CEBA: Walter

Peñaloza Ramella

CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

2021
«WALTER PEÑALOZA RAMELLA»

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

INTEGRANTES: ANTON NARVAEZ, Maricruz

CALZADO EMETERIO, Avila
HUAMÁN FRITAS, Santo Domingo
JORGE CHAMBILLA, Mario
ROJAS BENITO, Karen

DOCENTE: Mg. Mg. Paco Robles, Alexander

SEMESTRE / AULA: III-P7

2022

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Peñaloza Ramella

Índice
Pág.
Páginas iniciales:
Carátula. 2
Índice. 3
RD. De Aprobación y/o Actualización 4
Presentación. 5
A. Datos Generales del CEBA . 5
A.1. Nombre del CEBA:
A.2. Dirección del CEBA.
A.3. Códigos de identificación (CM, CL)
A.4. Año de elaboración del PEI y periodo de vigencia:
B. Identidad del CEBA. 6
B.1. ¿Quiénes somos?
B.2. Nuestra Visión
B.3. Nuestra Misión
C. Propuesta Pedagógica 8
C.1. Concepciones sobre los aprendizajes
C.2. Evaluación Formativa
C.3. Programación Curricular
C.4. Enfoques transversales
C.5. Propósitos de aprendizaje, Evidencias de aprendizaje e Instrumentos de evaluación.
C.6. Valores de la institución educativa
D. Propuesta de Gestión 11
D.1. Liderazgo pedagógico
D.2. Gestión por procesos en El Ceba
D.3. Enfoque por Resultados
D.4. Compromisos de Gestión Escolar
D.5. Normas de convivencia
D.6. Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
E. Diagnóstico de la Institución Educativa
E.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento del CEBA. (CG3, CGE4 y
CG5).
E.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento del CEBA. (CG3,
CGE4 y CG5).
E.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión del CEBA
F. Objetivos Institucionales y Metas del Ceba
F.1. Objetivos del CEBA
G. Anexos
G.1. Acta de reunión de Sensibilización de Formulación y/o Actualización del PEI.

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Peñaloza Ramella

Presentación

En los últimos años el gobierno central a través del MINEDU ha planteado diversos cambios en la
educación conllevando a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para obtener resultados óptimos
y así logar una renovación total de la sociedad. El Proyecto Educativo Institucional del CEBA “WALTER
PEÑALOZA RAMELLA”, desea encaminar a nuestro centro alternativo a la hacia la excelencia educativa.

El presente instrumento de gestión se desarrollará en seis títulos: En el título I, se precisa los Datos de
del CEBA, donde se brinda información del CEBA. El título II desarrolla la identidad del CEBA, se precisa
la Visión compartida, Misión, Principios de la Educación. El título III se plantea la Propuesta Pedagógica
centrada en los aprendizajes; El título IV la Propuesta de gestión. En el Título V el diagnóstico del CEBA.
En el título VI Objetivos Institucionales y Metas referidas a los resultados del CEBA.

En la elaboración del Proyecto participaron: Directivo, docentes, estudiantes conformando grupos de

trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y conversaciones. El directivo fue el facilitador del trabajo
realizado, colaborando con la organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo
para su ejecución. Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las
orientaciones y las nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los
contenidos de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a mejorar
la calidad de la educación.

Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo comprometido se mejorará
la educación de esta zona, por lo reafirmamos nuestro compromiso con nuestros estudiantes.

CEBA “WALTER PEÑALOZA RAMELLA

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Peñaloza Ramella

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CEBA

“WALTER PEÑALOZA RAMELLA”
A. DATOS GENERALES DEL CEBA:
Año de acción: 2021 Periodo de vigencia: 2021 - 2023

A. Datos Generales de la Institución Educativa:

A.1. Dependencia Orgánica:
A.1.1. DRE. Lima Provincias
A.1.2. UGEL. 14 – Oyón
A.2. Ubicación Geográfica:

Región: Lima Provincias Provincia: Oyón Distrito: Pachangara

A.3. Información del CEBA:

A.4. CEBA. “WALTER PEÑALOZA RAMELLA”,

A.5. Dirección: Av. Los Ángeles N°448 Ayarpongo - Churin
A.6. Teléfono del
333-4444 Correo Electrónico: Cebawalterpeñaloza@gmail.com
CEBA:
1.1. Modalidad Educativa:
1.7.1. Educación Básica Regular 1.1.1. Pública de Gestión Directa X
1.7.2. Educación Básica Alternativa X 1.1.2. Pública de Gestión Privada
1.7.3. Educación Básica Especial 1.1.3. Privada
1.7.4. Educación Técnico Productiva
1.2. Ciclos Educativos de Atención:
1.2.1. Inicial X
1.2.2. Intermedio X
1.3. Códigos:
1.3.1. Local: CL. N°3334444
1.3.2. Modular:
CM. N° 1700343
1.4. RD. De Creación:
RD. N° 3010701

1.4.1. RD. De Ampliación de Nivel:

1.4.1.1. Inicial: X
1.4.1.2. Intermedio. X
1.5. Atención de Turno:
Mañana: X Tarde: X
A.4. Equipo Directivo:
1.5.1. Director: Mg. Mario Edwin Jorge Chambilla
1.5.2. Coordinador Institucional: Lic. Santo Domingo Huamán Fritas
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Peñaloza Ramella

B. IDENTIDAD DEL CEBA “Walter Peñaloza Ramella”

1. ¿Quiénes somos?

Somos el CEBA “Walter Peñaloza Ramella” del distrito de Pachangara, brindamos educación
a estudiantes jóvenes y adultos en Ayarpongo - Churin y aledaños del distrito. Nuestros
estudiantes hablan el castellano y la mayoría provienen de diferentes lugares que buscan
desarrollo educativo y porque no, también emprender en el mundo laboral gracias a las
diferentes actividades turísticas, comercio ambulatorio, moto taxistas y al trabajo como
obreros de las diversas fábricas del distrito o ciudades aledañas.
Somos una Institución Educativa comprometida en la formación integral de nuestros jóvenes
y adultos en el cual involucramos a todos los miembros del CEBA. Logrando inculcar en
nuestros estudiantes la convicción de que pueden optar por un proyecto de vida mejor en lo
valórico, familiar y profesional.

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Peñaloza Ramella

2. Nuestra Visión

Para el año 2021 el CEBA Walter Peñaloza Ramella, visiona la formación integral de sus
educandos con una alta formación en conocimientos, competencias, valores e identidad cultural,
que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida, su participación en la solución de los
problemas de su medio y su continuación en la Educación Superior, con una cobertura plena para
nuestros jóvenes y adultos quienes presentaran gracias a su participación bajos índices de
deserción y ausentismo escolar. Nuestra institución para el año 2023 planeamos desarrollar
proyectos técnicos para que nuestros estudiantes se inserten a la vida laboral también
incrementar la atención para el nivel avanzado, pues se tiene esa demanda de la población
estudiantil que mantiene nuestra institución
La creación y fortalecimiento de una Cultura Valórica son y serán la base fundamental de la
educación en nuestra, respetando los procesos individuales y colectivos de cada uno de los
integrantes de la Comunidad Educativa, la cual deseamos se manifieste de manera espontánea
en la convivencia diaria, que trasciendan en la vida personal, familiar, social y laboral de los
estudiantes.

