GD Manual en Areas 4 NAC

Guía
docente
MANUAL
EN•ÁREAS
4 NACIÓN
• Planificaciones
• Recomendaciones didácticas
• Guías de Estudio
• Modelos de Evaluaciones
Proyecto y dirección editorial
Raúl A. González
MANUAL
EN•ÁREAS
Subdirectora editorial
Cecilia González
4
es una obra de producción colectiva creada
Directora de ediciones y diseñada por el Departamento Editorial
Vanina Rojas y de Arte y Gráfica de Estación Mandioca
de ediciones s.a., bajo proyecto
Directora de arte y dirección de Raúl A. González.
Eugenia San Martín Vivares
Edición y autoría Edición gráfica

Jessica Tatiana Bach Melina Plebani
Sebastián Darraidou
Ariadna Serrano Tratamiento de imágenes,
Jessica Solano archivo y preimpresión
Adrián Giorgio Liana Agrasar
Belén Agustina Sánchez
Pablo Effenberger Producción industrial
Leticia Groizard
Corrección
Samuel Zaidman Fotografía
Banco de imágenes de Estación Mandioca; imágenes utilizadas
conforme a la licencia de Shutterstock.com
Diagramación
Laura Martín
Colornaranja
© Estación Mandioca de ediciones s.a.

José Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires – Argentina Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
ÍNDICE
Ciencias Sociales Prácticas del Lenguaje
· Contenidos organizados según los NAP .............4 · Planificación según los NAP ............................. 48
· Planificación anual según los NAP ......................5 · Planificación de acuerdo a
los tiempos sugeridos .......................................... 49
· Recomendaciones didácticas /
Comentarios y sugerencias ....................................7 · Recomendaciones didácticas /
Comentarios y sugerencias ................................. 51
· Orientación para la evaluación ...........................8 · Orientación para la evaluación ........................ 52
· Guía de estudio. Primer bimestre ......................9 · Talleres de lectura y escritura ........................... 53
· Guía de estudio. Segundo bimestre ................. 13 · Recursos digitales................................................71
· Guía de estudio. Tercer bimestre......................17
· Guía de estudio. Cuarto bimestre.....................21
· Recursos digitales................................................25
Ciencias Naturales Matemática

· Contenidos organizados según los NAP .............25 · Objetivos generales ............................................72
· Planificación anual según los NAP ......................27 · Planificación por tramos....................................73
· Recomendaciones didácticas / · Solucionario ........................................................77
Comentarios y sugerencias ....................................29
· Orientación para la evaluación ...........................30

· Guía de estudio. Primer bimestre ......................31
· Guía de estudio. Segundo bimestre ................. 35
· Guía de estudio. Tercer bimestre......................39
· Guía de estudio. Cuarto bimestre.....................43
· Recursos digitales................................................47
Sociales
Ciencias
Contenidos organizados de acuerdo con los Núcleos

de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
CAPÍTULOS EJES Y CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
CAPÍTULO 1 El conocimiento de la división política de la República Argentina, la localización de la

La Argentina
y sus provincias provincia en el contexto nacional y su representación cartográfica.
CAPÍTULO 2 La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos
Las características
naturales de la Argentina modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina.
CAPÍTULO 3 El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o
Ambientes y
recursos regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio.
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, reconociendo los distintos usos del
suelo en ciudades pequeñas y grandes, las actividades económicas, los diferentes actores
sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartográfico pertinente.
CAPÍTULO 4 El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia,
Las regiones del país
reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades económicas, la
tecnología aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida,
utilizando material cartográfico pertinente.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
CAPÍTULO 5
Los pueblos originarios
de América El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas cazadoras-
recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas
de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de
CAPÍTULO 6
Los indígenas autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos.
de Argentina
El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el

CAPÍTULO 7 siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano, y del impacto de su acción sobre las
La conquista
de América formas de vida de las sociedades indígenas, atendiendo especialmente a las particularidades
regionales.
El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular
CAPÍTULO 8 énfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organización del espacio y en las
El sistema colonial formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales,
atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
CAPÍTULO 9 El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados
La Revolución de Mayo de la ruptura del sistema colonial en el exvirreinato.
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL
CAPÍTULO 1 El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos

La Argentina
y sus provincias niveles político-administrativos (nacional, provincial y municipal).
La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas
básicas de convivencia social.
CAPÍTULO 5
Los pueblos originarios El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia
de América comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
4
Planificación anual de acuerdo con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
PERÍODO CAPÍTULO EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
La orientación: puntos
cardinales, planos y mapas. Leer el mapa político de la República
La Argentina en el mundo: Argentina en un atlas actualizado
países limítrofes. División para conocer la representación
CAPÍTULO 1 política. Funciones del cartográfica de la división política
La Argentina provincial y familiarizarse con las
y sus provincias Estado nacional. La Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. denominaciones de las provincias
Los gobiernos provinciales. y sus ciudades capitales.
Los municipios de las Consultar la Constitución de
provincias. la Provincia de Buenos Aires,
para obtener información sobre
cuestiones relativas a la forma de
PRIMER gobierno y organización del régimen
BIMESTRE municipal.
Realizar intercambios orales para
El relieve: llanuras, profundizar el conocimiento sobre
montañas y mesetas. Mapa modos en los que el gobierno
CAPÍTULO 2 físico bicontinental.El clima: municipal está presente en la
Las características temperatura, precipitaciones
naturales vida cotidiana de los ciudadanos.
de la Argentina y vientos.Ríos en la Observar fotografías de paisajes de
Argentina. diversos lugares de Argentina y del
Los biomas de la Argentina. mundo para reconocer los elementos
naturales.
Localizar los lugares estudiados u
obtener información acerca de ellos.
Sociedades
y territorios
Elaborar definiciones tentativas
Los ambientes.
CAPÍTULO 3 sobre el concepto de ambiente y los
Los ambientes rurales.
Ambientes y elementos que lo conforman, a partir
recursos Los ambientes urbanos.
de intercambios orales.
Los problemas ambientales.
Realizar intercambios orales e
identificar las tecnologías utilizadas
en diferentes períodos históricos en
el territorio y su vinculación con la
producción.
Elegir algunos de los ambientes
que caracterizan el territorio de la
SEGUNDO Regiones del país: relieves, provincia y buscar información sobre
BIMESTRE las actividades económicas más
clima, ambientes. Espacios
rurales y urbanos. importantes bajo esas condiciones
La región pampeana, la ambientales. Presentar la
CAPÍTULO 4 región cuyana, la región información en láminas que incluyan
Las regiones fotos de las zonas estudiadas.
del país noroeste, la región nordeste,
la región patagónica. Buscar información sobre las
La región metropolitana: actividades productivas y
actividades económicas. La transformaciones urbanas y/o
calidad de vida. rurales en diferentes condiciones
ambientales del territorio provincial.
Localizar en un mapa las distintas
regiones del país.
5
Sociales
Ciencias
Planificación anual de acuerdo con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Los primeros americanos. Los

mayas: la sociedad. La economía. Reconocer a través de distintas fuentes
CAPÍTULO 5 La escritura, el tiempo y la religión. la diversidad cultural americana
Los pueblos Los aztecas: la formación del (pasada y presente) y alentar actitudes.
originarios imperio. La sociedad. La economía. Observar imágenes para conocer los
de América La religión. Los incas: la formación trabajos que realizaban hombres y
del imperio. La sociedad. La mujeres, adultos, niños/as y ancianos; los
economía. La religión. instrumentos de labranza utilizados y los
bienes obtenidos.
Los primeros habitantes del Buscar información de distintas fuentes
territorio argentino. Los pueblos para comparar las formas de vida de
cazadores y recolectores: campesinos, esclavos y nobles
CAPÍTULO 6 habitantes de selvas y bosques, de Realizar intercambios epistolares o vía
Los indígenas la región pampeana y la Patagonia.
de la mail con organizaciones indigenistas
Argentina Los pueblos agricultores: los para conocer la situación de los pueblos
TERCER habitantes del Noroeste, de Cuyo, originarios en el presente e hipotetizar
BIMESTRE del Centro, del Litoral. Los pueblos sobre las causas de algunos de los
originarios hoy. cambios entre su pasado prehispánico
y el presente.
Leer documentos escritos adaptados
Europa y Oriente. La interrupción y observar imágenes para identificar
del comercio. La búsqueda de y describir las diversas causas que
nuevas rutas. Los viajes de Colón. explican la rápida caída de los grandes
La conquista de los grandes imperios azteca e inca en manos de
CAPÍTULO 7 imperios: el azteca y el inca. Las unos pocos españoles.
La conquista La razones del triunfo español. Localizar en mapas los lugares
de América sociedad habitados por estas sociedades.
a través La exploración de América. El
del tiempo origen del nombre América. Conocer a través de la lectura de
La conquista del actual territorio imágenes y de fuentes escritas las
argentino: la fundación de resistencias de los pueblos originarios
ciudades. Los indígenas resisten. a la conquista española.
El gobierno de las colonias.

El comercio y el trabajo. La
explotación minera. La producción Localizar en mapas la expansión de la
CAPÍTULO 8 agrícola-ganadera. conquista y colonización española en
El sistema América.
colonial La sociedad colonial. La iglesia
católica. La convivencia con Registrar en mapa los territorios del
los pueblos originarios tras las Virreinato del Río de la Plata.
fronteras. Consultar imágenes y fuentes escritas
para conocer los distintos grupos socio-
étnicos que conformaban la sociedad
CUARTO Las reformas borbónicas.
porteña.Leer documentos escritos
BIMESTRE La caída de España. La semana de
adaptados para conocer las novedades
mayo. Los gobiernos patrios.
fundamentales que introdujeron la
La asamblea del año XIII. La guerra
CAPÍTULO 9 Revolución Industrial inglesa y la
de la Independencia. La campaña
La Revolución Francesa.
al Paraguay. La creación de la
Revolución Buscar información en libros de texto
de Mayo bandera. La campaña al Alto Perú.
para conocer la influencia de las ideas
La Banda Oriental.
de la Ilustración, de la Revolución
La Independencia y el cruce de los
Francesa.
Andes. El Congreso de Tucumán.
El plan continental.
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Recomendaciones didácticas
Cuarto grado señala el comienzo de una etapa en la que las exigencias de la escuela requieren ma-
yor cantidad de tiempo y dedicación. En el caso de las Ciencias Sociales, se aborda de modo más
sistemático y profundo el análisis y la interpretación de los procesos sociales.
Es necesario, además, fomentar actitudes positivas hacia el estudio en los alumnos y así mejorar
sus logros académicos. En este sentido, les acercamos una serie de recomendaciones o sugerencias
didácticas respecto de la enseñanza de los contenidos que consideramos favorecen a la formación de
estudiantes reflexivos:
• Enseñar a mirar, tramar el sentido entre alguna imagen que puede haber despertado su curiosidad
o inquietud con lecturas diversas.
• Explicarle a los chicos que “recordar” no significa “repetir” todas y cada una de las palabras de un texto.
• Analizar cuáles estrategias son más útiles dependiendo el caso y el propósito deseados (no es lo mismo
utilizar la información para preparar una exposición oral, un resumen o elaborar un informe).
• Dar cuenta de los progresos, dudas y dificultades que cada chico va teniendo en el camino y mostrarle
cómo él mismo logró encontrar la solución para sortear los obstáculos.
• Comenzar las clases con preguntas orientadas a restituir el sentido de las tareas realizadas. Interrogar
sobre algún matiz respecto de una lectura que abra nuevas inquietudes, que indague sobre formas en que
los chicos van entendiendo lo que leen y que recuperen producciones escritas.
• Compartir reflexiones grupales acerca de cómo cada uno de los chicos va resolviendo las consignas
de tarea, intentando que ellos mismos reconozcan cómo se hace para establecer relaciones, para sacar
conclusiones, para sistematizar las características de un tema.
• Trabajar con imágenes para la presentación de conceptos, la identificación de situaciones y la
comprensión de contenidos que pueden tener alto grado de abstracción.
Comentarios y sugerencias
En las siguientes guías de estudio se integran contenidos vinculados con la comprensión del espacio
geográfico como parte constitutiva de los procesos sociales y como resultado de ellos, relacionando
diversas dimensiones (ambiental, política, económica, social y cultural), los ambientes y regiones de
nuestro país, la reconstrucción del pasado que permite indagar el proceso histórico argentino– en
conexión con la historia americana y occidental- y también la historia de la comunidad.
Además de las actividades desarrolladas en las guías, planteamos una serie de sugerencias que
consideramos útiles para el abordaje o el tratamiento de los temas de los capítulos estudiados.
A tener en cuenta:
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• Trabajar con relatos para establecer comparaciones entre realidades urbanas diferentes.
• Confeccionar croquis y dibujos en diferentes escalas en los que se representen elementos materiales
y simbólicos de las ciudades.
• Leer y analizar las representaciones cartográficas.
• Explorar los aportes de información brindados por las diversas fuentes en sus múltiples formatos (textos,
gráficos, cartografía, observaciones in situ).
• Desarrollar trabajos de investigación que incluyan la búsqueda de información en distintas fuentes,
su sistematización y la construcción de breves informes.
• Narraciones y mapas para ingresar a un tiempo de resistencias.
• Elaborar publicaciones sencillas en torno a los temas desarrollados.
• Realizar entrevistas o intercambios epistolares con miembros de organizaciones indígenas que organicen
en la actualidad encuentros pluriétnicos.
Orientaciones para la evaluación

En términos generales, las capacidades a evaluar en el área de las Ciencias Sociales en cuarto grado
son: reconocer datos y hechos, reconocer conceptos, reconocer una secuencia de datos, hechos, con-
ceptos o situaciones.
Existen, además, núcleos estructurantes que guardan relación con cada uno de los ejes propuestos
que permiten advertir una continuidad de pensamiento y conocer la trayectoria escolar de los alumnos.
En este sentido, es necesario comprender que la evaluación es un proceso y que en cada una de las
fases del recorrido didáctico se realizan tareas de evaluación diferenciales. Este enfoque nos permite
reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de cada uno de los alumnos, así como en el del gru-
po. Un seguimiento de las tareas consignadas en los cuadernos y los trabajos grupales permite ana-
lizar los modos en que los alumnos interpretan y comprenden las consignas y los temas trabajados.
Es muy importante aquí también el señalamiento de los docentes, puesto que ayudan y orientan al
alumno a realizar sus propias producciones.
La información que se obtiene sobre la marcha de la enseñanza permite, a su vez, analizar y decidir qué
tipo de intervenciones didácticas resultan adecuadas, considerando la heterogeneidad de los grupos esco-
lares, las características socioculturales de los alumnos y sus trayectorias escolares.
Por último, y retomando parte de lo dicho anteriormente, deseamos señalar que la evaluación debe
realizarse teniendo en cuenta las particulares condiciones del contexto institucional y debe proponer-
se el análisis y la comprensión de procesos y no sólo de resultados.
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Guía de estudio Ciencias Sociales
Capítulos 1 y 2
1. Con ayuda de los planisferios del libro, anotá en qué hemisferios respecto de
Greenwich y del ecuador se encuentra cada uno de los siguientes territorios.
a. Argentina:
b. Asia:
c. América del Norte:
2. Escribí la definición de los siguientes elementos del mapa.
a. Situación relativa:
Fecha:
b. Leyenda:
c. Rosa de los vientos:
Curso:
3. Indicá si los siguientes países se encuentran al norte (N), al sur (S), al este (E) o al
oeste (O) de la Argentina.
a. Bolivia.
b. Uruguay.
c. Paraguay.
d. Chile.
e. Brasil.
4. Redactá un texto en el que expliques la división de poderes del gobierno nacional,

sus integrantes y sus funciones.
Nombre:
5. Completá el siguiente párrafo.
La Argentina se encuentra dividida en 23 y la Ciudad Autó-

noma de Buenos Aires. Cada provincia, a su vez, está dividida en áreas más pequeñas: en la
provincia de Buenos Aires, estas áreas se denominan y son 135.
En la cabecera del partido se encuentran las autoridades del gobierno .
6. Uní con flechas el tipo de relieve con su definición.
Llanura • Terreno plano con una altura que varía entre los 200
Meseta y los 5.000 m s. n. m.
• Elevación que supera los 2.000 m s. n. m.
Montaña • Conjunto de elevaciones antiguas.
Sierra • Superficie plana u ondulada de altura escasa.
7. Tachá el elemento que no pertenece a cada lista. Luego, redactá un texto con cada
grupo de palabras.
a. Temperatura: latitud • altitud • permanente
b. Precipitaciones: lluvia • estacional • nieve • granizo
c. Vientos: Pacífico • frío • cálido • húmedo
8. Definí los siguientes conceptos hidrográficos.
a. Naciente:
b. Desembocadura:
c. Afluentes:
Evaluación de Ciencias Sociales
Primer bimestre Calificación final
1. Observá el mapa y resolvé las actividades.
• Título:
a. Colocale un título en el
espacio correspondiente.
Para hacerlo, considerá qué Puntos
tipo de mapa es y qué
territorio representa.
b. Explicá para qué sirven
estos elementos y marcalos
en el mapa.
Fecha:
• Situación relativa:
• Rosa de los vientos:

Curso:
c. Ubicá el lugar donde se

encuentra la capital del país
y escribí allí su nombre.
d. Coloreá con azul la
provincia que se encuentra
en el extremo sur.
2. Completá el siguiente texto.
El territorio de la Argentina limita al oeste y al sur con ,

Nombre:
al norte con el Paraguay y , y al este con

Puntos
y .
3. Marcá con una ✔ las oraciones correctas y con una ✗ las incorrectas.
Corregí las erróneas en una hoja aparte.
a. El gobierno de la Argentina está dividido en tres poderes.

b. El poder legislativo es el encargado de hacer que las leyes se cumplan.
c. El Congreso Nacional tiene dos cámaras: la de Senadores y la de Diputados.
d. La instancia más importante del poder judicial es la Corte Suprema de Justicia. Puntos
e. En las provincias, el Estado está dividido en dos poderes.
4. Completá el siguiente cuadro sinóptico.
Territorio se divide en...

