adolescente
deberían tener en cuanto a las consideraciones de responsabilidad frente a sus actos (Papalia,
2009, pag 469).
Frente a lo referido en el párrafo anterior, podemos inferir que los adolescentes tienen
una manera diferente de procesar la información que recibe del ambiente exterior y que el
adolescente en cada sub etapa reacción de marea diferente frente a situaciones similares. Los
adolescentes que se sitúan en la etapa temprana, utilizaron la amígdala, que es una pequeña
porción en forma de almendra que se ubica en lo profundo del lóbulo temporal, este órgano
representa una grande participación frente a las reacciones instintivas y las emocionales. Por
otra parte, tanto los adolescentes mayores como también los adultos, mostraban una mayor
20
posibilidad para usar los lóbulos frontales, ya que maniobran mejor las planificaciones,
juicio, control de impulsos, el razonamiento y la regulación, teniendo como resultado, que
los juicios sean más analíticos, razonables y precisos. Entonces esto propone qué los
adolescentes tomen decisiones poco prudentes, por ello lo más seguro es que la evolución
del cerebro no maduro sea dominado por las emociones y que imposibilite a ciertos jóvenes
a oír avisos que parezcan lógicas y persuasivas para las personas adultas (PAPALIA, 2009,
pag 471).
En cuanto a la interrogante del porqué una adolescente muestra dificultad para
plantearse y estar enfocado en las metas futuras. El atraso de los sistemas corticales frontales
se encuentra interrelacionados con la impulsividad, la motivación y la adicción (PAPALIA,
2009, pag 471).
Entonces para poder entender por qué existe inmadurez en el cerebro del adolescente,
es necesario evaluar cuales son los cambios dentro de la composición y la estructura de la
corteza frontal ya que es ahí donde se forma la autoconciencia y la creatividad, por ende, si
una adolescente no tiene formado correctamente esta área del cerebro estaría mostrada su
inmadurez.
Debemos tener en cuenta que hay un crecimiento rápido importante en la elaboración
de materia gris dentro de los lóbulos frontales y que comienza aproximadamente en la
pubertad. Posteriormente de este crecimiento de manera rápida, la densidad de la materia
gris decae en bastante medida, primordialmente en la corteza pre frontal, a medida que se
rompen las sinapsis, que son las conexiones que existe entre las neuronas, entonces
comienzan a desaparecer las que no son utilizadas y se fortifican las que sí están en
utilización y permanecen (Papalia, 2009, pág. 471).
21
En cuanto a la estimulación cognitiva durante la etapa del adolescente, es ideal crear
una diferencia notable en el proceso de desarrollo del cerebro. Esta ejecución es de manera
bidireccional: es decir que las experiencias y las actividades que un sujeto experimenta a
diario es determinante para que las conexiones neuronales se fortalezcan y se encuentren
conservadas, generando un mayor crecimiento de lo cognitivo en las diferentes áreas del
cerebro (Kuhn, 2006).
“los jóvenes que están en la época de la adolescencia entrenan el cerebro aprendiendo
a organizar sus pensamientos, a entender definiciones abstractas y tener control de sus
impulsos, crean bases neutrales que le serán útil al largo de sus vidas” (PAPALIA, 2009, pag
471)
2.2.1.4.5. Aspectos Psicológicos del Adolescente
Cuando hablamos de la psicología durante la etapa del adolescente, podemos decir
que muestra cualidades particulares, que son pertenecientes a este período, estas
particularidades se observan en varones como en mujeres que se revelan a sí mismos, en
cuanto a su vida sentimental son más intensos y se preocupan por lo que el futuro les traerá,
por toda esas contradicciones que tienen en su cabeza seguirán mostrando inmadurez, por
ende es necesario que exista un acompañamiento de parte de un adulto (Bolivia, 2010, pág.
23).
Durante el proceso de esta etapa, los adolescentes aún se encuentran formando su
desarrollo psicológico, en consecuencia, su maduración no está formada íntegramente más aun
recién su sistema nervioso no se encuentra compuesto al cien por ciento; por lo que atravesara
problemas y dificultad para tomar sus decisiones y no tendrá la capacidad de asumir las
responsabilidades que le encarguen.
Si bien las personas adolescentes tienen la habilidad de razonamiento lógico, no todas
las veces hacen uso de esta habilidad para afrontar y tomar decisiones y con más razón aun
22
cuando estas situaciones impliquen bastante carga emocional. Los adolescentes se
encuentran expuestos a las conductas peligrosas; puede ser por limitaciones en el nivel
cognitivo o carencia de experiencia que es vital para su supervivencia, por ende, tienen un
pensamiento escaso de las consecuencias posibles que enfrenten en su futuro, en relación
con las recompensas que reciban inmediatamente. Conjuntamente, se puede inferir que los
adolescentes muestran más impulsividad que las personas adultas y tienen mayor problema
al momento de regular sus distintos cambios de ánimo y de conducta. Las incompatibilidades
bien populares que se dan entre la toma de decisiones de los adolescentes y las personas
adultas, pueden tener una base orientada a la neurología. Las partes del cerebro que se usan
durante la formación de planes a futuro, el control de las emociones, el manejo de los
impulsos, la valoración de los riesgos y las recompensas, se hallan aún en evolución en la
etapa de la adolescencia. El cambio que se presenta todo el sistema límbico que acontecen
junto a la pubertad, tal vez orientan a que el adolescente busque novedades y asuma el peligro
con facilidad, y de esta manera que puedan contribuir con sus emociones y con el estrés. Hay
la posibilidad de que la corteza prefrontal se muestre inmadura hasta llegar a la etapa adulta
(Papalia, 2009, pág. 470).
La etapa del desarrollo humano adolescencia se considera como un período
primordial para el progreso psicológico de un individuo, ya que en este intervalo de tiempo
se van conformando la personalidad el periodo en el que se forma la personalidad del
individuo, asimismo se fortalece su conciencia interna, es decir todo el proceso cognitivo
que fue adquirido durante la infancia inicial, de esta manera se refuerza su identificación con
la sexualidad y la formación de los valores de la persona. Es una etapa donde la persona se
encuentra en la búsqueda de impedimentos y oposiciones, de rebelión, y en ciertas ocasiones
de extremismo frente a los ideales, tiene el deseo de poder ver todo claro, sin embargo, puede
encontrarse inmerso dentro de un desconocimiento mental absoluto; así mismo se encuentra
23
en la probabilidad de que la persona vaya a infringir las normas yendo en contra de su propia
sociedad; una revuelta en el ámbito particular para, que reconstruya proporcionalmente su
yo fraccionado.
Los adolescentes no solamente observan de forma diferente a los niños menores; sino
que también piensan y hablan en manera diferente. Su rapidez en cuanto al procesamiento
de información que recibe en cada situación va aumentando, no obstante, el aumento no se
demuestra mucho énfasis, caso contrario se da en la tercera infancia. Sin embargo, existe la
posibilidad de que el pensamiento continúe mostrando inmadurez frente a las situaciones y
también a sus emociones, existen muchos adolescentes que demuestran ser capaces de
razonar de forma mental y de tener sofisticados juicios en cuanto a la moral; formando una
condición objetiva para el futuro personal.
2.2.1.4.6. Características Inmaduras del Adolescente
El adolescente muestra muchas características nuevas durante esta etapa, por
ejemplo, demuestran ser irrespetuosos con las personas adultas, existe la dificultad en la
toma de decisiones frente a su vestimenta del día a día y su actitud muestra que el mundo va
girando alrededor suyo (Papalia, 2009).
Frente al párrafo antes mencionado, el adolescente busca que los adultos entiendan y
respeten su opinión frente a la situaciones, por ende se sienten felices cuando un adulto les
da la razón, sin embargo, si perciben que la sociedad los trata diminutivamente hacen caso
omiso porque no les agrada que les digan las cualidades negativas que tienen, entonces los
adolecente van enfocándose en sí mismos sin darle importancia a otras personas, olvidando
así las actividades que son responsabilidad suya.
