Me saqué 10

Entre las principales actividades que debemos considerar en nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje en el
contexto educativo actual (estudio en casa) y con miras al retorno semiprogresivo y definitivo se encuentran:
Identificar el contexto en el que se desarrollan los estudiantes, acompañar a las familias, aplicar metodologías
activas, evaluar para mejorar los procesos educativos

La vicerrectora de una institución educativa, con base en las metodologías enfocadas a la comprensión,
recomendaría a los docentes generar aprendizajes significativos a través de la conformación de:
Grupos formales, informales y grupos cooperativos de base

Ana María es docente de tercer grado requiere que sus estudiantes trabajen de mejor forma, que se apoyen, que
juntos busquen las alternativas de resolución en las temáticas que ha preparado, para ello analiza y desea
seleccionar el mejor proceso para el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué opción debería seleccionar?:
Aprendizaje cooperativo

En una institución educativa con ofertas educativas ordinarias y extraordinarias las autoridades y docentes
requieren que las y los estudiantes mejoren sus relaciones interpersonales, se integren eficazmente, exista un
aprendizaje por desequilibrio y se incremente el rendimiento académico, para ello implementarán estrategias
relacionadas con el aprendizaje cooperativo basado en:
a. El trabajo en grupos pequeños, heterogéneos, buscando el éxito de todos los miembros del grupo
Una de las ventajas del aprendizaje colaborativo está relacionado con la interdependencia positiva, la cual
consiste en que:
Los esfuerzos benefician de manera individual y al conjunto del grupo
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La interdisciplinariedad  surge porque:
a. El desarrollo técnico involucra el conocimiento de pocas disciplinas para la resolución de problemas menos
complejos.
b. Se fortaleció las disciplinas o asignaturas para solucionar problemas desde sus propias ópticas.
c. En el mundo actual es importante trabajar en forma disciplinar o por asignaturas.
d. El desarrollo técnico y científico demanda la integración de conocimientos de diferentes disciplinas para
atender un problema de manera integral.
La interdisciplinariedad como enfoque pedagógico:
a. Una condición didáctica para alcanzar metas individuales.
b. Un conjunto de disciplinas que trabajan en forma aislada para alcanzar objetivos diferentes. 
c. Una relación de contenidos temáticos de diferentes disciplinas que facilita el aprendizaje significativo para
alcanzar un objetivo común.
d. Una acción fraccionaria que une diversas disciplinas para la resolución de problemas.
Cuando se aborda un tema en forma disciplinar y cada materia conserva sus propios modelos y métodos,
se denomina:
a. Multidisciplinariedad
b. Transdisciplinariedad
c. Interdisciplinariedad
d. Pluridisciplinariedad
La interdisciplinariedad no aporta al proceso de enseñanza – aprendizaje cuando:
a. Se trabaja cooperativamente con la interacción de las disciplinas para la solución de problemas.
b. Estimula nuevas perspectivas metodológicas para la solución de problemáticas.
c. Aborda el conocimiento en forma integral y no fragmentada.
d. Se desarrolla un aprendizaje en forma individual y con métodos de enseñanza tradicional.
La ventaja de la interdisciplinariedad en las y los estudiantes consiste en:
a. Contribuir a generar pensamiento flexible, analítico y competitivo.
b. Definir una actitud de respeto al pensamiento de sí mismo.
c. Dar sentido a su aprendizaje y alcance de una visión por disciplinas.
d. Conocer problemáticas locales y globales para que dé alternativas de solución.
No se considera interdisciplinariedad en las y los docentes cuando:
a. Concibe la actividad pedagógica en forma interdisciplinar y utiliza métodos activos.
b. Desarrolle en los estudiantes valores y actitudes, así como una forma de pensar interdisciplinaria, como parte
de su educación como ciudadanos.
c. Se genera la comunicación y la interrelación de profesionales, con formaciones distintas y en esa variedad
encuentran una solución integradora.
d. Designa a un estudiante una tarea, un proyecto o una investigación sin la guía o retroalimentación del o la
docente.
Una tarea interdisciplinar se caracteriza por:
a. Ser abierta, creativa, dinámica, indagadora y útil para la vida.
b. Desarrollar un trabajo de esfuerzo individual y grupal en forma competitiva.
c. Concluir con talleres, pruebas escritas, pruebas orales y exámenes.
d. Utilizar procedimientos solo relacionados a la asignatura.
Las/los estudiantes han adquirido conocimiento de forma interdisciplinar cuando:
a. Existe deficiencia en la calidad de fuentes consultadas.
b. Carecen de discusión, definición, distribución y valoración colectiva de las tareas.
c. Han vinculado un conocimiento con diversas áreas, resolviendo una problemática y han ejecutado un proyecto
en forma cooperativa.
d. Emiten una respuesta utilizando los conocimientos disciplinares de una asignatura.
La interdisciplinariedad con base al currículo:
a. No considera los indicadores de evaluación.
b. Parte de una gran idea o tópico para una educación descontextualiza.
c. Desarrolla aprendizajes de manera fragmentaria, por áreas del conocimiento.
d. Aborda el conocimiento en forma integral, prioriza aprendizajes y contenidos.
La interdisciplinariedad con base al currículo permite:
a. Una planificación por áreas del conocimiento con método obsoletos.
b. Fortalecer únicamente el área emocional.
c. Un desarrollo curricular interdisciplinar, abierto, flexible y contextualizado
d. Desarrollar tareas en forma competitiva e individual.

