Universidad Veracruzana

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 LICENCIATURA

EN PSICOLOGÍA

Plan de estudios 2018

Datos generales

Institución Universidad Veracruzana

Entidad Académica Facultad de Psicología

Modalidad Escolarizada

Título / Grado Licenciado en Psicología

Créditos 373

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1. DATOS GENERALES...............................................................................................1

2. FUNDAMENTACIÓN.............................................................................................2

In tro d u c c ió n .....................................................................................................................................................2

2.1 Análisis d e las n ecesid ad es so c ia le s...................................................................................................2

2.1.1 Contexto internacional.............................................................................................................4

2.1.2 Contexto nacional......................................................................................................................7

2.1.3 Contexto regional................................................................................................................... 12

2.1.4 Necesidades y problemáticas sociales................................................................................. 14

2.2 Análisis d e los fu n d a m e n to s d isciplinares...................................................................................... 14

2.2.1 Evolución de la d iscip lin a .................................................................................................... 14

2.2.1.1 Trayectoria.......................................................................................................................... 17

2.2.1.2 Prospectiva.......................................................................................................................... 20

2.2.3 Relaciones disciplinares......................................................................................................... 30

2.2.3.1 Relaciones m utidiscipinarias............................................................................................ 31

2.2.3.2 relaciones interdisciplinarias............................................................................................. 33

2.3. Análisis del cam po p ro fe sio n a l......................................................................................................... 41

2.3.1 Ámbitos decadentes..............................................................................................................51

2.3.2 Ámbitos dom inantes..............................................................................................................52

2.3.3. Ámbitos em ergentes.............................................................................................................55

2.4. Análisis d e las opciones p rofesionales a f in e s ...............................................................................57

2.4.1 Contexto internacional..........................................................................................................57

2.4.2. Contexto nacional.................................................................................................................. 61

2.4.3 Contexto regional................................................................................................................... 64

iii
 2.5. Análisis d e los lin eam ien to s in stitu c io n a le s ................................................................................. 68

2.5.1 B a se s.........................................................................................................................................68

2.5.2 Obstáculos...............................................................................................................................71

2.5. 3 Recomendaciones.................................................................................................................. 71

2.6 Análisis del program a ed u cativ o ........................................................................................................ 75

2.6.1 Antecedentes dl programa educativo................................................................................. 75

2.6.1.1 Planes de estudio anteriores.............................................................................................76

2.6.1. 2 Plan de estudios vigente: MEIF 1999............................................................................... 79

2.6.2 Características de los estudiantes................................................................ 85

2.6.2.1. Socioeconómicas.............................................................................................................85

2.6.2.2. Personales........................................................................................................................ 86

2.6.2.3. Escolares .......................................................................................................................... 87

2.6.2.4. Índice de reprobación....................................................................................................87

2.6.2.5. Índice de deserción ........................................................................................................ 87

2.6.2.6. Eficiencia terminal...........................................................................................................88

2.6.2.7. Relación ingreso-titulados............................................................................................. 88

2.6.2.8. Relación ingreso-egreso.................................................................................................89

2.6.2.9. Tiempo promedio de egreso/titulación...................................................................... 89

2.6.3. C aracterísticas del personal ac ad ém ico ...................................................................................... 90

2.6.3.1. Perfil disciplinario............................................................................................................90

2.6.3.2. Perfil docente.................................................................................................................. 90

2.6.3.3. Tipo de contratación ...................................................................................................... 90

2.6.3.4. Categoría.......................................................................................................................... 91

2.6.3.5. Rangos de antigüedad y edad.......................................................................................91

iv
 2.6.3.6. Proporción docente/alumno.........................................................................................92

2.6.4. C aracterísticas d e la organización académ ico -ad m in istrativ a.............................................. 92

2.6.4.1 Organigrama......................................................................................................................... 93

2.6.4.2 Funciones............................................................................................................................. 93

2.6.5. C aracterísticas d e la in fraestru ctu ra, el m obiliario, el eq u ip o y los m ateria le s............... 95

2.6.5.1 Existencia...............................................................................................................................96

2.6.5.2 Cantidades............................................................................................................................ 97

2.6.5.3 Condiciones.......................................................................................................................... 98

2.6.5.4 Relación con los docentes y los estudiantes...................................................................98

Conclusión ....................................................................................................................................................... 99

F uentes d e in fo rm a c ió n .............................................................................................................................. 99

2.6.7 Plan de mejora integrado....................................................................................................107

3. PROYECTO CURRICULAR: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA......................... 112

In tro d u c c ió n ................................................................................................................................................. 112

3.1 Ideario...................................................................................................................................................... 112

3.2 M isión...................................................................................................................................................... 114

3.3 V isión....................................................................................................................................................... 114

3.4 O bjetivos................................................................................................................................................. 115

3.4.1 G e n e ra l................................................................................................................................................115

3.4.2 Específicos...........................................................................................................................................115

3.5..P erfiles....................................................................................................................................................116