El comportamiento que muestra el adolescente es causado por las veces que intento
utilizar el pensamiento de las operaciones formales. Mostrando una forma de pensar que va
transformando el modo en que se perciben propiamente y su alrededor, muestra poca relación
24
con su familia, ya que sienten que no encajan, igual que el cambio de su apariencia física.
Conforme van poniendo a prueba las habilidades que son nuevas para él, existe una
posibilidad que se tropiecen esto va relacionado a cuando un infante se encuentra en el
proceso de caminar, va cayendo (elkind, 1984).
Según el autor David Elkind, que se encuentra citado por Papalia y colaboradores
(2009), la inmadurez enfocada en el pensar se exterioriza atravez de seis características:
2.2.1.4.6.1. Idealismo y tendencia a la crítica
Conforme los adolescentes van creando atravez de la imaginación su mundo perfecto,
se dan cuenta de cuán lejos es encontrar ese mundo que es real, responsabilizando a las
personas adultas de la imposibilidad de logra el mundo ideal. Se convierten en personas
enormemente reflexivos acerca de la hipocresía, es decir que no les agrada que una persona
exprese ideas que no reflejen sus sentimientos, así mismo se vuelven más intensos con el
razonamiento verbal, les entusiasma entretenerse con las revistas y con los expertos de la
diversión, que arremeten contra los personajes públicos atravez de sarcasmos y parodias.
Con la seguridad que tienen más conocimiento que las personas adultas sobre el manejo de
la sociedad y el mundo, con insistencia encuentran que sus padres tienen defectos y también
los personajes públicos.
2.2.1.4.6.2. Tendencia a discutir
Los adolescentes se encuentran en la edad en la que buscan de forma repetitiva cada
oportunidad para probar la capacidad de razonamiento frente a las situaciones que creen son
amenazantes para ellos. Con insistencia discrepan con otras personas a medida que van
organizando la parte lógica para poder defenderse de los ataques, por ende, podemos decir
que sus derechos deberán prevalecer frente a lo que sus padres piensen que es conveniente
para él.
25
2.2.1.4.6.3. Indecisión
Cundo un adolescente se encuentra frente a varias alternativas, tienen la dificultad de
poder crear estrategias correctas para poder hacer una elección entre ellas. Has la posibilidad
de que puedan tener dificultades al momento de decidirse incluso si son situaciones sencillas
tal como realizar una tarea en la computadora o ir a pasear con un amigo.
2.2.1.4.6.4. Aparente hipocresía
Los adolescentes que se encuentran en la etapa inicial es habitual que no identifiquen
cual es la diferencia de expresar su propia idea, como por ejemplo el cuidado del medio
ambiente y realizar los sacrificios que son precisos para poder alcanzar esa idea, como dejar
de utilizar las bolsas plásticas para reducir su fabricación.
2.2.1.4.6.5. Autoconciencia
Durante el período de los procesos formales, los adolescentes pueden analizar su
pensamiento propio y también de las personas que están a su alrededor. Por otra parte, en su
preocupación por su mentalidad, ellos hacen suposiciones acerca de que otros individuos se
encuentran pensando lo mismo que ellos en ese instante. Entonces existe la posibilidad de
que un adolescente expresa incomodidad cuando lleva una vestimenta incorrecta para una
fiesta, teniendo presente que en la fiesta las personas que están a su alrededor están
observándolo todo el tiempo.
2.2.1.4.6.6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad
Elkind hace uso de la denominación “fabula personal” para representar la creencia
acerca de que las personas adolescentes muestran un rasgo especial, asimismo que cada
experiencia vivida es única y que no se encuentran dependientes frente a las normas
establecidas que mandan a todo el mundo (“Otras personas caen en la adicción a las drogas,
pero no yo” o “Nadie ha estado tan profundamente enamorada como yo”). El egocentrismo
sobrepasa a varias conductas que son de alto riesgo y terminan en la autodestrucción. Por
26
ende, la fábula personal puede extenderse hacia la etapa adulta por ejemplo cuando las
personas tienen esa necesidad de enfrentarse a los riegos sin ninguna responsabilidad y
generando accidentes para la sociedad.
2.3. Definición de términos básicos
2.3.1. Madurez:
“Se ha alcanzado el período de plenitud en la vida, pero aún no se ha alcanzado la
vejez. Buen juicio o prudencia, buen sentido” (Real Academia Española, 2020).
2.3.2. Madurez Psicológica:
“Es ser capaces de asumir las responsabilidades y tomar decisiones con
responsabilidad, teniendo en cuenta las propiedades y necesidades personales considerando
la consecuencia de nuestros actos” (Lorenzo, Morales y Camps , 2012)
2.3.3. Disipar:
“Olvidar algo paso a paso, desaparecer separando las partes que lo formaron.
Desperdicio, malgasto de la propiedad u otras cosas. Hacer que algo, como un sueño, una
duda o una sospecha, desaparezca o quede en nada” (Real Academia Española, 2020).
2.3.4. Cohesión
Describe el proceso de reunir a los miembros del grupo. La cohesión entre ciertos
grupos varía mucho. En algunos casos, la pertenencia grupal ocupa un lugar central en la
vida de sus miembros, en otros, la vinculación de los miembros con el grupo es pequeña y
las metas individuales son más importantes que las grupales (Psicologia UNED).
2.3.5. Propensión
“La propensión refiere a una probabilidad más alta que la corriente a experimentar
un cierto trastorno de salud, motivada por factores genéticos, hábitos” (Definicion.de, 2020).
27
2.3.6. Viabilidad
Es un concepto que toma relevancia especialmente cuando de llevar a cabo un
proyecto, son misiones o planes referidas a cosas ya que trata de manera acertada a la
posibilidad de implementar un determinado plan o tarea a realizar, realizándolo
efectivamente, es decir, cuando algo tiene la capacidad de sobrevivir, esto porque puede ser
implementado casi de forma segura (DefinicionABC).
2.3.7.Oscilar
“Dicho de algunas manifestaciones o fenómenos: Crecer y disminuir
alternativamente, con más o menos regularidad, su intensidad” (Real Academia Española,
2020).
2.3.8. Alocentrismo
Es lo opuesto al egocentrismo. En este caso el individuo piensa más en los demás
que en sí mismo, con propensión a ser solidario y ayudar al prójimo. El individuo es modesto,
generoso en sus sentimientos y emociones, se desprende de sus egoísmos para el bien de los
demás (Zacares, 1994).
2.3.9. Narcisista
“Es un trastorno mental en el cual las personas tienen un sentido desmesurado de su
propia importancia, una necesidad profunda de atención excesiva y admiración, relaciones
conflictivas y una carencia de empatía por los demás” (MFMER, 2021).
2.3.10. Autónomo
Es una regla que se usa para especificar las condiciones de libertad que tiene un sujeto
y que le puede permitir trabajar con normalidad en cualquier actividad sin apoyo externa.
(DefinicionABC).
28
2.3.11. Intrínsecamente
Intrínseco es todo que es esencial a algo. Lo opuesto a lo intrínseco es lo extrínseco,
es decir, aquellos elementos que no son esenciales y genuinos de algo. El calor es algo
intrínseco del sol y lo mismo sucede con la blancura con respecto a la nieve o el deseo en
relación con el amor (DefinicionABC).
29
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Formulación de hipótesis principal
3.1.1. Hipótesis General
El nivel de madurez psicológica es medio con tendencia baja en los adolescentes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019.
3.1.2. Hipótesis Específicos
• El nivel de madurez psicológica en la dimensión Orientación al Trabajo (OT) en los
adolescentes del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del
Cusco es medio.
• El nivel de madurez psicológica en la dimensión Autonomía (AU) en los adolescentes
del cuarto grado de educación secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del
Cusco es medio.
• El nivel de madurez psicológica en la dimensión Identidad (ID) en los adolescentes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco es bajo.
• El nivel de madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres es medio del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco.
30
3.2 Variables; definición conceptual y operacional de variables, dimensiones e indicadores
Definición Escalas de medida

Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional
Capacidad de Cuestionario de Predisposición a atender las propias
asumir las Madurez Psicológica responsabilidades y obligaciones, tanto
obligaciones y de (PSYMAS); en lo referente a las actividades
tomar decisiones Autores: Fabia académicas como a las
Morales, Elisa Camps y Orientación en
responsables, responsabilidades de la vida diaria.
Urbano Lorenzo Seva; el trabajo
considerando las Tendencia a tener en cuenta los propios
Individual y
características y Colectiva; se compone compromisos en lo relativo a las
necesidades de 26 ítems en total y diligencias relacionadas al desarrollo
responsables y consta de 3 escalas: personal..
Madurez asumiendo las Orientación al trabajo Conocimiento que tiene la persona o el 1 – 16: Bajo
consecuencias de (OT), Autonomía (AU) adolescente sobre sí mismo. 17 - 84: Medio
Psicológica los propios actos. e Identidad (ID), cada Comprensión de ser una persona en concreto
una de ellas formada Identidad y no otra, determinada por un conjunto de 85 - 100: Alto
Morales, Camps y
Lorenzo, (2012). por 7 ítems; TEA rasgos o características que la diferencian de
Ediciones (2012) otras.
Independencia responsable del
adolescente en relación con sus
amistades, familiares u otras personas.
Autonomía Concretamente evalúa la predisposición
a tomar la iniciativa sin dejar que los
demás ejerzan un excesivo control
sobre uno mismo.
31
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Diseño metodológico
El enfoque que se utilizará para la presente investigación es Cuantitativo; Hernandez
(2014) sostiene que el orden es riguroso, pero es posible redefinir algún nivel. Una vez que
se define la parte abreviada de la idea, se definen los objetivos y las preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se establece un marco o punto de vista teórico.
Establecer hipótesis a partir de la pregunta y determinar las variables; desarrollar un plan de
prueba si se miden las variables en un contexto determinado; se estudian las medidas
obtenidas usando modelos de estadística, y se extraen una cadena de resultados.
El tipo de diseño es No experimental, porque en el proyecto de investigación no
manipulará deliberadamente las variables estudiadas, y solo podrá observar el fenómeno en
su entorno natural, para luego analizar, en corte transversal, porque los datos se recolectan
en un solo momento (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 152).
De tal manera dicho estudio es de tipo descriptivo, en estos estudios de alcance
descriptivos trata concretamente de explicar las características, las cualidades, y también el
perfil de los sujetos, de los grupos sociales, las colectividades, los procesos, o diferentes
fenómenos que son sometidos a un estudio o análisis con el objetivo únicamente de poder
medir o recolectar los datos de forma individual o puede ser de manera conjunta acerca de
los conceptos y de la misma manera con las variables a las que se refieren.
32
4.2. Diseño muestral
4.2.1. Población:
La población total de estudiante del nivel secundario está constituida por 716
estudiantes en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019.
4.2.2. Muestra:
Para definir la cantidad de la muestra, la idea es obtener a la totalidad de alumnos de
la Institución Educativa en referencia, por ser una población finita, así disminuir el error e
incrementar la confiabilidad.
La muestra está compuesta por 218 alumnos de ambos sexos del cuarto grado de
educación secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia del Cusco, que cumplen con
el criterio de inclusión y de exclusión.
El muestreo será No probabilístico, las muestras no probabilísticas, denominadas
también muestra dirigida, trata de un proceso de clasificación orientada por las propiedades
del estudio, más que por criterios estadísticos de generación (Hernandez, Fernandez y
Baptista, 2014)
4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.3.1. Técnicas
4.3.1.1 Observación
A través de esta técnica se realizará la recogida de datos, hacer supuestos acerca de
los estudiantes de dicha institución educativa.
4.3.1.2. Entrevista
La entrevista psicológica ayudara a la investigación para deducir contextos que no se
observan como para ayuda de guía y orientaciones de contextos tienen que ser evaluadas con
otros procesos.
33
4.3.2. Instrumento
4.3.2.1. Cuestionario de Madurez Psicológica (PSYMAS)
Nombre : PSYMAS. Cuestionario de Madurez Psicológica
Autores : Fabia Morales, Elisa Camps y Urbano Lorenzo Seva
Procedencia : TEA Ediciones (2012).
Aplicación : Individual y Colectiva
Ámbito : Adolescentes de 15 a 18 años de edad.
Duración : Aprox. 10’
Finalidad: Evaluar la madurez psicológica de adolescentes, se entiende como las
capacidades para hacerse cargo de sus responsabilidades y decidir responsablemente,
teniendo en cuenta las propiedades, la necesidad personal y hacerse cargo de las
consecuencias de nuestras acciones.
Contenido y estructura: se compone de 26 ítems en total y consta de 3 escalas: Orientación
al trabajo (OT), Autonomía (AU) e Identidad (ID), todas formadas por 7 ítems. La
puntuación total en el test se llama Madurez psicológica (MP). Los ítems son escritos usando
técnicas de balanceo del contexto, es decir hace posible controlar el sesgo de respuesta
conocida como aquiescencia.
Puntuaciones: Se adquiere puntuaciones totales (MP), de todas las escalas una puntuación
(OT, AU e ID). La puntuación MP genera datos del nivel de madurez general del adolescente.
De las orientaciones a la labor señala que los adolescentes se responsabilizan de su
obligación cuando la puntuación es elevada, concentrándose en terminar las tareas de la
mejor forma que se pueda incluso cuando se presenten conflictos. Una elevada puntuación
en Autonomía señala que el alumno es capaz de tomar decisiones propias, sin una excesiva
dependencia de los demás. También indica que es capaz de llevar la iniciativa. Una
34
puntuación elevada en Identidad indica que el adolescente tiene un buen conocimiento sobre
sí mismo, concretamente sobre quién es, qué desea y cuáles son sus objetivos, creencias y
valores.
Validez y confiabilidad
Para evaluar la validez del instrumento, en nuestro país, se realizo una investigación de las
características psicométricas del formulario de Madurez Psicológico, para lo cual Vera
(2016) aplica el instrumento en una muestra de 100 líderes jóvenes, el resultado de la
puntuación Madurez Psicológica son correlacionadas con el formulario del Bienestar
Psicológico, de las distintas sedes de la Universidad Cesar Vallejo, a través del estadígrafo
de Spearman, indican que las variables se relacionan de manera directa con (p<.01), en grado
elevado a nivel total, y con escala de bienestar psicológico: control, vínculos, proyectos y
amor a uno mismo de la misma manera se observa que la escala de Madurez Psicológica
correlacional directa en un grado moderado con la dimensión del psicológico y con los
índices de relación que van de 457 a 664. El resultado obtenido corrobora que el formulario
de Madurez Psicológica mida lo que se desea medir al presentar validez congruente.
De la misma manera Vera (2016) para observar su confianza, verifica el nivel de consistencia
interna de los formularios de Madurez Psicológica, hallado a través del método de estimación
de la homogeneidad usando el estadígrafo del coeficiente Alfa de Cronbach, el resultado
adquirido, de acuerdo a la muestra de 514, lideres juveniles, tiene una confiabilidad
significativa y elevada (p<.01). De la misma manera, es apremiado el nivel alto de
confiabilidad a nivel general, en la escala Orientación al Trabajo e Identidad, y un nivel
respetable en la dimensión Autonomía; resultado que garantiza la consistencia interna del
instrumento.
35
4.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
Para el proceso de la información se empleo la estadística descriptiva como: la
frecuencia, porcentaje, media y medidas de dispersión como desviación estándar, mediante
el paquete de programación SPSS y Excel.
4.5. Técnicas estadísticas utilizadas en el análisis de la información
4.6. Aspectos éticos
Se considera que se debe dar a conocer a los evaluados el fin de estas aplicaciones
de escala y el uso de la información adquirida. Asimismo, el foco estará en la
confidencialidad de la información recopilada y la participación voluntaria. Se respeta a las
personas y mantenga la objetividad de la prueba.
Para fines de investigación se considerarán los siguientes artículos citados en el
"Código de Ética Profesional del Psicólogo Peruano " (2013, p. 10 - 11):
Art. 81.- Los investigadores deben informar a los participantes de todas las
características del estudio que puedan afectar su participación en la toma de decisiones y
explicar diferentes aspectos de la investigación solicitados por los participantes. Dado que
los investigadores están obligados a proteger el bienestar y la dignidad de los participantes,
la falta de divulgación de contenido relevante agravará la responsabilidad de los
investigadores.
Art. 83.- Los investigadores deben respetar la libertad de las personas de negarse a
participar en la investigación o de retirarse del investigador. La obligación de proteger esa
libertad significa una vigilancia constante, que se indica cuando el investigador tiene
reputación para el participante (por ejemplo, cuando el participante es un estudiante, usuario,
colaborador o cualquier persona con una relación interpersonal con los investigadores).
36
CAPITULO V
RESULTADOS, ANALISIS Y DISCUSION
5.1. Presentación de resultados.
El análisis de los resultados debe comenzar midiendo el índice de consistencia o
confiabilidad interna del instrumento, mediante Alfa de Cronbach que nos indica que para
que un instrumento sea consistente o confiable debe tener un valor >0.6 ó >0.8, en este caso
ese valor, es aplicable al cuestionario de Madurez Psicológica.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,8 26
En el análisis de la confiabilidad y consistencia se obtuvo un Alfa = 0,8, el cual determina
que el instrumento tiene una buena confiabilidad.
5.2. Presentación de resultados por objetivos
Objetivo General
Determinar el nivel de madurez psicológica en los adolescentes del cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa Uriel García del Cusco 2019.
Tabla 1. Nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria
NIVEL DE MADUREZ PSICOLÓGICA