República Argentina
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Es la del país
Puntos
Están divididas en En Buenos Aires se llaman
Provincias
Ciudad cabecera, sede del gobierno
5. Respondé las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo afectan la altitud y la latitud a la temperatura?
Puntos
b. ¿Qué son las precipitaciones?
c. ¿Cómo afectan los vientos al clima?
a. ¿Qué son los biomas?
b. ¿Cuáles son los biomas más importantes en las áreas húmedas de la

Argentina?¿Cómo es la vegetación y el suelo en esos biomas?
Puntos
c. ¿Qué características tienen las estepas? ¿En qué parte de la Argentina se encuentran?
Capítulos 3 y 4
1. Subrayá los errores de estas definiciones. Luego, reescribí cada una correctamente.
a. Los ambientes son el conjunto de los elementos naturales del territorio sin los elementos
construidos por la sociedad.
b. Las transformaciones del ambiente generan necesidades nuevas en la población.
c. La construcción de canales de riego es un ejemplo de adaptación de la producción a las

condiciones naturales.
Fecha:
d. Todos los elementos de la naturaleza son recursos naturales.

Curso:
2. Clasificá los siguientes recursos naturales según sean permanentes (P), renovables (R)
o no renovables (NR).
oro árboles petróleo
peces gas agua
3. Marcá con una ✔ las oraciones correctas y con una ✗ las incorrectas.
a. Todas las modificaciones del ambiente producen problemas ambientales.

b. Los únicos recursos que se agotan son los recursos no renovables.
c. La contaminación se produce por la introducción de elementos nocivos en el ambiente.
d. Los únicos responsables de evitar problemas ambientales son los Estados.
e. Las áreas naturales protegidas conservan las características naturales de un lugar.
Nombre:
4. Observá la imagen y completá su epígrafe con la descripción de los elementos que

caracterizan a los ambientes urbanos.
5. En base a lo que leíste en el capítulo 4 acerca de tu región, completá el siguiente
cuadro.
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
PRIMARIAS
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
SECUNDARIAS
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
TERCIARIAS
CENTROS URBANOS
IMPORTANTES
CALIDAD DE VIDA
EN LAS CIUDADES
ESPACIOS
RURALES
CALIDAD DE VIDA
EN LOS ESPACIOS
RURALES
6. Buscá en folletos, revistas o sitios web imágenes representativas de tu provincia.

Luego pegalas en un afiche y escribí un breve texto explicando por qué las elegiste
y qué elementos muestran (edificios conocidos, instalaciones industriales, etcétera).
Segundo bimestre Calificación final
1. Marcá con una ✔ la respuesta correcta.

a. En la actualidad...
todos los ambientes están modificados.
todavía se observan ambientes no alterados.
Puntos
b. Los ambientes son...
estáticos.
cambiantes y dinámicos.
c. Un recurso natural...
Fecha:
puede no ser valorado en el futuro.

siempre va a ser útil para la sociedad.
2. Completá las afirmaciones según corresponda.

Curso:
a. Los ambientes urbanos se diferencian de los rurales porque .

b. En una ciudad podemos encontrar las siguientes zonas: ,
y .
c. En los ambientes rurales se realizan principalmente actividades económicas Puntos
como .
d. La calidad de vida suele ser más alta en los ambientes
.
3. Releé la sección que hace referencia a tu región y respondé.
a. ¿Cuáles son las principales actividades primarias que se desarrollan en la región?

¿Y las secundarias?
Nombre:
b. ¿Qué problemáticas socioeconómicas o ambientales se presentan en la región?
Puntos
c. ¿Qué caracteriza a los ambientes urbanos de tu región?

4. Marcá con una ✔ la respuesta correcta.
a. El relieve predominante en la región pampeana es...
la montaña.
la llanura.
b. El clima de la región de Cuyo es...
muy árido.
húmedo.
Puntos
c. En la puna predomina...
la estepa arbustiva.
la selva tropical.
5. Completá las afirmaciones según corresponda.
a. La llanura chaqueña muestra variaciones, al oeste es más elevada y al este

presenta .
b. El clima del nordeste es y .
Las temperaturas son la mayor parte del año y los invier-
nos son .
c. En ocasiones llegan a la región vientos fríos provenientes de la
Puntos y cuando esto sucede se producen .
d. Los ambientes que existen en el nordeste son el , el
, las y las zonas y .
6. Respondé.
a. ¿Cuál es la actividad agrícola más importante de la Patagonia? ¿Qué se produce?
b. ¿Qué otras actividades primarias se realizan en la región y qué relación tienen

con las actividades secundarias?
c. ¿Cuál es la actividad terciaria más importante de la región? Mencioná ejemplos

Puntos de ciudades donde se realice esta actividad.
Capítulos 5, 6 y 7
1. Buscá y releé las páginas del libro que explican el proceso de poblamiento de América
junto con las formas de vida y la organización social de los primeros pobladores. Luego,
compará esa información con las oraciones siguientes y marcá con una ✔ las que sean
correctas y con una ✗ las incorrectas. Corregí las erróneas en tu carpeta.
a. Los historiadores acuerdan en que los primeros habitantes de América llegaron desde
Oceanía en barco.
b. Según una teoría, los primeros americanos llegaron al continente hace 40.000 años.
c. Los grupos de cazadores y recolectores eran nómadas porque debían migrar en cada
estación para dirigirse a sitios con recursos.
d. Las jefaturas surgieron de sociedades con una forma de vida nómada.
Fecha:
2. Elegí un pueblo nómada y otro sedentario de la Argentina y completá la tabla.
PUEBLO NÓMADA PUEBLO SEDENTARIO

Curso:
INCAS
DE LA ARGENTINA DE LA ARGENTINA
UBICACIÓN
ORGANIZACIÓN
POLÍTICA
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
RECURSOS
EXPLOTADOS
Nombre:
CONSTRUCCIÓN
DE VIVIENDAS
3. Buscá en el libro el/los pueblo/s originarios que haya/n habitado el territorio de tu pro-
vincia. Luego, completá en tu carpeta una ficha como la que sigue para cada uno de ellos.
Pueblo:
Ubicación:
Forma de vida:
Recursos explotados:
Tipo de vivienda:
4. Completá este cuadro sinóptico.
Conquista de América
Causas Consecuencias
Interrupción Técnicas nuevas Reducción de la población

del comercio de navegación indígena debido a...
con Oriente
5. Ordená cronológicamente los siguientes hechos numerándolos del 1 al 5.
a. Sebastián Gaboto fundó el fuerte de Sancti Spiritu.

b. Los portugueses llegaron a la India.
c. Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo.
d. Fundación de Santiago del Estero.
e. Hernán Cortés conquistó a los aztecas.
6. Marcá los errores de las oraciones y reescribilas correctamente.
a. Las ciudades coloniales tenían un trazado irregular de las calles.
b. Los quilmes aceptaron la conquista española.
c. Al llegar los españoles, los habitantes del Gran Chaco comenzaron a cultivar cereales.
d. Los querandíes y los tehuelches mantuvieron su forma de vida y se especializaron como

cazadores a pie.
e. Los diaguitas aceptaron la conquista y convivieron con los españoles en los valles
Calchaquíes.
Tercer bimestre Calificación final
1. Escribí una oración con cada grupo de términos.
a. primeros habitantes • Asia • Era de Hielo • a pie
b. nómadas • viviendas de ramas y cuero • caza y recolección Puntos
c. sedentarios • excedente • jefatura • cacique

Fecha:
2. Observá la imagen de una ruina inca y escribí un epígrafe sobre esa sociedad.
Curso:
Puntos
3. Elegí un pueblo originario que haya habitado el territorio de tu provincia.

Nombre:
Describí cómo vivía y los recursos que explotaba.
Puntos
4. Completá el párrafo sobre las causas de la conquista de América.
Hacia medidados del siglo xv, los formaron un gran im-

perio que controló . Esto dificultó a los europeos conseguir
. Por esta razón, los reinos de Europa
para encontrar otras rutas a Asia. La navegación fue posible gracias a cambios téc-
nicos: se fabricaron embarcaciones nuevas, como la , y se ge-
neralizó el uso de , como y el astrolabio.
Puntos
a. ¿Hacia dónde realizaron su exploración los portugueses?
b. ¿Quiénes realizaron la primera vuelta al mundo? ¿Qué buscaban?
Puntos c. ¿Cómo hizo Hernán Cortés para conquistar el Imperio azteca a pesar de contar
con pocos soldados?
d. ¿En qué consistía el proceso de fundación de ciudades?
6. Explicá cómo reaccionó cada uno de los siguientes pueblos ante la conquista
y cómo se modificó su forma de vida a partir de este hecho.
a. Quilmes:
b. Guaycurúes:
Puntos
c. Querandíes y tehuelches:
Capítulos 8 y 9
1. Buscá y releé las páginas del manual que explican cómo era el gobierno de las
colonias. Luego, completá con esa información la siguiente tabla.
INSTITUCIONES CASA DE CONSEJO

VIRREINATOS AUDIENCIAS CORREGIMIENTOS
COLONIALES CONTRATACIÓN DE INDIAS
UBICACIÓN España América
Asesorar al
rey, elaborar Máxima
leyes y instancia de
FUNCIONES
resolver justicia en
Fecha:
conflictos América
judiciales
2. Definí en tu carpeta estos conceptos. Luego, utilizalos para escribir un resumen sobre
Curso:
la forma en que se organizó el comercio en América durante la época colonial.
a. Monopolio de puerto único

b. Sistema de flotas y galeones
c. Contrabando
3. Tachá los términos intrusos en cada uno de los siguientes temas. Luego, explicá en tu
carpeta cada tema utilizando todas las palabras que no hayas tachado.
a. Encomienda: indígenas • turnos • evangelizar • protección • salario • maltratos

b. Estancias: agricultura • tabaco • mitayos • esclavos • venta a España
c. Plantaciones: ganadería • agricultura • mitayos • consumo • tropicales
4. Respondé en tu carpeta las siguientes preguntas.

Nombre:
a. ¿Qué cambios se produjeron en la sociedad durante la época colonial?

b. ¿Qué eran las castas?
c. ¿Qué diferencias había entre peninsulares y criollos?
d. ¿En qué situación se encontraban los indígenas?
5. Marcá con una ✔ las oraciones correctas y con una ✗ las erróneas. Corregí en tu
carpeta las incorrectas.
a. Todos los habitantes de las ciudades compartían las mismas costumbres.

b. Las batucadas eran reuniones de los esclavos de origen africano.
c. Los gauchos eran habitantes de las áreas rurales que no tenían trabajo permanente.
d. Las postas eran almacenes que vendían diferentes productos
6. Completá el siguiente cuadro sinóptico sobre las reformas borbónicas.
Causa
Reformas borbónicas
Políticas
Virreinatos nuevos:
Medidas
7. Observá la imagen y escribí su

epígrafe. Para ello, tené en cuenta lo
que sucedió el 25 de mayo de 1810.
8. Identificá con A las frases que describen la Asamblea del Año XIII y con C las que
describen el Congreso de Tucumán.
a. Declaró la Independencia.
b. Estableció la libertad de los hijos de los esclavos.
c. Se denominó Congreso General Constituyente.
d. Estableció los símbolos patrios.
e. Designó un gobierno unipersonal.
9. Completá el siguiente texto.
Luego de la derrota de Sipe Sipe, los criollos . José de San Martín

consideraba que era imposible avanzar al Alto Perú desde Salta: por eso ideó un plan
alternativo, que consistía en .
Cuarto bimestre Calificación final
1. Completá el cuadro sinóptico sobre las instituciones de la administración

colonial y sus funciones.
Casa de Contratación
Instituciones
Administración colonial
en España
Puntos
Fecha:
Instituciones
en América
Curso:
2. Marcá con una ✗ las oraciones incorrectas y corregilas en una hoja aparte.
a. El monopolio era un sistema que le garantizaba a España ser el único reino de

Europa que comerciaba con las colonias.
b. El sistema de flotas y galeones era utilizado por los piratas para atacar los
buques cargueros de España.
c. El monopolio fue establecido para evitar el contrabando.
d. Las estancias coloniales se especializaban en la agricultura.
e. En las plantaciones se producían cultivos tropicales para vender en España. Puntos
3. Ordená en la pirámide los diferentes grupos de la sociedad colonial y escribí

en los recuadros correspondientes quiénes eran y a qué se dedicaban.
Nombre:
Puntos
4. Explicá por qué se llevaron adelante las reformas borbónicas y cuáles
fueron las medidas principales que se implementaron.
Puntos 5. En la primera imagen se ilustra una escena de la vida en los ámbitos rurales
coloniales y en la segunda una escena propia de los ámbitos urbanos. Escribí
un epígrafe para cada una mencionando sus características.
Puntos
6. Explicá brevemente qué sucedió en cada uno de los siguientes hechos

históricos.
a. Semana de Mayo:
Puntos b. Asamblea del Año XIII:
c. Congreso de Tucumán:
https://www.mandiocadigital.com.ar
Recursos digitales
La tarea de enseñar a estudiar significa también problematizar sobre el conocimiento aprendido,
plantearse interrogantes, construir elaboraciones más profundas, desarrollar una mirada crítica.
En este apartado sugerimos una serie de recursos digitales y estrategias que contribuyen a la
formación del alumno y a despertar su carácter reflexivo. De esta manera, él puede apropiarse
de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender y com-
partir conocimientos; buscar y analizar la información contenida en diversas fuentes; registrar y
comunicar los resultados de las indagaciones, utilizando distintos soportes.
En este sentido, Mandioca Digital es un espacio virtual que posee
recursos didácticos, diversas estrategias de estudio y material
complementario.
El propósito de esta iniciativa es acercar a los y las docentes
una serie de estrategias para la apropiación de los
recursos digitales.
¡Te invitamos a que la conozcas!
Por otra parte, te recomendamos visitar varios sitios de
internet que consideramos apropiados para trabajar con
los chicos y que tienen múltiples actividades para aplicar
en el aula.
https://www.educ.ar
http://www.aulablog.com
http://www.bibliotecaescolardigital.es
http://www.educacontic.es
http://internetaula.ning.com
http://www.ceibal.edu.uy
Naturales
Ciencias

CAPÍTULOS EJES Y CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
La diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y

CAPÍTULO 1 microorganismos) y el reconocimiento de sus interacciones. El reconocimiento de las
Los seres vivos
principales relaciones que establecen los seres vivos con el medio.
CAPÍTULO 2 La caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos, comparándolos con otros

Los ambientes lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos y de
aeroterrestres transición.
CAPÍTULO 3 Clasificación de los organismos aeroterrestres, animales y plantas.

Los seres vivos
aeroterrestres Identificación de las adaptaciones al ambiente donde viven.
CAPÍTULO 4 El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su

Los seres humanos
y el ambiente importancia en su preservación.
CAPÍTULO 5 La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el hombre.

