Educación Inicial

Ciclo II

Experiencia de aprendizaje

¡Yo soy
importante y mi
voz cuenta!

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN | CICLO ll - INICIAL

¡Yo soy importante y

mi voz cuenta!

Estimada/o docente:

Queremos saludarte y poner a tu disposición esta experiencia de aprendizaje que

tiene como propósito ser un recurso orientador para apoyar tu labor pedagógica y
dar continuidad a la atención educativa, para que las niñas y los niños del nivel de
Educación Inicial puedan seguir desarrollando sus competencias en familia durante
el actual contexto de emergencia sanitaria.

Este material puede servirte como base para planificar y desarrollar tu creatividad
pedagógica. Las actividades y productos propuestos son sugerencias y puedes
ajustarlas, modificarlas, mejorarlas y adaptarlas de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de tus niñas y niños, y de sus contextos (familiar y local).
También puede servirte como fuente de inspiración para diseñar tus propias
actividades y recursos.

Te invitamos a acompañar a las niñas y a los niños en su proceso de aprendizaje con

calidez y empatía, reconociendo lo valioso que hacen con respecto al desarrollo de
sus competencias. Para ello, es importante establecer vínculos afectivos y seguros
que generen las mejores condiciones para lograr los aprendizajes planteados en el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Acoge también sus sentimientos,
pensamientos y emociones.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

No olvides que las familias son importantes en este proceso de aprendizaje. Por lo
cual, te sugerimos:

• Orientarlas para que observen cómo

• Generar espacios aprenden sus hijas e hijos con el fin de
de diálogo donde acompañarlas/os en su desarrollo y
puedan escucharles, aprendizaje, brindando oportunidades
conversar y de cuidado e interacción afectiva,
comprender las adecuando los espacios y materiales
diferentes situaciones en el hogar para el juego, la
que están viviendo. exploración, el movimiento y la
socialización con la familia.

Asimismo, reconoce la importancia del trabajo colegiado para la reflexión sobre tu

práctica pedagógica. Para ello, te invitamos a participar de estos espacios de diálogo
e intercambio con tus colegas, a fin de crear otros recursos, adaptar las experiencias
de aprendizaje propuestas o diseñar nuevas, según las características del grupo al
que acompañarás este año.

Tenemos confianza en que, durante este tiempo de desafíos, realizarás un gran

trabajo. Agradecemos tu compromiso y responsabilidad con la educación de las
niñas y los niños del Perú.

Dirección de Educación Inicial

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 Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
Yo soy importante y mi voz cuenta INICIAL

Situación significativa
Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas, pero factibles, Propósito de aprendizaje
seleccionadas de prácticas sociales,
Se refiere a aquello que explícitamente
es decir, acontecimientos a los cuales
se quiere lograr o fomentar a partir
los estudiantes se enfrentan en su vida
de una experiencia de aprendizaje
diaria. Aunque estas situaciones no
planificada por las y los docentes o
serán exactamente las mismas que
mediadores. Se relaciona tanto con
las y los estudiantes enfrentarán en el
la situación a enfrentar como con las
futuro, sí los proveerán de esquemas
competencias a desarrollar de manera
de actuación, selección y puesta en
explícita. (RVM 094-2020-MINEDU:7)
práctica de competencias en contextos
y condiciones que pueden ser
generalizables. (CNEB, 2016:171)

Recordando algunas
definiciones clave
Te presentamos algunas definiciones que te
permitirán comprender mejor las experiencias de
aprendizaje:

Competencia Experiencia de
Es la facultad que tiene una
aprendizaje
persona de combinar un Conjunto de actividades que
conjunto de capacidades a Criterios de evaluación conducen a los estudiantes
fin de lograr un propósito a enfrentar una situación,
Son el referente específico
específico en una situación un desafío o problema
para el juicio de valor sobre
determinada, actuando de complejos. Se desarrolla en
el nivel de desarrollo de las
manera pertinente y con etapas sucesivas y, por lo
competencias, describen las
sentido ético. (CNEB,2016:29) tanto, se extiende a varias
características o cualidades
sesiones. Estas actividades
de aquello que se quiere
son potentes –desarrollan
valorar y que deben demostrar
pensamiento complejo y
las y los estudiantes en sus
sistémico–, consistentes y
actuaciones ante una situación
coherentes –deben tener
y contexto determinados.
interdependencia entre sí
(RVM 094-2020-MINEDU:6)
y una secuencia lógica–.
(RVM 094-2020-MINEDU:7)

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Recorrido propuesto para el desarrollo de la

experiencia de aprendizaje

En cada una de las experiencias de aprendizaje, te proponemos un recorrido. Partimos de una

situación significativa que nos ayuda a situarnos en el aprendizaje. Asimismo, proponemos las
competencias y criterios de evaluación asociadas con dicho contexto. Finalmente, desarrollamos
propuestas de actividades de aprendizaje coherentes con el desarrollo de las competencias.
Veamos el gráfico que muestra dicho recorrido.