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Me saqué 3,33 solo 2 respuestas correctas………………….

Con rojo saqué 5 correctas. 8,33…………….
Estas NO SON LAS RESPUESTAS………..
Luis es docente de Estudios sociales de noveno grado y quiere elaborar un proyecto educativo que involucre el
desarrollo de destrezas de pensamiento en la que se incluya a la cultura de pensamiento. Luis busca que sus
estudiantes sean conscientes del tipo de pensamiento que están utilizando. ¿Qué nivel de profundidad de la
escalera de metacognición busca desarrollar Luis en sus estudiantes?
a. Nivel uno
b. Nivel tres
c. Nivel cinco
Un grupo de docentes analiza la entrevista realizada a Ron Ritchhart sobre la cultura de pensamiento, luego
realizan un debate sobre las cualidades que el estudiante en tiempos contemporáneos debería poseer. Se
menciona que los estudiantes deben estar preparados para los problemas a los que se enfrentarán, teniendo en
cuenta que son variados, complejos, diversos, etc. Sobre todo, en el ámbito laboral. ¿a qué cualidad del
estudiante hace referencia el debate de los docentes?
a. Empatía
b. Asertividad
c. Flexibilidad
Tamara, docente de educación Básica Media, quiere definir un proyecto educativo y ha analizado los fenómenos
naturales, sociales, físicos, económicos, artísticos, entre otros que están presentes en el entorno y pueden ser el
punto integrador de su proyecto, sin embargo, Tamara conoce que no puede pasar por alto la importancia de
enseñarles a pensar a sus estudiantes. Seleccione de las siguientes opciones ¿Cuál es el objetivo de enseñar a
pensar a los estudiantes?
a. resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de la vida
b. resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje
c. resolver problemas, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje
La función principal de las rutinas de pensamiento es:
a. Que los patrones repetitivos se apliquen diariamente en el aula de clase.
b. Que el pensamiento se haga visible a través de esquemas sencillos.
c. Que los instrumentos contribuyan a generar acciones concretas de pensamiento en los estudiantes.
De las siguientes opciones ¿cuál corresponde a la definición de destreza de pensamiento?
a. Es realizar un tipo de pensamiento determinado empleando procedimientos reflexivos, específicos y
apropiados para ese pensamiento.
b. Patrones de comportamiento adoptados que nos ayudan a usar nuestra mente para formar pensamientos,
razones o reflexiones.
c. Es un modelo o patrón sencillo de razonamiento que se repiten, ayudan a los estudiantes a aprender a pensar.
Las rutinas de pensamiento están hechas para que el pensamiento se haga visible, todos lo vean, lo aprecien y
puedan desarrollar estas capacidades. Ayuda a los alumnos a ser conscientes y sensibles a todas las ocasiones de
pensar que se plantean llegando a desarrollar unos patrones de conducta, de pensamiento y de interacción. En
este contexto cual es la función la rutina de pensamiento “Veo, pienso, me pregunto”
a. Esta rutina ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su pensamiento sobre un tema y comprender como su
forma de pensar ha cambiado.
b. Esta rutina ayuda a los alumnos a ser cuidadoso en las observaciones e interpretaciones.
c. Ayudar a los estudiantes presentar una idea o propuesta y después evaluarla.

