Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar

1- La Psicología Educacional: Objeto y ámbito de intervención e investigación (Teresita Archina)

- Según Teresita Archina es un campo disciplinar que se ocupa del estudio psicológico de los problemas cotidianos de
la educación con el fin de contribuir al mejoramiento de la misma.
- Presenta distintas conceptualizaciones sobre el tema aprendizaje:
a. Para la perspectiva psicogenética:
 El aprendizaje no es un cambio originado en el mundo externo sino en la propia necesidad del sujeto de
reestructurar sus conocimientos y restablecer un equilibrio.
b. Para la perspectiva sociogenética:
 El aprendizaje es producto de las relaciones entre personas y, en la educación formal, surge de la interacción
entre docente-alumno y alumno-alumno.
 Los conocimientos se adquieren y cambian en el plano interpersonal en el que circulan instrumentos
discursivos gestados socialmente, en el que surgen metas, en el que se otorga sentido a las tareas a realizar y
en el que se ejerce sobre ellas una conciencia reflexiva.
c. La teoría clásica del procesamiento de la información:
 Concibe el aprendizaje como un mecanismo de representación del conocimiento, en virtud de los procesos de
conexión que se establecen entre distintos tipos de memoria.
d. Para la perspectiva psicoanalítica:
 Los procesos psicológicos de introyección e identificación van formando el mundo subjetivo, el imaginario.
 En la medida que se produce la ruptura del dualismo inicial madre-hijo para admitirse al tercero, se
internalizan las normas y la cultura, y por tanto se hace posible el aprendizaje por la aceptación de la no
completud y del no saber (establecimiento del Superyó y del ideal del yo)
e. Según la óptica sistémica:
 El proceso de aprendizaje implica cambio a nivel cognitivo, perceptual, afectivo e interaccional.
 Dichos cambios pueden ser de primer y segundo orden.
 En cuanto al de primer orden, Watzlawick lo conceptualiza como “cambio de una conducta a otra dentro de
un modo de comportarse dado”.
 Mientras que el cambio de segundo orden, implica para el autor un “cambio de un modo de conducta a otro”.

 Un poco de historia
- El nacimiento de la Psicología Educacional se sitúa generalmente entre 1900 y 1908.
- Se pueden visualizar cuatro etapas en su desarrollo:
1. 1880-1920:
 Interés en torno al estudio de las diferencias individuales y la aplicación a partir del desarrollo de la
psicometría (tests), para el diagnóstico de niños con problemas
 Por esto, se considera que los comienzos de la Psicología Educacional estuvieron ligados al ámbito de la
educación especial.
2. 1920-1955:
 Énfasis en las dimensiones afectivas del sujeto y en la necesidad de ocuparse de sus conflictos personales
 Se comienza a atender, además de los problemas de aprendizaje, los aspectos socio-afectivos de los alumnos
 Se multiplican los servicios psicológicos tanto dentro como fuera de la escuela
3. 1955-1970:
 Se perfila un interés creciente por la formación del profesorado, concibiéndose la intervención del psicólogo
educacional como puente entre la psicología y la práctica docente.
 Se reconoce la necesidad de preparar al docente ya que, por su propio rol, asume naturalmente la función de
orientar a sus alumnos tanto en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar como en los
aspectos socioafectivos de su desarrollo.
4. Desde 1970:
 A partir del surgimiento de enfoques de corte sistémico, ecológico, organizacional y comunitario, se destaca la
importancia del contexto en el abordaje de los “casos problema”.
 Se abren posibilidades de intervenciones psicoeducativas encaminadas a la prevención del fracaso escolar.

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 El objeto y funciones de la psicología educacional

- La función de la Psicología Educacional es de naturaleza proactiva, es decir, no sólo reactiva (para remediar las
situaciones problemáticas o superar dificultades de aprendizaje), sino que está dirigida a prevenir dificultades y a
facilitar el desarrollo.
- La Psicología Educacional se ocupa del “estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, de los que
derivan principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de enseñanza y evaluación,
así como métodos de investigación, análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio
de los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los complejos procesos sociales y culturales de las
escuelas.”
- La Psicología Educacional es una disciplina que se ocupa del sujeto en situación de aprendizaje.
- El interés es estudiar lo que las personas piensan, sienten y hacen “al enseñar y aprender un currículo particular de
un ambiente especial en el que se pretende que tengan lugar la educación y la capacitación.”
 Ámbitos de intervención e investigación
1. Procesos de Enseñanzas y Aprendizajes
- La Psicología Educacional se ocupa de:
 Estudiar y explicar cómo aprenden y desarrollan las personas.
 Problemas a los que las mismas se enfrentan en situaciones nuevas de aprendizajes.
 Ayudar a superar tales problemas o dificultades.
 Diseñar e implementar acciones para optimizar el aprendizaje.
- Implica el conocimiento de los factores internos y externos que inciden en los procesos de enseñar y aprender, tales
como la inteligencia, motivación, autoestima de quien aprende y las características contextuales e interacción y
comunicación a través de las cuales el alumno se apropia de los contenidos curriculares.
- En relación al aprendizaje, La Psicología Educacional se ocupa de:
a. ¿Qué aprenden?: resultados de los aprendizajes
b. ¿Cómo aprenden?: procesos por los cuales se llega a los resultados
c. ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Con quienes aprenden?: condiciones de práctica que posibilitan el proceso de
aprender y mediante el cual se arriba a determinados resultados de aprendizaje.
- Uno de los objetivos básicos es la prevención del fracaso escolar
2. El Desarrollo Humano
- Se hace una relación entre desarrollo y aprendizaje, y se le otorga al sujeto un papel activo en su desarrollo
- Según la UNESCO, la educación para el desarrollo es aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice
de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la etapa que vive, fundando el desarrollo en la
participación responsable de las personas y comunidades.
- La educación básica para todos ha de basarse en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser, y aprender a vivir con los demás.
3. Orientación Educativa
- Involucra un proceso de ayuda a los sujetos conducente a esclarecer un proyecto de vida desde el cual puedan
tomar decisiones, establecer metas y forjar planes.
- Se trata de un proceso que es continuo, sistemático e intencional, de mediación y tendente a desarrollar la
capacidad de autodeterminación de las personas para que sean capaces de identificar, elegir y reconducir las
alternativas ofrecidas por su entorno hasta asumir la más acorde a su potencial y trayectoria vital.
4. Necesidades Educativas especiales y Escuela Inclusiva
- El concepto de necesidades educativas especiales cambia el punto de mira, y se preocupa más por ajustar la
enseñanza a las necesidades, que el sujeto a las exigencias del sistema.
- Se traduce “la desventaja, discapacidad o diferencia” en “necesidades educativas” y pasa a preguntarse qué necesita
aprender el alumno, cómo y en qué momento; qué se debe evaluar, cómo y en qué momento, y qué recursos van a
ser necesarios para su proceso de aprendizaje.
- Este cambio de paradigma generaliza el concepto de las necesidades educativas especiales, que las experimentan
aquellas personas que requieren ayuda o recursos, que no están habitualmente disponibles en su contexto
educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño
curricular.
5. Dinámica de la Institución Escolar

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- Los cambios que se produjeron en Psicología Educacional estaban basados en mejorar la calidad de la educación
mediante la modificación de los contenidos curriculares y de las condiciones del aprendizaje.
 La Psicología Educacional: ¿De qué se ocupa? Y ¿Para qué?
- Se ocupa de los sujetos en contextos educativos, aplicando sus conocimientos para comprender e intervenir sobre el
comportamiento de los mismos.
- Su finalidad es contribuir al desarrollo de las personas, grupos e institución educativa.
- De su quehacer derivan:
 Diagnósticos que involucran no solo el proceso de recolección de datos y análisis de los resultados sino también, el
seguimiento de los mismos luego de haber tenido lugar las intervenciones pertinentes
 Criterios encaminados a la resolución de problemas psicológicos de la vida diaria en las escuelas
 Planteamientos innovadores en la enseñanza y aprendizaje.
- La Psicología Educacional no limita su ayuda a la educación atendiendo solo casos individuales de alumnos con
dificultades, sino que al ser su objetivo fundamental la prevención, necesita concentrar el máximo esfuerzo para la
concreción de un conjunto de intervenciones psicopedagógicas de alcance global orientadas a la promoción de
cambios y mejoramiento de la calidad educativa.
- Los psicólogos educacionales no pueden actuar desde el aislamiento o el gabinete de puertas cerradas sino con los
profesores y otros especialistas.
- Los destinatarios de la Psicología Educacional son los alumnos, los docentes, las familias, institución educativa y la
comunidad.
- El psicólogo educacional encuentra el lugar para llevar a cabo su práctica profesional en el vasto marco de la
educación permanente: la formal e informal.