El sostén y la locomoción
en humanos El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular.
EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales)
CAPÍTULO 6 y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cerámicos y plásticos). La
Los materiales identificación
y sus propiedades de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos y sus estados
de agregación.
EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
CAPÍTULO 7 El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración de circuitos

La electricidad eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones domiciliarias.
La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan

CAPÍTULO 8 a distancia, reconociendo acciones de atracción y repulsión a partir de la exploración de
El magnetismo
fenómenos magnéticos y electrostáticos.
EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
CAPÍTULO 9 La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación.

El planeta Tierra Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta.
El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en

CAPÍTULO 10 que puede dividirse para su estudio. La identificación de las principales características
La geosfera
sus procesos de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y
volcanes).
26
Planificación anual según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Las características de los

seres vivos y sus funciones Planificar y realizar exploraciones
comunes. La historia de la para indagar acerca de los
CAPÍTULO 1 clasificación. Los animales
Los seres vivos fenómenos naturales y sus alcances.
y las plantas. Realizar observaciones, registrar
Los microorganismos en diferentes formatos (gráficos,
y los hongos. escritos) y comunicar sobre el
ambiente, la diversidad, las
Los ambientes: naturales y características, y/o
artificiales, características de los seres vivos.
CAPÍTULO 2 los ambientes aeroterrestres. Desarrollar actitudes de exploración
PRIMER Los ambientes Los ambientes del sur, centro y búsqueda sistemática de
BIMESTRE aeroterrestres y norte de la Argentina. Los respuestas acerca de los seres
ambientes aeroterrestres del vivos y del ambiente, y actitudes
pasado. responsables respecto de la
preservación y cuidado de la vida y
Los animales aeroterrestres: del medio ambiente.
vertebrados e invertebrados. Buscar y organizar la información de
CAPÍTULO 3 Los ambientes de las plantas: bibliotecas, diccionarios y bases de
Los seres adaptaciones vegetales.
vivos de los datos relacionados con la ciencia.
ambientes Las adaptaciones a los Producir y comprender textos
aeroterrestres climas fríos: estrategias de relacionados con las actividades de
las plantas y animales de la ciencia escolar.
ambientes fríos.
En relación
con los seres
vivos: diversidad, Desarrollar actitudes de exploración
unidad, Los recursos naturales: y búsqueda sistemática de
interrelaciones preservación e impacto
y cambios respuestas acerca de los seres vivos
ambiental positivo. La y del ambiente, y responsabilidad
modificación del ambiente: respecto de la preservación y cuidado
CAPÍTULO 4 agentes modificadores e
Los seres de la vida y del medio ambiente.
impacto ambiental negativo. Realizar observaciones, registrar
humanos
y el ambiente Los cambios en el ambiente: en diferentes formatos (gráficos,
deforestación, caza e escritos) y comunicar sobre el
introducción de organismos ambiente.
exóticos. Las especies en Buscar y organizar la información de
peligro. bibliotecas, diccionarios y bases de
datos relacionados con la ciencia.
SEGUNDO Producir y comprender textos
BIMESTRE
relacionados con las actividades de
la ciencia escolar.
El esqueleto: huesos Realizar actividades experimentales,
humanos y estructura de los adecuadas a la edad y al contexto.
CAPÍTULO 5 huesos largos. Los músculos Elaborar conclusiones a partir
El sostén voluntarios e involuntarios. de las observaciones realizadas,
y la Las articulaciones y la la información disponible,
locomoción postura corporal. El cuidado datos experimentales, debates y
en humanos del sistema locomotor: confrontación de ideas en clase
alimentación saludable y dando las razones que permiten
actividad física. sostenerlas; reflexionar sobre lo
producido y las estrategias que se
emplearon.
27
Naturales
Ciencias

Los materiales naturales y Realizar actividades experimentales,

artificiales y sus estados. Los adecuadas a la edad y al contexto.
CAPÍTULO 6 En relación cambios físicos y químicos en Usar adecuadamente instrumentos
Los materiales con los los materiales. Transformaciones y aparatos sencillos siguiendo
y sus materiales reversibles e irreversibles. Los las instrucciones del maestro
propiedades y sus cambios metales, los cerámicos y los y atendiendo a las normas de
plásticos: propiedades y usos. seguridad.
El reciclado de los materiales. Buscar y organizar la información de
bibliotecas, diccionarios y bases de
datos relacionados con la ciencia.
Las cargas eléctricas y la Formular hipótesis adecuadas a
corriente eléctrica. Los circuitos la edad y al contexto, compararlas
eléctricos: elementos y tipos con las de distintos compañeros y
TERCER CAPÍTULO 7 de circuitos. La red eléctrica: con algunos argumentos basados
BIMESTRE La electricidad
generación y distribución en los modelos científicos, y diseñar
de electricidad. El calor y la diferentes modos de ponerlas a
electricidad. prueba.
En relación Realizar observaciones, registrar
con los
fenómenos del en diferentes formatos (gráficos,
mundo físico escritos) y comunicar sobre los
Los imanes: magnetismo, imanes materiales.
naturales y artificiales. Polos de Producir y comprender textos
CAPÍTULO 8 relacionados con las actividades de
El magnetismo un imán. Las propiedades de los
imanes: magnetización, imanes la ciencia escolar.
y electricidad. La brújula. Planificar y realizar exploraciones
para indagar acerca de los
fenómenos naturales y sus alcances.
La forma de la Tierra. Las

medidas de la Tierra: cálculos
de Eratóstenes y medidas de Buscar y organizar la información de
CAPÍTULO 9 longitud. Los movimientos bibliotecas, diccionarios y bases de
El planeta datos relacionados con la ciencia.
Tierra aparentes y reales: modelos
geocéntrico y heliocéntrico, Formular hipótesis adecuadas a la
rotación y traslación. edad y al contexto, compararlas con
La gravedad. las de distintos compañeros y con
algunos argumentos basados en
los modelos científicos, y diseñar
En relación diferentes modos de ponerlas a
CUARTO con la Tierra, La estructura terrestre: capas
de la Tierra y subsistemas prueba.
BIMESTRE el universo
y sus cambios terrestres. Las placas tectónicas: Realizar observaciones, registrar
movimientos terrestres y deriva en diferentes formatos (gráficos,
continental. Los procesos escritos) y comunicar sobre las
CAPÍTULO 10 internos que modifican la acciones mecánicas.
La geosfera Producir y comprender textos
y sus procesos Tierra: formación de montañas
y de volcanes, terremotos y relacionados con las actividades de
tsunamis. Los procesos externos la ciencia escolar.
que modifican la Tierra: Desarrollar actitudes de curiosidad
meteorización y erosión. El acerca del espacio exterior.
estudio de la geosfera: estratos.
28
Recomendaciones didácticas:
enseñanza y adecuación de los contenidos
El núcleo de la actividad científica escolar está conformado por la construcción de modelos que puedan
proporcionar a los alumnos una adecuada representación y explicación de los fenómenos naturales,
y que les permitan predecir determinados comportamientos.
Si bien la ciencia experta es el referente cultural último, en el proceso de construcción de los sabe-
res escolares el margen de libertad es más amplio y requiere de un proceso de “transformación” del
contenido científico. En efecto, los conocimientos que se enseñan no son los mismos que en la ciencia
experta, por lo que la “ciencia escolar” es el resultado de los procesos de transposición didáctica.
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y las alumnas, de
susmodelosinicialesodesentidocomún,porqueestosproporcionanelanclajenecesariopara los modelos
científicos escolares.
Los seres vivos, la célula, las fuerzas, la materia y el cambio químico son ejemplos de modelos in-
clusores, potentes y adecuados para explicar el mundo en la escuela primaria, porque pensar por su
intermedio permite establecer relaciones entre lo “real” y lo “construido”. Así, los fenómenos naturales
se reconstruyen en el interior de la ciencia escolar y se explican en función de los nuevos modos de ver.
Desde esa perspectiva, el lenguaje científico escolar es un instrumento que da cuenta de las relacio-
nes entre la realidad y los modelos teóricos. Esto es posible porque hay una relación de similitud entre
los modelos y los fenómenos, que es significativa y nos ayuda a pensar el mundo.
La diversidad de seres vivos y ambientes, la diversidad de materiales (tanto como sus cambios y dis-
continuidades) y las acciones mecánicas constituyen un aspecto básico de estos modelos; pero también
las relaciones entre estructura y funcionamiento, entre materiales y sus interacciones, entre las propie-
dades de los materiales y sus usos y entre las acciones mecánicas y sus efectos sobre los cuerpos.
En las clases de ciencias, los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científi-
cos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. Así, se generarán nuevos conocimien-
tos en el proceso de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir. Por esta razón, las ciencias
tienen un papel específico también en el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas. En la tarea
de enseñar y aprender ciencias, palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente.
Comentarios y sugerencias para el docente

para la realización de las actividades de aprendizaje
La información obtenida durante la lectura del libro de texto, con la orientación del docente a me-
dida que se va completando, la discusión entre pares y la búsqueda en textos para confirmar sus
“hipótesis” son recursos para ampliar los conocimientos sobre la diversidad de la vida (características
que diferencian unos seres vivos de otros) y comenzar a comprender las relaciones que se establecen
entre las condiciones físicas del ambiente, sus materiales y fuerzas y la diversidad de seres vivos (in-
terrelaciones y cambios). Las presentes guías son instrumentos para reforzar estos conocimientos.
Es importante propiciar el intercambio de experiencias sobre estos temas y pedir a los chicos que
describan sus experiencias con el mayor detalle posible, cuidando que todos tengan oportunidad de
compartir su relato con sus compañeros. En particular, se sugiere buscar que expresen sus ideas sobre
qué acciones han visto producto de distintas fuerzas (por ejemplo, las que producen los imanes) y que
puedan compartir sus impresiones.
29
Sugerimos, mediante estos recursos, propiciar:
• La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del

campo de la ciencia escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal
y social.
• La planificación y realización de exploraciones para indagar acerca de los fenómenos naturales
y sus alcances.
• La realización de observaciones, el registro en diferentes formatos (gráficos, escritos) y la comunicación
sobre la diversidad, las características, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales
y las acciones mecánicas.
Orientación para la evaluación

Los chicos y las chicas construyen desde pequeños su propio estilo para aprender, y para aprender
ciencias. Estos estilos pueden haber logrado mayor o menor independencia en el Primer Ciclo. En
cualquier caso, en el Segundo Ciclo es conveniente continuar estimulando a los alumnos para que
logren un desempeño más autónomo e independiente.
Las diversas formas de enseñar ciencias favorecen el desarrollo de distintos sistemas de aprendi-
zaje. Por esta razón, es muy importante planificar actividades que ayuden a los niños a desarrollar
sistemas cada vez más autónomos. Esto significa ayudarlos a representarse progresivamente los ob-
jetivos de la tarea, a diseñar sus planes de acción, a permitirse la equivocación y, al mismo tiempo, a
aprender a evaluar su error.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulación del aprendizaje es central, ya que se
considera que es el propio alumno quien construye sus conocimientos, en interacción con sus compa-
ñeros y sus maestros, mediante el uso de otros referentes como, por ejemplo, los textos. El desarrollo
de la capacidad de autorregularse depende en buena medida de cómo se oriente el trabajo en el aula
y, en general, del entorno de aprendizaje.
Aquellos ambientes que promueven la exploración, que animan a anticipar las consecuencias de
una acción futura y a verificar los resultados, que brindan refuerzos positivos, que propician la refor-
mulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas son facilitadores del aprendizaje
y de los procesos de autorregulación.
En el aula, continuamente, el maestro y los alumnos interactúan regulando estos procesos, ajustan-
do la tarea en función de los objetivos propuestos. Para que ello ocurra, es necesario introducir en la
secuencia didáctica actividades diseñadas especialmente.
Las actividades deben ayudar a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos, reconocer la impor-
tancia de manifestar sus ideas, diseñar e implementar estrategias de exploración o de selección de
información, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y
el de sus compañeros y reflexionar sobre lo aprendido.
30
Guía de estudio Ciencias Naturales
Capítulos 1, 2 y 3
1. Seguí los siguientes consejos para comenzar a estudiar.
• Releé los capítulos y subrayá la información más importante. Revisá también tu carpeta; las
actividades realizadas y las explicaciones y correcciones del docente te serán muy útiles para
el estudio de los temas.
• Observá atentamente los títulos, los subtítulos y las palabras en negrita para saber qué te-
mas se están desarrollando.
• Observá detalladamente las imágenes y los esquemas con sus respectivos epígrafes para
comprender mejor la información del texto.
• Cuando termines la lectura de cada tema, explicá en voz alta y con tus propias palabras esa in-
formación, ya sea a otra persona o frente al espejo. Esto te va a ayudar a retener los contenidos
Fecha:
y, a la vez, comprobar si comprendiste el tema o no.

• Anotá en una hoja todo lo que no entiendas para consultar con el docente antes de la evaluación.
Curso:
2. Leé la siguiente lista de características comunes a todos los seres vivos. Identificá los
dos intrusos y marcalos con una ✗. Luego, agregá la característica que falta.
a. Se relacionan con el mundo que los rodea.

b. Nacen.
c. Respiran.
d. Pertenecen al mundo animal.
e. Se reproducen.
f. Son inertes.
g. Mueren.
h. Se mueven.
i.
3. Explicá en tu carpeta cuál es la relación entre la frase “los seres vivos se relacionan
con el mundo que los rodea” y la agricultura y la ganadería.
Nombre:
4. Observá atentamente las imágenes de estos seres vivos. Escribí en tu carpeta las
similitudes y las diferencias que tengan entre sí.
5. Subrayá las opciones que correspondan.
a. Si hablamos de autótrofos y heterótrofos, el criterio de clasificación es la reproducción /

alimentación.
b. Los hongos / Las plantas son seres autótrofos porque no producen / producen su propio
alimento.
c. Los animales vertebrados poseen / no poseen una columna vertebral.
d. Las plantas vasculares / no vasculares absorben las sustancias a través de todo el cuerpo.
e. El reino protista incluye a las algas / bacterias.
6. Diferenciá los siguientes pares de conceptos.
a. Ambiente natural y artificial.
b. Factor biótico y abiótico.
c. Ambiente aeroterrestre y de transición.
7. Elegí un ambiente del sur y un ambiente del centro y norte de la Argentina y describí
sus características en tu carpeta. No olvides incluir datos de clima, flora y fauna.
8. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.
a. ¿En qué ambiente hay mayor diversidad vegetal?

b. ¿Qué hábitos y características particulares presentan algunos animales de la estepa
para poder sobrevivir en este ambiente?
c. ¿Qué tipo de planta crece en la puna? ¿A qué se debe esto?
d. ¿En qué se asemejan los vertebrados y los invertebrados aeroterrestres?
¿Y en qué difieren?
9. Indicá con una ✔ las oraciones que sean verdaderas. Luego, reescribí correctamente
las falsas en tu carpeta.
a. Los bosques perennes son típicos de climas fríos y los caducifolios, de climas cálidos.
b. En el desierto hay, al menos, tres estratos vegetales.
c. Las plantas de regiones frías suelen tener pocas raíces y hojas anchas para captar la
mayor cantidad de luz solar.
d. El esqueleto hidrostático es característico de vertebrados de climas fríos.
Evaluación de Ciencias Naturales
Primer bimestre Calificación final
1. Explicá en qué se parecen y en qué difieren estos seres vivos: león, paloma
y girasol.
Puntos
2. Respondé las siguientes preguntas en hoja aparte.

Fecha:
a. Si tuvieras en cuenta el criterio de la alimentación, ¿de qué manera clasificarías

a los seres vivos?
b. ¿Qué otros criterios pueden clasificarlos? Puntos
Curso:
c. ¿Cuáles son los cinco grandes grupos de seres vivos? ¿Qué características se
tienen en cuenta para hacer dicha clasificación?
3. Indicá con una ✔ la opción correcta para completar la frase.
a. Todas las plantas vasculares están formadas por...

raíz, tallo y hojas. flor y fruto.
b. Los hongos se caracterizan por...

