Secundaria - Formacion Civica y Etica - PROGRAMA de Estudio

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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1. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construc-

ción de una ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en
la dignidad y los derechos humanos.107 En la educación básica, la formación cívi-
ca y ética promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual
de su razonamiento ético, con el fin de lograr la toma de conciencia personal
sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien
para sí y para los demás.
También favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas
y leyes, considerando que son producto de los acuerdos establecidos entre los
integrantes de la sociedad, las cuales señalan derechos y obligaciones para ciu-
dadanos y responsabilidades para servidores públicos. Asimismo, promueve la
participación social y política de los estudiantes como acción fundamental para
la construcción de ciudadanía.
La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades
sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México
y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para me-
jorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que
contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la
solución de conflictos para el bien común.
2. PROPÓSITOS GENERALES
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos

para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo in-
tegral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos
como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la delibe-
ración de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que
consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos
sociales, con el fin de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valo-
ración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciuda-
dana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entor-
107
Cox, Cristián, et al., Educación ciudadana en América Latina: prioridades de los currículos
escolares, Ginebra, UNESCO, 2014, pp. 25-29.
161
nos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los
conflictos se solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia
mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los
cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciuda-
danía para participar activamente en los asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el
de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, infor-
mada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en defensa
de la dignidad humana.
3. Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación primaria
1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí

como persona digna y valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante situacio-
nes que atenten contra su integridad.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los
derechos que se ponen en práctica en la convivencia diaria, al asumir compro-
misos que favorecen el desarrollo personal y social.
3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su
diversidad, contribuye a la conformación de la identidad y promueve relaciones
respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de discriminación.
4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con
una cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para pro-
mover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en
sus espacios de participación.
5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el con-
texto personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y no
violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como
el diálogo, la cooperación y la negociación.
6. Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones co-
lectivas e implementación de acciones que contribuyan al bien común en la
escuela y los contextos cercanos.
Propósitos para la educación secundaria
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarro-

llar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar perso-
nal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos
está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la
igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
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3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con
otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia
solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discri-
minación y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de
manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicati-
vas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación
y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la
justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta
los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades
su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el
respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y
mecanismos adecuados para defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de
manera responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las
decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y

métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento
para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sis-
temáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los es-
tudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los
alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma
para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios
de actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relaciona-
dos con su desarrollo personal y social, teniendo como base los derechos hu-
manos y los principios democráticos.
En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión,
el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de postura en torno a principios
y valores que conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán refe-
rente en su actuación personal y social. En sintonía con el Modelo Educativo,
contribuye a la formación de ciudadanos interesados en los asuntos del lugar,
país y mundo en que viven; capaces de colaborar y organizarse con otros para
realizar acciones de beneficio común; que valoran la convivencia, la cultura
política y la forma de gobierno democrática; y que emplean mecanismos y
procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de
representantes y autoridades.
En la asignatura, los problemas éticos ya no solo tienen que ver con lo co-
rrecto y lo incorrecto, sino también con las elecciones informadas entre dos op-
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ciones acertadas.108 De esta manera, la formación cívica y ética en la educación
básica se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que
les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios y va-
lores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referen-
cia los derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda
un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante proble-
mas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los
aprendizajes logrados pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer
la perspectiva de los estudiantes sobre sí mismos y el mundo en que viven.
En ese sentido, la función del docente es esencial para promover apren-
dizajes, mediante el diseño de estrategias y la aplicación de situaciones didác-
ticas que contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten
puntos de vista sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir
conocimientos, creencias, preferencias e información que proporcionan distin-
tos medios. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir com-
promisos en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo
de su razonamiento y juicio ético. Por ello, el docente de la asignatura debe:
s Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones

democráticas en la convivencia escolar.
s Interesarse en comprender procesos y problemas de la socie-
dad que pueden vincularse con los intereses de los estudiantes.
s Propiciar la deliberación democrática, es decir, la búsqueda,
el análisis y la interpretación de información que lleve a los estudian-
tes a cuestionar y analizar aspectos de la vida cotidiana.
s Tomar decisiones y actuar consecuentemente.
s Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer
oportunidades para mejorar su entorno personal y social.
s Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que
fortalezcan la autonomía y el sentido crítico del estudiante.
s Impulsar la realización de proyectos de trabajo a lo largo
del ciclo escolar para el desarrollo de habilidades cívicas, en los cua-
les se aplique lo aprendido en la propia asignatura, además de poder
vincularlo con otras áreas del conocimiento.
s Identificar procesos o situaciones no previstas, personales o
de grupo, que requieren de una intervención oportuna.
s Promover la formación cívica y ética como una labor colectiva.
s Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de
conceptos clave relacionados con la asignatura y llevar a cabo un
ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
Reimers, Fernando M. y Connie K. Chung (eds.), Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI.

108
Metas, políticas educativas y currículo en seis países, México, FCE, 2016, p. 21.
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Es importante considerar que el salón de clases y la escuela son espacios
que favorecen el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos
sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir, que a partir de lo
aprendido en la asignatura se puede generar un ambiente de confianza
y respeto en el aula, donde se fomenta la valoración de la propia identidad y
la recuperación de experiencias personales y sociales como recurso para de-
sarrollar el aprendizaje, el juicio crítico y la sensibilidad ética ante situacio-
nes de injusticia; así como tomar decisiones asertivas, aprender a convivir
en contextos interculturales; valorar el pluralismo, la diversidad y la paz; y
participar en la construcción de entornos de inclusión. De esta manera, los
estudiantes aprenden a reconocerse como personas que tienen dignidad y
derechos, que son capaces de interesarse y de participar en asuntos públi-
cos que promuevan el bien común.
Para lograrlo, se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que propi-
cien la comprensión crítica de la realidad, la congruencia ética en el desarrollo
del juicio y la acción moral, la empatía, la solidaridad, las habilidades para el
diálogo y la toma de decisiones autónomas, así como el autoconocimiento y la
valoración personal.
La asignatura contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por
lo que el análisis de situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen lo
aprendido en otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética enriquezca el
trabajo a realizar mediante un proyecto integrador que promueva tareas de
indagación, reflexión, diálogo y participación. A esta manera de vinculación de la
formación cívica y ética con el análisis de temáticas y situaciones de relevancia
social que se hace en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transver-
sal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores que se promueven en todo el currículo.
Las temáticas para el trabajo transversal involucran conflictos de valores
en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con
retos que, en nuestros días, enfrenta la sociedad contemporánea y demandan
el establecimiento de compromisos éticos y la participación responsable de
la ciudadanía. Por ejemplo, en la asignatura de Geografía, el eje “Espacio geo-
gráfico y ciudadanía” incluye el tema “Medioambiente y sustentabilidad”, me-
diante el cual se promueven acciones de responsabilidad con el entorno para
prevenir y mitigar problemas ambientales; en la misma asignatura, se trabaja
el tema “Conflictos territoriales”, que implica analizar causas y consecuencias
que los generan, así como la búsqueda de soluciones por medio del diálogo y
el establecimiento de consensos entre las partes en conflicto, en el marco de la
cultura de paz, contenido vinculado con el trabajo que se realiza en la asignatu-
ra Formación Cívica y Ética. Otro ejemplo es el tema de los derechos humanos,
que demanda un acercamiento a la historia nacional y mundial para conocer
los distintos movimientos sociales que demandaron a los gobernantes su re-
conocimiento, así como el acercamiento a los gobiernos democráticos del siglo
XXI que a partir de las leyes garantizan su ejercicio.
De esta manera, la Formación Cívica y Ética contempla el trabajo trans-
versal con otras asignaturas a partir de temas como: educación ambiental para
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la sustentabilidad, educación para la paz y los derechos humanos, educación
para la salud, cultura de la prevención, educación intercultural, transparencia y
rendición de cuentas, entre otros.
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que
promueven la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales se
desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se con-
creta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo de los niños y adolescentes, la complejidad de los contenidos a tra-
bajar y la distribución horaria para cada grado escolar. Todos ellos, de mane-
ra integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la
discusión para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva,
social y política.
Conocimiento y cuidado de sí
s Identidad personal y cuidado de sí
s Sujeto de derecho y dignidad humana
Ejercicio responsable de la libertad

s La libertad como valor y derecho humano fundamental
s Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:
la dignidad, los derechos y el bien común
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

s Valoración de la diversidad, no discriminación
e interculturalidad
s Identidad colectiva, sentido de pertenencia
y cohesión social
s Igualdad y perspectiva de género
Convivencia pacífica y solución de conflictos

s Cultura de paz
s Formas de hacer frente al conflicto
s Los conflictos interpersonales y sociales
Sentido de justicia y apego a la legalidad

s La justicia como referente para la convivencia
s Criterios para la construcción y aplicación de las normas
y leyes para la vida democrática
s La función de la autoridad en la aplicación
y el cumplimiento de las normas y leyes
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Democracia y participación ciudadana
s La democracia como forma de organización social y política:
principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
s La democracia como base para la reflexión sobre asuntos
que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien
común y la actuación conforme a ello
s Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil
y social, y sus implicaciones en la práctica
Conocimiento y cuidado de sí
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el
concepto de sí y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse
a sí mismas y a otras, de asumirse como sujetos de derechos que actúan en
su defensa y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto,
igualdad, solidaridad y responsabilidad. Ello implica que identifiquen y valo-
ren las características físicas, psicológicas, emocionales y cognitivas que ha-
cen a cada persona singular e irrepetible; asimismo, que aprecien aspectos
que los identifican con otras personas y que les dan identidad.
Además, los estudiantes reconocen en los derechos humanos una
vía que fortalece su integridad personal y asumen compromisos para el cui-
dado de su salud, lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica
para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones de riesgo en
su localidad y en los contextos donde se desenvuelven; y a comprometerse en la
construcción de entornos de respeto a la dignidad propia y de los demás.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “Identi-
dad personal y cuidado de sí” y “Sujeto de derecho y dignidad humana”.
Ejercicio responsable de la libertad

Mediante la incorporación de este eje se promueve, en primera instancia, que
los estudiantes reconozcan la libertad como un derecho fundamental para la
vida humana, tanto en el ámbito personal como social y político. Como derecho,
la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones
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con base en la propia conciencia, necesidades y preferencias. Se espera que los
estudiantes reconozcan en el ejercicio de la libertad un valor que favorece su
desarrollo personal pleno, así como la construcción de sociedades en las que
personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir temor ni
sufrir violencia por ello.
Resulta fundamental que los estudiantes desarrollen su autonomía mo-
ral, a fin de que tomen decisiones independientes, orientadas por la justicia
como principio general aplicado a situaciones concretas y contextualizadas,
que consideren al otro y la búsqueda del bien común.
Lo anterior se presenta como un proceso que inicia con la necesidad de
una regulación externa, pero que mediante la acción educativa deberá transitar
hacia la capacidad del estudiante para reconocer consecuencias de sus actos,
asumir una responsabilidad ética ante las decisiones tomadas, establecer lími-
tes propios y distinguir cuándo y cómo usar su libertad en favor de la construc-
ción de entornos más sanos, respetuosos y libres de violencia.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “La liber-
tad como valor y derecho humano fundamental”; y “Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común”.
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos
grupos sociales que les dan identidad, que comprendan que todos los seres
humanos somos interdependientes y que la riqueza de la humanidad está en
su diversidad. Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de
las personas en dignidad y derechos, así como en el respeto y valoración de la
diversidad cultural, partiendo de que cada grupo social o pueblo proporciona
significados a su realidad para comprenderla y con ello conforma su cultura, de
manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
Los temas del eje contribuyen a la promoción de relaciones sociales equita-
tivas, interculturales y de respeto a la dignidad humana en los distintos grupos de
interacción. Se pretende generar en los alumnos disposiciones para que partici-
pen en el mejoramiento de su ambiente social y natural, favoreciendo la cohesión
social, lo cual implica desarrollar empatía para comprender las circunstancias
de otros, rechazar cualquier forma de discriminación, indignarse ante situacio-
nes de desigualad e injusticia, así como solidarizarse con las personas o grupos
de diferentes lugares. Se incluye la igualdad de género, que promueve el mismo
acceso, trato y oportunidad de gozar de sus derechos para mujeres y hombres.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “Valora-
ción de la diversidad, no discriminación e interculturalidad”; “Identidad colectiva,
sentido de pertenencia y cohesión social”; e “Igualdad y perspectiva de género”.
Convivencia pacífica y solución de conflictos

En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer
relaciones interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía. Para
ello, se promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dig-
nidad, los derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes
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tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica
transformar la manera de relacionarse hacia formas que no lastimen o dañen a
otros ni a sí mismos. Se trata de crear las condiciones necesarias para que los es-
tudiantes solucionen conflictos de manera pacífica para generar un ambiente
libre de todo tipo de violencia entre personas, grupos o naciones; y de optar por
estrategias positivas, creativas y constructivas, como son el diálogo, la escucha
activa, la empatía, la negociación y la cooperación en la búsqueda de soluciones
justas para todas las partes involucradas.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “Cultura
de paz”; “Formas de hacer frente al conflicto”; y “Los conflictos interpersonales
y sociales”.
Sentido de justicia y apego a la legalidad

Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la
consolidación de un Estado de derecho democrático exige, por parte de la ciu-
dadanía en general y de los gobernantes, actuar teniendo como referente el
valor de la justicia y un marco jurídico e institucional acorde con el reconoci-
miento de la dignidad y los derechos humanos. Esto conlleva una toma de con-
ciencia personal sobre la igualdad en derechos y, con ello, el desarrollo moral
de la persona.
En el desglose de este eje cobran relevancia aspectos como la valora-
ción de lo que es justo e injusto en la vida diaria conforme a principios éticos
fundamentados en los derechos humanos; el análisis del ejercicio de la auto-
ridad en distintos espacios de convivencia; el conocimiento de las caracterís-
ticas de las leyes, la necesidad de valorarlas y adherirse a ellas para garantizar
un orden social democrático; el establecimiento de derechos y obligaciones
para los ciudadanos, de responsabilidades para los servidores públicos, y de
límites de actuación a los gobernantes en el ejercicio del poder público.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “La jus-
ticia como referente para la convivencia”; “Criterios para la construcción y
aplicación de las normas y leyes para la vida democrática”; y “La función de la
autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes”.
Democracia y participación ciudadana

Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica
de los principios de la democracia, como la participación civil y política para ga-
rantizar la transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y los
representantes populares en un régimen democrático, así como lo abordado en
otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicación de la
justicia. En este eje se incorpora también el principio de la participación social para
la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud,
educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma
de vida. Todo ello en el marco de un ejercicio pleno de los derechos humanos y del
derecho a la participación de los niños y jóvenes en los asuntos que les afectan.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “La demo-
cracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos,
169
procedimientos e instituciones”; “La democracia como base para la reflexión
sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien co-
mún y la actuación conforme a ello”; y “Participación ciudadana en las dimen-
siones: política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica”.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualiza-

do de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas para comprender
procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan vincularse
con los intereses y experiencias de los estudiantes. En este sentido, se logrará
obtener aprendizajes significativos, que representen retos para los alumnos y
que fortalezcan su capacidad para tomar decisiones responsablemente, forta-
lecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de
vida enriquecedoras y justas.
Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el aná-
lisis y la interpretación de información que lleve a los estudiantes a cuestionar
aspectos de su vida diaria. Se recomienda diseñar estrategias que permitan
movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativos a su
persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a que este análisis
lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a aprender a convivir, así
como a resolver situaciones en los contextos personal y social.
Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estu-
diantes, se recomienda el uso de diferentes recursos didácticos que faciliten ta-
reas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. Para
ello, pueden utilizar materiales educativos impresos y digitales que existen en
los centros escolares, como los libros de texto y los acervos de la Biblioteca de
aula y la escolar. Asimismo, se puede considerar el empleo de otros materiales
publicados por instituciones y organismos públicos.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la
formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser:
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El diálogo
Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias,
tomar una postura, argumentar con fundamentos para comprender los de los de-
más, respetar opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La empatía
Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo
colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones
Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar
información pertinente para sustentar una elección y asumir con responsabi-
lidad, tanto para sí mismo como para los demás, las consecuencias de elegir.
La comprensión y la reflexión crítica

Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida
social y actúen de manera comprometida y constructiva en los contextos que
exigen de su participación para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su
ejercicio demanda plantear dilemas y asumir roles.
El desarrollo del juicio ético

Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan,
juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y
en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correc-
to o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se
asumen como propios.
Los proyectos de trabajo

Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar.
Implican la realización de actividades de investigación, análisis y participación
social, mediante las cuales los estudiantes integran los aprendizajes desarro-
llados en la asignatura, en los que pueden recuperarse aspectos del ambiente
escolar y de su experiencia cotidiana.
La participación
Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos
colaborativos dentro del aula y la escuela; sirve de preparación para una
vida social sustentada en el respeto mutuo, la crítica constructiva y la res-
ponsabilidad.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que plan-

teen a los estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de
171
la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que
poseen, buscar información, así como diseñar acciones de intervención orienta-
das a dar respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos.
Lo anterior demanda al docente recurrir a estrategias que favorezcan en
los alumnos la capacidad para que aprendan de forma consistente, identifiquen
y valoren habilidades que les permitan emprender cambios que contribuyan a
su mejora personal y en su relación con los demás. Lograrlo demanda que el
docente considere evaluar lo siguiente:
s En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean ca-

paces de identificar capacidades que le caracterizan, así como reco-
nocer la influencia de personas y grupos en la conformación de su
identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren
considerar un conjunto de principios y valores que orienten el ejerci-
cio de sus libertades: opciones y espacios para expresarse, respeto a
las opiniones y formas de vida distintas, así como de las instituciones
que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse
mediante escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompa-
ñados de un breve análisis o la solicitud de trabajos de análisis sobre
alguna situación social.
s En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico
y que incluya referentes éticos. Un registro personal y por escri-
to de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados
puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avan-
ces posteriores.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habili-

dades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad
para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el re-
gistro de actitudes observadas en actividades colectivas, las rúbricas que dan
cuenta del nivel de desempeño logrado, así como el portafolios, en el que pue-
dan identificarse diversos aspectos del aprendizaje. “Cabe señalar que no existe
un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de
la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por
ejemplo, qué sabe o cómo lo hace”.109
109
Secretaría de Educación Pública, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo, México, SEP, 2013, p. 20.
172
173
8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA
EJES Temas 4º 5º 6º
Aprendizajes esperados
Identidad personal tIdentifica sus características tReconoce situaciones que tAnaliza situaciones de
ZDVJEBEPEFT¦ y capacidades personales pueden afectar su integridad riesgo para protegerse ante
(físicas, emocionales y personal o sus derechos y se aquello que afecta su salud
cognitivas), así como las que apoya en otras personas para e integridad o la de otras
Y CUIDADO DE SÍ
CONOCIMIENTO
comparte con otras personas protegerse y defenderse. personas.

y grupos de pertenencia.
4VKFUPEFEFSFDIP tIdentifica que es una persona tReconoce su derecho a ser tExige respeto a sus derechos
ZEJHOJEBEIVNBOB con dignidad y derechos protegido contra cualquier humanos y se solidariza con
humanos y que por ello forma de maltrato, abuso o quienes viven situaciones de
merece un trato respetuoso. explotación de tipo sexual, violencia y abuso sexual.
laboral u otros.
-BMJCFSUBE tIdentifica que es una persona tReconoce que la libertad es tComprende que el respeto
DPNPWBMPSZ con capacidad para tomar un derecho humano y un mutuo y la no violencia
EJERCICIO RESPONSABLE
EFSFDIPIVNBOP decisiones y hacer elecciones valor que hace posible el son criterios para ejercer la
fundamental libres como parte de su desarrollo pleno y digno de libertad.
DE LA LIBERTAD
desarrollo personal. cada persona.
Criterios para tReflexiona sobre sus actos y tDescribe las necesidades, los tReconoce sus responsabilidades
el ejercicio decisiones para identificar las intereses y las motivaciones y pone en práctica su libertad,
SFTQPOTBCMF consecuencias que pueden de otras personas o grupos aportando ideas para enfrentar
EFMBMJCFSUBE tener en su vida y la de otros. al tomar acuerdos y asumir un proyecto colectivo o mejorar
la dignidad, compromisos para la mejora algún aspecto de la vida
MPTEFSFDIPT de la convivencia en la escuela. escolar.
ZFMCJFODPN°O
Valoración de la tIdentifica distintas formas t Analiza situaciones de la vida tDistingue creencias,
EJWFSTJEBE OP de ser, pensar y vivir como escolar donde se humilla o tradiciones culturales y
discriminación e una manera de enriquecer la excluye con base en diferencias prácticas que generan
interculturalidad convivencia cotidiana. o características de cualquier intolerancia o distintas formas
tipo: género, origen étnico, de exclusión.
VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
cultural, religioso, condición

SENTIDO DE PERTENENCIA Y
económica, física u otras.
Identidad tIdentifica que es parte de tReconoce distintas tAnaliza los desafíos

DPMFDUJWB TFOUJEP un país constituido por costumbres y tradiciones compartidos por personas,
de pertenencia distintos colectivos sociales que reflejan la diversidad de grupos sociales y culturales en
ZDPIFTJ«OTPDJBM y pueblos originarios que México, como parte de su México.
le dan identidad colectiva y le herencia cultural.
enriquecen.
Igualdad tComprende que mujeres tReconoce situaciones de tDistingue características

ZQFSTQFDUJWB y hombres tienen desigualdad de género y naturales y sociales entre
de género iguales derechos y que la realiza acciones a favor de la hombres y mujeres y sus
discriminación afecta la equidad. implicaciones en el trato que
dignidad de las personas. reciben.
$VMUVSBEFQB[ tIdentifica las características tAnaliza las implicaciones tComprende que existen
de la cultura de paz en que tiene asumir una cultura diferentes tipos de violencia
CONVIVENCIA
SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
PACÍFICA Y
contraposición a la cultura de de paz frente a una y los rechaza porque atentan

violencia. cultura de violencia. contra la dignidad de las
personas y son opuestos a una
cultura de paz.
174
SECUNDARIA
1º 2º 3º
tComprende los cambios físicos y tConstruye una postura crítica ante la tValora sus aspiraciones, potencialidades y
emocionales que experimenta durante la difusión de información que promueven capacidades personales (para el estudio,
adolescencia y analiza las implicaciones las redes sociales y medios de el trabajo y la recreación) y se plantea
personales que trae consigo el ejercicio comunicación e influyen en la construcción estrategias para desarrollarlas.
temprano de su sexualidad. de identidades. tFormula compromisos para el cuidado de
tRespeta la diversidad de expresiones su salud y la promoción de medidas que
e identidades juveniles. favorecen el bienestar integral.
tReconoce que es una persona con dignidad tValora su responsabilidad ante tArgumenta sobre las acciones y las
y derechos humanos y se organiza con situaciones de riesgo y exige su derecho condiciones que favorecen u obstaculizan
otras personas para promover un trato a la protección de la salud integral. el derecho al desarrollo integral de los
respetuoso. adolescentes.
tConstruye una postura asertiva y crítica tArgumenta sobre la vigencia de las tValora la dignidad y los derechos
ante la influencia de personas y grupos libertades fundamentales como garantías humanos como criterios éticos para
como una condición para fortalecer su de todo ciudadano y reconoce sus desafíos. ejercer la libertad y autorregularse tanto
autonomía. en el plano personal como social.
tDistingue desafíos y tensiones del derecho tAnaliza críticamente información para tParticipa en acciones para promover y
a la libertad en sus espacios de convivencia. tomar decisiones autónomas relativas a su defender activamente el respeto a la
tIdentifica las condiciones sociales que vida como adolescente (sexualidad, salud, libertad en el espacio escolar.
hacen posible o que limitan el ejercicio adicciones, educación, participación). tAnaliza el papel del Estado y la ciudadanía
del derecho a la libertad en sus entornos en la vigencia y garantía del derecho a la
próximos. libertad de las personas.
tIdentifica las acciones de las instituciones tParticipa en proyectos para promover una tValora la igualdad como un derecho
y la aplicación de las leyes y los programas cultura incluyente e intercultural en sus humano que incluye el respeto a distintas
para prevenir y eliminar la discriminación. espacios de convivencia. formas de ser, pensar y expresarse, y
tReflexiona sobre los grupos de pertenencia reconoce su vigencia en el país y el mundo.
de los adolescentes y su papel en la
conformación de identidades juveniles.
tReconoce en la solidaridad un criterio tValora la influencia de personas, grupos tFormula compromisos ante desafíos
para impulsar acciones que favorecen la sociales y culturales en la construcción de derivados de su pertenencia a la
cohesión y la inclusión. su identidad personal. humanidad.
tAnaliza situaciones de la vida social y tAnaliza las implicaciones de la equidad tPromueve la igualdad de género en sus
política de México a la luz del derecho a la de género en situaciones cercanas a la relaciones cotidianas y lo integra como
igualdad. adolescencia: amistad, noviazgo, estudio. criterio para valorar otros espacios.
tReconoce la cultura de paz como tValora la cultura de paz y en ella sustenta tPromueve la cultura de paz en sus
un conjunto de valores, actitudes, sus acciones y juicios sobre las relaciones relaciones con los demás y en su manera
comportamientos y estilos de vida entre las personas, los grupos y pueblos o de influir en el contexto social y político.
basados en el respeto a la vida y el rechazo las naciones.
a todo tipo de violencia.
175
PRIMARIA
EJES Temas 4º 5º 6º
'PSNBTEFIBDFS tIdentifica el conflicto tReconoce las causas del tAplica sus habilidades
frente al conflicto como parte inherente a las conflicto y diseña alternativas sociales y comunicativas para
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA PACÍFICA Y
relaciones humanas y como para solucionarlo. dialogar y alcanzar acuerdos

oportunidad para mejorar las basados en la cooperación
relaciones interpersonales para la solución de conflictos,
y sociales. tanto interpersonales como
intergrupales.
Los conflictos tReconoce sus emociones ante tElige rechazar la violencia tComprende el papel de la
interpersonales situaciones de conflicto y las como una forma de responder mediación, el arbitraje y la
ZTPDJBMFT expresa sin ofender o lastimar ante un conflicto y opta por facilitación como formas de
a otros. solicitar la intervención de un intervención para resolver
tercero cuando sea necesario. conflictos.
La justicia como tRelaciona la igualdad en tReconoce normas que son tAnaliza si las normas de
referente para derechos con la satisfacción injustas porque afectan los convivencia están inspiradas
MBDPOWJWFODJB de las necesidades básicas. derechos de los demás y en valores como la justicia,
propone cambios. la libertad, la solidaridad y el
respeto a las diferencias.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO
Criterios para tComprende el sentido de tAnaliza si las sanciones tValora la importancia

la construcción las normas de convivencia establecidas en el reglamento de la aplicación imparcial de
A LA LEGALIDAD
ZBQMJDBDJ«OEF para proteger los derechos, escolar o de aula contribuyen las normas y las leyes en
MBTOPSNBTZ ejercerlos y gozarlos. a la reparación del daño. sociedades democráticas.
MFZFTQBSBMBWJEB
democrática
La función tIdentifica la función de las tDistingue si las autoridades tComprende las funciones que
de la autoridad en autoridades en su entidad y su en su entorno social ejercen desempeñan las autoridades
la aplicación contribución al bien común. su poder con sentido en su país y analiza si ejercen
ZDVNQMJNJFOUP democrático. su poder en apego a normas
de las normas y leyes.
ZMFZFT
La democracia tIdentifica a México como tReconoce las características tAplica procedimientos y

como forma de una república democrática, de la democracia como forma principios democráticos para
PSHBOJ[BDJ«OTPDJBM representativa y federal. de gobierno y como forma de organizarse en situaciones
ZQPM¦UJDBQSJODJQJPT vida, para el ejercicio de los escolares y familiares.
mecanismos, derechos en los espacios de
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
procedimientos convivencia cotidiana.

e instituciones
La democracia tReconoce que la creación de tComprende la importancia de tAnaliza situaciones, tanto del
DPNPCBTFQBSB ambientes democráticos se la participación como principio contexto escolar como de
MBSFnFYJ«OTPCSF favorece mediante acuerdos de la vida democrática. la vida social y política, que
asuntos que y la toma de decisiones vulneran o se oponen a un
nos afectan, la toma colectivas. sistema democrático.
de decisiones
FOGVODJ«OEFMCJFO
DPN°OZMBBDUVBDJ«O
conforme a ello
Participación tIdentifica necesidades tReconoce que atender las tDistingue necesidades y
ciudadana en colectivas en su salón de necesidades del contexto problemas de su comunidad
las dimensiones clases o en su grupo, y escolar demanda la y las instancias públicas
QPM¦UJDB DJWJM participa para resolverlas. participación organizada. adecuadas que pueden
ZTPDJBM ZTVT intervenir en su solución.
implicaciones
en la práctica
176
SECUNDARIA
1º 2º 3º
tComprende los elementos que intervienen tAnaliza el conflicto, optando por la forma tValora el conflicto como oportunidad
en un conflicto y crea las condiciones más conveniente para el logro de objetivos para que personas, grupos o naciones
básicas para solucionarlo. personales sin dañar al otro. transformen relaciones negativas o
injustas en relaciones que les permitan
convivir en una cultura de paz.
tUtiliza el diálogo para construir consensos tPromueve la postura no violenta ante los tValora la mediación como un recurso que
y acude a la mediación o a la facilitación conflictos como un estilo de vida en las permite intervenir en los conflictos entre
de un tercero cuando no logra resolver un relaciones interpersonales y en la lucha personas o grupos para impedir o detener
conflicto. social y política. la violencia y encontrar soluciones justas.
tReconoce las instituciones y organismos tValora la aplicación imparcial de las tAnaliza el uso de mecanismos y
internacionales que trabajan en la defensa normas y las leyes por parte de las procedimientos para defender la justicia
y exigencia de la aplicación justa de autoridades y analiza situaciones en las y el apego a la legalidad en diversos
normas y leyes. que no se cumple este criterio. contextos.
tIdentifica las características generales tReconoce que la igualdad ante la ley es tComprende que la Constitución Política
de las leyes y su importancia para la condición para la construcción de una de los Estados Unidos Mexicanos y los
organización social y política de un país. sociedad equitativa y justa. tratados internacionales garantizan los
derechos humanos y una convivencia
basada en valores democráticos.
tExplica las implicaciones de la autoridad tReconoce las atribuciones y tAnaliza la legitimidad de la autoridad y
y el poder público en un régimen responsabilidades de los representantes y su desempeño con base en la rendición
democrático. servidores públicos y analiza, conforme a de cuentas, transparencia y acceso a la
ellas, su desempeño. información pública.
tValora la importancia de participar
conjuntamente con la autoridad en
asuntos que fortalecen al Estado de
derecho y la convivencia democrática.
tReconoce la forma de organización del tAnaliza críticamente el funcionamiento tArgumenta su derecho a conocer el
gobierno democrático, así como las del sistema político mexicano, de funcionamiento del Estado y la autoridad,
atribuciones y responsabilidades de los acuerdo con los principios, mecanismos y con base en los principios que caracterizan
representantes populares. procedimientos de la democracia. a los gobiernos democráticos.
tValora el ser ciudadano en un gobierno tComprende que en la democracia, tEvalúa su actuación y la de los demás
democrático para involucrarse en procesos la participación organizada con basándose en principios democráticos,
de toma de decisiones. otras personas contribuye a resolver como pluralismo, tolerancia, legalidad y
necesidades colectivas y a defender la derechos de las minorías.
dignidad humana.
tValora la participación social y política tConstruye una visión crítica de las tParticipa en proyectos en los que
responsable, informada, crítica y dimensiones política, civil y social de la desarrolla acciones y comparte decisiones
comprometida, y participa colectivamente participación ciudadana. con adultos, para responder a necesidades
para influir en las decisiones que afectan colectivas.
su entorno escolar y social.
177
9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1°