Situación significativa

¿Qué aprendizajes promoveremos?

Actividades propuestas

Ideas previas Preguntas Notas

o claves orientadoras importantes

Esperamos que estas experiencias de aprendizaje te ayuden en tu trabajo

pedagógico como un recurso para tu planificación.

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
Yo soy importante y mi voz cuenta INICIAL

Yo soy importante y mi voz cuenta

Duración estimada: Dos semanas

A medida que las niñas y los niños van madurando física y psíquicamente,
podemos darnos cuenta de su deseo de ser cada vez más autónomas/os
para actuar y pensar por sí mismas/os. Por ejemplo, cuando empiezan
a gatear o caminar, dependen menos del adulto y salen a explorar el
mundo desde su iniciativa, y cuando conquistan el lenguaje verbal pueden
expresar este deseo con sus propias palabras diciendo “¡yo solita!” o “¡yo
solito!”.

La autonomía está directamente relacionada con el desarrollo de la

autoestima y el pensamiento crítico. Por ello, para que crezcan como
personas seguras y autónomas necesitan, de acuerdo a su edad y madurez,
tomar sus propias decisiones, participar en los asuntos de la familia y
expresar sus gustos y opiniones.

¿Cómo promover que las niñas y los niños se sientan valiosos e

importantes? Escuchando lo que dicen, alentando sus iniciativas para
actuar y pensar por sí mismas/os y tomando en cuenta sus opiniones en
los asuntos que les afectan directamente. Por ejemplo: ¿Prefieres ponerte
polo verde o lila? ¿Qué opinas si cambiamos de lugar este mueble? ¿En
qué te gustaría ayudarme hoy? ¿Qué fruta te gustaría comer?, entre otros.

Por ello, es fundamental brindarles espacios en donde sus opiniones

sean escuchadas, dándoles la libertad de tomar y reflexionar sobre sus
decisiones, así como de experimentar las consecuencias de las mismas.
Estas situaciones deben ser acompañadas por el adulto con una actitud
de confianza, brindando claridad y seguridad a través de los límites y
acuerdos.

1. Situación significativa:
La vida cotidiana está llena de oportunidades para que las niñas y niños
den su opinión y participen en algunos asuntos familiares, aportando
ideas, colaborando con las tareas de la casa y asumiendo pequeñas
responsabilidades. Por ello, esta experiencia de aprendizaje promueve que
las niñas y niños expresen sus opiniones, tomen decisiones y participen en
las actividades del hogar, reconociendo que hay situaciones que pueden
gustarles y otras no, que en ocasiones pueden estar de acuerdo con algo y
en otras no tanto, y que así, como se valora y respeta sus opiniones, también
es importante respetar la opinión de los demás. Para ello, participarán en
las tareas del hogar, en situaciones de juego y conversación en donde
podrán intercambiar ideas y opiniones, elegir, y reflexionar sobre el porqué
de sus elecciones, expresando de diversas maneras las emociones que
sienten (verbal, no verbal, entre otros).

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2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?

Competencias Criterios de evaluación

• Toma decisiones a partir de su propia iniciativa en

función a sus intereses, gustos y de lo que puede hacer
Construye su al realizar actividades cotidianas y justifica las razones
identidad de sus decisiones.

• Verbaliza las emociones que le generan las actividades

que realiza a lo largo de la experiencia.

• Plantea ideas, opiniones o preguntas en relación a sus

juegos, responsabilidades y gustos en conversaciones
Se comunica con otros o en situaciones en donde debe elegir.
oralmente en su
lengua materna • Adecua y organiza las ideas que quiere comunicar
apoyándose en gestos o movimientos o utilizando sus
propias palabras.

Convive y participa
• Interactúa con su familia al realizar diferentes actividades,
democráticamente
toma decisiones y asume responsabilidades, lo hace
en la búsqueda del
respetando los acuerdos establecidos.
bien común

• Enfoque de derechos: Se promueve el reconocimiento

de las niñas y los niños como sujetos de derecho. Por
ejemplo, derecho a opinar, a elegir su juego o tomar
algunas decisiones en contexto de las actividades que
realiza.

La Convención de los Derechos del Niño reconoce,

en sus artículos 12 y 13, el derecho de los niños
Enfoques
a expresar su opinión, pues es un aspecto
transversales
fundamental para su sano desarrollo.

