1) La pregunta central que guía la teoría de Piaget es:

¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?

El método que utilizó para remitirse a esta pregunta es el método histórico crítico el cual
debería dar cuenta de los orígenes del conocimiento en la humanidad, centrado en su forma de
validación.
El intento aquí es el de desarrollar una explicación acerca de las formas en qué ha progresado el
conocimiento.
La imposibilidad técnica de reconstruir las formas iniciales de construcción cognitiva, lleva a Piaget
a plantear la necesidad de indagar estas formas iniciales en la ontogénesis, es decir, en el dominio
del desarrollo psicológico de los sujetos. -Baquero-

Este método no hace hincapié en los resultados en respuestas correctas, sino en la justificación
que el sujeto hace de sus respuestas y cómo sostiene o no estás. No posee preguntas fijas y
estandarizadas; por el contrario, el entrevistador guía y es a la vez guiado por las respuestas del
entrevistado. -Bendersky-

El sujeto epistémico designa lo que tienen en común todos los sujetos de un mismo nivel de
desarrollo, independientemente de las diferencias individuales.

El sujeto individual designaría lo que sigue siendo propio de tal o cual individuo.

2) Definir la inteligencia como desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas qué
subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que
crece. Los estadios pueden considerarse cómo estrategias ejecutivas cualitativamente distintas
que corresponden tanto a la mayor manera que el sujeto tiene de enfocar los problemas como a su
estructura.
Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se
incorporan a la siguiente ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico.
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel
de desarrollo cognitivo del sujeto.
El avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante
de la que ya se posee

3) Invariantes Funcionales

Los mecanismos de adaptación y organización se llaman invariantes funcionales, ya que no varían

a lo largo del desarrollo cognitivo, se mantienen constantes. Para conocer siempre se ponen en
juego mecanismos de asimilación y acomodación que permiten la adaptación, lo cual implica su
consecuente organización. -Bendersky-

Las características invariables que definen la esencia del funcionamiento intelectual, y así la
esencia de la inteligencia, son también las mismas características que tienen validez para el
funcionamiento biológico en general. Estas características invariables tanto filogenética como
ontogenéticamente, se refieren la asimilación y la acomodación responsables de la adaptación.
La asimilación lleva siempre consigo algún tipo de estructuración, o mejor, de restructuración del
objeto impuesta por la naturaleza de la estructura asimiladora. Siempre que algo se asimila, es el
esquema preexistente el que obliga a la experiencia asimilada a tomar su forma. En este proceso
la experiencia queda modificada.
En la Asimilación, es el sujeto quién impone su ley a la experiencia quedando está sometida por
completo a aquél. El proceso por el cual se alteran los elementos del ambiente en forma tal que
puedan ser incorporados en la estructura del organismo, se llama asimilación.
En consecuencia, al ser asimilada impone también sus exigencias al organismo de tal manera que
éste se ve obligado a realizar alguna transformación con el fin de poder integrar aquella parte de la
experiencia que no es directamente asimilable. A esta transformación del organismo o de la
estructura y del esquema en su caso se denomina acomodación que, como se ve, es siempre de la
estructura de la mente a la experiencia.
En todo este proceso no sólo los objetos son cambiados por las estructuras, sino que también
estas son transformadas por los objetos.
La adaptación sólo se consigue cuando se logra un equilibrio entre dos extremos representados
Por la asimilación y la acomodación. –Boicocoa-

4) Las Reacciones Circulares

Una reacción circular es simplemente la reproducción activa de un comportamiento descubierto al

azar de modo repetitivo. La diferencia entre primarias, secundarias y terciarias competen al modo y
al tipo de objeto sobre los que son aplicadas. Las primarias siempre recaen sobre el propio cuerpo,
las secundarias recaen sobre los objetos del medio pero con escaso margen de acomodación y
desestimación de todo obstáculo a la asimilación. Las terciarias recaen sobre los objetos del medio
también pero constituyen una acomodación natural a los objetos del medio.

Una vez que desaparecen las conductas puramente reflejas del primer mes, como la succión y la
prensión, el niño adquiere, entre el primero y cuarto mes, las llamadas reacciones circulares
primarias, relativas al propio cuerpo y qué consiste en la repetición de una misma acción, como ser
llevarse la mano a la boca y chupar.
Luego, entre los cuatro y ocho meses, se adquieren las llamadas reacciones circulares
secundarias, referentes a los objetos externos y manipulables, como agitar un sonajero.
Entre los 8 y los 12 meses, aproximadamente, comienza a aparecer la importante distinción entre
medios y fines, que no se consolida hasta 6 meses más tarde, cuando surgen las conductas de
soporte, en las que el niño es capaz de utilizar nuevos medios para obtener fines ya conocidos.

Reacciones circulares terciarias  (ocurre desde el año hasta los 18 meses): En esta etapa, el niño
realizará diferentes acciones pues observará resultados diferentes. Ya no será repetitivo para
obtener un resultado sino diferentes. El niño, al jugar con un tamborcito de juguete, lo golpeará
para provocar el sonido. Luego ya no golpeará el tambor, sino la mesa y el sonido que producirá es
otro. Tal vez golpee la silla o los juguetes más próximos a él, obteniendo en cada uno, diferentes
resultados que son los propios sonidos.

5) Tipo De Pensamiento En El Primer Sub-Periodo De Operaciones

Aparecen un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un

acontecimiento ausentes y que supone, en consecuencia, la construcción o el empleo de
significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles
tanto como a los que están presentes.

