Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Facultad de Ciencias Sociales

Carrera: Psicopedagogía

Cátedra: CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA

Cuerpo docente:
Profesora adjunta a cargo: Lic. Julia Bonfill
Profesor adjunto: Psp. Oscar Amaya
Jefa de trabajos prácticos: Psp. Elba Fernández,
Ayudantes de trabajos prácticos: Lic. Natalia Lozano, Lic. Susana Osorio, Lic. Sabrina Pensado, Lic. Sandra
Vanotti.
Ciclo Lectivo: 2012
Cuatrimestre: Primero

Fundamentación

La cátedra que tenemos la responsabilidad de conducir es un espacio curricular del plan de la carrera donde los
futuros psicopedagogos podrán analizar y adentrarse en los temas y prácticas de la clínica psicopedagógica.
Esta particularidad obliga a plantearse varias reflexiones en cuanto al diseño y objetivos de la cátedra que exige
96 horas de cursada para su acreditación, que se llevan a cabo a través de un día de cursada de trabajo teórico-

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clínico de 4 horas reloj y una pasantía en el Servicio de Asistencia y Orientación Psicopedagógica (SAOP),
como se explicitará más adelante.
Este espacio curricular debe ser, por una parte, el garante de la seriedad en la formación final de grado, así
como, por otra, un lugar de síntesis de los estudios realizados por el psicopedagogo a lo largo de su paso por la
unidad académica.
En este sentido, la materia ha sido pensada, íntimamente unida con el paso del estudiante por el SAOP, que la
facultad creara en 1998.
Sabemos que si existe una demanda legítima entre los estudiantes de muchas carreras de grado, ésta consiste
en superar la dificultad de integrar los conocimientos teóricos con el despliegue de la práctica profesional en el
contexto de formación de una profesión determinada.
La idea rectora de la cátedra es, entonces, integrar a través de una pasantía los contenidos teóricos con el
despliegue y elaboración de las prácticas profesionales que se desarrollan en el SAOP.
Esta es la razón por la cual el alumno integrará los equipos de trabajo que funcionan en el Servicio y deberá
participar de los análisis y tareas clínicas e institucionales que estos equipos llevan adelante.
El sentido de tal integración se halla en la necesidad imprescindible de que, tanto los contenidos teóricos que
deben ser exigidos a un profesional como las estrategias de intervención, puedan ser visualizados y
desplegados en el quehacer profesional de una institución que permitirá, al mismo tiempo, la evaluación de
estos contenidos y estrategias.
En relación a los contenidos teóricos, es necesario puntualizar dos aspectos: el primero se halla vinculado a la
exigencia de la cátedra de que todo alumno de psicopedagogía debe poder actualizar y por lo tanto dar cuenta
de temáticas estudiadas en el recorrido de sus materias. El segundo se vincula a que esta cátedra, que
introduce fuertemente al alumno en la experiencia clínica, se halla obligada a un profundo y constante trabajo de
actualización teórica y profesional, aspecto que implica una particular exigencia en relación a los contenidos
bibliográficos.
Todo el esfuerzo de la cátedra se vincula con el requerimiento, por parte de los estudiantes, de una posición que
debe dejar de lado toda actitud “escolar” en cuanto a desempeño y/o rendimiento. Sabemos que la enseñanza

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es obligatoria, pero también que el aprendizaje es una decisión. Es por ello que se trata de comprender que nos
hallamos trabajando entre alumnos que a corto plazo poseerán el título de Psicopedagogos y estarán
habilitados para realizar diagnósticos de los aspectos preservados y perturbados comprometidos en el proceso
de aprendizaje e implementar sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas de tratamiento, orientación
y derivación.

Objetivos Generales

Que el estudiante actualice y posea los principales conocimientos necesarios vinculados con el perfil del
profesional psicopedagogo.
Que el estudiante pueda consolidar su identidad profesional tanto en su desempeño clínico como en su
actitud reflexiva.
Que el estudiante pueda integrarse a los equipos de trabajo con capacidad de intervención y actitud
comprometida.
Que el estudiante conozca los componentes esenciales que configuran una hipótesis diagnóstica.
Que el estudiante aprenda a configurar un plan clínico ante un niño con dificultades de aprendizaje.
Que el estudiante sea capaz de planificar una intervención psicopedagógica en una institución educativa.

Contenidos y desarrollo

La estructura de la cátedra Clínica Psicopedagógica supone por una parte, el dictado de clases teóricos-
prácticas por parte de los docentes, quienes desarrollan las temáticas del programa. Por otra parte, los alumnos
deberán realizar una pasantía por el SAOP que implica su inclusión en los espacios modulares de supervisión

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participando activamente de la dinámica de trabajo clínico. Participarán de los análisis de entrevistas de
admisión y de las alternativas de los tratamientos que se realizan en el servicio.

Unidades Programáticas

Sumario de las Unidades Programáticas

Unidad I: Diagnóstico y Tratamiento: sus inicios

Tema 1. La clínica psicopedagógica

Tema 2. La clínica psicopedagógica en el contexto interdisciplinario
Tema 3. El juego. Su utilización diagnóstica y terapéutica

Unidad II: Especificidad de la Intervención Clínica Psicopedagógica

Tema 1. Dispositivos clínicos institucionales

Tema 2. Diseños de estrategias clínicas en psicopedagogía
Tema 3. Perspectivas constructivistas
Tema 4. Psicogénesis y aprendizajes de contenidos escolares.
Tema 5. Adolescencia
Tema 6. La escritura de la clínica: el informe psicopedagógico

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 Unidad III: Intervenciones en la institución educativa

Tema 1. La institución educativa.

