ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TDAH EN EL COLEGIO “EL PRINCIPITO” EN ZIPAQUIRÁ

ANA MARÍA SÁNCHEZ MONROY

ID:685015

MARÍA FERNANDA PACHO VEGA

ID:692436

CAROL DAYANA VERGARA RINCÓN

ID: 414183

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

ZIPAQUIRÁ, CUNDINAMARCA MAYO DE 2022

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TDAH EN EL COLEGIO “EL PRINCIPITO” EN ZIPAQUIRÁ

ANA MARÍA SÁNCHEZ MONROY

ID:685015

MARÍA FERNANDA PACHO VEGA

ID:692436

CAROL DAYANA VERGARA RINCÓN

ID 414183

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

ZIPAQUIRÁ, CUNDINAMARCA MAYO DE 2022

 TITULO DEL PROYECTO

Estrategias pedagógicas para el TDAH en la primera infancia

Planteamiento del problema

A través de nuestra practica educativa y nuestra socialización con niños de primera infancia se ha percatado por

medio del comportamiento de los infantes que han surgido nuevos trastornos como el TDAH los cuales afectan

la parte social, pero sobre todo la parte académica de quien lo padecen en este caso abarca a la primera infancia;

Es por esto que ha surgido la idea de investigación de estrategias pedagógicas que ayuden para que la primera

infancia tenga una vida académica mucho más significativa, inicio una búsqueda de diferentes estrategias que

funcionaran a la hora de ser practicadas en nuestras familias, campos de practica para notar su efectividad

teniendo resultados positivos a través de la conceptualización y graficacion de conceptos y temas académicos lo

cual permite que la explicación de cualquier tema sea tan dispersa como la mente de quien lo está aprendiendo.

hemos notado en nuestra investigación que los mapas conceptuales, diagramas y dibujos son bastante eficaces

al momento de implantar nuevos conocimiento en los estudiantes y también obtuvimos como resultado que al

usar temas de interés y agrado de los estudiantes se generan resultados mucho más efectivos.

Pregunta de investigación

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para dar a conocer los síntomas y posibles acciones ante

el TDH en la primera infancia en el municipio de Zipaquirá Cundinamarca?

 Antecedentes

Nivel internacional

Indagando en esta investigación cualitativa, se encuentran varios antecedentes para este tema que afecta un

porcentaje amplio en los escolares de otros países, de Colombia y de la localidad, comprobando la efectividad de

introducir estrategias, actividades, lúdicas, didácticas, talleres, y más metodologías para que las comunidades que

rodean al infante diagnosticado, o dentro de los posibles casos de TDH se les brinde una correcta evolución y

mejora para su desarrollo en el ámbito escolar.

Un primer artículo revisado lo propone ACADEMO revista de investigación de ciencias sociales y

humanidades. (2016) quien publica un artículo “Potencialidades de la escuela, la familia y la comunidad para la

inclusión de los escolares con TDAH” quien aporta un sentido propio a la investigación cuando exponen no

solo una estrategia, si no la llevan a cabo y demuestra tener resultados al incluir la intersectorialidad, que se

refiere a la Familia, la escuela y la comunidad en pro de los escolares con TDH, esto permitió conocer mas

factores en beneficio del escolar con diagnostico para poder mejorar en su proceso escolar, familiar y social.

Todo con ayuda de múltiples estrategias aplicadas a un grupo de educandos semi in ternos, grupos de apoyo,

variedad de profesionales, talleres, capacitaciones, incluyendo espacios deportivos y actividad física además de

los análisis a cada entorno para mejores y mayores resultados. Hablando de los resultados de esta propuesta se

atribuyen a que los avances fueron notables en el 75% de la muestra, en los escolares con TDAH

específicamente, la actividad física y las horas de juego al aire libre favorecieron:

el gasto energético, beneficiando el desarrollo de la motricidad gruesa

la inserción social

las experiencias cognitivas

la exploración, el contacto con el medio ambiente y con sus coetáneos. Estas acciones contribuyeron al

desarrollo de los escolares en diferentes áreas, la preparación las familias y la aceptación social. También
favorecieron la motivación y voluntad de los docentes. La escuela logró un clima emocional que desarrolló en

estos y los demás niños, el sentido positivo de la identidad, la capacidad para gestionar las emociones y crear

relaciones sociales o la aptitud para aprender y adquirir una educación que en última instancia los capacita para

participar activamente en la familia y en la sociedad.