La práctica de los valores humanistas, por los cuales hemos optado, nos han dado y darán
coherencia, credibilidad, proyección ante nuestro entorno cercano y la sociedad, ellos son y serán
nuestra mejor carta de presentación y consolidación de la Misión y Visión Institucional.

Por lo tanto, el ejemplo de las personas en lo cotidiano y en las actividades curriculares, harán
posible la creatividad y generación de cambios y confianza entre lo que se dice y lo que se hace.

3. Nuestra Misión

El CEBA Walter Peñaloza Ramella; facilita a los educandos su formación integral, promoviendo
en ellos, el espíritu crítico, creativo, reflexivo y de liderazgo, que les permitan cumplir con las
exigencias de su contexto, en la perspectiva de ser competentes, solidarios, tolerantes,
respetuosos, participativos y que auto-gestionen en la solución de problemas propios de su
entorno con proyección ética y de justicia social que conlleva a una convivencia armónica y
democrática. Promueve el desarrollo de habilidades comunicativas y la inclusión de jóvenes y
adultos en situación de vulnerabilidad y extra-edad, garantizando la construcción de proyectos
de vida sólidos que faciliten el mejoramiento en la calidad de vida.
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Peñaloza Ramella

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica del CEBA “Walter Peñaloza Ramella” tiene como protagonistas de su
aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de
los saberes y valores de la cultura local articulándolos con nuevos conocimientos.
Concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la contextualización y adecuación
de los aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional, Regional y Local), en función a las
necesidades, características y expectativas de los jóvenes y adultos y la comunidad educativa,
los cuales se expresan en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
La importancia de la propuesta pedagógica es que:
Posibilita al CEBA definir de manera colegiada el conjunto de principios y acciones pedagógicas
que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr la finalidad una formación integral de los
estudiantes.
Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo de docentes,
para trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta a las demandas específicas
identificadas en el diagnóstico.
Proporciona un marco orientador al CEBA para una actuación coordinada a fin de responder con
pertinencia y calidad a las necesidades y características de los estudiantes e ir construyendo
una cultura organizacional en el marco de unos valores, principios y una visión compartida.
La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales se puede destacar a los
siguientes:

C.1. Concepciones Pedagógicas

Modelo constructivista (1998 p.221 “Aprendizaje y constructivismo”)

De acuerdo con algunos especialistas las fuentes del constructivismo son tres: la filosófica, la
psicológica y la pedagógica. Desde la filosofía, el movimiento se inicia con Kant, cuando planteó
las preguntas clásicas: ¿Qué conocemos?, ¿Por qué conocemos?, y ¿A través de qué
conocemos? Psicológicamente se inicia con Piaget cuando asume que un conocimiento da lugar
a otro más elaborado y complejo.
Pedagógicamente se inicia con la pedagogía activa de Montessori, Decroly, Pestalozzi,
Freinet y Dewey quienes defienden el papel de la actividad en el proceso de aprendizaje.
Es importante, además señalar las contribuciones de Ausubel y Vygotsky, el primero con la visión
de una teoría de la asimilación y el anclaje con organizadores previos y el segundo con la visión
culturalista. Ausubel enfatiza la importancia del aprendizaje significativo como elemento
integrador, donde el aprendizaje se hace posible cuando se logra el anclaje con conocimientos
previos. Por su parte, Vygotsky, enfatiza el aspecto cultural y la importancia de la actividad
conjunta y cooperativa. Sin embargo, es conveniente considerar también los aportes de la teoría
del procesamiento de la información que igualmente da una perspectiva referida a los esquemas
y marcos que son codificados, reestructurados e incorporados como parte de nuestro bagaje de
posibles respuestas a determinadas situaciones que plantea el medio.
En general, podríamos decir que entre los principales representantes del constructivismo
se encuentran Jean Piaget, Ausubel, Bandura, Royer y Allan, Lev Vygotsky y Jerome
Bruner.

Modelo Socio Constructivista («El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor
de contenido»-Lev Vygotsky-) El socioconstructivismo, entendido desde una perspectiva
pedagógica, puede definirse por varios rasgos característicos.
La construcción del conocimiento, es decir, el individuo es el protagonista de la construcción de
su propio conocimiento. (Ginsburg, 1987; Piaget, 1937/2013).
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La dimensión individual, que implica que los procesos cognitivos de rango superior como el
pensamiento lógico o la memoria tienen lugar en el propio estudiante (Miller, 2011; Pritchard,
2013). La percepción que éste tiene de su entorno no sólo es individual sino también subjetiva.
(Fourez, 2008).
La dimensión social, que entiende, si bien parte de la construcción del conocimiento se produce
en el interior del individuo, no puede desligarse de la interacción social.” (Medina, 2006, p. 215),
y no al revés, tal y como defendía el constructivismo Piagetiano. Todos los procesos cognitivos
de índole superior (atención, memoria, lenguaje, etc.) son inicialmente individuales; sin embargo,
están socialmente mediatizados. Es decir, que tanto esta actividad psíquica como la voluntad
que ejerce el individuo sobre ella están “instrumentadas, estructuradas y transformadas en
procedimientos (o herramientas) socialmente elaborados (como el lenguaje y todos los demás
sistemas de signos que sirven para sentar y señalar relaciones entre objetos o propiedades de
los objetos representados)” (Gaonac’h y Golder, 2005, p. 142). El conocimiento y el aprendizaje
se transforman y evolucionan a través de la interacción con los otros. Este proceso bidireccional
es lo que permite al individuo construir conocimiento nuevo a partir del ya existente (Fourez,
Englebet-Lecompte y Mathy, 1997; Gaonac’h y Golder, 2005; Hoppitt y Laland, 2013; Wertsch,
1988).

La dimensión contextual, lo que implica que, si la interacción entre iguales contribuye a la

construcción de conocimiento, el contexto en el que se desenvuelve el individuo no tiene un papel
menos influyente. De nuevo, se trata de un proceso bidireccional, dinámico: la persona aprende
de y gracias a su entorno, y es capaz de influir en él y modificarlo. (Morales, 2010). La capacidad
de representación que posee el individuo viene definida por su interacción con el entorno y la
dimensión colectiva de su existencia (Medina, 2006; Wertsch, 1988).

Finalmente, la evaluación como proceso dinámico y social, es decir, la interacción entre docente
y estudiante como parte indisoluble de la propia evaluación. No se trata de un proceso
unidireccional, que tiene lugar al final de un período concreto y que termina en el momento en el
que el docente asigna una nota o valoración a un determinado desempeño. Al contrario, se trata
de una dinámica que se da a lo largo del proceso, que se modifica en función de la interacción
entre docente y estudiante. Lo que el segundo aporta se modificará en función de las
observaciones del primero; en correspondencia, las aportaciones del docente irán variando en
función de la evolución del desempeño. Este proceso se produce desde el inicio mismo de la
unidad didáctica, ya que se considera parte integrante de la misma y fuente irremplazable de
aprendizaje (García-Valcárcel, 2013).

Modelo Cognitivo (http://archivo.abc.com.py/2003-03-14/articulos/36783/origenes-del-

cognoscitivismo)
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda,
centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como
sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su
representación en el aprendizaje.
Benjamín Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50, realizaron la
taxonomía de los objetivos de aprendizaje cognoscitivo que fue uno de los primeros aportes a la
educación de esta teoría o modelo. Otros fueron los aportes de David Ausubel con la teoría del
aprendizaje significativo y la de Jerome S. Bruner con la Teoría del aprendizaje por
descubrimiento.