Puntos
ser plantas heterótrofas.
absorber materia proveniente de otros seres vivos.
c. Las bacterias y los protozoos pertenecen...

a distintos reinos. al mismo reino.
Nombre:
4. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego,
en una hoja aparte, reescribí correctamente las falsas.
a. Los factores bióticos de un ambiente influyen sobre sus factores abióticos.

b. El tipo de vegetación de un ambiente determina el bioma al que pertenece.
c. La tundra es un bioma polar en donde crece el bosque andino-patagónico. Puntos
d. La estepa patagónica y la puna presentan escasas lluvias.
e. El gliptodonte es un animal autóctono del pastizal pampeano.
f. Los megaterios eran perezosos gigantes, parientes de los actuales.
g. La formación del istmo de Panamá conectó África con Sudamérica.
5. Uní con flechas cada ambiente de la Argentina con su característica más
destacable. Luego, elegí uno de ellos y escribí un texto en una hoja aparte con
sus principales características.
selva misionera
puna • clima frío y húmedo
• hielo durante todo el año
pastizal pampeano
• clima templado y pastos altos
Puntos Antártida
• clima muy húmedo y caluroso
bosque andino- • aridez y fuertes vientos
patagónico
• cardones y escasas lluvias
estepa patagónica
6. Respondé las siguientes preguntas en una hoja aparte.
a. ¿Qué es el Gran Intercambio Faunístico Americano? ¿Qué consecuencias produjo

en el territorio argentino?
Puntos b. ¿Cuáles son las principales diferencias entre la llanura pampeana del pasado
y la actual?
7. Observá las siguientes imágenes e indicá a qué tipo de adaptación al am-

biente aeroterrestre hacen referencia. Luego, mencioná un animal que podría
presentar esa adaptación.
Puntos
8. Completá el siguiente texto con los términos correctos.
La mayor parte de las plantas terrestres tienen tres partes comunes:

el tallo, la raíz y las . En las selvas, la competencia
que existe por la hace que la vegetación se ubique
Puntos
en tres diferentes. Las palmeras son típicas del nivel
mientras que los helechos son característicos del nivel
. En el desierto, las condiciones climáticas son comple-
tamente opuestas porque hay lluvias. Las plantas sucu-
lentas son los vegetales adaptados a estas condiciones, ya que pueden retener
.
Capítulos 4 y 5
1. Resolvé en tu carpeta las siguientes consignas.
a. Anotá ejemplos de cambios en los ambientes producidos por factores bióticos y abióticos.
b. Definí los conceptos de impacto ambiental positivo y negativo.
c. Explicá qué es la desertificación y cómo se produce.
d. Indicá cuáles son las consecuencias de introducir un organismo exótico en un ambiente.
e. Mencioná un ejemplo que contamine el agua y otro que contamine la atmósfera.
2. Escribí en tu carpeta un texto que incluya y relacione los siguientes conceptos.

destrucción de ambientes naturales • peligro de extinción
Fecha:
• organismos autóctonos • organismos introducidos
3. Observá las siguientes imágenes e indicá si se trata de impactos ambientales

positivos (P) o negativos (N).
Curso:
4. Respondé la siguiente pregunta. ¿Únicamente las acciones humanas son causantes de

la extinción de la biodiversidad? ¿Por qué?
Nombre:
5. Definí las siguientes partes de la estructura humana y explicá la relación entre ellas.
Huesos:
Articulaciones:
Músculos:
6. Subrayá las opciones correctas.
El esqueleto humano es interno / externo, y está formado por distintos tipos de huesos.
En el interior de los huesos largos / cortos hay un tejido blando y poroso llamado compac-
to / esponjoso y una sustancia blanda llamada médula ósea. Cada hueso está recubier-
to por cartílago / tendones en la zona de articulación y está unido a uno o más músculos por
cartílago / tendones.
7. Indicá si en las siguientes acciones intervienen músculos voluntarios (V)

o involuntarios (I).
a. Movimientos estomacales.
b. Apertura y cierre de la mano.
c. Flexión de las piernas.
d. Sonrisas.
e. Latidos del corazón.
f. Levantar la cabeza.
8. Encerrá con un círculo la opción correcta en cada caso.
a. Cuando un hueso se raja, se produce un esguince / una fisura / una fractura.

b. En una luxación, la parte afectada es la articulación / el músculo / el hueso.
c. El desgarro es una lesión propia de los huesos / las articulaciones / los músculos.
d. Para mantener los huesos sanos y fuertes es necesario consumir alimentos ricos en
grasas / calcio.
e. Nuestro cuerpo puede producir fósforo / vitamina D cuando se expone a la luz del sol.
9. Uní con flechas los tipos de articulaciones con sus correspondientes características.
articulación móvil
• Recibe el nombre de sutura.
• Permite el movimiento de pies y manos.
articulación semimóvil • Impide el movimiento de los huesos en contacto.
• Se encuentra entre los huesos de la columna vertebral.
• Hay presencia de líquido sinovial.
articulación inmóvil
10. Corregí en tu carpeta los siguientes enunciados para que sean verdaderos.
a. Los huesos están unidos entre sí por los tendones.

b. Las vértebras de la columna presentan articulaciones móviles para evitar el movimiento
entre los huesos que ponen en contacto.
c. El líquido sinovial está presente en las articulaciones inmóviles para que los huesos no
puedan deslizarse.
Segundo bimestre Calificación final
1. Escribí tres oraciones en una hoja aparte, en las que relaciones un concepto de
cada columna.
SOBREPESCA
SER HUMANO PÉRDIDA DE ESPECIES
Y DEFORESTACIÓN
IMPACTO AMBIENTAL Puntos

AGENTE MODIFICADOR CAMBIO CLIMÁTICO
POSITIVO
IMPACTO AMBIENTAL
RECURSOS NATURALES ORGANISMOS NATIVOS
NEGATIVO
Fecha:
2. Identificá los errores conceptuales del siguiente texto y reescribilo de ma-

nera correcta en una hoja aparte.
Curso:
Se denomina desertificación a la presencia de sustancias no deseadas en la Puntos

atmósfera. Las actividades que la producen son el uso excesivo de fertilizantes
naturales, el aumento de los nutrientes del suelo y la deforestación, ya que vuelve
demasiado fértil el suelo. La contaminación del ambiente, por su parte, se debe a
la extinción de fauna y al calentamiento global.
3. Subrayá la opción correcta en cada caso.
a. Los organismos exóticos / autóctonos son aquellos que fueron introducidos en una
región distinta de su lugar de origen.
b. La reforestación y la reintroducción de organismos nativos generan impactos Puntos
ambientales negativos / positivos.
c. La cría en cautiverio aumenta / reduce la pérdida de biodiversidad.
Nombre:
4. Respondé. Si se reforestara un área con árboles exóticos, ¿el impacto gene-

rado sería positivo, negativo o se producirían ambos? ¿Por qué?
Puntos
5. Subrayá las opciones correctas en el siguiente texto.
Los huesos que componen el esqueleto deben ser duros y resistentes / livianos para
sostener el cuerpo y proteger los órganos internos. Pero también deben ser duros
y resistentes / livianos para facilitar la movilidad. Por eso, por fuera / dentro poseen
una capa dura, pero en su exterior / interior son blandos y porosos. A diferencia de
los huesos cortos / largos, como las costillas / vértebras, los huesos cortos / largos rea-
lizan movimientos amplios, como el húmero / la cadera. Los huesos planos tienen /
Puntos no tienen movimiento y cubren amplias superficies, por ejemplo, los huesos de la
pierna / cadera.
6. Marcá con una ✗ la opción incorrecta en cada caso.
a. Los huesos…
son largos o cortos, según la función.
componen el esqueleto humano.
son duros, resistentes y livianos.
b. Las articulaciones…
son zonas de unión entre dos o más huesos.
siempre presentan líquido sinovial.
Puntos se clasifican según el movimiento que pueden realizar.
c. Los ligamentos…
unen los huesos entre sí.
facilitan la separación entre los huesos.
son fibras similares a cuerdas elásticas.
d. Los tendones…
trabajan siempre de a dos.
unen los huesos con los músculos.
se introducen en la capa exterior de los huesos.
7. Definí los siguientes músculos y da un ejemplo de cada uno.

Puntos a. Músculos voluntarios:
b. Músculos involuntarios:
8. Explicá en una hoja aparte qué tipo de lesiones pueden sufrir los huesos,
los músculos y las articulaciones. Luego, mencioná de qué manera podemos
Puntos
prevenirlas.
Capítulos 6, 7 y 8
1. Anotá cuáles de estas características presenta cada objeto según su material.
brillo metálico • fragilidad • termoestabilidad • ductilidad • dureza • termoplasticidad •

resistencia a la corrosión • soportar elevadas temperaturas • conductividad eléctrica • porosidad
a. Cuchara de madera:
b. Olla de metal:
c. Taza de cerámica:
d. Regla de plástico:
Fecha:
2. Completá el texto sobre las familias de materiales con las palabras correspondientes.
Los materiales se clasifican en metales, y . Los metales se
caracterizan por tener las siguientes propiedades: , solidez a temperatura
Curso:
ambiente, , ductilidad y . Los cerámicos son

duros y , y soportan elevadas . La porcelana y el
son ejemplos de estos materiales. Los plásticos son materiales derivados
del y son buenos aislantes . Son termoestables
y pueden ser o blandos.
3. Resolvé las siguientes actividades.
a. Anotá los criterios considerados para la clasificación de los plásticos.
b. Indicá qué hay que tener en cuenta a la hora de elegir materiales para fabricar un objeto.
Mencioná ejemplos.
Nombre:
4. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, corregí en tu
carpeta las que sean falsas.
a. Reciclar es crear material nuevo a partir de elementos naturales

que aún no han sido utilizados.
b. El telgopor se degrada luego de una semana.
c. El reciclaje contribuye a disminuir la contaminación ambiental.
d. El vidrio es uno de los pocos materiales que no pueden ser reciclados.
5. En tu carpeta, escribí un texto en el que relaciones los siguientes conceptos.
transformaciones físicas • transformaciones químicas • combustión • cambios de estado
6. Explicá a continuación por qué los cables eléctricos están hechos de cobre y recubier-
tos por plástico.
7. Definí los siguientes conceptos.

a. Circuito eléctrico y cortocircuito:
b. Equilibrio térmico y termómetro:
c. Magnetismo y polos:
8. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a. En los fenómenos eléctricos circulan cargas positivas y negativas.

b. Un circuito eléctrico siempre tiene que tener una fuente que provea de energía eléctrica.
c. Dos materiales con cargas negativas se atraen.
d. En los circuitos en paralelo, la corriente circula por un solo camino.
e. Los cables están cubiertos por plástico, porque es un material conductor
de la electricidad.
9. Explicá cómo funciona la brújula.
10. Marcá con una ✔ los objetos que son atraídos por un imán.
a. Cadenita de lata.
b. Pulóver de lana.
c. Heladera de acero.
d. Tornillos de bronce.
e. Juguete de plástico.
f. Anillo de oro.
g. Cable de cobre.
h. Clavos de hierro.
Tercer bimestre Calificación final
1. Indicá qué criterio se utilizó para armar cada grupo de palabras.
a. algodón • madera • lana • cuero • arena • metal
Puntos
b. pintura • plástico • papel • cartón • vidrio • cemento
2. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justificá
las falsas en una hoja aparte.
Fecha:
a. Los cambios de estado de los materiales son cambios químicos.

b. La corrosión genera un producto nuevo a partir de dos sustancias. Puntos
c. La descomposición es una reacción química en donde dos sustancias
se combinan.
Curso:
d. Los cambios de estado son transformaciones reversibles.
3. Identificá de qué materiales se habla en cada caso y escribilo.
a. Suelen ser sólidos a temperatura ambiente. Son dúctiles y maleables, pero duros
y resistentes. Son conductores térmicos y eléctricos. Tienen un gran brillo.
b. Son duros, pero frágiles y quebradizos. Resisten la compresión, la corrosión y las Puntos
altas temperaturas. Son aislantes térmicos y eléctricos.
c. Son más livianos que otros materiales. Algunos son duros y otros blandos; todos
Nombre:
tienen una gran resistencia. Pueden ser opacos, translúcidos o transparentes.
4. Uní con flechas los siguientes materiales con sus ejemplos.
plástico
• vidrio
• acrílico
metal • acero Puntos
• caucho
• adobe
cerámico • aluminio
5. Completá el siguiente texto con las palabras adecuadas.
La energía eléctrica es generada en . Algunas usan la fuerza del agua o
del para mover turbinas; otras utilizan
como el petróleo. Luego, los centros de transformación se encargan de
Puntos la intensidad de la electricidad para que pueda usarse en los
hogares. En cada hogar, la corriente eléctrica viaja por eléctricos,
que pueden ser en serie o .
6. Hacé una lista con al menos cuatro buenos y malos conductores de la

electricidad.
buenos conductores malos conductores

Puntos
7. Respondé en una hoja aparte. ¿Qué es un imán transitorio y uno permanente?

¿Cómo se relacionan el magnetismo y la electricidad?
Puntos 8. Marcá con una ✔ la opción correcta en cada caso.
a. Para que haya repulsión…

debemos acercar dos polos opuestos.
debemos acercar dos polos iguales.
debemos alejar dos imanes.
Puntos b. Al pasar corriente eléctrica por un metal, este se transforma en…

un imán transitorio.
un electroimán.
un imán permanente.
c. Las brújulas giroscópicas apuntan hacia…

el polo magnético de la Tierra.
el norte de la Tierra.
el este de la Tierra.
Capítulos 9 y 10
1. Armá una lista ordenada con las distintas ideas y concepciones que se han elaborado
sobre la Tierra hasta el día de hoy.
1.
2.
3.
4.
5.
Fecha:
6.
Curso:
Si quisiéramos saber la distancia entre dos ciudades, utilizaríamos una medida y la

línea imaginaria sería . Pero también podría interesarnos a qué altura se encuentran
las ciudades. Para ello se toma como referencia el . Esta en altura será
vertical y recibirá valores .
3. Respondé en tu carpeta las siguientes preguntas.
a. ¿De qué dependen el día y la noche?

b. ¿De qué depende la duración de un año?
c. ¿Qué movimientos reales y aparentes conocés?
4. Observá las imágenes e indicá si representan el modelo geocéntrico o el modelo helio-

Nombre:
céntrico. Luego, en tu carpeta, explicá qué propone cada teoría, en qué se asemejan y en
qué se diferencian.
5. Explicá con tus palabras qué es la fuerza de gravedad y qué efectos genera.
La estratigrafía estudia la biosfera / geosfera a partir del análisis de fósiles / estratos. Su estudio
permite determinar cómo eran los ambientes / seres vivos y las condiciones climáticas del pa-
sado. Además, permite establecer la edad de la Tierra; hoy en día se sabe que tiene
miles / cientos de millones de años.
7. Indicá si las siguientes capas de la Tierra fueron clasificadas según su

composición química (Q) o física (F).
a. Manto.
b. Litosfera.
c. Corteza.
d. Astenosfera.
e. Mesosfera.
f. Núcleo interno.
8. Uní con flechas cada fenómeno natural con su proceso correspondiente.

Luego, elegí un proceso rápido y otro lento y explicalos en tu carpeta.
proceso exógeno • formación de montañas

• erosión
• tsunami
• meteorización
proceso endógeno • terremoto
• formación de volcanes
9. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Luego, reescribí correctamente las falsas en tu carpeta.
a. El planeta Tierra es un sistema material en el que sus cuatro subsistemas

funcionan de manera aislada sin relacionarse entre sí.
b. Los cuatro subsistemas del planeta Tierra son la hidrosfera, la geosfera,
la biosfera y la litosfera.
c. La corteza es la capa exterior de la Tierra y puede ser oceánica o continental.
d. La litosfera está formada por la corteza y el núcleo.
Cuarto bimestre Calificación final
1. Explicá con tus palabras qué evidencias tuvieron los antiguos griegos para
afirmar que la Tierra no era plana.
Puntos
2. Diferenciá las medidas de longitud horizontales de las de altura y ejemplificá.

Fecha:
Puntos
Curso:

Según el modelo la Tierra gira alrededor del Sol. Este desplazamiento se
Puntos
denomina y es un movimiento . La Tierra tarda 365 días
en dar una vuelta completa alrededor del Sol, mientras que Venus tarda ,y
Plutón tarda más. Otro movimiento es la rotación, que produce los días
y las noches. Sin embargo, a lo largo del día podemos ver cómo el Sol se mueve en el cielo,
aunque este es un movimiento .
4. Marcá con una ✔ la opción correcta.
a. La fuerza de gravedad también es llamada masa.