Otro estudio realizado por Manrique (2018), se denomina: “Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as

con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)” el propósito del articulo investigativo, es

desarrollar acciones pedagógicas dirigidas al docente y al aula para el mejoramiento de atención en lo niños,

propone unas fases que aportan a la actual investigación porque se dirigen a un plan de acción, no dejando de

lado la importancia de la intersectorialidad; la fase I es el diagnostico que es la raíz de la temática o

problemática observada, la fase II es la planificación que se toma en acción y posible solución a la problemática

además de la viabilidad, recursos e itinerario de las actividades a realizar, fase III ejecución, acá se colocan en

práctica las acciones propuestas y planificadas anteriormente y por último la fase IV evaluación, se evalúa todo

el procedimiento ya aplicado, de igual manera se realiza una revisión a los resultados, observar las metas

obtenidas, los logros alcanzados etc.

Por último, un tercer trabajo de nivel internacional, de Valda, Suñagua, Coaquira, (2018), lleva por título

“Estrategias de intervención para niños y niñas con TDAH en edad escolar” el articulo da pautas generales

acerca de comprender al TDAH como una forma de procesamiento cognitivo y afectivo diferente, no así como

una patología (que contempla al trastorno como enfermedad) del desarrollo neurológico, sino que a través de la

comprensión sobre la situación de cada niño o niña que posee esta condición en relación a su contexto

educativo; y sin ninguna intención de cambiar la terminología de diagnóstico clínico, el objetivo principal va

dirigido a brindar estrategias para encarar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma que puedan ser

desarrollados en forma objetiva en relación directa a las dificultades que presentan los niños con TDAH en el

aula de educación regular; así mismo brinda un conjunto de factores que benefician el papel de docente en el

proceso, este debe proponer una postura integradora ya que su actitud es el centro de atención y activación para

los niños, esta misma actitud propicia su desenvolvimiento dentro del contexto educativo que es tan importante
para complementar los otros dos contextos que rodean al infante diagnosticado. Por otro lado, resalta que las

actividades se sugieren ser de tipo físicas, cognitivas, cognitivo- conductual. Así concluyendo que es el docente

quien tiene que ser un personaje integral para poder dirigir con éxito el final de las propuestas y actividades

realizadas.

Nivel nacional

Este artículo realizado por Orozco, (2012) titulada como “El teatro como estrategia didáctica para mejorar la

autorregulación de la conducta en niños con TDAH tiene como objetivo general Diseñar una Estrategia

Didáctica para mejorar la autorregulación de la conducta de los niños con Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad TDAH en la edad comprendida de 5 a 10 años; la sustentación teórica es llamativa porque El

teatro se convierte en una herramienta terapéutica y socializadora, donde el niño juega a crear, inventar,

aprende a participar, a colaborar con el grupo; ayuda a desarrollar las habilidades en la expresión verbal,

corporal, capacidad de memoria, concentración, aumento de autoestima, entre otras, siendo un espacio

fundamental para que los niños con TDAH descubran la disciplina y constancia en el trabajo. Lo anterior se

sustenta en el planteamiento de Padin (2005) para quien el teatro es un recurso de tipo participativo,

colaborativo, inventivo, creativo, comunicativo, que favorece el desarrollo integral y el manejo conductual del

niño en el proceso de aprendizaje, después de esta definición y la de otros autores además de la recolección de

datos, proponen que las metodologías aplicadas sean por medio del juego, en conjunto con el teatro porque

estos dos referentes tienen características que atribuyen favorablemente en el desarrollo conductual, cognitivo

y atencional del niño con TDAH; además de la importancia en capacitar al equipo de maestros para el propicio

éxito de cualquier metodología aplicada en el ámbito escolar.

Un segundo trabajo de investigación hecho en la cuidad de Bucaramanga Colombia, realizado por Fernández,

Ferreira y Rodríguez (2015), titulado como “ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA NIÑOS CON

POSIBLES SÍNTOMAS RELACIONADOS CON TDAH EN EL COLEGIO ASPAEN PREESCOLAR

YATAY” aporta una visión significativa al incluir la psicología y la inclusión para que los educandos con
posible sintomatología TDHA, su objetivo general también se centra en desarrollar estrategias

psicopedagógicas para un manejo adecuado de esta población en específico.

