Evaluación para El Aprendizaje

II SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
4 DE JUNIO AL 4 DE JULIO
II SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
PLANIFICACIÓN, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
MODELO EDUCATIVO CURRICULAR CIBERHUMANISTA - D-34
MODELO DE CLASE- D-32
GUÍA DE CLASE DOCENTE – F-151
MODELO DE EVALUACIÓN PARA

EL APRENDIZAJE – D-18
COMPETENCIAS ESENCIALES DEL DOCENTE
• 1. TRABAJO COLABORATIVO
• 2. EL PROYECTO ÉTICO DE VIDA
• 3. MEDIACIÓN
• 4. EVALUACIÓN
• 5. METACOGNICIÓN DEL DOCENTE: PREGUNTAS
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
1. Autoevaluación del Docente en sus Prácticas: Determinar logros y acciones para
mejorar sus propias prácticas.
2. Hacer por lo menos un proyecto semestral, pedagógico, productivo y sustentable.
3. Implementar por lo menos una experiencia de evaluación por competencias de un

instrumento evaluativo para socializarlo con los demás docentes de las instituciones.
4. Compartir experiencias reales cada semestre para ser analizadas y evaluadas y

coevaluadas entre pares.
Fui innovador en el contexto, integré
Proyectual conocimientos de diferentes asignaturas.
Tuve un alto compromiso
Planteé problemas y los resolví por medio de

Estratégico
estrategias alternativas eficaces, con
creatividad y compromiso
Desarrollé un criterio propio, tuve iniciativa,

Autónomo amplié la búsqueda, me planteé problemas de
mayor complejidad al establecido
Resolutivo Logré resolver problemas sencillos en el

contexto pertinente
Receptivo He captado la información y la

comprendo
Preformal Tuve un cercamiento muy global. Solo

nociones sobre lo planteado
SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN PLANIFICACIÓN, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MODELO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE • MODELO EDUCATIVO CURRICULAR CIBERHUMANISTA
• EL MODELO INSTITUCIONAL QUE VELA POR EL LOGRO DE UNA EVALUACIÓN AUTENTICA, TRANSPARENTE, TRANSFORMADORA Y
LIBERAL DEL HECHO DIDÁCTICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
• LA VALORACIÓN SOCIOFORMATIVA ES UN PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN CONTINUA DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE

APRENDAN A RESOLVER PROBLEMAS DEL CONTEXTO Y DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO, MEDIANTE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN, TENIENDO COMO BASE DE
PRODUCTOS DE DESEMPEÑO Y BUSCANDO EL MEJORAMIENTO CONTINUO (METACOGNICIÓN) CON EL APOYO DE OTROS
• COMPETENCIAS A LA EDUCACIÓN, LA EVALUACIÓN ÉNFASIS EN DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS A UN DETERMINADO

ENTORNO (TOBÓN, 2012).
• PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN, EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS, INCLUYENDO LA

APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS MISMOS, SE REQUIERE DE UN CONJUNTO DE SABERES Y PROCEDIMIENTOS QUE ENTRAÑAN
DIVERSA COMPLEJIDAD. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA HA RECOGIDO IDEAS Y ÉNFASIS DE DIVERSAS TENDENCIAS EVALUATIVAS Y
LAS HA INTEGRADO EN SU PROPUESTA. ESTAS TENDENCIAS SON: EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO, EVALUACIÓN SITUADA O
CONTEXTUALIZADA, EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DINÁMICA. (DRAGO, 2017)
• LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA ES UN ENFOQUE QUE TIENE CIERTOS PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS, SIN EMBARGO, TAMBIÉN ES UNA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA CONCRETA. DICHO ENFOQUE ES MUY CERCANO A LO QUE HOY SE CONOCE COMO EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE Y ESTÁ EMPARENTADA CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA O FORMADORA Y CON LA EVALUACIÓN CON
SENTIDO PEDAGÓGICO SUSTENTÁNDOSE EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS: MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, LA
EVALUACIÓN ES CONSUSTANCIAL CON PROCESO FORMATIVO, CONSTITUYE UN PROCESO COLABORATIVO, FAVORECE LA
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE Y LA METACOGNICIÓN, DIFERENCIA EVALUACIÓN DE CALIFICACIÓN, SE CENTRA EN LAS7
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES, VALORA EL ERROR Y FAVORECE LA EQUIDAD EDUCATIVA. (EDUCAR CHILE, 2019)1
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: Proceso continuo,
sistemático, participativo, reflexivo y liberador orientado a la
valoración dinámica y progresiva de la actuación estudiantil
frente al alcance de las competencias mínimas requeridas
que evidencian su formación integral desde la articulación
de saberes, con miras a la toma decisiones que argumente
el logro de las intencionalidades curriculares de cada
programa académico partiendo de la colaboración,
mejoramiento continuo, contextualización y metacognición.
8
PRINCIPIOS
• FLEXIBILIDAD, ATIENDE AL RECONOCIMIENTO DE REALIDADES EMERGENTES QUE INTERVIENEN EN EL

DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE. EL DOCENTE DEBE EXPLORAR E
INTERVENIR EN EL PROCESO A FIN DE GARANTIZAR EL LOGRO DE NUEVAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA DINÁMICA DE SU CONTEXTO Y SUS ASPIRACIONES DE
AUTORREALIZACIÓN HUMANA.
• CONTINUIDAD, OBEDECE AL DINAMISMO DE LA EVALUACIÓN COMO PROCESO PERMANENTE

DURANTE TODOS LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. PROMUEVE EL APRENDIZAJE PERMANENTE
DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y LA METACOGNICIÓN DEL ESTUDIANTE.
• MEJORA CONTINUA, RESPONDE AL CRITERIO CENTRADO EN EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

DEL PROCESO FORMATIVO PARTIENDO DE LA RETROALIMENTACIÓN DE LA ACTUACIÓN. EL ERROR
ES FUENTE DE APRENDIZAJE VIVENCIAL.
• RECIPROCIDAD, PROPENDE AL DESARROLLO ARMÓNICO Y RECURSIVO ENTRE LOS ACTORES

INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN, SUS FORMAS Y MOMENTOS. I NTERACCIÓN
ENTRE LOS CORRESPONSABLES DEL HECHO EDUCATIVO.
9
PRINCIPIOS
• COLABORACIÓN, PROMUEVE LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS REALIDADES
CONTEXTUALES BASADAS EN EL TRABAJO EN RED Y COOPERACIÓN. ESCENARIOS
POLISISTÉMICOS Y COMPLEJOS QUE TRADUCEN LA PERSPECTIVA DE TODOS LOS
ACTORES.
• CONTEXTUALIZACIÓN, PONE AL CENTRO EL INTERÉS DE ABORDAR SITUACIONES REALES Y

VIGENTES DEL CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO, A FIN DE QUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
RESULTE PERTINENTE FRENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA
SATISFACER LAS NECESIDADES DEL ENTORNO. DESDE ESTE PRINCIPIO ES IMPRESCINDIBLE
GARANTIZAR LAS TRANSPOSICIÓN ENTRE EL CONTENIDO DE ORDEN TEÓRICO Y
PRÁCTICO
• AUTENTICIDAD, REPRESENTA LA VARIANTE CONDICIONANTE DE UN VERDADERO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ORIGINAL Y CONTEXTUALIZADO. BUSCA GENERAR DESDE
LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ELEMENTOS ATRACTIVOS QUE ESTIMULEN EL
APRENDIZAJE SITUADO CON BASE EN LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE, DONDE LAS
EXIGENCIAS DE ACTUACIÓN INTEGRAL SE ASEMEJAN EN UNA GRAN PROPORCIÓN A LOS
RETOS DEL MERCADO LABORAL.
10
SEMINARIO
PLANIFICACIÓN: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
VISIÓN PROPSPECTIVA 2018-2022