Tema 2. El psicopedagogo como orientador clínico

Unidad IV: Revisión acerca de la problemática del lenguaje

Tema 1. Conceptos básicos en el estudio de Lenguaje

Tema 2. Alteraciones del desarrollo del habla y del lenguaje en el niño

Desarrollo de las Unidades Programáticas

Unidad I: Diagnóstico y Tratamiento: sus inicios

Tema 1. La clínica psicopedagógica

Enunciación del contrato: entrevistas de admisión, preliminares a padres, individual al paciente, de devolución.
Tipos de entrevistas: anamnesis, semidirigida y abierta. Puesta en marcha del dispositivo terapéutico. El secreto
profesional.
Motivo de consulta: análisis de variables. El niño y los síntomas de la infancia. La invisibilidad de los conflictos
para los sujetos intervinientes. Aparato psíquico y subjetividad. Los imaginarios sociales y las modalidades
culturales de la subjetividad infantil. Lo invisible en la consulta.

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Instrumentos clínicos: La confección de la Historia Clínica. Las técnicas de exploración y los materiales clínicos:
estrategias de uso. Intersección de los datos con la historicidad del sujeto. Intervenciones clínicas con padres e
instituciones. El uso de las técnicas diagnósticas. Análisis crítico de tests psicométricos: tensiones en torno al
uso del Cociente Intelectual. Instrumentos diagnósticos alternativos.
La derivación: Criterios de derivación e interconsulta. Cuándo y por qué solicitar una interconsulta. Elaboración
de informes dirigidos a otros profesionales.

Bibliografía:

Amaya, O. En torno a la clínica psicopedagógica: desde un intervencionismo en las conductas hacia el propiciar
procesos de singularización subjetiva. Publicación de cátedra, 2010. (en módulo 3)
Amaya, O. Análisis crítico de las pruebas psicométricas. En: Modelos y Estrategias de intervención en
psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias Sociales. (inédito) 2009.
Editor: Amaya, O. cap. 9 (en módulo 1)
Amaya, O. Puntuaciones en torno a “Las dimensiones de los aprendizajes” de Lucio Cerdá. En: Publicación de
cátedra. UNLZ, 2009 (en módulo 1)
Arias, P. “La autonomía del pensar en un contexto de crisis. Reflexiones desde la psicopedagogía”. En:
Insignificancia y autonomía. Debates a partir de Cornelius Castoriadis. Edit. Biblos, Buenos Aires, 2007 (en
módulo 3)
Cerdá, L. La dimensiones de los aprendizajes. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009
Cerdá, L. El dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. El SAOP: Un dispositivo clínico-institucional. En: Modelos y Estrategias de intervención en
psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 1 (en módulo 1)
Cerdá, L. La formación académica del psicopedagogo. En: Modelos y Estrategias de intervención en
psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O., cap. 2 (en módulo 1)

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Osorio, S. Un dispositivo de inicio en la clínica: la entrevista de admisión. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Cs Soc. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O., cap. 7 (en módulo 1)

Tema 2. La clínica psicopedagógica en las perturbaciones complejas en los aprendizajes: la perspectiva

interdisciplinaria

a- Aportes del psicoanálisis: Construcción de la subjetividad. El lugar del niño en el discurso familiar. La
importancia de la historia individual. El trabajo con los padres durante el tratamiento. La significatividad de la
transferencia. La intervención en sujetos con dificultades en la constitución de su psiquismo. Características
particulares de los síntomas. Necesidad de especificar la etiología y las condiciones de emergencia de cada
síntoma. Patologías actuales en la infancia. Discusiones teórico clínicas sobre el uso del DSM lV.

Bibliografía

Baraldi, C Intervención temprana: Los preliminares del jugar. En: Jugar es cosa seria. Ed. Homo Sapiens.
Rosario 1999 (en módulo 2)
Calzetta, J. "Algunas reflexiones sobre lo preliminar en análisis de niños y adolescentes" En: Actualidad
Psicológica. Entrevistas preliminares en niños y adolescentes. Año XXXIII, nº 361, marzo 2008 (en módulo 2)
Coriat, Elsa. “El lugar de los padres en el transcurso de la cura” En: El psicoanálisis en la clínica de niños
pequeños con grandes problemas. E. Lazos. 2006 (en módulo 2)
Freud, S. 23 conferencia. Los caminos de formación de síntoma. Conferencias de introducción al psicoanálisis.
[1916-17 (1915-17)] (en módulo 2)
Freud, S. 34 conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. Nuevas conferencias de introducción al
psicoanálisis (1932 -1933-). O. C. T. XXII (en módulo 2)

