PRACTICA I PROYECTO DE INVESTIGACION

PRESENTA

UNIVERSIDAD POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD

BOGOTA

2021
 Santa Bárbara de pinto es un pequeño municipio a orillas del rio magdalena, las vías de

acceso para entrar al municipio están en malas condiciones y si las condiciones climáticas

no se prestan no se puede entrar. Las condiciones educativas son precarias, hay un solo

colegio en todo el municipio y este se limita a los conocimientos básicos que exige la maya

curricular. La educación inicial es escasa, muchos de los docentes no son licenciados en

primera infancia o pedagogos infantiles, son normalistas o técnicos en educación, con un

vago conocimiento en educación inicial, estimulación temprana y actividades que ayuden al

niño en la exploración del medio, la estimulación del arte y el juego.

De forma esporádica es brindada por la comisaria de familia, y la secretaria de salud

charlas y capacitaciones sobre estimulación, sin embargo, en su mayoría, estas charlas van

dirigida a los adolescentes, y la educación preescolar se deja a un lado como si fuesen casos

aislados, como si la educación inicial fuera solo problema del docente. El colegio no cuenta

con psicología educativa, y cada vez hay más niños con problemas de lenguaje, con

trastornos de aprendizaje, niños que no caminan, no hablan, solo emiten sonidos, entre

otros problemas a causa de la falta de estimulación por parte del docente y las familias.

El municipio de Santa Bárbara de Pinto siempre ha vivido de la ganadería, la ciénaga y

la agricultura, es decir, que la naturaleza es la que sostiene a las personas que acá viven, los

niños desde muy temprana edad aprenden a pescar, y sembrar cultivos, incluso en el

colegio Gilma Royero Solano (es el único colegio con que cuenta el municipio) hay un plan

ambiental bien estructurado desde la oficina UMATA para que los niños aprendan a regar

semillas y cultivar la tierra. La función en los campos es esencial para la economía del

municipio, que es de sexta categoría y es conocido como municipio hace 20 años.

 En Santa Bárbara de Pinto existe una educación tradicionalista, es decir, el maestro

es la herramienta que tiene el conocimiento y los alumnos de forma pasiva aprenden del

profesor, mientras que su aprendizaje social va muy adelantado, al tener mucho espacio, los

niños pueden explorar el medio a su antojo, tener un desarrollo motor optimo y obtener

destrezas, aunque cognitivamente no sean tan agiles como físicamente si lo son. Lo bueno

del aprendizaje y la plasticidad cerebral es que esto se puede cambiar, creando desde el

colegio como primera red de atención psicosocial, una catedra de concientización sobre la

importancia de la educación inicial, además de llevar esta catedra a las reuniones de padres

y a conversatorios, y así entre todos de forma multidisciplinar (Moran, E. 1994) ir creando

consciencia de lo importante que es para los niños un programa de estimulación temprana

partiendo de la educación inicial.

El colegio Gilma Royero cuenta con una capacidad en su preescolar y primaria de 457

estudiantes, entre los estratos 0, 1 y 2, según estadísticas epidemiológicas del departamento

de sanidad, el 75,4% de la población está en condición de vulnerabilidad de obtener una

enfermedad de tipo ambiental, es decir, como una gran parte de la población vive en fincas,

o cerca de la ciénaga, estas no tratan los alimentos, los animales que pescan, la basura y el

agua de la forma idónea, además que las condiciones de higiene no son las mejores. Según

la secretaria de salud en lo que va de 2021 se han detectado 42 casos de diarreas y

problemas intestinales por tomar agua de la ciénaga sin ningún otro tipo de tratamiento, y

desde el departamento de medio ambiente mencionan que el municipio se encuentra en

alerta porque la basura esta taponando las alcantarillas lo que produce pestilencia y eso

conlleva a enfermedades, virales y bacterianas además que el agua estancada produce el

mosquito y se están presentando muchos casos de dengue clásico; al estar tan cerca de la
ciénaga y con estos problemas de tipo ambiental, trae como consecuencia que los niños se

enfermen mucho, y falten con frecuencia al colegio, además que, un niño enfermizo no

tendrá el mismo desarrollo que un niño sano y bien nutrido, y con estas dificultades vive el

colegio día a día, y esto es tan solo uno de los retos, ya que en la virtualidad ha habido

problemas como el acceso a internet por la mayoría de la población, algunos alumnos

nisiquiera tienen luz en las casas y esto causa que el rendimiento escolar vaya en

decremento, por supuesto, es más difícil estimular el desarrollo de los niños desde la

virtualidad.

En la Educación Infantil se atiende al progresivo desarrollo afectivo, a través de la

construcción de nuevos vínculos y relaciones con las personas adultas y entre los niños y

las niñas de su edad (Martín, M. 2006), a través de ella se facilita que elaboren una imagen

positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos

de control corporal. Se promueve el descubrimiento de las características físicas, sociales y

culturales del medio, la adquisición de pautas elementales de convivencia, la relación

social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

A través de la observación realizada se logró identificar la población de estudiantes de la

institución educativa Gilma Royero Solano no se reconoce en ninguna etnia, y los niños

tienen una edad comprendida entre los 4 hasta los 7 años de edad, en el municipio existen

programas del bienestar como el CDI, y en este programan aceptan niños hasta los 5 años

luego para transitar a la escuela, como este programa da beneficios a la familia como

complementos nutricionales, y una canasta familiar, los padres esperan hasta los 5 años

para que transiten y comiencen su vida académica.

 Los niños comparten muchos espacios, la relación dentro del salón de clases controlada

con el docente es buena, no hace falta el niño o la niña que molesta a los demás, que es

difícil para realizar los trabajos, se denotan unos grupos marcados tanto en el aula como en

el recreo, por lo general, las mujeres se sientan a conversar en el recreo y los hombres se

van juntos a jugar futbol, se nota el apoyo del grupo para realizar actividades y en general

es una relación armónica entre los estudiantes, hay conflictos entre ellos en ocasiones pero

no pasa frecuentemente.

