4° Sesion Cuarto Grado

Sesiones De Aprendizaje Cuarto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “ESCRIBIMOS ANECDOTAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“ Se comunica • Emplea gestos y movimientos corporales que Relata anécdotas
oralmente en su enfatizan lo que dice en la anécdota. Mantiene de sus vacaciones
lengua materna” contacto visual con sus interlocutores. Se apoya usando gestos y
en el volumen y la entonación de su voz para movimientos.
• Utiliza recursos no transmitir emociones, caracterizar personajes o
verbales y para dar claridad a lo que dice en su anécdota.
verbales de forma
estratégica.
“Escribe diversos tipos

de textos en su
• Adecúa la anécdota a la situación comunicativa
lengua materna”
considerando el propósito comunicativo, el
• Adecúa el texto a la destinatario y las características más comunes
situación del tipo textual. Distingue el registro formal del
comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
• Organiza y • Revisa la anécdota para determinar si se ajusta a Produce
desarrolla las ideas la situación comunicativa, si existen anécdotas de sus
de forma coherente contradicciones o reiteraciones innecesarias que vacaciones y las
y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso revisa con
de conectores y referentes asegura la cohesión criterios dados en
• Reflexiona y evalúa
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos una ficha.
la forma, el
ortográficos que empleó en su texto y verifica si
contenido y
falta alguno, con el fin de mejorarlo.
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
1
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Cinta masking tape
• Carteles con preguntas. • Pizarra
• Plumones para pizarra o tizas
• Tira de papelotes
• Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se entrega a cada niño (a) una copia de un texto y realizan lectura silenciosa: Un niño nuevo
en cuarto grado.
- Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De qué trata el texto que leyeron?
¿Quién llegó al colegio? ¿Por qué tenía temor Rubén? ¿Fue bien recibido en el colegio?
¿Cómo se denomina a la experiencia que vivió Rubén?
- Recuperamos los saberes previos: ¿Creen que es una anécdota lo que le sucedió a Rubén?
¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es una anécdota?
- ¿Para qué se escriben las anécdotas?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribiremos y compartiremos
una anécdota sobre nuestras vacaciones.
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planificación:
- Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna experiencia vinculada a sus
vacaciones.
- Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un cartel.
- Completan el plan de escritura de la anécdota de manera individual en un cuadro de doble
entrada.
- Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden usar en su anécdota.
- Se les presenta en un papelote la estructura textual de la anécdota.
- Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de ideas a través de preguntas.
Textualización:
- Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la anécdota.
- Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a la organización de sus ideas.
- Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente los conectores de enlace de ideas
- Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que serán ubicadas en el aula para escribir
sus anécdotas.
Revisión:
- Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su anécdota.
- Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus anécdotas.
- Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
- Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas sobre ella.
- Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u otro espacio que el grupo decida.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
2
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la producción de su

anécdota? ¿Qué dificultades se les ha presentado? ¿Todos compartieron sus anécdotas?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota que vivieron con su familia.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: • Lista de cotejo.
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
3
Anexos
Se da sugerencias para escribir anécdotas:
a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo
hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron?
¿Qué comieron? ¿Paso algo anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó?
¿Cómo se llamaba tu profesor (a)? ¿Quiénes era tus amigos?
Algo anecdótico que te pasó: ¡Te perdiste por unos momentos! ¡Te accidentaste!
¡Te enfermaste de gravedad! ¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:
- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
• Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan de
escritura.
• Elige la respuesta a cada pregunta:
1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
Para contar algo que nos Para contar algo que nos
sucedió en el colegio. sucedió en la localidad.
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

Para los compañeros y Para nuestros familiares y
compañeras del salón. amigos.
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más interesante o
divertida. Por ejemplo:
Cuando participamos en alguna Lo que hicimos en nuestras
actuación del colegio. vacaciones.
4. El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
En un papelógrafo. En el cuaderno.
• Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).
• Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
• Revisan la redacción de su texto.
• Ilustran el tema.
4
• Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
Mis vacaciones fueron____________________________________________,
la Navidad fue___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Año nuevo lo pasé________________________________________________
Porque_________________________________________________________
Viaje a______________________________ con _______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Realice muchas actividades como:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de
los Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la
estudiantes anécdota. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice en su anécdota.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
6
TITULO: “ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V :……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:

APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos • Adecúa el lema a la situación comunicativa Produce lemas
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el para su equipo de
materna” destinatario y las características más comunes trabajo.
• Adecúa el texto a la del tipo textual. Distingue el registro formal del
situación informal; para ello, recurre a su experiencia y a
comunicativa algunas fuentes de información
• Organiza y complementaria.
desarrolla las ideas • Escribe lemas de forma coherente y
de forma coherente cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
y cohesionada tema y las desarrolla para ampliar la
• Reflexiona y evalúa información, sin contradicciones, reiteraciones
la forma, el innecesarias o digresiones. Establece relaciones
contenido y entre las ideas, como adición, causa-efecto y
contexto del texto consecuencia, a través de algunos referentes y
escrito conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
• Explica el efecto de su lema en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
TRANSVERSALES
7
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Se les pide que se pongan de pie y se ubiquen en los equipos que formaron en la sesión
anterior.
- Escriben en una tarjeta el nombre que le pusieron al equipo.
- Un representante de cada equipo explica el significado del nombre de su equipo.
- ¿Qué nombres pusieron a los equipos? ¿Comprendieron su significado? ¿También podrían
tener un lema?
- ¿Qué es un lema? ¿Para qué servirá que los equipos tengan un lema? ¿Cómo podríamos hacer
para que todos los equipos tengan un lema? ¿El colegio tendrá un lema?
- ¿Para escribir nuestro lema debemos seguir un proceso?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribirán el nombre de su
equipo y su lema que será presentado en el aula.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planificación
- Recuerdan frases que conocen y se escribe en la pizarra para que los demás también lo lean.
- Identifican en periódicos, revistas o avisos, algunos lemas y los leen.
- Analizan las características de un lema que se les muestra en la pizarra.
- Completan el plan de escritura de lo que escribirán durante la sesión.
- Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña siguiendo la pregunta: ¿Cómo somos o qué
queremos ser como equipo?
Textualización
- Se organizan en equipos para conversar sobre el nombre que le pusieron a su equipo.
- Recuerdan las características que debe tener un lema.
- Se explica a cada equipo: Que deben ordenar sus ideas para dar sentido al lema. Luego
expresan lo que entienden del lema. Finalmente, acuerdan en quipo cuál será su lema.
- Comienzan a escribir el borrador de su lema en acuerdo total del equipo.
Revisión
- Se brinda un tiempo para que cada equipo revise el lema que han escrito teniendo en cuenta
los criterios en el gráfico mostrado.
- Los niños (as) de cada equipo leen su lema y pintan cada aspecto que cumple del gráfico
mostrado.
- Escriben la versión final de su lema y si desean lo pueden decorar para presentarlo ante sus
compañeros.
8
• Dialogan acerca de lo trabajado respondiendo las preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Lo
hicieron en equipo? ¿Todos estuvieron de acuerdo con el lema? ¿Se identifican con el nombre y
lema del equipo? ¿Para qué servirá entonces un lema?
• Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cómo extensión: escriben en sus cuadernos un lema en la que se identifica su familia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

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Anexos
Escribimos el nombre de nuestro equipo.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
• Revisan la redacción de su texto.

En inicio En proceso Logrado
Adecúa el texto Aún no adecúa el lema a la Muestra dificultad para Adecúa el lema a la situación
a la situación situación comunicativa adecuar el lema a la comunicativa considerando el
comunicativa considerando el propósito situación comunicativa propósito comunicativo, el
comunicativo, el destinatario considerando el propósito destinatario y las
y las características más comunicativo, el destinatario características más comunes
comunes del tipo textual. No y las características más del tipo textual. Distingue el
distingue el registro formal comunes del tipo textual. registro formal del informal;
del informal; para ello, Distingue con dificultad el para ello, recurre a su
recurre a su experiencia y a registro formal del informal; experiencia y a algunas fuentes
algunas fuentes de para ello, recurre a su de información
información experiencia y a algunas complementaria.
complementaria. fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe deficientemente Escribe con problemas lemas Escribe lemas de forma
desarrolla las lemas de forma coherente y de forma coherente y coherente y cohesionada.
ideas de cohesionada. Ordena las cohesionada. Muestra Ordena las ideas en torno a un
forma ideas en torno a un tema y dificultad para ordenar las tema y las desarrolla para
coherente y las desarrolla para ampliar la ideas en torno a un tema y ampliar la información, sin
cohesionada información, sin las desarrolla para ampliar la contradicciones, reiteraciones
contradicciones, información, sin innecesarias o digresiones.
reiteraciones innecesarias o contradicciones, Establece relaciones entre las
digresiones. No Establece reiteraciones innecesarias o ideas, como adición, causa-
relaciones entre las ideas, digresiones. Establece con efecto y consecuencia, a través
como adición, causa-efecto y problema relaciones entre de algunos referentes y
consecuencia, a través de las ideas, como adición, conectores. Incorpora un
algunos referentes y causa-efecto y consecuencia, vocabulario que incluye
conectores. Incorpora muy a través de algunos sinónimos y algunos términos
poco un vocabulario que referentes y conectores. propios de los campos del
incluye sinónimos y algunos Incorpora con dificultad un saber.
términos propios de los vocabulario que incluye
campos del saber. sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Reflexiona y No explica el efecto de su Explica con dificultad el Explica el efecto de su lema en
evalúa la lema en los lectores efecto de su lema en los los lectores considerando su
forma, el considerando su propósito al lectores considerando su propósito al momento de
contenido y momento de escribirlo. propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
contexto del Asimismo, no explica la escribirlo. Asimismo, explica importancia de los aspectos
texto escrito importancia de los aspectos una parte de la importancia gramaticales y ortográficos
gramaticales y ortográficos de los aspectos gramaticales más comunes.
más comunes. y ortográficos más comunes.
10
TITULO: “EL CUENTO Y SU ESTRUCTURA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:

APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y relevante que • Señala la
textos escritos en su se encuentra en distintas partes del cuento. estructura del
lengua materna” Distingue esta información de otra semejante, en cuento en
la que selecciona datos específicos, en diversos fichas de
• Obtiene tipos de textos de estructura simple, con algunos comprensión.
información del elementos complejos, así como vocabulario
texto escrito variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
“Infiere e interpreta • Dice de qué tratará el cuento, a partir de algunos
información del indicios como subtítulos, colores y dimensiones
texto” de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
• Reflexiona y evalúa información del texto que lee.
la forma, el • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
contenido y personas y personajes, las comparaciones y
contexto del texto personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del cuento, clasificando y sintetizando la
información.

TRANSVERSALES
en la sesión?
• Carteles con preguntas
11

- Se les muestra algunas imágenes de cuentos clásicos.
- ¿Qué imágenes observan? ¿Qué representan las imágenes? ¿Será lugares y personajes de
cuentos?
- ¿Qué es un cuento? ¿Qué tipo de textos son los cuentos? ¿Cómo es la estructura el cuento?
¿Qué cuentos han leído?
- ¿El contenido de un cuento es real?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy leeremos un cuento y
reconoceremos cómo es su estructura.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Antes de la lectura
- Se les muestra el título de la lectura que leerán.
- Se les motiva a que digan de qué creen que tratará el texto (Hipótesis sobre el contenido del
texto).
- Para ello se les plantea algunas preguntas sobre el texto que leerán: ¿Han leído antes un texto
cómo este? ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde se desarrollará
la historia? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será la intención del autor en este cuento? ¿Qué
significará la frase “En busca de amigos”?
Durante la lectura
- Se les entrega una copia del cuento: “En busca de amigos”.
- Realizan una lectura en forma individual y silenciosa.
- Se realiza una segunda lectura del cuento en cadena, primero empezará la profesora leyendo
y caminando por el aula, el niño que toque su hombro continuará con la lectura del cuento.
- Mientras leen el cuento se plantea algunas preguntas: ¿Por qué la gente del pueblo huía
despavorida? ¿Qué creen que hizo la gente cuando escucho tocar la flauta al gigante?
Después de la lectura
- Se sientan en media luna para que puedan intercambiar sus opiniones.
- Se da inicio al intercambio de opiniones sobre el cuento leído a través de diversas preguntas.
✓ ¿Qué quería el gigante?
✓ ¿Por qué se sentía triste y solo?
✓ ¿Qué hizo para conseguir amigos?
✓ ¿Cómo reaccionó la gente con él?
✓ ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?
✓ ¿Según el texto leído: qué partes tiene?
- Expresan sus respuestas levantando la mano en forma ordenada.
- Se acompaña en la deducción de algunos términos en el texto. ¿Qué significa en el cuento LA
VICUÑA CAROLINA
- Los niños vuelven a leer el párrafo donde se encuentra la palabra para tratar de entenderlo,
expresan el significado de lo que dice el texto.
- Identifican el tema del texto y se les pregunta: ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué? ¿Creen
que?¿Por qué?
- Regresan al cuento para ver cómo es su estructura y las características que tiene.
- Identifican las partes de un cuento.
- Observan otro cuento con su estructura señalada.
12
- Identifican en el cuento que leyeron su respectiva estructura.
- En parejas resuelven la ficha de comprensión del cuento que leyeron.
- Responden a preguntas: ¿Qué cuento leyeron hoy? Les gustó el cuento que leyeron? ¿Un niño
nuevo también buscará amigos en el colegio? ¿Cómo ayudarían a los demás a conseguir
amigos?
- Se evalúa con una ficha de comprensión.
- Como extensión: Leen un cuento y desarrollan su comprensión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

13
Anexos
LA VICUÑA CAROLINA
Érase una vez una vicuña llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su
manada. Ella era muy inquieta y le encantaba correr de un lado a otro curioseando en
todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas
aventuras en compañía de su amiga Juliana, la taruca, con quién se divertía haciendo
carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía
detrás de una gran roca. Se acercó sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar
a un pequeño suri escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo Carolina– ¿Por qué te
escondes ahí, amigo suri?. “¡Buenos días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y
estaba persiguiendo a una pequeña lagartija, pero me perdí en el camino y no sé cómo
volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y
conoce muy bien toda la puna, ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella
le ofreció gustosa a guiar a Casimiro, pues en uno de sus tantos recorridos había
observado unos nidos de suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió
tan feliz que invitó a sus amigas a compartir un rico ichu para el desayuno.
14
• Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.
• Dialoga y responde:
a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
______________________________________________________________
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
______________________________________________________________
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
______________________________________________________________
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
______________________________________________________________
e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Colorea ¿qué tipo de texto leíste?
Narrativo Descriptivo Instructivo
15
El Cuento
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan
acciones en un lugar y un tiempo determinado.
Partes del cuento:
• Inicio.
• Nudo.
• Desenlace.
Esquema del cuento:
Título
Inicio
Nudo
Desenlace
Autor
. Planificamos el cuento:
¿Qué voy a ¿Para quién voy a ¿Para qué voy a escribir?