REGLAMENTO ESTUDIANTIL
LÍNEAS DE ACCIÓN EXTRAÍDAS DE LAS POLÍTICAS RESPECTO A LA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
GARANTIZAR LA MEDIACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA O ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE, A PARTIR DE UN MODELO DE
CLASES QUE EVIDENCIE LAS SECUENCIAS OPERATIVAS DIDÁCTICAS DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE, PERMEADAS POR EL USO DE LA
TECNOLOGÍA Y SUS MÚLTIPLES HERRAMIENTAS, COMO MECANISMO RETROALIMENTADOR INDISPENSABLE (VIRTUAL) O COMPLEMENTARIO
(PRESENCIAL – SEMIPRESENCIAL), EN LAS ACTIVIDADES DOCENTES EMPRENDIDAS
CONFIGURAR LA REALIDAD DIDÁCTICA A PARTIR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE VIGENTES EN EL CONTEXTO PANAMEÑO Y
LATINOAMERICANO, PARA GARANTIZAR QUE EL ESTUDIANTE USUARIO, MANTENGA UN CONTACTO DIRECTO CON LOS PROBLEMAS REALES
QUE ATAÑEN A LA SOCIEDAD EN LA CUAL ESTE SE INSERTA COMO SER INTEGRAL
PROPICIAR UN MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTADO EN LOS PRINCIPIOS CIBERNÉTICOS Y HUMANÍSTICOS
APLICABLES A LA EDUCACIÓN, DESDE UNA PERSPECTIVA CUALICUANTITATIVA CENTRADA EN EL SUJETO, EL PROCESO Y EL PRODUCTO DE LA
INTERACCIÓN CON EL DOCENTE Y EL MEDIO AMBIENTE.
PROMOVER EL USO DE TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN CORRESPONDENCIA CON LAS ACTIVIDADES
FORMATIVAS DESARROLLADAS, CONTEMPLANDO A SU VEZ, LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS QUE EVIDENCIEN EL DESEMPEÑO Y
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DESDE UNA PERSPECTIVA CIENTÍFICA, OBJETIVA Y RETROALIMENTADORA.
INCORPORAR EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO ELEMENTO DINAMIZADOR Y ESTIMULADOR
DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PLANIFICADAS BAJO CUALQUIER MODALIDAD EDUCATIVA PREVISTA.
12
REGLAMENTO ESTUDIANTIL (DOCUMENTO D-03), QUIEN
EN SU CAPÍTULO IV EXPLICITA…
CALIFICACIÓN LITERAL
ARTÍCULO 19, EL PROCESO DE EVALUACIÓN SE De 91 a 100 A
CONTEMPLA COMO EL EJERCICIO CONTINUO QUE REALIZA
De 81 a 90 B
EL PROFESOR PARA LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE FRENTE A SU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN De 71 a 80 C
UNA ASIGNATURA, EXPRESÁNDOSE CUALITATIVA Y De 60 a 70 D
CUANTITATIVAMENTE EN ATENCIÓN A LO ESTABLECIDO AL De 60 o menos F
MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA
UNIVERSIDAD”.
ARTÍCULO 20, EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA Parágrafo: Para el caso de Postgrados

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA (especialidad, maestría y doctorado)
Y TECNOLOGÍA ES SISTÉMICO (PSICOMÉTRICO Y LITERAL),
es necesario mantener un índice de
CUYA UNIDAD DE INTERPRETACIÓN OBEDECE AL SIGUIENTE
BAREMO:
2.0 y las materias serán aprobadas con
un porcentaje de 81, literal “B” como
mínimo
13
DE PREGRADO
QUE OBTIENEN COMO CALIFICACIÓN DEFINITIVA “F”
DEBERÁN REPETIR LA ASIGNATURA Y CANCELAR SU VALOR DE
ACUERDO A LA CANTIDAD DE CRÉDITOS. PARA EL CASO DE
ESPECIALIZACIONES, MAESTRÍAS Y DOCTORADOS LAS
ASIGNATURAS CON C O INFERIOR A ELLA DEBERÁN REPETIR Y
CANCELAR EL VALOR CORRESPONDIENTE.
14
15
TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIAL O DIAGNÓSTICA: EXPLORA CONTEXTO, CAPACIDADES, LIMITACIONES E

INTERESES DEL ESTUDIANTE POR MEDIO DE UN DIÁLOGO ORIENTADA A LA ACTIVACIÓN
DE PROCESOS METACOGNITIVOS Y , ESTABLECE SU DOMINIO INICIAL DEL CURSO.
PROCESUALO FORMATIVA: EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PROGRESIVO QUE PERMITEN

TOMAR DECISIONES, CON EL FIN DE ORIENTAR Y FORMAR. EL ERROR, EL
DESAPRENDIZAJE Y EL REAPRENDIZAJE SIN PENALIZACIÓN SON PARTE.
FINAL O SUMATIVA: DEVELA EL ALCANCE NIVEL DE ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS

GRACIAS AL REGISTRO DE EVIDENCIAS. SE EXPRESA EN JUICIOS CUALITATIVOS Y
CUANTITATIVOS.
17
FORMAS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN: EL ESTUDIANTE REALIZA SU BALANCE ENTRE LOS LOGROS ALCANZADOS Y LAS