Durante esta observación se evidenció que hay un lazo muy fuerte entre alumno y

maestro, se deja ver que es una relación muy afectuosa, y sobre todo respetuosa, los niños y

niñas le hablan sin temor al profesor porque él los trata con respeto, el docente a todos los

trata de la misma manera, a diario le hacen preguntas al profe y el profesor muy

respetuosamente les responde, además emplea muchos métodos de enseñanza para que los

niños le entiendan, es aquí donde el profesor se convierte en la persona que ilustra al

alumno, que le indica lo que debe conocer o aprender y lo que debe saber hacer.

El maestro acompaña al alumno en su proceso de aprendizaje, no sólo le transmite

conocimientos, sino que, principalmente, le brinda los mecanismos para que investigue y

aprenda, para que sepa de qué forma es posible aplicar su conocimiento en la vida diaria. El

docente aconseja al alumno, lo acompaña, le indica los caminos que puede seguir y se

convierte en un actor importante en su vida, proporcionándole instrumentos que le pueden

ayudar a solucionar problemas. La ventaja de que el municipio sea tan pequeño es que los

docentes conocen bien al alumno, conocen bien su núcleo familiar y que problemas tiene la

familia, incluso ha habido casos donde los docentes se dirigen a la casa de los niños para

intervenir en algunas situaciones que afectan al alumno.

 Se evidencia que domina su área, no más allá de algunos conceptos técnicos, sin

embargo, se entiende ya que no son profesionales licenciados, sino que son técnicos o

normalistas, se mantiene actualizado, indaga y sabe que debe ser responsable con su

compromiso, ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos del curso,

prepara bien sus clases, crea una actividad productiva. Logra que los estudiantes se

interesen por la materia empleando eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje

apropiadas a los objetivos del curso, evalúa a tiempo a los estudiantes

Sus estrategias pedagógicas se basan en la formulación de proyectos, actividades, planes

de clases, las estrategias se ejecutan desde el preescolar hasta el programa de formación

complementaria, guardando coherencia con la misión, la visión y los principios

institucionales aplicables en cada una de las sedes, niveles, áreas y grado.

Como ya se menciono es un contexto rural, y gracias a la cercanía del colegio con los

padres es que se han podido crear estrategias de forma mancomunada, donde son los padres

los que aportan las ideas y el colegio quien las ejecuta, la relación entre padres e institución

es muy estrecha, incluso el colegio le da pequeños trabajos por términos de 3 meses a los

padres que puedan necesitar esta ayuda, la información no es jerárquica, ya que la rectora

Blanca Velasco atiende a todos los padres que le pidan cita y escucha a todos en su oficina,

también se hace mucha reunión de padres para evaluar el rendimiento y así mantener

informado a los padres de todos los movimientos académicos de los hijos.

Es importante resaltar que, según los resultados obtenidos en el trabajo de campo en

visitas efectuadas a veredas y corregimientos, puede informarse que las familias del sector

rural del municipio de Santa Bárbara de Pinto, Magdalena, en su mayoría son de tipo

extensa, con un promedio de cuatro a seis miembros por casa; Las familias en su mayoría
son de bajos recursos, viven de lo que cosechan, humildes, unidas, solidarias y con valores,

donde vemos las ganas de salir adelante y sacar a sus hijos con una buena educación para el

futuro. Eso fue lo que más nos llamó la atención de estas familias. Una estrecha

comunicación tanto comunidad, institución y docentes.

El PEI de la institución Gilma Royero Solano se basa en el modelo constructivista

piagetiano, para la institución los niños deben aprender por descubrimiento. Los niños

aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del aula, el aprendizaje se centra en el

alumno a través del aprendizaje activo del descubrimiento, por tanto, son claves en la

educación infantil; Asume el componente contextual, como una parte estructural de su PEI

porque es necesario que la institución determine las condiciones geográficas, históricas,

políticas y sociales de la comunidad donde se lleva a cabo la labor educativa, y que incide

en el desarrollo de la misma, es indispensable por lo tanto tener como referente la

caracterización de la institución, el municipio, el departamento y la nación, sin perder de

vista el contexto internacional, confrontando las incidencias y afectaciones que desde esos

ámbitos se hacen al proceso educativo y viceversa.

La institución Gilma Royero solano promueve:

 Preservar y cuidar la riqueza natural e hídrica que posee la ciénaga del sapo y la

ciénaga de papelillo.

 Un individuo que desarrolle los procesos de pensamiento, aprendizaje e

investigación, aprovechando la ciencia y la tecnología como recursos esenciales en

el desarrollo de competencias para el mejoramiento escolar.

  Respeto con todos los miembros de la comunidad educativa, que manifieste sentido

de pertenencia hacia la Institución demostrando su rol dentro y fuera de la

institución

 Reconoce que los padres de familia son miembros de la comunidad educativa, y siendo los

primeros y principales educares de los hijos, cumplen un papel fundamental en el proceso

formativo

 La creación de ambientes familiares confortados por el amor, la sana convivencia y

la comunicación asertiva, que favorezcan el bienestar integral, personal, psicológico

y social de los hijos e hijas

 Comprometidos en el acompañamiento académico y disciplinario de sus hijos e

hijas para el buen desarrollo de su proceso educativo.

 Que demuestren sentido de pertenencia apoyando y participando en las distintas

actividades (académicas, culturales, deportivas y sociales) organizadas por la

institución y todas aquellas que tengan que ver con la formación y el bienestar de

sus hijos e hijas.