escribir? escribir?
16
2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.
Personajes: __________
___________
Título Tiempo: _____________
Lugar: _____________ ___________________
3. Sigue el esquema para escribir un cuento:
INICIO: ______________________
___________________________________
¿Cómo empiezo?
_____________________
NUDO: ______________________
___________________________________
¿Qué pasa y a quién?
_____________________
DESENLACE: ________________
___________________________________
¿Cómo termina todo?
_____________________
4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
17
• Se evalúa con una rúbrica.
Adecúa el texto Aún no Adecúa su Muestra dificultad - Adecúa su
a la situación historia personal a para adecuar su historia personal
comunicativa. la situación historia personal a a la situación
comunicativa la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito considerando el propósito
comunicativo, el propósito comunicativo, el
destinatario y las comunicativo, el destinatario y las
características más destinatario y las características
comunes del tipo características más más comunes del
textual. Distingue el comunes del tipo tipo textual.
registro formal del textual. Distingue Distingue el
informal; para ello, con dificultad el registro formal
recurre a su registro formal del del informal; para
experiencia y a informal; para ello, ello, recurre a su
algunas fuentes de recurre a su experiencia y a
información experiencia y a algunas fuentes
complementaria. algunas fuentes de de información
información complementaria.
complementaria.
Organiza y Escribe Escribe con - Escribe su historia
desarrolla las deficientemente su dificultad su personal de
ideas de forma historia personal de historia personal de forma coherente
coherente y forma coherente y forma coherente y y cohesionada.
cohesionada. cohesionada. No cohesionada. Ordena las ideas
ordena las ideas en Muestra dificultad en torno a un
torno a la anécdota para ordenar las tema y las
y las desarrolla para ideas en torno a la desarrolla para
ampliar la anécdota y las ampliar la
información, sin desarrolla para información, sin
contradicciones, ampliar la contradicciones,
reiteraciones información, sin reiteraciones
innecesarias o contradicciones, innecesarias o
digresiones. reiteraciones digresiones.
Aún no establece innecesarias o Establece
relaciones entre las digresiones. relaciones entre
ideas, como Establece con las ideas, como
adición, causa- problema las adición, causa-
efecto y relaciones entre las efecto y
consecuencia, a ideas, como consecuencia, a
través de algunos adición, causa- través de algunos
referentes y efecto y referentes y
conectores. consecuencia, a conectores.
Incorpora un través de algunos Incorpora un
vocabulario que referentes y vocabulario que
incluye sinónimos y conectores. incluye sinónimos
algunos términos Incorpora un y algunos
propios de los vocabulario que términos propios
18
campos del saber. incluye sinónimos y de los campos del
algunos términos saber.
propios de los
campos del saber.
Reflexiona y No revisa Revisa con - Revisa su historia
evalúa la adecuadamente su problemas su personal para
forma, el historia personal historia personal determinar si se
contenido y para determinar si para determinar si ajusta a la
contexto del se ajusta a la se ajusta a la situación
texto escrito. situación situación comunicativa, si
comunicativa, si comunicativa, si existen
existen existen contradicciones o
contradicciones o contradicciones o reiteraciones
reiteraciones reiteraciones innecesarias que
innecesarias que innecesarias que afectan la
afectan la afectan la coherencia entre
coherencia entre las coherencia entre las las ideas, o si el
ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de uso de
conectores y conectores y conectores y
referentes asegura referentes asegura referentes
la cohesión entre la cohesión entre asegura la
ellas. También, no ellas. También, cohesión entre
revisa el uso de los revisa con ellas. También,
recursos problemas el uso de revisa el uso de
ortográficos que los recursos los recursos
empleó en su texto ortográficos que ortográficos que
y no verifica si falta empleó en su texto empleó en su
alguno, con el fin de y verifica si falta texto y verifica si
mejorarlo. alguno, con el fin de falta alguno, con
mejorarlo. el fin de
mejorarlo.
19
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral

apellidos de
los Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la
estudiantes anécdota. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice en su anécdota.

observado
20
TITULO: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS” MI HISTORIA PERSONAL”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:

APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos • Adecúa su historia personal a la situación • Produce su
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito historia
materna” comunicativo, el destinatario y las características personal
• Adecúa el texto a la más comunes del tipo textual. Distingue el registro teniendo en
situación formal del informal; para ello, recurre a su cuenta el
comunicativa. experiencia y a algunas fuentes de información propósito y
• Organiza y desarrolla complementaria. destinatario de
las ideas de forma • Escribe su historia personal de forma coherente y manera
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y coherente.
cohesionada. las desarrolla para ampliar la información, sin
• Reflexiona y evalúa la contradicciones, reiteraciones innecesarias o • Corrige su
forma, el contenido y digresiones. Establece relaciones entre las ideas, historia
contexto del texto como adición, causa-efecto y consecuencia, a través personal con
escrito. de algunos referentes y conectores. Incorpora un una ficha de
vocabulario que incluye sinónimos y algunos revisión.
términos propios de los campos del saber.
• Revisa su historia personal para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.
TRANSVERSALES
en la sesión?
21
• Carteles con preguntas
- Todos los niños (as) se ponen de pie y caminan por el aula libremente.
- En el piso se colocará tarjetas con el nombre de cada niño (a).
- A la orden dada todos dada todos comienzan a buscar su nombre y se ubicarán en sus
asientos respectivos.
- Responden a preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué encontraron muy rápido sus
nombres? ¿A partir de sus nombres inicia su historia personal?
- ¿Qué significa para ustedes hablar de su historia personal? ¿Qué escribirían de su historia
personal? ¿Cómo lo escribirían?
- ¿Es necesario saber datos importantes para redactar la historia personal?
- Se registra las respuestas de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a escribir nuestra
historia personal y la compartiremos con los demás.
Planificación:
- Completan el cuadro de planificación para la redacción de la historia personal.
- Organizan sus ideas para escribir su historia personal con las siguientes preguntas.
- Analizan si estas preguntas les ayudará a escribir su historia personal.
Textualización
- Se les entrega una hoja cuadriculada a cada niño (a).
- Se les muestra un esquema con los datos que les ayudará a redactar su historia personal.
- Comienzan a redactar su historia personal completando el esquema.
- Se ayuda a cada niño (a) haciéndoles recordar los principales hechos que ellos recuerdan
haber vivido.
- Se les indica que al final de su historia personal deberán escribir como último acontecimiento
lo que hicieron en las vacaciones.
Revisión:
- Se les entrega a cada niño (a) la ficha de revisión y comparan con sus escritos.
- Comienzan a revisar su historia personal tomando en cuenta la ficha que se les entregó.
- Realizan las correcciones necesarias luego de la revisión.
- Escriben la versión final de su historia personal y decoran a su criterio.
- Leen para todos sus compañeros su historia personal y así pueda compartir mayores
vivencias.
- Publican sus producciones y las ubican en el periódico mural del aula.
- Dialogan acerca de las actividades realizadas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
22
produjeron hoy? ¿Qué pasos siguieron? ¿Les gustó contar partes de sus vidas?
- Se evalúa con una rúbrica.
- Como extensión: Transcriben su historia personal al cuaderno y pegan algunas fotos o dibujan
algunas escenas que evidencian la historia personal que redactarán.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

23
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a • Aún no Adecúa su • Muestra dificultad • Adecúa su historia
la situación historia personal a para adecuar su personal a la situación
comunicativa. la situación historia personal a la comunicativa
comunicativa situación considerando el propósito
considerando el comunicativa comunicativo, el
propósito considerando el destinatario y las
comunicativo, el propósito características más
destinatario y las comunicativo, el comunes del tipo textual.
características más destinatario y las Distingue el registro formal
comunes del tipo características más del informal; para ello,
textual. Distingue el comunes del tipo recurre a su experiencia y
registro formal del textual. Distingue a algunas fuentes de
informal; para ello, con dificultad el información
recurre a su registro formal del complementaria.
experiencia y a informal; para ello,
algunas fuentes de recurre a su
información experiencia y a
complementaria. algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y • Escribe • Escribe con • Escribe su historia
desarrolla las deficientemente su dificultad su historia personal de forma
ideas de forma historia personal de personal de forma coherente y cohesionada.
coherente y forma coherente y coherente y Ordena las ideas en torno
cohesionada. cohesionada. No cohesionada. a un tema y las desarrolla
ordena las ideas en Muestra dificultad para ampliar la
torno a la anécdota para ordenar las información, sin
y las desarrolla para ideas en torno a la contradicciones,
ampliar la anécdota y las reiteraciones innecesarias
información, sin desarrolla para o digresiones. Establece
contradicciones, ampliar la relaciones entre las ideas,
reiteraciones información, sin como adición, causa-
innecesarias o contradicciones, efecto y consecuencia, a
digresiones. reiteraciones través de algunos
• Aún no establece innecesarias o referentes y conectores.
relaciones entre las digresiones. Incorpora un vocabulario
ideas, como adición, • Establece con que incluye sinónimos y
causa-efecto y problema las algunos términos propios
consecuencia, a relaciones entre las de los campos del saber.
través de algunos ideas, como adición,
referentes y causa-efecto y
conectores. consecuencia, a
Incorpora un través de algunos
vocabulario que referentes y
incluye sinónimos y conectores.
algunos términos Incorpora un
propios de los vocabulario que
24
campos del saber. incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
Reflexiona y • No revisa • Revisa con • Revisa su historia personal
evalúa la adecuadamente su problemas su para determinar si se
forma, el historia personal historia personal ajusta a la situación
contenido y para determinar si para determinar si comunicativa, si existen
contexto del se ajusta a la se ajusta a la contradicciones o
texto escrito. situación situación reiteraciones innecesarias
comunicativa, si comunicativa, si que afectan la coherencia
existen existen entre las ideas, o si el uso
contradicciones o contradicciones o de conectores y referentes
reiteraciones reiteraciones asegura la cohesión entre
innecesarias que innecesarias que ellas. También, revisa el
afectan la afectan la uso de los recursos
coherencia entre las coherencia entre las ortográficos que empleó
ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de en su texto y verifica si
conectores y conectores y falta alguno, con el fin de
referentes asegura referentes asegura mejorarlo.
la cohesión entre la cohesión entre
ellas. También, no ellas. También,
revisa el uso de los revisa con
recursos problemas el uso de
ortográficos que los recursos
empleó en su texto ortográficos que
y no verifica si falta empleó en su texto y
alguno, con el fin de verifica si falta
mejorarlo. alguno, con el fin de
mejorarlo.
25
TITULO: “ESCRIBIMOS CUENTOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos • Adecúa el cuento a la situación comunicativa • Planifica y
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el redacta cuentos
materna” destinatario y las características más comunes respetando su
• Adecúa el texto a la del tipo textual. Distingue el registro formal del estructura.
situación informal; para ello, recurre a su experiencia y a
comunicativa algunas fuentes de información complementaria.
• Organiza y • Escribe cuentos de forma coherente y
desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
de forma coherente tema y las desarrolla para ampliar la información,
y cohesionada. sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye y algunos
términos propios de los campos del saber.
TRANSVERSALES
sesión?
• preparamos el cuestionario de • Cinta masking tape
preguntas. • Pizarra
• Carteles con preguntas. • Plumones para pizarra o tizas
- Arman un rompecabezas de la imagen del cuento “En busca de amigos”.
26
- Se pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿A qué cuento hará referencia? ¿Recuerdan de qué
trataba el cuento leído en la sesión anterior?
- ¿Cómo es estructura del cuento? ¿Qué proceso debemos seguir para producir un cuento?
- ¿Cada uno puede crear su propio cuento?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy produciremos nuestros
propios cuentos.
- Acuerdan las normas parar desarrollar la sesión de la mejor manera.
Planificación:
- Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que leyeron en la sesión anterior en
el siguiente organizador
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
- Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a producir el cuento respetando su
estructura.
Textualización:
- Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación para orientar sus ideas en la
producción.
- Se les entrega una hoja para escribir el cuento.
- Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito del plan de escritura.
- Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta la estructura del cuento.
Revisión
- Se les pide que revisen algún detalle que les falte para que lo puedan guardar para revisarlo la
próxima sesión.
- ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario realizar un cuadro de plan de escritura antes de escribir
el cuento?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con respecto a la
planificación y textualización.
- Como extensión resuelven la siguiente actividad.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
27

ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
Fíjate en los dibujos y crea tu propio cuento. No olvides ponerle un título.
Título: …………………………………………………………………………………………………
Un soleado día de verano

____________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
28
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
• Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con

respecto a la planificación y textualización.
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el Aún no adecúa el Muestra dificultad Adecúa el cuento a
texto a la cuento a la para adecuar el la situación
situación situación cuento a la comunicativa
comunicativa. comunicativa situación considerando el
considerando el comunicativa propósito
propósito considerando el comunicativo, el
comunicativo, el propósito destinatario y las
destinatario y las comunicativo, el características
características destinatario y las más comunes del
más comunes del características tipo textual.
tipo textual. más comunes del Distingue el
Distingue el tipo textual. registro formal
registro formal Distingue con del informal; para
del informal; para dificultad el ello, recurre a su
ello, recurre a su registro formal del experiencia y a
experiencia y a informal; para algunas fuentes
algunas fuentes ello, recurre a su de información
29
de información experiencia y a complementaria.
complementaria. algunas fuentes
de información
complementaria.
3.2. Organiza y Escribe Escribe con Escribe cuentos de
desarrolla las deficientemente dificultad el forma coherente
ideas de forma el cuento de cuento de forma y cohesionada.
coherente y forma coherente coherente y Ordena las ideas
cohesionada. y cohesionada. No cohesionada. en torno a un
ordena las ideas Muestra dificultad tema y las
en torno a la para ordenar las desarrolla para
anécdota y las ideas en torno a ampliar la
desarrolla para la anécdota y las información, sin
ampliar la desarrolla para contradicciones,
información, sin ampliar la reiteraciones
contradicciones, información, sin innecesarias o
reiteraciones contradicciones, digresiones.
innecesarias o reiteraciones Establece
digresiones. innecesarias o relaciones entre
Aún no establece digresiones. las ideas, como
relaciones entre Establece con adición, causa-
las ideas, como problema las efecto y
adición, causa- relaciones entre consecuencia, a
efecto y las ideas, como través de algunos
consecuencia, a adición, causa- referentes y
través de algunos efecto y conectores.
referentes y consecuencia, a Incorpora un
conectores. través de algunos vocabulario que
Incorpora un referentes y incluye y algunos
vocabulario que conectores. términos propios
incluye sinónimos Incorpora un de los campos del
y algunos vocabulario que saber.
términos propios incluye sinónimos
de los campos del y algunos
saber. términos propios
de los campos del
saber.
30
TITULO: “REVISAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO MAYUSCULAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por • Revisa la
tipos de textos en ejemplo, el uso de las mayúsculas) que contribuyen coherencia y
su lengua materna” a dar sentido a su texto, e incorpora algunos elementos del
recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la evento
• Utiliza letra) para reforzar dicho sentido. Emplea producido.
convenciones del comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
lenguaje escrito personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
de forma juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
pertinente. de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Reflexiona y
evalúa la forma, • Revisa el cuento para determinar si se ajusta a la
el contenido y situación comunicativa, si existen contradicciones o
contexto del reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
texto escrito. entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
31
-Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. Determinan que
procesos ya siguieron en la producción del cuento.
- Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? ¿Tomaron en cuenta el
cuadro de planificación? ¿Qué les faltará ahora?
- ¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes? ¿Cómo deben revisarlo? ¿Les
ayudaría con una ficha de revisión? ¿Cómo se utiliza las mayúsculas en el cuento?
- ¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para producir un texto?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a revisar el cuento
que hemos producido la sesión anterior.
- Acuerdan las normas de convivencia.
- Antes de realizar la revisión del cuento que escribieron, se explicará sobre el uso de las
mayúsculas.
- Se les muestra tarjetas con palabras escritas, en las que tendrán que identifican cuáles están
mal escritas.
- Se pregunta: ¿Qué pasa con las palabras? ¿Por qué están mal escritos? ¿Qué falta?
- Expresan sus ideas sobre cuándo se debe usar las mayúsculas.
- Se les explica el uso de las mayúsculas mediante ejemplos.
Revisión
- Se entrega a cada niño la ficha de revisión del cuento.
- Proceden a revisar sus cuentos con criterios dados en una ficha.
- Realizan las correcciones necesarias.
- Escriben la versión final del cuento con dibujos y lo decoran.
- Leen su cuento para todos sus compañeros buscando entretenerlos con sus narraciones.
- Publican sus cuentos en el mural de producciones.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el uso de las mayúsculas, por ejemplo:
- Desarrollan actividades prácticas sobre el uso de las mayúsculas.
- ¿Qué hicieron hoy con el cuento que escribieron? ¿Cómo lo revisaron? ¿Por qué fue necesario
revisar sus cuentos? ¿Cuándo se utiliza las mayúsculas?
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las mayúsculas.
-
32
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
• Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las

mayúsculas.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
USO DE LAS MAYÚSCULAS