• Enfoque inclusivo o atención a la diversidad: Se

promueve el reconocimiento y valoración de las niñas
y los niños evitando cualquier tipo de discriminación.
Por ejemplo, cuando interactúan con los integrantes de
su familia se respetan sus ideas y propuestas desde sus
posibilidades y características personales.

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3. Actividades propuestas

A mí me gusta… y ¿a ti? ¡Vamos a jugar! ¡Yo puedo hacerlo!

Soy responsable ¡Yo lo hice!

Recuerda que las actividades y productos propuestos en esta

experiencia de aprendizaje son sugerencias y puedes modificarlas,
mejorarlas y adaptarlas de acuerdo a las características de las niñas y
los niños que acompañas y al contexto en el que se encuentran.

Antes de iniciar, puedes hacer una llamada, enviar un video o un

audio para presentar a la familia la experiencia de aprendizaje.
También puedes escribir una notita para que la familia lea a su niña
o niño. Por ejemplo:

Todas las personas tomamos decisiones importantes todo el tiempo, por ejemplo:
cuando pensamos qué haremos primero en el día, qué nos gustaría comer en la
semana, dé qué color nos gustaría pintar nuestra casa. ¿Te has puesto a pensar en
todas las decisiones que tú tomas diariamente?, ¿cuáles son?

En esta experiencia de aprendizaje, tendrás diferentes oportunidades para expresar

tus ideas, opiniones y emociones porque lo que dices es valioso e importante.

Tendrás la posibilidad de decir aquello que te gusta y no te

gusta hacer, descubrir todas cosas que puedes hacer por
ti misma o por ti mismo, explicar sobre el porqué de las
decisiones que tome y reconocer que algunas de ellas tal
vez no puedan realizarse.

Guarda todas las cosas que vayas haciendo a lo largo de las

semanas para recordar todo lo que has ido experimentando
y aprendiendo sobre ti. ¿Estás lista/o?

En la sección de “estudiantes” de la plataforma web de Aprendo en casa, encontrarás

un video de presentación de la experiencia de aprendizaje. Puedes también utilizar
este recurso para compartirlo con las familias.

¡Comencemos esta aventura!

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Actividad 1
A mí me gusta… y ¿a ti?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán • Cuadro de lo que me gusta

la oportunidad de expresar y lo que no me gusta
sus ideas, opiniones, gustos y
preferencias al participar de • Hojas de papel o cartulina
las decisiones familiares como de reúso
la elaboración del menú de la
• Crayolas, lápices de colores
semana, identificando los platos
que más o menos les gustan y si
son saludables o no, respetando
los acuerdos que tomen.

Recuerda que no hay un tiempo estipulado para la actividad, su desarrollo depende

del interés y la disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza sobre la importancia
de respetar los tiempos y procesos de cada quien. Una niña o niño motivada/o y
emocionada/o es una persona abierta al aprendizaje.

• Para iniciar la actividad, sugiere a la familia hacer La toma de decisiones en familia

una reunión con todos sus integrantes para acordar fortalece los vínculos y promueve
el menú de la semana. Una manera de convocar la comunicación; además, cuando
las niñas y los niños participan,
podría ser: “Familia, ¿qué les parece si pensamos
sienten que se les toma en cuenta
juntos el menú de esta semana? Recuerden que y que su opinión es válida y
deben proponer comida saludable”. respetada.

¿Qué ideas tienen?, ¿qué les gustaría comer?

• Orienta a la familia para que escuche las ideas de su niña o niño sobre lo que
le gustaría comer. Coméntale que posiblemente habrá cosas que se puedan
negociar y otras no, por ejemplo: la comida que proponga debe ser saludable.
Esta podría ser una oportunidad para conversar sobre lo que la niña o el niño
piensa o sabe de la comida saludable. Si propone comer papa frita, puedes
sugerirle la versión sancochada por ejemplo.

• Sugiere al adulto que escriba una lista con las propuestas que surgen tanto de
su niña o niño como de los demás integrantes de la familia. La niña o el niño
también puede dictarle al adulto sus propuestas o escribir por sí mismas/os
de acuerdo a sus hipótesis de escritura. Además, puede acompañar su escrito
con dibujos y, al terminar la lista, pueden leerla juntas/os.

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Propuestas para la semana:

¿Qué significa escribir de acuerdo a su nivel de escritura?

Las niñas o los niños se van dando cuenta que escribir es distinto a dibujar y
hacen uso de líneas onduladas o quebradas, usan elementos repetidos como
bolitas o líneas verticales y algunas letras. Por ello, si la niña o el niño escribe
solo, explícale al adulto la importancia de respetar la propuesta de escritura
de la niña o niño y que se sienta motivado a hacerlo. Si el adulto es el que
escribe, pide que respete cada una de las palabras dictadas por la niña o el
niño, que no las modifique y que lea el texto para que la niña o el niño se dé
cuenta de lo que comunicó y de cómo organizó sus ideas.