Nivel F %
Alto 2 1
Medio 109 50
Bajo 107 49
Total 218 100
Fuente: Resultado del Cuestionario de Madurez Psicológica (PSYMAS)
37
NIVEL DE MADUREZ PSICOLÓGICA EN %
50 %
49
50
40
30
20
1 %
10 %
0
Alto Medio Bajo
Alto Medio Bajo
Figura 1. Nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de

secundaria
Análisis Descriptivo e Inferencial.
En la tabla 1 y figura 1, de la descripción de la madurez psicológica en los
adolescentes del cuarto grado de secundaria, encontramos que, un 49% de ellos tienen una
madurez baja, un 50 % madurez media y sólo un 1% madurez alta; lo que significa que un
pequeño porcentaje de estudiantes adolescentes del cuarto de secundaria poseen la capacidad
de asumir deberes y llevar a cabo asuntos responsables, deben considerar las características y
sus necesidades personales, además deben encargarse de las consecuencias de sus propias
acciones, existe un mejor control de los impulsos, planificación al realizar sus actividades
escolares, autonomía y resistencia a la presión de los compañeros; un porcentaje de casi la
mitad tienen ciertas características de madurez psicológica desarrollada, pero no en una
totalidad, los adolescentes no pueden soportar plenamente las consecuencias de sus acciones,
pueden controlar sus acciones, sus vidas y la situación a la que se enfrentan y la mitad de
estos estudiantes no tiene la posibilidad de asumir tareas, ni tomar la responsabilidad que
acarrea las consecuencias de sus propios actos, se presenta inseguridad a la toma de
decisiones, existe poca claridad para resolver sus conflictos, carencia de autonomía al
38
realizar sus actividades, inseguridad frente a las situaciones conflictivas, así mismo
repentinos cambios de humor que van desde la risa hacia el llanto en segundos.
5.2. Presentación de Resultados por objetivos específicos
Para la presentación de los resultados por objetivos es importante determinar la
consistencia y confiabilidad de los resultados por dimensiones, para lo cual utilizaremos el
Alfa de Cronbach que nos indica, que para que un instrumento sea consistente o confiable
debe tener un valor >0.6 ó >0.8, en este caso ese valor, es aplicable a las tres dimensiones
del Cuestionario de Madurez Psicológica.
Tabla 2. Consistencia de la Dimensión Orientación al trabajo
Estadísticas de fiabilidad para la dimensión Orientación al Trabajo