1. Escribe en tu cuaderno los nombres con la ortografía correcta.
fredonia berta ecuador medellín magdalena
valledupar córdoba betulia ester esperanza
envigado antioquía caramanta cauca sanjavier
sofía laureles europa bello copacabana
33
2. Corrige en cada cuadro las palabras que estén mal escritas.
Tomás Carmona Alberto salamina quibdó Rionegro
Brasil Vaupés sabaneta ibagué Santander riohacha
Uribe Betancur Jaime salvador España venezuela
Darío chile itaguí guatapé Elena américa
4. Observa detenidamente las palabras subrayadas y explica el uso de las mayúsculas

en cada oración.
✓ Bernardo y Teresa son hermanos, ellos viven en Guarne
✓ Las aguas del río Medellín están contaminadas.
✓ La empresa Fabricato vende más barato
✓ Mi casa es hermosa y se encuentra fuera de la ciudad.
✓ Laica es una perra grande y además es mi mascota
✓ Colombia es nuestro país y Antioquia nuestro departamento hermosos por sus
bellos paisajes.
5. Ubica las mayúsculas donde sea necesario. Cópialas en tu cuaderno, haciendo las
correcciones necesarias.
¡que viva Colombia!

desde mi niñez vivo en un país hermoso, grande, con gran variedad de climas y
cultivos, de mujeres lindas, alegres y elegantes; gente pujante y trabajadora.
Colombia está bañada por el océano pacífico y el mar caribe, limita con Venezuela,
brasil, perú, ecuador y panamá, malpelo, san andrés, providencia y santa catalina son
islas que forman parte de nuestro país.
en Colombia encontramos varios tipos raciales, la mayoría de los habitantes de la zona
andina son mestizos, mientras que en los litorales y en san andrés y providencia se
encuentra la mayor parte de personas de raza negra y mulata. En cambio los
indígenas están distribuidos por todo el país. Gran número de los habitantes se
encuentran concentrados en ciudades como santafé de bogotá, cali, medellín,
barranquilla y Cartagena de indias.
Colombia es primera en flores, en calidad de café en pájaros exóticos, en ranas.
es segunda; en producción de café, en exportaciones de productos agrícolas de
américa latina a estados unidos, en pesca de agua dulce, entre otras riquezas.
Colombia tiene muchos privilegios y encantos que aún los desconocemos. te
recomiendo que antes de salir del país, conozcas primero tu tierra.
¡ay que orgullosa me siento de ser colombiana!
María del Socorro Carmona López
Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
34
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Utiliza Utiliza Utiliza con dificultad Utiliza recursos
convenciones del deficientemente recursos gramaticales y
lenguaje escrito de recursos gramaticales y ortográficos (por
forma pertinente. gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el uso de
ortográficos (por ejemplo, el uso de las mayúsculas) que
ejemplo, el uso de las mayúsculas) que contribuyen a dar
las mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
para reforzar dicho sentido. Emplea con comparaciones y
sentido. No emplea problema adjetivaciones para
comparaciones y comparaciones y caracterizar
adjetivaciones para adjetivaciones para personas,
caracterizar caracterizar personajes y
personas, personas, escenarios, y
personajes y personajes y elabora rimas y
escenarios, y escenarios, y juegos verbales
elabora rimas y elabora rimas y apelando al ritmo y
juegos verbales juegos verbales la musicalidad de
apelando al ritmo y apelando al ritmo y las palabras, con el
la musicalidad de las la musicalidad de fin de expresar sus
palabras, con el fin las palabras, con el experiencias y
de expresar sus fin de expresar sus emociones.
experiencias y experiencias y
emociones. emociones.
Reflexiona y evalúa No revisa Revisa con Revisa el cuento

la forma, el adecuadamente el problemas el para determinar si
contenido y cuento para cuento para se ajusta a la
contexto del texto determinar si se determinar si se situación
escrito. ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa, si
afectan la afectan la coherencia entre las
coherencia entre las coherencia entre las ideas, o si el uso de
ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de conectores y
conectores y conectores y referentes asegura
referentes asegura referentes asegura la cohesión entre
la cohesión entre la cohesión entre ellas. También,
ellas. También, no ellas. También, revisa el uso de los
revisa el uso de los revisa con recursos
35
recursos problemas el uso de ortográficos que
ortográficos que los recursos empleó en su texto
empleó en su texto ortográficos que y verifica si falta
y no verifica si falta empleó en su texto alguno (como el
alguno, con el fin de y verifica si falta punto aparte), con
mejorarlo. alguno, con el fin de el fin de mejorarlo.
mejorarlo.
• Desarrollan ficha de aplicación sobre el uso de las mayúsculas.

1. Se han omitido las mayúsculas en diversas palabras. Escríbelas y explica por qué
deben ir mayúsculas.
a) mi papá observa con atención la conducta de Francisco.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) ¡qué emoción! llegará el jefe de estado.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) visitaremos el palacio de justicia y el museo de la nación mañana.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) ¿a qué lugar viajarías a Cuzco o Trujillo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Emplea la letra mayúscula cuando sea necesario.
(pueblo) : Los estudiantes viajaron a Jauja.
(iglesia) :__________________________________________________
(revista) :__________________________________________________
(presidente) :__________________________________________________
(músico) :__________________________________________________
(libro) :__________________________________________________
36
TITULO: “REPRESENTA NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas • Expresa con diversas representaciones y Representa
de cantidad” lenguaje numérico su comprensión de números de
• Comunica su La unidad de millar como unidad del sistema cuatro cifras con
comprensión sobre de numeración decimal, sus equivalencias entre material base
los números y las unidades menores, el valor posicional de un diez de manera
operaciones dígito en números de cuatro cifras y la gráfica y resuelve
comparación y el orden de números. situaciones
problemáticas.
TRANSVERSALES
sesión?
- Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas con números. Se les plantea el reto que
formen con las cuatro tarjetas el menor número posible y luego el mayor número posible.
- Luego responden a preguntas:
- ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? ¿Cuántas cifras tiene?
- ¿Qué cifra pertenece al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos la unidad de millar? ¿Reconocen
números de cuatro cifras? ¿Cómo lo reconocen?
- ¿Las monedas y billetes nos ayudará a reconocer números de cuatro cifras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: el día de hoy vamos a reconocer números
de cuatro cifras.
37
- Nombran normas de convivencia para trabajr en armonía.
Se presenta el siguiente problema. Bertha y
Miguel ahorró para viajar a Chupaca. ¿De
qué manera podríamos agrupar los billetes
y la moneda para contarlos?
Comprensión del problema.

- Responden a preguntas de comprensión del problema
- ¿Qué datos tengo?
- ¿Qué me pide hallar?
- ¿Alguna vez han visto a papá o mamá agrupar dinero? ¿de cuánto agrupan?
- Búsqueda de una estrategia.
- Promueve la búsqueda de estrategias a través de preguntas.
¿Cómo podríamos agrupar las monedas y billetes? ¿Qué materiales podemos utilizar
para representar los billetes y monedas?
- Comunica y representa la estrategia.
- Se forman grupos de cuatro integrantes se les entrega el material multibase para que puedan
representar las monedas y billete y puedan agruparlos las monedad y billetes
- Representan numéricamente la cantidad ahorrada por

utilizando el tablero posicional
- Finalmente descomponen en numéricamente y posicional
Formalización
- Pregúntales a los niños ¿Qué valor posicional tienen los números de cuatro cifras?
38
- Pídeles que copien en su cuaderno el siguiente texto
Los números de cuatro cifras representan also miles o millares 1UM=10
centenas=100 centenas =1 000unidades.
- Reflexión
- Genera la reflexión de aprendizaje de los niños a través de preguntas sobre el tema
- ¿pude agrupar los billetes en unidades de millar? ¿me fue fácil representarlo con el material
concreto? ¿Pude ubicar correctamente el número en el tablero posicional?
• Responden a las preguntas: ¿Creen que lograron solucionar el problema?¿Les gustó la actividad de hoy?
¿Cómo contaron el dinero que tenían? ¿Cuál es el orden de un número de cuatro cifras? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
Cómo extensión: completan un cuadro con la cantidad de billetes y monedas que se necesita para la
cantidad planteada.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

39
Anexos
Recortan números de almanaques y forman números de cuatro cifras.
Comparando números.
Para comparar dos números, se compara

cada orden empezando por el orden mayor,
hasta encontrar una desigualdad. Si en
todos los casos se obtiene una igualdad,
los números son iguales.
Por ejemplo:
UM C D U UM C D U
3 4 6 1 < 3 4 7 1
=
=
<
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 ____ 4278 7631 ____ 6777
9302 ____ 9320 2534 ____ 2534
2. Ordena los números según te indique.
3215 1285 4977 1825 3211
_______ > _______ > _______ > _______ > _______
3752 4921 4821 3572 2199
_______ > _______ > _______ > _______ > _______
40
- • Relaciona los números con los signos >, <, =
Práctica
41
- Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
- • Ordena números menores que 10000.
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal
como observas en la muestra, para no confundirte vas tarjando los números
conforme los escribes. (4 puntos cada uno por ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
42
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente,
tal como observas en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números
conforme escribe. (4 puntos cada ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - ____
43
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
Adecúa el texto a Aún no Adecúa la Muestra dificultad Adecúa la anécdota
la situación anécdota a la para adecuar la a la situación
comunicativa. situación anécdota a la comunicativa
comunicativa situación considerando el
considerando el comunicativa propósito
propósito considerando el comunicativo, el
comunicativo, el propósito destinatario y las
destinatario y las comunicativo, el características
características más destinatario y las más comunes del
comunes del tipo características más tipo textual.
textual. Distingue el comunes del tipo Distingue el
registro formal del textual. Distingue registro formal
informal; para ello, con dificultad el del informal; para
recurre a su registro formal del ello, recurre a su
experiencia y a informal; para ello, experiencia y a
algunas fuentes de recurre a su algunas fuentes
información experiencia y a de información
complementaria. algunas fuentes de complementaria.
información
complementaria.
Organiza y Escribe Escribe con Escribe anécdotas
desarrolla las deficientemente dificultad de forma
ideas de forma anécdotas de forma anécdotas de forma coherente y
coherente y coherente y coherente y cohesionada.
cohesionada. cohesionada. No cohesionada. Ordena las ideas
ordena las ideas en Muestra dificultad en torno a la
torno a la anécdota para ordenar las anécdota y las
y las desarrolla para ideas en torno a la desarrolla para
ampliar la anécdota y las ampliar la
información, sin desarrolla para información, sin
contradicciones, ampliar la contradicciones,
reiteraciones información, sin reiteraciones
innecesarias o contradicciones, innecesarias o
digresiones. reiteraciones digresiones.
innecesarias o
digresiones.
Reflexiona y No revisa Revisa con Revisa la anécdota
evalúa la forma, adecuadamente la problemas la para determinar
el contenido y anécdota para anécdota para si se ajusta a la
contexto del determinar si se determinar si se situación
texto escrito. ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa, si
afectan la afectan la coherencia entre
coherencia entre coherencia entre las ideas, o si el
44
las ideas, o si el uso las ideas, o si el uso uso de
de conectores y de conectores y conectores y
referentes asegura referentes asegura referentes
la cohesión entre la cohesión entre asegura la
ellas. También, no ellas. También, cohesión entre
revisa el uso de los revisa con ellas. También,
recursos problemas el uso revisa el uso de
ortográficos que de los recursos los recursos
empleó en su texto ortográficos que ortográficos que
y no verifica si falta empleó en su texto empleó en su
alguno, con el fin y verifica si falta texto y verifica si
de mejorarlo. alguno, con el fin falta alguno, con
de mejorarlo. el fin de
mejorarlo.
45
TITULO: “NOS UBICAMOS EN EL AULA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Expresa con gráficos desplazamientos y Escala de
movimiento y posiciones de objetos o personas con relación valoración
localización” a objetos fijos como puntos de referencia;
• Modela objetos con hace uso de algunas expresiones del lenguaje
formas geométricas y geométrico.
sus
transformaciones.

TRANSVERSALES
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
- Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los acuerdos y las tareas a realizar
para organizar el aula y comenten respecto a la importancia de tenerla adecuadamente
dispuesta.
- Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes interrogantes: ¿cómo
deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para
ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos representar la
ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?,
¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como
la de sus compañeros y algunos objetos, jugando y observando un croquis.
- Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el número puede variar en función de la
46
cantidad de estudiantes en el aula y el croquis que elaboraste).
- Entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue
sobre su mesa. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para
esta actividad.
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.
¿Dónde nos ubicaremos?
Ubiquémonos con nuestros muebles según este croquis. Tengamos cuidado al mover las mesas y
las sillas.
Comprenden la situación.
- Responden: ¿de qué trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden
ver su nombre en el croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
- Pregunta si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.
- cada equipo se ubica con ayuda del croquis (si los muebles son pesados, cita a algunos padres
de familia o al personal de servicio para que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con
algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en
el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?
- Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega con ellos a ubicar su
posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las
expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente,
- Pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.
47
- Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta como esta, pero
recuerda que debes utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y las niñas.
¿A qué lado de Óscar está Elvira?

- vivencian la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una
posición teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra
persona. Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la
posición del otro. Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la
ubicación de objetos o personas en un croquis
Para ubicar objetos, lugares o personas usamos
referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”,
“detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La ubicación
de objetos, personas o lugares depende de nuestra
posición.
Reflexiona
- Con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les
resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
los ayudó?
Plantea otras situaciones

Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes expresiones de acuerdo a
su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):
- Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas:
¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil
aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis? Felicita a todos
por su participación y estimúlalos con frases de aliento
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 7 del Cuaderno de trabajo.
48
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
1. Durante el primer día de clases se tomaron fotos de las diferentes actividades que
realizaron los niños y las niñas. Esta es una de ellas. Miguel la llevo a su casa para
mostrársela a sus padres. Observan la pág. N° 07 del cuaderno de trabajo del
MED.
Responde:
¿Cómo describió miguel su ubicación en la foto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a) Escribe oraciones indicando las ubicaciones de pedro y de rosa
Pedro:
_______________________________________________________________
Rosa:__________________________________________________________
b). completa oraciones de modo que indiques la ubicación de los objetos del
salón de miguel.
49
• La pizarra esta_____________________________________de pedro
• El muro esta _____________________________________de la

pizarra
• Los bloques lógicos están____________________________de la mesa
• La pelota esta_____________________________________de la mesa
2. En una escuela se desea habilitar una nueva aula, organizada como se
indica en el croquis de la derecha. Ya se han colocado la mayoría de los
muebles. Solo falta la pizarra y la papelera. (observan pág. 08 del
cuaderno de trabajo del MED)
a) Responde: ¿Cómo podrías indicar a la persona encargada donde deben

ubicarse estos objetos?
•
Pizarra ________________________________________
•
Papelera ________________________________________
b) Elabora un croquis de tu habitación con los muebles mas importantes.
C. comuniquen a sus compañeros la ubicación de algunos muebles y objetos

señalados en sus croquis. Pueden usar las palabras del recuadro.
Dentro___________fuera
Detrás ___________delante
Derecha __________izquierda
50
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
apellidos de
los • Emplea estrategias y procedimientos para representar números de
estudiantes cuatro cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El
valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras
observado
51
TITULO: “COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS
CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje Escala de
cantidad” numérico (números, signos y expresiones verbales) valoración
• Comunica su su comprensión sobre la centena como nueva
comprensión sobre unidad en el sistema de numeración decimal, sus
los números y equivalencias con decenas y unidades, el valor
operaciones. posicional de una cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.