• Fomenta la conversación en familia para que la niña o el niño pueda comentar sobre los platos
que más le gustan y aquellos que no. Recuerda al adulto que este es un momento para que
su niña o niño escuche a los otros integrantes de la familia y así identificar las semejanzas o
diferencias en cuanto a los gustos y preferencias sobre los platos propuestos.

Aquí algunas preguntas que podrían ayudar a abrir el diálogo:

Las preguntas pueden

¿Cuál es tu comida favorita o variar, las puedes
preferida? A mí me gusta la ajustar de acuerdo a las
causa…. Y a ti, ¿qué comida te
características de las
gusta?, ¿por qué es tu comida
niñas y los niños que
favorita?, ¿y cuál es la comida que
acompañas.
no te gusta mucho?, ¿por qué?

• Durante el diálogo, el adulto puede poner en palabras las emociones que ha observado en
su niña o niño; por ejemplo: “Me doy cuenta de que saltaste cuando elegimos las tortillitas de
espinaca que propusiste, ¿estás contento?”, “Vi que frunciste el ceño cuando papá propuso
comer pescado, creo que te enojaste, ¿te gustaría contarme qué te puso así?”

• Para enriquecer y extender la conversación, puedes proponer a la familia retomar la tabla

elaborada en la experiencia de aprendizaje anterior “Yo soy así” para que puedan recordar el
registro que hicieron y seguir dialogando sobre los gustos y preferencias de la familia.

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• La conversación puede darse también sobre otros temas, como las actividades del día a día
que le gustan hacer a la niña o el niño. Puedes sugerirle la siguiente pregunta:

¿Qué es lo que más te gusta hacer en el día?

¿Hoy qué te gustó hacer?

• Puedes pedirle al adulto que, si la niña o niño menciona el tema del juego, profundicen en las
razones o el por qué le gusta jugar.

• Para cerrar la actividad, propón al adulto dialogar con su niña o niño sobre la importancia
tomar decisiones en familia, de ser escuchadas/os y respetar las opiniones.

La propuesta de elaborar un menú es una de

las alternativas que te proponemos para que
tus niñas o niños tengan la oportunidad para
que sus opiniones sean tomadas en cuenta
en las decisiones familiares. Nadie mejor que
tú conoce a sus niñas y niños, aventúrate
a proponer otras situaciones teniendo en
cuenta lo que se espera que aprendan.

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Actividad 2
¡Vamos a jugar!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán • Material de reúso (latas,

oportunidad de proponer juegos cajas, tubos de cartón, telas
y crear otros. Podrán elegir o ropa que no se usen)
y tomar decisiones sobre los
materiales con los que quieren • Pelotas de trapo, una muñeca,
jugar, aprovechando los objetos otros
de casa que ya no se usen o el
material de reúso.

Recuerda que no hay un tiempo estipulado para la actividad, su desarrollo depende

del interés y la disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza sobre la importancia
de respetar los tiempos y procesos de cada quien. Una niña o niño motivada/o y
emocionada/o es una persona abierta al aprendizaje.

Antes de iniciar la actividad, sugiere al adulto:

99 Recolectar objetos de la casa que ya no se usen como

Recuerda que el
cajas, botellas de plástico, zapatos, fundas de almohada,
uso del material
entre otros. Es la oportunidad para hablar con las familias
no estructurado
sobre la importancia de los materiales no estructurados
desarrolla la
y cómo promueven la creatividad de las niñas y los niños.
imaginación y
99 Identificar un espacio del hogar que se pueda acomodar creatividad de las
para jugar: en donde se puedan mover los muebles, que niñas y los niños.
no haya objetos peligrosos o elementos que puedan
obstaculizar el tránsito.

• Para iniciar la actividad, propón al adulto que convoque a su niña o niño y le comente que el
día de hoy tendrán un momento para jugar y que ella o él le acompañarán. Recomienda que
plantee algunas preguntas para conocer la opinión de la niña o el niño sobre lo que harán el
día de hoy, por ejemplo: ¿Qué te parece este espacio para jugar?, ¿cómo te sientes con lo que
haremos hoy?

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• Propón al adulto que le muestre los materiales que ha recolectado para que ella o él pueda
explorar y jugar. Una vez que la niña o niño ha explorado los materiales, motiva al adulto a que
le pregunte qué podría hacer con ellos o qué juegos le gustaría realizar. Te sugerimos algunas
preguntas:

Cuéntame, ¿a qué quieres jugar?, ¿qué ideas se

te ocurren?
¿Qué materiales pueden servirte para tu juego?,
¿qué otros materiales necesitarías para ello?