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Me saqué 5 ……………..
me saqué 6 sobre 10 me saqué 6 sobre 10

- El elemento de la enseñanza para la comprensión que identifica los conceptos, procesos y habilidades en
torno de los cuales se quiere que los estudiantes desarrollen comprensión corresponde a:
c. metas de comprensión
- Una de las actividades evaluativas que está acorde con la valoración continua como parte de la enseñanza
para la comprensión corresponde a:
a. Lograr que reflexionen sobre su progreso y metas establecidas ………….
- Las buenas prácticas docentes, así como las teorías que explican la forma cómo los estudiantes aprenden
están relacionados a la dimensión de comprensión conocida como:
a. propósito
b. método
c. comunicación
d. conocimiento
- La comprensión es:
a. Poder llevar a cabo una diversidad de acciones o "desempeños de rutina" que demuestren que puede contestar
preguntas
b. El aprendizaje que el estudiante usa para aprobar un examen con preguntas de niveles de complejidad distintas
y que le acreditan su pase de grado/curso
c. Descubrir conexiones de lo aprendido con la experiencia cotidiana, sin que esto implique crear nuevas
conexiones de aprendizaje
d. La capacidad de hacer con un tópico una variedad de situaciones que estimulan el pensamiento, dar ejemplos y
volver a presentar el tópico
- El nivel de comprensión de aprendiz:
a. está determinado a moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios por los cuales se
construye y se convalida el conocimiento
b. está basado en los rituales y mecanismos de prueba y escolarización destacando algunos
conceptos y estableciendo simples conexiones No es la respuesta……
c. está determinado por la demostración de un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina, en el que
construye el conocimiento como una tarea compleja
d. está basado en el conocimiento intuitivo, debido a que los estudiantes no encuentran la relación entre lo que
aprenden en la escuela y su vida
- Cuando los individuos trabajan juntos para lograr objetivos compartidos y maximizan su propio
aprendizaje y el de los demás están desarrollado
a. competición
b. colaboración
c. individualismo
d. cooperación
Seleccione la respuesta correcta:
a. Es importante organizar la enseñanza alrededor de asignaturas disciplinares para afianzar el aprendizaje
fragmentado
b. El crecimiento en la comprensión, la capacidad, el descubrimiento autónomo, el control de los hechos conduce
al estudiante a obtener buenas calificaciones
c. La relación de lo conocido con lo desconocido, de lo nuevo con lo viejo, de lo problemático con lo seguro son
aspectos fundamentales para la comprensión
d. El desarrollo de las conexiones sólidas con la vida de los estudiantes se garantiza con el uso de un texto escolar
- El componente básico del aprendizaje cooperativo que corresponde a la necesidad de ser conscientes de
cómo está funcionando el grupo para lo cual se toman el tiempo necesario para conversar y realizar
ajustes necesarios en caso de requerirlo, corresponde a:
a. Interacción fomentadora cara a cara
b. Responsabilidad individual
c. Seguimiento e intervención
d. Habilidades interpersonales
- La dimensión de comprensión de contenido o conocimiento se encarga de: ojo, revisar
a. reconocer que el conocimiento del pasado, la naturaleza y la sociedad contrasta con las creencias del sentido
común por el hecho de que no está fácilmente a disposición en el mundo para que se almacene simplemente en
las mentes
b. evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer los propósitos e intereses que orientan la construcción
del conocimiento, su capacidad para usarlo en múltiples situaciones y las consecuencias de hacerlo
c. evaluar el uso, por parte de los estudiantes, de sistemas de símbolos ya sean visuales, verbales, matemáticos y
cinestésicos corporales para expresar lo que saben, dentro de géneros o tipos de desempeños establecidos
d. evaluar el nivel hasta el cual los estudiantes han trascendido las perspectivas intuitivas y el grado hasta el cual
pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red conceptual coherente y rica
- El desempeño de comprensión es:
c. aquel que se refiere a todos los casos en los cuales el estudiante usa lo que sabe de una manera novedosa
……………
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10 bien de 11, me saqué 9,09