 Conscientes de la conservación y mejoramiento del medio ambiente y de la

importancia de valorar la diversidad étnica y cultural de la región.

Los espacios para que los niños y las niñas jueguen, se recreen, estudien, interactúen,

etc… son bastante amplios, ordenados, las sillas si están un poco deterioradas en algunos

salones, sin embargo, la gobernación del magdalena en el mes de agosto dio una dotación

de sillas y tableros nuevos para el colegio. El colegio cuenta con una cancha de futbol 11 y

futbol 9, tiene un espacio donde en la mañana es el comedor y en la tarde puede ser un

espacio para dar charlas o jugar voleibol, la institución cuenta con un equipo de patinaje, la

biblioteca no se encuentra dentro de la institución, sin embargo, hay una biblioteca

municipal donde los estudiantes pueden ir y siempre hay docente supervisando ese espacio,

la institución cuenta con juguetes y áreas recreativas para preescolares, sin embargo, cabe

agregar que el colegio se compone de 9 sedes que se distribuyen en corregimientos y

cabecera, en los corregimientos hay una sede por cada corregimiento, preescolar y primaria

en la jornada de la mañana y secundaria en la tarde, y en la cabecera hay 4 sedes, dividas en

cursos, una sede para primaria y preescolar, una sede para estudiantes de sexto a octavo y

en la sede principal estudia decimo y once, más la sala de audiovisuales y la emisora del

colegio.

Observación

El juego en la primera infancia

El juego en la primera infancia es importante ya que establece las bases para el

desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas, además que, ayuda a forjar la

parte social de la personalidad (carácter) y es una herramienta pedagógica necesaria para

comprender las maneras de relacionarse del niño con sus semejantes, adultos y el medio

que lo rodea (Bruner 1995). A través del juego el niño también se expresa en varios

sistemas, en la familia que sería su sistema más cercano interactúa de forma frecuente con

sus padres y hermanos, sin embargo, actuaria de forma distinta en un parque jugando con

desconocidos o en la escuela jugando con compañeros, e incluso la experiencia del juego

puede ser distinta con un amigo con el que frecuenta realizar actividades que con

compañeros que conoce pero que no tiene confianza.

 el juego es un escenario donde comienza la participación infantil, ya que dentro de él es

posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad, conocer sus experiencias

personales, sus intereses individuales, colectivos y las relaciones que se dan entre ellos;

donde la palabra y la acción dan cuenta de la implicación y compromiso de ellos y ellas

dentro del juego. Solo se aprende a participar participando (Peña y Castro: 2012, p. 128).

El juego hace que los jugadores tengan voz, se puedan expresar libres, les permite

realizar conclusiones, reinventar reglas, colocar límites, básicamente es un espacio donde el

niño o la niña puede sentirse el mismo, el juego representa la realidad vivida acorde con sus

propias interpretaciones, y por poseer el control para transformar el conocimiento según los

deseos de la persona que juega (Glasner, M. 2000).

Karl Groos (1902), dice que el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la

vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al

niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Groos ve en el

juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final

de la niñez, y que, en su opinión, “esta sirve precisamente de preparación para la vida”,

aquí Groos dice algo que se puede observar, muchos niños se irritan al no poder realizar

algunas actividades, y toman conductas agresivas, lo que hace que la tolerancia a la

frustración y la baja autoestima pueda hacer presencia en la vida adulta, mediante el juego

el niño muestra cómo interpreta su realidad, por lo cual, se debe prestar atención al

desarrollo que este está tomando, hay que realizar pedagogía sobre conductas inadecuadas

de los niños al momento de jugar, ya que se podría recrear estos efectos en sus otras etapas

del ciclo vital.

 el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la

asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

individuo, mediante el juego el niño representa su realidad, y no solo eso, también

la comparte.

Propósito de la observación

Observar las formas de comunicación entre los niños mientras juegan. Se pretende

ver si el niño se expresa con los demás mediante un lenguaje expresivo, simbólico, o

verbal, también podremos observar si el niño expresa conformidad o disconformidad

con los niños que comparten el juego, incluso si decide jugar solo que tanto puede

respetar el espacio y juego del otro. Podremos observar cuales niños son espontáneos e

invitan a los otros a jugar juntos, como expresan entre ellos las reglas y límites del

juego y por supuesto ver como es el lenguaje de socialización de cada uno de los

niños. Se puede dar un lenguaje claro mediante palabras, gestos, mímicas y

simbolismos, aunque se pueden dar las ambas formas de comunicación, tanto la verbal

como la no verbal, la idea es mirar cual predomina en el jardín.

Se realiza la observación a niños y niñas de edades entre 4 a 5 años del colegio Gilma

Royero Solano en Santa Bárbara de pinto, se va a observar en dos momentos, el primero

momento se dará en espacios pedagógicos con sus compañeros dentro del salón con

actividades ya programadas para estimular la interacción y comunicación entre los

participantes, el segundo momento se observará en el patio del recreo donde se reúnen

todos los niños de la misma edad, pero de distinto salón, para identificar como se

relacionan con niños los cuales no comparten espacios. Los profesionales idóneos para

realizar esta observación serán los docentes licenciados en pedagoga infantil, primera
infancia o educadores iniciales, también podrán tomar parte profesionales en psicología. La

información llegara a la comunidad por medio de informes sobre las observaciones y los

diarios de campo, será una información detallada y fácil de interpretar para la comunidad,

se realizarán conversatorios individuales y grupales sobre la situación actual de los niños, y

con estrategias pedagógicas podremos dar estrategias para que se pueda seguir estimulando

en los niños.