Durante el juego, recuerda al adulto la importancia de acordar algunas normas para

garantizar el respeto a las opiniones y decisiones, el cuidado de los materiales que
usan, ordenar el espacio, entre otros.

• Orienta al adulto a verbalizar las emociones que

va observando en su niña o niño durante el juego;
por ejemplo, el adulto puede decirle “veo que has Es importante que el adulto
sonreído cuando elegiste las cajas y las telas para que acompañe a la niña o el
tu juego, ¿estás contenta/o?”. niño le permita tener libertad
• Sugiere a la familia o al adulto a escuchar y prestar para proponer y resolver las
atención a lo que dice su niña o niño, ya sea con situaciones que se le presenten.
palabras, gestos o movimientos. El adulto puede Puede estar atenta/o e interactuar
“prestarle algunas palabras” para ayudarla/o a por algunos momentos sin
clarificar sus ideas, pero sin imponer las suyas. Por interrumpir el juego y, en otros
ejemplo: Si el niño dice el “cocholate rico mío”, el
momentos, estar más distante,
adulto puede, sin corregir, refrasear el comentario
del niño: “Sí, el chocolate es tuyo y está muy rico”.
pues también puede jugar sola/o
o con sus pares (hermano/a,
• Cuando el juego haya terminado, sugiere al adulto primo/a), de tenerlas/os en casa.
promover la conversación con su niña o niño y
familia. Algunas preguntas que podrían abrir el
diálogo:

¿Cómo la pasaste hoy?, ¿qué te parecieron

los materiales que recolectamos?, ¿qué otros
materiales podríamos recolectar?, ¿qué juegos
te gustaría hacer mañana?

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Muchas veces los adultos tienen dudas sobre cuánta libertad pueden brindar
a sus niñas/os. Seguramente has escuchado a algunas/os madres o padres
decir frases como “es que no puede decidir todo, luego hace lo que quiere”
o “los niños tienen que obedecer al adulto”. Es un hecho que las niñas o los
niños necesitan límites, normas y reglas, pero es posible construirlas tomando
en cuenta sus opiniones. Si bien algunas acciones pueden negociarse y otras
no, es importante que sientan los límites como una forma de cuidado y no
como imposiciones que generan, tanto en ellas y ellos como en los adultos,
tensiones y estrés.

Recuerda que el juego libre es la oportunidad

para que las niñas o los niños tomen las riendas
de la situación y puedan elegir, por ejemplo, a
qué quieren jugar, con qué, cómo y con quién,
siempre y cuando estas decisiones no los pongan
en una situación de riesgo. El rol del adulto
es brindarle seguridad y acompañamiento
cuando la niña o el niño lo necesite, observarlo
y respetar sus proyectos de juego, adecuar el
espacio y poner a su alcance los materiales (de
preferencia el material no estructurado).

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Actividad 3

¡Yo puedo hacerlo!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán • Historia: Yo puedo hacerlo1

la oportunidad de identificar
las actividades de cuidado que • Hojas de papel o cartón
realizan durante su rutina diaria,
• Crayolas o plumones
reconociendo cuáles pueden
hacer por sí mismas/os y qué
tanto les gusta hacerlas.

Esto les permitirá sentirse como

personas capaces y seguras que
están en proceso de adquirir
cada vez mayor autonomía.

Recuerda que no hay un tiempo estipulado para la actividad, su desarrollo depende

del interés y la disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza sobre la importancia de
respetar los tiempos y procesos de cada quien. Una niña o un niño motivada/o y
emocionada/o es una persona abierta al aprendizaje.

Para promover el interés de la niña o el niño y como un recurso para ayudar a la

familia a situarlo en el tema, sugiere que le lean la historia “Yo puedo hacerlo”.

Recuerda a la familia tomar acuerdos con la niña o el niño para el desarrollo

de las actividades, tales como turnarse para hablar, escuchar con respeto,
organizar los espacios y materiales y lo que consideren necesario.

1
Ramos, María José. (2021). Yo puedo hacerlo [Historia]. Ministerio de Educación.

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Historia: Yo puedo hacerlo

Hola, soy Manuel y tengo cuatro años.

Mi hermana Sarita es bebé.

Ella puede comer con sus manos, pero aún no puede hacerlo con la cuchara.

Pero yo, ¡sí puedo! Puedo sentarme en la silla, coger mi cuchara y pelar mi mandarina.

Sarita puede sacarse las medias, pero aún no puede vestirse sola. Y yo, ¡sí puedo!

Sarita aún no puede alcanzar los juguetes que están sobre la mesa, pero yo soy
grande y, ¡sí que puedo!