EJES Temas Aprendizajes esperados
*EFOUJEBEQFSTPOBMZDVJEBEPEFT¦ tComprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante
Y CUIDADO DE SÍ
CONOCIMIENTO
la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el

ejercicio temprano de su sexualidad.
tRespeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
4VKFUPEFEFSFDIPZEJHOJEBEIVNBOB tReconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos
y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOP tConstruye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas

RESPONSABLE DE
fundamental y grupos como una condición para fortalecer su autonomía.

LA LIBERTAD
EJERCICIO
$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMF tDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios

EFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPT de convivencia.
ZFMCJFODPN°O tIdentifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el
ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
7BMPSBDJ«OEFMBEJWFSTJEBE tIdentifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes
SENTIDO DE PERTENENCIA
no discriminación e interculturalidad y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

Y VALORACIÓN DE LA
tReflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel

en la conformación de identidades juveniles.
DIVERSIDAD
*EFOUJEBEDPMFDUJWB TFOUJEPEFQFSUFOFODJB tReconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen
ZDPIFTJ«OTPDJBM la cohesión y la inclusión.
*HVBMEBEZQFSTQFDUJWBEFH¢OFSP tAnaliza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho
a la igualdad.
$VMUVSBEFQB[ tReconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,

PACÍFICA Y SOLUCIÓN
comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el

DE CONFLICTOS
rechazo a todo tipo de violencia.

CONVIVENCIA
'PSNBTEFIBDFSGSFOUFBMDPOnJDUP tComprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las

condiciones básicas para solucionarlo.
-PTDPOnJDUPTJOUFSQFSTPOBMFTZTPDJBMFT tUtiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación

o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.
La justicia como referente tReconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan
JUSTICIA Y APEGO A
QBSBMBDPOWJWFODJB en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.

LA LEGALIDAD
SENTIDO DE
$SJUFSJPTQBSBMBDPOTUSVDDJ«OZBQMJDBDJ«OEF tIdentifica las características generales de las leyes y su importancia para

MBTOPSNBTZMFZFTQBSBMBWJEBEFNPDSUJDB la organización social y política de un país.
La función de la autoridad en la aplicación tExplica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen
ZDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT democrático.
-BEFNPDSBDJBDPNPGPSNBEFPSHBOJ[BDJ«O tReconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como
TPDJBMZQPM¦UJDBQSJODJQJPT NFDBOJTNPT las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.
procedimientos e instituciones
DEMOCRACIA Y
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
-BEFNPDSBDJBDPNPCBTFQBSBMBSFnFYJ«O tValora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse

TPCSFBTVOUPTRVFOPTBGFDUBO MBUPNB en procesos de toma de decisiones.
EFEFDJTJPOFTFOGVODJ«OEFMCJFODPN°O
ZMBBDUVBDJ«ODPOGPSNFBFMMP
Participación ciudadana en las dimensiones tValora la participación social y política responsable, informada, crítica
QPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFT y comprometida, y participa colectivamente para influir en las decisiones
en la práctica que afectan su entorno escolar y social.
178
Y CUIDADO DE SÍ *EFOUJEBEQFSTPOBMZDVJEBEPEFT¦ tConstruye una postura crítica ante la difusión de información que
CONOCIMIENTO
promueven las redes sociales y medios de comunicación y que influyen

en la construcción de identidades.
4VKFUPEFEFSFDIPZEJHOJEBEIVNBOB tValora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho

a la protección de la salud integral.
-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOP tArgumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como

RESPONSABLE DE
fundamental garantías de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.

LA LIBERTAD
EJERCICIO
$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMF tAnaliza críticamente información para tomar decisiones autónomas

EFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPT relativas a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones,
ZFMCJFODPN°O educación, participación).
7BMPSBDJ«OEFMBEJWFSTJEBE tParticipa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural

no discriminación e interculturalidad en sus espacios de convivencia.

Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
*EFOUJEBEDPMFDUJWB TFOUJEPEFQFSUFOFODJB tValora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la

ZDPIFTJ«OTPDJBM construcción de su identidad personal.
*HVBMEBEZQFSTQFDUJWBEFH¢OFSP tAnaliza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas

a la adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
$VMUVSBEFQB[ tValora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre
las relaciones entre las personas, grupos y pueblos o naciones.

DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA
'PSNBTEFIBDFSGSFOUFBMDPOnJDUP tAnaliza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro
de objetivos personales sin dañar al otro.
-PTDPOnJDUPTJOUFSQFSTPOBMFTZTPDJBMFT tPromueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida
en las relaciones interpersonales y en la lucha social y política.
La justicia como referente tValora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las
QBSBMBDPOWJWFODJB autoridades y analiza situaciones en las que no se cumple este criterio.
APEGO A LA LEGALIDAD
SENTIDO DE JUSTICIA Y
$SJUFSJPTQBSBMBDPOTUSVDDJ«OZBQMJDBDJ«OEF tReconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de

MBTOPSNBTZMFZFTQBSBMBWJEBEFNPDSUJDB una sociedad equitativa y justa.
La función de la autoridad en la aplicación tReconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y

ZDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT servidores públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeño.
tValora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en
asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democrática.
-BEFNPDSBDJBDPNPGPSNBEFPSHBOJ[BDJ«O tAnaliza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de

TPDJBMZQPM¦UJDBQSJODJQJPT NFDBOJTNPT acuerdo con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.
DEMOCRACIA Y
PARTICIPACIÓN
-BEFNPDSBDJBDPNPCBTFQBSBMBSFnFYJ«O tComprende que en la democracia, la participación organizada con otras

CIUDADANA
TPCSFBTVOUPTRVFOPTBGFDUBO MBUPNB personas contribuye a resolver necesidades colectivas y a defender la

EFEFDJTJPOFTFOGVODJ«OEFMCJFODPN°O dignidad humana.
Participación ciudadana en las dimensiones tConstruye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la
QPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFT participación ciudadana.
en la práctica
179
*EFOUJEBEQFSTPOBMZDVJEBEPEFT¦ tValora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
(para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para
Y CUIDADO DE SÍ
CONOCIMIENTO
desarrollarlas.
tFormula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.
4VKFUPEFEFSFDIPZEJHOJEBEIVNBOB tArgumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u

obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOP tValora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer
RESPONSABLE DE
fundamental la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como social.

LA LIBERTAD
EJERCICIO
$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMF tParticipa en acciones para promover y defender activamente el respeto

EFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPT a la libertad en el espacio escolar.
ZFMCJFODPN°O tAnaliza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del
derecho a la libertad de las personas.
7BMPSBDJ«OEFMBEJWFSTJEBE tValora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto

no discriminación e interculturalidad a distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia

Y VALORACIÓN DE LA
en el país y el mundo.
DIVERSIDAD
*EFOUJEBEDPMFDUJWB TFOUJEPEFQFSUFOFODJB tFormula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la

ZDPIFTJ«OTPDJBM humanidad.
*HVBMEBEZQFSTQFDUJWBEFH¢OFSP tPromueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra

como criterio para valorar otros espacios.
$VMUVSBEFQB[ tPromueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera
de influir en el contexto social y político.
DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA
'PSNBTEFIBDFSGSFOUFBMDPOnJDUP tValora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones
transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan
convivir en una cultura de paz.
-PTDPOnJDUPTJOUFSQFSTPOBMFTZTPDJBMFT tValora la mediación como un recurso que permite intervenir en los

conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia
y encontrar soluciones justas.
La justicia como referente tAnaliza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia
APEGO A LA LEGALIDAD
SENTIDO DE JUSTICIA Y
QBSBMBDPOWJWFODJB y el apego a la legalidad en diversos contextos.
$SJUFSJPTQBSBMBDPOTUSVDDJ«OZBQMJDBDJ«OEF tComprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

MBTOPSNBTZMFZFTQBSBMBWJEBEFNPDSUJDB y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y una
convivencia basada en valores democráticos.
La función de la autoridad en la aplicación tAnaliza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la

ZDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.
-BEFNPDSBDJBDPNPGPSNBEFPSHBOJ[BDJ«O tArgumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad,

TPDJBMZQPM¦UJDBQSJODJQJPT NFDBOJTNPT con base en los principios que caracterizan a los gobiernos democráticos.
DEMOCRACIA Y
PARTICIPACIÓN
-BEFNPDSBDJBDPNPCBTFQBSBMBSFnFYJ«O tEvalúa su actuación y la de los demás basándose en principios

CIUDADANA
TPCSFBTVOUPTRVFOPTBGFDUBO MBUPNB democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de las

EFEFDJTJPOFTFOGVODJ«OEFMCJFODPN°O minorías.
Participación ciudadana en las dimensiones tParticipa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones
QPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFT con adultos, para responder a necesidades colectivas.
en la práctica
180
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1º

EJE CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
Temas t*EFOUJEBEQFSTPOBMZDVJEBEPEFT¦
t4VKFUPEFEFSFDIPZEJHOJEBEIVNBOB
Aprendizajes esperados tComprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora
las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
tRespeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
tReconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas
para promover un trato respetuoso.
Orientaciones didácticas
Busque que los estudiantes adquieran conciencia tomar decisiones con mayor sustento, así como téc-
sobre la etapa de desarrollo que viven, identifiquen nicas vivenciales que contribuyan al fortalecimiento
y aprovechen sus capacidades para reflexionar, desde su autoestima y capacidad de agencia para cons-
de una perspectiva ética, sobre su vida personal truir con otros un ambiente solidario y protector. Una
y algunos retos sociales que afrontan en la adoles- idea fuerza para el trabajo en clase puede ser “Me
cencia; esto implica que analicen la nueva etapa de conozco, valoro, protejo y disfruto mi adolescencia”.
su vida en la que hay cambios físicos y emocionales, Asimismo, emplee estrategias didácticas
los cuales deben aceptar y valorar pues favorecen que privilegien el diálogo y la empatía, fomenten el
su autoconocimiento. Asimismo, es necesario que autoconocimiento y hagan posible que cada adoles-
identifiquen que son personas con dignidad, capa- cente se encuentre consigo mismo y con los otros.
ces de reconocer el mismo valor en los demás, así Utilice recursos didácticos como la autobiografía
como comprender el sentido de igualdad en dere- para favorecer el autoconocimiento. Otro recurso es
chos y desarrollar la capacidad para identificar situa- que los estudiantes, de manera individual, dibujen
ciones que contradigan este principio y pongan en su silueta y, en torno a ella, escriban los grupos con
riesgo su integridad y la de otras personas. los que se relacionan y participan; qué aporta cada
De esta manera, los estudiantes identificarán grupo a su forma de ser, los aspectos que los enri-
que en la adolescencia viven un proceso de construc- quecen y en los que difieren de sus compañeros.
ción de identidad, la cual es influida —entre otros En relación con el tema de trato digno y
factores— por su pertenencia a distintos grupos con derechos humanos, solicite a los estudiantes que
los cuales comparten formas de ser, pensar y actuar. hagan una lista de frases en las que incluyan las
Las relaciones con sus pares reflejan posibilidades de actitudes que cada uno aprecia y rechaza en el
interlocución, la cuales los ayudarán a identificar lo trato con otras personas. Es conveniente que se
que comparten con su familia y amigos y les darán establezcan compromisos para promover un trato
sentido de pertenencia, así como aquello que los digno, sustentado en el respeto a la dignidad y a
hace diferentes y únicos. los derechos de las personas.
Desde esta óptica, tiene sentido recurrir Para trabajar el autocuidado y los facto-
a actividades individuales y colectivas que propicien res protectores solicite a los estudiantes que, a
momentos de introspección para clarificar valores, partir de situaciones hipotéticas o reales, reflexio-
181
nen sobre las implicaciones de tomar decisiones en t Instituto Mexicano de la Juventud
asuntos que pueden poner en riesgo su desarrollo t Instituto de la Juventud de la Ciudad de México
personal, como las implicadas en el ejercicio de la t Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
sexualidad, para ello es necesario que los alumnos
valoren la importancia de estar informados acerca Sugerencias de evaluación
de las consecuencias o repercusiones de tener rela- Para favorecer la autoevaluación solicite a los
ciones sexuales a temprana edad, para ello puede alumnos que elijan dos trabajos de este eje (de
organizar un debate sobre los pros y contras del preferencia los escritos individuales), los revisen
ejercicio de la sexualidad. y comenten si los conservarían idénticos o los
En cuanto al tema de la pertenencia a grupos modificarían porque ya no son representativos de
juveniles, pida a los alumnos que valoren las implica- lo que piensan o sienten.
ciones y el aporte de los grupos en los que participan Asimismo, para valorar la aproximación a
y en qué contribuyen a su desarrollo personal. conceptos importantes del eje, es conveniente
En este eje pueden sentarse las bases para incorporar el llenado de frases incompletas o la
un proyecto o acción colectiva que se fortalez- redacción de un escrito en el que, de manera indi-
ca y concrete a lo largo del ciclo escolar. También vidual, el estudiante exprese alguna reflexión en
es indispensable promover la búsqueda de infor- torno a los siguientes asuntos: ¿cuáles son las cua-
mación actualizada y rigurosa emitida por ins- lidades que más aprecia de su persona o que ha
tituciones públicas que ofrecen servicios a los descubierto recientemente? ¿Qué aspectos com-
adolescentes. parte con las personas con quienes convive? ¿Qué
Para el tratamiento de este eje puede con- valora de su relación con las personas y los grupos
sultar los siguientes recursos: de los que forma parte? ¿Qué significa asumirse
t Savater, Fernando, Ética para Amador, Méxi- como una persona con dignidad y derechos?
co-España, Biblioteca para la Actualización del Para evaluar el acercamiento a conceptos
Maestro, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Téc- como autoconocimiento, autocuidado, autoes-
nica y Científica, 1988. tima, dignidad humana, derechos humanos y
t “Consulta Infantil y Juvenil 2015” organizada factores protectores, recupere el proyecto o la pro-
por el Instituto Nacional Electoral para conocer puesta de acción colectiva elaborado por los estu-
lo que opinan otros niños, niñas y adolescentes diantes en relación con las actividades de grupos
de su entidad o de todo el país. Puede descar- e instituciones que contribuyen a la conformación
garla en la página oficial del INE. de factores que protegen su desarrollo integral.
Para más información del tema, puede con-