2- Educación. Visiones antropológicas que sustentan las teorías pedagógicas. Fines y características de la
educación en la Ley de Educación Nacional (LEN 26.206). Principales pilares de la educación para el siglo
XXI
- La educación es una función esencial a la vida humana.
- Etimológicamente encontramos dos consideraciones:
 Educare:
 Conducir, llevar una persona de un estado a otro, de una situación a otra
 Una persona educada es aquella que se deja llevar hacia cierta modificación de la conducta que es esperada,
no importa qué es lo que la persona quiere
 Educere:
 Extraer, sacar algo de adentro de la persona
 Se hace más énfasis en la interacción y en un rol activo del educando
- La educación es un proceso complejo de desarrollo de las capacidades de la persona y de incorporación mediante la
cultura de las experiencias, conocimientos, habilidades, valores y normas que la sociedad comunica a las nuevas
generaciones y que le permiten a la persona desarrollarse como tal e insertarse en la sociedad en que vive.
- El hecho educativo es exclusivamente humano (por su inteligencia, voluntad, libertad).
- El hombre necesita aprender lo que no le es innato (su aprendizaje no está determinado), y potenciar lo que se le ha
dado por herencia genética.
- Por eso necesita de otros y de la cultura para garantizar su tránsito por el mundo y así desarrollar el proceso
educativo.
- La acción de educar es un proceso relacional:
 Supone la intervención consciente del educando y la acción intencional y gradual de quien educa.
 El educar se configura en un contexto, en un tiempo y espacio que condicionan la interacción y la convivencia, y
en ese convivir con el otro se produce el proceso de transformación.
- El hecho educativo es teleológico:
 Es un proceso perfectivo de las potencias humanas, tiene como propósito completar la condición humana del
hombre reconociéndolo en la integridad de su ser, como así también en el ejercicio de su libertad y
responsabilidad.
 Se busca que la persona pueda cambiar, superarse, enriquecerse hacia su mayor bien.
- El sujeto tiene la capacidad individual de aprender y esa es la condición por la cual puede ser educado.

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- La educabilidad se define en la situación educativa misma, es resultante de un proceso de socialización, es decir, que
la responsabilidad de sus éxitos o fracasos en el aprendizaje no recaen en el sujeto sino en las situaciones en las que
están implicados.
- El derecho a la educación implica la formación integral de la persona en la totalidad de sus dimensiones
constitutivas.
- Esto implica el derecho a igualdad de oportunidades y posibilidades y de calidad de los aprendizajes para todos/as.
- La educación es una tarea humanizadora ya que trata de favorecer, desarrollar y potenciar todas las posibilidades
del educando, para que pueda construir un proyecto personal de vida llena de sentido.
 Miradas Antropológicas
- De acuerdo a cómo miramos al alumno:
 Es como nos posicionamos frente a el
 Cuál es el concepto de educación que vamos a tener
 Cuál es la metodología que vamos a implementar
1) Socialista:
 Se considera al recién nacido como una página en blanco (tabula rasa), en la cual la educación escribe hasta
llenarla con tanta información como sea posible
 El instrumento que utiliza seria la instrucción (implantar, depositar).
2) Naturalista:
 Se considera al embrión como una semilla que contiene ya toda la futura planta
 Se considera que ya todo está determinado previamente, hay que exteriorizar el conocimiento.
 El método de enseñanza debe preparar el terreno, cuidar y proteger, el rol del docente es pasivo.
3) Personalista:
 Se centra en la autenticidad de la persona humana
 El educando es sujeto de su propia educación, es un sujeto con inteligencia, libertad, dignidad y autor de su
historia
 La educación está ligada a la autorrealización personal, a una autoconstrucción
 El docente cumple un rol activo, en el cual acompaña el proceso de autorrealización personal mediante el
dialogo

 Educación en la Ley 26206

- La educación es concebida como:
1) Derecho personal:
 Se reconoce como derecho esencial de cada persona a ser educada
 Implica el derecho a recibir educación, a perfeccionarse y a desarrollarse integralmente.
 Tiene que ver con una concepción personalista-humanista.
2) Derecho Social:
 La sociedad tiene el derecho y el deber de brindar educación.
 Se tiene en cuenta a todos los actores que forman parte de la sociedad.
 Se reconoce el derecho a la familia (como principal educadora), la institucional (escuela) y la educación
ambiental, es decir todos aquellos otros entes que de alguna manera comparten la responsabilidad de la
educación de la sociedad.
3) Bien público:
 Se reconoce la educación como constitutiva del bien común
 La educación se convierte en una prioridad nacional y en una política de estado.
 El estado tiene la responsabilidad de asegurar efectivamente el derecho de una educación de calidad para todos.
 Como política de estado va a exigir el planeamiento estratégico, la evaluación constante y continuidad.
- Ley:
 Se explicita la formación integral de la persona. Es decir, abarca la dimensión: física, psicológica, social y cultural,
espiritual y trascendente.
 Se considera también la educación permanente, es decir, a lo largo de toda la vida, en la cual intervienen
diferentes actores.
 Uno de los objetivos que tiene la educación es promover en cada educación la capacidad de definir su propio
proyecto de vida basado en valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia.

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 Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación".

- La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y
técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro.
- Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá
recurrir después sin límites.
- Debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de
actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio.
- Para esto la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la
vida serán para cada persona, los pilares del conocimiento:
a- Aprender a conocer:
 Hace referencia a adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana:
 En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, desarrollar
sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
 Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir.
 El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el
despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al
mismo tiempo una autonomía de juicio.
 Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y
el pensamiento.
b- Aprender a hacer:
 Anteriormente estaba vinculado a la cuestión de la formación profesional, es decir, se preparaba a alguien para
una tarea material bien definida.
 Actualmente hace referencia a no solo una calificación profesional, sino a adquirir una competencia que
capacite al individuo a hacer frente a determinadas situaciones y a trabajar en equipo.
 Se debe educar enseñando la importancia de la comunicación, de trabajar en equipo, y de afrontar y solucionar
conflictos.
 Aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes a
causa del contexto social o nacional o bien gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
c- Aprender a vivir juntos:
 Para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; este aprendizaje constituye una de
las principales metas de la educación contemporánea.
 La idea de enseñar la no-violencia en la escuela es loable, es una tarea ardua. Si la relación se establece en un
contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente
pueden dar lugar a una cooperación serena e, incluso, a la amistad.
 Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias:
 En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro.
 En el segundo, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para
evitar o resolver los conflictos latentes.
 La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
d- Aprender a ser:
 Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, la educación debe contribuir al desarrollo
global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad.
 Todos los seres humanos deben estar en condiciones, (en particular gracias a la educación recibida en su
juventud) de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por
sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
 La escuela tendrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y
experimentación (estética, artística, deportiva, científica, cultural y social) que completaran la presentación
atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporáneos.

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- En cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de estos pilares debe recibir una atención equivalente a
fin de que la educación sea una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos y practico.
- Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros.

3- Institución educativa y contrato fundacional. La escuela: Origen, historia, funciones y escenarios actuales.
Cultura e imaginario institucional. Tipos de cultura institucional según el modelo de gestión.
 Institución: sus generalidades (Chades, Mario en Taborda)
- Ésta tiene tres acepciones:
a) “Alude a normas-valor de alta significación para la vida de un grupo social fuertemente definidas y sancionadas
(formalizadas en el caso de las leyes) con amplio alcance y penetración en la vida de los individuos ”. Por ejemplo:
los reglamentos, las normas de tránsito, valores como la protección de la niñez, etc.
b) Vincula el término a estructura u organización social, es decir, aquel lugar donde las personas responden a una
organización especial y a normas tendientes a concretar objetivos prefijados. Por ejemplo: las escuelas,
empresas, gobierno, etc.
c) Como lugar de producción, de relaciones, en los que además se elaboran bienes culturalmente necesarios. Por
ejemplo: escuelas, universidades, etc.
- Las distintas acepciones no necesariamente se excluyen unas a otras.
- La institución:
 En sentido amplio:
 Marcos regulatorios (jurídicos, políticos, económicos, etc.) que a través de la sociedad predetermina formas de
actuar y pensar de los individuos en las organizaciones.
 En sentido estricto:
 Es sinónimo de organización o establecimiento.
 Su objeto de análisis son las organizaciones y las practicas instituidas.