7
Janín, B. "Abriendo el juego..." En: Actualidad Psicológica. Entrevistas preliminares en niños y adolescentes.
Año XXXIII, nº 361, marzo 2008 (en módulo 2)
Janín, B. “Los padres, el niño y el analista: Encuentros y desencuentros”. En: Cuestiones de Infancia. Año 2005
Vol 9 (en módulo 2)
Mannoni, M., La primera entrevista con el psicoanalista. Prefacio, Palabras preliminares, Cap. 4, Conclusiones.
Granica Editor (en módulo 2)
Rodulfo, R. El niño y el significante. Caps. 1 y 2. Ed. Paidós (en módulo 2)
García Reinoso, G Prólogo En: El lugar de los padres en el psicoanálisis de niños Comp. Sigal, A.M. Lugar
editorial (en módulo 2)

b- Aportes de las neurociencias: Revisión de conocimientos neuroanatómicos y neurofisiológicos. Partos

distócicos. Problemáticas del prematuro. Depresión neonatal. Hemorragia periventricular. Encefalopatías
hipóxico-isquémicas. Encefalopatías evolutivas y no evolutivas. Disfunciones y patologías neurológicas
incidentes en los aprendizajes: retardo mental y aprendizaje. Factores de riesgo. La inteligencia en el retardo
mental. Trastornos motores y aprendizaje. Epilepsias de la infancia: clasificación y etiologías. Disfunción
Cerebral Mínima o trastornos del desarrollo, áreas afectadas: conducta, atención, motricidad, lenguaje verbal,
aprendizaje. Neuropsicología de las Funciones Ejecutivas. Atención y Funciones ejecutivas. Memoria de trabajo
y funciones ejecutivas. Intervención en niños con riesgo de trastorno del neurodesarrollo. Nociones de
psicofarmacología. Análisis de casos clínicos.

Bibliografía

Ardila A., Roselli M., Matute E. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral en Neuropsicología del desarrollo
infantil Cap 2 Ed El Manual Moderno, México, 2010 (en módulo 6)
Artigas-Pallarés J, Narbona J. Concepto, clínica y etiopatogenia del retraso mental (Cap 5) en Trastornos del
neurodesarrollo Ed Viguera. Barcelona, 2011

8
Cerdá, L. Glosario de Neurociencias. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. Glosario de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los aprendizajes. En:
Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. Tropiezos en los aprendizajes: los llamados “signos blandos o menores”. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L.: Consideraciones acerca del retraso mental. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila,
2009
Fejerman N. (comp) (2010) Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Conducta, motricidad,
aprendizaje, lenguaje y comunicación. Cap 1 y 2 Paidós Bs As (en módulo 6)
Lejarraga, H. Desarrollo del niño en contexto. Buenos Aires, Ed. Paidós, 2004. Cap 5 y 10 (en módulo 6)
Portellano, J.A. Neuropsicología infantil. Ed: Síntesis. 2007. Cap 4: Disfunción Cerebral Mínima (en módulo 6)
Soprano, A.M., Cómo evaluar la atención y funciones ejecutivas en niños y adolescentes. Cap 1: atención y
funciones ejecutivas. Paidós. Bs As. 2009 (en módulo 6)
Tallis, J., Casarella, J., Grañana N. Trastornos psicopatológicos y comportamentales en el retardo mental.
Miño y Dávila editores. Bs As, 2006, cap. 1 (en módulo 6)
Tirapu Ustarroz y col. Manual de Neuropsicología. Cap 16: Neuropsicología infantil. Ed Viguera. 2° ed. 2011.
Barcelona, España (en módulo 6)

c- Aportes de la genética de transmisión:

Nociones acerca del genoma. El significado del ADN Genes y cromosomas. Patologías cromosómicas y
genéticas. Leyes De la herencia. Rasgos autosómicos recesivos y dominantes. Rasgos ligados al sexo.
Cariotipo genético. Pruebas moleculares. Patologías genéticas más significativas en relación a disturbios en el
aprendizaje. Síndrome Frágil X; Galactosemia; Fenilcetonuria. Errores congénitos de metabolismo y otras.
Patologías cromosómicas: trisomías; aberraciones de cromosomas sexuales.

9
Bibliografía

Aldao, R. Del ADN a la medicina molecular sistémica. En: Díaz, A. y Golombek, D.: ADN: 50 años no es nada.
Ed. S. XXI, Buenos Aires, 2004(en módulo 5)
Carey, J. Genética médica. Cap. 3, 4 y 5. Ed. Elsevier, tercera edición 2005 (en módulo 5)
Cerdá, L. Glosario básico de Genética. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. Nociones básicas de Genética. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. Genética y Aprendizaje. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009
Coso, O. De que hablamos cuando hablamos del ADN. En: Díaz, A. y Golombek, D. (en módulo 5)
Eirís-Puñal, J. Aportación de la genética y de los estudios neurometabólicos al diagnóstico del retraso mental.
Revista de Neurología, 2006; 43 (supl. 1) (en módulo 5)
Guillén-Navarro, E.; Glover-López, G. Causas monogénicas de retraso mental ligado al X. Rev. Neurol., 2006;
42 (supl. 1) (en módulo 5)
Kornblihtt, A. Biología molecular: consecuencias evolutivas del azar. En: Bleichmar, S. (comp.) Temporalidad,
determinación, azar. Lo reversible y lo irreversible. Paidós, Buenos Aires, 1986 (en módulo 5)
Lozano, N. Nociones de biología molecular y genética. Publicación de cátedra, 2009.
Pelegrini, R. “x frágil: a la búsqueda de la cura”. En: revista el Cisne 2009 (en módulo 5)
Penchaszadeh, Del genoma a la salud. En: Diaz, A. y Golombek, D.: Ob. cit. (en módulo 5)
Ramos Fuentes, Feliciano J. Síndrome X Frágil (en módulo 5)
Rodriguez, M. “Características en las etapas del desarrollo del niño afectado con el síndrome de Frágil
X” Publicación SAOP, Área de investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ. 2009 (en
módulo 5)
Ruival, P. “El síndrome de Frágil X: Manifestaciones clínicas en niñas con premutación y mutación
completa” Publicación SAOP, Área de investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ.
2009 (en módulo 5)
Sasson, A. Prólogo. ADN: 50 años no es nada. En: Díaz, A. y Golombek, D.: Ob. cit. (en módulo 5)

10
Taquela, C. “Síndrome de temblor y ataxia asociada a síndrome de Frágil X (FXTAS)”. Publicación SAOP, Área
de investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ. 2009 (en módulo 5)
Zarranz Imirrisaldu, J. Epilepsias. En: Neurologia Ed. Harcourt, Barcelona (2002) (en módulo 4)
Material clínico Selección de cátedra.

d- Nociones básicas de interpretación de estudios diagnósticos complementarios: Lectura e interpretación de

informes neurológicos, fonoaudiológicos y/o pediátricos. Electroencefalograma (EEG). Neuroimágenes:
Resonancia magnética (RM) y Tomografía computada (TAC). Cariotipo genético. Potenciales evocados.