3.5.1. Perfil de Ingreso................................................................................................................... 116

3.5.2 Perfil de egreso......................................................................................................................121

3.6 E structura y O rganización del plan d e e s tu d io s ..........................................................................123

v
 3.6.1 Estructura curricular del plan de estudios........................................................................ 123

3.6.1.1 Justificación........................................................................................................................ 125

3.6.1.2 Esquema de la Estructura curricular...............................................................................126

3.6.1.3 Catalogo de experiencias educativas......................................................................... 127

3.6.1.4 Mapa Curricular.............................................................................................................130

3.6.2. Organización del plan d e e s tu d io s .............................................................................................133

3.7 Programas de experiencias educativas........................................................................ 136

4. PROYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE........................................................136

5. PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN............................................ 142

Descripción operativa del Plan de Estudios................................................................................ 150

REFERENCIAS................................................................................................................................................233

Anexo 1. Listado de necesidades sociales...................................................................................240

Anexo 2. Listado de saberes fundamentales.............................................................................. 241

Anexo 3. Estudio para el ana lisis del campo profesional........................................................243

Anexo 4. Listado de ámbitos y escalas.........................................................................................248

Anexo 5. Tablas para el análisis de programas educativos afines...........................................253

Anexo 6. Tablas para el análisis de los lineamientos.................................................................256

Anexo 7. Cuadro de análisis de lineamientos internos externos........................................... 281

Anexo 8. Tablas para el análisis del programa educativo.........................................................283

Anexo 9. Manual de organización................................................................................................284

Anexo 10. Listado de problemas y problemáticas sociales...................................................... 285

Anexo 11. Listado de competencias definidas........................................................................... 289

vi
 Lista de Tablas

Tabla 1. Necesidades y problemáticas sociales.................................................................... 14

Tabla 2. Ranking nacional de la evaluación de las mejores instituciones que imparten la

carrera de Licenciatura en Psicología de los tres primeros mejores lugares................................... 64

Tabla 3. Características de estudiantes por región................................................................86

Tabla 4. Características personales....................................................................................... 86

Tabla 5. índices de reprobación..............................................................................................87

Tabla 6. Índices de deserción.................................................................................................87

Tabla 7. Eficiencia terminal...................................................................................................88

Tabla 8. Relación ingreso-titulados....................................................................................... 88

Tabla 9. Relación ingreso- egreso......................................................................................... 89

Tabla 10. Egreso - titulación..................................................................................................89

Tabla 11. Perfil disciplinario..................................................................................................90

Tabla 12. Perfil docente.......................................................................................................... 90

Tabla 13. Tipo de contratación...............................................................................................91

Tabla 14. Categoria de los docentes...................................................................................... 91

Tabla 15. Antiguedad............................................................................................................. 91

Tabla 16. Proporción docente-alumno..................................................................................92

Tabla 17. Infraestructura........................................................................................................ 96

Tabla 18. Infraestructura, mobiliario, equipo y materiales.................................................. 97

Tabla 19.Condiciones infraestructura.................................................................................... 98

Tabla 20. Relación infraestrura docente - estudiante...........................................................98

Tabla 21. Competencias genéricas y atributos................................................................... 117

Tabla 22. Áreas de formación y academias.........................................................................134

vii
 1. DATOS GENERALES

Área Académica.

Ciencias de la Salud.

Facultad de Psicología

Programa Educativo

Piscología

Grado.

Licenciatura en Psicología

Título

Licenciado en Psicología

Año de ingreso

2018

1
 2. FUNDAMENTACIÓN
Introducción

2.1 A nálisis de las necesidades sociales

Para comprender el campo que abordan las necesidades sociales es importante distinguir:
¿qué es necesidad? y ¿qué es una necesidad social?

De acuerdo con los planteamientos de Boltvinik (2005) y Valero (en Sánchez, 1994), una
necesidad es una condición de carencia que precisa de satisfactores. Podemos señalar que existen
necesidades básicas vinculadas al contexto humano individual ligadas a las necesidades para la
convivencia colectiva.

Las necesidades básicas son condiciones imprescindibles de satisfacción a efecto de

conservar la vida. De igual forma, la satisfacción de las necesidades sociales es fundamental para
el desarrollo y sostenimiento del individuo y la colectividad; las necesidades sociales poseen un
carácter cultural e interpretativo. Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de
conflicto para el individuo y la sociedad; la acumulación de necesidades sociales no satisfechas
origina problemas y la interacción de varios de éstos constituye problemáticas que atender.

Un sujeto que se encuentra insatisfecho en sus necesidades intenta reestablecer el estado de

equilibrio que existía antes de experimentar la necesidad y, en consecuencia, busca la satisfacción;
si esa satisfacción no es posible, se generan una serie de problemas y estos a su vez, en el contexto
de la interacción social donde pueden potenciarse y dar lugar a problemas más complejos
denominados problemáticas (Medina y cols., 2005).