TRANSVERSALES
sesión?
- En el salón, ¿hay más niños que niñas? Pide que digan su respuesta y, después, la expresen así:
“Hay más niños que niñas”.
- Pídeles que digan si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen cómo los
usarían en las situaciones anteriores.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
En esta sesión, pondrán en práctica el orden y la responsabilidad, tratando de mejorar sus
52
hábitos.
- Se plantea la siguiente situación problemática: leen Pag.13 del cuaderno de trabajo del MED
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registró un salto de 262 cm. ¿Quién
obtuvo el primer lugar?
Comprensión del problema

- Responden: ¿quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?,
¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer
Búsqueda de estrategias
- Escucha las respuestas de los estudiantes y pregunta: ¿cómo representaremos las cantidades
que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la representación? para resolver la
situación?, etc.
- Forma equipos de trabajo y reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego,
indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
Así:
- Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones:
¿tienen las mismas cantidades? Oriéntalos para que observen que tienen la misma
cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas
(decenas). Escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor
posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación.
- Realiza algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las
piezas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?;¿la cifra
de las centenas es igual en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más
unidades? Ellos podrían decir, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Guíalos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno.
Así, en el caso de los números 226 y 262,pregunta: ¿qué observan? Sugiere que empiecen
observando el orden de las centenas. Se espera que todos respondan que tienen la misma
53
cantidad.
- Solicita que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la
pizarra, compara la cantidad de barritas (decenas):
Una posible respuesta sería: El valor de las decenas en 226 es 2. El valor de las decenas en 262
es 6.
- Pide a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la
competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?
- Escribe en la pizarra el orden obtenido:
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
Reflexiona
- con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la cifra de las unidades
es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226
que 262? Escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al respecto
- Pregunta si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pide que presenten sus
propuestas y coméntalas con todos para conocer otras formas de comparación.
formaliza
- Orienta el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y la
explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
Plantea otros problemas
- Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para ordenarse con exactitud, de
54
acuerdo a las medidas.
- Proporciona a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su
medida en centímetros.
- Pide que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que
aprendieron.
- Indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de otra, y las peguen en la
pizarra.
- Solicita que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden que les corresponde, de
acuerdo a su medida.
- Revisa con los estudiantes la actividad realizada y corrige si hubiera errores.
- Motívalos diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando quieran ubicarse en fila, por orden
de tamaño, lo podrán hacer mejor
- Conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales:
¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué
les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden
utilizar lo que aprendieron?
- Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar
solución a diversas situaciones propuestas.
- Desarrolla con tus estudiantes la actividad Cuaderno de trabajo. Orienta el desarrollo de este
juego revisando los pasos que aparecen en la actividad.
- Facilita los materiales necesarios para el recorte de las tarjetas de la página 15. Revisa junto
con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

55
Anexos
• En el patio realizan ejercicios de clasificación por edad, estructura (comparación y

orden según criterio)
• Se presenta el tema:
UBICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES EN LA RECTA

NUMÉRICA
1. ¿Qué número nos indica cada flecha? ¿Qué representa cada línea pequeña?
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000 100 000
________ _________ _________ _________ ________ ________
2. Marca con una flecha los siguientes números. Tal como lo indica el ejemplo:
a. 18 000 c. 35 000 e. 58 000 g. 84 000

b. 21 000 d. 42 000 f. 65 000 h. 99 000
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000 100 000
18 000
3. Compara los siguientes números colocando el signo mayor o menor.
32 000 23 000 32 050 32 500
52 000 25 000 25 080 25 008
21 000 12 000 12 300 12 030
18 000 81 000 18 405 18 450
4. Completa los números que faltan en las siguientes series:
a. 15 100, 15 200, 15 300, ______,______,______,______, 15 800
b. 24 800, 24 700, 24 600, ______,______,______,______, 24 100
c. 10 000, 15 000, 20 000, ______,______,______,______, 45 000
d. 100 000, 95 000, 90 000, ______,______,______,______, 65 000
56
5. Escribe los números que corresponden en cada letra:
a b c d e f g h
75 000 77 000 79 000 81 000 83 000 85 000
a = 75 300 c= e= g=
b= d= f= h=
- ¿Qué números están señalados por las flechas?

a b c d e f g h i j
49 800 50 000 50 200 50 400 50 600 50 800
a = 49 850 c= e= g= i=
b= d= f= h= j=
- ¿Qué número viene antes? ¿Qué viene después?
_______ 35 220 15 670 _______
_______ 12 348 23 709 _______
_______ 20 010 30 999 _______
_______ 30 000 20 099 _______
- ¿Escribe el número que viene antes y después?
_______ 99 000 _______ _______ 99 999 _______
_______ 35 100 _______ _______ 35 149 _______
_______ 20 050 _______ _______ 20 054 _______
_______ 50 000 _______ _______ 50 500 _______
- Ordena los números según se pide.
1. De menor a mayor.
9 320 8 453 1 999 7 296 2 400
57
2. De mayor a menor
10 987 12 568 33 964 41 102 955
Aproximación de números naturales

1. Observa el cuadro y escribe el número que se pide:
Está formado El millar Termina El

por los más en número
dígitos próximo es es
6; 5; 1; 2 1 000 65
4; 0; 5; 8 8 000 50
1; 7; 6; 3 7 000 13
9; 2; 5; 7 3 000 97
3; 9; 4; 5 4 000 94
2. Completa el cuadro:
NÚMERO SE LEE DESCOMPOSICIÓN
1 540
Veinte mil cuarenta y ocho
2UM + 3C + 1D + 5U
19 493
Seis mil doscientos ocho
3. Escribe lo que se pide:
- Todos los números de tres cifras que acaban en 77
__________________________________________________________
- Todos los números de cuatro cifras que acaban en 200
__________________________________________________________
- Todos los números de cinco cifras que acaban en 1 000
__________________________________________________________
58
4. Con las cifras 2; 3; 5; y 6 escribe:
- El mayor número ____________________
- El menor número ____________________
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Representa cada número en ábaco:
Posterior a 30 128 50 142
DM UM C D U DM UM C D U
2. Escribe el número de cada descomposición:
40 000 + 500 + 20 + 8 _________________
6 + 700 + 1 000 + 90 000 _________________
70 000 + 100 + 3 + 60 _________________
400 + 80 000 + 9 _________________
3. Completa:
4 DM = _______________ U 8 UM = _______________ C
7 DM = _______________ D 40 C = _______________ U
2 DM = _______________ C 90 D = _______________ U
4. Escribe cómo se lee cada número:
50 586 ____________
35 702 ____________
41 075 ____________
5. Realiza la descomposición de cada uno de los siguientes números:
67 584 ____________ 21 463 ____________
19 721 ____________ 95 047 ____________
38 936 ____________ 42 802 ____________
59
6. Completa las equivalencias con ayuda del tablero posicional.
DM UM C D U
6 decenas de millar = _______centenas
80 millares = _______decenas
130 centenes = _______unidades
00 unidades = _______millares
7. Relaciona los números con su descomposición y su escritura.
9UM + 5C + 8D + 6U 18 321 Treinta y siete mil

doscientos ocho.
8DM + 4UM +4D +2U 9 586 Ocho mil trescientos

veintiuno.
3DM +7UM +2C + 8U 37 208 Nueve quinientos ochenta y

seis.
8UM + 3C + 2D + 1U 84 042 Ochenta y cuatro mil

cuarenta y dos.
8. Comparo las siguientes cantidades y encierro en un círculo la cifra determinante:
a. 3 7 4 8 4748
b. 8 9 2 6 8226
c. 5 8 4 1 5941
< Se lee : “menor que”
d. 3 8 7 2 9872
> Se lee : “mayor que”
e. 7 2 1 3 7413 = Se lee : “igual que”
f. 5 3 4 1 5394
9. Ordena los números en forma decreciente o creciente, según los signos > o <.
a. 428; 336; 475; 468; 363

475 > _____ > _____ > _____> _____
b. 876; 896; 849; 887; 898

_____ < _____ < _____ < _____< _____
60
apellidos de
los Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
estudiantes signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de
tres cifras y la comparación y el orden de números.
observado
61
TITULO: “UBICAMOS NÚMEROS DE 4 CIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje Ubica números
cantidad” numérico (números, signos y expresiones naturales de
• Comunica su verbales) su comprensión de: cuatro cifras
comprensión sobre - La unidad de millar como unidad del sistema en el Tablero
los números y las de numeración decimal, sus equivalencias de Valor
operaciones. entre unidades menores, el valor posicional Posicional.
de un dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números.
TRANSVERSALES
sesión?
- Se les propone participar en el juego “Lanza mil” y se organiza el aula en dos equipos (A y B)
- Se coloca en el piso un tablero circular y trazamos una línea a una distancia de 4 ó 5 pasos.
- Los estudiantes establecen los turnos de participación ya que todos lanzarán una moneda
hacia el tablero, luego registran en una tabla el calor donde cayó.
- Al concluir la ronda preguntamos: ¿Cómo sabremos qué equipo ganó? ¿Cómo contaremos los
puntos? ¿Qué material nos puede ayudar? Realizan el conteo y determinan el equipo
ganador.
62
- ¿Dónde podemos ubicar los números? ¿Qué es el tablero de valor posicional? ¿para qué nos
sirve?
- ¿El TVP nos ayuda a agrupar las cantidades de acuerdo a su valor?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy contaremos cantidades y los
ubicaremos en el tablero de valor posicional.
- Acuerdan las normas de convivencia.
• Se les muestra el papelógrafo con una situación problemática.
- Aseguramos la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
jugaron Jorge y Valentina? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos necesitamos conocer?
¿Comprenden la tabla?
- Búsqueda de estrategias
- Responden: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales usaremos?
- Exploran diversas estrategias para contar los puntajes: ordenando y contando de 1 en 1, de 10
en 10, de 100 en 100, y de 1000 en 1000, o al revés. Otros pueden proponer otras formas.
- Comparten sus estrategias de conteo con los demás compañeros.
- Preguntamos: ¿cuál será la forma más fácil y segura de contar los puntos? ¿Alguna vez
contaron formando grupos?
- En parejas dibujan los puntajes de Jorge y Valentina, los agrupan según su valor y realizan el
conteo respectivo.
- Realizan los canjes de las unidades, decenas o centenas si fuera necesario para llegar a la
cantidad total.
- Representan las cantidades del conteo en el ábaco.
- Trazamos en la pizarra dos tableros de valor posicional y escriben en tarjetas los números y
los ubican según corresponde.
- Los niños lee nuevamente la situación problemática y expresan las respuestas que plantea el
problema.
- Para formalizar el aprendizaje se presenta ideas clave.
- Cada una de las cifras representa la cantidad de unidades, grupos de 10, grupos de 100 y
grupo de 1000 unidades.
- Forman equipos de 4 ó 5 estudiantes y participan en el juego “lanza mil”, realizan el conteo
del puntaje total, lo representan y lo ubican en el tablero de Valor Posicional.
- Resuelven en parejas una ficha práctica como reforzamiento de lo aprendido.
63
- Dialogan y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron de los números? ¿Dónde los ubicaron?
¿Es importante saber ubicar los números en el TVP? ¿Qué dificultades tuvieron para ubicar los
números?
- Se evalúa con ficha de aplicación.
- Cómo extensión: Desarrollar una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

64
Anexos
• Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.

1. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el
pupinúmeros, según su valor posicional.
- 832 - 17 020 - 97 009

- 3 020 - 99 000 - 158 000
- 9 000 - 72 326 - 270 070
- 7 432 - 43 016 - 930 200
- 15 386 - 18 753 - 908 401
• Se evalúa con ficha de aplicación.

I. Ubica en el tablero de valor posicional los números dados.
A) 46 513 D) 48 022
B) 51 206 E) 29 362
C) 323 F) 40 209
65
II. Escribe el número de unidades que corresponde a cada caso.
En A: 5C = ________________ En B: 1UM =
________________
En F: 4DM = ________________ En A: 4DM =
________________
En C: 3C = ________________ En E: 3C =
________________
En A: 6UM = ________________ En F: 2C =
________________
En E: 6D = ________________ En C: 2D =
________________

apellidos de
observado
66
TITULO: “REPRESENTAMOS LA DECENA DE MILLAR”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Representa
cantidad” numérico (números, signos y expresiones la decena de
• Comunica su verbales) su comprensión de: millar en
comprensión sobre • La decena de millar como unidad del sistema de forma
los números y las numeración decimal, sus equivalencias entre concreta,
operaciones unidades menores, el valor posicional de un dígito gráfica y
en números de cinco cifras y la comparación y el simbólica.
orden de números.

TRANSVERSALES
sesión?
- Forman equipos de cuatro o cinco estudiantes, se les indica que jugarán al banco realizando
canjes de dinero.
- Se les entrega 24 monedas de S/. 1. A cada equipo deberán canjear el dinero, tomando en
cuenta el siguiente comunicado.
- Organizados en equipos comienzan a realizar el canje de sus 24 monedas de S/ 1.
- Se pregunta: ¿Pudieron canjear todas las monedas? ¿Cómo las canjearon? ¿Puedo canjear 10
67
unidades de millar? ¿Qué obtendré?
- Se rescata los saberes previos: ¿Cuántos soles será una decena de millar? ¿Qué es la decena
de millar? ¿Cómo se representa la decena de millar? ¿Podremos canjear para formar la
decena de millar?
- ¿La decena de millar pertenece a la clase de los millares?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy representaremos la decena de
millar.
- Se les presenta en la pizarra o en un papelógrafo una situación problemática.
- Se asegura la comprensión del problema a través de algunas preguntas. ¿De qué trata el
problema? ¿Qué nos pide el problema?
- Búsqueda de estrategias:
- Responden: ¿Qué materiales podremos usar para resolver el problema?
- Conversan en parejas sobre algunas estrategias que pueden aplicar, por ejemplo hacer uso del
ábaco.
- Recuerdan los símbolos de los órdenes trabajados anteriormente con los niños (as
- Se les pregunta: ¿Qué seguirá después de la unidad de millar?
- Representan los canjes que se realizan para obtener el orden próximo a su número.
- Descubren que diez grupos de mil formará la decena de millar.
- Comienzan a resolver el problema representando las cantidades en el ábaco.
- Representan gráficamente las cartillas numéricas en papelógrafos.
- Colocan los papelógrafos en la pizarra y analizan la representación de las cantidades en el
ábaco que realizaron los demás equipos de trabajo.
- Para formalizar el aprendizaje se sintetiza a través de un organizador gráfico.
- Se les plantea otras cantidades para que lo representen en el ábaco.
- Presentan en hojas las representaciones de los números que se les planteó.
• Responden a las preguntas: ¿Hasta qué cifra aprendieron de los números? ¿Qué aprendieron de
la decena de millar? ¿Con qué material lo representaron? ¿El ábaco es un material de ayuda?
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad práctica.
68
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos

1. Completa el siguiente cuadro.

Número Escritura del número
Cuatrocientos un mil cuarenta.
Doscientos veinte mil diez.
407 200
Trescientos doce mil quince.
Noventa y dos mil cien.
138 020
163 135
Quinientos mil quinientos cinco.
12 032
14 023
Trescientos ocho mil diecisiete.
Noventa y cinco mil trece.
17 025
Cien mil ciento dos.
Doce mil ciento cuarenta y cinco.
69
1. Relaciona cada número con su escritura.
29103 Noventa y tres mil ciento trece.
390113 Treinta y nueve mil ciento trece.
93 113 Veintinueve mil ciento tres.
2. Completa según corresponda.

93113
Treinta mil novecientos ochenta y dos.
39113
Tres mil novecientos ochenta y dos.
29103
Veintinueve mil trescientos uno.
3. Escribe cada número.

cuatro mil trescientos cuatro
tres mil noventa y ocho
cinco mil setecientos noventa
nueve mil setecientos setenta y nueve
4. Escribe cómo se lee cada número.
3.617
6.429
8.300
9.909
5.010
70
5. Escribe cómo se lee el número representado en cada ábaco.
6. Escribe con cifras.

doce mil quinientos setenta y cuatro
sesenta mil setecientos setenta y cinco
ochenta y siete mil quinientos nueve
noventa mil seiscientos veinte
71
apellidos de
observado
72
TITULO: “UBICAMOS NÚMEROS DE CINCO CIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
CAPACIDADES DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Ubica
cantidad” numérico (números, signos y expresiones números
verbales) su comprensión de: naturales de
• Comunica su cinco cifras
• La decena de millar como unidad del sistema de
comprensión sobre en el tablero
numeración decimal, sus equivalencias entre
los números y las de valor
unidades menores, el valor posicional de un dígito
operaciones posicional.
en números de cinco cifras y la comparación y el
orden de números.