0,7 7
que los resultados del cuestionario para la Dimensión Orientación al Trabajo tienen una
aceptable confiabilidad.
Tabla 3. Consistencia de la Dimensión Autonomía
Estadísticas de fiabilidad de la Dimensión Autonomía

0,8 7
que el resultado del cuestionario para la Dimensión Autonomía tiene buena confiabilidad.
39
Tabla 4. Consistencia de la Dimensión Identidad
Estadísticas de fiabilidad de la Dimensión Identidad

0,6 26
que los resultados del cuestionario para la Dimensión Identidad tiene una aceptable
confiabilidad.
40
a. Objetivo específico # 1
Descubrir el nivel de madurez psicológica en la dimensión Orientación al Trabajo
(OT) en los adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel
García del Cusco 2019.
Tabla 5. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Orientación al Trabajo
DIMENSIÓN ORIENTACIÓN AL TRABAJO

Nivel F %
Alto 2 1
Medio 137 63
Bajo 79 36
Total 218 100
DIMENSIÓN ORIENTACIÓN AL TRABAJO
137
140 63
120
100 79 36
80
1
60 %
40
2
20 f
0
Alto Medio Bajo
f %
Figura 2. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión de Orientación al trabajo de los

adolescentes del cuarto grado de secundaria
41
Análisis Descriptivo e Inferencial
En la Tabla 5 y Figura 2, se obtiene los siguientes resultados, para el nivel Alto en la
Madurez Psicológica para la Dimensión Orientación al Trabajo (OT), un 1% de los
estudiantes encuestados adolescentes del cuarto de grado, para el nivel medio de esta misma
dimensión tenemos un 63% de los estudiantes y para el nivel bajo un 36%. El mayor
porcentaje de los adolescentes estudiantes de cuarto grado de secundaria se encuentran en el
nivel medio, lo que demuestra que estos adolescentes tienen cierta tendencia a asumir sus
propias responsabilidades y obligaciones en sus actividades académicas diarias y
responsabilidades de la vida. También se puede observar en ellos una cierta tendencia a tener
en cuenta los propios compromisos en lo relativo a las diligencias relacionadas al desarrollo
personal.
Una tercera parte de esta población de los estudiantes adolescentes carecen de las
características o la tiene limitada, lo que significa que no atienden sus responsabilidades y
compromiso, intentan evitar los trabajos asignados en el colegio y en cambio, prefieren los
momentos de ocio, considerando como prioridad los momentos de diversión con sus
semejantes y de esta manera ser aceptados por el grupo social.
Por otro parte un porcentaje mínimo se encuentra por encima del resto respecto al
cumplimiento de sus responsabilidades escolares, anhelan efectuar las actividades de la
mejor manera posible de tal forma que su familia y docentes feliciten su accionar y procuran
lograr un desarrollo personal integro, demuestran sus habilidades y disfrutan cumpliendo
con sus obligaciones.
42
b. Objetivo específico # 2
Precisar el nivel de madurez psicológica en la dimensión Autonomía (AU) en los
adolescentes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Uriel
Garcia2019.
Tabla 6. Nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Autonomía
DIMENSIÓN AUTONOMIA
Nivel f %
Alto 6 3
Medio 125 57
Bajo 87 40
Total 218 100
DIMENSIÓN AUTONOMIA
125
140
120 57
87 40
100
80
60 3
%
40
6
20 f
0
Alto Medio Bajo
f %
Figura 3. Nivel de Madurez Psicológica en la dimensión Autonomía de los adolescentes del

cuarto grado de secundaria
43
En la Tabla 6 y Figura 3, se observa con detalle el resultado obtenido en la Dimensión
Autonomía de los estudiantes adolescentes del cuarto grado de educación secundaria, que un
40% de los estudiantes obtuvieron un nivel bajo, para esta dimensión; un 57% nivel medio
y un 3% nivel alto.
Esta información consignada en los resultados nos indica que del 100% de los
estudiantes adolescentes del cuarto grado, más del 50% tienen cierta tendencia a ser
responsables e independientes frente a familiares, amigos u otras personas, también evalúa
la tendencia a la iniciativa sin permitir que otros ejerzan un control excesivo sobre ella.
Un número cercano a la mitad de los estudiantes adolescentes no tiene independencia,
no toman la iniciativa, porque están más dispuestos a entender las opiniones de amigos,
compañeros o adultos, y así sentirse más seguros y dejan que sus familiares ejerzan un
excesivo control sobre ellos de esta manera les resulta difícil tomar sus propias decisiones.
Al igual que en la anterior Dimensión el porcentaje de estudiantes adolescentes que
obtuvieron un nivel alto para la Dimensión Autonomía, donde ellos sobresalen del resto por
ser independientes en relación a la toma de decisiones, enfrentando conflictos e
inconvenientes en la vida diaria, tienen opiniones y gustos propios no conciben que sus
familiares, amistades u otras personas decidan por ellos, tienden a tomar la iniciativa en
actividades grupales, el control sobre ellos no es permitido.
44
c. Objetivo específico # 3
Determinar el nivel de madurez psicológica en la escala Identidad (ID) en los
adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel Garcia 2019.
Tabla 7. nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Identidad
DIMENSIÓN IDENTIDAD
Nivel F %
Alto 3 1
Medio 150 69
Bajo 65 30
Total 218 100
DIMENSIÓN IDENTIDAD
150
150 69
100 30
65
1
50 %
3
f
0
Alto Medio Bajo
f %
Figura 4. Nivel de Madurez psicológica en la dimensión Identidad en los adolescentes

escolares del cuarto grado de secundaria
45
En la Tabla 7 y Figura 4, se presenta los resultados de la Dimensión Identidad donde
se observa, que el 1% de los estudiantes adolescentes del cuarto grado de secundaria tienen
un nivel alto en esta dimensión, un 69% demostraron tener un nivel medio de madurez
psicológica en la Dimensión Identidad, y un 30% en un nivel bajo.
Estos resultados representan el siguiente análisis de la información, más del 50% de
encuestados se encuentran en un nivel medio de madurez psicológica para la Dimensión
Identidad, lo que implica que estos estudiantes adolescentes tienen un conocimiento sobre sí
mismo característica que es fundamental en la adolescencia, que a pesar de ser integral o
completo esboza una futura posibilidad de conocimiento concreto, identificando la colección
de rasgos o peculiaridades que se distinguen de los demás adolescentes o personas, estas
características no son completas, son solo esbozos de la futura personalidad concreta.
Una tercera parte de los estudiantes adolescente presentaron un nivel bajo en la
madurez psicológica referida a la Dimensión identidad, presentar una identidad confusa, esto
nos da a conocer que muchos de ellos, no conocen sus características personales, sienten un
vacío que les cuesta relacionarse con los demás y están imposibilitados de diferenciarse y
mostrarse ante sus semejantes.
Finalmente, un % mucho menor tiene un conocimiento de sí mismo sobresaliente,
que le permite identificar sus características con claridad con respecto a otros adolescentes,
entienden sus habilidades, potencial y valores y, de manera similar, a menudo encuentran
dificultades en la toma de decisiones.
46
d. Objetivo específico # 4
Comparar el nivel de madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel Garcia 2019.
Tabla 8. Nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes varones y mujeres
NIVEL DE MADUREZ PSICOLÓGICA EN LOS