Nombre:
b. Copérnico apoyaba la teoría geocéntrica. Puntos

c. Los cálculos de Eratóstenes permitieron medir la altura de los obeliscos.
d. El diámetro de la Tierra es mayor en el ecuador.
e. Los barcos se hunden en el horizonte porque la Tierra es plana.
5. Elegí uno de los siguientes fenómenos naturales y en una hoja aparte explicá
cómo se produce utilizando los conceptos propuestos.
a. Terremoto: vibración • placas tectónicas • hipocentro • epicentro

b. Formación de volcanes: corteza • manto • magma • erupción
c. Tsunami: masa de agua • placas tectónicas • fondo del océano • olas Puntos
6. Escribí los conceptos a los que hace referencia cada una de las siguientes
definiciones.
a. Subsistema más grande de la Tierra y representa su parte rocosa.
b. Conjunto de todos los seres vivos que habitan en la Tierra.
Puntos
c. Parte más interna del planeta y está formada por hierro y níquel.
d. Capa intermedia del planeta que ocupa un gran porcentaje de su volumen total.
e. Placas rígidas de tamaños variables que dividen la corteza y se mueven de forma

independiente.
f. Supercontinente formado por la unión de las masas continentales actuales.
La meteorización / erosión es un proceso interno / externo que modifica la Tierra y

desgasta las rocas. Los glaciares transportan sedimentos durante el período de
Puntos decrecimiento / crecimiento, entre ellos los bloques erráticos. A su vez, el agua es
otro agente erosivo de importancia: la fuerza de las olas es capaz de formar
cuevas / espigones en las costas marinas.
8. Escribí un texto en el que relaciones los siguientes conceptos.

condiciones climáticas • superposición • fósiles • sedimentos • estratos
Puntos
Lenguaje
Prácticas del
Planificación según los contenidos de los NAP

CAPÍTULOS EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas
compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al
propósito, e incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado.
Capítulos La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, los compañeros de clase y otros
1 al 9 adultos (narración, descripción, instrucciones, exposiciones).
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, en ambos casos utilizando un
vocabulario apropiado. La producción, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a
contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
La participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos con propósitos diversos, monitoreando
los propios procesos de comprensión. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula, escolar,
Capítulos popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedadde propósitos. La escritura de textos con un
1 al 9 propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan planificar el texto en función
de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; redactar
realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto y reformular lo escrito.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas,
coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
Capítulos teatro) para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso literario, realizar interpretaciones
1, 2, 3, personales, construir significados compartidos con otros lectores; expresar emociones y sentimientos;
5, 6, 8 formarse como lector de literatura. La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños
grupos y en forma individual: relatos ficcionales, nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas
y textos de invención.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento del registro formal e informal. El reconocimiento y la reflexión sobre la situación

comunicativa y los propósitos de los textos. El conocimiento, la identificación y el empleo de las reglas
generales de acentuación.
El reconocimiento de oraciones y párrafos. El uso de sinónimos y conectores causales y temporales.
El conocimiento, la identificación y el empleo de la mayúscula. Empleo de la coma en enumeraciones.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de sustantivos. El reconocimiento del diptongo y el hiato.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de adjetivos y artículos. El conocimiento, la identificación y el empleo
de la ortografía correspondiente a los usos de g y j.
Capítulos El reconocimiento, la reflexión y el empleo de verbos: aspecto semántico y morfológico (persona, número y tiempo).
1 al 9 El conocimiento, la identificación y el empleo de la ortografía correspondiente a los usos de b y v.
El reconocimiento y la reflexión sobre las variedades lingüísiticas. El conocimiento, la identificación y el empleo
de la ortografía correspondiente a las terminaciones en –ción y –sión. Plural de palabras terminadas en z.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de oraciones bimembres y unimembres.
El conocimiento, la identificación y el empleo de la ortografía de los dos puntos y la raya de diálogo.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de los modificadores del sustantivo. El conocimiento, la identificación
y el empleo de la ortografía de prefijos y sufijos.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo del adverbio y el circunstancial. El conocimiento, la identificación y el
empleo de la ortografía correspondiente a los usos de las comillas y el paréntesis.
48
Planificación de acuerdo a los tiempos sugeridos
CAPÍTULOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Formas de organización
textual y propósitos de los
textos. La comunicación: emisor,
Compartir la lectura de fábulas reconociendo características
receptor, mensaje, elementos
de los personajes y las moralejas.
lingüísticos y paralingüísticos.
Ejercer las prácticas de escritor de fábulas teniendo en
CAPÍTULO 1 Registro formal e informal.
cuenta el propósito específico del género, planificando,
LA FÁBULA Ortografía: reglas generales de
revisando y acompañando con paratextos.
acentuación, separar las palabras en
Compartir fábulas producidas por otros a partir de
sílabas, identificar la sílaba tónica y
dramatizaciones.
los diptongos, clasificar las palabras
según el lugar que ocupe la sílaba
tónica.
Encarar y sostener la lectura minuciosa de textos

expositivos y de entradas de diccionarios y enciclopedias.
Construir un sentido global del texto antes de profundizar
PRIMER BIMESTRE
textual y propósitos de los

en cada aspecto. Utilizar el diccionario para resolver dudas.
textos.
Confrotar distintas versiones.
CAPÍTULO 2 Oraciones y párrafos. Uso de
Elaborar textos expositivos a partir de los conocimientos
EL TEXTO sinónimos y conectores causales y
investigados y respetando la intención, el vocabulario y la
EXPOSITIVO temporales.
estructura de este tipo textual (introducción, desarrollo y
Ortografía: uso de los signos de
cierre).
puntuación (punto seguido y punto
Formular hipótesis sobre el contenido de un texto de
aparte) y la mayúscula.
estudio a partir de los paratextos y verificarlas.
Compartir la lectura, la escucha y los efectos del cuento

maravilloso, identificando situación inicial, conflicto y
desenlace, y elementos propios del género. Formas de organización
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto textual y propósitos de los
e imágenes. textos.
Anticipar el contenido de un texto a partir de paratextos y Sustantivos: distinción entre
CAPÍTULO 3
de conocimientos previos. sustantivos propios y comunes,
EL CUENTO
Resolver dudas sobre el significado de palabras o individuales y colectivos,
MARAVILLOSO
expresiones desconocidas o ambiguas apelando al concretos y abstractos. Género
contexto. y número de los sustantivos.
Ejercer las prácticas de escritor realizando variaciones Ortografía: diptongo y hiato.
argumentales: planificar antes y mientras se está Homófonos.
escribiendo, revisar el propio texto, consultar dudas en
diversidad de materiales.
49
textual y propósitos de
Recurrir a la lectura de los medios de prensa para informarse los textos.
y compartir con otros la lectura. Adjetivos calificativos
CAPÍTULO 4 Reconocer las características, objetivo y partes de la noticia. para caracterizar el
LA NOTICIA Discutir noticias relevantes. sustantivo, advirtiendo
Escuchar comprensivamente noticias producidas por sus su importancia en los
SEGUNDO BIMESTRE
compañeros. textos.
Artículos.
Ortografía: usos de g y j.
Los verbos. La
Compartir la lectura, la escucha y los comentarios que surjan
temporalidad en el
sobre distintos capítulos de una novela.
discurso descriptivo y
Reconocer la novela como un género literario extenso compuesto
CAPÍTULO 5 narrativo: uso de los
por capítulos y la presencia de historias y personajes principales
LA NOVELA tiempos verbales
y secundarios. Ejercer las prácticas de escritor en torno a la
pasados.
producción de una novela a partir de imágenes alusivas: planificar
Ortografía: usos de b y v.
antes de escribir, consultar con otros mientras se escribe y revisar.
Encarar y sostener la lectura minuciosa de informes.

Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada
Las variedades
aspecto. Utilizar el diccionario para resolver dudas.
lingüísticas. Los lectos.
CAPÍTULO 6 Elaborar informes a partir de los conocimientos
Ortografía:
EL INFORME investigados y respetando la intención, el vocabulario y la
terminaciones en -ción y
estructura de este tipo textual (introducción, desarrollo y cierre).
TERCER BIMESTRE
-sión. Plural de palabras

Formular hipótesis sobre el contenido de un texto de estudio a
terminadas con z.
partir de los paratextos y verificarlas.
Poner en juego saberes previos para asignarle significado a un

texto teatral. Oraciones bimembres y
CAPÍTULO 7 Advertir la función de las acotaciones y los parlamentos como unimembres.
EL TEATRO indicadores para la representación del texto dramático. Ortografía: los dos
Ejercer las prácticas de escritor de obras teatrales (escritura de puntos y la raya de
fragmentos). diálogo.
Los modificadores del

CAPÍTULO 8 Emplear textos instructivos para llevar a cabo acciones concretas,
sustantivo.
LAS reconociendo los propósitos y la estructura propios de este
Ortografía: los prefijos y
INSTRUCCIONES tipo textual.
los sufijos.
CUARTO TRIMSTRE
Adecuar la modalidad de lectura al género poético apreciando su

sonoridad, sus imágenes, sus personificaciones y su juego de
El adverbio. El
asociaciones.
circunstancial.
CAPÍTULO 9 Valorar la poesía como experiencia estética.
Ortografía: el uso de
LA POESÍA Reconocer los recursos empleados por la poesía.
las comillas y el uso del
Apreciar la circulación de textos poéticos en la vida cotidiana
paréntesis.
a través de rondas, canciones de cuna, canciones de autor,
etcétera.
50
Recomendaciones didácticas
En el Segundo Ciclo los chicos se vuelven más En cuanto a la reflexión sobre la lengua (sistema,
autónomos y desarrollan sus posibilidades de norma y uso) y los textos, es importante trabajar a
desnaturalizar su relación con el lenguaje, es decir, partir de la intuición lingüística de los chicos, pues
de tomar alguna distancia de él, ya sea a través de constituye una forma de conocimiento que proce-
conversaciones sobre los sentidos y formas de las de de su carácter de hablantes nativos de una len-
palabras, expresiones y textos, o de su implicación gua y de su contacto con textos diversos.
cada vez más consciente y libre en la escritura. En este sentido, desarrollar la posibilidad de
En cuanto a la oralidad, el objetivo es crear espa- reflexionar sobre el lenguaje quiere decir pensar
cios de conversación a propósito de lo que se lee sobre los sonidos (conciencia fonológica), las pa-
y escribe para que los chicos puedan aprender a labras (conciencia léxica), las estructuras de las
desenvolverse frente a nuevos interlocutores, por palabras y de las oraciones (conciencia morfológi-
ejemplo en las entrevistas y en la exposición oral. ca y sintáctica), la ortografía (conciencia ortográ-
En cuanto a la lectura, la voz del maestro que fica), el uso de la lengua en relación con las situa-
lee es tal vez una de las maneras más efectivas ciones comunicativas (conciencia pragmática) y la
para instaurar una comunidad de lectura en el reflexión y uso de los distintos formatos textuales
aula. Que los niños puedan leer textos de manera (conciencia metatextual). Este conjunto de posibi-
autónoma no significa que deba interrumpirse la lidades conforma el conocimiento metalingüísti-
lectura en voz alta por parte del maestro. co, que es la habilidad de prestar atención al len-
También es importante promover el uso de las bi- guaje y de convertirlo en objeto de análisis.
bliotecas y generar situaciones que permitan que de- Por otra parte, con respecto a la normativa (por
sarrollen habilidades lectoras estratégicas. La visita ejemplo, la ortográfica), dado que por lo general
a la biblioteca de la escuela o de otra biblioteca cer- se trata de convenciones que en la mayoría de los
cana y la participación en las mesas de libros parten casos son arbitrarias, para aprenderlas los chicos
de la idea de que es fundamental la lectura de libros. necesitan variadas y sistemáticas situaciones de
En cuanto a la escritura, los chicos deben enseñanza a lo largo de toda la escolaridad, en
aprender a escribir textos cada vez más extensos las que puedan prestarle atención, preguntarse
y demandantes, ya sea por las características del por la ortografía, confrontar sus escrituras con
género, por el tipo de tema o por los recursos que las escrituras correctas, aprender algunas reglas.
se ponen en juego (inclusión de diálogos, des-
cripciones, ejemplos, etc.). A su vez, deben traba-
jar sobre diversas formas de producción –escritu- Comentarios y sugerencias
ra colectiva, en pequeños grupos, solos– y sobre
la corrección de los textos. Las actividades de la guía hacen hincapié en la
En cuanto a la literatura, se trata de profundi- lectura de textos literarios y en la producción es-
zar la formación de los niños como lectores. Esto crita, ya que consideramos que es uno de los as-
supone una cuidadosa selección: debido a que pectos que presenta mayores complejidades en
el tiempo en el aula es escaso, solo vale la pena el momento de su implementación en el aula. De
detenerse en textos que sean potentes por su ca- esta manera, intentamos reforzar dichos aspec-
lidad literaria y por las resistencias que oponen a tos y brindarle al docente una serie de recursos y
la lectura. herramientas para trabajar los contenidos.
51
Lenguaje
Prácticas del
Además de las actividades desarrolladas, plan-

teamos una serie de sugerencias que consideramos • Reconocer, revisar, seleccionar y comparar
útiles para el abordaje o el tratamiento de los temas la información de un texto.
de los capítulos estudiados. A tener en cuenta: • Jerarquizar conceptos, hechos y datos.
• Recuperar la información que aparece
referida a los personajes, las situaciones, el
• Leer leyendas y fábulas locales y regionales. tiempo y el lugar.
Reflexionar acerca de la importancia de las leyendas • Reconstruir el significado global y local.
para la transmisión de las creencias y costumbres de • Diferenciar ideas principales de detalles.
una cultura. • Explicar los conceptos.
• Entrevistar a familiares, amigos y gente • Interpretar el significado de palabras o
conocida del barrio o de las instituciones a las expresiones poco familiares a partir del
que acudan los niños. establecimiento de relaciones lexicales.
• Fomentar la toma de apuntes. • Reconocer el tema, que puede aparecer o no
• Proponer visitas a la biblioteca. reiterado en el texto, a través de una inferencia.
• Leer y analizar artículos periodísticos (noticias, • Descifrar el sentido de elementos paratextuales.
crónicas, notas de opinión, etc.). • Relacionar aspectos textuales con la propia
• Trazar líneas temporales para trabajar autores experiencia, conocimientos e ideas.
y fechas de publicación de sus obras. • Justificar su propio punto de vista, distanciarse
• Organizar un proyecto para editar una revista del texto y considerarlo objetivamente.
o un diario escolar. • Aportar evidencias que respalden la opinión
• Practicar la descripción de objetos, personas del lector.
y espacios. • Reflexionar acerca de algunas expresiones
• Incluir producciones fílmicas para el estudio en lenguaje figurado.
de los géneros narrativos. • Elaborar textos breves y de mediana
• Incentivar la consulta frecuente del diccionario. complejidad, en su mayoría coherentes, con
marcas de cohesión, con algunos errores en
cuanto al uso del registro de la lengua escrita.
• Organizar la información en párrafos bien
construidos.
Orientación para la evaluación • Emplear correctamente las convenciones
ortográficas: puntuación, uso de mayúsculas
La evaluación es parte integrante del proceso y de letras.
de interacción que se desarrolla entre profesor y
alumno, y no la culminación de la enseñanza. En
este sentido, la evaluación sirve para conocer el
estado inicial de los conocimientos de los alumnos
y el grupo y hacer un diagnóstico; poder localizar
sus dificultades; estimular y guiar el aprendizaje
en función de las respuestas; observar su progreso
y comprender cuáles son los logros alcanzados.
Ahora bien, es importante que cuando finalice
el grado el niño pueda:
52
Taller de lectura 1
Encontrá más
actividades en:
1. Leé la siguiente fábula de Esopo. También está disponible en Mandioca
Digital o en https://es.wikisource.org/wiki/La_hormiga_y_el_escarabajo. Digital
igital.com.ar
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Llegado el verano, una hormiga que rondaba por el campo recogía los granos de trigo y cebada,
guardándolos para alimentarse durante el invierno. La vio un escarabajo y se burló de ella por
andar tan ocupada en una época en que todos los animales, descuidando sus trabajos, se abando-
nan a la buena vida. Nada respondió la hormiga por el momento.
Más tarde, cuando llegó el invierno y la lluvia deshacía su alimento, el escarabajo hambriento fue a
pedirle a la hormiga una limosna de comida. Entonces así respondió la hormiga: —Mirá escarabajo,
si hubieras trabajado en la época en que yo lo hacía y vos te burlabas de mí, ahora no te faltaría
el alimento.
a. ¿Qué hacía la hormiga durante el verano?
b ¿Por qué se burló de ella el escarabajo?
c. ¿Qué sucedió cuando llegó el invierno?
3. Marcá con una ✔ cuál es la moraleja de la fábula.
a. No hay que ayudar al que no se esfuerza.