 Imitación Diferida: El niño trata de acomodar objetos cada vez más distantes, o de asimilar
hechos reales por medio  de la función  simbólica .El niño reproduce y simula movimientos
o ideas de otra persona  sin advertir que lo hace.

 El Juego Simbólico: El simbolismo lúdico  le permite al niño  volver a vivir  cualquier
acontecimiento interesante en vez de contentarse con una evocación mental. El juego 
 sirve para remedar escenas de la vida diaria, permite la compensación  de necesidades no
satisfechas, inversión de los papeles.

 Las Imágenes Mentales: las imágenes mentales (representaciones o reproducciones de

objetos o hechos reales no necesariamente  presentes).

 Lenguaje: La lengua comienza a ser  una lengua interiorizada y juega un papel importante
en sus acciones mentales. Las primeras palabras son expresiones globales que solo
descifrará la madre, produciéndose de este modo  algún tipo de comunicación.

 Pensamiento Intuitivo: El pensamiento de estos niños  está dominado por al percepciones

inmediatas y sus juicios adolecen  de la variabilidad típica de la precepción, caracterizada
por la centracion. Tiene un pensamiento muy subjetivo, muy egocentrismo todavía, son
incapaces de desprenderse de su punto de vista. Su pensamiento intuye, por lo que puede
afirmar, pero no demostrar. Es una inteligencia práctica. Sus intuiciones son muy primarais
todavía, rígidas e irreversibles. Para que ella se realice  necesita de la acción  y de la
manipulación.

 Centracion: Es la fijación en un aspecto de la relación de cambio  con exclusión de otros

aspectos, es decir, en capacidad del niño para poner en conexión una disposición de
objetos con otra al tiempo que observa  el cambio verificado en tales disposiciones
.Denomina “representación estática”, incapacidad de manipular representaciones mentales
con rapidez y flexibilidad de manera que pudiese entender las transformaciones.

 Irreversibilidad: Es incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del 
recorrido, conociendo que se trata de la misma acción, ni la operación de reciprocidad.

 Realismo, Artificialismo, Animismo: Extienden inconscientemente su propio punto de vista

inmediato a diferentes situaciones se denomina realismo. El realismo absoluto, solo parece
existir las cosas. El niño distingue pensamiento y  mundo externo, existe ya una clara
conciencia  de las diferencias eta fase se le llama relativismo o subjetivismo. Como
resultado del realismo, los niños explican lo que ocurre en el mundo por medio del
artifiacialismo. Los acontecimientos son acusados por personas. Por otra parte atribuyen
características de vida y conciencia a los objetos, se denomina animismo.

 Egocentrismo: Inventa para sí, incapaz de distinguir entre la realidad ya la fantasía por ese
animismo y artificialismo. El egocentrismo se manifiesta en el lenguaje, tanto cuando el
niño habla de sí mismo  como cuando  no trata de situarse  en el punto de vista  de su
interlocutor. Es muy corriente que  malinterprete o asimile defectuosamente lo que ve y
oye.

 Inteligencia Preoperatoria: 
 El pensamiento transductivo procede delo particular a lo particular, sin generalización  y sin
rigor lógico, manifestando por ello una total ausencia  de reversibilidad y de ordenación
 lógica. El niño en estas edades se centra o entiende especialmente a un solo aspecto
relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes.
 La yuxtaposición (encadenamiento de juicios, opiniones y explicaciones sin relación entre
sí.
 El sincretismo, no tiene presentes las relaciones causales, ni las analogías, porque aun no
posee la lógica de las relaciones causales ni la capacidad de síntesis. Realiza
percepciones generales en bloque para que inmediatamente centrase en la parcela que les
interesa. Sus esquemas son puramente subjetivos.

6) Ejemplo

Los niños en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a  un nivel mucho
más alto del que podían en la etapa pre operacional. Tienen mejor comprensión de conceptos
espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la
conservación.

 Espacio y causalidad.- el niño puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una
idea más clara de la distancia entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar ahí, y
pueden recordar con más facilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino, habilidad
para usar mapas y modelos y para comunicar información espacial mejoran con la edad;
aunque niños de 6 años pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no dan
instrucciones claras para encontrar los objetos porque carecen del vocabulario apropiado
 Categorización.- las habilidades para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente,
la categorización incluyen habilidades tan sofisticadas como la seriación, la inferencia
transitiva y la inclusión de clase.
 Seriación.- es cuando los niños pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo que una o
más dimensiones como peso (del más ligero al más pesado) o color (del más claro al más
oscuro).
Un niño 7 o 8 años de edad capta la relación entre un grupo de objetos de madera al verlos y
arreglarlos en orden de tamaño
 Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una relación entre dos objetos al
conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercer objetos.
 Inclusión de clase.- es la habilidad para ver la relación entre el todo y sus partes.
 Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las
operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca
de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a
conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
 Razonamiento deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia.
Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a
una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de clases
Si la premisa es verdadera para la clase entera y el razonamiento es adecuado, entonces las
conclusiones pueden ser ciertas.
  Conservación.- Otro término popularmente conocido en la teoría de Piaget es
conservación. 
Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se
cambien de posición y su forma varíe.  
Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de
ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un diámetro cuatro veces más
ancho, el niño que ya asimiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de
líquido el que hay en un envase y en el otro.