sultar en el buscador las siguientes dependencias:
182
EJE EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
Temas t-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOPGVOEBNFOUBM
t$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMFEFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPTZFMCJFODPN°O
Aprendizajes esperados tConstruye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como condición
para fortalecer su autonomía.
tDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
tIdentifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
libertad en sus entornos próximos.
El desarrollo del eje en este grado está orientado peto a la libre expresión y la toma de decisiones
hacia la vinculación de la libertad con la vida de manera informada y con responsabilidad. Esto
de los adolescentes en sus entornos cercanos. Es de implica que cada estudiante asuma compromisos
particular interés discutir cómo este derecho con sus acciones y decisiones personales y valore
encuentra nuevas expresiones en la adolescencia, las influencias externas que pueden incidir en el
por ejemplo, el deseo de mayor libertad, el desa- ejercicio de su derecho a la libertad.
rrollo de nuevas capacidades de decisión y la necesi- Los adolescentes del siglo xxi afrontan nue-
dad de independencia, así como la importancia de vos desafíos en el contexto en que viven y, en su
la opinión de personas y grupos en sus decisiones formación, deben identificar que el ejercicio de
(grado de autonomía). su libertad requiere que asuman una actitud pro-
El contenido se enfoca hacia la actitud de positiva que implica tomar decisiones de manera
respeto y la demanda de autonomía que debe tener responsable e informada, con respeto a la dignidad
cada estudiante al tomar decisiones personales de los demás y ejerciendo plenamente sus derechos.
y en acciones de interés colectivo, lo cual implica A partir de los principios éticos se espera
ejercer su capacidad de decisión para hacer lo que que sean capaces de mirar con sentido crítico el
le agrada y está dentro de sus principios cívicos entorno social cercano (colonia, localidad y estado)
y éticos, implica también evitar la presión de otras para identificar problemas vinculados con el ejerci-
personas e identificar y cuestionar situaciones cio de la libertad.
que atenten contra su integridad personal y la de Para trabajar el contenido, proponga activi-
los grupos con los que convive. De ahí la importan- dades en las que se recuperen vivencias persona-
cia de valorar sus capacidades y habilidades al tomar les o ajenas como insumo para reflexionar sobre
decisiones. El nivel de complejidad del contenido ellas y contrastarlas con las realidades de diversos
implica la recapitulación y remembranza que los adolescentes. Es igualmente pertinente revisar
estudiantes hagan de lo que ha sido su vida. dilemas y organizar juegos de roles, a partir de los
Los estudiantes, al ser este grado el inicio cuales se discuta el grado de autonomía y libertad
de un nuevo nivel educativo, deben retomar ele- ante la influencia de personas, grupos y medios de
mentos aprendidos en primaria como el respeto comunicación, así como de situaciones y contex-
a otros, la dignidad humana y los derechos huma- tos que limitan o facilitan el ejercicio del derecho
nos, la justicia y el interés colectivo. El desarrollo de a la libertad. Esto incentivará la toma de postura
la autonomía moral y el juicio crítico son capacida- ética y ayudará a analizar las implicaciones de apli-
des centrales, en tanto que les ayudan a considerar car principios generales como la dignidad humana,
un conjunto de principios éticos para el ejercicio los derechos humanos, el bien común e igualdad
de su libertad como el respeto a los derechos de en situaciones específicas que plantean problemas
los demás, la búsqueda del bien colectivo, el res- cuya solución no es obvia o única.
183
Se puede utilizar material audiovisual, por sus libertades; conocerán opciones y espacios para
ejemplo, los cortometrajes del Consejo Nacional expresarse, y se promulgarán a favor del respeto a
de Población, pueden encontrarlos en el sitio ofi- las opiniones y formas de vida distintas a la suya e
cial de CONAPO. También se pueden usar los diver- identificarán normas y leyes que las protejan.
sos materiales de apoyo que ofrece el programa Se pueden obtener evidencias de ello en
Construye-T en su página oficial. escritos autobiográficos, reportes de entrevistas
acompañados de un breve análisis o la solicitud de
Sugerencias de evaluación trabajos de análisis de alguna situación social.
En términos cognitivos, se espera que los estu- En el plano actitudinal se debe dar muestra
diantes sean capaces de identificar y explicar de un juicio crítico que incluya referentes éticos.
algunas formas de expresar su libertad, así como Un escrito personal, redactado por los alumnos, de
las principales influencias que reciben de distintas las conclusiones derivadas de los dilemas y casos
personas y grupos. En el plano social, enunciarán analizados puede dar insumos para ello y brindar
algunas condiciones necesarias para la vigencia de elementos para valorar avances posteriores.

EJE SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Temas t7BMPSBDJ«OEFMBEJWFSTJEBE OPEJTDSJNJOBDJ«OFJOUFSDVMUVSBMJEBE
t*EFOUJEBEDPMFDUJWB TFOUJEPEFQFSUFOFODJBZDPIFTJ«OTPDJBM
t*HVBMEBEZQFSTQFDUJWBEFH¢OFSP
Aprendizajes esperados tIdentifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para
prevenir y eliminar la discriminación.
tReflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación
de identidades juveniles.
tReconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la
inclusión.
tAnaliza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
El desarrollo del eje en este grado se orienta, por así como las necesidades, intereses, costumbres
una parte, a reconocer la adolescencia como una y tradiciones, las cuales conforman rasgos que
etapa que se vive de formas muy diversas, pero comparte con otros y que, por tanto, le dan identi-
también en la que cobran relevancia las identidad personal y colectiva.
dades colectivas. Los primeros espacios de convi- En cuanto a los estudiantes, tenga en cuen-
vencia sobre los que conviene reflexionar son las ta que existen diversas maneras de vivir la ado-
familias y el lugar donde viven, pues ahí se esta- lescencia, que los contextos sociales y culturales
blecen los primeros vínculos con familiares y ami- influyen pero no determinan el modo en que cada
gos a partir de la forma de vivir, sentir y pensar, persona asume esta etapa de vida, durante la cual
184
se define la personalidad haciendo una síntesis Para trabajar este contenido, en el aspecto didác-
de lo que se ha vivido. Asimismo, es conveniente tico se debe fomentar la empatía, motivar a
que ellos reconozcan que en la actualidad existe una los alumnos para que se coloquen en el lugar de los
gran cantidad de grupos o medios que facilitan, otros, sobre todo de aquellas personas que son
influyen y moldean las relaciones humanas. Por discriminadas y estigmatizadas. También se puede
ejemplo, las tecnologías de la comunicación influ- analizar información oficial acerca de situaciones
yen en la conformación de las identidades juveni- de discriminación en México y el mundo.
les y se han constituido como referente. El juicio crítico y la empatía son dos capa-
Al desarrollar el contenido, impulse el reco- cidades centrales para analizar las relaciones
nocimiento y respeto a las múltiples expresiones interpersonales; por ello es aconsejable desa-
y manifestaciones identitarias, incluyendo a la rrollar actividades que inviten a los estudiantes
vez una perspectiva crítica sobre la importancia a ponerse en el lugar de otros adolescentes con
de integrarse a grupos diversos a partir del res- realidades diversas. Para esto organice ejerci-
peto, el cuidado mutuo y la solidaridad. En este cios vivenciales, juegos de rol y análisis de casos.
sentido, pertenecer a un grupo (de pares, cultural, A partir de ello cuestione qué prácticas, formas
religioso, deportivo o de otro tipo) debe acompa- de relación o costumbres adoptadas generan
ñarse de una perspectiva crítica sobre sus prácti- exclusión, inequidad o discriminación. Asimis-
cas y valores. mo, es conveniente que los alumnos consideren
Este acercamiento reflexivo incluye plan- que las leyes mexicanas protegen el derecho a la
tearse el significado de la igualdad de derechos igualdad jurídica, pero en la realidad existen obs-
para niñas y niños, mujeres y hombres, adolescen- táculos para su ejercicio, por lo que es necesario
tes y adultos, independientemente de su condición identificarlos para superarlos y promover accio-
socioeconómica, política, cultural, religiosa, étni- nes que favorezcan la igualdad de oportunidades
ca, lingüística o de género, con el fin de detectar para personas y grupos.
y cuestionar formas explícitas o sutiles en que se Solicite que investiguen en fuentes biblio-
presenta la inequidad, la intolerancia o la discrimi- gráficas y consulten datos estadísticos, por ejem-
nación entre las personas y los grupos. plo, sobre la violencia de género en el noviazgo.
Para contar con argumentos que permitan Es conveniente abrir la discusión colectiva que
a los estudiantes rechazar cualquiera de las acti- lleve a construir compromisos en favor de la
tudes mencionadas, es necesario que conozcan igualdad de oportunidades, el equilibrio en el
los programas y leyes nacionales e internacionales ejercicio del poder y el rechazo a la violencia de
que prohíben toda práctica discriminatoria dirigida género.
a impedir o anular el reconocimiento o ejercicio Pueden servir de apoyo para el tratamiento
de los derechos y la igualdad real de oportunidades de este eje recursos disponibles en línea como los
para que todas las personas gocen o ejerzan sus siguientes:
derechos. t Bertely Busquets, María; Gonzalo A. Saraví
Los contenidos del eje contribuyen a que los y Pedro Abrantes, Adolescentes indígenas en
estudiantes identifiquen y promuevan valores que México: Derechos e Identidades Emergentes,
osibilitan la convivencia democrática en la que pre- México, UNICEF, 2013.
valezcan el respeto a la dignidad y a los derechos t Solicite a los alumnos que exploren el sitio ofi-
de las personas, la solidaridad como valor que favo- cial del Instituto Nacional de las Mujeres (INMU-
rece la cohesión social y la inclusión, la igualdad real JERES), este portal brinda información sobre la
de oportunidades y de trato entre mujeres y hom- violencia en el noviazgo, campañas para promo-
bres, la diversidad y el rechazo a la discriminación. ver la igualdad, entre otras.
185
Sugerencias de evaluación
La evaluación está centrada en el desarrollo de acti- estudiantes deben asumir una postura y dar argu-
tudes como el respeto a manifestaciones diversas mentos. De igual forma puede elaborarse con
de la adolescencia, una valoración sobre las posibili- ayuda del grupo rúbricas o instrumentos similares
dades y los límites de la pertenencia a grupos iden- que incluyan criterios para evaluar sus actitudes
titarios en esta etapa de la vida, así como el rechazo y acciones en el aula y en la escuela. El contenido
a formas de intolerancia, exclusión y discriminación mismo de estos instrumentos informa sobre las
por razones de pertenencia a ciertos grupos. posturas que los jóvenes han asumido y, hasta
A modo de evidencia, haga evaluaciones cierto punto, de su nivel de comprensión (plano
basadas en análisis de casos, ante los cuales los cognitivo) de los temas de este eje.