ADOLESCENTES VARONES Y MUJERES
Femenino Masculino
Nivel f % f %
Alto 0 0 2 2
Medio 61 51 48 49
Bajo 59 49 48 49
Total 120 100 98 100
NIVEL DE MADUREZ PSICOLÓGICA EN LOS

ADOLESCENTES VARONES Y MUJERES EN %
49 49
60 51 49
50
40
30 2
Masculino
20
10 0
Femenino
0
Alto Medio Bajo
Femenino Masculino
Figura 5. Nivel de Madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres en %.
47
En parte de la Tabla 8 y en la Figura 5, se puede observar los resultados que se
obtuvieron, al comparar los datos obtenidos por varones y mujeres, la Madurez Psicológica
ambos géneros tiene el mismo porcentaje en el nivel Bajo 49%, en relación al nivel medio
existe una diferencia entre varones y mujeres de 2%, a favor de las mujeres que tienen un
51%, con respecto al nivel alto sólo el género tiene un 2% a favor, mientras que las mujeres
no poseen ningún miembro de su género es este nivel.
En suma, podríamos decir que no hay diferencia significativa entre los varones y las
mujeres adolescentes de la institución Uriel García, la madurez psicológica en ambos sexos
se presenta en las mismas condiciones.
48
5.3. Comprobación de hipótesis.
La siguiente definición nos permite tener una idea acerca del propósito de plantear
una hipótesis: “Las investigaciones cuantitativas que formulan hipótesis son aquellas cuyo
planteamiento define que su alcance será correlacional o explicativo, o las que tienen un
alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un hecho” Hernández S,
Fernandez C, & Baptista L, 2014, p. 104). En el caso de la presente investigación nos
propusimos pronosticar un resultado en relación a la Madurez Psicológica de los
adolescentes del cuarto de secundaria de la I.E. Uriel García, llegando a los siguientes
resultados.
5.3.1. Hipótesis Principal
El nivel de madurez psicológica en los adolescentes que cursan el cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa Uriel García, en mayor porcentaje es nivel medio con
tendencia bajo. Al aplicar el instrumento de Madurez psicológica, a los estudiantes
adolescentes, se obtuvo el siguiente resultado que el mayor porcentaje de estudiantes se
encuentran ubicados en el nivel medio, por lo que la Hipótesis Principal queda aceptada
5.3.2. Hipótesis Específicos HE
HE1. Como primera Hipótesis especifica se formuló que, el nivel de madurez
psicológica en la dimensión Orientación al Trabajo (OT) en los adolescentes que cursan el
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel García, en mayor porcentaje es
nivel medio, al tabular los resultados del cuestionario se obtuvo que, el mayor porcentaje de
estudiantes adolescentes de la I E. Uriel García se encontraban en un nivel medio, para la
Dimensión Orientación para el Trabajo, por consiguiente, nuestra Hipótesis Especifica 1,
queda aceptada.
HE2. Para el segundo objetivo de la presente investigación, se planteó, la Hipótesis
Especifica, el nivel de madurez psicológica en la dimensión Autonomía (AU) en los
49
adolescentes que cursan el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Uriel García, en mayor porcentaje es el nivel medio. Después de la aplicación del
instrumento de Madurez Psicológica, en la Dimensión Orientación para el Trabajo, se
obtuvo como resultado que, el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en el nivel
medio, por lo tanto nuestra Hipótesis Especifica 2, queda aceptada.
HE3. La tercera Hipótesis Especifica es, el nivel de madurez psicológica en la escala
Identidad (ID) en los adolescentes que cursan el cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa Uriel García, se encuentran en un mayor porcentaje en el nivel bajo, a la aplicación
del cuestionario, se obtuvo el resultado que, para la Dimensión Autonomía el mayor
porcentaje de adolescentes se encuentran en el nivel medio, por lo tanto, la Hipótesis
Especifica 3, queda rechazada.
HE4. Respecto al objetivo 4, se planteó la siguiente hipótesis específica, el nivel de
madurez psicológica en los adolescentes varones y mujeres es medio del cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa Uriel García, a la interpretación de resultados se
encontró los siguientes datos que los adolescentes varones, tanto como las mujeres se
encuentran en mayor porcentaje en el nivel medio, quedando aceptada la Hipótesis
Especifica 4.
50
5.4. Discusión.
De acuerdo a los Objetivos planteados y según los resultados estadísticos hallados
podemos decir lo siguiente:
En cuanto a los resultados hallados en el análisis categoría de la Madurez Psicológica
en los estudiantes del VII Ciclo de la Institución Educativa Uriel García – 2019 se obtuvo
que el 49% de estudiantes se encuentran en un nivel bajo de Madurez Psicológica. En
comparación con el estudio de ROSSITO PULLIN, Myriam Stephanie en su “tesis Madurez
Psicológica de las adolescentes institucionalizadas entre 15 y 18 Años del hogar seguro
"virgen de la asunción” podemos apreciar que el porcentaje de la Madurez Psicológica se
encuentra en el nivel medio, lo cual quiere decir que las adolescentes albergadas evidencian
que, a pesar de las carencias, estas adolescentes en su mayoría son capaces de enfrentarse a
los diferentes problemas cotidianos de la vida y de esta manera poder salir adelante. Entonces
existe una diferencia en cuanto a las situaciones tanto afectivas, como emocionales y
económicas a la que se exponen los adolescentes para determinar el nivel de madurez
psicológica.
El primer objetivo específico de nuestra investigación fue descubrir el nivel de
Madurez Psicológica en la Dimensión Orientación al Trabajo (OT) en los adolescentes del
cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa Uriel García del Cusco 2019, los
resultados que se obtuvieron mayor porcentaje fue la categoría media (63%), indicando que
los adolescentes tienen la predisposición de atender sus responsabilidades. En relación al
trabajo de investigación de MALPARTIDA AGUILAR, Jennyfer Consuelo, que lleva por
título “Estrategias de Afrontamiento y Madurez Psicológica en estudiantes de nivel
secundario de una institución educativa nacional del distrito de Trujillo”, dicha investigación
obtuvo un resultado positivo en cuanto a la dimensión Orientación al Trabajo (OT) en
relación a las estrategias de afrontamiento, por ende estos adolescentes se encuentran
51
enfocados en lo positivo de las situaciones y en lo adecuado que es buscar apoyo en sus
actividades personales y en grupo. Podemos decir que ambos resultados de estudio son
similares en relación a la dimensión de Orientación al Trabajo (OT).
Para el segundo objetivo, precisar el nivel de madurez psicológica en la dimensión
Autonomía (AU) en los adolescentes del cuarto grado de educación secundaria en la
Institución Educativa Uriel García del Cusco 2019. Se obtuvo que el 57% de los estudiantes
obtuvo un nivel medio, en consecuencia, existe la predisposición a la independencia. En el
estudio realizado por ROSSITO PULLIN, Myriam S. en el 2015, se obtuvo como resultado
que las adolescentes poseen un nivel medio de madurez psicológica lo que indica que el nivel
de madurez alcanzado no es suficiente para tener el control de su propia vida, ya que no es
capaz de asumir completamente las consecuencias de sus actos y decisiones Se puede
determinar que los resultados de ambas investigaciones son parecidas.
Para el tercer objetivo específico, determinar el nivel de madurez psicológica en la
dimensión Identidad (ID) en los adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019, se encuentra el siguiente resultado, el 69% tiene un
nivel medio en relación a la identidad. Similar resultado encontramos en el estudio de, María
Alejandra Ramírez Axt. (2018) en donde se encontró, que el 68.57% de sujetos investigados
presentan una categoría media en la dimensión Identidad (ID), aún les falta desarrollar su
identidad. Se puede determinar que los resultados de ambas investigaciones son parecidos.
El cuarto objetivo específico, comparar el nivel de madurez psicológica en los
adolescentes varones y mujeres del cuarto grado de secundaria en la Institución Educativa
Uriel García del Cusco 2019. Se obtuvo que 51% de estudiantes de género femenino manejan
un nivel medio de madurez psicológica y 49% de estudiantes de género masculino tienen un
nivel bajo de madurez psicológica. Afín resultado encontramos en los estudios de, Toledo
García, Ruth G. J. (2015) en donde encontró que las adolescentes de género femenino
52
pertenecientes a familias Monoparentales son medio en un 92% y el de las familias
integradas es alto en un 85%. Se puede determinar que los resultados de ambas
investigaciones son parecidos, en el sentido de que las adolescentes mujeres muestran mayor
madurez psicológica en relación al género masculino.
53
5.5. Conclusiones y Recomendaciones
5.5.1. Conclusiones
• El nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes que cursan el cuarto grado de
secundaria de la institución Educativa Uriel García es Medio.
• El nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Orientación para el Trabajo (OT) en
los adolescentes de la Institución Educativa Uriel García es medio.
• El nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Autonomía (AU) en los adolescentes
del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Uriel García es
medio.
• El nivel de Madurez Psicológica en la Dimensión Identidad (ID) en los adolescentes que
cursan el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Uriel García
es medio.
• El nivel de Madurez Psicológica en los adolescentes que cursan el cuarto grado de
educación secundaria varones es medio y bajo; en cambio en las adolescentes mujeres
es medio, de la Institución Educativa Uriel García es medio.
54
5.5.2. Recomendaciones
• El Director de la Institución Educativa Uriel García, disponga que el Psicólogo elabore
talleres de primero a quinto de secundaria, para el desarrollo de hábitos para alcanzar
desarrollar la madurez de psicológica de los estudiantes, en general.
• El Director de la Institución Educativa Uriel García, disponga que los tutores incluyan,
en sus actividades, la elaboración de un proyecto de vida, con ayuda de los padres de
familia, donde los estudiantes tengan actividades en el hogar y en la Institución educativa
que fomente el desarrollo de la Orientación para el Trabajo.
• Los tutores de cada aula y sección, elaboraran talleres de Escuela de Padres, para
enseñarles habilidades, para que estos implementes actividades de tareas en el hogar para
los adolescentes, para propiciar en los estudiantes de todos los grados y niveles de la
Institución Educativa, la Autonomía.
• Los tutores de la Institución Educativa, programarán dentro de sus actividades, talleres
de autoestima, que contengan los temas de Autoconocimiento, Autoconcepto,
autovaloración, Auto aceptación, Autorespeto, componentes de la autoestima que se irán
evaluando periódicamente, para el reajuste de los talleres ya mencionados.
• Los talleres desarrollados por el psicólogo, para mejorar la madurez psicológica de los
adolescentes varones y mujeres del cuarto grado de educación secundaria, deben de ser
los mismos, ya que los resultados obtenidos por ambos géneros son similares, como se
menciona en el primer párrafo.
55
CRONOGRAMA
MESES
NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MAYO
JUNIO
Nº
JULIO
ACTIVIDAD
Desarrollo y Presentación del Plan de