TRANSVERSALES
sesión?
- Se les entrega o muestra cartillas de números. Tendrán que formar el mayor y el menor
número posible con las cartillas mostradas.
- ¿Qué números formaron? ¿Pudieron formar el mayor y menor número con las cartillas? ¿Con
qué representaban los números?
- ¿Dónde deben ubicar los números? ¿Cómo es el tablero de valor posicional? ¿Cómo se ubican
los números en el tablero de valor posicional?
- ¿ ¿Es importante conocer el orden de las cifras en el tablero de Valor Posicional?
73
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy ubicaremos números
naturales en el tablero de valor posicional.
- problemática.

- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
juegan los niños? ¿Qué tienen que hacer con los números? ¿Qué nos pide el problema?
- Expresan sus ideas en forma oral y clara.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Proponen las estrategias que seguirán a partir de algunas preguntas planteadas a los niños
(as): ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitan conocer primero? ¿Cuáles son las
órdenes del TVP?
- Se representa en la pizarra con participación de los niños el tablero de valor posicional.
- A partir de la explicación comienzan a resolver el problema ubicando los números en el
tablero de valor posicional en el orden en el que salieron.
- Se les entrega un papelógrafo para que ahí escriban su tablero de valor posicional
resuelto.
- Presentan sus TVP en la pizarra y comparan si todos ubicaron de la misma manera los
números.
- Luego de haber resuelto el problema llegan a conclusiones sobre el tablero de valor
posicional y el valor de cada orden.
- Se les presenta números representados en ábacos, luego las ubican en el tablero de valor
posicional.
- Metacognición: Responden a preguntas:¿Qué aprendieron sobre los números? ¿Dónde los

ubicaron? ¿Cada orden del TVP tiene su propio valor?
- Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
74
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

75
apellidos de
observado
76
TITULO: “LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE HASTA CINCO CIFRAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y una o más • Lee y escribe
cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, números naturales
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades de hasta cinco
• Traduce cantidades a y combinar colecciones, para transformarlas cifras haciendo
expresiones en expresiones numéricas (modelo) de uso del Tablero de
numéricas. lectura y escritura de números naturales de Valor Posicional.
hasta cinco cifras.

TRANSVERSALES
sesión?
- Se organizan en dos equipos A y B. Eligen a un representante de cada equipo.
- ¿Les gustó el juego? ¿Qué números pusieron? ¿De cuántas cifras era? ¿Conocen los números?
- Se rescata los saberes previos: ¿Cómo se lee los números? ¿Cómo se escribe los números?
¿Por qué orden se empieza?
- ¿Podrán leer y escribir números de hasta cinco cifras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a leer y
escribir números naturales hasta la decena de millar.
- de nuestra aula.
77
- Se les presenta en papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.

- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
hicieron los niños? ¿Qué jugaron? ¿Qué pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
- Responden en forma oral a las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias
- Se les motiva aplicar estrategias estableciendo algunas preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema? ¿Qué deberían identificar de cada número? ¿Les ayudará el uso del Tablero de
Valor Posicional?
- Se organizan en parejas y comienzan a resolver identificando el número de cifras de cada
número.
- Ubican en papelógrafos en el Tablero de Valor Posicional los números de las cartillas de los
problemas de cada equipo.
Formalización
- Se les explica con ejemplos cómo se lee y escribe números
- Proceden ahora a escribir los números que plantea el problema.
- Presentan sus papelógrafos y comparan entre los demás si todos escribieron los números de
la misma manera.
- Para formalizar lo aprendido se escribe conclusiones de la lectura y escritura de números
naturales.
- Se les propone otros números para que los escriban como práctica de reforzamiento
- ¿Qué aprendieron sobre los números? ¿Hasta qué orden aprendieron a escribir los números?
- Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
78
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------


2. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el
pupinúmeros, según su valor posicional.
- 832 - 17 020 - 97 009

- 3 020 - 99 000 - 158 000
- 9 000 - 72 326 - 270 070
- 7 432 - 43 016 - 930 200
- 15 386 - 18 753 - 908 401
79
I. Ubica en el tablero de valor posicional los números dados.
A) 46 513 D) 48 022
B) 51 206 E) 29 362
C) 323 F) 40 209
II. Escribe el número de unidades que corresponde a cada caso.

En A: 5C = ________________ En B: 1UM =
________________
En F: 4DM = ________________ En A: 4DM =
________________
En C: 3C = ________________ En E: 3C =
________________
En A: 6UM = ________________ En F: 2C =
________________
En E: 6D = ________________ En C: 2D =
________________
80
apellidos de
los Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
estudiantes comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
lectura y escritura de números naturales de hasta cinco cifras.
observado
81
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Construye su • Explica que los niños y las niñas pueden • Participa en la
identidad” asumir las mismas responsabilidades y elaboración de las
• Vive su sexualidad de tareas, y que pueden establecer lazos de normas de
manera plena y amistad basados en el respeto. convivencia de su
responsable aula en carteles
para organizar el
“Convive y participa • Participa en la elaboración de acuerdos y
trabajo en clase y
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y
asumir
búsqueda del bien escucha las propuestas de sus compañeros;
responsabilidades
común” explica la importancia de la participación de
que contribuyan a
• Construye normas y todos en dicha elaboración.
mantener una
asume acuerdos y
convivencia
leyes.
armónica.
TRANSVERSALES
sesión?
- Participan en una dinámica de agrupación (los estudiantes forman una columna y se les dice al
oído el nombre de una fruta; según el número de grupos a formar serán los nombres de las
frutas.
82
- Comentan rescatando los saberes previos ¿Creen que hubo mucho desorden en la actividad?
¿Creen que hizo falta normas antes de jugar? ¿Para qué nos servirán las normas de
convivencia? ¿Creen que con normas podemos convivir mejor? ¿cómo podemos hacer para
actuar de forma organizada en el aula y fuera de ella? Anotarán sus respuestas.
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que para todas las sesiones es necesario
tener reglas establecidas? ¿Es necesario seguir normas al empezar una sesión?
- En esta sesión, los estudiantes establecerán las normas de convivencia que los guiarán
durante el presente año.
Problematización
- En grupos, los niños y niñas observan diferentes imágenes sobre un aula desorganizada, niños
peleándose y botando basura.
- Comentan ¿Alguna vez han observado las conductas de las imágenes? ¿Por qué creen que
ocurren estos hechos? ¿Cómo creen que podemos solucionar estos problemas?
- Observan un cartel sobre las normas de clase.
- Comentan ¿Qué observan? ¿Para qué sirven las normas? ¿Creen que es mejor convivir
armoniosamente como en el cartel? ¿Creen que es necesario cumplir las normas? ¿Qué les
sucede a los niños que no cumplen las normas?
Análisis de la información:
- En equipos leen información sobre “Llamar la atención”
- Anotan en carteles ¿de qué creen que trata el texto?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
ocurre esta historia?
- Dialogan ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en
el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían a Alicia?, ¿suceden cosas
parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula?
Escribirán en la pizarra sus respuestas.
- Comentan ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia? ¿Cómo podemos
empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a
convivir armoniosamente, luego explican a todos sus compañeros por qué las eligieron y
cómo ayudará al salón a convivir mejor.
- Completan un cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los
solucionarían con normas de convivencia.
- En equipos, los estudiantes eligen los materiales necesarios para poder representar
creativamente (pueden tomar diferentes formas como hojitas, pergaminos, etc.) las normas
de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
- Acuerdan que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
- Con los materiales que eligieron pasan a “limpio” (en cartulinas u hojas de colores) las
normas, las decorarán según vean por conveniente.
- En equipos y con ayuda del diccionario revisan su ortografía, luego acuden a la ayuda de la
maestra (o).
Toma de decisiones:
- Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos
compartir nuestras normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia?
¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar o quitar normas?.
- Ubican las normas en lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
- Eligen cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las normas que
83
establecieron.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:

- En grupos comentan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa las Rúbricas
- El (la) docente completa la lista de cotejo
- Escriben en sus cuadernos las normas de convivencia, luego aquellas que cumplieron el día de
hoy.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron, diferenciando las normas del colegio y las
normas de casa.
Escriben cuáles fueron las normas de convivencia que necesitaron reforzar el año anterior.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

84
Anexos
Leen el texto:
Mi primer día
Era tardísimo, primer día de clases y en el colegio nuevo; ¡no podía llegar tarde! Mamá
preparaba mi desayuno, mientras yo me vestía. Bajé corriendo, casi me tropiezo con
Rufus, que dormía al pie de la escalera, salté sobre él. – A desayunar y salir volando –
me dije. Derramé mi leche en la camisa, mamá me fue a buscar otra, solo encontró
una blusa de mi hermana, que si no fuera porque era de un rosado ligero podría haber
pasado por mía.
En el colegio todos me miraban y reían a mis espaldas, otros delante de mí, yo sólo
silbaba de aquí para allá –no hagas eso – me decía a mí mismo. A la hora del recreo salí
corriendo en busca de un escondite, sólo hallé el cuarto de limpieza, me encerré, ¡qué
suerte! Había una ventana, me dispuse a trepar la pared para alcanzarla y salir por ella.
Pero sentí que alguien me jaló y ¡zaz! de un tirón fui a estrellarme contra el suelo. El
profesor me había cogido del cuello de la camisa y con su brazo en alto como una grúa,
me llevó al salón. Todos me señalaban, no sabía si se reían de mi camisa o por la forma
ridícula en que el profesor me tenía colgando.
Sonó el despertador y sólo pude reírme de mí mismo; - este primer día sería muy
bueno – me dije. Para asegurarme fui a la habitación de mi hermana a buscar su blusa
rosada, bajé a desayunar y adrede derramé la leche en su blusa, ahora me pondría con
tranquilidad mi camisa y salí contento, mientras oía a mi hermana gritar desde la
puerta de la cocina.
• Realizan la comprensión del texto.
Responde:
1. Escribe dentro de los paréntesis V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
a) La blusa rosa era de su madre. ( )
b) El niño derramó adrede la leche sobre la blusa de su hermana. ( )
c)El niño decidió buscar un escondite luego de sentir la burla de
sus compañeros. ( )
d) El niño despertó del sueño y se puso la blusa rosada. ( )
2. Completa la oración con la alternativa correspondiente y marca.

El niño estaba _________ por conocer su nuevo colegio.
a. Ilusionado
b. Triste
c. Tranquilo
3. ¿Qué opinas acerca de las actitudes de los compañeros del niño? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
85
4. Según tu parecer, ¿Crees que el niño actuó correctamente al derramar la leche
en la blusa de su hermana? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Qué otro título le colocarías a la lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Crees que hay normas en la casa del niño?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Y en la I.E.?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Escribe algunas normas que el niño debe cumplir para evitar lo sucedido.
a. En el hogar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. En la I.E.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿Crees que las normas son importantes? ¿Por qué ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Se presenta el tema: Normas de convivencia.
• Leen página 58 al 60 de PS - MED
• Con la participación activa de los alumnos completan el organizador.

Normas del aula
Reglas que debemos respetar.
Hábitos de Aprovechar el Uso adecuado de Trabajo en Valores: ayuda

higiene. tiempo. materiales. equipo. mutua, puntualidad,
respeto, etc.
86
• Grupalmente elaboran las normas de convivencia del aula.
• Exponen y sistematizamos las más importantes de cada grupo en un papelógrafo.
• Las colocan en un lugar visible del aula para practicarlos.
• Elaboran un compromiso de cumplimiento de normas del aula.
Compromiso
Yo _____________________________ con DNI Nº ____________ alumno del

4º grado, sección _______ de la I.E. ________________ me comprometo a
cumplir con respeto y en todo momento las normas de convivencia de mi aula.
Caso contrario aceptaré de buena manera la sanción que me sea impuesta de

acuerdo al reglamento acordado con mis compañeros.
__________________________
Nombre: __________________
Firma
87
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”
Unidad:
Desempeño
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y

escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en dicha elaboración.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
88
TITULO: “MANTENEMOS LIMPIO EL AULA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Convive y participa Delibera sobre asuntos del interés • Escala de valoración
democráticamente en común enfatizando en los que
la búsqueda del bien generan durante la convivencia
común” diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectiva
Participa en acciones
orientadas al bienestar de todos, a
que promueven el bien
partir de la identificación de
común
necesidades.

TRANSVERSALES
sesión?
- Observan la imagen:
- Dialogamos:
89
- ¿Cómo se ve el aula de la imagen limpia y ordenada o sucia y desordenada?
- ¿Por qué es importante tener un aula limpia organizada?
- ¿Cómo mantendremos el aula limpia y organizado?
- Se presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?

- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.

Problematización:
- Observamos el aula y conversamos:
¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenado?
¿Cómo te gustaría ver tu aula?
Análisis de la información
Se organizan en comisiones y nombran responsables para mantener limpio el aula.
- Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
- ¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS - RESPONS
ESCOLARES LIMPIAS? ABLES
o Realizar campañas de limpieza en el aula. -
o Colocar tachos para clasificar la basura.
o Colaborar con la limpieza del aula y la
escuela.
- Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde el aula.
Toma de decisiones
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la
limpieza del aula y escuela.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
90

Anexos
DIALOGAMOS SOBRE CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA
Nosotros como estudiantes debemos tener conciencia y mantener nuestra aula de

clase en buen estado, para esto debemos hacer:
Mencionan y escriben como debemos mantener limpio el aula, con qué acciones.
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
d) _________________________________________________________
91
Dibuja y pinta una de las acciones que escribiste
92
común”
Unidad:
Desempeño


organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
93
TITULO: “FORMAMOS EQUIPOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Construye su • Se relaciona con niñas y niños con Participa en la
identidad” igualdad y respeto, reconoce que puede formación de equipos
• Vive su sexualidad desarrollar diversas habilidades a partir de trabajo del aula de
de manera plena y de las experiencias vividas y realiza manera democrática.
responsable actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad el formas equipos
de trabajo.
“ Convive y participa • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
democráticamente en la sus compañeros de aula y expresa su
búsqueda del bien desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
común” de maltrato y discriminación por razones de
• Interactúa con todas etnia, edad, género o discapacidad (niños,
las personas. ancianos y personas con discapacidad) en la
• Maneja conflictos de formación de los equipos de trabajo.
manera constructiva • Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores si lo
cree necesario cuando se forman los equipos.
TRANSVERSALES
sesión?
94
• Participan en la dinámica: Pingüinos en el hielo y se le explica a todo el grupo la dinámica.
• Responden a preguntas:
• ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué equipo ganó? ¿Por qué crees que ganó ese equipo?
• ¿Qué es un equipo de trabajo? ¿Cómo se debe formar los equipos de trabajo?
• ¿Todos deben participar cuándo se trabaja en equipo? ¿Por qué?
• Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy formaremos los equipos de trabajo en el
aula.
• Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Problematización:
- Se indica a los niños que participarán en el juego “Cuadrados Participativos”.
- Se les explica las instrucciones en forma oral.
- Se establece el tiempo de cinco minutos aproximadamente para la actividad.
- Se organizan en grupos y se les entrega tres sobres para cada grupo.
- Comienza el juego y gana el grupo que forme los tres cuadrados.
- Al culminar la actividad les preguntamos: ¿Qué equipos ganaron? ¿Por qué unos equipos
armaron más rápido los cuadrados que otros?
- ¿Creen que es importante trabajar en equipos de trabajo? ¿Qué criterios podemos tomar
para formar equipos de trabajo?
Análisis de información:
- Analizan como realizaron la actividad del juego.
- Establecen la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en equipo.
- Se brinda cinco minutos para que piensen cómo les gustaría que queden formados los
equipos de trabajo y qué actitudes deben poner en práctica sus integrantes.
- Los niños (as) plantean sus propuestas sobre los criterios para organizar los equipos de
trabajo y las actitudes de sus integrantes.
- Toman en cuenta la experiencia vivida en el juego.
- Proponen algunas actitudes que se debe poner en práctica como miembros de un equipo.
- Relacionan la importancia de estas actitudes con las actividades que se planifican para
organizar y convivir mejor.
- Se les recuerda que es importante que todos interactúen y se conozcan más, ya que los
equipos no serán estáticos, sus integrantes rotarán según la actividad.
- Se orienta a los niños a organizarse en equipos de trabajo según los acuerdos tomados.
Toma de decisiones
- Preguntamos: ¿Ya formaron los equipos de trabajo? ¿Qué creen que falta al equipo que han
formado?
- Se les indica que solo falta darle un nombre al equipo formado.
- Piensan en algunas propuestas de nombres.
- Se concluye con ideas clave.
• Responden a preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy? ¿Cómo formaron los equipos?
¿Estuvieron de acuerdo con las actitudes que deben practicar los integrantes de un equipo?
¿Qué es mejor un grupo o un equipo?
• Se evalúa con escala de valoración.
95
Resuelven una ficha de aplicación sobre el trabajo en equipo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
Vive su sexualidad Interactúa con Maneja conflictos
de manera plena todas las personas: de manera
y responsable constructiva
Se relaciona con Muestra un trato Propone
niñas y niños con respetuoso e alternativas de
igualdad y inclusivo con sus solución a los
respeto, compañeros de conflictos por los
reconoce que aula y expresa su que atraviesa:
puede desacuerdo en recurre al diálogo
desarrollar situaciones reales y a la
diversas e hipotéticas de intervención de
habilidades a maltrato y mediadores si lo
partir de las discriminación cree necesario
experiencias por razones de cuando se
vividas y realiza etnia, edad, forman los
actividades que género o equipos.
le permiten discapacidad
fortalecer sus (niños, ancianos y
relaciones de personas con
96
Estudiantes amistad el discapacidad) en
formas equipos la formación de
de trabajo. los equipos de
trabajo.
✓ Logrado • en proceso x no logrado
• Resuelven una ficha de aplicación sobre el trabajo en equipo.