EJE CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Temas t$VMUVSBEFQB[
t'PSNBTEFIBDFSGSFOUFBMDPOnJDUP
t-PTDPOnJDUPTJOUFSQFSTPOBMFTZTPDJBMFT
Aprendizajes esperados tReconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de
vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
tComprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para
solucionarlo.
tUtiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero
cuando no logra resolver un conflicto.
Dado que en los grados escolares anteriores ya se y valores que sustentan la Declaración sobre una
ha trabajado sobre la cultura de paz en la prácti- cultura de paz? ¿Por qué es importante favorecer
ca, ya es posible manejar conceptos asociados a una cultura de paz en los espacios donde convi-
esta y a la comprensión del conflicto. Es útil remi- vimos? ¿Por qué es relevante reflexionar y anali-
tirse al análisis de documentos de la UNESCO y zar las prácticas y tradiciones locales de solución
la ONU relacionados con la cultura de paz como la a los conflictos que se presentan en los espacios
Declaración sobre una Cultura de Paz. Para faci- de convivencia? ¿Qué acciones deberíamos impul-
litar el análisis de dicho documento y derivar sar para contribuir al desarrollo de una cultura de
debates, compromisos o acuerdos al respecto, paz? ¿Qué principios y valores deberían sustentar
guíe la lectura del documento a partir de las la cultura de paz que se busca promover en el gru-
siguientes preguntas: ¿cuáles serían los principios po y en la escuela?
186
Se espera que los estudiantes identifiquen casos de manera vivencial, resolver dudas y apli-
los aspectos en los que se basa la cultura de paz car los aprendizajes. Asimismo, plantee preguntas
y aquellos con los que está directamente vincula- generadoras para que, en grupo, se oriente la lec-
da; lo anterior, asimismo, permite considerar que tura y el análisis de la Declaración sobre una Cultu-
dichos compromisos o acuerdos pueden ser un ra de Paz. Solicite que compartan sus respuestas
referente para replantearse o ajustar el reglamento con el grupo para establecer conclusiones acerca
del grupo, especialmente en todo lo que implique del trabajo realizado. Pida además que entrevisten
poner fin a cualquier tipo de violencia y fortale- a vecinos o consulten fuentes bibliográficas o
cer factores de protección y una cultura de paz. hemerográficas para recabar información sobre
Puede facilitarlo por medio del diálogo y con pre- conflictos que se han presentado en los espacios
guntas generadoras que promuevan la reflexión de convivencia inmediatos y cómo se han solucio-
crítica de los alumnos. nado, así como que consideren alternativas para
Para avanzar en la comprensión del con- que la solución a los conflictos sea duradera y con-
flicto y en el proceso de búsqueda de soluciones, tribuya a la consolidación de una cultura de paz en
es necesario que los estudiantes identifiquen, en la escuela y la comunidad.
situaciones hipotéticas o de la convivencia diaria, Para contar con mayor información sobre los
los conflictos que se presentan en la escuela, todos los temas de este eje se pueden consultar las siguien-
elementos que los componen y sus implicaciones: tes fuentes:
las personas o grupos involucrados, el proceso que t Asamblea General de las Naciones Unidas,
ha seguido el conflicto, y el problema que lo originó. Declaración sobre una Cultura de Paz. Puede
Pueden apoyarse en la elaboración de esquemas encontrarla en línea al ingresar el título del
o mapas mentales para identificar las caracterís- archivo en el buscador.
ticas de las personas, el proceso que ha seguido t Galtung, Johan, Tras la violencia, 3 R: reconstruc-
algún conflicto desde su origen, los intereses y ción, reconciliación, resolución. Bilbao, Bakeas
necesidades que hay detrás de las posturas de las Gernika Gogoratuz, 1998.
personas y la búsqueda de alternativas de solución.
El diálogo y la comunicación facilitan encon- Sugerencias de evaluación
trar alternativas de solución que beneficien a las Recurra a la autoevaluación y a la coevaluación
partes en conflicto, pues se practica la escucha basadas en la reflexión sobre las lecturas hechas,
activa, el respeto a distintas posturas y el desa- la elaboración de conclusiones y el cumplimiento
rrollo de la empatía. También es necesario que de acuerdos y compromisos.
los estudiantes reconozcan que es válido solicitar Recabe los productos derivados del traba-
la intervención de un mediador, entre sus pares jo en equipos y revise portafolios de evidencias;
o personas adultas, cuando no encuentren la registre el desempeño y la participación de los
manera de manejar el conflicto o de llegar a una estudiantes en el trabajo en equipo para elaborar
solución justa y aceptable para las partes involu- conclusiones, las cuales serán productos que per-
cradas, en cuyo caso también deberán compro- mitirán conocer el nivel de aprendizaje de los con-
meterse a cumplir los acuerdos y a reparar el daño ceptos trabajados. También revise las respuestas
provocado, si hubo alguna respuesta violenta ante al cuestionario de la Declaración sobre una Cultura
el conflicto. de Paz elaborado por los equipos y los acuerdos
Para desarrollar el contenido, trabaje en gru- establecidos para favorecer una cultura de paz en
pos el juego de roles, pues este permite analizar el grupo y la escuela.
187
EJE SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
Temas t-BKVTUJDJBDPNPSFGFSFOUFQBSBMBDPOWJWFODJB
t$SJUFSJPTQBSBMBDPOTUSVDDJ«OZBQMJDBDJ«OEFMBTOPSNBTZMFZFTQBSBMBWJEBEFNPDSUJDB
t-BGVODJ«OEFMBBVUPSJEBEFOMBBQMJDBDJ«OZFMDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT
Aprendizajes esperados tReconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia
de la aplicación justa de normas y leyes.
tIdentifica las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y
política de un país.
tExplica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.
Se introduce al eje recapitulando el sentido de las diferencias. De ahí la necesidad de conocer las leyes,
normas de convivencia y su comprensión crítica valorarlas y adherirse a ellas con el fin de asegurar
para evitar actos de injusticia. Tiene sentido aclarar un orden social democrático. Se puede mejorar la
que son importantes las sanciones o las medidas comprensión del tema si se explica el principio de
disciplinarias como vías para la reparación del daño legalidad consagrado en la Constitución Política
y la admisión de las consecuencias de los actos; sin de los Estados Unidos Mexicanos, porque es funda-
embargo, aquellas no deben afectar la dignidad mental saber que no se debe aplicar ninguna ley o
de la persona. Aquí cobra relevancia la pregunta: acto de gobierno que violente los derechos huma-
¿qué hacer frente a una norma o ley injusta? nos reconocidos. Este contenido se vincula con los
Para propiciar la reflexión crítica se reco- elementos del eje “Democracia y participación ciu-
mienda analizar situaciones problemáticas que se dadana”, específicamente con la función del Poder
han presentado en la comunidad y en cuya solu- Legislativo, que promulga leyes o crea instituciones
ción han intervenido instancias públicas. Para ello, que los garanticen.
retome casos en los que las sanciones no contri- Para favorecer el desarrollo de los temas
buyeron a la reparación del daño y reflexione con priorice que los estudiantes comprendan y utilicen
los alumnos sobre el origen del conflicto, por qué los siguientes conceptos clave:
la solución no fue la adecuada, así como la perti- t La justicia conmutativa y su importancia en la
nencia de la intervención de las instancias públicas. reparación del daño
Analice también otros problemas en los que sí se t La definición de violación de derechos humanos
hayan dado respuestas adecuadas. La finalidad t Las principales instituciones promotoras y
es que los estudiantes comprendan el sentido defensoras de derechos humanos
de justicia desde una perspectiva democrática.
Posteriormente, remita a la caracterización de En este grado escolar, es suficiente que identifi-
las leyes (normas jurídicas) —recuperando la dis- quen y reconozcan los dos últimos, pues se le da
tinción entre estas y otras normas básicas— que continuidad en el segundo grado de secundaria.
garantizan la organización social y política del Las actividades que se propongan para el
país, así como el hecho de que su aplicación justa tratamiento de estos temas han de invitar a los
fortalecería la vida democrática en los espacios estudiantes a contrastar lo que dicen las leyes con
de convivencia. la realidad nacional para tomar conciencia de la
En este caso, se destaca la exigencia de cum- necesidad de ejercer una ciudadanía responsable
plimiento y aplicación justa de la ley para todos los y apegada a la legalidad y descubrir que ellos pue-
habitantes del país, independientemente de sus den hacer la diferencia en su país.
188
Para más información del tema, puede a libro abierto, porque lo que interesa principal-
consultar en el buscador los sitios oficiales de las mente es conocer sus argumentos. También pue-
siguientes dependencias: den hacer esquemas o mapas conceptuales.
t Senado de la República Para identificar avances relacionados con cier-
t Comisión Nacional de los Derechos Humanos tas disposiciones personales plantee un ejercicio
con frases incompletas o situaciones hipotéticas
Sugerencias de evaluación para conocer los juicios o apreciaciones de los estu-
Para evaluar la comprensión de algunos conceptos diantes sobre asuntos relacionados con la impor-
básicos emplee preguntas de opción múltiple para tancia de valorar y respetar las leyes, el sentido de
que los estudiantes elijan la respuesta más ade- la reparación del daño y qué hacer frente a normas
cuada y argumenten sus razones, pueden trabajar y leyes injustas.

EJE DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Temas t-BEFNPDSBDJBDPNPGPSNBEFPSHBOJ[BDJ«OTPDJBMZQPM¦UJDBQSJODJQJPTNFDBOJTNPT
t-BEFNPDSBDJBDPNPCBTFQBSBMBSFnFYJ«OTPCSFBTVOUPTRVFOPTBGFDUBO MBUPNBEF
EFDJTJPOFTFOGVODJ«OEFMCJFODPN°OZMBBDUVBDJ«ODPOGPSNFBFMMP
t1BSUJDJQBDJ«ODJVEBEBOBFOMBTEJNFOTJPOFTQPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFTFOMBQSDUJDB
Aprendizajes esperados tReconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y
responsabilidades de los representantes populares.
tValora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de
decisiones.
tValora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y
participa colectivamente para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
Para continuar con los aprendizajes iniciados en problemas de su comunidad mediante entrevistas
primaria se retomarán conceptos que dan sustento y otras formas de investigación de campo, priori-
a la democracia y a la participación de la sociedad zar las necesidades detectadas, tomar decisiones
con el fin de que los estudiantes los comprendan al respecto mediante consenso, planear y orga-
de tal manera que sean capaces de valorar princi- nizar tareas, llegar a acuerdos y ponerlos en mar-
pios y prácticas democráticas, así como la función cha, como aspectos clave de la vida democrática.
de los diversos actores sociales. Una vía para concretar lo anterior puede ser que
Por otra parte, es importante que propi- identifiquen factores protectores para el desarro-
cie la participación de los estudiantes en acciones llo pleno y el ejercicio de derechos. En este grado
colectivas. Para ello, deben detectar necesidades y puede diagnosticarse la presencia de este en la
189
escuela y en el entorno inmediato (localidad) para Sugerencias de evaluación
reconocer el papel de gobernantes y ciudadanos Las formas de evaluación más adecuadas en este
ante ello. eje son la autoevaluación y la coevaluación, dada
La deliberación en estos procesos es muy su utilidad en la formación de los estudiantes.
importante, entendida como un diálogo coope- La capacidad de autoanálisis y autocrítica es nece-
rativo, dirigido a la solución de problemas y con- saria para lograr esta misma capacidad de análisis
flictos de carácter público, sustentada en una crítico hacia agentes externos.
cuidadosa selección de la información disponible, Haga una bitácora en la que anote de
con participación equitativa, buscando siempre el manera ordenada y cronológica datos e informa-
bien común. ción importante acerca de los portafolios de los
Otro elemento imprescindible es la iden- estudiantes. La información que arrojen estos ins-
tificación de las instancias públicas a las que les trumentos complementa la evaluación con deta-
corresponde intervenir para solucionar los proble- lles acerca de la participación, el involucramiento
mas que se detecten. y el cumplimiento de acuerdos y compromisos de
Adicionalmente, pueden debatir las pro- los estudiantes.
puestas de solución para encontrar las mejores. El Lo anterior no descarta que algunas veces se
desarrollo de estos debates puede dar elementos recurra a un examen escrito en el que se planteen
para analizar las posibilidades y desafíos de los pro- situaciones que informen sobre el manejo de con-
cedimientos democráticos y reflexionar sobre la ceptos, así como de los juicios, opiniones y argu-
función de la ciudadanía en la toma de decisiones. mentos de los estudiantes.
Se recomienda la siguiente fuente bibliográ-
fica, la cual puede consultar en línea:
t Pérez de Armiño, Karlos, Diccionario de Acción
Humanitaria y Cooperación al Desarrollo,
Barcelona, Icaria Editorial/Hegoa, 2000.
190

Aprendizajes esperados tConstruye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales y
medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
tValora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección de la salud
integral.
En este eje se pone el énfasis en analizar crítica- la actitud responsable y la adopción de nuevos
mente el consumismo y los estereotipos de belleza hábitos de vida saludable.
y salud que se difunden en diversos medios de infor- Un ejemplo de actividad integradora practi-
mación y comunicación con la finalidad de recono- cable a lo largo del ciclo escolar es el reconocimien-
cer cómo afectan a los estudiantes en la formación to de los intereses, aspiraciones y necesidades
del autoconcepto y en la toma de decisiones autó- de los adolescentes en su contexto local, al cual se
nomas. Este análisis contribuye a construir una le irán agregando paulatinamente otros elementos
postura crítica ante la información que ofrecen proporcionados en los siguientes ejes (“Ejercicio
las redes sociales y otros medios de comunicación responsable de la libertad” y “Sentido de pertenen-
para dilucidar lo que es correcto con fundamento cia y respeto a la diversidad”), para que los estu-
en criterios y principios éticos. diantes analicen la importancia de elegir un modo
Para fomentar en los estudiantes su sentido de vida auténtico centrado en la promoción de su
de responsabilidad ante situaciones de riesgo, pro- desarrollo integral y el fortalecimiento de una iden-
mueva la toma de conciencia a partir del reconoci- tidad propia. Se sugiere el desarrollo de una investi-
miento de los principales problemas de salud en los gación que vincule los aprendizajes de este eje con
adolescentes, sus intereses, aspiraciones y necesida- un proyecto relacionado con la promoción de una
des. También analice la posible vinculación entre la cultura incluyente e intercultural en sus espacios
influencia de ciertos personajes y medios de comu- de convivencia, perteneciente al eje “Sentido de
nicación en su forma de ser y de satisfacer sus nece- pertenencia y valoración de la diversidad”.
sidades básicas. Por ello, también conviene aludir a La reflexión acerca de los valores y principios
las prácticas de consumo asumidas. que se tienen en cuenta para vivir con dignidad
El análisis crítico de la influencia de los medios y cuidar su salud, de alguna manera, se fortalece
de comunicación en las prácticas de consumo que con los contenidos y actividades que se especifican
afectan la salud integral de los jóvenes conduce a en los dos siguiente ejes. Con base en ellos, el estu-
reconocer la necesidad de promover una cultura diante adquirirá una postura crítica ante los este-
de la prevención que implica conocer y practicar reotipos y la información engañosa que difunden
el derecho a tener una alimentación correcta, higie- algunos medios publicitarios, así como conciencia
ne, descanso y actividades físicas que favorezcan del respeto a las diferencias.
el desarrollo integral, así como tener una vida libre Para el tratamiento de este eje puede con-
de adicciones. sultar los siguientes recursos:
Trabaje el manejo de situaciones que provo- t Para promover la búsqueda de información
que la comprensión crítica, la toma de decisiones, sobre la salud integral y los servicios que ofrece
191
el Estado mexicano, consulte la página de la se destaca el enfoque formativo y el componente
Secretaría de Salud: de autoevaluación. Solicite que elaboren un escrito
t En la página electrónica de la Procuraduría breve en el cual analicen de manera crítica la presión
Federal del Consumidor se encuentra informa- que ejerce la publicidad o ciertos medios de comuni-
ción que promueve el ejercicio de los derechos cación en los estilos de vida de los adolescentes. Para
del consumidor. Entre ellos, el boletín Brújula de ello, los estudiantes pueden recuperar algunos pro-
Compra, etcétera. ductos derivados de este eje o de otros que tengan
relación con el tema, los cuales puede guardar en un
Sugerencias de evaluación portafolio que contendrá los ejercicios realizados.
Dirija un ejercicio de introspección para identificar Pídales que definan un compromiso en el
cuáles son los intereses, aspiraciones y necesidades que expongan propuestas personales y colectivas
de los adolescentes en el ámbito personal. A partir de para elegir un estilo de vida responsable basado en
este ejercicio se pueden clarificar los valores estraté- la confianza en sus potencialidades y que promue-
gicos en la adolescencia, de modo que nuevamente va su desarrollo integral.