Media y colaboradores (op. cit), a partir de las propuestas de Boltvinik (op. cit.) y Valero
(op. cit.), identifican tres dimensiones esenciales de las necesidades sociales. Las necesidades
sociales representan:

a) Un estado de carencia, insatisfacción o condición indeseable.

b) Potencia del satisfactor en la búsqueda del equilibrio.

c) Plantean una orientación al desarrollo social como fin último.

Es así que la educación superior cobra fundamental importancia, ya que ha sido considerada
como un medio vital para promover la solidaridad intelectual de la humanidad y el intercambio de

2
ideas y conocimientos para la atención de esas problemáticas. Desde el Congreso de Utrecht en
1948, la UNESCO enfatizó “la necesidad de la comprensión mutua entre los pueblos y una visión
acerca de que los problemas supranacionales requerían soluciones mundiales, así como el fomento
de una visión internacional en los estudiantes universitarios” (UNESCO, 1948, p.1).

No obstante, en nuestro país, las políticas públicas hacia la educación superior, sobre todo
en las últimas dos décadas, han trastocado el sentido y la misión de las universidades, “volviéndolas
cada vez más instituciones terciarias para el entrenamiento profesional y menos universidades en
el sentido del saber para transformar, hacer ciencia y socializar a favor de una identidad ciudadana
crítica” (Mollis, 2010, p.2).

De cara al rediseño del plan de estudios de la licenciatura en psicología, resulta fundamental

definir cuál ha de ser el papel que nuestra universidad y en concreto, nuestro Programa Educativo,
en relación con sus funciones sustantivas: la investigación, la docencia y la extensión de servicios.
De ahí que resulte indispensable el análisis del contexto contemporáneo que permita la elaboración
de una propuesta que se adecue a los cambios radicales que se han sucedido en el entorno en los
años más recientes.

Siguiendo a Pérez-Gómez (1999), podemos decir que un camino para comprender el

entorno mundial y la inevitable sensación de crisis interna y externa de nuestros días, es necesario
recurrir a los conceptos postmodernidad, pensamiento postmoderno y postmodernismo. El primero
de ellos hace referencia a la condición social propia de la vida contemporánea resultado del proceso
globalizador que le ha impuesto sus características económicas, sociales y políticas. Como
pensamiento posmoderno se define a aquél que hace una crítica histórica a los desarrollos
unilaterales e insatisfactorios de la ciencia moderna, la cual cimienta su éxito en el desarrollo
tecnológico tratando de subestimar sus escasos logros sociales.

Para la posición filosófica y científica posmoderna “no existe una realidad social
cognoscible más allá de los signos del lenguaje, la imagen y el discurso” (Hargreaves, 2005, p.22),
por lo que a la idea moderna de progreso lineal e indefinido opone el de discontinuidad e
incertidumbre; a la tendencia etnocéntrica y colonial, la visión plural y diversa del mundo, y a la
concepción positivista, el enfoque sistémico. Finalmente, el concepto postmodernismo define a la
cultura e ideología social contemporánea que “se desprenden de y al mismo tiempo legitima las
formas de vida individual y colectiva derivadas de la condición postmoderna” (Pérez-Gómez, 1999,

3
p. 23). Es en esta última esfera en donde se hacen manifiestos los valores individuales y grupales
contemporáneos: desencanto e indiferencia por el otro, búsqueda del placer, así como la
satisfacción del presente sin demasiada preocupación por el futuro y sus consecuencias.

Tanto la filosofía posmoderna, que hoy propone una nueva manera de ver al mundo y por
tanto de hacer ciencia, como el posmodernismo, la cultura que hoy guía nuestros actos cotidianos,
son en último término, un efecto de la posmodernidad, de la imposición de una economía de
mercado para la cual ser es tener.

2.1.1 Contexto internacional

En la búsqueda de la comprensión de los nuevos enfoques científicos y de la cultura e

ideologías contemporáneas es necesario remitirse al origen del proceso globalizador, de tal forma
que esta comprensión permita contar con los elementos necesarios para elaborar una propuesta
curricular acorde a los nuevos tiempos, pero con un fuerte sentido social.

Como efecto de la expansión de los mercados de las grandes empresas trasnacionales y de

las políticas neoliberales a ellas aparejadas, en las últimas cuatro décadas ha ocurrido un
vertiginoso cambio en la estructura de producción mundial. Los ejes de la economía de una gran
proporción de países, incluido el nuestro, se han trasladado de los sectores primarios (agricultura,
ganadería, silvicultura o pesca), al de la industria y de éste al de los servicios, provocando con ello
fuertes cambios en la vida laboral, política y cultural de los individuos. Además, y de manera
progresiva, el conocimiento ha ido colocándose como una mercancía de cada vez más valor, de
forma tal que ha llegado a desplazar a algunas materias primas como estratégica para las nuevas
economías.