¿De qué cosas depende para que el cerebro tenga mayor plasticidad?

a.
El cerebro adquiere mayor plasticidad cuando practica o resuelve más ejercicios mentales.

b.
El cerebro adquiere mayor plasticidad cuando tiene más interacción con el contexto.
c.
El cerebro adquiere mayor plasticidad mientras memoriza más contenidos disciplinares.
¿Qué características pertenecen a los proyectos?

a.
Un proyecto plantea una realidad inamovible, tiene objetivo general y otros específicos, no determina un tiempo
específico, tiene la fase de ejecución, tiene resultados similares a otros.

b.
Un proyecto tiene un propósito, tiene objetivo y metas, un tiempo limitado, tiene fases de desarrollo, presenta un
resultado.

c.
Un proyecto siempre tiene un ejecutor, se construye con la base de simulaciones de la realidad, se desarrolla en
diferentes tiempos, tiene la fase de planificación, su resultado debe coincidir con la hipótesis planteada.
¿Cómo aprendemos los seres humanos?

a.
Aprendemos de manera autónoma, de la acción, en nuestro propio espacio de aprendizaje e indagando la
información disponible.

b.
Aprendemos a través de las emociones, de la acción, en un contexto y relacionándonos con otros.

c.
Aprendemos de un experto, observando, en un espacio simulado de la realidad y compartiendo experiencias
anteriores.
¿Qué capacidades necesitan desarrollar los/las estudiantes para ser útiles a lo largo de su vida?

a.
Capacidad de comprensión de varios aprendizajes; actitud acrítica, productiva, parcial; de estabilidad de procesos
y co-protagonismo de su propia vida.

b.
Capacidad de réplica de unos aprendizajes a otros; actitud ecuánime, reflexiva, lateral; de estabilidad y
reproducción de sus logros de vida en otros.

c.
Capacidad de transferencia de unos aprendizajes a otros; actitud flexible, creativa, lateral; adaptación al cambio y
protagonismo de su propia vida.
¿Qué desarrollan los/las estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos ABP?

a.
Pensamiento repetitivo, estático y lineal.

b.
Pensamiento parcializado, programado e imperedecero.
c.
Pensamiento crítico, colaboración y comunicación.
¿Qué consigo de los/las estudiantes si un proyecto se conecta con sus intereses?

a.
Que registren datos, comuniquen los problemas complejos, busquen hipótesis, las validen y piensen como
resolverla.

b.
Que busquen datos, consulten como resoluciones a problemas parecidos, reconozcan una hipótesis y la planteen.

c.
Que memoricen datos, indaguen como resolver problemas complejos, planteen hipótesis, las validen y busquen
ayuda con expertos.
¿Cuáles son los efectos de la enseñanza directa?

a.
Un aprendizaje relacionado con procesos cognitivos de rango superior

b.
Un aprendizaje memorístico, de corta duración reiterativo y acrítico.

c.
Un aprendizaje aplicado, auténtico y conectado con la realidad.
¿Qué tipos de competencias desarrolla en el/la docente el aprendizaje basado en proyectos?

a.
Competencias de planificación; previsión y anticipación; negociación y el dialogo entre compañeros, los
estudiantes, la familia y otros agentes; la búsqueda de recursos; gestión del tiempo, del acompañamiento y
andamiaje de los procesos de aprendizaje; evaluación justa e inteligente; difusión de sus trabajos y de sus
estudiantes

b.
Competencias de ejemplificación; control y previsión; acomodación y de trabajo en equipo entre compañeros, los
estudiantes, la familia y otros agentes; almacenaje de recursos; ampliación del tiempo, de autonomía y
construcción de los procesos de aprendizaje; evaluación subjetiva y liberal; difusión de sus logros y de sus
estudiantes.