Constructo a observar

El constructo a observar será la comunicación, de esta manera podremos observar

cómo se comunican los integrantes al momento del juego y de qué manera interactúan

cuando están jugando, los aspectos a observar son la forma de comunicación de

normas y limites en el juego, la forma de socialización de los niños, la capacidad para

respetar el espacio del compañero y como se comunican cuando van a realizar una

actividad grupal, también se observará la conducta del niño con compañeros de su

clase y con niños de la misma edad que no estén en su salón, de igual forma

observaremos cual es la forma más frecuente de comunicación de los niños, si la

verbal, la no verbal o la simbólica, la conformidad o disconformidad con los niños que

comparten el juego, de qué manera expresan que el juego es o no es de su agrado.

Momentos de la observación

El momento ideal para realizar la observación se dará en los segmentos lúdicos

dentro del salón de clases, los docentes crean momentos de juego en un espacio

controlado, para que los niños desarrollen su parte motora y cognitiva, de esta manera

se podrá ver la conducta de los niños, sus reacciones, las interacciones sociales, la
forma en que se comunican entre ellos. El otro momento idóneo es en el patio del

recreo, donde los niños interactúan con otros niños, pero de distintos salones, allí

podremos observar su comportamiento en espacio más amplio, la manera como se

relacionan con niños que no ven a menudo, si las interacciones con otros compañeros

son positivas, podremos analizar si la conducta cambia, si se inhibe o es más

espontaneo, si se comunica de la misma manera con sus compañeros de salón que con

los otros niños que no pertenecen a su clase, si se comunican de igual forma tanto

niños como niñas, se podrá observar si se hacen grupos y cuáles serían las

características de estos grupos. Se realizarán 2 observaciones, la primera será

controlada dentro del salón de clases y con actividades ya controladas y formuladas,

mientras que la segunda observación se hará de forma espontánea durante el recreo

Sujeto a observar

El sujeto a observar serán 10 niños del grado preescolar que están en la edad de 4 a

5 años, de estos 10 niños, 5 serán mujeres y 5 hombres.

 FICHA DE OBSERVACIÓN
EJE PROBLEMICO: EL JUEGO Y LA COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
El juego en la primera infancia es importante ya que establece las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas, además que,
ayuda a forjar la parte social de la personalidad (carácter) y es una herramienta pedagógica necesaria para comprender las maneras de relacionarse del niño
con sus semejantes, adultos y el medio que lo rodea (Bruner 1995). A través del juego el niño también se expresa en varios sistemas, en la familia que sería
su sistema más cercano interactúa de forma frecuente con sus padres y hermanos, sin embargo, actuaria de forma distinta en un parque jugando con
desconocidos o en la escuela jugando con compañeros, e incluso la experiencia del juego puede ser distinta con un amigo con el que frecuenta realizar
actividades que con compañeros que conoce pero que no tiene confianza.

El juego es una de las actividades rectoras de la infancia, junto con el arte, la literatura y la exploración del medio ya que se trata de actividades que
sustentan la acción pedagógica en educación inicial y potencian el avance integral de las niñas y los niños (Pacheco, G. 2015)

el juego es un escenario donde comienza la participación infantil, ya que dentro de él es posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad,
conocer sus experiencias personales, sus intereses individuales, colectivos y las relaciones que se dan entre ellos; donde la palabra y la acción dan cuenta
de la implicación y compromiso de ellos y ellas dentro del juego. Solo se aprende a participar participando (Peña y Castro: 2012, p. 128).

Martha Glanzer (2000) expresa que los juegos han sido infinitivamente variados y que las diferentes comunidades lo han marcado con sus características
étnicas sociales y específicas. Esta autora manifiesta que la niña y el niño reflejan en su conducta y en sus juegos las particularidades que caracterizan una
determinada sociedad contextualizada en un momento histórico definido.

El juego hace que los jugadores tengan voz, se puedan expresar libres, les permite realizar conclusiones, reinventar reglas, colocar limites, básicamente es
un espacio donde el niño o la niña puede sentirse el mismo, el juego representa la realidad vivida acorde con sus propias interpretaciones, y por poseer el
control para transformar el conocimiento según los deseos de la persona que juega.

Ajuriaguerra (1985) alude asimismo a la importancia comunicativa que tienen los movimientos del cuerpo como la mirada, la sonrisa y la risa fuerte, el
llanto y variadas posturas corporales que son expresiones motoras de la estructuración progresiva de la identidad personal. El lenguaje gestual conlleva, por
otra parte, una función reguladora de la interacción que se traduce en rasgos prosódicos, como pueden ser diversos tonos de voz, inflexiones vocales, ritmo,
cadencia, pausas mayores o menores al comienzo y término de las emisiones y enunciados, segmentos tonales diferentes para expresar duda, vacilación y
sorpresa.
PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN:
Se busca observar la forma en que los niños se comunican durante el juego, observar sus interpretaciones y conductas durante situaciones del juego, de esta
forma podremos apreciar la capacidad de socialización y resolución de problemas con niños de su misma edad, el respeto por las normas y límites del
juego, también podremos observar cuando el niño se encuentre en una situación de competencia y pierda el juego. Por otra parte, también se podrá apreciar
sus formas de comunicación, ya que se puede dar con un lenguaje claro mediante palabras, gestos, mímicas y simbolismos, aunque se pueden dar las
ambas formas de comunicación, tanto la verbal como la no verbal, la idea es mirar cual predomina en el jardín.

también podremos observar si el niño expresa conformidad o disconformidad con los niños que comparten el juego, incluso si decide jugar solo que
tanto puede respetar el espacio y juego del otro. Podremos observar cuales niños son espontáneos e invitan a los otros a jugar juntos, como expresan
entre ellos las reglas y límites del juego y por supuesto ver como es el lenguaje de socialización de cada uno de los niños. Se puede dar un lenguaje
claro mediante palabras, gestos, mímicas y simbolismos, aunque se pueden dar las ambas formas de comunicación, tanto la verbal como la no verbal,
la idea es mirar cual predomina en el jardín.
Se realiza la observación a niños y niñas de edades entre 4 a 5 años del grado jardín del colegio Gilma Royero Solano, se va a observar en dos momentos,
el primero momento se dará en espacios pedagógicos con sus compañeros dentro del salón, el segundo momento se observará en el patio del recreo donde
se reúnen todos los niños de la misma edad, pero de distinto salón, para identificar como se relacionan con niños los cuales no comparten espacio.