 La institución
- Aunque se relacione este término con lo estructural, no se trata de algo material.
- Es el conjunto de formas y estructuras sociales instituidas por la ley y las costumbres.
- Regula las relaciones.
- A través del proceso de identificación, aquello que está afuera pasaría a formar parte del propio sujeto, al punto de
resultar difícilmente distinguible.
- La institución pasa de ser superficie a constituirse en profundidad, núcleo de nuestro ser.
- La vida psíquica supone la institución y es parte de nuestra psique.
- La institución es una trama compleja e inconsciente que estructura y sostiene al individuo.
 La escuela como institución
- Es un tipo de establecimiento a través del cual se procura concretar la función social de educar.
- Cuando en la sociedad se advierten ciertas necesidades específicas a las cuales hay que dar respuesta, esa necesidad
(por ejemplo: necesidad de educar), da como correlato el surgimiento de las instituciones para dar respuesta a esas
necesidades de la sociedad. La escuela es una de ellas.
- Su creación esta legitimizada por la necesidad de la transmisión cultural y se asegura la continuidad del sistema
social más allá de la vida biológica de los individuos.
- Transmite maneras de ser y estar en el mundo y en consecuencia de responder a determinadas situaciones.
- La escuela, tal como nos la representamos supone la presencia de personal adulto, con roles diferenciados y un
conjunto más o menos amplio de jóvenes, separados del contexto y agrupados según determinados criterios, en
general por edad o, aunque también por nivel de conocimiento.
- La escuela supone también una tarea global para el logro de los fines y establece alguna forma de división de
trabajo.
- Se procura que los jóvenes adquieran determinados rasgos que la comunidad define como valiosos.
- Esta adquisición se liga explícitamente al aprendizaje de un recorte de información y saberes (Currículum oficial) e
implícitamente a la adquisición de un estilo para percibir la realidad, percibirse dentro de ella y reaccionar en
consecuencia (currículum oculto).
- Componentes constitutivos de las instituciones educativas:

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 Espacio material: sus instalaciones y equipamientos.
 Conjunto de personas.
 Proyecto vinculado a un modelo del mundo y persona social cuya valoración y expresión se manifiesta
circularmente
 Tarea global que vehiculiza el logro de los fines y que establece alguna forma de división de trabajo.
 Serie de sistemas de organización que regulan las relaciones entre los integrantes humanos y los componentes
materiales comprometidos en la realización de una tarea.
 Alternativas de intervención institucional.
- Practica psicosocial destinada a ayudar a los miembros de un establecimiento a diagnosticar las características de su
funcionamiento y la vinculación entre ellas y los rasgos de su producción.
 Inicio: Demandas y propósitos.
 Desarrollo: Observación/Dialogo.
 Devolución: Informe.
 Contrato Fundacional
- “Carácter contractual de las relaciones sociales resultante de la acción voluntaria de los hombres”.
- Es el contrato que se realiza dentro de una sociedad para voluntariamente poder dar respuesta a una demanda
concreta de dicha sociedad.
- Cada institución se crea para responder a necesidades sociales, es portadora de un mandato social y tiene la
responsabilidad de movilizar sus propios recursos (humanos, materiales, etc) para cumplir con él.
- Como todo contrato tiene derechos y obligaciones entre las partes:
 El estado tiene el deber de garantizar la ejecución del mandato (que se cumpla la educación para todos).
 Los sujetos sociales son actores en los espacios institucionales. Tiene que poder dar respuesta desde su lugar y
función al cumplimento de este mandato.
 Contrato entre escuela y sociedad
- Existen tres grandes sentidos específicos que sustentan el por qué y el para qué de la existencia de la escuela:
1. Formación de ciudadanos: permite la transmisión de ciertos valores y creencias que legitiman el orden social y
económico de una sociedad.
2. Asegurar la integración al mundo del trabajo (capacitación). Continuidad de los estudios más allá de la
educación obligatoria. Aun así se sigue promoviendo la articulación con el mundo del trabajo (darle
herramientas para la inserción laboral).
3. Crear nuevas condiciones para nuevos saberes acordes al desarrollo y progreso social (de acuerdo a las
demandas específicas nuevas se van actualizando los saberes)
- En toda institución educativa hay aspectos conservadores y aspectos innovadores.
- Hay aspectos que cambian, pero también hay aspectos que se conservan y mantienen la identidad de esa
institución, son los que le van a dar continuidad a la institución.
- La institución va a originar el currículo:
 Pone en acto la potencialidad del sistema educativo de socializar y distribuir saberes.
 Esto va a impregnar las prácticas pedagógicas de los docentes.
 Elección de las propuestas editorial (fuentes que se utilizan)
 Elección de materiales y recursos didácticos (de qué manera se va a enseñar)

 Relación Institución-Estado
- Las instituciones van a prescribir roles y esos se tienen que resignificar de acuerdo a la dinámica; y a la vez
manteniendo la especificidad del rol que cumple.
- Por parte del estado las leyes formalizan las relaciones, explicitan los contratos y establecen los cimientos sobre los
que se construyen los sistemas educativos.
- La institución educativa (LEN 26206- CAP V)
Artículo 122: La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza y
aprendizaje destinado al logro de los objetivos establecido por esta ley. Para ello, favorece y articula la participación de
los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres, tutores, alumnos, ex
alumnos, personal administrativos y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el
carácter integral de la educación, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institución.
 Organización de las instituciones educativas

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a) Definir, como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes,
respetando los principios y objetivos enunciados en esta ley y en la legislación jurisdiccional vigente.
b) Promover modos de organización institucional que garanticen dinámicas democráticas de convocatoria y
participación de los alumnos en la experiencia escolar.
c) Adoptar el principio de no discriminación en el acceso y trayectoria educativa de los alumnos
d) Brindar a los equipos de docentes la posibilidad de contar con espacios institucionales destinados a elaborar sus
proyectos educativos comunes
e) Promover la creación de espacios de articulación entre las instituciones del mismo nivel educativo y de distintos
niveles educativos de una misma zona.
f) Promover la vinculación intersectorial.
 Origen de la escuela (Lucy Quiroga)
- -Este término empezó significando el gozo con que el hombre se dedicaba al esparcimiento del espíritu.
- -Más tarde, en el periodo helenístico, esta palabra viene a significar tanto como: “discusión”, “disputa”, “doctrina”,
“lecciones”.
- En la época de los romanos, el termino shola significa la institución pública de enseñanza.
- La escuela que conocemos en la actualidad surgió, hace cerca de dos siglos, como consecuencia de los procesos de
industrialización.
 En lo político, se produjo un cambio de la relación entre el gobernante y el gobernador. Para que la democracia
funcionara, se requerían capacidades específicas en toda la población que debían ser dadas a través de la
escuela.
 En lo cultural, en lo ideológico, se priorizo al individuo por encima de la comunidad. La escuela tuvo como
misión distribuir masivamente los conocimientos científicos que ayudaran a estos efectos.
 En lo económico, se requerían también mayores conocimientos en toda la población, y capacidades de orden y
disciplina necesarias para que la fábrica industrial funcionara eficientemente.
 Funciones de la escuela
a- Función de integración socio-cultural: socializar, distribuir conocimientos, posibilidad de recreación, integración
sociocultural, ejercicio de participación, libertad, pluralismo de ideas y lograr madurez moral.
b- Función de integración de los niños, con necesidades educativas especiales a la escuela común.
c- Función de Integración de la escuela con otras instancias educativas.
d- Función de selección, integración y producción de conocimientos.
e- Función de integración de la educación con el trabajo.