b. Es conveniente guardar recursos para cuando termina la época de abundancia.
c. Los escarabajos son perezosos.
Taller de escritura 1
1. Escribí qué imaginás que hizo la hormiga luego de que el escarabajo le pidiera ayuda.
2. Describí la casa de la hormiga y todo lo que recolectó durante el verano.
3. Imaginá y escribí una fábula similar a la que leíste incluyendo otros animales, lugares
o situaciones.
Taller de lectura 2
1. Leé la siguiente fábula de Esopo. También está disponible en Mandioca Encontrá más
actividades en:
Digital o en http://ciudadseva.com/texto/el-raton-campestre-y-el-cortesano/
Digital
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El ratón campestre y el cortesano
Un ratón campesino tenía por amigo a otro de la corte, y lo invitó a que fuese a comer a la campiña.
Mas como solo podía ofrecerle trigo y yerbajos, el ratón cortesano le dijo:
-¿Sabes, amigo, que llevas una vida de hormiga? En cambio, yo poseo bienes en abundancia. Ven conmigo
y a tu disposición los tendrás.
Partieron ambos para la corte. Mostró el ratón ciudadano a su amigo trigo y legumbres, higos y queso, frutas
y miel. Maravillado, el ratón campesino bendecía a su amigo de todo corazón y renegaba de su mala suerte.
Dispuestos ya a darse un festín, un hombre abrió de pronto la puerta. Espantados por el ruido, los dos ratones
se lanzaron temerosos a los agujeros. Volvieron luego a buscar higos secos, pero otra persona incursionó
en el lugar y, al verla, los dos amigos se precipitaron nuevamente en una rendija para esconderse. Entonces
el ratón de los campos, olvidándose de su hambre, suspiró y dijo al ratón cortesano:
-Adiós, amigo, veo que comes hasta hartarte y que estás muy satisfecho; pero es al precio de mil peligros
y constantes temores. Yo, en cambio, soy un pobrete y vivo mordisqueando la cebada y el trigo, mas sin
congojas ni temores hacia nadie.
2. Respondé las siguiente preguntas.
a. ¿De dónde son los dos ratones amigos?
b. ¿A dónde van a comer?
c. ¿Qué alimentos había disponibles?
d. ¿Qué ocurría cada vez que intentaban comer?
e. ¿Qué piensa el ratón campesino de la situación?
3. Marcá con una ✔ cuál es la moraleja de la fábula.
a. Es mejor vivir en una tranquila humildad que con lujos y problemas.

b. La comida del campo es mejor que la de la ciudad.
c. Los humanos no son amigos de los ratones.
1. Escribí tu propia fábula. Tené en cuenta lo siguiente.
a. Encerrá con un círculo los dos animales que van a participar en tu fábula.
b. Describí qué características propias de humanos tienen los dos animales.
c. Elegí una de las siguientes moralejas para tu fábula.
Nunca hay que burlarse de los demás.
La violencia no soluciona los problemas.
La mejor virtud es la paciencia.
d. Escribí una fábula con los dos animales en la que se demuestre esa moraleja.
Taller de lectura 3
1. Leé la versión del cuento “La Cenicienta” de Charles Perrault que se encuentra en
https://www.educ.ar/recursos/131426/la-cenicienta-de-charles-perrault y en Mandioca Digital.
a. ¿Quién es Cenicienta y por qué le dicen así?
b. ¿Qué evento ocurre en el reino?
c. ¿Qué desea Cenicienta?
d. ¿Quién le cumple el deseo y cómo?
e. ¿Por qué es importante la zapatilla de cristal?
3. Describí con tus palabras la personalidad de Cenicienta y la de sus hermanastras.

1. Describí el momento en el que Cenicienta se convierte en princesa contando qué palabras

mágicas usó el hada madrina, cómo aparecieron el vestido y los zapatos y cómo se transforma-
ron la calabaza y los animales.
2. Imaginá en qué otras cosas útiles para Cenicienta podrían convertirse estos objetos con la
ayuda de la magia del hada madrina. Escribilas en los renglones.
Taller de lectura 4
1. Leé la versión de los hermanos Grimm del cuento “La bella durmiente” Encontrá más
en Mandioca Digital o en: https://www.educ.ar/recursos/131416/ actividades en:
la-bella-durmiente-de-jacob-y-wilhelm-grimm. Digital
igital.com.ar
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a. ¿Qué problema tenían el rey y la reina?
b. ¿Qué seres sobrenaturales aparecen en el relato?
c. ¿Por qué no habían sido invitadas todas las hadas?
d. ¿Cuál fue la maldición que cayó sobre la princesa en primer lugar y cómo se resolvió ?
e. ¿Cuándo y cómo se cumplió la maldición?
3. Marcá con una ✔ qué es lo que protege el castillo mientras la princesa duerme.
a. Una muralla mágica.

b. Un gran arbusto mágico lleno de espinas.
c. Un campo de fuerza invisible.
4. Explicá con tus palabras por qué la barrera de protección del castillo se abrió para dejar pa-
sar al príncipe.
1. Marcá con una ✔ dos personajes que te gustaría incluir en un cuento maravilloso. ¡Atención!
Algunos no pertenecen al género.
a. Una bruja.
b. Un ogro.
c. Un robot.
d. Una princesa.
e. Un caballero.
f. Un astronauta.
g. Un vampiro.
h. Un mago.
2. Describí dos características para cada personaje que elegiste.
3. Elegí un elemento mágico que va a ser importante en tu cuento.
a. Un espejo que muestra el futuro.

b. Una espada de oro que siempre vence al enemigo.
c. Una capa que hace invisible a quien la usa.
4. Escribí en tu carpeta un cuento maravilloso en el que aparezcan los personajes y el elemento

que seleccionaste. Elegí una de las siguientes frases para empezarlo o agregá una tuya.
Había una vez...
En cierto país muy lejano...
Hace mucho tiempo...

Taller de lectura 5
1. Leé los dos primeros capítulos de la novela Peter Pan de J. M. Barrie en Encontrá más
Mandioca Digital o en https://www.educ.ar/recursos/131397/ actividades en:
peter-pan-de-j-m-barrie. Digital
igital.com.ar
www.mandiocad
a. ¿Cuál es el título de cada capítulo que leíste?
b. ¿Qué personajes se nombran en esos capítulos?
c. ¿En qué momento aparece Peter Pan?
d. ¿Qué deja tras de sí?
e. ¿A dónde van el señor y la señora Darling?
3. Marcá con una ✔ el tipo de narrador que presenta la novela.
a. Testigo b. Omnisciente c. Protagonista
4. Elegí uno de los personajes de la novela y describilo de acuerdo a lo que leíste.

1. Describí cómo imaginás la personalidad, la apariencia física y de dónde viene Peter Pan.
2. Escribí la primera parte de un capítulo imaginario de la novela en el que cuentes qué sucede
cuando Peter Pan vuelve a buscar su sombra.
Taller de lectura 6
1. Leé el tercer capítulo de la novela Peter Pan en Mandioca Digital o en Encontrá más
actividades en:
https://www.educ.ar/recursos/131397/peter-pan-de-j-m-barrie.
Digital
igital.com.ar
2. Respondé las siguientes preguntas. www.mandiocad
a. ¿Qué nuevo personaje aparece?
b. ¿Por qué llora Peter Pan?
c. ¿Por qué se ofende Wendy ?
d. ¿Qué le pasa a Campanilla?
e. ¿Por qué Peter se acercó al cuarto de los chicos?
f. ¿Qué historia le gustó escuchar?
g. ¿A dónde quiere llevar Peter a Wendy y para qué?
h. ¿Qué les enseña Peter a Wendy y sus hermanos?
i. ¿Qué encuentran el señor y la señora Darling y Nana cuando entran al cuarto de los chicos?
3. Marcá con una ✔ por qué Peter Pan es una novela.
Porque cuenta una historia de manera breve.

Porque está dividida en capítulos y presenta varias secuencias narrativas.
Porque está escrita en verso.
4. Elegí una de las secuencias narrativas que aparecen en la novela y contala en voz alta en clase.
1. Escribí desde el punto de vista de Nana cómo se siente por no encontrar a los chicos.
2. Relatá qué hacen el señor y la señora Darling al no encontrar a sus hijos. Usá un narrador
protagonista.
Taller de lectura 7
1. Leé la presentación y la primera escena de la obra teatral Derechos torcidos de Hugo Midón en
Mandioca Digital o en https://www.educ.ar/recursos/121423/derechos-torcidos.
a. ¿Cómo deben ser el escenario y la escenografía para la obra?
b. ¿Cuántos personajes participan?
c. ¿Qué momento del día es cuando empieza la primera escena?
d. ¿De qué se quejan los chicos?
e. ¿Cómo resuelve Pocho el problema?
3. Copiá en los renglones las acotaciones que encuentres en la primera escena de la obra
y aclará al lado de cada una a qué miembro del equipo teatral está dirigida.
1. En grupos, escriban una escena que continúe la obra de teatro que leyeron. Tengan en cuenta
lo siguiente.
a. Los chicos no tienen ganas de comer lo que cocinó Pocho.

b. Pocho soluciona el problema de una manera creativa.
c. Agreguen las acotaciones necesarias.
d. Pueden usar todos los personajes o solo algunos.
2. Representen la escena que escribieron. Repartan entre ustedes los personajes que van a repre-
sentar y tengan en cuenta las acotaciones que agregaron.
Taller de lectura 8
1. Leé la poesía “Juanito Laguna se baña en el río” en la colección Encontrá más

actividades en:
Espejos en el suelo en Mandioca Digital o en https://www.educ.ar/recursos/
128321/espejos-en-el-suelo. Digital
igital.com.ar
www.mandiocad
2. Marcá con una ✔ lo que creés que transmite el poema.
a. Describe poéticamente un momento en la vida de Juanito Laguna.

b. Expresa los sentimientos de Juanito Laguna.
c. Expresa los sentimientos del yo lírico sobre Juanito Laguna.
3. Anotá las palabras del poema que riman entre sí.
4. Marcá con una ✔ qué tipo de rima presenta el poema.
Asonante.
Consonante.
5. Marcá con una ✔ qué tipo de imagen sensorial es “El aire calienta las calles de enero”.
a. auditiva
b. olfativa
c. visual
d. táctil
e. gustativa
6. Anotá otras imágenes sensoriales que encuentres.

1. Reordená estos versos de la poesía “Juanito Laguna se baña en el río” para crear tu propia
poesía. Agregá los versos que quieras.
Al lado está el río, la arena dormida,

El aire calienta las calles de enero
Juanito es un barco de pena y papel,
y salen los pibes, pelota y potrero, metiéndose al agua con el pantalón.

y cuando se baña, zambulle el baldío
gritando a lo lejos el último Juanito Laguna se baña en el río
gol.
2. Compartan sus poesías en clase y entre todos elijan las que más les gusten para armar
afiches para el aula.
Taller de lectura 9
1. Leé la “Payada del bicho colorado” en Mandioca Digital o en Encontrá más

https://www.educ.ar/recursos/128323/burbujas-en-la-tierra. actividades en:
Digital
2. ¿Qué es una payada? ¿Qué es un payador? Buscá la información en www.mandiocad
igital.com.ar
internet y copiala a continuación.
3. ¿Cuántas estrofas tiene la poesía? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
4. Explicá qué tipo de rima presenta y anotá un ejemplo.
5. Elegí dos imágenes sensoriales. Copialas y explicá de qué tipo son.

1. Escribí una estrofa que responda a la siguiente, como en la “Payada del bicho colorado”.
Y sin hacerse el dormido,

me dirá despabilado
dónde duerme por la noche
el bichito colorado.
2. En grupos, escriban una payada para cada uno de estos animales.
Un elefante Un perro Un gato

Recursos digitales
Recursos digitales
Recursos digitales
La sociedad actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos,
por lo que es necesario integrar las prácticas contemporáneas de la cultura digital a las escuelas.
Esto no se traduce en la mera incorporación de tecnologías en el aula, sino que implica una pro-
puesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora y compleja.
La enseñanza de las ciencias comparte problemas y necesidades comunes a otras disciplinas,
para los cuales las TIC pueden resultar una herramienta útil (búsqueda de información, elabora-
ción de materiales, comunicación, etc.); pero, más allá de este uso común, algunos recursos de
estas tecnologías se han revelado como particularmente provechosos para la formación científica.
La incorporación de las TIC en el aprendizaje de las ciencias puede resultar importante para
la simulación de procesos fisicoquímicos, la experimentación automatizada y la conexión con
otros alumnos fuera del aula.
Las TIC ayudan a la adquisición de tres tipos de objetivos en la formación científica:
Con relación a los objetivos de carácter conceptual, las TIC facilitan el acceso a la información.
Los objetivos de carácter procedimental pueden desarrollarse a partir de diversos recursos
informáticos que permiten la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y contras-
tación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por ordenador, la adquisición de datos
experimentales o el diseño de experiencias de laboratorio mediante programas de simulación.
Respecto a las actitudes, el uso de las TIC favorece el intercambio de ideas, la motivación y el
interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.
www.mandiocadigital.com
www.educ.ar
www.aulablog.com
www.bibliotecaescolardigital.es
www.educacontic.es
www.internetaula.ning.com
www.ceibal.edu.uy
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/by-level/elementary-school
Matemática
Planificación de la Carpeta Matemática 4

Objetivos Generales
• Involucrarse en la resolución de los problemas presentados vinculando lo que se quiere
resolver con lo que ya se sabe.
• Elaborar estrategias propias y compararlas, considerando que los procedimientos incorrectos
son instancias necesarias para el aprendizaje.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas
utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer el valor instrumental de las diversas formas de representación en matemática.
• Comunicar con un lenguaje apropiado los procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos.
• Interpretar, producir y operar con números en sus múltiples representaciones y poner en
juego las propiedades de dichos números para resolver distintos tipos de problemas.
72
Tramo A – Números naturales
CONTENIDOS RECOMENDACIONES COMENTARIOS / ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS SUGERENCIAS
Numeración decimal. Las actividades están La matemática deja Los números naturales,
Lectura, escritura y pensadas para la de ser considerada su representación y las
descomposición de estimulación de la como un conjunto de relaciones existentes son
números. creatividad, la resolución conceptos y técnicas de suma importancia para
La recta numérica. de problemas y para fuera de un contexto para el desarrollo conceptual del
Numeración romana. incentivar el espíritu de constituirse en un cuerpo pensamiento lógico.
consulta. Es importante de conocimientos que Tiempo estimado: 5 semanas
la comparación de permiten ser aplicados a
resultados, como así situaciones propias de la
también la discusión de vida, y ser relacionados
los procedimientos. con las otras ciencias y sus
avances.
Evaluación: Leer y escribir un número natural. Identificar números naturales en su

representación en la recta numérica. Reconocer y escribir números naturales según
la numeración romana y viceversa.
Tramo B – Operaciones I
Adición y sustracción. Proponer e incentivar el Favorecer el razonamiento, Es importante que los
Propiedades de manejo de estrategias de la resolución de alumnos puedan elaborar
la adición y de la cálculo mental y escrito. problemas y las formas y comparar distintos
sustracción. Comparar procedimientos de comunicación es un procedimientos de
Cálculo aproximado. es de suma importancia, objetivo que atraviesa cálculo de suma y resta
como así también la toda la asignatura. Es con números naturales
discusión de resultados. primordial este capítulo (exacto y aproximado,
para que los alumnos mental y escrito),
puedan estimar e utilizando estimaciones,
interpretar los resultados descomposiciones y
obtenidos. propiedades.
Tiempo estimado: 5 semanas
Evaluación: Resolver cálculos combinando sumas y restas. Aplicar correctamente propiedades

de la adición y sustracción. Resolver problemas aplicando procedimientos de
cálculo mental y escrito.
73
Matemática
Tramo C – Operaciones II
Multiplicación. Proponer e incentivar Favorecer el razonamiento, Es importante que los
Propiedades de la el reconocimiento la resolución de alumnos realicen los cálculos
multiplicación. de la multiplicación problemas y las formas seleccionando las formas
División entera. como sumas de comunicación es un más adecuadas de acuerdo
Múltiplos y divisores. reiteradas. Proponer la objetivo que atraviesa con la necesidad que
comparación de distintos toda la asignatura. determine cada problema.
procedimientos de Tiempo estimado: 5 semanas
cálculo de multiplicación
y división con números
naturales (exacto y
aproximado, mental y
escrito).
Evaluación: Resolver cálculos combinando las distintas operaciones. Aplicar correctamente los
criterios de divisibilidad. Resolver problemas aplicando los conceptos de múltiplo
común menor y divisor común mayor.
Tramo D – Racionales
Representación de Proponer la Favorecer el Es importante que los
fracciones. representación de razonamiento a partir alumnos puedan incorporar
Fracciones expresiones fraccionarias. de la representación de el concepto de número
equivalentes. Interpretar la equivalencia números racionales y su racional y sus operaciones
Operaciones con entre expresiones comparación con números a partir de la resolución de
fracciones. fraccionarias y expresiones enteros. problemas.
Expresiones decimales para una misma Tiempo estimado: 5 semanas
decimales. cantidad. Incentivar la
Operaciones con resolución de operaciones
decimales. aplicando distintos
procedimientos y
representaciones.
Evaluación: Resolver cálculos combinando las distintas operaciones.
74
Tramo E – Geometría I
Rectas en el plano. Proponer actividades Establecer las referencias Es importante que los
Segmentos y que permitan conocer los necesarias para ubicar alumnos incorporen
poligonales. elementos geométricos objetos en el plano. conceptos geométricos para
Posiciones de dos fundamentales y su Favorecer el razonamiento establecer relaciones entre
rectas en el plano. representación en el a partir de la construcción rectas, sus posiciones.
Ángulos. plano. Reconocer y y clasificación de ángulos.
comparar rectas paralelas
y secantes. Incentivar la
resolución de actividades
que permitan comparar y
medir ángulos.
Evaluación: Reconocer, construir y medir ángulos. Resolver actividades donde se comparan