Touraine (1993) afirma que la “tormenta neoliberal ha destruido todos los sistemas de
control político de la economía y ha obligado a todos los países a someterse a las condiciones de
la competencia internacional” (p. 24). Es de esta manera que las diferencias entre las clases sociales
se han agudizado. Un director ejecutivo de una gran empresa estadounidense percibía en los años
80, 29 veces más salario que el de un trabajador promedio en ese país. En los años 90, esa
proporción cambió a 93 veces más. El Banco Mundial señala que en nuestros días más de una
cuarta parte de la población mundial vive en pobreza, esto es, percibe menos de un dólar al día
(BM, 2012).

El desarrollo de la sociedad capitalista industrial ha generado una brecha que ha separado

4
a los países en ricos y pobres. Mientras que los primeros emplean los avances tecnológicos para
fortalecer sus sistemas productivos y generar de esta manera nuevas mercancías y formas de
consumirlas, los segundos apenas los usan para actualizar sus sistemas administrativos. A decir de
Didrikson (2012):

los acontecimientos de regulación económica que han emprendido las potencias europeas
y Estados Unidos tienen aún un enorme terreno para la especulación y la incertidumbre, debido a
la debilidad de las medidas que están adoptando, la fuerza del embate de los circuitos financieros
y las bancas que no aceptan el tipo de regulación al que se les quiere someter... a la fragilidad con
las que viven las finanzas públicas, los déficits disparatados de las deudas, y lo peor, la posibilidad
de alterar la misma leve recuperación, con nuevas rupturas que atacan de forma directa el trabajo
y el e m p le o . (p.63).

El impacto de las políticas neoliberales en gran número de países ha generado el aumento

de la desigualdad económica, política y social entre amplios sectores de la sociedad, así como una
dinámica social centrada en la cultura del consumo y su consecuente tendencia a la exclusión de
sectores pobres; por otra parte, tienen lugar también tendencias a la marginación de las mujeres,
grupos étnicos, individuos con preferencias sexuales diferentes, etcétera.

En el mundo, la vida de los pequeños productores y asalariados se hace cada vez más
incierta bajo estas condiciones, obligándolos a abandonar sus espacios naturales por una vida
diferente en las grandes ciudades. Aunada a esta despiadada política económica se encuentra la
lucha por la posesión y control de las regiones ricas en recursos naturales. Es de esta manera que
las migraciones, el recrudecimiento del racismo, el desarraigo social y cultural, la explotación del
trabajo infantil y la violencia son, en nuestros días, problemas comunes.

Castells (1995) plantea que en la búsqueda de “la conexión perversa” a la economía de

mercado globalizada, los gobernantes de muchos países (México no es la excepción), han
favorecido el deterioro del poder regulador del Estado, a través de la implementación de políticas
públicas de carácter privatizador, que a su vez ha traído como consecuencia el incremento en el
desempleo, la precariedad y la desprotección social así como la proliferación de la corrupción y la
impunidad, además del enraizamiento de los negocios ilegales (venta y trasiego de drogas, armas
y personas).

De igual manera, esta pérdida del poder regulador del Estado se evidencia en la fuerte

5
especulación financiera y la sobreexplotación de los recursos naturales, situaciones que a su vez
han generado tanto catástrofes financieras como ambientales que afectan fundamentalmente a los
habitantes más pobres de los países donde ocurren.

Un factor más del efecto de esta condición social posmoderna es el papel socializador que
hoy juegan los medios de comunicación masiva. La televisión y la internet cumplen hoy la función
que antes se confería a la familia y la escuela, en relación con la conformación de valores. Por ello,
Innis (1993, como se citó en Tedesco, 1995) plantea que “los cambios en las tecnologías de la
comunicación alteran las cosas en las cuales pensamos, las cosas con las cuales pensamos y el área
en la cual se desarrollan estos pensamientos” (p.25).

Organismos como el Consejo Económico para América Latina (CEPAL) plantean que el
camino para salir de la recurrente crisis económica es dirigir sus esfuerzos a fortalecer un mercado
interno que se aboque a gestionar conocimiento desde la raíz misma de la pequeña y la mediana
empresa, lo que nos remite a la consabida premisa de la sustentabilidad en la sociedad globalizada:
piensa global y actúa local.

Los retos que plantea este panorama internacional, desde la perspectiva de la contribución
de la psicología como profesión, bien pueden sintetizarse en la atención de cuatro problemáticas
en donde las necesidades humanas se expresan fehacientemente:

a) Cambio climático

b) Violencia social

c) Colapso económico y pobreza

d) Inequidad e injusticia

A ellas se asocian dos de los problemas sociales más evidentes y frecuentes en nuestra
sociedad: el desempleo y subempleo.

Por ello, la construcción de la plataforma epistemológica que dé respuesta expedita y

eficiente a la problemática planteada pende, desde luego, del diálogo disciplinar con nuestro objeto
de estudio: La relación entre el ser humano y su entorno natural y social.