c.
Competencias de restructuración; supervisión y participación; capacitación y comunicación entre directores, los
administrativos, la familia y otros agentes; el manejo de recursos; reducción del tiempo, de liberación y
desarrollo de contenidos; evaluación objetiva y práctica; almacenaje de sus trabajos y de sus estudiantes.
¿Qué es una competencia?

a.
Es la capacidad de comprender las necesidades que plantea un contexto determinado y que se demuestra en
cualquier entorno planteado.

b.
Es la capacidad de reconocer con éxito las necesidades que plantea un contexto determinado y que solo se
demuestra en una simulación de la realidad.

c.
Es la capacidad de responder con éxito a las necesidades que plantea un contexto determinado y que se
demuestra en el terreno de la realidad.
¿Qué habilidades sociales necesitan desarrollar los/las estudiantes para establecer una red de relaciones amplia?

a.
Habilidades de simulación, reflexión, empatía, eficiencia y eficacia.

b.
Habilidades de resguardo, discursivas, simpatía, productivas y cooperación.

c.
Habilidades de comunicación, escucha, empatía, liderazgo y cooperación
¿Cómo se llama el tipo de proyecto que se alinea a los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

a.
Proyectos educativos

b.
Proyectos experimentales.

c.
Proyectos tecnológicos.

d.
Proyectos de servicios.

e.
Proyectos artísticos.
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Me saqué 9 sobre 10
Los objetivos semanales son:

a.
Actividades para todo el proyecto interdisciplinar.
b.
Metas a las cuales se quiere llegar al final del proyecto.

c.
Es un fin al que se desea llegar con la creación de un producto final.

d.
Actividades específicas o puntuales que los estudiantes realizan en cada semana que dura el proyecto
interdisciplinar.
¿Cómo se seleccionan los tópicos generativos? 

a.
Para la selección de tópicos generativos el docente debe revisar los objetivos de aprendizaje a los cuales quiere
llegar con la creación de un producto.

b.
Para la selección de los tópicos generativos el docente debe plantearse grandes preguntas o hilos conductores,
asociados a conocimientos de varias disciplinas, los mismos que proveen un puente entre muchas
unidades y áreas temáticas.

c.
Para la selección de los tópicos generativos el docente debe buscar en el currículo temas esenciales de cada
unidad.

d.
Para la selección de tópicos generativos el docente debe seleccionar asignaturas que contengan temas afines a la
creación de un producto.
Los tópicos generativos están asociados a: 
a. Temas centrales que son solo de interés de los docentes.
b. Temas centrales que son de interés solo para los estudiantes.
c. Temas centrales para uno o más dominios o disciplinas
d. Temas disciplinares que aportan a un producto final.
Los objetivos semanales contribuyen al:

a.
Fortalecimiento de los proyectos interdisciplinares

b.
Conocimiento de temas esenciales  
c.
Desarrollo de aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender

d.
Desarrollo de los grandes objetivos generales de aprendizaje
En los mapas curriculares se incluyen: 

a.
Lluvia de ideas para generar proyectos  
b.
Objetivos de aprendizaje, asignaturas, contenidos esenciales, DCD, indicadores de evaluación 

c. Hilos conductores  
d. Grandes preguntas 
Los tópicos generativos son: 

a.
Acuerdos de aprendizaje en los cuales el docente selecciona un conjunto de ideas para lograr comprensión en los
estudiantes
b. Lluvia de ideas, guías, instructivos que ofrecen lineamientos para lograr comprensión en los estudiantes

c. Conceptos y teorías que se desarrollan a partir de un enfoque disciplinar para lograr comprensión en los
estudiantes

d. Temas, cuestiones, conjunto de ideas, conceptos y teorías, que se relacionan entre sí, ofrecen profundidad,

significado, conexiones y variedad de perspectivas para lograr comprensión en el estudiante. 
Los objetivos de aprendizaje tienen cuatro elementos que son

a.
Objetivos, métodos, la comunicación y el propósito.