Bibliografía

Lavos, E; Slachevsky, A; Fuentes, P y Manes, F (comp.) cap. 3 Neuroimagen y cognición En: Tratado de
neuropsicología clínica Ed: Akadia 2008
Fejerman, N. cap. 3 Fundamentos de electroencefalografía. En: Convulsiones en la infancia. Diagnostico y
tratamiento Ed: El ateneo 1986
Kolb, B; Whishaw, I. Cap. 7. Estudio por imágenes de la actividad cerebral En: Neuropsicología Humana. Ed:
Medica Panamerica 2009.

e- La clínica psicopedagógica y los TGD: aportes del psicoanálisis, la psicología cognitiva, las neurociencias
Detección temprana de trastornos del espectro autista y determinantes intersubjetivos. Espectro autista:
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger. Síndrome desintegrativo de
la infancia. Rol del psicopedagogo en estas patologías.

Bibliografía

Calzetta, Juan José. Autismo y complejidad. En: Actualidad Psicológica. Año XXXII Nº353 (en módulo 9)

11
Coriat, E. Autismo al día de hoy. Trabajo presentado en la Reunión Lacanoamericana de Psicoanálisis de
Rosario. Julio de 1999 (en módulo 9)
Chavarini, M. Trivisonno, C. Motivación y refuerzo. El enfoque americano para la intervención en autismo. En:
Revista El Cisne, edición digital. Marzo 2011 (en módulo 9)
Janín, B. El Psicoanalista ante las patologías "graves" en niños. Entre la urgencia y la cronicidad, en Cuestiones
de la Infancia Nº 7 (en módulo 9)
Jerusalinsky, A. “Cuestiones preliminares”, en Psicoanálisis del autismo (en módulo 9)
Kaufmann, L. “Vulnerabilidad potencial para desarrollar un trastorno autístico: determinantes intersubjetivos”
Cap 7. En: Patologías actuales en la infancia. Comp G Wettengel, L. Noveduc 2009 (en módulo 9)
Manzotti, M. El Autismo: La demora en el reconocimiento. Las dificultades diagnósticas. En: Autismo infantil.
Límites y posibilidades. Fundación Hacer Lugar. Cuadernos I. 1996 (en módulo 9)
Massun de Orlievsky, S.; Calzetta, J.; Orlievsky, D. Autismo y trastornos severos del desarrollo: recursos
actuales en clínica e investigación. Panel “Un dispositivo de investigación: escritura, comunicación y estructura
psíquica en los trastornos severos del desarrollo. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología, 2005
(en módulo 9)
Minici Ariel y otros ¿qué es la terapia cognitivo-conductual? Artículo de difusión. CETECIC. 2005 (en módulo
9)
Rodulfo, R. Prólogo. En: Autismo infantil: lejos de los dogmas. Tallis, J. (coord.). Miño y Dávila, Buenos Aires,
1998 (en módulo 9)
Spargliardi, E. “Terapia cognitivo conductual en niños”. Artículo de difusión. CTCC. 2010 (en módulo 9)Tallis,
J. “Detección temprana de trastornos del espectro autístico” Cap 6. En: Patologías actuales en la infancia.
Comp G Wettengel, L. Noveduc 2009 (en módulo 9)
Tallis, J. (coord.) Autismo infantil: lejos de los dogmas. Cap. 1 Miño y Dávila, Buenos Aires, 1998 (en módulo 9)
Untoiglich, G. Cap 5 y 7 En: Patologías actuales en la infancia. Comp G Wettengel, L. Noveduc 2009 (en
módulo 9)

12
Valdez, D. Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. Tomo 1, caps. 1
y 2. Tomo 2, cap. 5. Ed. Fundec, Buenos Aires, 2001 (en módulo 9)
Valdez, D, Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo, Cap 1. Aique Educación, Bs As.
2009 (en módulo 9)

Tema 3. La infancia en la escena clínica. El juego: su utilización terapéutica

Las formas plurales de la infancia. Concepciones hegemónicas de la modernidad: operaciones de

naturalización, pedagogización, minorización y expulsión. El dispositivo clínico y las identidades infantiles
contemporáneas: la industria del entretenimiento y las políticas de sustitución. La infancia como público
consumidor.
El juego en la infancia: diferentes posiciones teóricas. Escuela inglesa y francesa. Freud, Klein, Winnicott y
Lacan. Las corrientes constructivistas: Piaget y Vigotsky.
El juego y el jugar. Características del juego. Psiquismo y espacio lúdico. Función del jugar en la constitución
temprana. El psicopedagogo en el espacio lúdico. Criterios para la inclusión de elementos lúdicos en el espacio
clínico. La caja de juguetes.
El juego y la estructura cognitiva. La función del juego en la distinción entre pensamiento y mundo externo.
Signo, símbolo e instrumento. Significado ausente, significante diferenciado. Ficción y representación. El plano
intrapsicológico y el plano social. Implicancias clínicas. Las dimensiones antropológica y política y su carácter
constitutivo en el juego. Concepciones culturales acerca del juego y la infancia.