 Cultura Institucional e Imaginario institucional

 Cultura Institucional:
- Estilo propio de cada institución (personalidad que se va moldeando por los actores, practicas, etc.)
- Dan un marco de referencia a la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.
- En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, modelos organizacionales,
metodologías, perspectivas, sueños y proyectos, esquemas estructurantes de las actividades.
- Elementos que componen la cultura institucional:
 Los usos y costumbres (horarios, rutina)
 Los sistemas de socialización
 Los criterios y normas de sanción
 Los sistemas de seguimiento y control
 Los modelos de vínculos
 Los valores vigentes
 Los prejuicios y criterios de valorización
 Los distintos estilos que adquiere la dinámica de las relaciones
 El grado de adhesión y pertenencia de sus miembros
 Los criterios de trabajo predominantes
- Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional:

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 El imaginario es el conjunto de imágenes y de representaciones (generalmente inconscientes) que, producidas por
cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones,
sean éstas interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento.
 Adquiere en cada establecimiento características y expresiones particulares, si bien comparte con la totalidad de
las instituciones educativas rasgos en común.
 El imaginario matiza, tiñe y altera la relación que cada sujeto tiene con la institución, con los otros y con el trabajo
específico.
 Cultura Institucional de acuerdo a modelos de gestión educativa
- De acuerdo a quien forma parte del equipo de gestión y como es la manera de proceder, es como va a pautar la
manera de funcionar dentro de la escuela
- Resultan de la lógica de los actores institucionales y las características particulares del establecimiento.
- Por otra parte, ni la cultura ni los modelos son fijos, rígidos ni inmutables, sino que se adecúan en función de los
cambios permanentes en el interior de la institución, su contexto próximo y el orden social.
 Tipos de culturas institucionales escolares
1) Modelo Familiar
 Relaciones institucionales parecidas a la del sistema de parentesco, lo central es lo vincular y lo emocional.
 Idealización de los aspectos positivos de los miembros, priorización de lo informal por encima de lo formal, lo
afectivo desplaza la tarea
 Entre los miembros del personal, prevalecen las conductas propias de las relaciones entre los hermanos: la
competencia, los celos y la rivalidad.
 No se explicita cual es el contrato que se establece entre los miembros de la institución
 Se otorga una mayor importancia o prioridad a los objetivos personales por sobre los objetivos institucionales.
 El currículo prescripto es ignorado, es decir, lo que debemos enseñar, contenido, bibliografía, y objetivos
pedagógicos, NO son lo central.
 Los conflictos son de una modalidad interpersonales; suelen no resolverse ni elaborarse.
 Se provocan circuitos fragmentados de la comunicación y al no existir canales formales de esta, el control de la
misma está dominado por el querer del líder.
 Los roles y vínculos son indiferenciados y dependientes.
 No se exige ni se evalúa la capacidad del equipo de conducción para garantizar la enseñanza y el aprendizaje.
 No hay una clara asignación de responsabilidades.
 Dos riesgos en este tipo de instituciones:
 Las tareas se centran en el mantenimiento del sistema: la tarea sustantiva de enseñar, si bien no está ausente,
pasa a un segundo plano.
 La necesaria y específica relación vincular entre conocimiento, docente y alumno es desconocida o descuidada.

2) Modelo Burocrático (una cuestión de papeles y expedientes):

 Las organizaciones son percibidas y representadas como máquinas, funcionan de forma rutinaria y eficaz
 Enfatiza los procesos racionales, en particular la descomposición racional de las tareas.
 El flujo de informaciones sólo tiene en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerárquicos, fluye en sentido
descendente.
 Se "desconoce" la trama de las relaciones informales que se tejen entre los sujetos, por tanto, deja fuera de su
consideración la información que se transita por los canales horizontales.
 El modelo de gestión es tecnocrático, la formalización es el aspecto priorizado, es incapaz de gobernar cualquier
situación imprevista no contemplada en la reglamentación y de incorporar los cambios e innovaciones.
 Buscan recomponer el funcionamiento sobre la base de reglas y normas formales, cuyo objetivo es neutralizar toda
posibilidad de conflicto.
 Concibe al currículo como un plan de instrucción, el acento está puesto en la secuencia y organización de los
contenidos y en la definición de las experiencias para su aprendizaje o en el esquema racional en el cual las
unidades de contenido se estructuran como resultados deseables de la instrucción, priorizando con un criterio
eficientista el "cómo enseñar".
 Se rutinizan prácticas, se reiteran los procedimientos, las planificaciones se reproducen casi idénticas año tras año
 Riesgos:

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 Un "cierre" de las instituciones, como corolario de dificultades de adaptación resultantes de los mecanismos
rígidos
 La desviación hacia un sistema burocrático limitante, que hace perder de vista la especificidad de la institución
escuela; la obstaculización de toda innovación; la segmentación de la organización por la división de tareas y la
cristalización en fracturas y, por último, la dilución de responsabilidades, con el desdibujamiento de los
compromisos contractuales que la institución escuela tiene hacia la sociedad.

3) Modelo de Concertación:
 El rol de conducción es de mediación en la negociación y de representación de los objetivos institucionales.
 La conducción organiza la negociación y establece las materias y márgenes de la misma en atención al
cumplimiento de un proyecto o plan institucional.
 La negociación es una actividad de resolución de problemas, a través de la cual cada parte puede encontrar un
beneficio, constituye también un conjunto de procesos y procedimientos de aprendizaje.
 El conflicto se visualiza como inherente al funcionamiento institucional, surgen por divergencias en las posiciones;
se redefinen y disuelven o se resuelven por elaboración.
 Se promueve el debate productivo entre las mayorías y minorías para lograr consenso en torno al proyecto
institucional.
 El equipo de conducción sustenta su poder en el saber experto, puede delegar tareas pero no las
responsabilidades que como conducción le compete.
 Explicita las normas que rigen el funcionamiento institucional para el desarrollo de la tarea y las cláusulas de los
contratos realizados entre las partes.
 Valoriza y promueve la continua evaluación de los resultados de la práctica institucional.
 La dimensión pedagógico-didáctica es estructurante de las instituciones educativas "profesionales".
 El curriculum prescripto funciona como organizador institucional, que será moldeado por los actores a través del
uso de los intersticios, sin perder por ello su valor ni su carácter contractual, tanto en el interior del sistema
educativo y de cada institución, como en el vínculo escuela-comunidad.
 El modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes.
 Reconocerán el "pluralismo" institucional y desarrollarán una gestión pluralista en la que se buscará, a través de la
gestión de los conflictos, que éstos favorezcan a la institución.
 El riesgo principal:
 Es aquél que proviene de instalar una permanente consulta y deliberación entre los miembros de la institución.
 El asambleísmo puede llevar a que los equipos de conducción vean diluidas o desdibujadas sus tareas y sus
responsabilidades.

- La comprensión de los tipos de culturas institucionales puede contribuir a identificar los problemas que se deben
superar y los puntos fuertes en los cuales sustentarse para que cada escuela cumpla mejor sus funciones sociales.
- En la escena pedagógica hay que tener presente que se trabaja en la construcción y consolidación
de vínculos en los que el conocimiento y los saberes no pueden estar ausentes.
- Ellos constituyen el eje de las acciones pedagógicas, el cual justifica la creación y el sostenimiento de instituciones
específicas.

4- La educación desde una perspectiva sistémico – cibernética. Aportes del modelo sistémico al aula: La
Dinámica áulica. El aula como sistema. Aulas disfuncionales y su relación con el aprendizaje. Escala
sistémica de observación de clase.
 La educación desde una perspectiva sistémico-cibernética (Baeza)
- Entender la educación desde esta perspectiva es ver la educación como sistema de comunicación y como parte de
una estructura.
- Entendemos la escuela y el aula, como sistemas humanos en los cuales los elementos son las personas y los
atributos son sus conductas comunicacionales.
- La unidad de trabajo es siempre dos o más personas, es decir que la conducta de todo individuo es función de la
conducta de otros individuos con los que éste se relaciona. Si el comportamiento de algunos de ellos se altera,
también cambiará el del primero.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- La unidad de análisis son los sistemas (o subsistemas) no los individuos o los grupos, lo cual implica un cambio del
nivel intrapsíquico individual al nivel interpersonal.
- La unidad de análisis es la interacción social en cuyo seno se produce, transmite y recrea el conocimiento.
- Un sistema educativo está constituido por una triada: alumno, docente y situación, y pueden definirse en él todas las
propiedades sistémicas: totalidad, equifinalidad y retroalimentación.
- Toda relación educativa se fundamenta en el intercambio de información sea entre elementos (docente- alumno-
contexto) o entre sistemas más complejos (sociedad- educación).
- En el entorno hay modificaciones que pueden ser virtuosas o perjudiciales, la información que va del exterior al
interior del sistema y viceversa permite entender la educación como sistema abierto y comprobar como esta
información regula los procesos que permiten el equilibrio dinámico.
- La educación es:
 Un sistema abierto, intercambia información con el medio, es influido e influye en el medio sociocultural complejo
y multiforme que lo rodea y utiliza esta información que recibe del exterior para regular su funcionamiento de
acuerdo con los objetivos que se propone.
 Un sistema complejo supone considerar aspectos como la organización, la estabilidad, el desorden y la
inestabilidad.
 Un sistema social en permanente equilibrio dinámico con su entorno, sufre perturbaciones, desviaciones, que lo
llevan a una constante reorganización y a adaptaciones novedosas.
- Esta perspectiva coincide en varios aspectos, con la llamada “pedagogía cibernética” que describe la educación
enfatizando los fenómenos de intercambio de información. Información que es utilizada para el propio control del
sistema, es un sentido optimizante de adaptación a una situación (feed-back), a una finalidad (feed-forward) y al
medio (regulación).