1. Completa el acróstico tomando en cuenta el trabajo en equipo.
EL TRABAJO EN EQUIPO ES…
E_______________________________________
Q_______________________________________
U_______________________________________
I _______________________________________
P_______________________________________
O_______________________________________
2. Observa las dos imágenes y describe en cada una las actitudes que muestran
cada equipo al trabajar.
ACTITUDES DEL EQUIPO ACTITUDES DEL EQUIPO

_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________
97
TITULO: “FORMAMOS EQUIPOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Participa en la
democráticamente en la sus compañeros de aula y expresa su elección del
búsqueda del bien desacuerdo en situaciones reales e delegado del aula
común” hipotéticas de maltrato y discriminación por mediante sus
• Interactúa con todas razones de etnia, edad, género o votos.
las personas. discapacidad (niños, ancianos y personas
• Construye normas y con discapacidad). Cumple con sus deberes.
asume acuerdos y • Participa en la elección del delegado del
leyes. aula, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de .
dichos acuerdos, y propone cómo mejorarlo.
TRANSVERSALES
sesión?
- Se les muestra la imagen del presidente actual del Perú.
- Responden a preguntas: ¿A quién observan en la imagen? ¿Qué saben de él? ¿Qué representa
en nuestro Perú? ¿Quién nos representa en el aula? ¿Creen que podremos tener un
delegado?
- ¿Qué es un delegado? ¿Por qué es importante que el aula cuente con un delegado?
- ¿Sería mejor tener un delegado y una delegada?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy propondremos nuestros
candidatos y elegiremos a nuestro delegado de aula.
98
Problematización
- Los niños (as) se sientan en media luna de forma ordenada.
- Se lee junto con ellos un cuento que se relaciona con lo que trabajarán: “La asamblea de la
Carpintería”.
- Reflexionan sobre la lectura a través de las preguntas: ¿Qué actitudes tenía el martillo, la lija o
el metro? ¿Nos identificamos con alguna de ellas? ¿Por qué? ¿Cuál fue el papel del serrucho?
¿Es importante?
- Reconocen la importancia del serrucho como mediador y conciliador entre las demás
herramientas.
- Se presenta la pregunta problematizadora: ¿Sería importante tener alguien que sea como el
serrucho en el salón? ¿Por qué sería necesario tener un representante del aula?
Análisis de información:
- Se les muestra un cartel definiendo qué es un delegado.
- Preguntamos: ¿Qué cualidades debe tener un delegado de aula para que pueda cumplir con
esas funciones?
- Escriben en carteles sus respuestas.
- Con la participación de los niños (as) se organiza las ideas sobre las cualidades que debe tener
un delegado del aula.
- Se indica que ahora vamos a elegir al delegado del aula, pero primero presentarán a los
candidatos, escucharán propuestas y realizarán la votación.
- Reflexionan sobre qué compañeros podrían desempeñar mejor la función de delegado.
- Proponen a sus compañeros explicando por qué creen que cumpliría con las funciones de
delegado.
- Se escribe en carteles el nombre de los candidatos.
- Reflexionan sobre cuál de los candidatos cumple mejor con las cualidades que delegado del
aula.
- Se entregó a cada niño (a) una hoja para que escriban el nombre de la persona que quieren
elegir como delegado, luego la introducen en el ánfora.
- Luego de la votación, se cuenta los votos en presencia de todos.
- Ya elegido el delegado, se le invita a juramentar su nuevo cargo.
- Los niños firman el acuerdo realizado en el aula.
Toma de decisiones
- Analizan cuán importante fue realizar esta actividad de elegir al delegado del aula.
- El delegado (a) de aula elegido pronuncia unas palabras de compromiso.
- Los estudiantes asumen compromisos de respetar al delegado del aula.
- responden a preguntas:¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué fue importante
elegir al delegado de aula? ¿Por qué debemos participar en este proceso de elección?
- Se evalúa con escala de valoración.
- Como extensión: escriben las funciones del delegado del aula.
- Se entrega a los niños una ficha de autoevaluación para que
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
99
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------


común”
Desempeño
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa

su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad). Cumple con sus deberes.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
100
TITULO: “TODOS MERECEMOS RESPETO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Describe acciones de
democráticamente en la sus compañeros de aula y expresa su respeto e inclusión en
búsqueda del bien desacuerdo en situaciones reales e papelógrafos.
común” hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
• Interactúa con discapacidad (niños, ancianos y personas con
todas las discapacidad).
personas.

TRANSVERSALES
sesión?
- Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niños o falta de respeto entre
compañeros: https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
- Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre los compañeros? ¿Por qué crees
que sucedía ello?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa para ustedes respetar? ¿Cómo se
demuestra acciones de respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
- ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión hacia nuestros compañeros?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionaremos cómo
101
nuestras acciones demuestran respeto e inclusión a los demás.
acuerdan las normas de convivencia
Problematización
- Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños
- Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué pidió el niño? ¿Qué
prefirió la niña? ¿Estás de acuerdo con la actitud de la niña?
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se ha observado la ausencia de
respeto e inclusión entre compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
- Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las preguntas planteadas.
Análisis de información
- Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en forma ordenada.
- En equipos conversan y analizan si durante estos primeros días han evidenciado situaciones
de ausencia de respeto e inclusión.
- Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la niña del diálogo que se les
presentó y se escribe en la pizarra algunas ideas.
- En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos para que analicen en qué situaciones
pueden demostrar respetar e incluir a otras.
- Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a la inclusión y respeto.
- Un representante de cada aula da a conocer explicando las situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los demás e incluir a todos a una
buena convivencia.
- Se concluye estableciendo las acciones necesarias para demostrar respeto e incluir a los
demás sin hacer distinciones.

- Responden a las preguntas: ¿Qué actitud correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué
debemos respetar a todos? ¿Es bueno incluir a todos para una meta o propósito? ¿Te has
sentido alguna vez excluido?
Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación relacionada al respeto.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
102
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

1. Observa y analiza cada imagen, luego escribe una recomendación para que se
dé el respeto de acuerdo a la situación de la imagen.
2. Responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué dirías a favor del respeto a las diferencias?
______________________________________________________________
b. ¿Cómo promoverías el respeto?
______________________________________________________________
c. ¿Qué propondrías para acabar con el maltrato y promover el buen trato a
las personas?
______________________________________________________________
103
ESCALA DE VALORACIÓN
Interactúa con todas las personas.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o
N° ESTUDIANTES discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
1
2
3
4
5
6
7
8
✓ Logrado • en proceso x no logrado
104
TITULO: “características y clasificación de los seres vivos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“ Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre las Plantea preguntas
científicos para construir características de los seres acerca de las
conocimientos” vivos que explora. Elabora una características de los
• Problematiza situaciones para posible explicación como seres vivos y señala el
hacer indagación respuesta, donde establece rol que tienen los
“ Explica el mundo físico basándose una relación entre los hechos seres vivos en un
en conocimientos sobre los seres y los factores que producen organizador gráfico.
vivos, materia y energía, los cambios.
biodiversidad, Tierra y universo” • Describe el rol que cumplen
• Comprende y usa conocimientos los seres vivos de acuerdo a
sobre los seres vivos, materia y sus características.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos
y materiales.
sesión?
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
- Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el cual completará la tabla con la
105
letra que toque.
- Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que
corresponde a cada niño (a).
- Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y
si no se escribió la palabra el puntajes de 0.
- ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
- ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza
a los seres vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos?
- ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
- Comunicamos el propósito de los seres vivos: El día de hoy identificaremos las características
de los seres vivos y su clasificación.
Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de seres vivos.
- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
- Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar las características de los
seres vivos?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los
estudiantes en tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se entrega a cada niño la imagen de
cada reino y se agrupan de acuerdo al reino que les toco.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los seres vivos.
- Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
- Explican a qué se refiere cada una de las características.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que
trabajarán.
- Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
- En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les
tocó.
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo
investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y
responden a preguntas: ¿Qué investigaron acerca de las características de los seres vivos?
¿Por qué se clasifican en grupos o reinos? ¿Cómo indagaron sus características?
106
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
• Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas:

¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la
actividad de los reinos? ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo
aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
Los seres vivos
Se encuentran en el medio ambiente, en los bosques, los desiertos, los océanos y las
regiones polares.
Los seres vivos de acuerdo a sus semejanzas de clasifican en:
Reino monera
Formando por seres microscópicos unicelulares, como las

bacterias.
107
Reino protista o algas
Son plantas simples que se destacan por agrupar a una

diversidad de seres microscópicos. Son organismos con
núcleos bien diferenciados como las algas de diferentes
formas.
Reino de los hongos o fungi
Se parecen a las plantas pero no tiene clorofila. Viven a
expensas de otros seres vivos o de materia en descomposición,
y se reproducen por medio de esporas
Reino vegetal
Fabrican sus alimentos por el proceso de fotosíntesis,

generalmente son de color verde por la presencia de la
clorofila en hojas y tallos. Muchas de ellas viven en el suelo
y no pueden desplazarse.
Reino animal
Puede moverse de un lugar a otro y algunos pueden producir sus alimentos
(el hombre). Se dividen en dos grupo invertebrados y vertebrados.
• Se entrega crucigrama para aplicar lo aprendido.
1. R
2. E
3. I
4. N
5. O
6. S
7. B
8. I
9. O
10 L
11 O
12 G
13 I
14 C
15 O
16 S
108
1. Seres vivos que se alimentan de otros seres vivos.
2. Protozoario que tiene seudópodos.
3. Clase de células que poseen los seres vivos excepto las bacterias.
4. Seres autótrofos.
5. Proceso por el cual las plantas fabrican su propio alimento.
6. Pertenecen al reino protista.
7. Animales que poseen columna vertebral.
8. Hongos comestibles.
9. Células que poseen núcleo no definido
10. Clase de hongo que se usa para fermentar la cerveza.
11. Científico que clasificó por primero vez a los seres vivos.
12. Pertenecen al Reino Fungi.
13. Seres vivos formados por más de una célula.
14. Pertenecen al Reino Monera.
15. Organelos donde se encuentra la clorofila.
16. Plantas que poseen vasos conductores.
• Responden a interrogantes: ¿Qué materiales usamos para elaborar un libro? ¿Se

pueden fabricar plantas, animales?¿de qué están hechos los seres vivos?
• Se presenta el tema: La célula
• Dialogan sobre la unidad de materia viva que es la célula.
• Observan video http://www.youtube.watch?v=lKCK29LwY8G
• Realizan experimentos para reconocer la célula con ayuda de lupas o microscopios.
• En un gráfico indican las partes de una célula.
109
• Reconocen las clases de células.
CÉLULA
. Es la parte más pequeña de la materia viva, es

una unidad viviente y es elemento fundamental
de todo ser vivo.
DIMENSIÓN FORMA DURACIÓN
Las dimensiones son Es muy variable. Hay Algunas células como las de
muy variables. Se mide células cilíndricas, la piel, viven días; los
mediante la micra, que estrelladas, glóbulos rojos viven hasta
equivale a milésima discoideas, etc. cuatro meses.
parte de un milímetro.
Estrellada
Nucleo
Axón
Dendritas
Cuerpo
Geométrica
Ramificada Alargada
110
• Describen la función de las partes y organelos de la célula previa investigación.
Partes de la célula
Membrana:
Es una película delgada o multifina y ligeramente elástica que cubre la superficie de la

célula.
Citoplasma:
Sustancia clara y transparente. Resulta ser una solución coloidal, cuya consistencia
puede variar y está compuesta por agua, proteínas, hidratos de carbono, grasas y sales
minerales. Dentro del citoplasma, existen estructuras especializadas u organelos: las
mitocondrias, ribosomas, lisosomas, complejo del Golgi, retículo endoplasmático, etc.
Todas ellas cumplen diferentes funciones específicas.Núcleo:
Formación ovoide o esférica situada en el centro de la célula. Consta de la membrana

nuclear, jugo nuclear o cariolinfa, el nucleolo y los cromosomas. El núcleo dirige la vida
celular. Los cromosomas son los transmisores de la herencia.
Mitocondria Citoesqueleto Núcleo

Retículo
Ribosomas
endoplasmático
Centriolo
Membrana
Plasmática
Citoplasma
Peroxisoma
Aparato de Golgi
Nucleólo
111
Tipos de célula.
CÉLULA FUNCIÓN DIBUJO DE LA LUGAR EN EL QUE

CÉLULA SE ENCUENTRAN
Ósea Sostén Huevos.
Glóbulos rojo Transportar Sangre.

oxigeno y dióxido
de carbono.
Músculos Movimiento Pierna, brazo
Neurona Transmitir Cerebro y órganos

información del sistema
nervioso.
Nefrón Filtrar sangre Riñón.
Organelos citoplasmáticos
1. Mitocondrías: Se encargan de la respiración son las centrales de energía de las

células.
2. Aparato de Golgi: Se encarga de la función de secreción o producción de sustancias
útiles para la célula.
3. Lisosomas: Se encargan de la digestión células.
4. Retículo Endoplasmático: Interviene en la síntesis y transporte de proteínas y
lípidos.
112
5. Ribosomas: Intervienen en la fabricación de proteínas y lípidos.
COMPARACIÓN DE LAS CÉLULAS.
Célula vegetal Célula animal
1. Tiene una pared dura y rígida debido 5. Está rodeada por una membrana
a la celulosa. celular que permite el ingreso de
2. Tiene los llamados cloroplastos que ciertas sustancias.
dan el color verde a la planta por la 6. No tiene cloroplastos.
clorofila. 7. Presenta vacuolas pequeñas
3. Presenta vacuolas grandes (cavidades (Cavidades donde se almacenan las
con sustancias). sustancias que la célula desecha).
4. Realiza la fotosíntesis por la cual 8. No realiza la fotosíntesis.
fabrica sus propios alimentos. 9. El Aparato de Golgi es grande.
5. El Aparato de Golgi es pequeño
(Agrupación de saquitos) y cumple la
función excretora de la célula.
6. No tiene centriolo.
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL
113
ACTIVIDADES
1. ¿Quiénes son los encargados de transmitir la herencia?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cuántos tipos de células existen?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Relaciona la célula y el órgano.
114
• Realizan metacognición:
- ¿Se les hizo fácil o difícil el tema de la célula?¿Por qué?