Los autores proponen programas EP (entrenamiento a padres) que tienen una índole fundamentalmente

psicoeducativo, no sólo porque permiten a sus usuarios comprender el origen de las dificultades de

comportamiento de sus hijos, a la luz de los principios de la conducta y el comportamiento encontrados por

medio de la investigación básica, sino porque brindan los conocimientos y las habilidades necesarias para

afrontar dichas dificultades; algunas características favorables del enfoque EP son: 1) fortalecer la labor de

crianza de la madre y del padre, de manera que más adelante puede afrontar exitosamente los retos que les

ofrecen sus hijos, previniendo de esa manera la aparición de nuevos problemas de comportamiento en ellos; 2)

utiliza técnicas de tratamiento que han recibido un amplio respaldo empírico; 3) puede implementarse de

manera grupal, siendo, en ese sentido, más costo efectiva; y 4) es más ecológica que dicho enfoque tradicional,

ya que el tratamiento de los problemas de comportamiento infantil ocurre en el ambiente natural y por parte de

las personas que están a cargo de los niños.

Por último, en otro trabajo propuesto por Navarro, Villamizar y Carrascal, (2020), titulado como Estrategia

Pedagógica para atender los casos de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en los estudiantes de Básica

Primaria del Centro Educativo Rural El Sul, Sede La Aguada del municipio del Carmen Norte de Santander. Al

ser un estudio realizado con más actualidad tiene como intención de la investigación es abordar una estrategia

pedagógica a partir de una serie de juegos lúdicos para darle salida a situaciones que se presentan en algunos

estudiantes, que como tal redundan en casos que de alguna forma repercute en la generación de

comportamientos inadecuados dentro y fuera del aula de clases, esta actitud hace que en los procesos

educativos se presente insuficiencia académica y por ende la repetición y/o pérdida del año lectivo. La

estrategia de intervención llamada “pensando, jugando y atendiendo vamos aprendiendo” aborda las preguntas

del ¿Qué enseñar?, ¿A quién?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? y ¿Con que recursos?, de una manera

muy organizada y estructurada, plan de acción, tiempos estipulados, materiales, juegos, herramientas TIC y su
correcta rubrica de evaluación para manejar y mejorar la atención y concentración, la memoria visual y

auditiva, el autocontrol, y la relajación en niños con el diagnostico TDHA.

Nivel local: a nivel local, es muy poco lo que encuentra para tomar de referente, con titulaciones que no tienen

un foco hacia nuestro tema de investigación.

Justificación

Debido a los estudios realizados sobre el TDAH; como el estudio en el que se tomaron a 380 estudiantes de

una institución diferentes pruebas de tamizaje (Checklist y BASC) de los cuales 178 tuvieron algún tipo de

alteración y se ha confirmado que 59 estudiantes (15%) tenían algún tipo de diagnóstico de TDAH; se

encontró una relación estadísticamente significativa, pero con gran trastorno hiperactivo. 38 varones y 21

mujeres, lo que arroja una relación de combinado para trastorno neuropsiquiátrico, es decir, episodios

depresivos entre ellos subtipos de hiperactividades como trastorno de angustia y entre la depresión y el

riesgo de suicidio con el subtipo combinado.

Otro estudio del TDAH Russell Barkley (1997) postulo que el problema principal de las personas con

TDAH era deficiente ya que en algunas personas sus procesos cognoscitivos se ejecutaban demora o

regulación para la alerta en motivación y es fundamental crear una propia autorregulación de la propia

conducta de cada persona; se explica el problema como un trastorno de la inhibición y la memoria de

trabajo considerando que el problema fundamental es la alteración de funciones cognoscitivas que se

convierten en un resultado muy común para los niños.