13
Bibliografía:

Amaya, O.: Titeres, disfraces, tableros, pantallas. El sentido del jugar en la clínica psicopedagógica. En:
Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito) 2009.
Editor: Amaya, O. cap. 11 (en módulo 1)
Baraldi, C.: Jugar es cosa seria. Cap I y 4 Ed. Homo Sapiens. Rosario, 1999 (en módulo 2)
Bonfill, J.: La magia de jugar. En: Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de
Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 10 (en módulo 1)
Dinerstein, A. Psicoanálisis de niños, ¿sí o no? Anna Freud o Melanie Klein. En: ¿Qué se juega en
psicoanálisis de niños? Cap I. (módulo 2)
Dinerstein, A.: El juego en psicoanálisis de niños. Revista For-Da (en módulo 2)
Fleshler, A. Jugar de niños. En Cuadernos Sigmund Freud Nº17: Niños en psicoanálisis. E.F.B.A. 1994 (en
módulo 2)
Fleshler, A. “Los tiempos del juego” En: El niño en el análisis y el lugar de los padres. Ed. Paidós 2008 (en
módulo 2)
Freud, S. Personajes psicopáticos en el escenario; El creador literario y el fantaseo. O.C. T IX, Amorrortu Eds
(en módulo 2)
Freud, S. El creador literario y el fantaseo. O.C. T IX Amorrortu Editores (en módulo 2)
González, A: El lugar del juego en el tratamiento psicopedagógico. En: Bin, L.; Diez, A.; Waisburg, H.
Tratamiento Psicopedagógico, Ed. Paidós. Bs.As. 2000 (en módulo 3)
Ortega, J.: Del “síntoma” al juego: dos respuestas posibles en el niño. Ponencia para la especialización en
psicología clínica. Orientación niños. Buenos Aires, 2003 (en módulo 2)
Piaget, J. “Los problemas y los métodos” En: La representación del mundo en el niño” Ed. Marota, Madrid, 1981
(en módulo 3)
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Grijalbo, México, 1988 (en módulo 3)
Winnicott, D., Realidad y juego. Cap. 3 y 4. Ed. Gedisa. Barcelona, 1979 (en módulo 2)

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 Unidad II: Especificidad de la Intervención Clínica Psicopedagógica

Tema 1. Dispositivos clínicos institucionales

Marco institucional público y privado. Abordaje y estrategias clínicas:

1- La problemática. La supervisión. El encuentro interdisciplinario. La especificidad de la problemática del
aprendizaje. Problemáticas sociales: situaciones de contexto violento.
2- El tipo de población. Las poblaciones en riesgo. Incidencias socioeconómicas. Desnutrición. Problemáticas
derivadas de familias desestructuradas.
3- Recursos disponibles. La atención en instituciones de tiempo acotado. Las “listas de espera”. La consulta
privada. La derivación.

Bibliografía:

Bonfill, J.: La Supervisión: psicopedagogía y psicoanálisis. En: Modelos y Estrategias de intervención en

psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap., cap. 8 (en módulo 1)
Cerdá, L.: El dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009
Cerdá, L. Los inicios de la clínica de los aprendizajes. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009

Tema 2. Diseños de estrategias clínicas en psicopedagogía

Dirección del tratamiento: El lugar del diagnóstico. Tipo de intervenciones. Obstáculos imaginarios de la relación
terapeuta-paciente. Intervenciones en transferencia. Fin de tratamiento. La abstinencia del terapeuta. Sus
ideales. Lugar de la subjetividad en el tratamiento psicopedagógico. Cuestiones de la ética: confidencialidad,
secreto profesional, los riesgos del diagnóstico “etiqueta”.

15
Bibliografía

Cerdá, L.: El dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá, L.: La tarea clínica en los trastornos de aprendizaje. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila,
2009
Cerdá, L. Los inicios de la clínica de los aprendizajes. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009

Tema 3. Perspectivas constructivistas

La corriente psicogenética
Procesos de construcción cognoscitiva y apropiación significativa. Los procesos de desarrollo y las situaciones
de aprendizaje. Estructuras y procedimientos. El sujeto clínico: implicancias en el dispositivo psicopedagógico.

La corriente sociohistórica
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Escolarización y desarrollo cognitivo. Las interacciones
sociales en la constitución subjetiva. El sujeto clínico: implicancias en el dispositivo clínico.

Bibliografía:

Amaya, O. Aspectos estructurales y aspectos funcionales en el desarrollo cognoscitivo: desde las estructuras
hacia los procedimientos. Un modo de comprensión crucial para la clínica psicopedagógica. UNLZ, 2011.
Publicación de cátedra (en módulo 3)
Amaya, O. Glosario de perspectivas constructivistas.II. Teoría socio-histórica. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito) 2009. Editor: Amaya, O. anexo
(en módulo 1)