 Aportes centrales de Modelos Sistémicos y su aplicación a la escuela y al aula

- La familia es el aula primordial, proporciona el primer modelo de relaciones sociales.
- La escuela es el segundo sistema, cuya función también es socializadora, transmite valores, sistemas de creencias,
normas y hábitos de convivencia.
- El contexto escolar favorece o debilita la confianza en sí mismo, fomenta los estilos competitivos o solidarios, crea
ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo, crea o no confianza en el futuro y amplía o restringe los
grados de libertad y responsabilidad personal.
 El eco-sistema
 Esta concepción implica comprender el comportamiento de las personas a partir de sus características individuales,
como parte de un contexto sociocultural y fundamentalmente, de las interacciones que se dan entre ellas y esos
contextos.
 Se aborda el análisis sistémico el aula a partir de los conceptos de estructura, comunicación, ciclo evolutivo del
sistema y contexto con sus sistemas de creencias.
 Conceptualiza la escuela o el aula como un sistema abierto y en interacción dinámica y compleja con otros
sistemas, permitiendo así, observar las influencias que sobre él actúan desde el exterior y el interior, y cómo tiende
o no a la modificación cuando ésta es necesaria.
 La estructura
 Es el modo como se presenta una organización, en nuestro caso el aula, frente a cada circunstancia de su devenir,
siempre condicionado por los rasgos de invariancia.
 Al analizar la estructura, observamos reglas de participación, las cuales definen las fronteras y reglas de poder que
definen las jerarquías.
 Las fronteras de cada subgrupo, definen quien está incluido o excluido de las funciones de cada grupo, quien/es
son más relevantes ante un problema planteado, como se posicionan las personas frente a la dificultad.
 En el sistema áulico ciertos miembros poseen más poder y jerarquía que otros, se definen así varias jerarquías
interdependientes unas de otras.
 Dependiendo de la respuesta que el sistema da a los estímulos de cambio, encontramos instituciones escolares (en
su interior aulas escolares) con estructuras y reglas de funcionamiento diferenciadas, más rígidas o más flexibles.
 La comunicación en el contexto escolar
 Se define comunicación como el intercambio de información dentro del aula y se entiende que toda conducta es
comunicación.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
 Desde la perspectiva sistémica se debe comprender la comunicación como una relación interactiva y una totalidad
dinámica.
 Es un fenómeno social anclado en un marco espacio temporal y cultural caracterizado por códigos y rituales
sociales.
 Desde esta perspectiva, al identificar la comunicación y conducta como sinónimos, cualquier conducta es entonces
entendida como un acto de influencia y tiene efecto sobre las conductas de quienes interactúan, entendiendo
siempre la interacción como un proceso de influencia recíproca, en el cual cada sujeto modifica su
comportamiento como reacción del comportamiento de otro.
 Tanto las aulas como las escuelas pueden entenderse como "universos pan-comunicativos" donde se produce un
fluir de mensajes de muy distintos tipos.
 Esta comunicación reciproca puede tener o no características de sintonía emocional.
 Sintonía emocional: Capacidad de conectarse con las necesidades y emociones de los otros y las de uno mismo. En
el aula es importante evaluar algunos circuitos comunicacionales frecuentes que tienen marcada influencia sobre
algunos miembros.
 Los sistemas interpersonales (familia-escuela-amigos) pueden entenderse como circuitos de retroalimentación,
donde unos influyen sobre los otros y a la vez sobre ellos influye el contexto mayor.
 Virginia Satir propone una serie de reglas de la comunicación:
a) Las transacciones que son iniciadas deben ser terminadas
b) Las preguntas deben ser formuladas y responderse con claridad
c) Los miembros tienen conciencia de sí y de cómo son percibidos por los otros (cada sujeto dentro de los
diferentes subsistemas va a tomar un lugar)
d) Cada miembro es capaz de expresar su opinión, esperanzas o temores. Un sistema funcional lo permite.
e) Los mensajes son claros y las conductas son coherentes a lo que se dice.

 Familia y escuela
- La familia y el aula con sus características de funcionamiento propia juegan un papel importante en la vida de un
niño, ambos son la matriz en la que se desarrolla integralmente el niño durante muchos años tal vez los más
importantes de su vida.
- La familia forma parte de un contexto permanente a diferencia de la escuela que es relativamente transitorio.
- Semejanzas:
 Ambos son sistemas abiertos, jerárquicos, con fronteras más o menos flexibles, aunque al mismo tiempo
mantiene la integridad del sistema (se autorregulan).
 En ambos existen roles implícitos y explícitos además de interacción entre los miembros que gobiernan y
regulan la conducta entre ellos.
 Los subsistemas de ambos sistemas están interrelacionados, no pueden entenderse de forma aislada.
 Cumplen funciones socializadoras, utilizan etiquetas o rotulaciones para miembros que surgen
espontáneamente.
 Minuchin empleo el término psicofamiliar para describir la alta correlación entre los trastornos escolares y un
funcionamiento familiar disfuncional.

 La dinámica áulica. El aula como sistema (Teresita Archina)

- Sistema proviene del griego systema y significa una cosa compuesta.
- Sistema remite a la composición interrelacionada de elementos, es un todo unificado.
- Se trata de un conjunto que trasciende la suma de sus partes.
- “Un sistema es una entidad autónoma dotada de cierta permanencia y constituida por elementos interrelacionados,
que forman subsistemas estructurales y funcionales. Se transforma, dentro de ciertos límites de estabilidad, gracias
a regulaciones internas que le permiten adaptarse a las variaciones de su entorno especifico.”
- Aplicada a la escuela:
 Entidad autónoma: la escuela tiene independencia y autonomía
 Dotada de permanencia: está dada desde los inicios teniendo como objetivo brindar herramientas para poder
desarrollarse
 Constituida por elementos interrelacionados: alumnos/profesores/familias, forman subsistemas

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
 Se transforma dentro de ciertos límites: la escuela va cambiando pero siemre se ha mantenido por ese objetivo
que le da permanencia
 Sistemas y subsistemas
- Un sistema comporta partes, que son subsistemas funcionales y estructurales a la vez.
- Un subsistema se caracteriza por el hecho que su existencia se justifica y es posible solo dentro del sistema y en
relación con los subsistemas.
- Los subsistemas están generalmente conectados entre sí y funcionan interrelacionados, suelen estas constituidos
por sub-subsistemas aún más especializados y diferenciados, aunque siempre enmarcados dentro del sistema.
- Trasladando esta concepción de sistema abierto al aula, ésta se visualiza de la siguiente manera:
 No como un agregado de hechos simples y lineales sino como un conjunto de sujetos y entidades interactuantes.
 A la vez, como parte de un contexto más amplio, la escuela, y a ésta, a su vez, perteneciendo a uno mayor, la
comunidad
- Entre las propiedades que presenta todo sistema abierto se destacan: autorregulación, homeostasis y cambio,
causalidad circular, equifinalidad.
 El contexto áulico
- Se pueden identificar como características propias del ámbito áulico, las siguientes:
a- Multidimensionalidad: Por ser el aula un subsistema o sistema abierto, es permeable a las influencias de
institución escolar y de los otros grupos de pertenencia de alumnos y docentes.
b- Simultaneidad: Habla de la coexistencia de acciones, procesos, relaciones, es decir de actividades observables y
no observables.
c- Inmediatez: Los hechos son dinámicos y se dan situaciones que no admiten demora en la respuesta.
d- Impredecibilidad: Remite al surgimiento de lo inesperado, a lo no planificado, al factor sorpresa y que sin
embargo, el docente no puede desatender.
e- Publicidad: Directa o indirectamente, las familias u otros integrantes de la comunidad pueden conocer aspectos
que emanan del mismo, ya sea a través de las manifestaciones verbales que puedan hacer sus propios actores o
de testimonios o producciones que dan cuenta de la vida del aula: cuadernos, salidas.
f- Historicidad: Los comportamientos que tienen lugar en el aula no pueden ser considerados de manera aislada,
atendiendo solo al momento en que se dan. Cada uno de ellos podrá ser comprendido en la medida en que se
analicen insertos en el devenir cotidiano.