Del mismo modo, es evidente que el desafío de la ciencia convoca, necesariamente, la

participación multidisciplinar con sus saberes y habilidades particulares que, al armonizarse,

6
provean los cimientos del cambio. En tal razón, debemos asumir que es responsabilidad de la
psicología la formación de profesionistas poseedores de amplias competencias y accionares éticos
cuya participación proactiva genere la dinámica del cambio hacia la construcción de sociedades
más equitativas.

2.1.2 Contexto nacional

El panorama que se delinea y perfila México indica que las contradicciones sociopolíticas,
económicas y culturales se han recrudecido y acrecentado, dando como resultado un estado de
inseguridad y descomposición social que exige profundos cambios en todos los ámbitos de
intervención especialmente en la participación de la Universidad hacia los escenarios sociales con
un consabido espíritu de transformación de la realidad.

Las condiciones de desigualdad en la estructura social han generado en nuestro país, como
ya se ha indicado, el deterioro del bienestar en un núcleo importante de la población. Con más de
112 millones de habitantes, “a casi la mitad (51.6 millones) no les alcanzan sus ingresos para cubrir
las necesidades básicas respecto a salud, educación, alimentación, vivienda, vestido o transporte
público, incluso dedicando todos sus recursos a estos términos” (UNESCO, 2012). Por su parte
Sánchez (2015), señala “no puede ser bueno para el país que menos del uno por ciento de la
población acapare alrededor del 43 por ciento de la riqueza total, y que entre esa minoría absoluta
16 de los superricos dispusieran de una riqueza valorada en 142 mil 900 millones de dólares y
aumentando” (p.3)

En el más reciente informe del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo

Social entre 2012 y 2014, se reconoce que si bien se observó una disminución en el rezago
educativo (19.2% a 18.7%), en la carencia por acceso a los servicios de salud (de 21.5% a 18.2%),
al igual que en la carencia por acceso a la seguridad social (61.2% a 58.5%) y la de la calidad y
espacios de vivienda (13.6% a 12.3%), la carencia por acceso a la alimentación, tuvo un incremento
(de 23.3% a 23.4%) que aunque leve, afecta a las clases más desprotegidas (CONEVAL, 2015).

Estos indicadores son el reflejo del pobre crecimiento que nuestro país ha presentado en
las últimas dos décadas; con un crecimiento anual de alrededor del 2.5%, no ha ocurrido un
aumento real del empleo, ni del ingreso per cápita (el cual es menor al periodo comprendido entre
1950 - 1980), ni de la productividad. El incremento de las exportaciones se ha dado solo en el
sector de la maquila o de la producción de explotación directa de materias primas de origen mineral

7
y productos de base natural.

De acuerdo con el Banco de México (2015), la principal fuente de divisas del país lo
representa la venta de petróleo, seguido por las remesas que envían los migrantes radicados en
Estados Unidos. Aunque entre enero y agosto de 2015, llegaron 16 mil 578 mdd, 6% más que en
el mismo lapso de 2014, por encima de los ingresos petroleros.

La atracción de la inversión extranjera solo ocurre bajo la base de salarios bajos y la

ausencia de regulaciones laborales. El sector productivo nacional carece de capacidad tecnológica
y de capital humano especializado.

Si bien no se cuenta con datos precisos respecto del número de mexicanos que migran a
otros países, fundamentalmente EU, en busca de mejores condiciones de vida, la estadística
migratoria reporta que de enero de 2011 a noviembre de 2012 ocurrieron más de 340 mil eventos
de repatriación desde ese país; de éstos el 83.9% corresponden a varones, 16.1% a mujeres; del
total de estos eventos, el 4.6% fueron personas menores de 18 años (SEGOB, 2012).

La migración interna, la inseguridad económica y más recientemente, la inseguridad social,

han provocado un incremento en el movimiento de personas del campo a la ciudad, así como de
una ciudad a otra. Hasta los años sesenta, la Ciudad de México absorbía más del 50% del total de
los emigrantes; en los años ochenta y noventa, atrajo a menos del 25%, siendo otras ciudades del
Valle de México, las áreas metropolitanas de Monterrey, Guadalajara y la zona fronteriza los
nuevos polos migratorios (Pérez, 2005). Esta migración forzada no solo tiene un impacto negativo
en la dinámica familiar, sino además en los ámbitos social y ecológico de las ciudades receptoras.

Las precarias condiciones económicas en México, no solo son producto de la dinámica

neoliberal internacional, sino que se ven agravadas por una clase política preocupada solo por
mantener sus privilegios. “El régimen postrevolucionario se ha caracterizado por una escaza
transparencia y rendición de cuentas ante la ciudadanía que incluso no constituía el factor
fundamental para acceder al poder mediante procesos electorales confiables y respetados”, indica
Mesa-Mejía y otros (2014, p.111). Esta circunstancia, además de la concentración del poder en la
figura del ejecutivo y la réplica de este esquema en los ámbitos estatal y municipal, ha favorecido
el arraigo profundo de prácticas de corrupción e impunidad que caracterizan hoy al Estado
mexicano, agrega. Por otra parte, señala este investigador: “el crecimiento exponencial de la
demanda internacional de drogas psicoactivas ofreció oportunidades incomparables de

8
enriquecimiento para actores políticos y gubernamentales ya acostumbrados a desempeñarse con
un alto grado de irregularidad y opacidad” (p.112).