t$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMFEFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPTZFMCJFO
DPN°O
Aprendizajes esperados tArgumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo ciudadano
y reconoce sus desafíos.
tAnaliza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida como
adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
El desarrollo en este grado incluye dos planos: sobre el estado que guarda este derecho en su loca-
uno que tiende a revisar la vigencia del derecho lidad y en el país. Revisar periódicos u otros medios
a la libertad en el plano social y otro que invita al de comunicación es una actividad conveniente para
análisis de las situaciones y desafíos cercanos a este punto. La reflexión de los estudiantes sobre su
la adolescencia. derecho a la libertad los conducirá a reconocer que
En el primer plano interesa que los estudian- tienen derecho a tomar decisiones de manera autó-
tes conozcan que las libertades son derechos reco- noma e informada. Este ejercicio contribuye a que
nocidos y protegidos en el país, y que conducen a la los estudiantes fortalezcan su perspectiva ética en
construcción de una cultura de paz. Este reconoci- relación con varios temas, por ejemplo la promo-
miento debe acompañarse de una mirada crítica ción de una cultura incluyente e intercultural en sus
192
espacios de convivencia, el cual está en el eje “Sen- t Solicite a los alumnos que exploren el sitio ofi-
tido de pertenencia y valoración de la diversidad”. cial de la Comisión Nacional de los Derechos
Además, el ejercicio de toma de decisiones Humanos (CNDH).
se puede vincular con aspectos relevantes para Sobre la adolescencia, las libertades y su
la adolescencia como la sexualidad, las adiccio- protección; los siguientes recursos pueden brindar
nes, la salud integral o la educación. En este sen- información confíable:
tido, las actividades deben ser fundamentalmente t El sitio oficial del Fondo de Población de las
prácticas para que los alumnos desarrollen habi- Naciones Unidas (UNFPA).
lidades de búsqueda y análisis de información, t Luz María Chapela, Adolescencia y curso de vida,
además de estar vinculadas al autoconocimien- México, CONAPO, 1999. Recurso disponible en
to. Esto permite diagnosticar, por una parte, línea, sólo ingrese el título del libro en el buscador.
qué tan informadas han sido las decisiones de
los estudiantes sobre aquello que les afecta y, Sugerencias de evaluación
por otra, qué importancia tiene la información Una parte importante de la evaluación está cen-
confiable para hacer elecciones autónomas y trada en el desarrollo de habilidades para buscar,
favorables a su desarrollo. Conviene realizar ejer- seleccionar y analizar críticamente información.
cicios que permitan anticipar consecuencias de Los estudiantes deben ser capaces de explicar la
una decisión no informada; para ello es desea- importancia de informarse como criterio para deci-
ble plantear historias inconclusas a las que ellos dir y actuar, pero también dar muestra de algunas
agreguen un final, así como investigar para reca- habilidades como acudir a fuentes confiables, com-
bar información sobre temas específicos que lue- parar, reconocer prejuicios e identificar comporta-
go analizarán. mientos congruentes con un desarrollo integral
Lo anterior permite aludir a la existencia de y sano. Evidencias de ello pueden encontrarse en
decisiones sobre asuntos privados, pero también sus reportes de trabajos o investigaciones. Plan-
enlazar este acto con el ámbito social y público. tee situaciones específicas para ensayar las deci-
Puede destacarse el lugar de la salud como asunto siones que los estudiantes tomarían al respecto.
de interés público y la importancia de contar con De igual forma, puede solicitarles que constru-
un marco institucional y normativo que proteja a yan, de manera personal o colectiva, criterios para
las personas. actuar en adelante; tanto la construcción como el
Para el tratamiento de este eje puede con- contenido de tales criterios demostrará hasta qué
sultar los siguientes recursos: punto han comprendido los temas de este eje.
193
Aprendizajes esperados tParticipa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de
convivencia.
tValora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su identidad
personal.
tAnaliza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia:
amistad, noviazgo, estudio.
El desarrollo se articula con lo trabajado duran- las relaciones afectivas como amistad y noviazgo,
te el curso y particularmente en los ejes “Ejercicio con el fin de detectar formas explícitas o sutiles de
responsable de la libertad” y “Convivencia pací- inequidad o discriminación.
fica y solución de conflictos”, en tanto se orienta El juicio crítico y la empatía son dos capa-
hacia la construcción y ejecución de propuestas cidades centrales para analizar las relaciones
para influir en el entorno cercano de los estudian- interpersonales; por ello es deseable el desarrollo
tes. Si bien este plano práctico no es exclusivo del de actividades que inviten a ponerse en el lugar de
grado, se asume que en este los estudiantes deben los adolescentes con realidades distintas; para ello
de demostrar los aprendizajes logrados y aplicar- puede ser útil proponer ejercicios vivenciales, jue-
los de forma más consciente, integral y responsa- gos de rol y análisis de casos. En cuanto al juicio crí-
ble. De esta manera, se espera que las acciones tico, se sugiere comentar en el aula las experiencias
planeadas en el grupo partan de un enfoque de los adolescentes respecto a sus grupos identita-
intercultural y se orienten hacia la promoción de rios (de pares, culturales, religiosos, redes sociales
una cultura incluyente que rechaza la discrimina- y otros), así como situaciones dilemáticas que han
ción y que aprecia la diversidad como un valor que vivido o presenciado. A partir de ello, pregunte
nos enriquece a todos. Los estudiantes deben ser también qué prácticas, formas de relación o cos-
capaces de reconocer que la escuela es un espacio tumbres adoptadas generan exclusión, inequidad
donde deben establecerse criterios, normas y pro- o discriminación.
cedimientos que promuevan y defiendan un trato En algunos casos solicite que investiguen en
igualitario. fuentes bibliográficas y que consulten datos esta-
Guíe la ejecución de un proyecto cuyo fin dísticos, por ejemplo, sobre la violencia de género
sea promover una cultura incluyente e intercultu- en el noviazgo.
ral en los espacios de convivencia de los adoles- Pueden servir de apoyo para el tratamiento
centes. Los proyectos o acciones que se realicen de este eje recursos disponibles en línea como los
no solo deben incluir compromisos personales o siguientes:
del grupo escolar, sino pensar a la escuela en su t Bertely Busquets, María; Gónzalo A. Saraví
conjunto, incluyendo la influencia que algunas y Pedro Abrantes, Adolescentes indígenas en
personas, grupos sociales y culturales tienen en la México: Derechos e identidades emergentes,
construcción de las ideas, creencias y acciones que México, CIESAS-UNICEF, 2013.
forman parte de la identidad personal. t La asociación civil “Equidad de género. Ciudada-
Este acercamiento reflexivo incluye plan- nía, trabajo y familia. A. C”, brinda diversa infor-
tearse el significado de la equidad de género en mación sobre temas de equidad y violencia.
194
Se espera que los estudiantes muestren avances posturas y dar argumentos. Por ejemplo, es posible
en capacidades como la empatía, el diálogo y el analizar las implicaciones de la equidad de género
reconocimiento de la dignidad de cada persona. en situaciones cercanas a las vivencias de los adoles-
Se puede obtener evidencia de ello en las acciones centes en sus relaciones de amistad y de noviazgo.
que hayan emprendido o en los pequeños proyec- De igual forma, elabore con ayuda del gru-
tos realizados. Es deseable desarrollar una pauta po rúbricas o instrumentos similares que incluyan
de observación así como elaborar hojas de cotejo criterios para evaluar las actitudes y acciones de
que sirvan tanto al docente como a los propios los estudiantes en el aula y la escuela. El contenido
estudiantes para autoevaluarse. El contenido de mismo de estos instrumentos informa de las pos-
las propuestas generadas debe mostrar sensibili- turas que los jóvenes han asumido y, hasta cierto
dad hacia la diversidad, respeto a distintas formas punto, de su nivel de comprensión (plano cogniti-
de ser y de vivir y la intención de incluir a todos en vo) de los temas.
la planeación y ejecución. En el plano cognitivo, la evaluación deberá
En este grado, la evaluación del eje abarca informar sobre las leyes e instituciones que garanti-
el desarrollo de actitudes como el respeto a mani- zan el derecho a la igualdad y la no discriminación.
festaciones diversas de la adolescencia y la promo- Los estudiantes deben ser capaces de identificar
ción hacia una cultura incluyente e intercultural. situaciones de la vida social en las que este dere-
Para ello, es necesario crear conciencia acerca de la cho se pone en juego. Este plano puede evaluarse
influencia de las personas, los grupos sociales y cul- a partir de reportes de investigación sobre las nor-
turales en la construcción de la identidad personal. mas e instituciones, así como su aplicación perti-
Haga evaluaciones basadas en análisis de nente en casos específicos.
casos, ante los cuales los estudiantes deban asumir
195
Temas t$VMUVSBEFQB[
Aprendizajes esperados tValora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las relaciones entre las
personas, grupos y pueblos o naciones.
tAnaliza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos personales
sin dañar al otro.
tPromueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones
interpersonales y en la lucha social y política.
Para continuar el proceso de aprender a vivir con responder, evitando siempre la actitud de com-
los demás bajo la premisa del buen trato, es nece- petir contra el otro, ya que implica una respues-
sario que los adolescentes conozcan y valoren la ta violenta ante el conflicto y conlleva un daño.
cultura de paz y sepan cómo puede contribuir en Para tratar la no violencia como estilo de vida
su construcción, por lo que se debe profundizar y forma de lucha social y política, analice casos
en las implicaciones de esta en el ámbito de sus de personajes de la historia que son ejemplo de
relaciones con los demás, en la educación, los ello o que por medio de la lucha no violenta han
gobiernos, la sociedad civil y los medios de comu- logrado el reconocimiento de derechos de mino-
nicación y difusión. rías o la liberación de un pueblo. La promoción
Para ello, pida que investiguen más acerca de una cultura no violenta ante los conflictos
de la cultura de paz y los documentos oficiales de implica acciones en favor de una cultura inclu-
la UNESCO al respecto. Organice mesas de análi- yente e intercultural en los espacios de convi-
sis en las que se discuta sobre la función que han vencia de los adolescentes, que se trabaja en el
desempeñado en la promoción de una cultura de eje “Sentido de pertenencia y valoración de la
paz los padres, los maestros, los directivos, los diversidad”.
políticos, los periodistas, los grupos religiosos, Se sugiere consultar las siguientes fuentes:
los intelectuales, los investigadores, quienes rea- t Lederach, John Paul, El abecé de la paz y los con-
lizan actividades filosóficas, creativas y artísticas, flictos. Educación para la Paz, Madrid, Catarata,
los trabajadores sociales, los empresarios y las 2000.
organizaciones no gubernamentales. Es preciso t OREALC-UNESCO, Convivencia democrática,
verificar que en las mesas de análisis surjan pro- inclusión y cultura de paz. Lecciones desde la
puestas que impliquen acciones vinculadas con la práctica educativa en América Latina, Santiago,
promoción de una cultura de paz entre personas y UNESCO-Innovemos, 2008.
grupos sociales.
Por otra parte, es necesario recurrir a Sugerencias de evaluación
ejemplos de conflictos que se estén viviendo en En este eje resulta de suma importancia desarro-
el grupo, en la escuela o que llamen la atención llar actitudes y conductas congruentes con una
de los estudiantes en el momento, para analizar- cultura de paz y de rechazo a la violencia, por
los e identificar el grado de importancia que tie- lo que la evaluación está centrada en la observación
nen los motivos que ocasionaron el conflicto con que realice y registre en su bitácora sobre el grupo
la otra persona, así como el interés en la rela- y sobre cada uno de sus estudiantes. Puede valer-
ción con ella, para proponer la mejor manera de se de indicadores como la intervención del alumno
196
para detener conductas violentas, sus juicios de Sin embargo, también es necesario recurrir
valor ante situaciones que vulneran la cultura a actividades individuales y en equipo, cuyos pro-
de paz, la manera de afrontar los conflictos inter- ductos sean una muestra del nivel de manejo de
personales que vive o de intervenir para ayudar a los contenidos y la capacidad de juicio crítico de
otros a resolverlos sin violencia, además del tipo de los estudiantes, en los que muestre su manera de
trato entre compañeros. valorar la cultura de paz y de resolver los conflictos.

t-BGVODJ«OEFMBBVUPSJEBEFOMBBQMJDBDJ«OZFMDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT
Aprendizajes esperados tValora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza
situaciones en las que no se cumple este criterio.
tReconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una sociedad equitativa
y justa.
tReconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos y
analiza, conforme a ellas, su desempeño.
tValora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen
al Estado de derecho y la convivencia democrática.
En primer grado los estudiantes identificaron las gan a los principios establecidos en la ley. También
características generales de las leyes, asimismo, es necesario que los estudiantes valoren la impor-
analizaron su importancia para la organización tancia de colaborar con la autoridad en asuntos que
social y política del país. En este grado están en fortalecen el Estado de derecho y la convivencia
condiciones de centrarse en un aspecto más espe- democrática.
cífico: la igualdad ante la ley; la intención de esto Parte de la estrategia de trabajo puede incluir
es que reconozcan su importancia en la construc- la búsqueda de notas periodísticas, revistas —o de
ción de una sociedad equitativa y justa. Analice otras fuentes de información— sobre casos popula-
situaciones en las que se aplican las leyes de mane- res de preferencia locales o de su entidad federativa.
ra imparcial frente a situaciones en las que no se Con ambas opciones se promueve la búsqueda de
cumple este criterio. información en diversos medios y un acercamiento
El tratamiento de la dimensión normativa de a la cultura política más próxima a los estudiantes.
la convivencia no puede eludir la discusión acerca También se puede solicitar a los estudiantes que
de las atribuciones, el desempeño y las responsa- dirijan a los servidores públicos una carta en la que
bilidades de los representantes y servidores públi- valoren su desempeño conforme a lo establecido en
cos. Por ello se profundiza en las diversas funciones la ley correspondiente. Asimismo, se puede organi-
que estos desempeñan, con el fin de reconocer su zar un debate grupal para someter a discusión qué
importancia en nuestra sociedad y valorar si se ape- delitos ha cometido algún funcionario, de acuerdo
197
con lo establecido en las leyes. Con esta infor- imparcial. También se puede recuperar la car-
mación se puede generar un espacio de reflexión ta dirigida al servidor público en la que, a partir
para crear conciencia acerca de la importancia del conocimiento de sus atribuciones y respon-
de participar con las autoridades en asuntos que sabilidades, los estudiantes exijan un modo de
fortalecen al Estado de derecho y la convivencia. actuación congruente y apegado a la legalidad.
Para el tratamiento de este eje puede con- Este ejercicio resulta valioso porque ellos emiten
sultar el siguiente recurso: una valoración personal respecto a lo que, desde una
t En la página de la Cámara de Diputados, ade- perspectiva democrática y conforme a los valores
más de encontrarse las leyes de nuestro país, estudiados en el curso, esperarían de sus represen-
se puede consultar un estudio acerca de las tantes o servidores públicos.
responsabilidades de los servidores públicos. También plantee la pregunta: ¿qué harían
ustedes si fueran servidores públicos? y solicite
Sugerencias de evaluación que, en equipos o de manera individual, elaboren
La evaluación puede considerar una escala de acti- un escrito, collage o dibujo en el que expresen sus
tudes para medir la postura personal ante situa- puntos de vista.
ciones en las que se aplican las leyes de manera

t1BSUJDJQBDJ«ODJVEBEBOBFOMBTEJNFOTJPOFTQPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFTFOMBQSDUJDB
Aprendizajes esperados tAnaliza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo con los
principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.
tComprende que, en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye a
resolver necesidades colectivas y a defender la dignidad humana.
tConstruye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la participación
ciudadana.
Para continuar con el desarrollo de aprendizajes mexicano para saber cuál es su estructura, cómo
tanto en el plano de los conocimientos como de es, por qué es así y por qué opera de esa mane-
las habilidades y actitudes en este eje, es necesa- ra. Este análisis contribuye a adquirir capacidades
rio que los estudiantes reconozcan que es posible para utilizar los procedimientos adecuados en el
influir en asuntos de carácter político mediante el momento oportuno. Con ello los estudiantes pue-
uso de los principios, mecanismos y procedimien- den tomar conciencia de las responsabilidades que
tos de la democracia. Para que esto suceda es pueden asumir y ejercer; se sienten con capacidad
importante analizar el funcionamiento del Estado de iniciativa y autonomía para resolver los proble-
198
mas o las necesidades de su entorno sin depen- ción ciudadana, la cual contribuirá a que participen
der de los adultos para ello. Es fundamental que de manera organizada, informada y responsable.
confirme que la participación colectiva organizada Se sugiere consultar el siguiente recurso en
contribuye a resolver necesidades de la comunidad línea:
y a defender la dignidad humana. t Programa de Naciones Unidas para el Desarro-
Participar de manera organizada en la solu- llo, La democracia en América Latina, Hacia una
ción de problemas comunes brinda la oportunidad democracia de ciudadanas y ciudadanos, Argen-
de conocer de cerca las funciones y el desempe- tina, PNUD, 2004.
ño de representantes y funcionarios municipales,
estatales y federales, mediante entrevistas o visi- Sugerencias de evaluación
tas a instituciones públicas, o participando como En este eje se sigue utilizando la autoevaluación
observadores en sesiones del cabildo, del congreso y la coevaluación, pues son fundamentales en la
local o federal, a partir de cuestionarios y guías de formación de los estudiantes y un criterio impor-
observación. tante para la evaluación sumativa. Sin embargo,
En este nivel se debe mostrar la capacidad no son suficientes, por lo que también se deben
de iniciativa y autonomía para responder a nece- considerar los portafolios de los estudiantes y el
sidades más complejas, así como para llevar a registro que haga para informar de los avances en
cabo procesos organizativos mejor estructurados, los conocimientos, en las habilidades para la parti-
diálogos de calidad para resolver controversias cipación, el interés de los estudiantes y los resulta-
y desacuerdos que surgen en el proceso de toma de dos de sus acciones.
decisiones, y evaluaciones rigurosas del proceso y Se sugiere recurrir algunas veces al examen
los resultados que se den a conocer públicamente. escrito o al trabajo individual a partir del plan-
Asimismo, los estudiantes, con base en el teamiento de situaciones para conocer el manejo
análisis de información y las experiencias de aprende conceptos y opiniones, así como la capacidad de
dizajes, podrán construir una visión crítica de las análisis crítico y de argumentación de cada estu-
dimensiones política, civil y social de la participa- diante.
199