La información llegara a la comunidad por medio de informes sobre las observaciones y los diarios de campo, será una información detallada y fácil de
interpretar para la comunidad, se realizaran conversatorios individuales y grupales sobre la situación actual de los niños, y con estrategias pedagógicas
podremos dar tácticas para que el niño tenga una mejor comunicación con los demás.
CONSTRUCTO A OBSERVAR:
El constructo a observar será la comunicación de los niños cuando realizan un juego, los aspectos a observar son la socialización con otros niños de la
misma edad, capacidad de adaptación a nuevos juegos, la tolerancia a la frustración cuando el niño pierda el juego o no pueda realizar bien una actividad,
también se observará la conducta del niño con compañeros de su clase y con niños de la misma edad que no estén en su salón, de igual forma observaremos
cual es la forma más frecuente de comunicación de los niños, si la verbal, la no verbal o la simbólica, se observará las motivaciones del niño al realizar
algunas actividades y como las aptitudes que se tengan sobre alguna tarea puede llevarlo a seguir repitiendo la actividad, también podremos ver la
espontaneidad de los niños cuando tengan que compartir espacios con los demás.
Fecha: 08/11/2021 Número de observación:1
Tiempo de observación: 45 minutos
Edades de los niños y niñas (curso): 4 a 5 años del grado jardín del colegio Gilma Royero Solano
DESCRIPCION DE LO OBSERVADO:
Observamos a los niños en el momento de interactuar entre ellos, y estar dispuestos a responder las diferentes inquietudes que surjan dándoles la libertad
de participación y realizando diferentes actividades lúdicas, en este sentido pasaron cosas curiosas; primero se realizó una actividad grupal y en este
momento fue cuando hicieron 2 grupos, este fue el primer momento curioso y es que los niños se colocaron juntos y las niñas se colocaron juntas, habían
dos grupos que se dividían por su sexo y no un grupo heterogéneo, de igual manera procedió a la actividad que se llamó “EL HADA”, en esta actividad los
grupos se colocaban en el patio un grupo tenía pañoletas y el otro no, la idea es correr por el espacio tratando de quitar la pañoleta del otro grupo, y si en 2
minutos todavía habían participantes, podían descongelarse los que no tienen pañoletas; durante la actividad se logró observar como los grupos realizaban
estrategias para agarrar las pañoletas, como se daban indicaciones, como dialogaban para saber cuál iba a ser la persona descongelada y se vieron
momentos de discusión, se evidencio en esta actividad como predomino el lenguaje, la comunicación verbal, por supuesto vimos como el grupo que perdió
hacia mala cara y pedía revancha, lo cual conduce a que los niños también pueden comunicarse por gesticulaciones. No hubo ningún contratiempo y la
actividad terminó en 15 minutos.

Para la segunda actividad se realizó de forma individual por 2 razones, la primera para observar como los niños respetan el espacio del otro y cómo
reaccionan cuando un niño invade su espacio, también pretendíamos que se les olvidara el grupo de la primera actividad y así en la tercera actividad mirar
si se buscaban en diferentes grupos o conformaban el grupo de hombres vs mujeres. Esta actividad se trató de una canción llamada “concentrados”, con
ayuda de la música la canción va dirigiendo un tipo de actividades como carga a tu compañero de al lado, salta en un pie, agarra un objeto, etc… durante la
actividad se observó que los niños se comunicaron mucho de forma simbólica para poder realizar las tareas que decía la canción, la comunicación verbal
fue casi nula, a excepción de una u otra palabra que decían los niños, los niños se miraban entre ellos y ejecutaban las tareas, se movían en el espacio sin
necesidad de invadir el espacio de otro, lo cual también nos lleva a concluir que se realizó un ejercicio de interacción con el medio.

Para la tercera y última actividad se volvió a emparejar en 2 grupos y otra vez quedaron los grupos similares, uno de hombres y uno de mujeres, sin
embargo, por instrucciones los incitamos a separarse y quedaron 2 grupos heterogéneos, es importante resaltar que cuando dijimos que tenían que separarse
pusieron mala cara, gesticularon negativamente y no se querían separar, después de persuadirlos se logró cambiar a 2 integrantes de cada grupo. Después
se pasó a realizar la última actividad que consistió en el juego del “comando”, en esta actividad el docente manda a buscar un objeto del medio, la
condición es que todos los integrantes del grupo deben tocar dicho objeto, esto con el fin de saber cómo se organizan entre ellos para realizar las tareas, ver
su trabajo en equipo y por supuesto saber cuál de los niños toma el liderato de los distintos grupos. Logramos observar que los niños los 2 primeros objetos
no trabajaron en equipo, el niño que encontraba el objeto ese mismo iba y lo entregaba, se le explicaba y allí era donde lo pasaba, ya después si se pasaban
el objeto entre ellos, comenzaban a dialogar para ver quién iba primero, el ejercicio fue interesante y pues deja algunas preguntas, el hecho que
individualizaran el ejercicio al principio fue porque ¿no entendieron la explicación? o ¿es una característica de los niños a esta edad?, cuando ya
entendieron la actividad y comenzaron a trabajar en equipo lo ¿hacían por la instrucción? O ¿fue un ejercicio de ensayo y error? Son preguntas claves para
entender los procesos cognitivos de los niños y por supuesto que la comunicación toma gran influencia en la conducta y las decisiones que se tomaron
durante la actividad.