Teoría de los Aprendizajes Significativos (1963, Ausubel “Teoría cognitiva del

aprendizaje verbal Significativo”)
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en
el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de
los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes
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cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma
ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en
lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje;
en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa
es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
 El enfoque por Competencia (MINEDU 2016 p.24. CNEB.)
 El perfil de egreso (MINEDU 2016 p.28. CNEB)
 Definiciones claves que sustentan el Perfil del Egreso (MINEDU 2016 pp.28-43. CNEB.)
 Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo de Competencias (MINEDU 2016
pp.171-175. CNEB.)
 Orientaciones para el Proceso Enseñanza Aprendizaje (MINEDU 2017. Cartilla de Planificación
Curricular para Educación Primaria)
 Orientaciones para la Tutoría (RD 343-ED-Minedu Normas para el desarrollo de la Tutoría y
Orientación Educativa)
C.2. Evaluación Formativa:
 Enfoque formativo (CNEB Y RVM N° 025-2019-MINEDU. Agencia de Calidad de la Educación
2016 Evaluación Formativa. Las estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo 2013)
 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula (MINEDU 2016
p.176. CNEB)
 Proceso de evaluación de los aprendizajes (RVM. N° 025 – 2019- MINEDU)
 Técnicas e Instrumentos de Evaluación (Fuente:
http://es.slideshare.net/claupatrivilla/evaluacion)
C.3. Programación Curricular:
 Programación Curricular del Nivel Inicial (RSG N°649-2016-MINEDU)
 Programación Curricular del Nivel Primaria (RSG N°649-2016-MINEDU)
 Programación Curricular del Nivel Secundaria (RSG N°649-2016-MINEDU)
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes (Doc. Trabajo 2019 MINEDU)
 Cartilla de Planificación Curricular (Doc. Trabajo 2017 MINEDU))
 La Planificación en el nivel Inicial (Doc. Trabajo 2019 MINEDU)
 Orientaciones Generales para planificación Curricular (Doc. Trabajo 2013 MINEDU)

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C.4. Enfoques transversales

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y • Los docentes generan espacios de dialogo durante sus sesiones de aprendizaje para promover
ENFOQUE DE DERECHO

derechos valorar los derechos individuales y actitudes de defensa y difusión sobre los derechos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas democrático.
en el ámbito privado y público. • Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos relacionados a la vulneración
de sus derechos, sobre todo los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones
competentes.
Libertad y Disposición a elegir de manera • Los estudiantes orientados por los docentes generan oportunidades para ejercer sus derechos en
responsabilidad voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y en su entorno social.
forma de actuar dentro de una • Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una participación activa y responsable en el
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su comunidad, propiciando en todo
momento el bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras • Los estudiantes orientados por los docentes deliberan sobre asuntos públicos en su entorno social y
concertación personas, intercambiando ideas o elaboran acuerdos de convivencia en forma democrática.
afectos de modo alternativo para • Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática a través del Consejo de
construir juntos una postura común. Participación Estudiantil (COPAE), en la toma de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del
CEBA.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia crítica
ENFOQUE AMBIENTAL

planetaria y bienestar y la calidad de vida de las sobre eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e inundaciones,
equidad generaciones presentes y futuras, así entre otros), el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el relación con la pobreza y la desigualdad social.
al cuidado del planeta.  El directivo, los docentes y estudiantes plantean proyectos educativos para dar soluciones relacionadas
a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Los directivos, docentes y estudiantes implementan acciones que promueven las 4R (reducir, reusar,
reciclar y recuperar) la segregación adecuada de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las
medidas de eco eficiencia, las practicas del cuidado a la salud y para el bienestar común, teniendo en
cuenta las generaciones presentes y futuras.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Los docentes y estudiantes promueven acciones para identificar los patrones de producción y consumo
solidaridad costos ambientales de las acciones y de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela, su trabajo y su comunidad,
actividades cotidianas, y a actuar en promoviendo su uso adecuado, responsable y sostenible.
beneficio de todas las personas, así
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como de los sistemas instituciones y  Los docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al uso e coeficiente del agua y el
medios compartidos de los que todos cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos. climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Los directivos, docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor del
orden y de la limpieza de los espacios educativos que comparten y de su comunidad, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludable.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Los directivos, docentes y estudiantes planifican y desarrollan actividades pedagógicas a favor de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo el cuidado y protección de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes  Los directivos, docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Los directivos, docentes y estudiantes impulsan la recuperación y el uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
ENFOQ ENFOQUE DEL BIEN COMUN

Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los directivos y docentes gestionan el uso compartido de los diferentes espacios educativos (talleres,
justicia situaciones de inicio diferentes, se laboratorios, bibliotecas, entre otros) de la institución.
requiere compensaciones a aquellos  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles en los espacios educativos (recursos,
con mayores materiales, instalaciones) con mayores oportunidades para los grupos vulnerables con sentido de
dificultades equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas generaciones en toda
incondicionalmente a personas en situación para lograr una integración social basadas en el reciproco respeto y comprensión.
situaciones comprometidas o difíciles.  Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y cooperación ancestrales como
la mita, la minka y el ayni, entre otros.
Empatía Identificación efectiva con los  Los docentes identifican, valoran y desatacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran y a
para apoyar y comprender sus establecer relaciones de confianza que les permitan desarrollar actividades en un clima de armonía
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
bienes comunes y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
INTERC
ULTUR

Respeto Reconocimiento al valor de las  Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su
UE

AL

diversas identidades culturales y lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias.
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
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 Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales
ancestrales (saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de
convivencia plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo,
recuperación y fomento de las lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
respetando el derecho de todos, sus causas y motivaciones con yodos los estudiantes.
exigiendo sus propios derechos y • Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia desterrando la discriminación
reconociendo derechos a quienes les de toda índole.
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción • Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
equitativa entre diversas culturas, estas con el saber científico y los saberes ancestrales, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y el respeto planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones de roles y tareas entre varones y mujeres.
ENFOQUE IGUALDAD DE

dignidad cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y responsabilidades en los diversos
cualquier diferencia. espacios donde se desarrollan.
 Los docentes y directivos promueven la reflexión sobre la igualdad de oportunidades en el acceso y
remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
GENERO