1
Tesis
Revisión y levantamiento de observaciones
2
del proyecto de tesis
3 Aprobación de proyecto de tesis
Emisión de Resolución de Aprobación de

4 Plan de tesis y nombramiento de Director
Asesor
5 Aplicación de Instrumentos
6 Interpretación de Instrumentos
Elaboración de Resultados, Conclusiones,

7
Discusión y Recomendaciones
8 Presentación de Tesis para revisión
9 Dictamen de aprobación de tesis
10 Sustentación de tesis
56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Benites, N. (2017). Propiedades psicométricas del cuestionario de madurez psicológica
en adolescentes del distrito de Tocache. (Tesis de licenciatura). Universidad Cesar
Vallejo. Trujillo.
2. Cauffman, E. y Steinberg, L. (2000). Madurez de juicio en la adolescencia. Buenos
Aires. Editorial Bonum.
3. Gómez, M. (2017). Relación entre la madurez social y la agresividad. (Tesis de título
profesional). Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa.
4. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista L. (2014). Metodología de la investigación.
México: McGraw-Hill.
5. Moreno, A. (2015). La adolescencia. Barcelona, España: UOC
6. Papalia, D. Wedkons, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. México: Editorial
Mcgraw-Hill.
7. Papalia, D. Wedkons, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano. México: Editorial
Mcgraw-Hill
8. Rossito, M. (2015). Madurez psicológica de las adolescentes institucionalizadas entre
15 y 18 años del hogar seguro "Virgen de la Asunción”. (Tesis de licenciatura).
Universidad Rafael Landivár. Guatemala.
57
ANEXOS
58
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Madurez Psicológica en Adolescentes del VII Ciclo de Educación Secundaria en la Institución Educativa Uriel Garcia Cusco-2019
PROBLEMA PRINCIPAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES INDICADORES METODOLOGÍA INSTRUMENTOS
El nivel de madurez psicológica es

¿Cuál es el nivel de madurez psicológica Determinar el nivel de madurez
bajo en los adolescentes del cuarto
en los adolescentes del cuarto grado de psicológica en los adolescentes del cuarto
grado de secundaria en la Institución
secundaria en la Institución Educativa grado de secundaria en la Institución
Educativa Uriel Garcia del Cusco
Uriel Garcia del Cusco 2019? Educativa Uriel Garcia del Cusco 2019.
2019.
PROBLEMAS SECUNDARIOS OBJETIVOS SECUNDARIOS HIPÓTESIS SECUNDARIAS