Se pudo observar que los niños y niñas durante la actividad mostraron una participación activa, estaban emocionados de poder jugar. Luego se observó que
había niños más concentrados que otros. Estaban motivados en terminar la actividad que se les asignaba y también se interesaron en la actividad porque se
mostraron enérgicos, preguntones, no les importaba si el ejercicio estaba mal hecho, lo intentaban. Cabe resaltar que hubo algunos niños tímidos, para ser
exactos 2 niños que había que empujarlos, motivarlos, hablarles y repetirle los juegos, sin embrago, a medida que pasaban las actividades se fueron
soltando y entrando en confianza. Aunque se pudo observar que algunos niños tuvieron un mejor desempeño que otros, el desempeño de los niños en
observación fue bastante aceptable, sobre la media para su edad, se vieron motivados por las actividades y las realizaron sin inconvenientes.

INTERPRETACION:
Karl Groos (1902), dice que el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Groos ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que, en su opinión, “esta sirve precisamente de preparación para la vida”, aquí
Groos dice algo que se puede observar, muchos niños se irritan al no poder realizar algunas actividades, y toman conductas agresivas, lo que hace que la
tolerancia a la frustración y la baja autoestima pueda hacer presencia en la vida adulta, mediante el juego el niño muestra cómo interpreta su realidad, por
lo cual, se debe prestar atención al desarrollo que este está tomando, y la manera en cómo se comunica.
En la primera actividad se puede interpretar puntos específicos, el primero será el punto de la conformación de los grupos homogéneos, ¿Por qué los niños
deciden formar grupos entre sexos? Para tratar de explicar este fenómeno tomaremos la teoría del campo de Kurt Lewin (1947) “las personas que de
alguna forma se parecen en algún aspecto se buscan”, estas actividades afines derivan en situaciones sociales afectivas, fue muy interesante observar como
los parecidos se buscaban, por esta misma razón, cuando tratamos de separar los grupos colocaron mala cara y no querían que los separáramos, el mismo
Lewin menciona que un grupo lleno de confianza tiene la capacidad de mayor trabajo en equipo, y de mejorar el rendimiento productivo de la tarea que se
realiza, esto lo vimos en el primer ejercicio, sin embargo, en el último ejercicio donde trabajaron por separados en contra de su voluntad, se evidencio
como al principio del ejercicio cada equipo trabajó por su lado, y solo cuando no se les recibió el objeto fue que empezaron a compartir la actividad, la
conclusión a la que llegamos con respecto a esto es que los niños cuando trabajaron con sus compañeros más cercanos, lo hicieron de forma fluida,
empática, en equipo, pero cuando lo hicieron con otros niños con los que comparten poca comunicación, decidieron trabajar cada uno por su cuenta.

Otro elemento interesante a interpretar fue en la actividad individual, los niños a pesar que tuvieron que saltar, gritar, moverse, buscar objetos, entre otras
cosas, en ningún momento se estorbaron, respetaron el espacio del compañero, lo cual quiere decir que han tenido un buen desarrollo motor y una buena
estimulación en el reconocimiento del cuerpo y el espacio. Lo importante en este ejercicio fue que los niños se colocaron en círculos y habían ordenes
como abraza a tu compañero, extiéndele la mano, brinca junto a él, etc…y lo realizaron sin ningún tipo de reparos, ellos se comunicaron mucho por gestos,
mediante risas, se sonrojaron, y demostraron otras emociones, pero fue bastante espontaneo, lo cual nos hace pensar que el grupo no está dividido entre
hombres y mujeres, solo que no están acostumbrados a interactuar y trabajar, aunque esto habla es de la dinámica que hay en el salón desde que están de
forma presencial, algo que creemos puede cambiar rápidamente si se estimula a los participantes a trabajar más seguido con otros miembros del grupo.

El contraste de teorías es bastante interesante y resulto muy académico durante la observación, Piaget en su teoría del desarrollo expone que el niño en la
etapa preoperacional comienza a ponerse en favor del ambiente, que retiene la gratificación pensando en las normas sociales, también dice que el niño tiene
un pensamiento egocéntrico y el desarrollo del juego simbólico, esto se evidencio en las distintas actividades que se realizaron, como los niños se ponen en
favor de lo social, al cooperar con los demás, trabajar en equipo, seguir indicaciones, respetar al docente, el espacio de sus compañeros entre otras virtudes
de esta edad, el juego simbólico se vio reflejado cuando decidieron actuar como “hadas” en la primera actividad, encantando a los compañeros y
metiéndose de lleno en ese rol, y el pensamiento egocéntrico por supuesto, cuando trataban de individualizar las tareas, de resaltar cada uno por su lado.
aunque Piaget menciona que esta etapa termina con el fin del pensamiento egocéntrico y el principio de las operaciones concretas, lo que se evidencia
debido a que los niños más grandes ya estaban más en favor del ambiente que de sus propias pretensiones.