• Los docentes y directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad que
velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la
violencia y orientadas a conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se  Los directivos y los docentes fomentan la asistencia y brindan las facilidades para estudiantes que se
dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes  Los directivos y los docentes fomentan en los estudiantes varones y mujeres, el rechazo a posibles
se ven perjudicados por las situaciones de violencia sexual y psicológica en el entorno del aula y la institución educativa.
desigualdades de género.  Los directivos y los docentes promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad a fin
de que desarrollen temáticas sobre la violencia y las instituciones que velan por el cumplimiento de los
derechos.
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Reconoce y valora las emociones y  Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros y demuestran empatía. Por ejemplo,
necesidades afectivas de los otros/as que las mujeres limpian mejor, que los varones no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
y muestra sensibilidad ante ellas al que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad
identificar situaciones de desigualdad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles,
Empatía
de género, evidenciando así la que los varones son más irresponsables.
capacidad de comprender o  Los docentes y los estudiantes identifican y analizan estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres
acompañar a las personas en dichas que se presentan en los diversos medios de comunicación social
emociones o necesidades afectivas.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Los directivos, los docentes y los estudiantes emplean diversas estrategias proactivas que permitan unir
apertura cambios, modificando si fuera esfuerzos y lograr las metas y objetivos planeados.
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

necesario la propia conducta para  Los directivos, los docentes y los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan a
alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas y adversas propiciando la mejora personal y en equipo.
cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoraran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentaran el estado de satisfacción  Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias.  Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean retos o desafíos que
promueve la superación personal.
Responsabilidad Disposición para asumir con  Los directivos, los docentes y los estudiantes asumen las consecuencias de sus actos decisiones y
responsabilidad los actos a nivel opiniones,
personal y de equipo. • Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas que promuevan situaciones de
responsabilidad, las cuales son asumidas de manera personal/por equipos.
Autoconfianza Disposición para reconocer sus  Los directivos, los docentes y estudiantes piensan y actúan de manera positiva antes situaciones de crisis.
habilidades y capacidades a la hora  Los directivos, los docentes y estudiantes se desenvuelven en diversas tareas y/o actividades
de desempeñarse en diversas asignadas demostrando dominio, seguridad y confianza.
actividades, los cual repercutirá en el
incremento de sus probabilidades de
éxito.
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las  Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se comunican de manera pertinente y eficaz.
personas para alcanzar un objetivo  Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con el fin de alcanzar las metas que se
común. proponen a nivel colectivo.
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 Los directivos, los docentes y estudiantes se comprometen con el desarrollo individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los objetivos o tareas planteadas.
Creatividad Disposición para crear o generar  Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas originales para la mejora y el fortalecimiento
nuevas ideas o conceptos que de la gestión de la institución educativa.
permitan plantear soluciones o  Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas para crear situaciones contextualizadas
resolver un problema a nivel personal donde los estudiantes proponen soluciones con ideas originales.
y social.
Resiliencia Disposición a valorar la capacidad de  Los directivos, los docentes y estudiantes identifican y valoran sus principales fortalezas y habilidades, así
sobre ponerse a las adversidades que como sus limitaciones y defectos; se trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus anhelos y los
le ha tocado vivir, y utilizan esas recursos de los que disponen para conseguirlas.
situaciones para crecer y desarrollar
al máximo su potencial.
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C.5. Propósitos de aprendizaje, Evidencias de aprendizaje e Instrumentos de evaluación.

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CONTENIDOS
CAPACIDADES PRECISADOS) APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos  Se expresa en forma  Rúbrica La narración:
lengua materna orales que escucha (narración sobre el COVID-19) clara al relatar una El COVID-19
 Obtiene información y que presentan vocabulario de uso frecuente en anécdota personal y de  Lista de La descripción
del texto oral. su contexto sociocultural. actualidad: las cotejo La anécdota
 Utiliza recursos no  Explica las acciones concretas de las personas a consecuencias que dejó El testimonio
verbales y partir de sus saberes y experiencias apoyándose el Coronavirus.  Pruebas de Relaciones lógicas:
paraverbales de de la descripción.  Describe en forma oral desarrollo Causa efecto
forma estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a personajes de diversas Semejanza
 Interactúa un tema, teniendo en cuenta a sus interlocutores, fuentes.  Pruebas diferencia
estratégicamente con situación y propósito comunicativo, y apoyándose  Determina y expresa las objetivas El dialogo.
distintos en recursos no verbales y paraverbales. diversas relaciones El debate
interlocutores  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para lógicas y los conectores La entrevista
 Reflexiona y evalúa la reforzar lo que dice oralmente (anécdotas y en un texto. Tildación
forma, el contenido y testimonios) cuando interactúa con sus  Aplicando las reglas de Sinónimos y
contexto del texto interlocutores. acentuación, lee en antónimos
oral.  Participa en distintas situaciones comunicativas forma fluida. Los conectores.
según las pautas de su cultura (debate) responden  Participa en diálogos y
a las preguntas con cortesía y pregunta si es que debates sobre temas
no ha entendido, de acuerdo a las normas de su críticos de actualidad:
cultura. medidas de seguridad
 Opina como hablante y oyente sobre personas, ante crisis como el
personajes, hechos y temas de los textos orales COVID-19
escuchados; da razones a partir de sus saberes y
experiencias.
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Peñaloza Ramella

Escribe diversos tipos de  Escribe anécdotas personales, testimonios y  Escribe anécdotas Los recursos
textos en lengua materna
MATEMATICA
entrevistas, utilizando palabras, frases y oracionespersonales, testimonios y ortográficos.
 Adecua
COMPETENCIAS
el texto a laY CRITERIOS
sobre DE EVALUACIÓN
temas cotidianos (DESEMPEÑOS
y actuales respondiendo EVIDENCIAS
entrevistas, sobreDEtema INSTRUMENTO CONTENIDOS
(abecedario
CAPACIDADES
situación comunicativa. PRECISADOS)
(COVID 19) a su propósito a partir de su APRENDIZAJE
actual (COVID-19) DE VALORACIÓN percentil
Resuelve problemas
Organiza de
y desarrolla  Establece
experiencia relaciones
previa y fuentes
entre datos
de información.
y acciones de  plan de en  Rúbrica
siguiendo elnúmeros
Encuentran  ¿Dónde
ortográfico)
cantidad.
las ideas de forma  juntar,
Organiza separar, agregar,
y desarrolla quitar,
ideas igualar yencomparar
en párrafos torno a imágenes
escritura. referidos a La carta
encontramos los
 coherente
Traduce cantidades
y a cantidades
un tema actualy lasyconvierte
de interésa (conectores)
expresiones de adición  estadísticas sobre el
Escribe con coherencia  Lista de Infografía
números?
expresiones
cohesionada.  y Utiliza
sustracción, doble ydemitad
vocabulario con números
uso frecuente, en textos COVID
haciendo 19 uso
a nivel
de cotejo  Contamos
La anécdota
hasta
 Utiliza
numéricas.
convenciones del naturales
que producede hasta dosinfografía,
(carta, cifras en situaciones
anécdota, mundial.
sinónimos y antónimos. El testimonio
10.
 lenguaje
Comunica su de
escrito diversas del contexto, referidos a las estadísticas
testimonio).  Cuentan
Publica de números hasta
forma creativa  Contamos y
comprensión
forma sobre
pertinente.  sobre el COVID
Establece 19 a nivel
relaciones, mundial.
entre ideas mediante el uso 10,
sus realizando la
textos narrativos. representamos
 Reflexiona
los números y las la
y evalúa  Expresa su comprensión
de algunos del valor
conectores como posicional
la "y" de los
para agregar contabilidad de los hasta 50.
operaciones
forma el contenido y el números naturales
información contando
específica. hasta
Utiliza 10. 50
algunos y 99 y
recursos insumos en casa.  Contamos hasta
 contexto
Usa estrategias
del textoy emplea equivalencias
ortográficos entre
(Tildación). unidadesyyevalúa
Reflexiona decenas su  Cuentan y representan 99.
procedimientos
escrito. de mediante el
texto escrito.uso del lenguaje numérico (cifras, hasta 50 para establecer  Resolvemos
estimación y calculo. letras y expresiones verbales) en situaciones la cantidad de problemas de
 Argumenta diversas del contexto, como la organización y participantes en su juntar.
afirmaciones sobre las contabilidad de los insumos en casa, cantidad de comunidad.
relaciones numéricas participantes en su comunidad, etc.  Resuelven problemas
y las operaciones.  Emplea estrategias y procedimientos de cálculo matemáticos referidos al
para el conteo y comparación de números empleo de dinero de uso
naturales, resolviendo problemas de juntar en diario.
situaciones diversas del contexto, referido a la  Resuelven problemas de
cantidad de familias afectadas por el covid 19 en suma, conociendo así la
su comunidad. cantidad de familias
afectadas por el COVID
19 en su comunidad.
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Peñaloza Ramella