Como lo menciona la psicóloga Alejandra Carboni, el trastorno de déficit de atención con hiperactividad se

caracteriza por tener un conjunto de síntomas de inatención, impulsividad y distracción lo cual prevalece y

afecta significativamente el desempeño académico , social y familiar de quienes lo padecen; por lo que el
interés científico y pedagógico se han ensañado en la búsqueda de indicadores cerebrales y académicos que

ayuden con el trastorno TDAH en los ámbitos académicos, sociales y pedagógicos.

se observa como nuestra sociedad desconoce los factores que afectan el desarrollo integral de los niños, es

por esto, que se ha tenido en cuenta tomar interés para realizar la presente investigación ya que los actores

principales en la vida de los infantes desconocen muchas veces síntomas, actitudes pero sobre todo

estrategias pedagógicas para tratar y apoyar al niño en su desarrollo teniendo en cuenta la familia como eje

fundamental y los maestros como mediadores entre médicos y familia para tener un adecuado tratamiento

para cada niño con este trastorno.

Mencionado lo anterior la investigación se centrará en dar un diagnóstico preciso y concreto del TDAH

para que padres y maestros sepan e identifiquen este trastorno en sus hijos y alumnos a tiempo para que

pueda ser tratado y se pueda llevar un adecuado manejo pero además de esto se centrara en la creación de

estrategias pedagógicas aplicada y funcionales para desarrollar un adecuado aprendizaje en niños con

TDAH teniendo en cuenta sus múltiples habilidades pero también las dificultades que pueda tener a la

hora de aprender.

Es por esto que las estrategias pedagógicas a la hora de enseñar deben ser aplicadas correctamente según

las habilidades, destrezas e intereses de los niños pero sobre todo deben ser diseñadas teniendo en cuenta

todas y cada una de las dificultades personales y las que son generadas por el trastorno prediciendo que se

puedan generar a la hora de aprender para así poder ofrecer estrategias pedagógicas aplicables en la

institución educativa y en el hogar pero sobre todo deben ser efectivas para poder obtener un aprendizaje

significativo, lúdico y motivante para los niños mostrándoles que su trastorno no debe ser un obstáculo

para aprender.

Objetivo General

 Aportar conceptos y estrategias de apoyo cognitivo y social a familias y docentes que se

relacionen con niños que presentan TDAH.

 Objetivos Específicos

 Reconocer los síntomas y características específicas del TDAH.

 Informar a los entes educativos y padres de familia las diferentes estrategias pedagógicas y

la manera correcta de tratar este trastorno parea mejorar la calidad educativa.

 Establecer estrategias pedagógicas para las áreas de matemáticas, escritura y habla en los

niños para ser aplicadas por padres y maestros.

Marco de Referencia

Estado del arte:

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una alteración psicopatológica de diagnóstico

controvertido. Esto se debe, en parte, a que algunas de sus características clínicas frecuentemente se superponen

con las conductas propias del desarrollo normal (Martel & Nigg, 2006). Este trastorno es uno de los más

comunes en la infancia con una prevalencia aproximada del 3% al 5% (Willcutt, 2012) y del 2.5% al 3.4% en la

edad adulta (Simón, Czobor, Bálint, Mészáros, & Bitter, 2009). El diagnóstico es más frecuente en niños que en

niñas (3:1) (Ramtekkar, Reiersen, Todorov, &Todd, 2010) aunque en la edad adulta los porcentajes de

prevalencia son equivalentes (Barkley, Murphy, Fischer, & 2008; simón et al., 2009). Entre los factores

asociados con la persistencia de este trastorno se encuentran la presencia de una historia familiar de TDAH, de

comorbilidades psiquiátricas y de algunos estresores psicosociales. En cuanto, a los déficits observados en

términos de resultados funcionales se ha encontrado que entre el 50% y el 70% de los sujetos diagnosticados

con TDAH presentan dificultades clínicas relacionadas con las habilidades de aprendizaje, ajuste y

funcionamiento social o bienestar emocional (Stefanatos & Barón, 2007).