Fecha: 08/11/2021 OBSERVACION 2

Tiempo de observación: 15 minutos
Edades de los niños y niñas (curso): 4 a 5 años del grado jardín del colegio Gilma Royero Solano
DESCRIPCION DE LO OBSERVADO:
Durante el recreo los niños observados salieron sin ningún problema al patio de juegos del colegio, compartieron con otros niños, se comunicaban más que
todo gestualmente, no hubo conductas negativas como agresión, llanto, quejas u otras manifestaciones del niño hacia otros. Algo muy peculiar es como las
niñas buscan espacios un poco más tranquilos, se fueron a un lado del patio a tirarle comida a unas tortugas que son mascotas del centro, otras se fueron
juntas a sentarse y disfrutar de su merienda. Compartieron con otras niñas del centro que no son del mismo salón, pero no era un comportamiento de hablar
con ellas, sino de compartir el espacio, se reían juntas pero solo estaban pasando el rato, no estaban jugando; uno que otro momento se acercaba un niño se
sentaba con ellas un rato también a compartir espacio pero luego se iban y siempre se mantuvo durante el recreo el mismo grupo que alimentaba a las
tortuguitas, compuesto de las niñas del mismo salón junto con otras que se unieron, nunca fueron hostiles con otros niños que se acercaban, todo lo
contrario, los que se acercaban y luego se iban ellas lo incluían solo que después alguno niños iban a realizar otras actividades.

los niños también se inclinan por compañías de otros niños, sin embargo, se observó particularmente que esto va de la mano del tipo de actividad que
realizan, los niños corren por todo el jardín pateando un balón, una bolsa, un tarro u otros objetos, mientras que las niñas se sientan, no ocupan mucho
espacio en el jardín, están normalmente quietas, riéndose, peinando muñecas. los niños en realidad se buscaron casi que, de forma automática, ellos
simplemente salieron corriendo por todo el patio a patear todo lo que se le ponía al frente esto contagió a los otros niños del patio que casi todos se unieron
al juego, fue interesante ver como un par de niñas se sumaron al juego de patear la pelota, pero se vio en el biotipo de estas que eran incluso un poco más
altas que algunos, lo que entendemos que estas niñas si pueden soportar un agarrón o empujones. En ningún momento los niños dijeron que no jugaban con
niñas, todo lo contrario, al momento que ellas se acercaban a patear, ellos las aceptaban en el juego, y no se medían en fuerza, el lenguaje fue no verbal en
la mayoría del tiempo y disfrutaban su momento en el patio.

las niñas si usaban un lenguaje más de palabras, pedían los juguetes a los compañeros, entendían el mensaje del locutor, también mientras jugaban hacían
gestos como si la muñeca hablara, aunque le faltaran ritmo se entendía y se lograban observar las dinámicas tanto del comunicador como del receptor. para
los niños fue todo correr, sudar, toda actividad física, las niñas estuvieron sensibles, calmadas. Todos los participantes estuvieron espontáneos en el patio,
ninguno se vio afectado por otros niños, estuvieron abiertos con niños de otro curso y cada uno a su manera disfruto de su descanso.

INTERPRETACION:
 Piaget (1956), dice que el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo, mediante el juego el niño representa su realidad, y no solo eso, también la comparte, por eso la observación en un espacio
donde es compartido con muchos niños, para observar como el niño le mostraba su realidad a los otros y también para ver como interpretaba la realidad de
los otros, esto lo pudimos ver en una parte esencial del descanso, las niñas hicieron un juego simbólico, agarraron unas muñecas y se colocaban a hablar,
ellas hablan, pero la que dice las palabras es la muñeca, y de esta manera nos mostraban sus pensamientos y la realidad de lo que pensaban, la muñeca no
quería leche, quería yogurt, pues lo que muestra es que son los deseos de la niña los que se representan en la muñeca.
en la mayoría de niños la espontaneidad hace parte de su temperamento, no existe la duda en cuanto a las relaciones interpersonales, las ganas de brincar, y
jugar hacen que como todos quieren lo mismo no hay en problema en compartir un espacio, siempre y cuando todos lo puedan disfrutar, esto va en relación
con lo que menciona Vigotsky (1979) el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás, es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. El juego es una actividad espontánea y desinteresada
que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer (Gimeno y Perez, 1989), por lo tanto, cuando el niño
juega, no solo se divierte, también reta sus saberes pedagógicos, sociales, emocionales y afectivos, estimula su seguridad, el juego parra el niño es una
oportunidad de alzar la voz, compartir con los demás y demostrar habilidades y aptitudes.

Se fue bastante rico observar el niño en un espacio poco controlado, donde ellos pudieran expresarse a su antojo, un lugar donde son ellos quienes emplean
las reglas, las normas y quienes pueden participar, y fue una grata sorpresa ver como ellos se respetaban, dejaban que otros personajes entraran desde
afuera de su núcleo y comenzaran a jugar, no hubo hostilidad, ni rechazos, tampoco discriminación, ellos lo único que querían era disfrutar de su momento
en el patio, incluso cuando las docentes los mandaron a entrar casi que se tuvo que ir a buscarlos, debido a que no querían dejar de hacer sus actividades ,
querían seguir compartiendo ese espacio con los demás niños. La observación resultó bastante fructífera, vimos cómo se comunicaban los niños, y a través
de ese momento nos preguntamos en qué edad los niños empiezan a sentir timidez, ya que se vieron muy espontáneos, sin vergüenza alguna, bastante
extrovertidos.
 ESTRATEGIA EL JUEGO Y LA COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA

INFANCIA

Observar las formas de comunicación durante el juego en 10 niños entre los 4 y los 5

años de edad del colegio Gilma Royero Solano, Santa Bárbara de Pinto

Objetivo General

Observar cuales son las formas de comunicación de los niños durante el juego y cuáles

son las que más usan

Objetivos específicos

 Analizar si los niños logran establecer un lenguaje no verbal para comunicarse

durante el juego

 Estimular el lenguaje verbal de los niños mediante actividades comunicativas

de estimulación temprana

 Identificar cuáles son las formas de expresión verbal más utilizadas durante el

juego

Dimensiones

Las dimensiones a desarrollar o estimular será principalmente la dimensión

comunicativa, sin embargo, las actividades propuestas harán que de forma subyacente

también se estimule la dimensión cognitiva y motora, tanto la motricidad fina, como la

motricidad gruesa, si bien es cierto toda la observación se concentrara en las formas de

comunicación de los niños, se trató de buscar actividades lúdico-pedagógicas

holísticas que también beneficiaran a los niños en otros aspectos.