Hoy mamá hará un pastel y yo le ayudaré a batir la clara de huevo.

Sarita también quiere ayudar y ha botado toda la harina.
Sarita aún no puede romper los huevos, pero yo sí, porque soy más grande.
Solo hay que dar un golpecito, ni muy fuerte, ni muy despacito.

¡Huevos malos! ¿Por qué se han roto? ¡Ya no quiero ayudar a mamá!
Me siento triste y enojado.
Mamá quiere que lo intente de nuevo pero, ¿podré hacerlo? ¿Y si se rompen de
nuevo?

No quiero hacerlo, tengo miedo.

Mamá y Sarita me abrazan, así que lo intentaré de nuevo.
A ver cómo me va. Un golpecito ni muy fuerte, ni muy despacito.
¡Sí! Pude hacerlo solito, ahora a batir la clara de huevo y poner al horno el pastel.

Sarita aún no puede vestirse sola, ni romper los huevos, pero sí que puede dar el
mejor de los abrazos. ¡Ah! y también puede comer pastel.
Y tú, ¿qué puedes hacer?

Autora: María José Ramos Haro

16
Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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• Orienta a la familia a que converse con su niña o niño sobre lo que más le llamó la atención del
texto y que retome la pregunta de la historia: Y tú, ¿qué puedes hacer por ti misma/o?

• Recomienda a la familia escuchar los comentarios y/o preguntas que la historia despierta en la
niña o el niño. Es posible que relacione algunos momentos de la historia con su vida. Puedes
ayudarte con algunas preguntas:

¿Cómo crees que se sintió Manuel cuando se le

rompieron los huevos?
¿Qué hubieras hecho tú si se te hubieran roto
los huevos como a Manuel?

• Puedes proponer al adulto que ayude a la niña

o el niño a hacer una lista de las actividades que
puede hacer por sí misma/o. Otra idea es hacer un
listado orientado exclusivamente a las actividades
Las preguntas pueden
que forman parte de su rutina de cuidado para que variar: puedes ajustarlas
identifique cuáles hace por sí misma/o y qué tanto le de acuerdo a las
gusta o no hacerlas y por qué. características de de las
• Recomienda al adulto que le proponga a la niña o
niñas y los niños que
el niño registrar a través de dibujos aquello que le acompañas.
gusta hacer y lo que no le gusta hacer, y pueden
crear o escoger un símbolo que represente cada una
de esas dos opciones. Por ejemplo:

17
Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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De acuerdo con las características de tus niñas o niños, puedes complejizar

esta propuesta pidiéndoles que dibujen aquello que les gusta hacer, qué les
gusta hacer poco y qué no les gusta hacer. Así tendrán una opción adicional
para organizar sus respuestas.

• El adulto puede invitar a su niña o niño a compartir el registro realizado con los integrantes de
su familia y preguntarles si les gusta o no hacer las actividades de su registro.

• Para cerrar la actividad, pueden conversar sobre lo que hicieron y averiguaron, haciendo
énfasis en cómo la niña o el niño va siendo cada vez más autónoma/o y para reconocer en qué
momento puede necesitar ayudar. Aquí algunas preguntas orientadoras:

¿Qué fue lo que más te gustó hacer hoy?

¿Qué actividades puedes hacer tu solita/o?
¿En qué momento aún necesitas ayuda?, ¿por qué?

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Actividad 4

Soy responsable

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la • Canción: Todos

posibilidad de proponer y asumir colaboramos2
responsabilidades vinculadas a
las tareas del hogar, a reconocerse • Papelógrafo u hojas de
como personas capaces al papel de reúso
realizarlas, sintiéndose como
• Plumones, colores
parte importante de su familia.

Recuerda a la familia realizar acuerdos con la niña o el niño para el desarrollo de

las actividades, como turnarse para hablar y escuchar con respeto, organizar los
espacios y materiales y lo que consideren necesario. Sugiere al adulto que anticipe a
la niña o el niño sobre lo que harán durante la actividad como escuchar una canción
y conversar respecto a las tareas de casa.

Para promover el interés de la niña o el niño y como un recurso, pueden utilizar la

canción: “Todos colaboramos”.

• Sugiere al adulto que primero lea a su niña o niño la letra de la canción. Luego
proponle escucharla juntas/os.

• Dependiendo de las características de la familia y de la niña o el niño, puedes

motivarlas/os a bailar o inventar movimientos al ritmo de la canción.

2
Lazo, Javier. (2020). Todos colaboramos [Canción]. Ministerio de Educación.

19
Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
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Todos colaboramos

Todos colaboramos en la casa.

Mi mamá se encarga de las plantas,
Mi hermana y yo hacemos nuestras camas
Y mi papá se encarga de la sala.