 Funcionamiento familiar y áulico sano

 Conexión y compromiso con los miembros entre sí.
 Respeto por las diferencias individuales.
 El liderazgo y la autoridad parental o adulta es efectiva.
 La estabilidad en la organización del sistema familiar o áulico.
 Las características de flexibilidad.
 Una comunicación abierta clara y directa.
 Una efectiva resolución de problemas.
 Un sistema de creencias compartidos.
 Los recursos adecuados de seguridad económica y soporte psicosocial.

- Atributos de un sistema funcional:

 Preocupación reciproca por el bienestar.
 Amplia gama de sentimientos.
 Voluntad de confianza dentro y fuera de los sistemas.
 Voluntad de dialogar, permite una amplia gama de sentimientos como decir lo que uno piensa.
- Atributos de un sistema disfuncional:
 Imposibilidad para resolver problemas.
 Los conflictos se niega, se evitan.
 Aparecen desdibujamientos de las fronteras o los limites.
 Triangulaciones patológicas. Ej un equipo directivo y de docente en contra de un alumno que permiten expulsar
aquello que pondría al sistema en problema.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
 Comunicaciones ineficientes. No son claras, no responden a un objetivo, las transacciones no tienen una finalidad,
no hay retroalimentación, etc.

- Aulas Disfuncionales:
 Enmarañadas:
 Se caracteriza por poseer una alta cohesión, intensa, extrema, con confusión de roles y o jerarquías entre los
miembros y fronteras demasiado cerradas respecto del sistema.
 Las lealtades son excesivas, hay poco espacio para lo personal y la autonomía.
 Implica una sobre involucración del docente en las actividades del aula y con frecuencia de los padres en las
actividades escolares,
 No favorece a la emergencia de puntos de vista diferentes entre los miembros sino más bien facilita una pauta
de sometimiento a un solo punto de vista.
 Desconectadas:
 Hay muy poco o es escaso apego emocional entre sus miembros,
 El aprendizaje parece correr por cuenta individual de cada alumno, la motivación sería predominantemente
intrínseca de cada uno y la mediación del docente está desconectada, es escasa o pobre.
 Puede combinarse con un estilo caótico rígido o flexible.
 Caóticamente enmarañada:
 El aprendizaje se ha teñido por la desorganización, caos o fragmentación, sin una estructura firme, ni mediación
docente que sostenga o andamie los aprendizajes.
 La posible falta de nexos entre los contenidos por discontinuidades podría producir una excesiva incertidumbre
en los alumnos, con claras incidencias sobre el rendimiento escolar.
 Es poco probable que los aprendizajes resulten significativos.
 Caóticamente desconectadas:
 El aprendizaje es caótico y con poco apego emocional entre sus miembros, probablemente carecería de
continuidad, sostén del docente y de pares, con escasas posibilidades de trabajo cooperativo a lo largo del
tiempo.
 Rígidamente enmarañada:
 Muestra un estilo de docente autoritario, exige o demanda absoluta lealtad, y usa estrategias para mantenerla.
 El excesivo liderazgo del adulto puede ser un factor inhibitorio en el aprendizaje, ya que no da lugar a la
curiosidad, duda o necesidad de preguntar y cometer errores.
 El aprendizaje supone una demanda de rendimiento elevado.
 Rígidamente desconectada:
 También muestra un estilo autoritario centrado en el docente, pero con escaso apego emocional, en estas aulas
hay muy poca involucración del docente y de los alumnos.
 En lo que se refiere al aprendizaje, los aspectos de contenido no serían valorados y predominaría cierta
indiferencia a los logros.
 El aprendizaje es poco significativo.

 Clima socio-relacional:
- El clima escolar es el resultado del tipo de funcionamiento que va a caracterizar a cada escuela o a cada aula.
- Hace referencia a las condiciones afectivas relacionales que rodean a los niños en este contexto que necesitamos
para darle sentido a la conducta.
- Este clima puede fomentar y estimular áreas de aprendizaje o por el contrario inhibirlo, limitarlo hasta coartarlo.
- En el contexto escolar el clima hace referencia a las percepciones que tienen los miembros con respecto a este
ambiente en el que se desarrollan sus actividades y/o la observación que del mismo pueden hacer observadores
externos.
- Las percepciones van a ser la base de la lectura que el sujeto hace del contexto en que se desarrolla.
- Las características del aula van a poder definirse según el estilo de relación que se van dando dentro de ellas, las
cuales en el tiempo marcan una serie de acuerdos tácitos y que van configurando pautas comunicacionales que
luego van a transformase en reglas del compartimiento del sujeto
- Si el clima es bueno, es decir, de confianza y cariño lo más seguro es que los acuerdos serán logros de autoestima,
seguridad, conocimiento, motivación, etc.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- En cambio si el clima de temor y angustia los acuerdo serán logros de ansiedad, angustia, inhibición,etc.

 Escala Sistémica de Observación en Clase (ESOC) (Silvia Baeza)

- Este instrumento que se basa en el Modelo Circumplejo de David Olson en clínica familiar, ha sido adaptado para su
aplicación en el sistema aula:
1) Se basa en la teoría sistémica
2) Focaliza el aula como unidad de análisis
3) Reúne condiciones de validez y confiabilidad
4) Ha sido aplicado a diversas clases (distintos contextos escolares y edades)
5) Posee procedimientos de administración e interpretación claramente pautados.
 Las dimensiones del ESOC
a. Cohesión:
 Incluye sostén y estímulo de motivación mutua,
 Cooperación y habilidad para compartir entre los miembros un sentimiento de cercanía y cuidado.
 Permiten que haya fronteras claras y una identidad diferenciada con un claro sentimiento de pertenencia
 Permite el crecimiento personal.
 Puede ser desvinculada, separada, conectada y enmarañada.
b. Flexibilidad:
 Permite la adaptación a las demandas cambiantes con un grado de consenso compartido
 Habilidad para cambiar de estructura de poder, aspectos de negociación, responsabilidades
 Existen roles claros y diferenciados
 Posee cuatro niveles que van desde la flexibilidad rígida (bajo nivel) pasando por los niveles medios, estructurados o
flexibles (niveles moderados), hasta la flexibilidad caótica (muy alta).
c. Comunicación:
 Debe ser abierta y directa para que los miembros pueden expresar claramente sus pensamientos y sentimientos
 Escuchar a los otros respetuosamente y ser escuchados
 Se puede categorizar en tipos de comunicación, en un continuum de alta, media y baja.

 Puntuaciones
- El puntaje de las dimensiones de Cohesión y de Flexibilidad es calculado contando el número de tildes que se han
marcado durante la observación y luego eligiendo el valor en la escala correspondiente.
- En la escala de Cohesión los valores son: desconectada (1), separada (2), conectada (3) o enmarañada.
- En la escala de Flexibilidad los valores son: rígida (1), estructurada (2), flexible (3) o caótica (4).
- La escala de Comunicación se evalúa linealmente: en baja (1-2), media (3-4) o alta (5-6).