Aprendizajes esperados tValora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la
recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas.
tFormula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas que favorecen el
bienestar integral.
tArgumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al
desarrollo integral de los adolescentes.
Se da continuidad a la misma línea analítica es- ción secundaria se sugiere revisar la página elec-
tablecida en el segundo grado respecto a la in- trónica de la Subsecretaría de Educación Media
fluencia que han tenido otras personas y medios Superior.
de comunicación en los deseos y las expectati- Por tratarse del último grado de la educa-
vas de los estudiantes, solo que en este grado se ción secundaria es recomendable la planeación de
pone el énfasis en la reflexión sobre sus aspira- una actividad colectiva encaminada a la búsque-
ciones, potencialidades y capacidades persona- da de opciones educativas apropiadas para todos
les y cómo estas se relacionan con el estudio, el los integrantes del grupo, de acuerdo con sus inte-
trabajo y la recreación. reses, condiciones y posibilidades. De esta manera
Busque que los alumnos incrementen su se promueven actitudes de colaboración y apoyo
capacidad de imaginación y creatividad al hacer entre los adolescentes.
proyecciones personales relativas a lo que quieren
hacer en un futuro cercano, pero es necesario que Sugerencias de evaluación
lo hagan de modo realista identificando fortalezas Con el objetivo de valorar parte de los aprendiza-
y límites en el cuidado de su persona. Este ejercicio jes, plantee a los alumnos alguna situación hipoté-
de introspección personal y de proyección a futuro tica en la que tengan que tomar una decisión im-
contribuye a tomar decisiones respecto a los com- portante sobre opciones de estudio, de recreación
promisos que los estudiantes pueden adquirir para o de trabajo, considerando sus condiciones y po-
cuidar su salud y favorecer su bienestar integral. sibilidades personales y socioeconómicas; pídales
Algunos compromisos pueden relacionarse con la que escriban sus respuestas en un texto a modo
activación física individual y colectiva, como ali- de ensayo. Asimismo, deben exponer a partir de
mentarse de manera correcta, tomar agua y com- qué elementos optaron por esa alternativa o por
partir con otras personas los beneficios de tener más de una.
una vida saludable. Este tipo de ejercicios, además de favore-
Los ejercicios de clarificación de valores y cer la recapitulación de lo aprendido en el eje
toma de decisiones favorecen el descubrimiento acerca de intereses y aspiraciones individuales,
de los intereses y las aspiraciones, así como la cada la posibilidad de identificar si los alumnos
pacidad para discernir entre inercias, modas o im- han recurrido a varias fuentes de información
posiciones. para conocer opciones; por ejemplo, aquellas
Para que los alumnos consulten las diversas que les permitan continuar sus estudios o com-
modalidades de estudio posteriores a la educa- binar estudio y trabajo.
200
t$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMFEFMBMJCFSUBEMBEJHOJEBE MPTEFSFDIPTZFMCJFODPN°O
Aprendizajes esperados tValora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad y
autorregularse tanto en el plano personal como social.
tParticipa en acciones para promover y defender activamente el respeto a la libertad en el espacio
escolar.
tAnaliza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de las
personas.
El desarrollo del eje tiene la intención de recuperar postura sobre asuntos de la convivencia escolar
y concretar algunos de los aprendizajes generados y reconozcan el grado en que han incorporado
en grados previos; entre ellos, los relacionados con los criterios estudiados en primaria y secundaria.
el conocimiento de sí mismo, la dignidad y los Es recomendable que plantee actividades como
derechos humanos como criterios para actuar. cuestionarios o frases incompletas en las que los
Al iniciar el curso, los estudiantes argumen- alumnos contrasten sus posturas a lo largo de la
taron en torno a las acciones y las condiciones que secundaria, cómo han cambiado, que argumenten
favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo en relación con lo que sienten y piensan e identifi-
integral en varios ámbitos de su vida; sin embar- quen situaciones en las que dan muestra de ello.
go, es necesario que lo hagan de modo realista, por Solicite que reflexionen sobre el grado de autono-
ello, otro ámbito de reflexión es la identificación mía de dichas posturas. Estos ejercicios facultan
de condiciones que obstaculizan o favorecen el a los estudiantes a promover y defender activa-
cuidado de su persona y su derecho al desarrollo mente el respeto a la libertad en el espacio escolar.
integral. Se incluye también un componente social y
En este sentido, es fundamental que consi- político del derecho a la libertad. En este los alum-
deren los recursos disponibles en su entorno para nos deberán reconocer la función del Estado como
que puedan lograr sus aspiraciones, o bien, generar garante de las libertades y la responsabilidad de la
estrategias para lograrlas. Vale la pena que aborde ciudadanía ante ello. De esta manera, la revisión
ejemplos cercanos de personas que hayan venci- de casos reales y la investigación acerca de la fun-
do obstáculos y que hayan logrado un desempeño ción de las autoridades e instituciones es pertinen-
positivo en su vida. Este ejercicio personal se enfo- te. Acompañe el proceso de análisis promoviendo
ca en que los alumnos aprecien su dignidad y de- la reflexión crítica y el diálogo constructivo.
fiendan sus derechos en el plano personal y social. Pueden servir de insumo para documentar-
Se espera que los estudiantes valoren el uso se respecto a estos temas los materiales publica-
de su libertad y su capacidad de hacer juicios mo- dos por el Instituto Nacional Electoral y la Comisión
rales como recursos para reconocer dificultades e Nacional de Derechos Humanos (CNDH) relativos a
incidir en la transformación de su entorno. En vir- las garantías del derecho a la libertad y los valores
tud de ello, las actividades deben centrarse en la asociados a ella.
construcción de propuestas de cambio en el espa- t En un buscador pida que coloquen los términos
cio escolar y en su ejecución en la medida que el “INE” e “Investigación sobre democracia y ma-
tiempo escolar lo permita. teria electoral”.
De igual forma, desarrolle ejercicios en los t Solicite que ingresen los términos “CNDH” y
que los alumnos hagan juicios y clarifiquen su “Acervo digital y biblioteca” en un buscador.
201
En el plano cognitivo se espera que los alumnos En los planos actitudinal y procedimental se
sean capaces de explicar la función del Estado evaluará la capacidad para identificar situaciones
—autoridades e instituciones— y la ciudadanía y acciones que obstaculizan el derecho al desarro-
para garantizar y defender las libertades funda- llo integral de los adolescentes, con ello podrán
mentales de los seres humanos. Para evaluar di- construir y poner en práctica propuestas, asu-
cha capacidad, pídales investigaciones en las que mir compromisos y cumplirlos. Es particularmente
identifiquen las responsabilidades de cada actor, importante la autoevaluación para que los alum-
las expliquen y ejemplifiquen. nos reflexionen en torno a su propia experiencia
Para valorar la capacidad de argumentación e identifiquen aprendizajes. Elabore una rúbrica
de los estudiantes sobre la importancia de la dig- que incluya aspectos como estos y registre posi-
nidad y los derechos humanos como criterios para bles avances durante el ciclo escolar.
ejercer la libertad, tome como evidencia las activida-
des llevadas a cabo en este eje: el cuestionario y las
frases incompletas.

Aprendizajes esperados tValora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser,
pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el país y el mundo.
tFormula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad.
tPromueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio para
valorar otros espacios.
Este eje se centra en el derecho a la igualdad, por pensar y expresarse, pero que en la realidad en-
ello es necesario que los estudiantes conozcan en cuentran obstáculos para su ejercicio. Se puede
qué consiste este derecho. Para lograr lo anterior, analizar, de forma particular, el derecho a la igual-
puede analizar algunos de los contrastes socia- dad sustantiva entre mujeres y hombres; revisar
les y económicos que se presentan en la sociedad las leyes que lo garantizan y la forma como ellos
mexicana y algunas de las repercusiones que con- pueden demandar que se cumplan dichas leyes
llevan dichos contrastes, como cubrir las necesida- en diversos espacios como la escuela, la familia
des básicas, por ejemplo. y la localidad.
Es conveniente saber que en las leyes mexi- Para el trabajo didáctico en este eje, conduz-
canas está incluido el derecho a la igualdad jurídica, ca ejercicios de comprensión crítica y análisis de
que abarca el respeto a diversas formas de ser, documentos oficiales, nacionales e internaciona-
202
les. Seleccione algunos datos que sean accesibles a la igualdad con el respeto a diversas formas de
y que resulten de fácil comprensión para los alum- ser, pensar y expresarse. Esto se puede evaluar
nos. Asimismo, promueva campañas a favor de la mediante el desarrollo de un debate en el cual se
igualdad de género en su escuela y localidad. manifiesten las ideas que tienen los alumnos acer-
El cierre de este nivel educativo demanda el ca del tema y la forma en la que van modificando
reconocimiento de desafíos compartidos por la hu- sus posturas conforme se presentan las interven-
manidad, como el cuidado del medioambiente, el ciones en este. Elabore un registro anecdótico refe-
combate a la violencia, la protección a los migran- rente a cómo los estudiantes expresan su respeto
tes y la exclusión. Con ello se promueve un sentido a las diversas formas de ser, pensar y expresarse
de pertenencia planetaria y humana, que incluye en múltiples ámbitos: escolar, amistoso y comuni-
pensar al mundo desde realidades locales e identi- tario. Es deseable que los alumnos autoevalúen su
dades nacionales y regionales, así como enfocar la comportamiento relacionando las diversas formas
atención en la búsqueda del bien común. Indique de ser, pensar y expresarse.
que revisen notas periodísticas y diversas fuentes Para la evaluación (cognitiva) pida un en-
informativas en internet sobre la realidad mundial. sayo en el que los estudiantes construyan una
Sugiera que intercambien cartas o mensajes con idea propia sobre lo que significa ser parte de la
personas de otros países, bajo su supervisión. humanidad e identifiquen aquello que los une
El trabajo en aula puede apoyarse con recur- con personas de todo el planeta. Asimismo, si
sos disponibles en versión digital como el siguiente: es posible, solicíteles que se incorporen a una
t Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, asociación civil, a una fundación o a un grupo en
La adolescencia. Una época de oportunidades, el que se luche por una ‘acción urgente’ o cau-
Nueva York, UNICEF, 2011. sa social, en la que se demuestre solidaridad y
compromiso con otros seres humanos, o bien,
Sugerencias de evaluación que se pronuncien ante causas comunes como
La evaluación en términos cognitivos requiere el medioambiente, la paz o la lucha contra todas
orientarse hacia ejercicios de comprensión y aná- las formas de violencia.
lisis crítico sobre la relación que tiene el derecho
203
Temas t$VMUVSBEFQB[
Aprendizajes esperados tPromueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el
contexto social y político.
tValora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones transformen
relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.
tValora a la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o
grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones justas.
Es importante que en este nivel los alumnos pro- alguno de los involucrados, así como respetar la
muevan climas de convivencia y buen trato entre decisión acordada entre las partes para resolver el
ellos en la vida cotidiana escolar, familiar y social. conflicto.
Además de actuar como agentes críticos y propo- Para desarrollar y aplicar las habilidades
sitivos para impulsar una cultura de paz en el con- anteriores, pida a los alumnos que lleven al aula
texto político y en el ámbito internacional. Esto notas informativas, juegos de rol o de debate en
implica que desarrollen habilidades tanto para la los que se presenten situaciones de conflicto ocu-
solución justa de conflictos interpersonales como rridas en el aula, en la escuela y en otros contextos
para mediar en conflictos de otros. nacionales o internacionales —tanto del ámbito
Por lo cual es importante aprovechar el social como político—, y que las analicen para que
potencial transformador del conflicto, pues identifiquen las verdaderas razones que dieron ori-
abordarlo de manera colaborativa o negociadora gen a dicho conflicto, y de esta manera sean capa-
demanda poner en práctica habilidades y capaces de buscar alternativas de solución y optar por
cidades comunicativas que se han desarrollado aquella que sea más justa para ambas partes, en el
tanto en esta asignatura como en Español. Di- marco de una cultura de paz.
chas habilidades permiten un diálogo de calidad Se sugiere consultar los siguientes recursos:
(escucha activa y empática, claridad, asertividad, t Lederach, John Paul, El abecé de la paz y los con-
precisión, veracidad); fomentan la empatía y flictos. Educación para la paz, Madrid, Catarata,
toma de perspectiva, además de que permiten 2000.
comprender sentimientos, emociones, razones t Fisher, Simon (ed.), Working with conflict. Skills
y percepciones entre las personas involucradas and Strategies for Action, Reino Unido, Zed
en el conflicto y alientan la creatividad que fa- Books, 2000.
vorece la búsqueda de alternativas de solución
para optar por una que sea justa y en la que se Sugerencias de evaluación
comprometan ambas partes. La evaluación está centrada en la observación que
A su vez, el mediador entre las partes de un haga y registre en su bitácora en relación con la
conflicto, además de las anteriores capacidades y participación de cada estudiante y su trabajo en el
habilidades, debe ser entusiasta, sensible y obser- grupo; puede valerse de indicadores como: la ma-
vador, saber escuchar, clarificar, resumir; ser obje- nera de responder del alumno ante sus conflictos
tivo y asertivo, evitar hacer juicios, re-equilibrar el interpersonales y de llegar a soluciones, o su ma-
poder entre las partes, ser imparcial y mantener nera de intervenir para mediar en conflictos entre
siempre una postura a favor de la justicia y no de terceros; sus propuestas y participación en debates,
204
juegos de roles y en la manifestación pública de su de manejo de contenidos conceptuales y su apli-
postura ante situaciones del ámbito político e in- cación en el análisis crítico de situaciones relacio-
ternacional favorables o contrarias a una cultura nadas con la cultura de paz, especialmente en el
de paz. caso de conflictos y en la cultura del buen trato y,
También es necesario recurrir a actividades por tanto, libre de todo tipo de violencia entre las
individuales cuyos productos demuestren el nivel personas, grupos y naciones.