Vamos todos juntos a colaborar.

Vamos todos juntos.
¡Qué limpio quedará!

Cuando cada uno hace su parte

La convivencia es más saludable
Rotamos en tareas diferentes
Y así me hago más independiente.

Vamos todos juntos a colaborar.

Vamos todos juntos.
¡Qué limpio quedará!

Autor: Javier Lazo

• Orienta al adulto para que converse con su niña o niño sobre el

contenido de la canción, haciéndole comentarios o preguntas como:

¿Qué nos dice la canción?

En la canción, toda la familia colaboraba para
que la casa esté limpia, ¿cómo colaboramos
nosotros para que nuestra casa esté limpia?

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
Yo soy importante y mi voz cuenta INICIAL

• Recomienda al adulto que, junto a la niña o el niño, revisen

las tareas de la casa e identifiquen quién es la encargada o el
encargado de realizar cada una y que las registren en una lista.
Esta lista puede ser escrita por la niña o el niño, o por el adulto.

• Como estrategia para escribir la lista, el adulto puede proponerle

a la niña o el niño hacer un recorrido por la casa. Pueden hacer
comentarios y plantear algunas preguntas para reconocer las
actividades que se requieren hacer y saber su opinión respecto a
las propuestas que se le planteen.

¿Qué te parece si vemos cómo está el baño?,

yo pienso que necesitamos ordenarlo, ¿tú qué
piensas?, ¿qué otra cosa podríamos hacer?

Veo que los juguetes están por todo el

piso, ¿qué crees que podría pasar si no los
guardamos?

• Invita al adulto a que le proponga a la niña o el niño colocar en un espacio visible la lista de
actividades para proponerle a la familia revisar y distribuirse las tareas.

La siguiente actividad puede ser realizada en otro momento del día o al

siguiente día, dependiendo del interés y la disponibilidad de la niña o el niño.

• Sugiere al adulto hacer una reunión con todas/os las/os integrantes de la familia para
organizar las tareas de casa. Una manera de convocarlos podría ser: “Familia, ¿qué les
parece si nos juntamos para revisar la lista de tareas que hemos registrado y distribuirnos las
responsabilidades entre todos?”.

• Propón al adulto que cada integrante de la familia elija una de las tareas de la lista y que
explique las razones de su elección; por ejemplo, la niña o el niño decide ordenar la compra
del mercado u ordenar sus juguetes. Esta puede ser una oportunidad para conversar sobre
aquello que la niña o el niño quiere y puede hacer según sus posibilidades.

• Sugiere cerrar la reunión familiar revisando la lista y verificar quién queda encargada/o de
cada tarea.

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Experiencia de aprendizaje: EDUCACIÓN
Yo soy importante y mi voz cuenta INICIAL

La siguiente actividad puede ser realizada en otro momento del día o al día
siguiente, dependiendo del interés y disponibilidad de la niña o el niño.

• Una vez que la familia haya decidido qué responsabilidades asumirá cada integrante, puedes
sugerirle al adulto diseñar, junto a la niña o el niño, un cuadro u otro organizador gráfico que
los ayude a visualizar las tareas, el responsable y si se cumplió o no con ellas. Por ejemplo:

Las tareas propuestas, así como el registro de si fueron hechas o no, pueden
ser representadas con dibujos, textos escritos por las niñas y los niños (de
acuerdo a sus hipótesis de escritura) o textos escritos por la madre o el
padre a partir de lo conversado con su hija o hijo.

Si la niña o el niño escribe sola/o, explícale al adulto lo importante de respetar

su propuesta de escritura y la importancia de que se sienta motivada/o
a hacerlo. Si es el adulto quien escribe, pide que respete cada una de las
palabras dictadas por la niña o el niño, que no las cambie y que le lea el texto
para que se dé cuenta de lo que comunicó y de cómo organizó sus ideas,
luego puede plantear algunos ajustes a su texto.

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• Una vez que tengan listo el organizador gráfico, sugiere al adulto que le pregunte a su niña o
niño sobre el título que le pueden poner; luego, ubíquenlo en un lugar visible y a la altura de
la niña o el niño para que pueda ir llenándolo de manera autónoma.

• Propón al adulto que le comente a la niña o el niño registrar en el organizador gráfico cada
vez que ha realizado una tarea. Puede hacerlo con el símbolo que desee como un círculo, un
aspa, etc.

La siguiente actividad puede ser realizada en otro momento del día o al

siguiente día, dependiendo del interés y disponibilidad de la niña o el niño.

• Una vez que hayan completado todas las actividades acordadas, recomienda al adulto que le
pregunte cómo se ha sentido realizando sus responsabilidades. Recuérdale que debe darle la
oportunidad a la niña o el niño de expresarse libremente.