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de  Representaran Realizamos

regularidad, equivalencia y equivalencia o regularidades, y las convierte a problemas de equidad y equivalencias
cambio. operaciones de adición o sustracción y a e igualdad, referido a los igualdades.
 Traduce datos y patrones de repetición de dos criterios ingresos y egresos Representaran
condiciones a perceptuales, realizando equivalencias e mensuales de sus equivalencias
expresiones igualdades en diversas situaciones del contexto, hogares. igualdades.
algebraicas. referido a los ingresos y egresos mensuales de  Resuelven problemas de
 Comunica su sus hogares. equivalencias e igualdad
comprensión sobre las  Establece reglas de formación de patrones referentes a los ingresos
relaciones algebraicas aditivos crecientes y decrecientes con números y egresos mensuales de
 Usa estrategias y naturales de dos cifras, referente a los ingresos y sus hogares mediante
procedimientos para egresos mensuales de sus hogares materiales concretos,
encontrar reglas  Expresa su comprensión de las equivalencias en gráficos o simbólicos.
generales operaciones de adición o sustracción, patrones
 Argumenta aditivos y patrones de repetición con dos
afirmaciones sobre criterios perceptuales mediante el uso de
relaciones de cambio materiales concretos, gráficos o simbólicos, del
y equivalencia. entorno.
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DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
CAPACIDADES PRECISADOS) DE VALORACIÓN
Construye su identidad  Explica sobre el sentido de pertenencia  Describen las emociones  Rúbrica La familia y su
 Se valora a sí mismo. a su entorno familiar y comunitario. que sienten, alegría, entorno.
 Autorregula sus  Describe las emociones que tristeza, y argumentan  Lista de cotejo Funciones de la
emociones. experimenta en tiempos de COVID-19 y que les produce estar en familia.
 Reflexiona y argumenta explica las razones que las originan. aislamiento.  Portafolio Organización
éticamente.  Pone en práctica estrategias  Dialoga para proponer familiar. Las
 Vive su sexualidad de pertinentes para la regulación de algunas estrategias para emociones: Positivas
manera plena y emociones en tiempos de pandemia. regular sus emociones. y Negativas.
responsable.  Identifica acciones cotidianas que Regulación de
considera buenas o malas y los valores emociones.
que están presentes en ellas y las Autoestima Valores:
sustenta a través de argumentos Respeto, solidaridad,
propios. responsabilidad.
Convive y participa  Convive y participa democráticamente  Cumple con sus deberes • Lista de El respeto y los
democráticamente en la cuando se relaciona con los demás y respeta a los demás. cotejo deberes.
búsqueda del bien común. respetando las diferencias y cumpliendo  Elaboran normas de Normas de
 Interactúa con todas las con sus deberes. convivencia orientadas a convivencia.
personas.  Participa en la construcción de normas, las prevenir el contagio. Control de
 Construye normas y asume respeta, teniendo en cuenta la prevención  Proponen alternativas y emociones Empatía
acuerdos y leyes. de infecciones virales respiratorias conductas que eviten el
 Maneja conflictos de causada por el COVID-19. contagio con el COVID-
manera constructiva.  Utiliza diversas estrategias para 19. Elaboran una
 Delibera sobre asuntos diagnosticar las causas, identificar asamblea para deliberar
públicos. soluciones, frente a la amenaza del COVID- los asuntos referidos a
 Participa en acciones que 19 contener y prevenir el
promueven el bienestar  Delibera sobre asuntos de interés común, contagio del COVID-19 en
común. enfatizando en las infecciones virales el barrio, hogar.
respiratorias causada por el COVID-19
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CIENCIA, TECNOLOGIA Y SALUD

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE CONTENIDOS
CAPACIDADES PRECISADOS) APRENDIZAJE VALORACIÓN
Indaga mediante métodos  Indaga sobre la propagación del COVID-19,  Registra sus  Rúbrica Investigación
científicos para construir sus obteniendo información sobre esta pandemia procesos de científica sobre el
conocimientos. y propone posibles respuestas (hipótesis) y indagación en el  Lista de cotejo COVID 19
 Problematiza situaciones. actividades para obtener información sobre cuaderno de Leemos textos del
 Diseña estrategias para las consecuencias que trae esta pandemia. campo  Separatas COVID 19
hacer indagación.  Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo  Formula preguntas Diferencias y
 Genera y registra datos e realizado, aprendido y las dificultades de su y determina las construcción de
información. indagación, proponiendo un plan de características de protocolo COVID
 Analiza datos e actividades con una secuencia de acciones y la enfermedad del 19.
información. estrategias para obtener datos o información coronavirus Debate sobre el
 Evalúa y comunica el sobre la propagación del COVID-19, sus COVID-19.
proceso y los resultados de posibles causas y efectos
su indagación.
Explica el mundo físico  Explica, con base sus observaciones y  Expresan la • Lista de Vemos videos de
basándose en conocimientos experiencias previas, las relaciones entre: las relación de la tierra cotejo cambios climáticos
sobre los seres vivos; materia y características de los materiales con los y los seres vivos. Lecturas de los
energía; biodiversidad, Tierra y cambios que sufren por acción de la luz, del cambios de la
universo. calor y del movimiento; la estructura de los Tierra.
 Comprende y usa seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
conocimientos sobre los la Tierra, sus componentes y movimientos con
seres vivos, materia y los seres que lo habitan.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
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ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CONTENIDOS
CAPACIDADES PRECISADOS) APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Gestiona proyectos de  Reconoce los problemas o necesidades de su  Registra sus procesos de  Lista de Presentación de
emprendimiento localidad para resolverlos. producción de proyectos. cotejo Proyectos.
económico o social.  Formula proyectos económicos o sociales,  Emplea sus habilidades
 Crea propuestas de teniendo en cuenta los elementos de la manuales, usando su
valor. formalización, procesos de fabricación del creatividad en la
 Trabaja producto o servicio a ofertar. elaboración de macetas,
cooperativamente  Selecciona insumos y materiales que empleará en cartucheras, porta
para lograr objetivos y la fabricación o elaboración del producto o objetos.
metas. servicio tomando en cuenta sus características  Trabajos comprometidos
 Aplica habilidades técnicas, la calidad, los costos y el manejo y cuadros con materiales
técnicas. responsable. reciclables como cajas de
 Evalúa los resultados  Evalúa el producto en forma cooperativa, para posibles ventas.
del proyecto. proponen un logo para las posibles ventas.  Nos organizamos y
botellas, chapas, etc.
pensamos el proyecto a
realizar
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Peñaloza Ramella