16
Amaya, O. Lev Vigotsky y la formación semiótica de la conciencia: una aproximación sociohistórica al sujeto.
Implicancias en la clínica psicopedagógica. Publicación de cátedra (en módulo 3)
Colinvaux, D. “Formación de conceptos: reviviendo el debate Piaget/Vygotski”. En: Castorina,J.; Dubrovsky, S.
Psicología, cultura y educación. Eds. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004 (en módulo 3)
Delval, J El desarrollo humano. Caps.14 y 15. Ed siglo veintiuno. 2000 (en módulo 3)
Diment, E. Algunas ideas acerca del funcionamiento del sistema cognitivo según la perspectiva psicogenética.
En: Elichiry, N. (comp.) Aprendizajes escolares. Ed. Manantial, Buenos Aires, 2004 (en módulo 3)
Dubrovsky, S. (comp.) “El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la comprensión de los problemas
de aprendizaje escolar”. En: Vigotski. Su proyección en el pensamiento actual. Eds. Novedades Educativas,
Buenos Aires, 2000 (en módulo 3)
Martí, E. “La relación entre los cambios generales y específicos en Vygotski”. En: Desarrollo, cultura y
educación. Buenos Aires, Amorrortu, 2005. (en módulo 3)
Tolkachier, I. “La zona de desarrollo próximo en el diagnóstico y evaluación de posibilidades de aprendizaje”.
En: Dubrovsky, S. (comp.) Vigotski. Su proyección en el pensamiento actual. Eds. Novedades Educativas,
Buenos Aires, 2000 (en módulo 3)
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México, Grijalbo, 1988. (en módulo 3)

Tema 4. Psicogénesis y aprendizajes de contenidos escolares

a) La apropiación de la lengua escrita

Los procesos de apropiación de la lengua escrita. Procesos cognitivos y psicolingüísticos en la lectura inicial.
Psicogénesis de los contenidos escolares: El conocimiento del sistema de escritura. La constitución de las
hipótesis infantiles sobre la escritura y los procesos de equilibración. Análisis de exploraciones diagnósticas de
escritura. Implicancias en el dispositivo clínico.

17
Norma ortográfica y sistema de notación alfabética. Procesos y conceptualizaciones intervinientes en la
apropiación de la normativa ortográfica. El papel de la reflexión metalingüística. Implicancias en el dispositivo
clínico.

b) Conocimiento matemático y notación numérica

La adquisición del sistema de numeración como objeto de conocimiento: conceptualizaciones infantiles,
reconstrucción conceptual y organización convencional. El lenguaje matemático. Notación y semántica.
Implicancias en el dispositivo clínico: procedimientos cognitivos, resolución de problemas y estrategias clínicas.

Bibliografía:

Amaya, O. “¿300? se escribir tres y cien, pero ¿cómo escribo ´tos´?” Una aproximación al pensamiento infantil
en torno al sistema de numeración. UNLZ. Facultad de Ciencias Sociales. Publicación interna de cátedra, 2010
(en módulo 3)
Amaya, O. Entusiasmos, insistencias, abandonos: los avatares de la lengua escrita en la clínica
psicopedagógica. En: Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de
Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap 19 (en módulo 1)
Amaya, O. El día después de la escritura alfabética: el pasaje de la consciencia fonológica a la conciencia
ortográfica como objeto de conocimiento en la clínica psicopedagógica. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias Sociales.
(Inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap 20 (en módulo 1)
Brizuela, B. “Algunas ideas sobre el sistema de numeración escrito en niños pequeños”. En: Elichiry, N. (comp.)
Aprendizaje de niños y maestros. Hacia la construcción del sujeto educativo. Buenos Aires, Manantial. (2000)
(en módulo 3)

18
Ferreiro, E. “La complejidad conceptual de la escritura”, en: Escritura y alfabetización. Ed. Ermitaño, México,
1986. (en módulo 3)
Gomes de Morais, A. “Escribir como se debe”. En: Teberosky, A.; Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización.
Buenos Aires, Santillana. (1995) (en módulo 3)
Nunes, T.; Bryant, P. Las matemáticas y su aplicación: La perspectiva del niño, México, S XXI (cap. 3, punto 2:
"Comprensión de los números escritos"). (1997) (en módulo 3)
Scheuer, N. y otros “Los conocimientos numéricos en niños que inician su escolaridad”. En: Elichiry, N. (comp.)
¿Dónde y cómo se aprende? Temas de psicología educacional. Buenos Aires, EUDEBA. (2001) (en módulo 3)
Silvestri, A. Reproducción y transformación en la práctica educativa: el caso del aprendizaje discursivo. En:
Psicología cultura y educación. Ed. Nov. Educ. (en módulo 3)
Terigi, F. En torno a la psicogénesis del sistema de numeración: estado de la cuestión, perspectivas y
problemas. Revista Argentina de Educación, X (17). (1992) (en módulo 3)
Tolchinsky, L. “Dibujar, escribir, hacer números”. En:Teberosky, A.; Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización.
Buenos Aires, Santillana. (1995) (en módulo 3)
Entrevistas clínicas

Tema 5: Adolescencia

Diversas concepciones acerca de la adolescencia. Análisis de la adolescencia en la modernidad y

posmodernidad. El adolescente posmoderno: El espacio terapéutico como sostén de sus problemáticas. El
psicopedagogo frente a los nuevos escenarios socioculturales. Duelos y Trabajos psíquicos: Metabolización de
las modificaciones corporales. Hallazgo de objeto. Pasaje endogamia-exogamia. Reconstrucción del pasado
para proyectar un futuro. Relación con pares. Construcción del “nosotros”. El psicopedagogo clínico frente a los
procesos psíquicos propios de la adolescencia, andamiaje de nuevos proyectos e identificaciones. El

19
psicopedagogo y los aprendizajes: Intervenciones clínicas sobre procesos cognitivos y producciones simbólicas
de adolescentes.