posiciones de rectas en el plano.
Tramo F – Geometría II
Polígonos. Proponer actividades Analizar afirmaciones Es importante que los
Triángulos. que permitan reconocer, acerca de las propiedades alumnos puedan incorporar
Cuadriláteros. describir y comparar de las figuras dadas y las propiedades de figuras
Circunferencia y polígonos. Construir argumentar sobre la y cuerpos, estableciendo
círculo. figuras mediante el uso de validez de las mismas relaciones entre los
Simetrías. regla, escuadra y compás. favorece el razonamiento. elementos de ambos.
Cuerpos geométricos. Tiempo estimado: 5 semanas
Evaluación: Resolver ejercicios reconociendo los distintos polígonos. Construir figuras y

reconocer simetrías. Comparar y describir cuerpos.
75
Matemática
Tramo G – Magnitudes
Unidades de longitud. Comparar unidades de Proponer la resolución La incorporación de las
Unidades de longitud, capacidad y de problemas de unidades de medida y la
capacidad. peso. Adecuar la unidad proporcionalidad puesta en juego de las
Unidades de peso. de medida a la cantidad directa que involucran equivalencias entre las
Unidades de tiempo. a medir. Reconocer y usar números naturales, unidades de medidas de
Magnitudes las equivalencias entre utilizando, comunicando longitud, capacidad y peso
proporcionales. unidades de tiempo. y comparando diversas abren camino al concepto de
Tablas y gráficos. estrategias. proporcionalidad.
Distinguir la pertinencia o Tiempo estimado: 5 semanas
no de recurrir al modelo
proporcional para resolver
problemas.
Evaluación: Resolver situaciones problemáticas que involucren números naturales y las

unidades de longitud, capacidad, peso y sus relaciones. Reconocer magnitudes
proporcionales.
76
Solucionario
Tramo A: Numeración 2.
a. Quinientos treinta mil ciento sesenta y dos
Ficha 1 b. Seiscientos ochenta y un mil cincuenta y
cinco
1. c. Trescientos dieciocho mil novecientos
a. 257 c. 399 cincuenta y uno
b. 863 d. 710 d. Formosa, San Juan, Corrientes y Jujuy
2. 3.
a. 2.000 al 3.999 f. 1 al 1.999 a. Siete mil ochocientos nueve
b. 6.000 al 7.999 g. 8.000 al 9.999 b. 14.098
c. 1 al 1.999 h. 4.000 al 5.999 c. Cincuenta mil doscientos sesenta
d. 8.000 al 9.999 i. 2.000 al 3.999 d. 81.634
e. 6.000 al 7.999 e. Doscientos tres mil setecientos cinco
f. 620.182
3.
5.000, 800, 20 y 6 4.
a. 578 d. 408.307
4. b. 2.640 e. 57.390
Con rojo: 009 y 0006 c. 31.052 f. 560.404
Con verde: 028 y 0083
Con azul: 175, 0603, 400 y 0314 5.
Con amarillo: 1.350 y 5.200 a. $ 647
b. $ 3.520
5. c. $ 5.034
a. 78 d. 304 d. 23 billetes de $ 1.000, 8 billetes de $ 100 y
b. 35 e. 3.045 5 monedas de $ 1
c. 875 f. 8.745 e. $ 4.800
f. $ 1.530
6.
ANTERIOR NÚMERO SIGUIENTE Ficha 3
69 70 71
188 189 190 1.
408 409 410 a.
999 1.000 1.001 3 5
0 1
2.998 2.999 3.000
5.908 5.909 5.910 b.
40 90 150
0 10
Ficha 2
c.
45 70 80
1. 20 30
a. 909 d. 55.000
b. 3.040 e. 100.100 d.
150 300 425
c. 20.002 f. 303.003 100 200
77
2. 3.
a. ANTERIOR NÚMERO SIGUIENTE
XIV XV XVI
01 4 7 11 18 23
XXII XXIII XXIV
XVII XVIII XIX
b. XLIX L LI
XXXVIII XXXIX XL
0 40 100 180 220 300 460
XCIX C CI
DVIII DIX DX
3. CMXCIX M MI
a.
0 50 250 450 600
4.
300
a. 17 d. 74 g. 629
b. 29 e. 93 h. 1.412
b. c. 41 f. 206 i. 2.900
0 800 2.000 4.000
1.200 2.400 5.
a. XVII f. DCCLI
4. b. XLVI g. CMXXIX
a. Sí b. 1 cm c. LXXIV h. MCXC
d. CCXVIII i. MMMDCLXXXII
5. e. CDXXXV
0 75.000 224.000 600.000
6.
52.000 115.000 300.000 550.000
a. Sí f. 10
b. Sí g. Sí
6. c. No h. 1
a. RyS d. L es mayor que XXX i. 1
b. 12.000 e. 100 j. No
c. Menor
d. B Ficha 5
e. T = 3.000
1.
Ficha 4 a. 25.846
Veinticinco mil ochocientos cuarenta y seis
1. b. 840.137
I II III IV V VI VII VIII Ochocientos cuarenta mil ciento treinta y
IX X siete
c. 619. 507
2. Seiscientos diecinueve mil quinientos siete
a. XIV d. LV
b. XXVI e. LX 2.
c. XL f. XIX 103.031 < 130.013 < 131.030 < 301.310
< 303.101 < 310.103
78
3. Tramo B: Operaciones I
a. 4.030 5.040 6.050 7.060
b. 5.506 4.505 3.504 2.503 Ficha 6
c. 55.070 56.060 57.050 58.040
d. 203.504 204.403 205.302 206.201 1.
a. 57 d. 30 g. 171
4. b. 20 e. 78 h. 52
a. 6.000 c. 5.000 c. 75 f. 45 i. 373
b. 40.200 d. 9.005
2.
5. a. 455 g c. 199 figuritas
b. $ 157 d. $ 26
$ 1.000 $ 100 $ 10 $1 TOTAL
3 2 4 13 $ 3.253 3.
26 8 13 5 $ 26.935 a. 480 e. 680
30 14 7 2 $ 31.472 b. 680 f. 345
54 34 5 31 $ 57.481 c. 550 g. 235
d. 540 h. 445
6.
a. 4. a. 13 e. 35
b. 33 f. 14
10 26 42 52
0 20 c. 15 g. 65
d. 43 h. 33
b. 5.
8.500 12.000 18.000 20.500
a. 334 + 567 = 901
10.000 15.000 b. 728 - 453 = 275
c. 285 + 367 = 652
d. 543 - 415 = 128
7.
0 700 1.000 1.300 2.000 2.500 6.
a. 565 km b. 586 km
8. Ficha 7
a. 38 d. 462
b. 74 e. 761 1.
c. 99 f. 2.046 894 km
9. 2.
a. XLVII d. CDXIX a. < d. >
b. LXXIII e. MDCXVIII b. < e. >
c. XCVI f. MMMCCXC c. > f. <
79
3. 4.
a. Un ejemplo es la pava eléctrica y la a. 300 e. 400
batidora. b. 500 f. 500
b. El microondas y la pava eléctrica c. 400 g. 300
c. La tostadora d. 500
d. La tostadora y la pava eléctrica
e. $ 4.663 5.
a.
4. 237 200 + 30 + 7
+
La manzana pesa 226 g y la naranja, 207 g. 582 500 + 80 + 2
5. 819 700 + 110 + 9