El narcotráfico y todas las actividades delictivas a este aparejadas, son hoy día el gran
problema de México, señalan Hurtado y García, (2013). El fracaso de los inadecuados esfuerzos
por erradicar la producción y trasiego de drogas, el combate al lavado de dinero, se han agravado
por el incremento en demanda del consumo interno, la corrupción policiaca y la violencia e
inseguridad generalizados.

Para el 2007, México registró 10,480 delitos por cada 100 mil habitantes, mientras que para
2008 la cifra fue de 12,000 (en otros países como España se registran sólo 4,600). El promedio
nacional se duplica en el D.F., que presentó 25,700 delitos por cada 100 mil habitantes en 2007 y
22,800 en el 2008. ICESI, 2008 Méxicoevalua.org, 2016).

Prilleltensky (como se citó en Montero, 2004) señala que el bienestar depende del reparto
equitativo de los recursos en una sociedad. Sin los bienes necesarios para satisfacer sus
necesidades, los individuos se ven impedidos para alcanzar su óptimo desarrollo personal,
relacional y colectivo. El bienestar aumenta por la satisfacción balanceada de las necesidades de
control y autodeterminación, dominio, aprendizaje y conocimiento, así como por la posesión de
esperanza, optimismo y salud. Del mismo modo, experimentar relaciones nutrientes, libres de
abuso físico, emocional o psicológico lleva a los individuos a comprometerse con otros en
relaciones de apoyo mutuo, a compartir experiencias con miembros de diversas comunidades, sin
normas de conformidad opresoras, a ser un participante activo en la vida de diversas comunidades,
manteniendo la propia identidad sin discriminar o ser discriminado, procurando la equidad, la
libertad y la sustentabilidad.

No es de extrañar entonces que en México este estado de insatisfacción genere que el 28.6%
de la población presente algunos de los 23 trastornos que indica el sistema clasificatorio de la
Organización Mundial de la Salud, CIE - 10, alguna vez en su vida.

En 2010, el 13.9% de la población total de los mexicanos reportó en los últimos 12 meses
haber padecido de trastornos de ansiedad, seguidos por los trastornos de uso de sustancias (9.2%)
y de tipo afectivo (9.1%). Los hombres presentan prevalencias más altas de cualquier trastorno en
comparación con las mujeres (30.4% y 27.1%, alguna vez en la vida, respectivamente). Sin
embargo, las prevalencias globales más elevadas se presentan en las mujeres, para cualquier

9
trastorno, en los últimos 12 meses (14.8% y 12.9%).

Al analizar los trastornos individuales, las fobias específicas fueron las más comunes (7.1%
alguna vez en la vida), seguidas por los trastornos de conducta (6.1%), la dependencia al alcohol
(5.9%), la fobia social (4.7%) y el episodio depresivo mayor (3.3%).

La región centro-oeste es la que presenta la prevalencia más elevada de trastornos en la vida

(36.7%) explicada por el elevado índice de trastornos por uso de sustancias. Esta región también
muestra la prevalencia más elevada de trastornos afectivos en los últimos 30 días (2.5%), en tanto
que en la región conformada por las tres áreas metropolitanas muestra la prevalencia más elevada
de trastornos de ansiedad (3.4%); la región norte presenta mayores trastornos por uso de sustancias
(1.7%).

El alcohol es la sustancia de mayor uso (86%). Le sigue el tabaco (60%), que alcanza los
mayores niveles de consumo en la vida en el grupo de 45-54 años (63%), pero de rápido incremento
entre el grupo de menos de 18 años. El uso de cualquier droga ilegal, incluido el consumo de drogas
médicas fuera de prescripción y, en particular, el de mariguana y cocaína, afecta más a los más
jóvenes y la prevalencia disminuye constantemente con la edad. Los trastornos que producen los
niveles más elevados de discapacidad fueron la depresión (4.63 y 4.8), la fobia social (5.37 y 5.8)
y el trastorno por estrés postraumático (5.61 y 5.35).

En 2012, las enfermedades no transmisibles causaron más de 68% de las muertes en el

mundo las cuatro entidades nosológicas principales de este grupo son las enfermedades
cardiovasculares, el cáncer, la diabetes y las neumopatías crónicas. De igual manera, nuestro país
ocupa un lugar importante en relación con las enfermedades transmisibles, maternas, perinatales y
relacionadas con el círculo de pobreza.