La mayoría de estos síntomas se pueden evidenciar en el aula, y por medio del ejercicio pedagógico, los

siguientes conceptos son los que se asemejan a lo que se puede observar en el aula y el concepto.
Desatención

a. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas

escolares, en el trabajo o en otras actividades (por ejemplo: pasa por alto o no se fija en los detalles, el trabajo

es incorrecto o está equivocado).

b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas (por ejemplo: tiene

dificultades para mantener la atención durante las clases, conversaciones, o para leer escritos largos).

c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo: su mente parece estar en otro

lugar, incluso en la ausencia de cualquier distracción evidente).

d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de

trabajo (por ejemplo: comienza tareas, pero pierde rápidamente el foco y se distrae fácilmente).

e. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades (por ejemplo: dificultad para realizar las

tareas una tras otra, de manera secuencial; dificultad para mantener los materiales y objetos en orden; los [4]

trabajos están desordenados y poco organizados; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f. A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido

(por ejemplo: tareas escolares o domésticas; para adolescentes mayores y adultos, la elaboración de informes,

formularios, completar o revisar documentos largos).

g. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo: materiales escolares, lápices,

libros, herramientas, carteras, llaves, documentos, gafas o teléfonos móviles).

h. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes (para los adolescentes mayores y adultos, puede

incluir pensamientos no relacionados).

i. A menudo es descuidado en las actividades diarias (por ejemplo: tareas, hacer recados; para los adolescentes

mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las cuentas, acudir a las citas).

Hiperactividad e impulsividad
Seis (o más) de los siguientes síntomas de han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que

es incompatible con el nivel de desarrollo y que tienen un impacto directo en las actividades sociales y

académicas / profesionales

a. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento

b. A menudo abandona su asiento en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por ejemplo: deja

su lugar en el aula, oficina u otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren permanecer sentado)

c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo

d. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio

e. A menudo “está en marcha” o suele actuar “como si tuviera un motor” (por ejemplo: no puede estar quieto

por un tiempo prolongado, o se siente incómodo, en restaurantes, reuniones, etc.; los demás lo perciben

inquieto, que es difícil seguirle el ritmo)

f. A menudo habla en exceso

g. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas (por ejemplo: completa las

frases de otras personas y se entromete en las conversaciones, no puede esperar el turno en la conversación)

h. A menudo tiene dificultades para guardar turno (por ejemplo: mientras espera en una cola)

i. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo: se entromete en

conversaciones o juegos o actividades, puede empezar a utilizar las cosas de los demás o las coge sin pedir

permiso o tenerlo; para adolescentes o adultos pueden entrometerse en lo que otros están haciendo).

Las acciones anterior mente propuestas son más de tipo diagnóstico médico- sicológico, pero estas se visualizan

en su mayoría en al aula, porque es allí donde se empiezan a ver las falencias académicas, de atención o

hiperactividad, en los hogares se proyecta hacia la inquietud del niño, el cuidador principal no alcanza a

connotar que algunas acciones u comportamientos estén ligados a un trastorno y no se atreve a diagnosticarlo,

por el desconocimiento que se tiene ante estos nuevos trastornos que surgen en la primera infancia y que si no

son tratados, posiblemente se tengan en la juventud y/o adultez.

 Marco teórico

Las estrategias pedagógicas se han utilizado a lo largo de la educación tal vez si definir algún concepto, pero

siempre basándose y utilizándose como una herramienta que se puede utilizar en diferentes situaciones y

contextos ya que esta es concebida como una metodología que lleva al mejoramiento del desempeño tanto del

profesional como de los estudiantes. (Cabrera, 2019).

El TDAH pasivo es un “trastorno neurológico de carácter crónico, es evolutivo y de trasmisión genética”

(Association, 2019) se caracteriza por la dificultad de mantener la atención frente a actividades tanto cotidianas

como académicas; la sintomatología de este trastorno puede presentarse de diferentes maneras según la edad del

niño y el tipo d hiperactividad que se presente ya sea activa o pasiva, en este caso se tratara el TDAH pasivo el

cual se suele confundir con pereza, sueño o desinterés por la actividad que se está realizando pero en realidad se

debe hacer un análisis más profundo ya que los niños no muestran una hiperactividad física si no es más mental

pues se muestran distraídos, con la mirada perdida y algo desubicados. (Association, 2019).