Bibliografía

Kornblit, C. “Escrito sobre Pedro. Relato de un trayecto clínico”. En: Prol, G; Wettengel, L. (comp.): Clínica
Psicopedagógica y alteridad. Encuentros en el tratamiento de niños y adolescentes. Buenos Aires. Ed. Noveduc,
2009 (en módulo 8)
Obiols, G.; Di Segni de Obiols, S. “Ser adolescente en la posmodernidad”. En: Adolescencia, posmodernidad y
escuela. Buenos Aires. Ed. Noveduc, 2006 (en módulo 8)
Pensado, S. “<<Adolesce>>, que no es poco. Aportes teóricos y clínicos acerca de los procesos de transición
en la adolescencia”. En: Cerdá, L. y otros. Modelos y estrategias clínicas de intervención en psicopedagogía.
Buenos Aires, UNLZ, 2009 (en módulo 1)
Rodulfo, R. “Un nuevo acto psíquico: la inscripción o la escritura del nosotros en la adolescencia”. En: Ob. cit.
(en módulo 8)
Sternbach, S. “Adolescencias: Tiempo y cuerpo en la cultura actual” en Rother Hornstein (comp.):
Adolescencias: Trayectorias turbulentas. Buenos Aires. Ed. Paidós, 2006 (en módulo 8)
Ungar, V. “La tarea clínica con adolescentes, hoy” En Ob. cit. (en módulo 8)

Tema 6. La escritura de la clínica: el informe psicopedagógico

Clínica y escritura especializada. La escritura como herramienta semiótica y epistémico: la conceptualización y

la comunicación escrita de la clínica. El informe clínico parcial y final. Tipos de informes y tipos de destinatarios.

20
Bibliografía:

Amaya, O.: “Comunicar la clínica: el informe psicopedagógico. Pasos hacia una prosa científica”. En: Modelos
y Estrategias de intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Facultad de
Ciencias Sociales. (Inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 18

Unidad III: Intervenciones Institucionales

Tema 1. La institución educativa

El psicopedagogo y la práctica institucional educativa: tareas dentro de la institución. Incumbencias laborales de
los Equipos de Orientación Escolar. Relación de trabajo con el docente. Necesidades Educativas Especiales
(derivadas de discapacidad). Concepto y alcances. Integración. Estrategias institucionales. Plan Pedagógico
Individual. Escuela integradora y escuela especial. El “como si” de las integraciones. Significaciones imaginarias
sociales de la escuela respecto del sujeto con dificultades de aprendizaje. El lugar de la escuela como agente
de subjetivación y como posibilitadora de nuevos aprendizajes.

Tema 2. El psicopedagogo como orientador clínico

Incumbencias profesionales del psicopedagogo. La tarea desde fuera de la institución escolar: Trabajo de
articulación y asesoramiento con los Equipos de Orientación Escolar y las escuelas. El lugar del clínico en la
toma de decisión respecto de la integración o derivación a escuela especial de un paciente. Cuándo, cómo y por
qué realizar la integración escolar de un niño o adolescente. Plan Pedagógico Individual: Aportes del

21
psicopedagogo en su implementación. Alcances y límites. Intervenciones y orientaciones del profesional
psicopedagogo dirigidas a su paciente y a la familia.

Bibliografía: (toda la bibliografía de este tema está incluida en el módulo n°8)

Belgich, H. Niños en integración escolar. Hacia una lógica democrática de los procesos de inclusión. Ed. Homo
Sapiens. Rosario, 1998,
Colatto, A. “El aprendizaje y la construcción del conocimiento en el contexto escolar” En: Crespo, A (comp.):
De la educación especial a la inclusión social. Ed. Letra Viva. Bs.As, 2010
De la Vega, E. “Las trampas de la escuela “integradora”. La intervención posible. Ed.Noveduc. Bs.As, 2008.
Dirección General de Cultura y Educación. Disposición nro. 76/08: Rol del Equipo de Orientación Escolar.
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Año 2008
Filidoro, N. “Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica. Sexto problema: La participación de
la institución escolar en los problemas de aprendizaje”. “Adecuaciones curriculares”. En: Psicopedagogía:
Conceptos y Problemas. Ed. Biblos. Bs.As, 2002.
Ministerio de Cultura y Educación. Resolución Nro. 2473/84: Incumbencias profesionales del título de
Psicopedagogo. Año 1984
Schorn, M. ¿Es posible la integración del niño o adolescente con necesidades especiales en la escuela común?
En: Discapacidad. Una mirada distinta, una escucha diferente. Lugar Edit. Bs.As, 2002.

22
 Unidad IV: Revisión acerca de la problemática del lenguaje

Tema 1
Conceptos básicos en el estudio de Lenguaje: Procesos de producción y comprensión; Niveles Fonológico,
Morfosintáctico, Sintáctico y Semántico.

Tema 2
Alteraciones del desarrollo del habla y del lenguaje en el niño. Causas y caracterización de cada entidad.
Trastornos neurolingüísticos específicos del lenguaje oral y escrito: Déficits gnósicos y práxicos (Dislalias).
Déficits lingüísticos (Retraso simple del lenguaje y disfasias). Déficits psicolingüísticos (trastornos semántico-
pragmático).
Diversidad dentro de los Trastornos específicos del Lenguaje: diferentes clasificaciones.