Por su parte, la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica (adolescentes) (2010)

indica que los trastornos individuales más frecuentes en ambos sexos fueron las fobias específicas
y la fobia social. Para las mujeres, los trastornos más prevalentes en orden decreciente fueron las
fobias, la depresión mayor, el trastorno negativista desafiante, la agorafobia sin pánico y la
ansiedad por separación. Mientras que, en los varones, los trastornos más prevalentes después de
las fobias fueron: el trastorno negativista desafiante, el abuso de alcohol y el trastorno disocial. Las
mujeres presentaron un mayor número de trastornos y una mayor prevalencia de cualquier
trastorno.

10
 Finalmente, esta misma encuesta plantea que el índice de personas con trastornos mentales
en México es inferior al que se reporta en Estados Unidos, pero el índice de personas que recibe
tratamiento es también más bajo (WHO, 2004), ya que solamente uno de cada 10 sujetos con un
trastorno mental recibió atención (Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica (adultos),
Instituto Nacional de Psiquiatría, Ramón de la Fuente WMHS-OMS, 2010). Sin tratamiento, los
padecimientos se agravan y los efectos en la calidad de vida se exacerban.

El incremento de la violencia, los altos índices de pobreza, la delincuencia, la corrupción y

la negligencia gubernamental han favorecido el deterioro del tejido social. CONEVAL (2015)
reporta que Índice de percepción de redes sociales ha disminuido notablemente en los últimos años.
Este indicador mide la percepción que la población tiene acerca de qué tan fácil o difícil es contar
con apoyo en caso de que requirieran ayuda para diversas situaciones: ser cuidado en una
enfermedad, obtener dinero, conseguir trabajo, ser acompañada o acompañado al doctor, obtener
cooperación para realizar mejoras en la colonia o localidad o, cuidar a los niños y niñas del hogar.

Las necesidades sociales han de considerarse una prioridad en los diseños curriculares no
solo de la licenciatura en psicología, sino en todos los ámbitos educativos y en los proyectos
gubernamentales y no gubernamentales.

Según INEGI en su Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica 2009 (ENADID), el

total delincuentes del fuero común fue de 8 mil 554, de los cuales 39.5% fueron jóvenes; la
incidencia por sexo es mayor en los varones. Esto representa sólo una arista del problema; otro se
observa a través de las estadísticas sobre suicidio, en el estado se registraron 364 suicidios en 2009,
de éstos 295 fueron efectuados por hombres y 69 por mujeres. Destaca la incidencia de suicidios
en varones de entre 15 y 19 años y más de 65 años, siendo 43 los casos respectivos del total, seguido
por la población masculina de entre 20 y 24 años con 42 casos.

La alimentación, la salud y la educación son tres derechos constitucionalmente establecidos

que inciden directamente en el desarrollo humano desde las primeras etapas de la vida y que
condicionan las capacidades humanas, productivas y de disfrute del resto del conjunto de derechos
humanos y libertades. No obstante, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) asegura, que el país ocupa el cuarto lugar mundial con obesidad infantil, particularmente
en menores de entre cinco y diecisiete años de edad, lo que implica que en nuestro país, un niño de
cada tres padece de obesidad y sobrepeso.

11
2.1.3 Contexto regional

La economía de Veracruz ocupa el sexto lugar a nivel nacional, siendo sus sectores más
relevantes la industria, energía, turismo, comercio y agro negocios (INEGI, 2015). Las actividades
terciarias son las que más aportan al PIB del estado (58%), seguidas de las secundarias (36 %) y
de las primarias (4.82%).

En 2015, la población del Estado fue de 8 112 505 habitantes, siendo los grupos de edad
10- 14, 15 - 19 y 20 - 24, los más numerosos. (INEGI, 2015)

La Ley General de Desarrollo Social (LGDS) señala, en su artículo 36, que la pobreza
considera las condiciones de vida de la población a partir de tres espacios: el del bienestar
económico, el de los derechos sociales y el del contexto territorial. El primero “comprenderá las
necesidades asociadas a los bienes y servicios que puede adquirir la población mediante el ingreso”.

El porcentaje carencia social para el Estado de Veracruz estimado entre 2012 y 2014,
mostró un incremento de casi el 6% de la población en situación de pobreza extrema (de 52.6 a
58.0). Respecto del rezago educativo, éste pasó de 25.8 - 27.8 %; la carencia por acceso a los
servicios de salud disminuyó de 25.7 - 21.7; la carencia por acceso a la seguridad social se mantuvo
igual 68.5 - 68.5; se mostró una disminución en la carencia por calidad y espacios en la vivienda
(19.7 - 16.8), no así en la carencia por acceso a los servicios básicos en la vivienda, la cual mostró
un ingreso de 39.2 a 40.0, así como la carencia por acceso a la alimentación (de 28.2 a 30.0).

Por otra parte, la población con ingreso inferior a la línea de bienestar mínimo se incrementó
en 5.2% (24.0 - 29.2), al igual que la población con ingreso inferior a la línea de bienestar, que
pasó de 56.6 a 63.0% (CONEVAL, 2015).