• Haciendo uso del organizador gráfico, motiva al adulto a que mencione algunos logros de
la niña o el niño en relación a las responsabilidades asumidas, por ejemplo: “Rafaela, veo
que has cumplido con la responsabilidad de tender la cama, ¿cómo te sientes ahora?”.
Estos comentarios pueden incentivar al diálogo y hacerle notar que el adulto la o lo está
acompañando. También se puede promover el diálogo a través de preguntas como:

¿Qué responsabilidad pudiste hacer?, ¿cómo

crees que la responsabilidad que has cumplido
ayuda a nuestra familia?

• El adulto puede preguntarle a la niña o el niño sobre la actividad que más le gustó hacer o la
que menos le gustó.

• Motiva al adulto para que realice seguimiento de las responsabilidades pactadas. Junto a la niña
o el niño, pueden revisar, cada cierto tiempo, las actividades a las que se han comprometido
y rotarlas.

• Para finalizar, orienta al adulto para que anticipe a la niña o el niño que en la siguiente actividad
podrá comunicar sobre lo que ha realizado a lo largo de esta experiencia.

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Actividad 5

¡Yo lo hice!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán • Cartón o cartulina de reúso

la oportunidad de reconocer
lo aprendido durante estas • Fotos o productos
dos semanas, a través de la realizados a lo largo de la
elaboración de una presentación semana
en la que expresan sus gustos,
• Tijeras, goma
necesidades y preferencias.
• Crayolas o plumones

• Se abre un espacio de reflexión entre la niña o el niño y el adulto para conversar sobre lo
hecho durante las dos semanas. Propón al adulto retomar el audio, nota o video inicial que
enviaste. Puede decir lo siguiente:

“Al inicio de la experiencia, tu profesora mencionó que tendrías oportunidades de decir lo que
piensas, hacer aquello de lo que te sientas capaz y tomar algunas decisiones a partir de lo que
te gusta y no te gusta. La maestra me está preguntando si lo hemos logrado, ¿cómo le podemos
contar lo que hemos hecho y qué hemos aprendido?”.

• Recomienda al adulto que pueda conversar con su niña o niño

sobre las actividades que realizaron durante estas dos semanas,
apoyándose de las listas, dibujos o registros que hicieron y que
evidencian su participación en algunas decisiones familiares,
¿cómo sus opiniones fueron tomadas en cuenta en los acuerdos?,
etc. Sugiere que estos registros los puedan organizar en el
formato que prefieran, por ejemplo, en un fólder o en un cartel.
De esta manera, la niña o el niño podrá contar a otros sobre lo
importante y valioso que son sus opiniones para su familia.

• Una vez lista su presentación, sugiere al adulto proponerle a la

niña o el niño compartirlo con su profesora o profesor y, si lo
desea, también lo puede compartir con su familia.

• Finaliza la experiencia proponiéndole a la niña o al niño organizar

sus producciones en la carpeta o caja de los tesoros y colocarla
en el lugar especial que han destinado para dicho material.

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• Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje podrás identificar y

seleccionar algunas actuaciones o producciones (evidencias de aprendizaje)
de lo que son capaces de hacer las niñas y los niños en las diferentes
situaciones que han enfrentado.

• Recuerda que no todo producto es una evidencia de aprendizaje. Estas

deben reflejar la combinación de las capacidades de una competencia.

• A partir del análisis de las evidencias, podrás comprobar si los criterios de

evaluación se cumplen o no durante el desarrollo de las actividades y tomar
decisiones sobre los pasos a seguir para que las niñas y los niños continúen
avanzando en su aprendizaje.

• Con la información que te ofrecen las evidencias de aprendizaje podrás

identificar los avances, progresos y/o dificultades de las niñas y los niños
respecto al desarrollo de las competencias y brindarles retroalimentación en
aquello que requiere más atención.

• Dialoga con naturalidad sobre sus producciones o actuaciones. Valora

siempre sus procesos y logros, generando oportunidades para que
reflexionen sobre sus aprendizajes. Para ello puedes plantearles algunas
preguntas, como por ejemplo:

¿Qué dificultades tuviste al realizar el juego?

¿Qué pasaría si …?
¿Qué opinas sobre …?

• Posiblemente no puedas comunicarte con todas las niñas y los niños o con
su familia. Por ello, te sugerimos que intentes identificar a quienes necesiten
más de tu apoyo.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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de: http://200.23.113.51/pdf/25134.pdf

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España. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2502/broch.alvarez.
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Tarrés, S. (2020, 17 diciembre). ¿Pueden los niños tomar decisiones? Niños de 3 a 6 años. Mamá
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gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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