 Propuesta

OBJETIVO DEL ACTIVIDAD SUB EJE INDICADORES

APRENDIZA JE

CASI A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE NUNCA
¿El niño es capaz
“SIMON DICE” de comunicarse
verbalmente para
Con la actividad realizar
simón dice se actividades
pretende analizar simples como
si los niños jugar, ir al baño o
pueden pedir agua?
comprender y
atender una serie ¿El niño puede
de instrucciones comunicarse
Examinar las basados en el COMUNI mediante
formas de lenguaje verbal CACION mímicas o
comunicació expresiones
n del niño en corporales?
cuanto a su
lenguaje
verbal, no
verbal y por ¿el niño reconoce
“SOY UN objetos, animales
simbolismos
FAMOSO” y personas por
Mediante la medio de
actividad de soy simbolismos?
un famoso, los
niños podrán
disfrazarse y
actuar como
cualquier persona
que conozcan de
la farandula, de
esta forma
lograremos que
los niños se
expresen de
diversas formas y
se comuniquen
¿El niño
“DRAMATIZANDO demuestra sus
” emociones en
Para esta EXPRESI frente de sus
actividad se ON NO compañeros?
dramatizaran VERBAL
Identificar las
algunos cuentos, ¿El niño reconoce
formas de de esta manera el lenguaje
expresión no podremos expresivo de sus
verbal en las estimular el compañeros?
que el niño lenguaje y
durante el ¿El niño entiende
se comunica
dramatizado las historias, cuentos
con las emociones, y caricaturas por
demás algunos cuentos medio de
personas que podremos expresiones
decir serán el corporales?
renacuajo
paseador,
mirringa
mirronga, la luna
u otros cuentos
que también se
puedan cantar

Determinar “CARRERA A COMUNI ¿el niño sabe

si el niño CIEGAS” CACIÓN guiar al
tienes ASERTIV compañero
formas En la carrera a A utilizando
ciegas podremos palabras fáciles
asertivas de
observar cómo se como abajo,
comunicació arriba, cuidado,
comunican los
n, respeta niños para pasar camina y el
normas, por una pista de receptor sabe
límites y es obstáculos, como recibir la
cordial con trabajan en instrucción?
los demás equipo y como se
expresan para ¿El niño se
solucionar los comunica en
problemas términos
respetuoso,
calmado, no se
desespera y sabe
escuchar al otro?

LINK DE LA ACTIVIDAD INTERACTIVA

https://view.genial.ly/61afd2b4b87e520d5cfe0f3d/interactive-content-quiz-genial
RECURSOS
Los medios y recursos para la implementación pedagógica serán:

 Grabadoras
 CD de canciones y rondas infantiles
 Cuentos en libro y CD
 Espacios abiertos y bien ambientados
 Cartillas ilustrativas
 Objetos domésticos
 Elementos como agua, arena, piedra, cartón, plástico.
 Hojas de Block, lápiz
 Cartulinas
 Video Beam
 Computador
 Colchonetas

Cronograma

DIA 1
Dimensión a Eje Actividades Tiempo Fecha
desarrollar de
duració
n
Simón dice 10
minutos
Soy un famoso 20
minutos 20 de
Comunicativ Comunica Marzo del
a ción 2022
verbal Sopa de letras 10
minutos

Contando 10
sensaciones minutos
 DIA 2
Dimensión a Eje Actividade Tiempo Fecha
desarrollar s de
duración
Repetir la 10
acción de la minutos
canción
Leer los 10
cuentos minutos 23 de
Comunicativa Comunicación Marzo
y lenguaje del 2022
Dramatizar 20
los cuentos minutos
con amigos

Cantar las 10
canciones minutos
de los
cuentos
Didáctica 10
con uso de minutos
las tic

SESION 3
Dimensión a Eje Actividades Tiempo Fecha
desarrollar de
duración
Carrera a 20
ciegas minutos
Las 10
emociones minutos 25 de
Comunicativa Comunicación Marzo
asertiva del
La subasta 15 2022
minutos
Soy 10
asertivo, minutos
tortuga,
dragón,
persona
INSTRUMENTOS DE REGISTRO

 Diarios de campo
 Observaciones cualitativas
 Acción participativa
 Análisis de campos
 Análisis descriptivo por sesión
 Análisis individual
 Comparación de datos recolectados
REFERENCIAS

Velasco, legarda, B. 2021. Proyecto educativo institucional, institución educativa Gilma

Royero Solano, Santa Bárbara de Pinto, Magdalena. Ministerio de educación nacional

(MEN)

Alcaldía de Santa Bárbara de Pinto. 2020. Reporte estadístico epidemiológico, Santa

Barbara de Pinto, magdalena.

Pastor, VML, Aguado, RM, García, JG, Pastor, EML, Pinela, JFM, Badiola, JG, ... y

García, LM (2006). La evaluación en educación física. Revisión de modelos tradicionales y

planteamiento de una alternativa. La evaluación formativa y compartida. RETOS. Nuevas

tendencias en educación física, deporte y recreación , (10), 31-41.

Bruner, J. (1986). Juego, pensamiento y lenguaje. Perspectivas, 16(1), 79-85.

GLANZER, M. (1999). Los juguetes: material lúdico-didáctico

Zambrano Quintero, Y., Rocha Roja, C., Flórez Vanegas, G., Nieto Montaño, L., Jiménez

Jiménez, J., & Núñez Samnández, L. (2018). La huerta escolar como estrategia pedagógica

para fortalecer el aprendizaje

Lewin, K. (1935). Teoria de campo. Una dinámica teoría de personalidad. Editorial

McGraw Hill. Nueva York.