$ 5.444
b. 533 c. 1.382 d. 6.307
6.
a. 6.
AMARILLAS ROJAS TOTAL En el turno tarde
REDONDAS 12 16 28
CUADRADAS 8 14 22 Ficha 9
TOTAL 20 30 50
b. 14 1.
c. 12 a. Entre 1.000 y 3.000 d. Más de 5.000
b. Entre 3.000 y 5.000 e. Entre 3.000 y 5.000
Ficha 8 c. Menos de 1.000 f. Menos de 1.000
1. 2.
a. 34 e. 15 a. $ 600 d. $ 400
b. 3 f. 8 b. $ 400 e. $ 1.600
c. 50 g. 9 c. $ 200
d. 30 h. 20
3.
2. 2.358
a. 30 + 60 = 90
b. 220 4.
c. 700 a. Un ejemplo es $ 1.519
d. 1.900 b. No
c. $ 1.515, $ 1.516, $ 1.517, $ 1.518, $ 1.519,
3. $ 1.521, $ 1.522, $ 1.523 y $ 1.524
a. 150 e. 110
b. 250 f. 1.040 5.
c. 375 g. 500 a. 780 e. 5.000
d. 197 h. 50 b. 700 f. 14.000
c. 6.000 g. 31.000
d. 3.300 h. 51.700
80
6. Tramo C: Operaciones II
a. $ 80 d. 1.000 l
b. $ 100 e. 80.000 habitantes Ficha 11
c. 700 páginas
1.
Ficha 10 a. 8 + 8 + 8 = 24
b. 9 + 9 + 9 + 9 = 36
1. c. 15 + 15 = 30
a. 32 c. 73 d. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35
b. 21 d. 515 e. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
2. 2.
$ 236 a. 3 # 5 d. 6 # 5 g. 6 # 5
b. 4 # 8 e. 3 # 4 h. 7 # 2
3. c. 3 # 5 f. 7 # 2 i. 4 # 9
a. 839 965 1.091 1.217
b. 1.229 1.076 923 770 3.
c. 1.509 1.677 2.181 2.349 a. 3 # 4 = 12
b. 4 # 5 = 20
4. c. 7 # 6 = 42
a. $ 281 b. $ 287 c. 1.452 km
4.
5. a. 170
a. > e. > b. 3.400
b. < f. > c. 2.000
c. < g. < d. 5.000
d. < h. > e. 6.800
f. 73.000
6. g. 60.000
a. 410 b. 190 h. 40.000
7. 5.
a. 600 g d. 500 g a. 200 # 9 = 1.800
b. 700 g e. 700 g b. 500 # 7 = 3.500
c. 700 g f. 500 g c. 1.000 # 12 = 12.000
8. 6.
a. 170 d. 23.100 a. 100 f. 20
b. 2.800 e. 50.000 b. 200 g. 20
c. 7.000 f. 380.000 c. 300 h. 300
d. 100 i. 200
e. 700 j. 20
81
Ficha 12 3.
Algunas de las posibles soluciones.
1. a. 4 # 5 # 6 c. 15 # 2 # 4 # 3
b. 2 # 9 # 15 d. 7 # 3 # 6 # 6
Cantidad Descripción Precio unitario Total
18 Sacapuntas $6 $ 108
4.
9 Lápices negros $ 13 $ 117
a. 4 # 2 # 5 # 3 = 120
16 Resaltadores $ 48 $ 768
b. 2 # 20 # 5 # 7 = 1.400
7 Tijeras $ 152 $ 1.064
c. 3 # 4 # 25 # 2 = 600
Total $ 2.057
5.
2. a. 12 # 3 = 36 c. 30 # 4 = 120
a. 29 d. 3 b. 20 # 3 = 60 d. 3 # 100 = 300
b. 11 e. 11
c. 22 f. 16 6.
a. = d. !
3. b. = e. !
11 # $ 10 + 13 # $ 20 + 9 # $ 50 = $ 820 c. = f. !
4. Ficha 14
a. 15 # (10 + 20) b. $ 450
10 # 15 + 20 # 15 1.
a. 8 d. 60 g. 50
5. b. 9 e. 70 h. 30
a. 6 # 3 + 4 # 2 = 26 c. 5 f. 20 i. 40
b. No, también puede ser 6 # 5 - 2 # 2 = 26
2.
6. a. Cociente: 7 y resto: 1
a. $ 1.104 c. $ 2.232 b. Cociente: 6 y resto: 2
b. 2.304 asientos d. 34.164 kg c. Cociente: 8 y resto: 3
d. Cociente: 8 y resto: 2
Ficha 13 e. Cociente: 6 y resto: 4
f. Cociente: 7 y resto: 2
1.
a. 5 # 4 # 2 d. 3 # 2 # 5 3.
b. 2 # 4 # 3 e. 3 # 2 # 5 a. 7 d. 9 g. 4
c. 4 # 3 # 5 f. 5 # 4 # 2 b. 32 e. 8 h. 75
c. 45 f. 42 i. 80
2.
a. 70 d. 800 4.
b. 60 e. 900 a. 65 f. 8
c. 60 f. 300 b. 130 g. 60
c. 20 h. 3.000
d. 500 i. 900
e. 400 j. 3.200
82
5. 2.
a. Cociente: 7 y resto: 8 a. 42, 45, 48, 51 y 54 c. 84, 91 y 98
b. Cociente: 3 y resto: 2 b. 52, 56, 60, 64 y 68 d. 108, 117 y 126
c. Cociente: 6 y resto: 800
d. Cociente: 15 y resto: 3 3.
e. Cociente: 74 y resto: 50 a. Cuando su última cifra es 0 o par
f. Cociente: 48 y resto: 620 b. Cuando su última cifra es 0 o 5
c. Cuando su última cifra es 0
6.
a. 5 c. 4 4.
b. 15 d. 13 a. 2, 3, 6 y 9 d. 3, 5 y 9
b. 2, 3, 5 y 6 e. 2, 4 y 5
Ficha 15 c. 2, 4, 5 y 8
1. 5.
a. 9 d. 8 a. 1, 2, 4, 8 y 16
b. 21 e. 8 b. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24
c. 22 f. 2 c. 1, 2, 4, 7, 8, 14, 28 y 56
2. 6.
a. $ 28 b. $ 19 a. ES e. ES
b. NO ES f. ES
3. c. NO ES g. ES
Entre 6, 7 y 9 personas d. NO ES h. NO ES
4. 7.
a. 34 b. 2 c. 7 5
5. Ficha 17
a. $ 137 c. $ 27
b. 17 baldosas d. $ 28 1.
a. 4 # 3 # 5 = 60 b. 3 # 2 # 6 = 36
6.
a. 14 d. 21 g. 11 2.
b. 49 e. 15 h. 5 a. 1.200 d. 20
c. 31 f. 16 i. 6 b. 30 e. 45.000
c. 3.000 f. 200
Ficha 16
3.
1. a. 7 # 3 + 6 # 2 = 33 b. 6 # 9 - 2 # 4 = 46
a. 14, 20, 32 y 54 d. 20 y 35
b. 27 y 54 e. 54 4.
c. 20 y 32 f. 14 y 35 a. 20 # 7 = 140 c. 200 # 3 = 600
b. 100 # 8 = 800 d. 5.000 # 6 = 30.000
83
5. 6.
a. Cociente: 84 y resto: 2 7 9 9
a. 10 b. 7 c. 2
b. Cociente: 150 y resto: 5
c. Cociente: 524 y resto: 4 7.
d. Cociente: 836 y resto: 5 1 1
a. 10 b. 2
6. Ficha 19
a. $ 59 c. $ 207
b. $ 345 d. 13 1.
a. = c. <
7. b. > d. =
a. 90 d. 66
b. 4 e. 69 2.
c. 114 f. 13 a. c.
8
a. 24, 96 y 144 c. 40, 200 y 104
b. 10, 15 y 30 d. 20, 1 y 25
1 2 1 4
= =
Tramo D: Racionales 3 6 4 16
b. d.
Ficha 18
1.
2 5 7 6
a. 3 b. 6 c. 9 d. 10
3 6 4 8
2. = =
7 1 9 1 7 1 4 8 5 10
a. 6 = 1 6 b. 4 = 2 4 c. 2 = 3 2
4. 3.
4 8 14 a. III b. IV c. I d. VI e. V
a. 59 b. 328 c. 1.614
5. 4.
a. 5 a.
0 9 1
b. 7
0 10 1
b.
c. 9
0 1 5 2
84
5. 4.
1 b. 4 c. 4 d. 16 a. 54 c. 67
a. 6
b. 57 d. 79
Ficha 20
5.
1. a. $ 60 b. 228 km
a.
6.
+ = rojo
azul
verde
1 2 3
4 + 4 =
4
b.
+ = Ficha 21
5 1.
3 + 2 = a. Hernán b. Rocío
8 8 8
c. 2.
a. 0,07 c. 0,015
− = b. 2,4 d. 3,05
2 3.
6 − 4 = a. Doce centésimos
7 7 7 b. Cinco enteros ocho décimos
d. c. Dos enteros seis centésimos
d. Veintitrés milésimos
− =
4.
2 a. = d. =
4 2
3 − 3 = b. > e. <
3 c. > f. >
2. 5.
8 4 5 4 a. 0,7 d. 0,073
a. 10 c. 9 e. 3 g. 7
b. 0,54 e. 3,68
6 4 7 3 c. 2,8 f. 0,451
b. 8 d. 6 f. 5 h. 4
3. 6.
a. 1 d. 1 4 73 27
a. 10 c. 100 e. 1.000
b. 2 e. 3
c. 3 18 142 1.238
b. 10 d. 100 f. 1.000
85
7. Ficha 22
Algunas de las posibles soluciones.
a. 1.
a. 0,7 c. 1,5 e. 0,36 g. 0,59
b. 0,3 d. 1,7 f. 0,04 h. 1,5
2.
a. Entre 1 y 2 e. Más de 4
b. Entre 3 y 4 f. Entre 2 y 3
c. Entre 1 y 2 g. Entre 3 y 4
d. Entre 0 y 1 h. Entre 0 y 1
3.
a. 2,576 c. 13,638
$ 0,75
b. 2,65 d. 2,73
b. 4.
a. $ 35,56 b. $ 199,95
5.
a. 2 c. 200 e. 20 g. 0,2
b. 0,02 d. 0,2 f. 20 h. 2
6.
CANTIDAD MONEDA TOTAL
1.000 $ 0,05 $ 50
100 $ 0,10 $ 10
1.000 $ 0,25 $ 250
$ 1,85 100 $ 0,50 $ 50
c. Ficha 23
1.
a. 1.000 e. 1.000
b. 0,06 f. 0,013
c. 100 g. 100
d. 0,047 h. 0,345
2.
Peso Descripción Precio por kg Total
2 kg Manzanas $ 13,45 $ 26,90
$ 2,30 1,75 kg Naranjas $ 8 $ 14,00
5 kg Pomelos $ 9,46 $ 47,30
Total $ 88,20
86
3. c.
9 # $ 0,05 + 6 # $ 0,1 + 7 # $ 0,25 + 5 # $ 0,5 = $ 5,3
2+ 3 = 7
5 10 10
4.
$ 595,70
5. 5.
a. 3,51 d. 26,87 a. > b. < c. <
b. 0,56 e. 5,32
c. 25,5 f. 5,3 6.
a. 39 l b. $ 180
6.
a. $ 94 c. $ 97,70 7.
b. $ 56,90 d. 17,54 m a. 0,7 d. 1,18
b. 2,468 e. 2,7
Ficha 24 c. 2,77 f. 5,14
1. 8.
1 1 1 a. $ 358,80 b. $ 56,47
a. 3 b. 6 c. 2
2.
a. 7 Tramo E: Geometría I
0 12 1
Ficha 25
b. 13 4.
0 1 1 5 1 a. T d. Sí g. m
b. A e. c h. b y r
c. No f. No i. B
3.
2 4 3 9 Ficha 26
a. 3 = 6 b. 4 = 12
4. 1.
a. El más largo es pe
1 El más corto es os
1+1=
3 6 2 Ficha 27
1.
b. a. Pilar y Sur
3 b. Pilar y Rosales
1+1=
2 4 c. Monte y Sur
4
87
2. Ficha 30
a. Paralelos y oblicuos
b. Perpendiculares y paralelos 2.
c. Oblicuos y perpendiculares Algunas de las posibles soluciones.
a. B y S d. oe, es y st
4. b. P y S e. prot
a. d. c. P y N
b. e.
c. f. 4.
^ es agudo
ros ^ es recto
pnr
Ficha 28
^ es obtuso
orn ^ es agudo
opn
2.
a. 60° b. 120° ^ es llano
osp
3. 5.
Algunas de las posibles soluciones. Algunas de las posibles soluciones.
^
a. ims ^
c. acd ^
a. spv ^
c. osp
^
b. grn ^
d. sop ^
b. msr ^
d. rso
5.
a. Obtuso d. Recto
b. Agudo e. Llano Tramo F: Geometría II
c. Recto f. Obtuso
Ficha 31
6.
Algunas de las posibles soluciones. 1.
a. 5 lados y 5 vértices
^ y uae
a. mbu ^ ^
^ y bui
c. rua b. nr, rs, sp, pv y vn
^
b. aer ^
d. bua 2.
a. u^ b. ^i y a^ c. o^ y e^
Ficha 29
3.
2.
^
a. aro b. No
^ , srn rojo
c. are ^ , arn
^ , arg ^ , srt ^ y sro
^ , srg ^ azul
verde
3.
cyd
88
4. Ficha 33
a. Hexágono
b. Octógono 1.
c. Decágono a. op, pn, ng y go
d. Heptágono
e. Eneágono b. o, p, n y g
5. c. o^ , p^ , n^ y g^
a. 22 cm b. 22 cm
d. on y pg
Ficha 32
2.
1.
ayd
2.
a
d b 6.
9 cm
O
adb y dbc
O Ficha 35
c
m 1.
a.
r
O O O
n mrn, prn y rsp
p
b.
3.
a. Rectángulo isósceles
b. Obtusángulo escaleno
c. Acutángulo equilátero
d. Acutángulo isósceles
89
c. c.
d.
d.
2. 4.
a. ES d. NO ES a.
b. NO ES e. NO ES
c. NO ES f. ES
3.
a.
b.
b.
90
Ficha 36 b.
1.
c.
d.
rojo azul verde
2.
a. 3 rectángulos y 2 triángulos equiláteros
b. 1 cuadrado y 4 triángulos isósceles
c. 2 cuadrados y 4 rectángulos
8.
4. a. Prisma triangular.
a. 6 caras, 8 vértices y 12 aristas. 2 triángulos equiláteros y 3 rectángulos.
b. 5 caras, 5 vértices y 8 aristas. 5 caras, 6 vértices y 9 aristas.
c. 8 caras, 12 vértices y 18 aristas. b. Pirámide hexagonal.
1 hexágono regular y 6 triángulos isósceles.
Ficha 37 7 caras, 7 vértices y 12 aristas.
3.
a. Obtusángulo isósceles Tramo G: Magnitudes
b. Rectángulo escaleno
c. Acutángulo equilátero Ficha 38
d. Rectángulo isósceles
2.
4. a. 50 mm b. 65 mm
a. No b. No
4.
7. a. 200 cm d. 5 cm
a. b. 700 mm e. 6 km
c. 8.000 mm f. 13.000 m
5.
a. 5 cm b. 20 ladrillos
91
6. 6.
a. 24 b. 16 c. 384 a. 1.300 kg
b. $ 150
7. c. 20 g
a. 40 cm b. 3 km d. $ 48
Ficha 39 Ficha 41
1. 1.
a. ml b. l c. ml d. l e. ml a. Dos y media
b. 30 minutos
2. c. 45 minutos
a. 4 tazas b. 3 l d. Una hora y cuarto
3. 2.
a. 5 barriles b. 4 kl 35 minutos
4. 3.
a. < c. > a.
b. > d. >
5.
a. 2 l b. 3 l c. 3 l
6.
a. 40 botellas b. 80 baldes Nueve
y cuarto.
Ficha 40 b.
1.
a. 800 mg b. 20 kg c. 5 tm
2.
a. 2 kg b. 4 tm
Cinco menos
3. veinte.
6g c.
4.
a. 5 paquetes c. 4.500 g
b. 8 paquetes d. 1.500 g
5.
$ 175 Tres y
veinticinco.
92
d. 2.
a.
60 panqueques.
AZÚCAR HUEVOS LECHE HARINA
300 g 6 600 ml 900 g
b.
10 panqueques.
Seis AZÚCAR HUEVOS LECHE HARINA
menos diez. 50 g 1 100 ml 150 g
4. 3.
a. 180 min e. 5 años a. CANTIDAD CANTIDAD
b. 96 horas f. 15 años DE CAJONES DE BOTELLAS
c. 21 días g. 8 siglos 1 6
d. 24 meses 4 24
12 72
5. 6 36
SALA COMIENZA TERMINA DURACIÓN

b. CANTIDAD PRECIO
1 20:20 22:45 2 h 25 min DE PILAS
3 $ 45
2 23:40 1:30 1 h 50 min
6 $ 90
3 21:10 22:55 1 h 45 min 2 $ 30
8 $ 120
4 21:15 23:25 2 h 10 min
c. CANTIDAD CANTIDAD
6. DE PERROS DE ALIMENTO
a. 7 de la mañana 2 120 g
b. 7 de la tarde 6 360 g
c. 7:00 y 19:00 3 180 g
12 720 g
Ficha 42 4.
a. No
1. b. Sí
CANTIDAD DE PIZZAS CANTIDAD DE PORCIONES c. Sí
1 6 d. No
2 12
6 36 5.
3 18 a. $ 480
12 72 b. $ 120
24 144 c. 20 vasos
8 48 d. 9 cajas
93
Ficha 43 f.
DÍA DE LA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
SEMANA
1.
CANTIDAD
a. DE 12 10 8 14 7 15 8
DEPORTE CANTIDAD LLAMADAS
BÁSQUET 7
FÚTBOL 5 Ficha 44
RUGBY 6
TOTAL 18 1.
b. a. 70 m e. 250 l
TRIÁNGULO CÍRCULO TOTAL b. 500 m f. 120 g
AZUL 6 7 13 c. 40 cm g. 750 g
ROJO 8 5 13 d. 36.000 ml h. 74 tm
TOTAL 14 12 26
2.
2. a. 134 km
COLOR CANTIDAD b. 70 mm
AZUL 7 c. 50 frascos
VERDE 5 d. 50 minutos
ROJO 8 e. 420 g
AMARILLO 4 f. 2.150 kg
TOTAL 24
3.
12 min 19 seg
4.
a. 9 bimestres
b. 3 años
c. 20 lustros
d. 35 años
5.
3. a. CANTIDAD
DE PAQUETES PESO
a. 57
b. 32 2 180 g
c. 35 6 540 g
d. 15 3 270 g
e. 12 9 810 g
4. b. CANTIDAD
DE ENTRADAS PRECIO
a. 74
b. 51 3 $ 240
c. Lunes, jueves y sábado 12 $ 960
d. Viernes 6 $ 480
e. Miércoles y domingo 2 $ 160
94
c. CANTIDAD CANTIDAD 9.
DE BIDONES DE LITROS ^r = 110° obtuso
4 60 l
20 300 l n^ = 60° agudo
5 75 l
15 225 l a^ = 90° recto
6. ^
s = 100° obtuso
a. 810 km b. $ 432
12.
Ficha 45 a.
1.
a. < b. < c. <
2.
a. CDLXXXVI b.
b. 294
c. DCXXXVII
d. 742
e. MMCMXII
f. 3.571
c.
3.
a. 18 d. 68
b. 49 e. 4
c. 17 f. 204
4.
a. $ 393 13.
b. $ 38 a. Cilindro
c. $ 21 b. Prisma triangular
d. 64 bidones c. Pirámide cuadrangular
d. Esfera
5. e. Cubo
Divisores de 32: 1, 2, 4, 8, 16 y 32 f. Cono
Divisores de 54: 1, 2, 3, 6, 9, 18, 27 y 54 g. Pirámide triangular
6. 14.
5 4 9 a. 5 minutos
a. 9 b. 3 c. 4
b. $ 2.450
7.
6 c. 1,77
a. 7
b. 1,204 d. 12,4
95
Recursos digitales
La sociedad actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos,
por lo que es necesario integrar las prácticas contemporáneas de la cultura digital a las escuelas.
Esto no se traduce en la mera incorporación de tecnologías en el aula, sino que implica una pro-
puesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora y compleja.
La enseñanza de las ciencias comparte problemas y necesidades comunes a otras disciplinas,
para los cuales las TIC pueden resultar una herramienta útil (búsqueda de información, elabora-
ción de materiales, comunicación, etc.); pero, más allá de este uso común, algunos recursos de
estas tecnologías se han revelado como particularmente provechosos para la formación científica.
La incorporación de las TIC en el aprendiz aje de las ciencias puede resultar importante para
la simulación de procesos fisicoquímicos, la experimentación automatizada y la conexión con
otros alumnos fuera del aula.
Las TIC ayudan a la adquisición de tres tipos de objetivos en la formación científica:
Con relación a los objetivos de carácter conceptual, las TIC facilitan el acceso a la información.
Los objetivos de carácter procedimental pueden desarrollarse a partir de diversos recursos
informáticos que permiten la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y contras-
tación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por ordenador, la adquisición de datos
experimentales o el diseño de experiencias de laboratorio mediante programas de simulación.
Respecto a las actitudes, el uso de las TIC favorece el intercambio de ideas, la motivación y el
interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.
www.mandiocadigital.com
www.educ.ar
www.aulablog.com
www.bibliotecaescolardigital.es
www.educacontic.es
www.internetaula.ning.com
www.ceibal.edu.uy
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/by-level/elementary-school
Guía
docente
MANUAL
EN•ÁREAS
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Guía

Edición y autoría Edición gráfica

© Estación Mandioca de ediciones s.a.

Ciencias Sociales Prácticas del Lenguaje

Ciencias Naturales Matemática

· Orientación para la evaluación ...........................30

Contenidos organizados de acuerdo con los Núcleos

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CAPÍTULO 1 El conocimiento de la división política de la República Argentina, la localización de la

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el

EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

CAPÍTULO 1 El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos

Planificación anual de acuerdo con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Los primeros americanos. Los

El gobierno de las colonias.

Orientaciones para la evaluación

2. Escribí la definición de los siguientes elementos del mapa.

4. Redactá un texto en el que expliques la división de poderes del gobierno nacional,

5. Completá el siguiente párrafo.

La Argentina se encuentra dividida en 23 y la Ciudad Autó-

a. Temperatura: latitud • altitud • permanente

b. Precipitaciones: lluvia • estacional • nieve • granizo

c. Vientos: Pacífico • frío • cálido • húmedo

8. Definí los siguientes conceptos hidrográficos.

1. Observá el mapa y resolvé las actividades.

• Rosa de los vientos:

c. Ubicá el lugar donde se

2. Completá el siguiente texto.

El territorio de la Argentina limita al oeste y al sur con ,

al norte con el Paraguay y , y al este con

a. El gobierno de la Argentina está dividido en tres poderes.

Territorio se divide en...

Ciudad cabecera, sede del gobierno

5. Respondé las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo afectan la altitud y la latitud a la temperatura?

b. ¿Qué son las precipitaciones?

c. ¿Cómo afectan los vientos al clima?

6. Respondé las siguientes preguntas.

a. ¿Qué son los biomas?

b. ¿Cuáles son los biomas más importantes en las áreas húmedas de la

b. Las transformaciones del ambiente generan necesidades nuevas en la población.

c. La construcción de canales de riego es un ejemplo de adaptación de la producción a las

d. Todos los elementos de la naturaleza son recursos naturales.

oro árboles petróleo

peces gas agua

a. Todas las modificaciones del ambiente producen problemas ambientales.

4. Observá la imagen y completá su epígrafe con la descripción de los elementos que

6. Buscá en folletos, revistas o sitios web imágenes representativas de tu provincia.

1. Marcá con una ✔ la respuesta correcta.

puede no ser valorado en el futuro.

2. Completá las afirmaciones según corresponda.

a. Los ambientes urbanos se diferencian de los rurales porque .

3. Releé la sección que hace referencia a tu región y respondé.

a. ¿Cuáles son las principales actividades primarias que se desarrollan en la región?

b. ¿Qué problemáticas socioeconómicas o ambientales se presentan en la región?

c. ¿Qué caracteriza a los ambientes urbanos de tu región?

5. Completá las afirmaciones según corresponda.

a. La llanura chaqueña muestra variaciones, al oeste es más elevada y al este

a. ¿Cuál es la actividad agrícola más importante de la Patagonia? ¿Qué se produce?