t-BGVODJ«OEFMBBVUPSJEBEFOMBBQMJDBDJ«OZDVNQMJNJFOUPEFMBTOPSNBTZMFZFT
Aprendizajes esperados tAnaliza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia y el apego a la legalidad
en diversos contextos.
tComprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados
internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores
democráticos.
tAnaliza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la rendición de cuentas, la
transparencia y el acceso a la información pública.
Se avanza en el conocimiento de las leyes y su im- promotoras y defensoras de los derechos huma-
portancia en la organización social y política de nos: comisiones públicas y organizaciones de la
un país. De manera específica, se presenta a la sociedad civil.
Constitución como la ley suprema de nuestra na- En este eje cobra relevancia fortalecer en
ción mexicana y a los tratados internacionales los alumnos:
en materia de derechos humanos que también 1. La comprensión crítica de la realidad para que
son leyes que también deben ser respetadas sean conscientes de lo que implica una viola-
en nuestro país. El acercamiento de los alumnos al ción a los derechos humanos y el tipo de san-
primer apartado de la Constitución (parte dog- ciones que se aplican a los servidores públicos.
mática) es indispensable porque ahí se encuen- 2. Impulsar el desarrollo del juicio moral y la em-
tran los derechos humanos y las garantías para patía, invitándolos a emitir juicios acerca de
hacerlos efectivos. Para destacar la importancia las acciones cometidas en contra de la digni-
de conocer las leyes que respaldan sus derechos dad humana e imaginar qué harían si se en-
analice con los estudiantes casos tomados de la contraran en una situación similar.
vida diaria en los que se aplicó la justicia hacien-
do uso de lo establecido en la Constitución y los Como parte de las actividades estratégicas dirija
instrumentos internacionales. Asimismo, pro- un ejercicio de identificación de violación a algún
fundice en la caracterización de las instituciones derecho humano y redacte un escrito para que los
205
estudiantes comprendan y empleen procedimientos derativa. Para su ubicación puede consultar la pági-
para presentar una queja. Este análisis crítico de si- na electrónica de la CNDH e identificar en el mapa la
tuaciones reales puede motivar la participación de correspondiente a la entidad de los alumnos.
los alumnos para conocer los mecanismos y proce-
dimientos para defender la justicia y el apego a la Sugerencias de evaluación
legalidad. Los temas del eje exigen el manejo riguroso de cier-
Algunas preguntas que puede plantear son: ta información y la comprensión de algunos procedi-
¿para qué y a quiénes sirve la Constitución Política mientos. Para poner a prueba lo aprendido, pida a los
de los Estados Unidos Mexicanos? ¿Cuáles deben ser alumnos que analicen casos en los que se violenten
las obligaciones de los servidores públicos? ¿Qué su- los derechos humanos y en los que se argumente, con
cede cuándo un servidor público no cumple con sus base en lo que dicen las leyes relativas a los derechos
obligaciones? A partir de estas interrogantes puede humanos, por qué es un delito y qué se puede hacer
analizar la legitimidad de la autoridad y su desem- para denunciarlo en las instituciones indicadas.
peño con base en la rendición de cuentas, transpa- Para la coevaluación, se pueden emplear acti-
rencia y acceso a la información pública. Otra ac- vidades como las siguientes:
tividad a llevar a cabo es que organice al grupo en t Elaborar encabezados periodísticos que desta-
equipos para analizar casos en los que las autorida- quen lo aprendido y que sea posible contrastar
des no cumplen con el principio de transparencia en con los Aprendizajes esperados en el eje.
el manejo de recursos, y reconocer la importancia t Redactar una apreciación personal sobre lo que
que tienen este principio y la rendición de cuentas significó el acercamiento a estos asuntos y su re-
en la vida democrática del país. lación con ellos y la localidad donde vive.
Para enriquecer el trabajo de este eje pida que t Elaborar un recurso gráfico o esquema que con-
consulten las páginas electrónicas de las comisiones tribuya a la visualización de los componentes bá-
públicas de derechos humanos de cada entidad fe- sicos del eje.
206
t1BSUJDJQBDJ«ODJVEBEBOBFOMBTEJNFOTJPOFTQPM¦UJDB DJWJMZTPDJBM ZTVTJNQMJDBDJPOFTFOMB
práctica
Aprendizajes esperados tArgumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad, con base en los
principios que caracterizan a los gobiernos democráticos.
tEvalúa su actuación y la de los demás basándose en principios democráticos, como pluralismo,
tolerancia, legalidad y derechos de las minorías.
tParticipa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para
responder a necesidades colectivas.
En este nivel los aprendizajes están centrados en También debe haber una clara conciencia de
la práctica. En ella se concretan conocimientos, ha- las razones para actuar en cada situación y en cada
bilidades, actitudes y valores que los alumnos han proyecto participativo que se adopte; por lo tan-
desarrollado a lo largo de la asignatura. En este sen- to, el desarrollo de proyectos colaborativos sigue
tido, es necesario que los alumnos tengan la opor- siendo de vital importancia en el proceso de apren-
tunidad de conocer muy de cerca las funciones y el dizaje y también es una oportunidad para seguir
desempeño de representantes y funcionarios públi- poniendo en práctica los aprendizajes previos.
cos municipales, estatales y federales. Para lograr lo En este nivel debe mostrarse la capacidad
anterior, pida a los estudiantes que mediante entre- de iniciativa y autonomía para responder a nece-
vistas o visitas a instituciones públicas y participan- sidades más complejas, así como para para llevar
do como observadores en sesiones del cabildo, del a cabo procesos organizativos mejor estructura-
Congreso local o federal, elaboren cuestionarios y dos, diálogos de calidad para resolver controversias
guías de observación para discutir en el grupo. y desacuerdos que surjan en el proceso de toma
Los alumnos cuentan con información acer- de decisiones, como para evaluar rigurosamente
ca del funcionamiento del sistema político mexi- el proceso y los resultados logrados que se den
cano, de acuerdo con los principios, mecanismos a conocer públicamente.
y procedimientos de la democracia. Las experien- Todo ello se resume en la capacidad de de-
cias que tengan al usar los procedimientos y las liberación en un diálogo cooperativo en el cual se
prácticas de carácter democrático les permitirán analizan los pros y contras para resolver problemas
comprender de mejor manera el funcionamiento y conflictos de carácter público, sustentado en la
del sistema político, basado en principios demo- información disponible, la participación equitativa
cráticos como son la soberanía popular, la división y la búsqueda del bien común.
de poderes, la búsqueda del bien común y la rendi- Estas prácticas también deben ser aplica-
ción de cuentas. Al mismo tiempo, son una oportu- das en el desarrollo de los compromisos o de una
nidad para vivir el pluralismo, la tolerancia, el res- acción colectiva que sea presentada como cierre
peto a las reglas establecidas y a los derechos de del ciclo escolar y término de su educación secun-
las minorías. Esto les permitirá evaluarse y evaluar daria. Como en grados anteriores, la necesidad a
la actuación de otros grupos, de los medios de co- la que respondan estas acciones colectivas puede
municación y de las tecnologías de la información, ser de diversa índole; desde necesidades de me-
conforme principios democráticos. jora física o de infraestructura, ambiental u otro
207
tipo de mejora del entorno físico o natural, hasta proyecto participativo, así como su apreciación y
de mejora del entorno social en temas de salud, conclusiones. Esto permitirá, tanto a los estudian-
convivencia, recreación, calidad educativa, etcé- tes como a usted, conocer la evolución y la mejora
tera. Cabe señalar que la naturaleza de la acción en la calidad del trabajo —en cada alumno— en
a desarrollar permite una clara vinculación con cuanto a la expresión de sus ideas y juicios, nuevos
otras asignaturas. aprendizajes y su aplicación, su capacidad de sínte-
Se sugiere consultar el siguiente documento sis, redacción y otras capacidades que pueden ser
disponible en línea: objeto de evaluación desde otras asignaturas.
t Hart, Roger A., La participación de los niños. De Elabore una bitácora, pues es un recurso
actuación simbólica a la participación auténti- básico debido a que sus registros son un comple-
ca, Florencia, UNICEF, 1992. mento de la evaluación con varios criterios.
El examen escrito y trabajo individual serán
Sugerencias de evaluación un aspecto más para la evaluación sumativa.
La autoevaluación y la coevaluación siguen siendo Por último, es importante que, al concluir un
relevantes, especialmente en este nivel, dado que proyecto, se considere una sesión de evaluación
los alumnos han desarrollado una capacidad de y una de información a la comunidad sobre el pro-
autoanálisis crítico que les permite efectuar juicios ceso y los resultados logrados; es decir, una especie
objetivos y auténticos. de rendición de cuentas. Esto permitirá establecer
Solicite a los alumnos que lleven un diario la relación entre la vivencia del grupo y lo que debe
de campo en el que registren sus experiencias so- suceder en la vida democrática para analizarlo des-
bre visitas, entrevistas, actividades derivadas del de una perspectiva crítica y propositiva.
208
11. EVOLUCIÓN CURRICULAR Afrontar nuevos retos
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO

tA diferencia del currículo anterior, en que
la asignatura se trabajaba por separado desde
el primer grado de primaria, ahora en los
tres primeros grados de primaria se trabajan
en las asignaturas Conocimiento del Medio
(primero y segundo grados) y en Historias,
Paisajes y Convivencia en mi Localidad (tercer
grado). A partir del cuarto grado y hasta el
tercero de secundaria, Formación Cívica y Ética
cuenta con un espacio curricular propio que
gradualmente avanza en complejidad.
Cimentar logros tLos ejes de los programas de este Plan se
articulan en conocimientos, habilidades,
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE SE MANTIENEN
actitudes y valores para fortalecer la
tDe los programas anteriores se retoman nociones, habilidades formación ética y ciudadana de los
y actitudes que ahora se sintetizan e integran en seis nuevos estudiantes. La formación socioemocional
ejes: “Conocimiento y cuidado de sí”, “Ejercicio responsable de la será favorecida en el espacio curricular
libertad”, “Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad”, Educación Socioemocional. De esta manera,
“Convivencia pacífica y resolución de conflictos”, “Sentido de se simplifica el número de organizadores
justicia y apego a la legalidad”, y “Democracia y participación curriculares, disminuye el número de
ciudadana”. aprendizajes esperados y la extensión de los
t Los programas del currículo anterior en su conjunto favorecían contenidos en los programas de la asignatura.
la educación socioemocional de los estudiantes para que fueran tEn los programas actuales se avanza en
capaces de reconocerse y asumirse como singulares, valiosos, dignos, la delimitación de lo que se espera que logren
sujetos de derechos y autónomos, capaces de regular sus emociones los estudiantes; hay una mejor articulación
con base en principios y valores, además de reconocerse como de nociones, habilidades y actitudes;
integrantes de un país diverso y plural. menor reiteración y mejor gradación en los
tSe incluían contenidos relacionados con la democracia aprendizajes esperados; y más precisión en el
y el desarrollo de una cultura política democrática, basada planteamiento de los temas. Se fundamenta
en el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad, en principios ordenadores de los aprendizajes,
la valoración de pluralidad, la convivencia pacífica, la justicia, la que van de lo concreto a lo abstracto, de lo
transparencia y la rendición de cuentas; así como el rechazo personal a lo social, de lo cercano a lo lejano,
a la discriminación, la violencia y todo aquello que atente contra y de lo simple a lo complejo.
la dignidad de las personas y la sociedad en su conjunto. tEn secundaria la asignatura se imparte desde
tEn lo didáctico se estructuraba en torno a los procedimientos primer grado.
formativos como el diálogo, empatía, juicio ético, toma tEn segundo grado de secundaria se fortalece
de decisiones, participación, proyectos de trabajo, reflexión y el tratamiento del tema Convivencia pacífica y
comprensión crítica, además de incluir estrategias didácticas solución de conflictos.
orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegadas tEn tercer grado de secundaria se presenta de
a principios éticos; interactuar con otros; adoptar posturas manera explícita la perspectiva de género
y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos. al incluir el tema Igualdad y perspectiva de
género.
209
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ACRÓNIMOS Y CR
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Secundaria - Formacion Civica y Etica - PROGRAMA de Estudio

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construc-

1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos

3. Propósitos por nivel educativo

Propósitos para la educación primaria

1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí

Propósitos para la educación secundaria

1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarro-

La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y

s Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones

Reimers, Fernando M. y Connie K. Chung (eds.), Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Ejercicio responsable de la libertad

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Convivencia pacífica y solución de conflictos

Sentido de justicia y apego a la legalidad

Ejercicio responsable de la libertad

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Convivencia pacífica y solución de conflictos

Sentido de justicia y apego a la legalidad

Democracia y participación ciudadana

El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualiza-

La comprensión y la reflexión crítica

El desarrollo del juicio ético

Los proyectos de trabajo

El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que plan-

s En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean ca-

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habili-

comparte con otras personas protegerse y defenderse. personas.

desarrollo personal. cada persona.

cultural, religioso, condición

económica, física u otras.

Identidad tIdentifica que es parte de tReconoce distintas tAnaliza los desafíos

Igualdad tComprende que mujeres tReconoce situaciones de tDistingue características

contraposición a la cultura de de paz frente a una y los rechaza porque atentan

relaciones humanas y como para solucionarlo. dialogar y alcanzar acuerdos

Criterios para tComprende el sentido de tAnaliza si las sanciones tValora la importancia

La democracia tIdentifica a México como tReconoce las características tAplica procedimientos y

procedimientos convivencia cotidiana.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1°

la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el

-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOP tConstruye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas

fundamental y grupos como una condición para fortalecer su autonomía.

$SJUFSJPTQBSBFMFKFSDJDJPSFTQPOTBCMF tDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios

no discriminación e interculturalidad y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

tReflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel

$VMUVSBEFQB[ tReconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,

comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el

rechazo a todo tipo de violencia.

'PSNBTEFIBDFSGSFOUFBMDPOnJDUP tComprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las

-PTDPOnJDUPTJOUFSQFSTPOBMFTZTPDJBMFT tUtiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación

QBSBMBDPOWJWFODJB en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.

$SJUFSJPTQBSBMBDPOTUSVDDJ«OZBQMJDBDJ«OEF tIdentifica las características generales de las leyes y su importancia para

-BEFNPDSBDJBDPNPCBTFQBSBMBSFnFYJ«O tValora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse

promueven las redes sociales y medios de comunicación y que influyen

4VKFUPEFEFSFDIPZEJHOJEBEIVNBOB tValora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho

-BMJCFSUBEDPNPWBMPSZEFSFDIPIVNBOP tArgumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como

fundamental garantías de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.