Tipo de MADUREZ
investigación: PSICOLOGICA
¿Cuál es el nivel de madurez Descriptiva NOMBRE:
psicológica en la dimensión El nivel de madurez psicológica en Cuestionario de
Descubrir el nivel de madurez
Diseño de la Madurez
Orientación al Trabajo (OT) en los psicológica en la dimensión la dimensión Orientación al Psicológica
investigación:
adolescentes del cuarto grado de Orientación al Trabajo (OT) en los Trabajo (OT) en los adolescentes (PSYMAS)
Transaccional o
secundaria en la Institución Educativa adolescentes del cuarto grado de del cuarto grado de en la Institución transversal EDAD: 15 a 18
Uriel Garcia del Cusco 2019? secundaria en la Institución Educativa Educativa Uriel Garcia del Cusco es años de edad.
Uriel Garcia del Cusco 2019. bajo. Nivel de la AUTORES:
¿Cuál es el nivel de madurez investigación: Fabia Morales,
psicológica en la dimensión Diego Quispe Tito del Cusco 2019. El nivel de madurez psicológica en • Orientación No experimental Elisa Camps y
Precisar el nivel de madurez en el trabajo Urbano Lorenzo
Autonomía (AU) en los la dimensión Autonomía (AU) en Madurez • Identidad Población 716 Seva
adolescentes del cuarto grado de psicológica en la dimensión los adolescentes del cuarto grado Psicológica • Autonomía Adolescentes de EVALÚA:
educación secundaria en la Institución Autonomía (AU) en los adolescentes de educación secundaria en la
secundaria de la Evaluación de la
Educativa Uriel Garcia del del cuarto grado de educación Institución Educativa Uriel Garcia del madurez
Institución
Cusco2019? secundaria en la Institución Educativa Cusco es bajo. Educativa Uriel psicológica de los
Uriel Garcia del Cusco2019. Garcia cusco adolescentes,
¿Cuál es el nivel de madurez El nivel de madurez psicológica en Muestra 156 considerando 3
psicológica en la dimensión Determinar el nivel de madurez la escala Identidad (ID) en los Adolescentes de indicadores:
Identidad (ID) en los adolescentes psicológica en la escala Identidad (ID) adolescentes del cuarto grado de cuarto grado de Orientación al
del cuarto grado de secundaria en la en los adolescentes del cuarto grado secundaria en la Institución educación trabajo
Institución Educativa Uriel Garcia del de secundaria en la Institución Educativa Educativa Uriel Garcia del Cusco es secundaria de la Identidad
Institución autonomía
Cusco 2019? Uriel Garcia del Cusco 2019. bajo.
Educativa Uriel
Garcia cusco
¿Cuál es el nivel de madurez Comparar el nivel de madurez El nivel de madurez psicológica en
psicológica en los adolescentes psicológica en los adolescentes los adolescentes varones es bajo y
varones y mujeres del cuarto grado varones y mujeres del cuarto grado de mujeres es medio del cuarto grado
de secundaria en la Institución secundaria en la Institución Educativa de secundaria en la Institución
Educativa Uriel Garcia del Uriel Garcia del Cusco 2019. Educativa Uriel Garcia del Cusco.
Cusco2019?
59
Anexo 01: HOJA DE RESPUESTA DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ
PSICOLÓGICA (PSYMAS)
60
61
Anexo 02: Hoja de respuestas de un estudiante de la I.E Uriel Garcia
62
Anexo 03: Fotografías de la aplicación del instrumento.
63
64

Uap Madurez Psicologica Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Uap Madurez Psicologica Tesis

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Uap Madurez Psicologica Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

|

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

MADUREZ PSICOLÓGICA EN ADOLESCENTES DEL CUARTO

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

dedicado a mi formación profesional como

A la población estudiantil de la Institución

Educativa URIELGARCIA, por la

colaboración para la investigación de esta

A la Universidad Alas Peruanas, por

brindarme la oportunidad de formarme

profesionalmente y permitirme concluir un

objetivo determinante en mi vida.

grande que es la vida, salud y por guiar mis

A mis padres JUAN BOLIVAR JOYAS y

CARINA YESSICA GONZALES

CURAHUA, a mis hermanos YENARO,

AARON y a la persona que me acompaña

en mis momentos felices y tristes ENRIQUE

por el apoyo incondicional durante esta etapa

de mi vida, quienes son mi motivación para

lograr ser una persona de éxito.

A mis amigos y familiares que estuvieron

presentes durante este proceso de formación

La adolescencia, una etapa en la que el ser humano experimenta cambios físicos y

referencia a la capacidad de asumir responsabilidades, ser autónomo en sus decisiones, y la

estudiantes adolescentes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Uriel

Cuantitativo, el alcance de la investigación es descriptivo-comparativo; tipo de diseño es No

estudiantes de la institución educativa Uriel Garcia del Cusco, aplicándose el Cuestionario

de Madurez Psicológica (PSYMAS). Teniendo como conclusión de que el nivel de Madurez

Psicológica en los adolescentes del cuarto grado de secundaria de la institución Educativa

asumir las obligaciones en determinadas situaciones, sin embargo, aún se encuentran en

desarrollo de su madurez psicológica.

to assume responsibilities, be autonomous in their decisions, and the acceptance of oneself,

descriptive-comparative; type of design is non-experimental, and cross-sectional; with a

institution, applying the Psychological Maturity Questionnaire (PYMAS). Taking as a

they are still developing their psychological maturity.

eficaz desarrollo; la madurez psicológica durante la adolescencia seria lo adecuado lograrla

en su totalidad en cuanto a asumir responsabilidades en el ámbito familiar, escolar y laboral.

El adolescente alcanza una madurez en el contexto de crecimiento y no en la evolución

psicológica esto se refleja en el rendimiento académico bajo. Algunos adolescentes son

inadecuada, a medida que el adolescente va maduran disminuye sus conductas antisociales,

aumentando su capacidad de responsabilidad. Los adolescentes prefieren postergar sus

adecuada para esta edad.

Educativa Uriel Garcia del Distrito de Wanchaq-Cusco, en la posición de población del

estudio, el enfoque que se utilizó para la presente investigación es Cuantitativo; el alcance

de la investigación es descriptivo y el tipo de diseño es No experimental, y de corte

Transversal. A la muestra se le aplicó el instrumento: Cuestionario de Madurez Psicológica

PSYMAS (VERA CALMET, 2016)

Este trabajo ha sido constituido en capítulos.

En el Capítulo I, se encuentra el planteamiento del problema de investigación, descripción

de la realidad problemática, formulación del problema, continuados por los objetivos y la

justificación de la investigación, así como las limitaciones del estudio.

En el Capítulo II, localizamos investigaciones previas en relación a nuestro tema Madurez

Psicológica, encontrando antecedentes a nivel extranjero y nacional, se encuentra también el

En el tercer Capítulo III, encontraremos planteamiento de las hipótesis, definición

conceptual y operacional de variables, dimensiones e indicadores.

En el Capítulo IV, se diseñó la metodología de la investigación, determinando el tipo, nivel,

diseño de la investigación, delimitación de la población y muestra, así como la descripción