Algunas de las estrategias utilizadas para el TDAH pasivo es basarse en el desarrollo emocional como se

muestra en el siguiente trabajo se observa cómo se basan en la teoría de la inteligencia emocional propuesta por

Goleman (Elguezabal-Cea, 2019) identifica los múltiples síntomas y antecedentes del TDAH pasivo junto a las

bases teóricas de la inteligencia emocional uniendo los síntomas del problema y basándose en el desarrollo

adecuado de la inteligencia emocional para desarrollar y afrontar las dificultades del TDAH pasivo; en este

trabajo se propone que el diagnostico de TDAH pasivo se dé entre los 6-7 años se propone que si se tiene un

adecuado desarrollo social, emocional y de autocontrol en definida tendría una mejor salud psicológica lo cual

ayudaría a la aceptación y la superación de dificultades dadas por el trastorno ya que el niño aceptaría y

afrontaría su realidad conociéndose a sí mismo y su habilidades. (Elguezabal-Cea, 2019).

Otra de las estrategias pedagógicas es la que se muestra en la siguiente investigación se desarrolla una

estrategia a través de mapas conceptuales desarrollando nuevas habilidades y dejando de lado las dificultades

ya que si su mente esta “dispersa” porque la información no podría estarlo entonces el niño empieza a

relacionar conceptos re ideas generando un aprendizaje más significativo y esta estrategia también puede ser
aplicada con imágenes, mapas mentales lluvia de ideas y demás metodologías que se basen en dar la

información de una manera más dividida y no tan rígida como lo sería un párrafo o un escrito en general.

(Echávarri Montero, 2019).

Teniendo en cuenta lo anterior se concluye que el TDAH pasivo es un trastorno que debe tener un diagnóstico

preciso por esto es importante conocer toda la fundamentación teórica y por otra parte se debe tener en cuenta

que se van a presentar diferentes dificultades en el niño en todos los aspectos de su vida, pero para esto se

pueden diseñar diferentes estrategias pedagógicas con diferentes metodologías que más que buscar que el niño

aprenda y supere obstáculos buscan su salud emocional, su bienestar social y su desarrollo cognitivo teniendo

presente siempre a profesionales en cada área, a su familia y a los docentes involucrados en el desarrollo

integral del niño.

Marco conceptual

Esta investigación se llevará a cabo en el municipio de Zipaquirá en la zona centro donde se encuentran varias

instituciones educativas que han sobresalido de las demás generando educación de calidad con excelentes

pedagogos como se muestra en la siguiente noticia “Según los resultados que presentó el ICFES el pasado

viernes 2 de noviembre referente al Rankin en Zipaquirá de las Pruebas Saber 11 2018-2, las instituciones

privadas superan por amplio margen a las instituciones oficiales,

donde el Colegio Alberto Magno ocupa el primer lugar, seguido por el Gimnasio Campestre Santa Sofía, y en

este orden por los colegios: Douglas Brown, San Luis, Francisco José de Caldas, La Presentación, Diocesano de

la Asunción, Campestre Colombo Británico, Liceo Catedral High School, Del Rosario, Gimnasio San Mateo y

el Gimnasio Campestre I.C.A.V”. Obama y Kennedy (2018).

Esta referencia es importante ya que nos da a entender que en Zipaquirá tanto los colegios públicos como los

colegios privados tienen un buen nivel académico y puede legara interesarles las diferentes estrategias y

metodologías que se ofrecen en la investigación para niños con TDAH pasivo y así poder mejorar su nivel

académico ofreciendo muchas más estrategias educativas que mejoraría su calidad y plan de estudios.
La investigación se realizará en un lugar con niños de 7 años en adelante pues a esta edad ya se puede dar un

análisis preciso de si tienen o no TDAH pasivo con una población entre estrato 1 y 2 los cuales ya han venido

trabajando un proceso de escolaridad y procesos cognitivos y motrices, pero igual se han trabajado es por esto

que implementar estas nuevas estrategias pedagógicas podría ayudar al niño.

Marco de leyes

Articulo 67

Que el artículo 67 de la Constitución Política dispone que la educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social, en cual el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la

educación. Corresponde al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Articulo 44

Que el artículo 44 de la Constitución Política, consagra los derechos fundamentales de los niños, y en ese

sentido establece que << (…) la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño

para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede

exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños

prevalecen sobre los derechos de los demás>>.

Articulo 47

Que el artículo 47 de la Carta Política, establece que: <<El Estado adelantará una política de previsión,

rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la

atención especializada que requieran>>, y en el artículo 68 señala que: <<La educación de personas con

limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado>>.