EXIGENCIAS ESTABLECIDAS EN FUNCIÓN DE UNA IDONEIDAD, Y EMITE SU PROPIO JUICIO CON
ACTITUD CONSCIENTE Y ÉTICA, PRODUCTO DE UN PROCESO METACOGNITIVO.
COEVALUACIÓN: ES LA VALORACIÓN SIMÉTRICA CON BASE EN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, DE FORMA INTEGRAL FRENTE AL NIVEL DE COMPETENCIAS
ESPERADO, BRINDA APERTURA Y ES EL PUNTO DE EQUILIBRIO ENTRE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
HETEROEVALUACIÓN.
HETEROEVALUACIÓN: EL DOCENTE ESTABLECE CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR CON

BASE Y EVIDENCIAS UTILIZANDO ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTO.
18
ACTORES EN EL PROCESO
DOCENTES, ESTUDIANTES, JURADOS Y ASESORES DE INVESTIGACIÓN, AUTORIDADES:

COORDINACIÓN ACADÉMICA, DIRECTORES, VICERRECTORES ACADÉMICO Y
GENERAL… PADRES Y ACUDIENTES, EMPRESAS, COMUNIDAD. PARES ACADÉMICOS
(ACREDITACIÓN)
19
TIPIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS .
CON EL FIN DE INSTRUMENTALIZAR LAS INTENCIONES DEL PRESENTE MODELO DE

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SE HACE NECESARIO EVOCAR EL CAPÍTULO III DEL
MODELO DE CLASE (DOCUMENTO D-32), DONDE SE PRESENTA LA TIPIFICACIÓN DE
ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA MODALIDAD
EDUCATIVA OFERTADA (PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL)
20
Matriz de tipificación de estrategias formativas
21

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II SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN

PLANIFICACIÓN, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

MODELO DE EVALUACIÓN PARA

2. Hacer por lo menos un proyecto semestral, pedagógico, productivo y sustentable.

3. Implementar por lo menos una experiencia de evaluación por competencias de un

4. Compartir experiencias reales cada semestre para ser analizadas y evaluadas y

Planteé problemas y los resolví por medio de

Desarrollé un criterio propio, tuve iniciativa,

Resolutivo Logré resolver problemas sencillos en el

Receptivo He captado la información y la

Preformal Tuve un cercamiento muy global. Solo

• LA VALORACIÓN SOCIOFORMATIVA ES UN PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN CONTINUA DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE

• COMPETENCIAS A LA EDUCACIÓN, LA EVALUACIÓN ÉNFASIS EN DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS A UN DETERMINADO

• PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN, EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS, INCLUYENDO LA

• FLEXIBILIDAD, ATIENDE AL RECONOCIMIENTO DE REALIDADES EMERGENTES QUE INTERVIENEN EN EL

• CONTINUIDAD, OBEDECE AL DINAMISMO DE LA EVALUACIÓN COMO PROCESO PERMANENTE

• MEJORA CONTINUA, RESPONDE AL CRITERIO CENTRADO EN EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

• RECIPROCIDAD, PROPENDE AL DESARROLLO ARMÓNICO Y RECURSIVO ENTRE LOS ACTORES

• CONTEXTUALIZACIÓN, PONE AL CENTRO EL INTERÉS DE ABORDAR SITUACIONES REALES Y

• AUTENTICIDAD, REPRESENTA LA VARIANTE CONDICIONANTE DE UN VERDADERO

VISIÓN PROPSPECTIVA 2018-2022

ARTÍCULO 20, EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA Parágrafo: Para el caso de Postgrados

INICIAL O DIAGNÓSTICA: EXPLORA CONTEXTO, CAPACIDADES, LIMITACIONES E

PROCESUALO FORMATIVA: EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PROGRESIVO QUE PERMITEN

FINAL O SUMATIVA: DEVELA EL ALCANCE NIVEL DE ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS

AUTOEVALUACIÓN: EL ESTUDIANTE REALIZA SU BALANCE ENTRE LOS LOGROS ALCANZADOS Y LAS

COEVALUACIÓN: ES LA VALORACIÓN SIMÉTRICA CON BASE EN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

HETEROEVALUACIÓN: EL DOCENTE ESTABLECE CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR CON

DOCENTES, ESTUDIANTES, JURADOS Y ASESORES DE INVESTIGACIÓN, AUTORIDADES:

CON EL FIN DE INSTRUMENTALIZAR LAS INTENCIONES DEL PRESENTE MODELO DE

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