C.6. Valores de la institución educativa

Entendemos los valores como principios ético-morales que buscan regular el comportamiento del
ser humano frente a sí mismo y a los demás y de esa manera hacer viable los pilares de la educación.
Además los valores en la propuesta pedagógica asumen un rol transversal en todas las áreas
académicas y acciones educativas, siendo consideradas como propósitos curriculares. Creemos que se
aprehenden los valores vivenciándolos, practicándolos, experimentándolos, por eso las actitudes
juegan un papel protagónico en la promoción de valores. Según varios estudios, las actitudes no se
heredan sino se aprenden a partir de lo observado y vivenciado. Para R. Martiniano, un conjunto de
actitudes determinan un valor, pero también un valor se promociona en la medida que se practican
actitudes y comportamientos. Por tanto, consideramos que los valores no deben encasillarse en un
área curricular específica, pues al ser transversales están presentes en todo momento, espacio y
actividad educativa.
El Ceba “Walter Peñaloza Ramella” proporciona una educación de la más alta calidad brindando una
formación integral que permite la interiorización de los siguientes valores:
Disciplina. Es un valor muy importante en nuestra institución, porque gracias a ella podemos convivir
en sociedad de una manera pacífica y equitativa. Ser disciplinado es asumir las consecuencias de
nuestras acciones y decisiones, es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con
una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Es aprender a asumir retos y
sacarlos adelante.
Integridad. La integridad es un principio que impregna todas las actividades de nuestra institución y es
guía de conducta para los profesores, los estudiantes y el personal administrativo. En el caso de los
profesores, la integridad académica es el ejercicio de ejecutar las actividades académicas de una
manera honesta, veraz y responsable. La integridad académica es el compromiso de no participar o
tolerar actos de falsificación, falsedad o engaño. Tales actos de deshonestidad violan los principios
éticos fundamentales de la comunidad peñalozana. La definición de la integridad académica, se basa
en el compromiso de cinco valores fundamentales y en los principios que emanan de estos valores:
honestidad, confianza, justicia, respeto, responsabilidad. La integridad académica es el compromiso de
defender estos cinco valores, incluso ante la adversidad.
Solidaridad. Se manifiesta cuando los miembros de la comunidad peñalozana se unen y colaboran
mutuamente para conseguir un fin común. Se entiende como la ayuda, el apoyo, la fraternidad y la
empatía hacia quien sufre un problema o se encuentra en una situación desafortunada, o hacia quien
promueve una causa valiosa. Es solidario quien hace suyas las situaciones, las necesidades y las
acciones de los demás.
Justicia. Nuestros estudiantes son tratados por igual sin distinción de edad, sexo, enfermedad, raza,
cultura o religión; respetando en cada uno su individualidad y sus necesidades.
Cuanto más nos abrazamos a estos valores en nuestra vida diaria, crearemos y mantendremos un
ambiente de confianza, cooperación, investigación viva, y la comprensión mutua lo cual nos permitirá
avanzar en un compromiso con la educación y el saber, que todos nosotros compartimos.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar
óptimas condiciones para el funcionamiento del CEBA, en el marco de los CGE.

La gestión institucional involucra a la organización flexible, los procesos de gestión, el clima

institucional y las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de una organización flexible, nos
referimos a la capacidad de adaptación a los cambios que harán falta en la actual estructura para
mejorar cualitativamente el servicio educativo. En lo que respecta a los procesos de gestión debe
considerarse la mejora en la selección, control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la
adquisición de materiales. Es muy importante que este proceso se de en un clima institucional
- 18-
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Peñaloza Ramella

favorable, que promueva la participación responsable de los agentes educativos. El clima institucional
es el ambiente que se vive en el Centro Educativo, a partir de las relaciones cotidianas entre sus
miembros. Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en
equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Las relaciones con la comunidad se dan a través
de la coordinación constante con los padres de familia, la suscripción de convenios con instituciones
y organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo al CEBA en foco del desarrollo cultural de la
comunidad

D.1. Liderazgo Pedagógico (MINEDU 2016 p.6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. MINEDU 2015 p.22 Compromisos de Gestión
Escolar)
El liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe también constituirse en una
característica de la gestión de la institución en la que personas con liderazgo, formal o informal,
participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los
resultados y metas de la organización. (Minedu, 2014a). Esta cualidad, más que ser innata, se forma
y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional.
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo
pedagógico, para formar un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el
cumplimiento de los objetivos. Para hacerlo es indispensable gestionar la institución educativa como
una organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los elementos
de la comunidad educativa: director, subdirectores, coordinadores, jefaturas, maestros, padres de
familia, estudiantes, personal administrativo y de servicio. Las relaciones que entablan entre ellos, los
asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van dando sentido a la acción, siguiendo normas,
reglas, principios, todo esto para generar ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad.
Esto conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica frente a
cualquier situación que se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y
transformarla.
El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución
educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de
mejora, poniendo en marcha planes de acción para organizar y canalizar motivaciones personales y
compartidas por la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el director pueda
identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan permitido resolver problemas encontrados en la
institución educativa poniendo en práctica sus cualidades como líder pedagógico.

D.2. Modelo de Gestión (1999 p.112 Juan Casassus Gestión Educativa)

D.2.1. Gestión Normativa (2011 p.2 Sistema de Normatividad en las Organizaciones)

En un entorno compartido siempre es necesario contar con un conjunto de reglas, pautas o leyes
que regulen el comportamiento de las personas. Dichas normas pueden ser jurídicas, morales.... En
el caso particular de las organizaciones (IIEE), es necesario que existan normas que determinen
claramente el actuar esperado de los individuos que ahí colaboran y las actividades que deberán
realizarse en el tiempo para contribuir a los objetivos estratégicos del negocio. Dichas reglas deben
entonces estar alineadas con la misión y visión de la empresa y difundirse adecuadamente entre los
distintos niveles de la organización.

D.2.2. Gestión Estratégica (2009 p. 33 Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programa Escuelas
de Calidad)
El propósito fundamental del modelo de Gestión estratégica es asegurar progresos constantes en las
formas de gestión para potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo,
desarrollando competencias colectivas y prácticas innovadoras de gestión institucional, escolar y
pedagógica, donde cada actor asuma su compromiso con la calidad educativa.

D.2.3. Gestión Comunicacional (2016 p. 13 Competencia Comunicativa en el ámbito de la Gestión

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Peñaloza Ramella

Educativa)
Apostamos por un modelo de Gestión Comunicacional porque la comunicación en la gestión implica
la participación, el compromiso y el desarrollo de todos los integrantes.
La comunicación como competencia de la gestión educativa, supone la superación del modelo
burocrático, de modo que la relación entre los integrantes de la organización sea una relación de
apertura en la que se establezca un compromiso de parte de todos que lleve a intercambios de ideas,
sentimientos, preocupaciones y proyectos que potencialicen el desempeño del proceso educativo. La
comunicación va más allá de un simple intercambio de mensajes, ya que implica una transformación
llevada a cabo en el receptor por la acción misma del mensaje. Es decir, que la comunicación en la
gestión implica la participación, el compromiso y el desarrollo de todos los integrantes.