b.
El conocimiento, el propósito, la dimensión de la comunicación.

c.
Contenido, el objetivo, las asignaturas y el propósito.
d.
Contenido, el método, las asignaturas y el propósito.
Los objetivos de aprendizaje se encuentran bajo el enfoque: 
a.
humanista

b.
cognoscitivista  

c.
De la enseñanza para la comprensión

d.
conductista
Los objetivos de aprendizaje en el desarrollo de proyectos interdisciplinares son: 

a.
Competencias adquiridas por el estudiante a través de la creación de un proyecto.

b.
Metas a las cuales el estudiante llegará en el desarrollo de los proyectos.

c.
Conjuntos de conocimientos, aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender.

d.
Aquellos que se relacionan con el comportamiento que se espera que tengan los y las estudiantes al terminar el
proyecto. 
Los mapas curriculares se crean a partir de: 

a.
Objetivos de aprendizaje y el enfoque

b.
Tópicos generativos y objetivos de aprendizaje

c.
Tópicos generativos y objetivos semanales
d.
Objetivos de aprendizaje y objetivos semanales 
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Me saqué 10
Washington es docente de Lengua y Literatura de noveno grado y junto con sus colegas quiere elaborar un
proyecto educativo que involucre el aprendizaje de los conocimientos de las distintas asignaturas y permita una
conexión con la comunidad y su entorno. ¿Cómo se denomina a este proceso?
a. Trabajo colaborativo
b. Interdisciplinariedad
c.Trabajo en equipo
Los docentes de una institución educativa se han propuesto desarrollar un proyecto educativo interdisciplinar que
permita a sus estudiantes generar aprendizajes autónomos, significativos y aplicables en su vida cotidiana. Saben
que hay unos pasos que deben seguir de manera secuencial. ¿Cuál es el orden que deben seguir?
a)      Definir el proyecto y el producto que se obtendrá
b)     Elaborar actividades interdisciplinarias
c)      Seleccionar una gran idea o tópico generativo
d)     Seleccionar los contenidos esenciales, las DCD y los indicadores de evaluación
e)     Construir un objetivo de aprendizaje o meta de comprensión
f)       Elaborar los objetivos específicos
g)      Elaborar la rúbrica de evaluación

a.
a, b, c, d, e, f, g

b.
e, a, b, g, c, f, e

c.
c, e, a, d, f, b, g
Un grupo de estudiantes y su docente han desarrollado un proyecto durante un mes. Planificaron e investigaron y
desarrollaron un producto ¿qué faltaría para dar por cerrado el proyecto?
a. Exponer y evaluar
b. Reproducir masivamente el producto
c. Nada, con el producto el proyecto está terminado
Mariela y José quieren definir un proyecto educativo y ya han analizado los fenómenos naturales, sociales,
físicos, económicos y artísticos que están presentes en el entorno y pueden ser el punto integrador de su proyecto,
pero saben que les falta un elemento muy importante y que no pueden pasar por alto. ¿Cuál es ese elemento?
a. Conversar con los miembros de la comunidad y preguntarles ¿Qué necesita la comunidad educativa?
b. Conversar con los estudiantes y preguntarles ¿Qué despierta su curiosidad e interés?
c. Conversar con los otros docentes y preguntarles ¿Qué contenidos van a desarrollar?
Andrés junto con sus estudiantes ya han definido el proyecto educativo que van a desarrollar en función de
aquello que despierta su curiosidad e interés. Andrés, como docente, necesita formular los objetivos específicos
que espera alcanzar con la implementación del proyecto. Él sabe que las destrezas con criterios de desempeño y
los indicadores de evaluación son elementos claves a la hora de formular el objetivo específico, pero le falta un
elemento indispensable ¿Cuál es ese elemento?
a. Los contenidos esenciales de las asignaturas
b. Los objetivos de aprendizaje o metas de comprensión
c. Los objetivos integradores del currículo