Bibliografía

Aguado, G. Trastornos específicos del Lenguaje. Editorial Aljibe 1999.Caps. 1 y 2 (en módulo 7)
Aguado, G. Comprender el Lenguaje. Editorial Entha, 2003. Cap. 1 (en módulo 7)
Narbona, J.; Chevrie- Muller, C. El lenguaje en el niño. Editorial Masson, 1997. Capítulos 12 y 13 (en módulo
7)
Vanotti, S.; Mantiñan, N. Las alteraciones del lenguaje infantil. Consideraciones teóricas y trastornos
específicos del lenguaje. En: Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de
Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 22 (en módulo 1)

23
 Desarrollo de las pasantías, en el SAOP

Actividades académicas

1. Comisiones de Trabajos teórico-clínicos

La cátedra llevará a cabo el abordaje de las unidades programáticas en forma semanal los días jueves de 18.00
a 20.00 hs y de 20 a 22 hs. Ver Cronograma en la última página del presente Programa de Estudios.

2. Pasantías clínicas

Los alumnos pasantes integrarán los equipos de trabajo del SAOP a fin de participar de uno de los espacios de
supervisión existentes y adentrarse del trabajo clínico que se lleva a cabo en uno de los módulos de trabajo del
Servicio.
La pasantía consistirá en encuentros semanales de 2 horas con los grupos de trabajo, donde se analizarán los
casos clínicos que el staff del SAOP lleve a cabo, las historias clínicas correspondientes y los tratamientos de
pacientes. Tales encuentros se realizarán en el SAOP junto a los profesionales permanentes del Servicio y el
supervisor responsable de ese grupo de trabajo.

Actividades dirigidas a los alumnos que no asistan a los espacios de supervisión

Los estudiantes que no integren los equipos de trabajo del SAOP que funcionan en los horarios matutino y
vespertino, llevarán a cabo un trabajo de análisis de diversos casos e instrumentos de abordaje clínico,
pertenecientes a los historiales clínicos del SAOP. Este trabajo consistirá en la elaboración de hipótesis clínicas

24
y la producción escrita de informes clínicos, que conformarán trabajos prácticos elaborados por los alumnos y
coordinados por docentes de la cátedra, en el seno de reuniones quincenales en el SAOP, cuyos días y horarios
serán informados en clase. El propósito de estas reuniones clínicas consiste en articular las temáticas
impartidas en las clases teórico-prácticas con el material clínico abordado en este espacio. Para la solicitud de
integrar este espacio pedagógico, se deberá presentar certificado de trabajo que acredite la imposibilidad de
asistir al SAOP en horario de atención a pacientes para integrar los espacios de supervisión matutinos y
vespertinos.

Manejo ético de la información y secreto profesional

La información que el alumno obtuviera acerca de la identidad de los pacientes que realizan tratamiento
psicopedagógico en el SAOP, así como de sus familias, está sujeta a las responsabilidades del secreto
profesional, de manera tal que deberá guardarlo rigurosamente tanto durante la cursada de la materia
como luego de la misma. El manejo ético en el terreno de la práctica profesional incluye al alumno en la
medida que accede a información, tanto por la vía de la supervisión en el SAOP como por el trabajo
sobre las historias clínicas.

Sistemas de Regularidad y Evaluación

Los estudiantes deberán asistir a un 75% de las clases teórico-clínicas y a un mismo porcentaje, tanto de las
reuniones de trabajo clínico institucional en el SAOP en el módulo en el que hayan sido asignados, como a las
reuniones clínicas fuera de los espacios de supervisión del SAOP.
Para regularizar la materia, los alumnos deberán aprobar las evaluaciones parciales, teniendo la posibilidad de
recuperar una de ellas en la última semana de cursada, por ausencia o reprobación de uno de los exámenes.

25
Aprobar los exámenes y poseer el porcentaje de asistencia a las clases y a la pasantía (o a los espacios de
trabajo de quienes no asisten a las supervisiones en el SAOP), será condición para regularizar la materia.
Se solicita a los alumnos que se presenten a la instancia final con el programa con el cual cursaron la
materia.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Cerdá, Lucio. Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria.
Ed. Miño y Dávila. Abril 2009.

ORGANIZACIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo 1
LIBRO SAOP 2009: MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN PSICOPEDAGOGÍA. Selección de capítulos.

Módulo 2
• Profesoras Julia Bonfill y Susana Osorio
Entrevista de admisión – Primeras entrevistas - Trabajo con padres – Juego y construcción de la subjetividad – Juego
en la clínica psicopedagógica

Módulo 3

26
 • Prof. Oscar Amaya
Modelos y estrategias interdisciplinarias en la clínica psicopedagógica. Infancia y juego en la clínica psicopedagógica.
Las perspectivas constructivistas psicogénesis y aprendizajes de contenidos escolares: el sistema de la lengua escrita; el
conocimiento matemático y la notación numérica.

Módulo 4
• Prof. Natalia Lozano
Epilepsia

Módulo 5
• Prof. Natalia Lozano
Aprendizaje y genética

Módulo 6
• Prof. Elba Fernández
Aprendizaje y Neurociencias
La clínica psicopedagógica en las perturbaciones complejas en los aprendizajes. La perspectiva interdisciplinaria.
Disfunciones y patologías neurológicas

Módulo 7

27
 • Prof. Sandra Vanotti
El lenguaje y sus alteraciones

Módulo 8
• Prof. Sabrina Pensado
Adolescencia - Labor psicopedagógica articulada con instituciones
Módulo 9
• Profesoras Julia Bonfill y Susana Osorio
Teorías actuales acerca de los problemas del desarrollo infantil y su abordaje

Módulo optativo
Temas de neurodesarrollo
Buenos Aires, marzo de 2012

28