D.3. Enfoque por Resultados (MINEDU 2013 p.9 La Gestión descentralizada de la educación.)
“Incorporar la Gestión orientada a la obtención de resultados en la educación significa poner en el primer
plano del sistema al CEBA, responsable de la formación, y desde esta opción establecer los
procesos, insumos, actividades y productos necesarios para alcanzar los aprendizajes”.
D.4. Compromisos de Gestión Escolar (RVM N° 0220-2019-MINEDU)
D.4. Disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en la educación Básica
(RVM N° 028-2019-MINEDU)
D.5. Normas de convivencia (2018 p.20 LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR, LA PREVENCIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU)
D.6. Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente (2018 p.20 LINEAMIENTOS
PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, LA PREVENCIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA
VIOLENCIA CONTRA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Decreto Supremo N° 004-2018-
MINEDU)

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Peñaloza Ramella

E. DIAGNÓSTICO DEL CEBA

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento del CEBA:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de El Ceba
CGE
Indicadores Fortalezas Debilidades
la Docentes que tienen horas de
Cumplimiento de lactancia, atención médica.
Elaboración, difusión, y programación curricular.
seguimiento de la Cumplimiento de la jornada Inasistencia de los estudiantes
calendarización y laboral efectiva con 950 horas
prevención de eventos que como mínimo planificadas en la Alinear los objetivos, prioridades y
afecten su cumplimiento. calendarización del año Covib -19 para
proyectos la prevención del
escolar. y así evitar faltas en el
desarrollo educativo
Directivos que aseguran la Presencia de estudiantes que
asistencia y permanencia de llegan tarde al Ceba porque viven
Seguimiento a la asistencia y los docentes en las jornadas en otros distritos.
puntualidad de las y los laborales. Percepción negativa de los
estudiantes y del personal Asistencia de estudiantes. estudiantes frente al estado de la
docente asegurando el infraestructura que no se podría
cumplimiento de las horas Puntualidad de los estudiantes acondicionar para la óptima
lectivas. Asistencia de personal asistencia de los jóvenes y adultos
(directivo, docente y a la institución asociándolo a
3 administrativo) proliferación del Covib -19.
Los estudiantes no utilizan
Mantenimiento de espacios correctamente los servicios y no
salubres, seguros y SSHH operativos ayudan en su buen estado de
accesibles que garanticen la conservación.
salud e integridad física de la Pozos de tierra en permanente
comunidad educativa. Frente mantenimiento Falta de ambientes deportivos
al Covib-19 para los estudiantes matriculados
en el Ceba.
Entrega oportuna y Conformación de la comisión Falta de cuidado del material
promoción del uso de de Recursos educativos y educativo
materiales y recursos materiales Materiales educativos
educativos. insuficientes.
Gestión y mantenimiento de Falta de economía para el
la infraestructura, Presupuesto preventivo mantenimiento de la
equipamiento y mobiliario. infraestructura del Ceba
4 Generar espacios de trabajo Planificación curricular.
colegiado y horas
estrategias de • Trabajo colegiado y
acompañamiento fortalecimiento de la práctica
pedagógico, para pedagógica.
reflexionar, evaluar y tomar • Resultados del monitoreo de Docentes que no disponen de
decisiones que fortalezcan la la práctica pedagógica en el tiempo para la realización del
práctica pedagógica de los aula. diálogo reflexivo después de su
docentes, y el jornada laboral.
involucramiento de la • Acompañamiento al
comunidad peñalozana en estudiante y a las familias en el Limitado manejo de estrategias
función de los aprendizajes marco de la Tutoría y pedagógicas y uso efectivo del
de los estudiantes. Orientación Educativa (TOE). tiempo durante la sesión de
aprendizaje.
Implementar actividades • Seguimiento y mejora del
para contrarrestar la desempeño de las y los
proliferación del Covib-19, estudiantes.
fortaleciendo la interacción Lineamientos educativos de
de la comunidad educativa prevención contra covib-19
para el bien común.
Monitoreo de la práctica El Acompañamiento y monitoreo a
pedagógica docente El Ceba cuenta con el Plan de la práctica pedagógica no se
utilizando rúbricas de monitoreo y acompañamiento realizó en un 100% según lo
observación en el aula u de la práctica pedagógica. programado por la sobre carga de
otros instrumentos para trabajo administrativo, atención a
 CEBA: Walter
Peñaloza Ramella

recoger información sobre su Cumplimiento del Monitoreo y la comunidad educativa y por

desempeño, identificar acompañamiento pedagógico instancias superiores (UGEL y
fortalezas, necesidades y en un 90% según lo MINEDU).
realizar estrategias de programado.
fortalecimiento.
El Ceba cuenta con el Plan de
Promoción del TOE según las necesidades
acompañamiento a los identificadas. Presencia de estudiantes que
estudiantes y familias en el Las y los tutores de aula muestran desinterés para asistir al
marco de la tutoría y elaboran su Plan de TOE del Ceba
orientación educativa (TOE) aula de acuerdo a las
necesidades identificadas.
Análisis periódico del Desarrollo de 3 Jornadas de
progreso del aprendizaje de reflexión durante el año Falta de ambientes para la
las y los estudiantes escolar. realización de clases de refuerzo
identificando alertas e escolar
implementando estrategias Elaboración del Plan de mejora
de mejora y Plan de apoyo.
5 Establecimiento de Normas de
convivencia en el Ceba
Fortalecer los espacios de considerando:
participación democrática y Presencia de estudiantes que no
organización del Ceba o • Participación y comunicación
con la comunidad educativa asisten al Ceba ante el llamado del
Programa, promoviendo o la tutora.
relaciones interpersonales durante el trabajo presencial u
positivas entre los miembros no presencial debido a la orden Falta de empatía en establecer
de la comunidad educativa. de aislamiento social producto acciones de cuidado que buscan
de la pandemia por Covid -19. garantizar de alguna forma el
Consolidar la • Prevención y atención de la bienestar social dentro y fuera de
implementación de violencia estudiantil. la institución, esto es debido a la
actividades de capacitación Participación a charlas sobre falta de hábitos y responsabilidad
continua para la prevención control de emociones para el social.
y protección contra el covib- personal del Ceba a cargo de
19. aliados estratégicos (Instituto
de salud mental de Oyon)
Centro de salud)
Elaboración de las Normas de
Convivencia del Ceba con la
participación activa de los
actores educativos y Presencia de estudiantes con
publicación en la plataforma dificultades para autorregular sus
Elaboración articulada, virtual. emociones.
concertada y difusión de las Presencia de estudiantes que no
Normas de convivencia. Estudiantes que elaboran sus
normas de convivencia en saben cumplir normas desde el
forman consensuada. hogar.
Cumplimiento de los Normas
de convivencia en un 95%
Conocimiento de los protocolos
para la atención oportuna de
los casos de violencia escolar,
Implementación de acciones por parte de los directivos,
de prevención de la violencia docentes, personal Estudiantes provenientes de
con estudiante, familias y administrativo (charlas con hogares disfuncionales con
personal de la del Ceba. TOE-Ugel 14). dificultades para autorregular sus
emociones.
Implementación de acciones Conocimiento de los protocolos Estudiantes que no asisten al
de prevención contra el para la atención oportuna de Ceba ante el llamado del Tutor/a.
covib-19 del Ceba. casos Covib- 19, por parte del
directivo, docentes, personal
administrativo (Como afrontar
casos de Covid-19 en la I.E.).