Ley 115
Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que <<La educación de las personas con limitaciones físicas,

sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte

integrante del servicio público educativo.>>

Que en razón a lo anterior, el Estado Colombiano busca consolidar procesos con los cuales se garanticen los

derechos de las personas con discapacidad, dando cumplimiento a mandatos constitucionales, los tratados

internacionales y la legislación nacional, en particular las leyes 361 de 1997; 762 de 2002; 1145 de 2007; 1346

de 2009; 1616 de 2013 y la 1618 de 2013, que implican de manera imprescindible la corresponsabilidad de la

autoridades públicas, las instituciones educativas y la familia, resaltando esta última de manera primordial.

Articulo 36

Que el artículo 36 del Código de la Infancia y la Adolescencia –Ley 1098 de 2006-, establece que todo niño,

niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita y autoriza al

Gobierno nacional, a los departamentos y a los municipios para celebrar convenios con entidades públicas y

privadas para garantizar que los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de discapacidad accedan a la

educación.

Ley 1618

Que la Ley 1618 de 2013 <<Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno

ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad>>; ordena a las entidades públicas del orden

nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la

responsabilidad de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas

las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos.

Articulo 11

Que el artículo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenó al Ministerio de Educación Nacional reglamentar <<…)

el esquema de atención educativa a la población con discapacidad, fomentando el acceso y la permanencia

educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo>>.
Que la Corte Constitucional mediante su jurisprudencia igualmente ha hecho énfasis en el deber que tiene el

Estado colombiano de pasar de modelos de educación <<segregada>> o <<integrada>> a una educación

inclusiva que <<(…) persigue que no existan ambientes segregados, sino que todos los niños y niñas,

independientemente de sus necesidades educativas, puedan estudiar y aprender juntos>>, pues a diferencia de

los anteriores modelos, lo que se busca ahora es que <<la enseñanza se adapte los alumnos y no éstos a la

enseñanza>>, según lo indicado en la Sentencia T-051 de 2011.

Que el numeral 4º del artículo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 también le atribuye un enfoque inclusivo a la

educación superior, de ahí que el Ministerio de Educación Nacional debe adoptar criterios de inclusión

educativa para evaluar las condiciones de calidad que, por mandato de la Ley 1188 de 2008, deben cumplir los

programas académicos para obtener y renovar su registro calificado; y por otra parte, las instituciones de

educación superior, en el marco de su autonomía, están llamadas a <<aplicar progresivamente recursos de su

presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didácticos y pedagógicos apropiados que apoyen la

inclusión educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la prestación del servicio educativo de

calidad a dicha población>>.

Que el Gobierno nacional expidió el Decreto 1075 de 2015, con el objetivo de compilar y racionalizar las

normas de carácter reglamentario que rigen el sector y contar con un instrumento jurídico único para el mismo.

Que en las secciones 1 y 2 del Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, se organiza el

servicio de apoyo pedagógico que deben ofertar las entidades territoriales certificadas en educación para

atender los estudiantes de preescolar, básica y media con discapacidad o con capacidades o talentos

excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

Que, entre tanto, en la Parte 5, Título 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se reglamentan, entre otros aspectos,

las condiciones de calidad de que tratan la Ley 1188 de 2008 y que deben ser cumplidas por las instituciones de

educación superior para obtener, renovar, o modificar el registro calificado de los programas académicos; y

adicionalmente, la operatividad del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), el cual

fue creado por el artículo 56 de la Ley 30 de 1992 con el propósito que el Ministerio de Educación Nacional
pudiera recopilar, divulgar y organizar la información sobre educación superior relevante para la planeación,

monitoreo, evaluación, asesoría, inspección y vigilancia del sector

Que el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con

la educación inclusiva de las personas con discapacidad, en el sentido de procurar acciones para garantizar el

ejercicio efectivo del derecho a la educación en todos los niveles de formación, lo que implica ajustar el

Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convención para los Derechos de las

Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009.

Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del presidente de la República, razón

por la cual, deberá ser incluida en el Decreto 1075 de 2015, en los términos que a continuación se establecen.

min educación. (2017).

 Bibliografía

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