- ¿Cómo hicieron para obtener información de clasificación de reino y de la
célula?
- ¿Se preparon para la exposición?
- ¿Qué aprendiste sobre Dios Padre?
Ficha de Evaluación
A. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras.
Celdas Procariontes Fungi vegetal Eucariontes

mónera animal protista
CÉLULAS
Significa
Se clasifica en:
________________ ________________
___ ___
Sin Con
Membrana nuclear Membrana nuclear
• Reino __________
Reino • Reino __________
_____________ • Reino __________
• Reino __________
115
B. Completa.
C. Colorea las siguientes formas de célula y coloca sus nombres.
Esférica Irregular Rectangular

romboide estrellada alargada
116
D. Pinta e indica cuales con seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares.
_________ _________ _________
ARAÑA FLOR AMEBA
____________ ____________ __________
LOMBRIZ DE TIERRA PARAMECIUM EUGLENA

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Desempeño
• Hace preguntas sobre las características de los seres vivos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una
relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
117
TITULO: “RECONOCEMOS NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA PARA CUIDARLO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Pregunta e investiga
científicos para construir expliquen sobre los acerca de los
conocimientos” fotorreceptores. Utiliza los fotorreceptores y los
datos cualitativos y registra.
• Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
“Explica el mundo físico basándose
propuso, así como con
en conocimientos sobre los seres
información científica. Elabora
vivos, materia y energía,
sus conclusiones.
biodiversidad, Tierra y universo”
- Utiliza modelos para explicar
Comprende y usa conocimientos las relaciones entre los
sobre los seres vivos, materia y fotorrecptores (sentido de la
energía, biodiversidad, Tierra y vista) con la función de
universo. relación en los seres vivos.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
sesión?
• Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
• El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra una tarjeta. Gana la pareja que lo
118
hace en menos tiempo.
• Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sentían los
niños(as) que estuvieron vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
• ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga? ¿Cuál es el órgano del sentido de la
vista? ¿Para qué nos sirve este sentido?
• Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si las personas no nos
cuidamos la vista?
• Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos el funcionamiento y
cuidado del sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planteamiento del problema
• Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto observan cada detalle.
• Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron. Determinaran que
sentido necesitaron para reconocer los detalles de la imagen.
• Planteamos el problema a través de una pregunta.
• Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
Planteamiento de la hipotesis
• Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la pregunta
planteada.
• Expresan en forma oral las respuestas.
• Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
• Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
• Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la vista?
• Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
• Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la vista.
• Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista en la
lámina.
• Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las imágenes.
• En equipos de trabajo realizan las actividades.
• Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de la vista.
• Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
• Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
• Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la vista
mediante ideas claves.
Estructuracion del saber construido
• Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual teniendo en
cuenta la información leída.
Evaluación y comunicación
• Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar los estímulos que se perciben con
el sentido de la vista.
• Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál es el
órgano de la vista y cuáles son sus características?
119
• Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
• Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
Desarrollan y completan una ficha práctica.
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?

Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

120
SENTIDO DE LA VISTA
EL OJO
Los órganos que se encargan de la visión son los ojos, gracias a ellos podemos ver formas,
colores, tamaños, distancias, etc.
El iris
Nervio óptico Se encarga
de llevar las imágenes al Esta membrana puede
cerebro. ser de color pardo,
negro, azul, verde, etc.
Pupila
Es la abertura por donde

ingresa la luz.
Retina
Es una membrana ubicada en el

fondo del ojo, aquí se forman las Cristalino
imágenes. En esta zona están los
conos y bastoncillos, que son Es un lente situado detrás del
receptores de luz. iris, sirve para ver objetos con
mayor nitidez.
Nuestros ojos son órganos delicados, por lo que tienen que estar protegidos. Para esto,
cuentan con:
• Los párpados, que protegen a los

ojos de la luz excesiva.
• Las glándulas y las vías lacrimales,

tienen la función de producir
lágrimas, estas facilitan el
deslizamiento del párpado y
humedecen el ojo.
• Las cejas, están provistas de pelos, y

desvían el sudor hacia las sienes.
• Las pestañas protegen a los ojos de las partículas de polvo.
121
• Explican el proceso de la visión.
LA VISIÓN
1. Cuando vemos algo, esta imagen se forma en la RETINA, donde se encuentran las
células receptoras de luz.
2. Esta información llega al cerebro por intermedio del nervio óptico.
3. El cerebro procesa la información de tal manera que podemos ver lo que nos
rodea.

común”
Desempeño


organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
122
TITULO: “EL SENTIDO DEL TACTO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos • Establece relaciones que expliquen • Elabora
científicos para construir sobre los termorreceptores. Utiliza organizadores
conocimientos” los datos cualitativos y gráficos en
• Analiza datos e cuantitativos que obtuvo y los papelógrafos y
información compara con la respuesta que registro de las
“Explica el mundo físico propuso, así como con experiencias
basándose en conocimientos información científica. Elabora sus directas
sobre los seres vivos, materia y conclusiones. relacionados a los
energía, biodiversidad, Tierra y • Utiliza modelos para explicar las termorreceptores.
universo” relaciones entre los
• Comprende y usa termorreceptores (sentido del
conocimientos sobre los tacto) con la función de relación
seres vivos, materia y en los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué sentían al
123
aplaudir? ¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido del tacto?
¿Por qué se le dice termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué nos
permite captar?
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy describiremos cómo funciona
nuestro sentido del tacto y sus formas de cuidados.
- Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles analizarán que pueden sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.
- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones del sentido del
tacto?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
- Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido con su piel.
- Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de agua hirviendo: y se les pregunta
¿Qué harían si saltan con la taza en la mano?
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían quemarse la
mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y puedan reconocer las partes
respectivas y luego leen información acerca del sentido del tacto.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo, agua muy caliente.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo que capta
su piel.
- Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la hipótesis que
plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto con la información indagada.
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber las
funciones del sentido del tacto? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
124
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos demostrado
su funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos
indagado? ¿Qué dificultades tuvimos en la indagación?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Resuelven actividades relacionados al tema.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

125
Anexos
TACTO
Definición: Sentido que nos permite conocer las sensaciones de

contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
La piel: es la cubierta externa del cuerpo y órgano del tacto. La piel está constituida por
dos capas:
CAPAS
EPIDERMIS DERMIS
Consta de varias capas de células, siendo la Es una capa de tejidos conjuntivo en

capa córnea la más superficial, y la capa de que se distinguen:
malpighi es más profunda.
- Glándulas sudoríparas y sebáceas.
La epidermis es la que da el color a la piel, - Papilas
debido a un pigmento especial llamado - Fibras elásticas
melanina. - Músculos erectores del pelo.
- Arterías, venas y nervios.
FUNCIONES
Función protectora: Por formar la cubierta exterior del cuerpo, sirve para defenderlo contra los golpes
externos.
Función excretora: tiene a su cargo la secreción y eliminación del sudor. La función excretora de la piel
es la secreción sebácea.
126
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
su órgano
capta
Sensaciones
PIEL
como
dureza áspero blando Protege externamente el 2 capas

cuerpo
calor frío dolor
epidermis dermis
tiene tiene
Células muertas Células vivas
las que capta
127
Desempeño
• Establece relaciones que expliquen sobre los termorreceptores. Utiliza los

datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta
que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
128
TITULO: “IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL OÍDO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos • Establece relaciones que Elabora organizadores
científicos para construir expliquen sobre los gráficos en
conocimientos” mecanorreceptores. Utiliza los papelógrafos y registro
• Analiza datos e información. datos cualitativos y de datos de las
“Explica el mundo físico cuantitativos que obtuvo y los experiencias directas
basándose en conocimientos compara con la respuesta que relacionados a los
sobre los seres vivos, materia y propuso, así como con mecanorreceptores.
energía, biodiversidad, Tierra y información científica. Elabora
universo” sus conclusiones.
• Comprende y usa • Utiliza modelos para explicar
conocimientos sobre los las relaciones entre los
seres vivos, materia y mecanorreceptores (sentido
energía, biodiversidad, Tierra del oído) con la función de
y universo. relación en los seres vivos.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
materiales.
sesión?
- Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la carpeta sin mirar a nadie y que solo
puedan escuchar. Se tocará el hombro a un niño (a) para que emita el sonido de un objeto o
129
animal. Los demás escucharán y si lo adivinan levantarán su mano para expresar la respuesta.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos mecanorreceptores? ¿Cómo es el sentido
del oído? ¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo funciona el sentido
del oído y sus formas de cuidarlo.
- Acuerdan las normas de convivencia en el aula.
-
- Se les presenta una situación comunicativa en el papelógrafo o pizarra.
- Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que se rompió en la sala.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de trabajo, luego lo escriben en
papelógrafos.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Observan y analizan las partes del sentido del oído a través de láminas.
- Se les explica por qué se les llama al sentido del oído mecanorreceptor.
- Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y pondrán a prueba su sentido del oído.
- Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja y un lapicero.
- La actividad consiste en ponerles un audio con diversos sonidos. Los integrantes escucharán
los sonidos que escucharon y comparan cual les faltó.
- En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron en equipos.
- Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir los sonidos del audio.
- Luego de haber analizado la información y los resultados lo comparan con las hipótesis que
plantearon inicialmente.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
- Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo contrastan con lo realizado en el
tiempo de trabajo, para determinar su nivel de avance y reflexionan respondiendo la
pregunta: ¿Para qué debemos valorar el sentido del oído?
- Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en funcionamiento el sentido del oído.
- Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en EL AULA, si todos
trabajaron y si se les permitió participar a todos.
- Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos cuidar el sentido del oido?
¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué podríamos hacer si no
escuchamos? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
130
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
LA AUDICIÓN
Leo y observo los dibujos:
Un elemento Esta vibración viaja Llega hasta El oído manda la información

debe al cerebro, así escuchamos y
por un medio, que puede el oído. podemos reaccionar
vibrar. ser el aire, el agua o un
cuerpo sólido.
EL OÍDO
El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga de la
audición.
Glándula Canales
Tímpano semicirculares
ceruminosa Martillo
Nervio
auditivo
Conducto
auditivo
Trompa de
eustaquio
Lóbulo Yunque
Estribo
Caracol
OÍDO OÍDO MEDIO OÍDO

EXTERNO INTERNO
131
• Representan en un cuadro las partes y funciones del oído.
Partes y funciones del oído:
Oído externo Oído medio Oído Interno
• El tímpano • El laberinto
• Huesecillos: martillo, • El caracol
La oreja
yunque. • Nervio auditivo
• Estribo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído

- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con objetos duros, menos puntiagudos
- Mantener la boca abierta cuando sabemos que se va a producir un ruido fuerte.
- Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
132
Actividades
1. Busca las palabras en el pupiletras.
El oído
T X X A O V I T I D U A O T C U D N O C
X R X X U X X O E S O O T N I R E B A L
E Ñ O Ñ L D Ñ Ñ L L K K J J H H H N H P
S Ñ L M L L I Z X O T N I R E B A L A X
T Q W Q P Q Q C R R T T Y Y Ñ L Ñ B Ñ O
R Ñ Ñ L L A L K I X O Z Z X A X E X X L
I Ñ Ñ L L K D K K O X I Z U Z L Z O Z L
B Ñ Y U N Q U E Ñ L N Ñ D Ñ L Ñ Ñ R Ñ I
O Ñ L K K J J Z E Z X I Z O Z Z Z E Z T
C E R U M E N X X U T X N X M X X J X R
X N X X Ñ Ñ R R R I S A T T T E C A X A
X D Ñ Ñ L L K K V K U T K K J K D K K M
S O N I D O Z O Z D Z X A Z Z X C I X R
X L Z Z X X C C I Z X S X Q Ñ Ñ L K O A
O I O Z X C V T V B A T Y T U T T Y U E
N N I Ñ L K I K J R Ñ Ñ L L K I K J J L
R F L Ñ L V K S O R D E R A K J O K L C
E A E Z O X C N Z Z X X C C V V B N M O
T C B C V V O V V E S T I B U L O B B C
X B I B V S M M N N B B V V C C X X A O
E X C X S X X T I M P A N O X X X R X I
O R E A R R T T Y Y Ñ Ñ L K J Q A Q C V
D X D X E Q U I L I B R I O X C X X T R
I N T T P P Q Q E W W T Y Ñ O Ñ L K J E
O I D O I N T E R N O Z X L Z Z X C X N
• Audición • Caracol
• Canal auditivo • Nervio coclear
• Estribo • Equilibrio
133
• Laberinto • Cerumen
• Laberinto óseo • Ondas sonoras
• Martillo • Oreja
• Oído externo • Canal auditivo
• Oído interno • Vestíbulo
• Pabellón auditivo • Endolinfa
• Tímpano • Sonido
• Yunque • Sordera
• Trompa de Eustaquio • Decibelio
2. Gráfica los sentidos del oído y señala sus partes.
1. Completa como se da la audición.
Llega hasta
el oído.
2. Escribe en el cuadro como cuidar la vista y oído.

Sentidos Cuidados
Oído
134
Desempeño
Establece relaciones que expliquen sobre los mecanorreceptores. Utiliza los

datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
135
TITULO: “IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL GUSTO Y OLFATO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
1. Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos • Establece relaciones que Elabora
científicos para construir expliquen sobre los organizadores
conocimientos” quimiorreceptores. Utiliza los gráficos en
• Problematiza situaciones datos cualitativos y papelógrafos y
para hacer indagación. cuantitativos que obtuvo y los registro de las
“Explica el mundo físico compara con la respuesta que experiencias directas
basándose en conocimientos propuso, así como con relacionado a los
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora quimiorreceptores.
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones.
universo” • Utiliza modelos para explicar las
• Comprende y usa relaciones entre los
conocimientos sobre los quimiorreceptores (sentido del
seres vivos, materia y gusto y olfato) con la función
energía, biodiversidad, de relación en los seres vivos.
Tierra y universo

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
materiales.
sesión?
- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas palabras
relacionados a los sabores y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas
136
sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en
el gusto? ¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el sentido del gusto y el
olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el
funcionamiento del sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que sentirían al
pasar por un basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son las
funciones del sentido del gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con
respecto a la pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su cuaderno
de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido
consensuada por el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para saber
las funciones del sentido del gusto y del olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico efectuado en
el día.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del gusto y el
olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de limón,
azúcar, café, jabón líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de los
sabores y sentir el olor de una de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los equipos
hayan experimentado dela misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el cuadro
entregado a cada equipo.
137
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los
integrantes de su equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el sentido del
gusto y el olfato, comparan los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a una
sola conclusión.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender el funcionamiento del
sentido del gusto y el olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto y
olfato?
- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
• Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su

funcionamiento? ¿Es importante cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

138
Anexos
• Preparan una ensalada de frutas

• Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
• Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
¡Qué oloroso y sabroso!

¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
por eso cuando masticamos un alimento,
por eso cuando masticamos un alimento,
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
lo que es sabor.
A través del olfato podemos distinguir

A través del olfato podemos distinguir
olores agradables y desagradables.
olores agradables y desagradables.
El órgano del olfato se localiza en las
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
fosas nasales, que se encuentran en la
nariz.
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
El órgano del sentido del gusto es la len-
gua. En ella se encuentran las papilas
gua. En ella se encuentran las papilas
gustativas que están ubicadas en cuatro
gustativas que están ubicadas en cuatro
zonas de la lengua. Cada zona detecta
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.
un sabor diferente.
139
• Completa el mapa conceptual.
OLFATO GUSTO
se localiza en se localiza en
en las que hay en las que hay
sensibles a sustancias tales sensibles a sustancias tales

como aromas que están presentes en los alimentos
presentes en el aire y y bebidas y nos dan
brindan olores. la sensación del sabor.
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la lengua que es el

órgano del gusto.
En la lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los
sabores.
LA LENGUA Y SUS ZONAS
Zona del
amargo
Zonas del
salado
Zonas del
ácido Zona del
dulce
140
EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana pituitaria, que
se encarga, de entibiar el aire que llega desde el exterior a la nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a nuestra
nariz son expulsadas por el moco que es producido por las glándulas mucosas.
Vista interna de la nariz.
Receptores
olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal
• Ahora relaciona:
Es el órgano del sentido Las papilas

del gusto. gustativas.
Percibe cuatro sabores. El olfato.
Agradables, fuertes,
En la lengua se encuentran.
suaves y desagradables.
Dulce, amargo
Percibe olores. salado y ácido.
Es el sentido que nos permite La lengua.

reconocer los olores.
141
Desempeño
Establece relaciones que expliquen sobre los quimiorreceptores. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
142
TITULO: “NUESTRO SISTEMA NERVIOSO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre el Elabora organizadores
científicos para construir sistema nervioso que explora. en papelógrafos y
conocimientos” Elabora una posible explicación registra de las
• Problematiza situaciones como respuesta, donde situaciones
para hacer indagación establece una relación entre los planteadas con
“Explica el mundo físico basándose hechos y los factores que respecto al Sistema
en conocimientos sobre los seres producen los cambios. nervioso.
vivos, materia y energía, • Utiliza modelos para explicar las
biodiversidad, Tierra y universo” relaciones entre los órganos y
• Comprende y usa sistemas (sistema nervioso) con
conocimientos sobre los las funciones vitales de los seres
seres vivos, materia y vivos.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

y materiales.
sesión?
- Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en la competencia: “Descubre la
letra que es”, se explica la competencia.
143
- Se verifica el equipo que dio las letras correctas.
- En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo fue posible reconocer
la letra que los demás pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que podamos reaccionar
ante varios estímulos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la función del Sistema
Nervioso? ¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
- ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las funciones
del sistema nervioso y sus partes.

- Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples para que determinen el término que
continúa.
- Expresan en forma oral la respuesta a término que continúa.
- Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr dar la respuesta adecuada.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
- Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada.
- Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o tarjetas.
Elaboración de un plan de indagación
- Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervioso para conocer sus funciones?
- Proponen una serie de actividades que les ayudará a conocer más del Sistema Nervioso.
- Expresan mediante lluvia de ideas todo lo que saben sobre el Sistema Nervioso.
- Se organizan en equipos de 4 integrantes.
- Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema Nervioso y sus partes.
- En equipos, leen la información que se les brindó en forma silenciosa.
- Reconocen en una lámina las partes del sistema nervioso.
- Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
- Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
- Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo explica una parte.
- Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
- Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso ordena las respuestas a los estímulos cada
equipo se encargará de crear o realizar un estímulo y demostrar la función del Sistema
Nervioso a través de la respuesta.
Estructuración del Saber Construido
- Luego de haber analizado la información, comparan los resultados con la hipótesis que
propusieron.
- Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a través de un organizador gráfico.
- Analizan y reflexionan y la información que recibieron los ayudó a comprender sobre el
Sistema Nervioso, sus funciones y partes.
- Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tiene el cerebro dañado?
- En equipos con la información recibida responden la pregunta.
144
• Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy? ¿Será uno de los más importantes?
¿Por qué? ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
• Se evaluará con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
Organizados en grupos los estudiantes juegan “El rey manda” quien gana anota
puntos para su equipo.
El rey manda:
Traer un
color azul
Traer una flor
Traer una
Traer un galleta
peluche
Traer una
naranja Traer un
anillo
145
• Responden a interrogantes:
¿Qué sistema utilizaron en el juego?

¿Qué sistema del cuerpo humano manda a los músculos?
¿Con qué órganos se relaciona el cerebro?
• Se presenta el tema: Sistema Nervioso.
• Observan el video en http://www.yuotube.com//watch?v=ocPVLdfve0w
• Responden a interrogantes: ¿Qué es el Sistema Nervioso? ¿Cuáles son sus funciones?
• Se organiza a los estudiantes en grupos para investigar:
- Partes y funciones del Sistema Nervioso.

- Coordinación nerviosa.
- Enfermedades del Sistema Nervioso.
- Cuidados del Sistema Nervioso.
• Elaboran papelógrafos y exponen con ayudas visuales.
• Sistematizamos la información en organizadores visuales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
Encéfalo: Se ubica en la cabeza y está protegido por el cráneo. Sus partes principales
son:
Cerebro: Recibe la información que envían los sentidos, la interpreta y elabora una
respuesta.
146
Cerebelo: Coordina los movimientos y mantiene el equilibrio del cuerpo.
Bulbo Raquídeo: Regula la actividad de los órganos internos.
Encéfalo
Médula espinal:
Es un largo cordón
nervioso protegido por
Cerebro
las vértebras de la
columna vertebral.
Bulbo Comunica el encéfalo
raquídeo con los órganos del
cuerpo.
Cerebelo
Comienzo de la
medula espinal Nervios:
Son fibras que salen del

encéfalo o de la médula
Yo soy el cerebro.
y se ramifican por todo
Cuando estudias, el
el cuerpo. Sirven para
control es mío
llevar información: unos
van desde los sentidos
hacia el encéfalo o la
médula y otros, del
Yo soy el encéfalo o la médula
cerebelo. hacia el resto del
Yo me llamo bulbo
Cuando cuerpo.
raquídeo. Cuando
caminas respiras actúo yo.
actúo yo
147
Sistema Nervioso
Lleva información del exterior a nuestro cerebro.
dividido en:
SN Central SN Periférico SN autónomo
Formando por: Formando por:

Formando por:
Módulo Nervios Nervio Simpático Parasimpático

espinal craneales raquídeo
Encéfalo
protegido por:
Salen del: Parten de la:
Columna
Cráneo
vertebral Encéfalo Medula espinal
Cerebro
Cerebelo
Vegetativo
Coordinación nerviosa
El encéfalo y la médula elaboran respuestas que permiten al organismo actuar según

estímulo que recibe. Estas respuestas puede ser voluntarias o involuntarias.
Las respuestas voluntarias.
Son aquellas que se piensan antes y que podemos controlar. Es el cerebro el que da la
orden para realizarlas por ejemplo, patear una pelota, escribir, jugar y caminar son
respuestas voluntarias.
2. Los nervios 1. Los ojos captan la

transmiten la información
información al
cerebro.
148
3. El cerebro reconoce al 4. Los nervios

amigo, decide ir a transmiten la
saludarlo y ordena a los orden de los
músculos de las piernas músculos.
que se contraigan
5. Los músculos de las piernas se

contraen y nos desplazamos
para saludar al amigo.
• Describen a través de esquema las respuestas voluntarias e involuntarias y la

coordinación nerviosa.
Coordinación de una respuesta voluntaria
Encéfalo
(cerebro)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
Las respuestas involuntarias.
Son aquellas que se realizan sin pensar, por lo tanto no las podemos controlar. En
estas respuestas, el cerebro no interviene; son la médula o el bulbo raquídeo los que
dan las órdenes para realizarlas. Por ejemplo, retirar el pie cuando algo nos hinca,
latidos del corazón, tose o lagrimear.
149
1. La piel capta la
3. La médula espinal
información
recibe la información y
ordena moverse a los
músculos del brazo
4. Los nervios transmiten

la orden a los músculos del
brazo.
2. Los nervios transmiten la

información a la medula
espinal
5. Los músculos se
contraen y el brazo se
retira.
Coordinación de una respuesta involuntaria
Encéfalo (bulbo Medula

raquídeo) espinal
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
150
• Resuelven en su cuaderno actividades de aplicación.
Actividades:
Descubre respuestas voluntarias e involuntarias. Luego en el cuadro marca con un x

donde corresponda:
Acción Respuesta Respuesta

voluntaria involuntaria
Karina voltea su cabeza cuando Aldo le toca el

hombro.
El corazón de Karina late rápidamente al ver a su

novio con un ramo de rosas.
Karina estira la mano para agarrar las rosas que le

regala Aldo.
Karina retira la mano al sentir el pinchazo de una

espina.
Aldo se pone nervioso por la situación y

comienza a transpirar.
• Exponen con ayudas visuales:
LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
Enfermedad del Parkinson
Provoca temblores incontrolables, lentitud de los movimientos, rigidez de los

músculos y alteraciones de la postura y el habla. No tiene cura y puede
aparecer entre los cuarenta y sesenta años. Algunas veces afecta a personas
más jóvenes.
Epilepsia
Las personas que la padecen sufren ataques en los

que pierden la conciencia y convulsionan debido a
breves interrupciones de la actividad del cerebro.
151
Esta enfermedad no tiene cura y solo se controla con medicamentos.
Enfermedad de alzheimer
Afecta el cerebro de forma progresiva e incurable. Provoca pérdida de la

memoria, dificultad para reconocer a las personas, pérdida de la
capacidad de hablar, abandono del cuidado personal, desorientación,
alucinaciones, etc.
• Elaboran consejos para cuidar el sistema nervioso
- Evitar los golpes en la cabeza y en la columna vertebral para no lesionar el encéfalo

o la médula espinal.
- Es obligatorio usar casco cuando se trabaja en minas, construcciones o cuando se

viaja en moto. También cuando se practican deportes como automovilismo,
ciclismo o patinaje.
- Mantener la espalda derecha para evitar desviaciones en la columna vertebral,

pues en caso contrario las vértebras pueden presionar o lastimar la médula espinal.
- Evitar sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas. Estas sustancias
alteran el sistema nervioso.
- Dormir el tiempo necesario el sueño es imprescindible para el sistema nervioso. Es

como si el cerebro se desconecta para descansar.
- Evitar las presiones mentales, ruidos molestos y problemas laborales, que muchas
veces causan estrés
152
FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Neuronas Dedritas Soma Cuerpo celular
Sinapsis Núcleo Dendritas Axón
a. Las _____________ son las células que forman el sistema nervioso.

b. Las neuronas tiene 3 partes: __________, ___________, y ___________.
c. El axón es llamado también_____________.
d. El punto de unión entre dos neuronas se llama ______________.
e. El _____________ de la neurona se encuentra en la soma.
f. Del soma de la neurona salen una ramificación llamadas ____________.
2. Colorea la neurona e indica sus partes:
3. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
Motoras Sensitivas De Asociación
CLASES DE NEURONAS
Ejecutan ordenes
Reciben estímulos Elaboran respuestas
153

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir
conocimientos”
Desempeño
• Hace preguntas sobre el sistema nervioso que explora. Elabora una posible
explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y
los factores que producen los cambios.

organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
154
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO PERSONAL”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Aprecia de manera • Comenta sobre la manera en que los Elabora su portafolio
crítica manifestaciones elementos, los procesos, los medios y las individual y lo adorna
artístico-culturales” técnicas usadas comunican ideas, y creativamente..
• Reflexiona creativa y genera hipótesis sobre el significado y la
críticamente sobre intención del artista en la elaboración del
manifestaciones portafolio.
artístico-culturales. • Planifica maneras de portafolio para
“ Crea proyectos desde comunicar sus ideas efectivamente,
los lenguajes artísticos” donde asume un rol específico. Explica las
• Evalúa y comunica razones por las que ha seleccionado
sus procesos y medios, materiales, herramientas y
proyectos. técnicas específicas en portafolio y evalúa
con criterios dados si logró su propósito.

TRANSVERSALES
sesión?
- Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen y luego lo describen.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
155
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio? ¿Para
qué nos servirá el portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y organizar
nuestro portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
- Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus producciones.

- ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron? ¿Dónde las podrían coleccionar?
- Se sientan en parejas de forma ordenada.
- Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del estudiante y se lee el texto.
- Leen el texto en parejas.
- Se les brinda unos minutos para que piensen cómo elaborarán su portafolio.
- La profesora presenta los materiales que necesitarán.
- Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo decorarán y organizarán como su
archivador.
- Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se les brinda un tiempo prudente.
- Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el interior del portafolio como la portada
con los datos de cada niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya han ido realizando
como sus producciones.
- Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus portafolios elaborados.
- Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?

- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de aprendizaje que tienen para este año y al
siguiente día lo colocan en su portafolio.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
156

Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Desempeño
Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista en la elaboración del portafolio.
organizar el
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
28.
29.
30.
31.
32.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
157
TITULO: “EMPEZAMOS SEMANA SANTA CON EL DOMINGO DE RAMOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Asume la experiencia del • Participa activamente y motiva Explica e identifica
encuentro personal y comunitario a los demás en el respeto y acontecimientos
con Dios en su proyecto de vida en cuidado de sí mismos, del importantes de la
coherencia con su creencia prójimo y de la naturaleza celebración del
religiosa” como creación de Dios “Domingo de Ramos”.
• Actúa coherentemente en razón (domingo de Ramos).
de su fe según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida

y materiales.
sesión?
- Entonan la canción: Jesucristo.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Cuál sería el mensaje? ¿Dónde vieron a
Jesús? ¿Por qué lo recibirían? ¿Qué día de Semana Santa representa la canción?
- ¿Qué es el Domingo de Ramos? ¿Por qué se le dice así? ¿Qué sucedió ese día? ¿Este día se
inicia con la Semana Santa?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué la gente recibía a Jesús con Ramas?
158
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionamos sobre la
importancia de recordar el domingo de ramos como inicio a la semana santa.
- Se acuerda junto con los niños las normas de convivencia para un mejor trabajo.
-
- Se entrega a cada niño (a) o por equipos la Biblia.

- Se les indica la cita bíblica que leerán para identificar hechos importantes el Domingo de
Ramos.
- Luego de leer la cita bíblica, conversan en equipos acerca de lo leído y reflexionan sobre lo
leído
- Comparten experiencias que realizan ellos en el Domingo de Ramos.
- Conversan en equipos y lo escriben en papelógrafos.
- Se les entrega información acerca del significado del Domingo de Ramos.
- Luego de leer y analizar la información responden a preguntas: ¿Por qué se le dirá Domingo
de Ramos? ¿Cómo celebra en su iglesia este acontecimiento?
- Reflexionan porqué es importante recordar este día como inicio a la Semana Santa.
- Escriben un compromiso que lo cumplirán el día Domingo de Ramos.
• ¿Qué día recodamos de la Semana Santa? ¿Por qué es importante este día? ¿Cómo lo
conmemoramos?
Cómo extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

159

Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Desempeño
Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos,

del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios (domingo de Ramos).
Nombres: organizar el Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
160

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Sesiones De Aprendizaje Cuarto Grado

TITULO: “ESCRIBIMOS ANECDOTAS”

CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

“Escribe diversos tipos

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

- Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la producción de su

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

• Elige la respuesta a cada pregunta:

1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?

2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

• Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).

• Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.

• Revisan la redacción de su texto.

Mis vacaciones fueron____________________________________________,

Año nuevo lo pasé________________________________________________

Viaje a______________________________ con _______________________

Realice muchas actividades como:

Capacidad: Obtiene información del texto oral

Nombres y Desempeño de la competencia

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

TITULO: “ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO”

CICLO V :……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

• Revisan la redacción de su texto.

• Se evalúa con una rúbrica de evaluación.

TITULO: “EL CUENTO Y SU ESTRUCTURA”

CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

• Colorea ¿qué tipo de texto leíste?

Narrativo Descriptivo Instructivo

Esquema del cuento:

¿Qué voy a ¿Para quién voy a ¿Para qué voy a escribir?

2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.

Lugar: _____________ ___________________

3. Sigue el esquema para escribir un cuento:

4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.

Capacidad: Obtiene información del texto oral

Nombres y Desempeño de la competencia

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

TITULO: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS” MI HISTORIA PERSONAL”

CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

TITULO: “ESCRIBIMOS CUENTOS”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Un soleado día de verano

• Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los estudiantes con

TITULO: “REVISAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO MAYUSCULAS”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

• Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las

USO DE LAS MAYÚSCULAS

Tomás Carmona Alberto salamina quibdó Rionegro

Brasil Vaupés sabaneta ibagué Santander riohacha

Viaje a________ con _

Lugar: _ _______

4728 4278 7631 6777

9302 9320 2534 2534

___ > _ > _ > _ > _____

___ > _ > _ > _ > _____

____ _ _ _ ____

a. 15 100, 15 200, 15 300, ,,,, 15 800

b. 24 800, 24 700, 24 600, ,,,, 24 100

c. 10 000, 15 000, 20 000, ,,,, 45 000

d. 100 000, 95 000, 90 000, ,,,, 65 000

_ 35 220 15 670 _

_ 12 348 23 709 _

_ 20 010 30 999 _

_ 30 000 20 099 _