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 CEBA: Walter
Peñaloza Ramella

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento del CEBA:
Análisis de las características del entorno de El Ceba
CGE
Indicadores Oportunidades Amenazas
Elaboración, difusión, y Problemas sociales (paro de
seguimiento de la Monitoreo de la UGEL, para transporte, construcción del metro,
calendarización y prevención certificar recuperación de horas tardanzas por transporte urbano,
de eventos que afecten su Cumplimiento de la paro magisterial)
cumplimiento. programación curricular. Suspensión de clases por
Inmovilización social (Coronavirus)
Seguimiento a la asistencia y
puntualidad de estudiantes y Monitoreo del Minedu. Drelm - Inasistencia de los jóvenes y/o
del personal docente Ugel 14 para el cumplimiento de adultos al Ceba.
asegurando el cumplimiento la recalendarización.
de las horas lectivas.
3 Presupuesto insuficiente para
Mantenimiento de espacios arreglo de la infraestructura del
salubres, seguros y accesibles El Ceba cuenta con Ceba.
que garanticen la salud e presupuestos preventivos Falta de espacios para talleres.
integridad física de la otorgados por Minedu-Pronied. Falta de espacios para garantizar la
comunidad educativa. distancia obligatoria por covib-19.
El Ceba recibió los cuadernos
Entrega oportuna y promoción de trabajo en el mes de marzo, Presupuesto insuficiente para
del uso de materiales y coordinando con la comisión de arreglo de la infraestructura del
recursos educativos recursos y materiales para la Ceba.
distribución.
4 Generación de espacios de
trabajo colegiado y horas El Ceba cuenta con El Plan de Docentes que no disponen de
estratégicas de monitoreo y acompañamiento tiempo para participar en los GIAS
acompañamiento pedagógico, pedagógico donde se ha después de su horario laboral.
para reflexionar, evaluar y planificado actividades como Presencia de padres que no
tomar decisiones que GIAS, TC, IIGA durante el participan en las Jornadas y
fortalezcan la práctica desarrollo de las clases Encuentros familiares por tener
pedagógica de los docentes, y presenciales y no presenciales trabajos independientes y trabajos
el involucramiento de los para el fortalecimiento del en fábricas.
jóvenes y adultos en función de docente en su práctica Falta de espacios para garantizar la
los aprendizajes. pedagógica. distancia obligatoria por covib-19.
El Ceba cuenta con una
promotora de Tutoría de la Ugel
Promoción del 14. El Ceba se encuentra ubicado cerca
acompañamiento a los Se cuenta con aliados de una zona donde se comercializa
estudiantes y familias en el estratégicos paran la atención drogas y existen grupos de
marco de la tutoría y de los estudiantes: Centro de pandillas.
orientación educativa (TOE) salud mental, DEMUNA,
Municipalidad de Oyon, Centro
de salud.
Análisis periódico del progreso
del aprendizaje de los jóvenes Análisis y reflexión de las El Ceba no cuenta con
y adultos identificando alertas evaluaciones aplicadas de la Acompañante pedagógico.
e implementando estrategias DRELM
de mejora
5 Fortalecimiento de los
espacios de participación
democrática y organización del Organización del Ceba según
Ceba, promoviendo relaciones normas vigentes. RM N° 396-
interpersonales positivas entre 2018-MINEDU
los miembros de la comunidad
educativa.
Elaboración articulada, Resolución
079-2019-MINEDU
Viceministerial N° Presencia de jóvenes y adultos que
concertada y difusión de las Decreto Supremo N.° 004- no practican normas de convivencia
Normas de convivencia. desde sus hogares.
2018-MINEDU
 CEBA: Walter
Peñaloza Ramella

“Lineamientos para la Gestión

de la Convivencia Escolar, la
Implementación de acciones Prevención y la Atención de la El Ceba se encuentra en una zona
de prevención de la violencia Violencia Contra Niñas, Niños y vulnerable cerca de la venta de
con la comunidad educativa Adolescentes” Decreto drogas y presencia de pandillaje.
del Ceba. Supremo N° 004-2018-
MINEDU.
Establecimiento de una red Organización del comité de
de protección para la TOE. Presencia de jóvenes y adultos en
prevención y atención de Apoyo de Instituciones aliadas estado de abandono moral.
violencia escolar. para la atención de la violencia
escolar.

H. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS DEL CEBA

N° CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecer el progreso del nivel de logro de los aprendizajes en los ciclos de atención inicial e
intermedio mediante el fortalecimiento de sus competencias a través de una evaluación formativa
1 CGE 1
con técnicas de estudio, tecnologías habituales, acompañamiento pedagógico y potenciar los
resultados.
Mejorar el logro de aprendizajes los jóvenes y adultos del Ceba. “Walter Peñaloza Ramella” en
2 CGE 1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el ciclo y
nivel de estudio.
Brindar a nuestros estudiantes Peñalosences, una formación científica, humanista y técnica, así
como la práctica de valores, fomentando la investigación, la comprensión lectora, el desarrollo
3 CGE 1
crítico-creativo, haciendo de ellos personas comunicativas, con toma de decisión, constructores
de su proyecto personal de la transformación social y conciencia ecológica.
Desarrollar la competencia digital de los jóvenes y adultos del Ceba. “Walter Peñaloza Ramella”, a
4 CGE 1 través del uso los recursos tecnológicos, durante el desarrollo de las clases presenciales y no
presenciales debido al aislamiento social por el Covid 19.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de los jóvenes y
adultos del Ceba. “Walter Peñaloza Ramella”, según los factores de riesgo de abandono escolar
5 CGE 2 identificados. Brindar todas las facilidades y oportunidades necesarias y continúen sus estudios
durante el tiempo que dure el aislamiento social producto de la pandemia ocasionado por el Covid
19.
Garantizar el cumplimiento de las actividades pedagógicas planificadas como sesiones de
aprendizaje.
Jornadas de reflexión, entre otras para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
6 CGE 3 Garantizar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje de la Web de la estrategia “Aprendo en
casa” contextualizándola, como también el desarrollo de actividades propuestas en la Tv y radio
Nacional considerando las necesidades y oportunidades de los estudiantes para el acceso a los
recursos tecnológicos.
Propiciar el buen desempeño del personal incentivando su capacitación, así como el uso
adecuado y óptimo de los recursos físicos, financieros y tecnológicos favoreciendo el
7 CGE 4
mejoramiento de la infraestructura y la formación científica, humana y técnica de nuestros jóvenes
y adultos.
Fortalecer la competencia digital de los docentes del Ceba. “Walter Peñaloza Ramella”, a través
8 CGE 4 del uso pedagógico de los recursos tecnológicos durante el desarrollo de las clases presenciales y
no presenciales.
Lograr un clima democrático, participativo, de tolerancia, respeto, toma de decisiones,
responsabilidades compartidas y liderazgo que permita el desarrollo institucional con
9 CGE 5
infraestructura y equipamiento adecuados, que garanticen una sólida formación integral de
jóvenes y adultos Peñalosences y el mejoramiento de la calidad educativa.
Propiciar acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia
10 CGE 5
del Ceba. “Walter Peñaloza Ramella”, de manera oportuna.
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 CEBA: Walter
Peñaloza Ramella

I. ANEXOS
 Peñaloza Ramella

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