5- Aportes de la Psicología Positiva al abordaje escolar: Fundamentos teóricos, concepto y tipos de felicidad.
Programas educativos sustentados en esta perspectiva (Arguis Rey R.)
 Qué es y qué pretende la Psicología Positiva
- Surgió en Estados Unidos a finales de los años noventa, como un movimiento renovador dentro de la Psicología
general, es “el estudio científico de lo que permite prosperar a los individuos y a las comunidades”.
- El movimiento fue impulsado por Martin Seligman quien planteó los tres pilares básicos de estudio de la Psicología
Positiva:
1) Emociones Positivas
2) Rasgos Positivos (virtudes y fortalezas personales).
3) Instituciones Positivas que facilitan el desarrollo de dichas emociones y rasgos.
- Recientemente ha añadido dos nuevos elementos en su modelo de bienestar:
4) Relaciones Interpersonales
5) Logros
- Algunos campos de estudio en los que se están centrando los esfuerzos de esta nueva corriente son: las emociones
positivas, la inteligencia emocional y social, el optimismo, la felicidad y el bienestar, el humor, la capacidad de influir,
la resiliencia y el crecimiento postraumático, la creatividad, etc.
 Optimismo vs. Pesimismo

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- El bienestar no depende tanto de las cosas externas, sino de cómo las percibimos, y cómo reaccionamos ante las
situaciones que se nos presentan
- Las personas pesimistas tienen más riesgo de deprimirse, de no explotar sus potencialidades y de enfermarse
- Lyubomirsky, usa la palabra “felicidad” para referirse a la experiencia de alegría, satisfacción o bienestar positivo,
combinada con la sensación de que nuestra vida es buena, tiene sentido y vale la pena.
- Hay 3 factores que influyen en la felicidad de las personas
a) Valor de referencia (50%): aspectos biológicos, heredados genéticamente, que determinan las bases
neurofisiológicas de nuestro temperamento y que son imposibles de cambiar.
b) Circunstancias (10%): circunstancias externas como el nivel de ingresos económicos, el matrimonio, la salud o el
trabajo, tienen un efecto limitado sobre nuestra felicidad y no son tan determinantes como parecen.
c) Actividad deliberada (40%): nuestra felicidad depende de nosotros, es decir, de lo que hacemos en nuestra vida
cotidiana y de nuestra manera de pensar.
- Los tipos de felicidad que se van a intentar potenciar en la escuela son:
1- Vida placentera (emociones y sensaciones)
 Una existencia cuyo objetivo es experimentar emociones positivas, centrada básicamente en placeres de tipo
sensorial y emocional, que son momentáneos, efímeros y dependientes de las circunstancias externas.
 Se debe buscar un desarrollo de la senso-percepción y del lenguaje emocional/corporal para la expresión de lo
que siento
2- Vida comprometida
 Se debe brindar herramientas para la utilización de las fortalezas personales, con el objetivo obtener
numerosas gratificaciones en los principales ámbitos de la existencia.
 Se busca que la persona sienta que vale la pena, que tiene sentido lo que hace y que vea que puede alcanzar
metas más complejas y más integradas consigo mismo
 Vamos más allá de ser meros receptores de placeres externos, ya que nos “comprometemos”, es decir, nuestro
ser interior se implica a fondo en lo que hacemos, a partir de nuestras actitudes internas y no basado solamente
en las circunstancias externas.
3- Vida significativa
 Consiste en emplear fortalezas y las virtudes características al servicio de algo que trascienda a nuestra persona
y nos permita encontrar sentido a nuestra vida.
 Se busca potenciar el bien y la felicidad en los demás
 Este sentido puede ser muy variado, dependiendo de las diferencias individuales que nos caracterizan a las
personas, y no tiene por qué ser necesariamente de carácter religioso.
- Ninguno de los tres niveles debe rechazarse, pero la mayor felicidad se obtendrá si, en vez de quedarnos anclados
en la mera consecución de placeres externos, nos esforzamos por potenciar la vida comprometida y la vida
significativa
- La vida placentera está determinada por la referencia y el azar, es una felicidad más bien externa, más inmediata y
menos duradera
- En cambio, la felicidad a largo plazo tiene que ver con una actividad deliberada, que lleva a una vida comprometida y
a una vida significativa
 Psicología Positiva aplicada a la educación: Educación Positiva
- Los objetivos principales de la Psicología Positiva son:
 Favorecer el desarrollo de las fortalezas y virtudes humanas
 Contribuir a la construcción de condiciones que permitan el desarrollo óptimo de los individuos, grupos e
instituciones
- Las fortalezas son los rasgos o características psicológicas que se presentan en situaciones distintas a través del
tiempo, y suelen tener consecuencias positivas
- Si estas se ponen en práctica aparecen emociones positivas auténticas
- A partir de la incorporación de la Psicología Positiva en el contexto educativo, se busca crear en éste emociones
positivas con el fin de crear un círculo virtuoso donde las personas experimenten sentimientos positivos, modifiquen
su manera de pensar y percibir las cosas, y por tanto su manera de actuar
- Es importante facilitar la ampliación de recursos intelectuales, físicos, sociales de los miembros de la comunidad
educativa y así que se puedan encontrar más fortalecidos para enfrentar los desafíos y amenazas que se les
presenten

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- Para que esto funcione se debe:
 Propiciar una motivación extrínseca
 Tener en cuenta el desarrollo integral de los jóvenes
 Tener en cuenta cuál es la base del punto vincular, de apego
 Tener en cuenta las motivaciones académicas
 Considerar los contextos en los que se propicia el aprendizaje, las condiciones, el clima institucional
 Prestar atencion a cómo es la vinculación escuela-familia y los servicios que se prestan a nivel de orientación
- Seligman propuso un programa de intervención dirigido a alumnos de la Educación Secundaria en Estados Unidos,
que consta de tres componentes:
1) Incrementar las emociones positivas (potenciar la atención a los eventos positivos en la vida, la gratitud, la
“atención plena” y el “saboreo”, resiliencia)
2) Ayudar a los alumnos a identificar sus fortalezas características y usarlas más en su vida diaria
3) Potenciar el significado y el propósito en la vida, reflexionando acerca de las actividades y experiencias que
dotan de sentido a sus vidas

 La fundamentación del Programa “Aulas Felices”

- La Psicología Positiva, al basarse en el fomento de los aspectos positivos del ser humano, puede contribuir muy
notablemente a una educación integral del alumnado, que permita equilibrar la adquisición de conocimientos con el
cultivo de destrezas y actitudes, para ayudarle a desarrollarse personal y socialmente, potenciando su bienestar
presente y futuro.
- El programa aborda:
 Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
 Competencia para aprender a aprender
- Dentro de los fundamentos actuales impulsados desde la psicología positiva, hay dos áreas de investigación e
intervención que van a constituir las bases para elaborar un programa:
1) “Atención plena” (“mindfulness”) en las aulas.
 Conjunto de técnicas encaminadas a potenciar en el alumnado a un estilo de vida basado en la consciencia y la
calma, que les permita vivir más conscientemente, a disfrutar más de la vida y a aprender mejor.
2) “Fortalezas personales”
 El Mindfulness ayuda a avanzar hacia estas
 Son aquellos rasgos positivos universales, comunes a la mayoría de las sociedades y culturas, medibles y
educables.
 Permiten alcanzar un mayor bienestar en los procesos de aprendizaje, y los 5 componentes de la felicidad
(emociones positivas, compromiso, significado, relaciones interpersonales, logros) van a facilitar esto
- La implementacion de este programa en el aula tiene un carácter preventivo por 2 razones:
 Apunta a la modificación de los ambientes para reducir el estrés, para modificar las creencias del indivduo y su
ambiente, y para propiciar la felicidad interior por encima de lo externo
 Tiene como intención incrementar gradual y progresivamente la motivación, y disminuir los comportamientos
problemáticos o aspectos negativos
- El programa tiene 4 niveles de utilización:
1. Aula: el programa puede servir como referencia personal permanente para el profesor en su trabajo diario, ya
que debe apuntar al máximo desarrollo de los aspectos positivos y al mayor bienestar del alumno
2. Equipos o Departamentos: el trabajo en equipo del profesorado es la clave.
3. Centro Educativo: juegan un papel esencial los equipos directivos y las comisiones de coordinación pedagógica,
así como órganos que pueden promover un trabajo colegiado entre el profesorado de cada centro.
4. Comunidad Educativa: la acción educativa no se agota en el colegio, sino que debe implicar la colaboración con
otros sectores, así como la familia.
- Las condiciones para la creación del programa en las escuelas son:
 Fundamentación teórica
 Tener una perspectiva multidimensional: se deben combinar las distintas áreas para tener una mirada integral
 Integrar estas experiencias dentro del currículo del sistema educativo actual.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
 Establecer un sistema de valores explícito: respaldado por el respeto y la solidaridad
 Potenciar el aprendizaje y la felicidad
 Desarrollar la atención plena y las fortalezas personales