En relación con los derechos sociales, de acuerdo con datos de CONEVAL, en 2015 el 53.9
por ciento de la población de 0 a 17 años en México (21.4 millones) carecía de las condiciones
mínimas para garantizar el ejercicio de uno o más de sus derechos sociales (educación, acceso a la
salud, acceso a la seguridad social, a una vivienda de calidad y con servicios básicos y a la
alimentación); además, el ingreso de su hogar era insuficiente para satisfacer sus necesidades
básicas. A este respecto, el estado de Veracruz ocupa el 5° lugar nacional con un 65.9% de su
población en pobreza (moderada y extrema).

Los mayores niveles de pobreza observados en el grupo de 2 a 5 años están asociados, en

12
gran medida, a la carencia por rezago educativo. Mientras que la incidencia de la carencia por
rezago educativo es menor a 1 por ciento entre la población de 6 a 11 años, ésta alcanza casi 10
por ciento entre la población de 12 a 17 años, y rebasa 20 por ciento en la población de 2 a 5 años.
Lo anterior puede explicarse por el retraso en la aplicación de la obligatoriedad de la educación
preescolar y media.

En relación con el contexto territorial, la definición de pobreza adoptada en México

incorpora un tercer eje analítico relacionado con la manera en que las características de las
comunidades y el territorio pueden potenciar o ralentizar las estrategias de alivio a la pobreza. En
específico, la definición de pobreza adopta distintas medidas de cohesión social vinculadas con la
desigualdad y la polarización social. Los estados donde existe mayor polarización social y por tanto
menos cohesión son: Chiapas, Ciudad de México, Hidalgo, Oaxaca, Puebla, Yucatán y Zacatecas.
De acuerdo con CONEVAL, Veracruz ocupó en 2015, el lugar 12 respecto de esta medición.

El análisis de estos indicadores resulta preocupante, ya que como esta dependencia señala:

Una acción tardía, o que no proporcione avances tangibles y sostenidos, no sólo

repercutiría en la negación de oportunidades que la población mexicana debería tener
garantizadas, sino que, por tratarse de una población que aún se encuentra desarrollando
sus capacidades físicas y mentales, las privaciones que experimenten en el presente pueden
tener secuelas negativas en su futuro y en el de la sociedad en su conjunto (CONEVAL,
2015, p.39).

El Consejo Económico para América Latina (CEPAL) señala que el crecimiento económico
de un país debe estar basado en la adopción de un conjunto de elementos que empiecen por
enfrentar la escasa productividad y competitividad a través de medidas políticas que favorezcan la
innovación de la maquinaria, el equipo y los procesos (2013). Ahora bien, para reforzar
significativamente la capacidad de innovar, es necesario realizar investigación y desarrollo por ello
resulta indispensable preparar a las nuevas generaciones rompiendo el marco de una formación
exclusivamente academicista que hoy brindan las IES, orientándola hacia el mundo del trabajo,
pero de forma crítica y fuertemente sustentada en los derechos humanos. “Una universidad pública
que investiga para la sociedad es el pilar de la innovación y la transformación” (CEPAL, 2013).

Es fundamental analizar la multidimensionalidad y complejidad de las necesidades y

problemáticas sociales, para lo cual será imprescindible considerar la intervención de equipos

13
multidisciplinarios y transdisciplinarios, en consecuencia, plantear en el currículo la inserción de
formación profesional desde este referente.

2.1.4 Necesidades y problemáticas sociales

Resultado del análisis de las necesidades sociales y las problemáticas que generan, es
posible concretar las necesidades y problemáticas a las que se enfrentan los nuevos profesionales
de la psicología, en el siguiente cuadro:

Tabla 1. Necesidades y problemáticas sociales

Necesidades Sociales Problemáticas Sociales

Acceso a la educación de calidad en 1. Deterioro de la naturaleza y calidad de la

todos los niveles educación.
Educación para todos durante el ciclo 2. Prevalencia de paradigmas de exclusión
vital.
Reconstrucción del Tejido social. 3. Deterioro del Tejido social
Construcción de entornos y estilos de 4. Carencias en la salud integral
vida saludables.
Atención a la salud psicosocial. 5. Psicopatología social
Atención a las adicciones. 6. Abuso en el consumo e incremento de las
Atención específica a los distintos grupos adicciones
etarios de la población.
7. Falta de atención de calidad a las demandas de los
Prevención y promoción de la salud
grupos etarios
biopsicocial en el ámbito laboral.
Oportunidades de desarrollo en y para el 8. Insuficientes organizaciones saludables.
trabajo.
9. Inadecuada gestión del talento humano
Igualdad social.
Libertad. 10. Desempleo y empleo no orientados al desarrollo
Sustentabilidad. sostenible e inclusión social
11. Incumplimiento de los derechos humanos y
construcción de ciudadanía
12. Falta de desarrollo Sustentable
13. Subdesarrollo y pobreza
14. Violencia

2.2 A nálisis de los fundam entos disciplinares

2.2.1 Evolución de la disciplina

14