6- Aportes psicoanalíticos actuales: actuales para el abordaje de las instituciones educativas

a. Nora Elichiry: Capítulo 2, aportes y límites de la teoría psicoanalítica en el campo de la educación
- El sujeto cognoscente se constituye en el mismo acto en que se constituye el sujeto deseante, o más bien, porque
hay un sujeto deseante hay posibilidad de un sujeto cognoscente.
 El lugar del otro en la construcción del pensamiento
- Para comprender el surgimiento del pensamiento debemos remitirnos a la primera relación que establece el sujeto:
la relación con la madre.
- En esta relación que funda al sujeto como tal, como sujeto deseante, encontraremos también los cimientos sobre
los que se constituye el sujeto que conoce.
- Nuestra relación con los objetos es siempre a partir de la mirada del otro, de la intervención de otro que lo instala
en nuestro campo de atención.
- En primer lugar, la madre y a través de ella, la cultura.
- Por lo tanto, no hay relación inmediata ni adecuación originaria sujeto-objeto.
- Desde el primer momento, desde que la madre que interpreta el llanto del bebé, supone que tiene hambre y le
ofrece alimento, o que tiene sueño y trata de dormirlo; ya el otro interpone sus propios sistemas
representacionales, dando sentido al llanto y lugar a la simbolización y a la inteligencia.
- Así, una acción se precede siempre por una mirada que busca al otro y las cosas son objetos en tanto otro las
significa, les otorga sentido, instalando al sujeto en la dialéctica del deseo.
- El inconsciente es así un producto, resultado de una “fundación”.
- Ese otro que se ofrece como mediador, del que depende, no es un Otro que esté todo el tiempo; el otro se va y
desaparece de la vista del niño.
- Por esto, el aparato psíquico del sujeto deberá tramitar la ausencia del otro para no quedar en exceso de
sufrimiento
- Por lo cual, el pensamiento aparecerá sobre el trasfondo de la ausencia del objeto (alucinación).
- Las categorías de espacio y tiempo también están ligadas al inconsciente y a nuestra relación con ese otro: el tiempo
será marcado por las alternancias de presencias/ausencias de la madre, es el tiempo que transcurre desde que
“mamá se fue”.
- Al dilucidar cuál es la importancia del otro en el aprendizaje, sólo puedo pensar que el aprendizaje se produce en un
espacio que pertenece al sujeto y al otro, en tanto ese sujeto se constituye en el campo del otro.
- No hay aprendizaje si no es en un sujeto en relación con otro.
- Por eso, al pensar los problemas de aprendizaje, no alcanza con interrogar la estructura cognitiva del sujeto.
- Un niño se enfrenta, antes del aprendizaje escolar, a la lógica de la relación en la cual se constituye y desde la cual
aprende, por lo que los conflictos en el interior de esta relación pueden transformarse en síntomas o problemas
para aprender.
 Las pulsiones en relación al aprendizaje
- El proceso de alimentarse es un proceso activo que el niño deberá ejercitar y aprender, y es en esa actividad donde
se reconoce al sujeto en su capacidad de conocer y centrar su atención.
- El alimentarse será una de las bases somáticas del aprender, cuya “modalidad” (como matriz de aprendizaje) se
construye a partir de las primeras experiencias corporales.
- El concepto más interesante que liga a la sexualidad con el aprendizaje es la noción de pulsión epistemofílica.
- Si la domesticación de lo sexual tiene por efecto la pérdida de lo que se sabía por instinto, el sujeto deberá empezar
a construir saber es a partir de Otro, desde donde se articularán los significantes.
- Ese saber se construye a partir de la pregunta y la investigación, y ahí entra en juego la noción de “pulsión de saber”.
- Es la pregunta por la diferencia de los sexos la que mueve esta investigación.
- Sin embargo, esta pregunta difícilmente pueda ser respondida; ninguna respuesta adulta será satisfactoria.
- El niño está construyendo sus propias respuestas, sus propias hipótesis, lo que Freud llama “investigación sexual
infantil” (edad de los porqués).
- La pulsión epistemofílica, la curiosidad, la indagación, la ciencia, son patrimonio del sujeto en tanto el sujeto está
atravesado por enigmas que activan permanentemente el inconsciente

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- Con advenimiento del complejo de Edipo, el niño entrará en lo que Freud llama “periodo de latencia”, donde
abandonará la investigación sexual y toda manifestación de sexualidad para entrar al sistema educativo, donde sus
investigaciones se orientarán a fines socialmente más aceptables: el saber escolar.
- El terreno del escolar, como domesticador de la pulsión epistemofílica, es el campo propicio para la producción de
síntomas que se presentan como problemas de aprendizaje.
- Nuevamente, el aprendizaje se produce a expensas de la pulsión, en este caso, la pulsión de investigar.
- Doltó enuncia que la escuela no responde a la verdadera curiosidad de los niños, pero la enseñanza permite tener o
buscar una respuesta a su curiosidad fuera de ella.
- La pulsión epistemofilica y el deseo de aprender, en la medida en que están conectados a la pulsión de dominio,
incluye necesariamente la agresividad.
- La agresividad forma parte de toda pulsión, requiere encontrar algo que oponga una resistencia desafiante.
- El conocimiento, en tanto no está al alcance del sujeto, sino que debe hallarse, ser tomado, exige que el sujeto
utilice su agresividad para apropiarse y reconstruirlo en aprendizaje desde su saber y desde el contacto con la
ignorancia.
- La agresividad, como componente de toda pulsión, forma parte también del impulso de conocer, mientras que la
agresión dificulta la posibilidad de pensar.
 La transferencia en la relación docente alumno
- La modalidad de los aprendizajes es relacional, armada desde la primera relación con la madre y continúa
construyéndose en las relaciones posteriores.
- Para que se constituya una situación de aprendizaje, necesitamos que la relación entre enseñante y aprendiente se
establezca en función de otra relación de ambos con un tercer componente: el conocimiento.
- Encontramos así a un aprendiente que “mira” lo que le enseñante le muestra.
- La figura del maestro juega un papel preponderante en la transmisión; no es posible un pensamiento propio que no
ponga en cuestionamiento lo dicho por otros.
- El profesor es un sujeto de supuesto saber, que se le supone es imaginario.
- Lo importante no es lo que el profesor sabe si no lo que puede hacer con lo que sabe.
- El profesor es un sujeto sometido a presiones institucionales, a condicionantes del contrato didáctico, y también a su
inconsciente, y en la clase hay un grupo de alumnos, sometidos a su inconsciente, que también tienen un mundo
fantasmático.
- El docente debe acompañar a los alumnos a relacionarse con el saber, lo que revelará su propia relación con el saber
que enseña.
- Si de transferencia amorosa se trata, el amor al docente es un verdadero facilitador de los aprendizajes: se aprende
sólo por amor u odio, pero nunca por indiferencia.
- La relación que supone al docente con el saber también se instala como una relación amorosa.
- Sólo si el docente puede correrse de ese lugar en que se lo supone “sabiendo”, y aparece como “castrado” en
relación al saber, como no sabiendo todo, puede ser posible habilitar algún aprendizaje en el sentido de la
transmisión.
- A los alumnos les tocará buscar la respuesta a sus propias preguntas, y aquí el docente opera produciendo un corte
por el cual el alumno puede devenir sujeto.
- El docente debe saber que los alumnos pueden aprender de él, pero sin idealizarlo ni considerar que lo sabe todo.
- Si el precio de la cultura es la represión, y por esa represión el sujeto se convierte en tal, entonces se trata de una
represión que posibilite, que no límite.
- Sólo la carencia da lugar al deseo, a condición de dejar espacios abiertos.
- No hay deseo de conocer sin contacto con el desconocimiento y con un “maestro ignorante” que no tiene todas las
respuestas.
 Los límites de la perspectiva
- El límite más importante está dado por el campo en el que acontecen nuestros aprendizajes: el campo escolar.
- El carácter “extranjero” (en tanto fuera del universo de lo privado, como mediador entre lo privado y lo público) de
institución escolar es estructural y estructurante.
- Lo que se ha pensado desde las teorías contextualistas donde el contexto escolar es estructurante en forma
interactiva, sirve aquí para pensar de qué modo con la escuela se introduce una subjetividad específica: la
subjetividad escolar, la cual interpela al sujeto dándole un lugar y dando a cada uno su lugar respecto de la
institución.

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Unidad 1: La psicología educacional y la institución escolar
- La escuela introduce una ley que ordena las relaciones, garantizando la internalización de las otras instituciones
sociales e introduciendo al sujeto a los saberes socialmente valorados.

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