SESIONES DE APRENDIZAJE..de Matem Completo

Grado 1.
°
Sesión de clase Unidad 1
Reconocemos posiciones con relación a nosotros
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Resuelve Comunica su  Ubica y expresa de forma gráfica elementos
problemas de comprensión sobre “arriba y abajo”, “encima de” y “debajo de” en
forma, las formas y un espacio determinado.
movimiento y relaciones
 Identifica la noción de lateralidad derecha-
localización. geométricas.
izquierda en su cuerpo en elementos y en
espacios determinados.
INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1, mostrar el libro de texto
digital y proyectar la situación inicial.
 Aplicar la técnica 1-2-4 de la siguiente manera:
 Presentar la situación significativa de la sección “Activamos” del Libro de actividades
(página 10). Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada, identifiquen
la posición de los objetos que se encuentren alrededor del niño y reconozcan las
afirmaciones correctas.
 Pedir que se agrupen con un compañero para que determinen una estrategia de
solución, puedan resolver las actividades planteadas, y las apliquen. Luego, poder
explicar dónde dibujarían o pegarían los objetos que se piden para completar la
imagen.
 Finalmente, solicitar que se junten las dos parejas (formando un grupo de cuatro
integrantes) para comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado.
Indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos y, si
sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y compararlas con la del libro
para que si hay algún inconveniente puedan corregirlo.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar el video de YouTube https://bit.ly/2qHbq2J sobre las posiciones de los objetos
respecto a uno mismo, y responder las inquietudes presentadas.
 Ubicar en el aula diferentes objetos de trabajo del estudiante (libro, pelota, mota, material
didáctico), y brindar algunos ejemplos de la posición de los objetos respecto a nosotros
para luego pedir su participación.
 En equipos, elegir un representante para participar en la actividad planteada por la
profesora. Permitirles que expliquen la ubicación de los objetos usando los términos “a la
izquierda”, “a la derecha”, “delante”, “entre”, “arriba” y “detrás”.
 Resolver con el grupo clase las actividades 1 y 2 propuestas en la sección
“Comprendemos”, y pedir la participación voluntaria para el desarrollo de estas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades propuestas en la sección
“Aplicamos” del Libro de actividades (página 12), pegar los adhesivos donde correspondan
y explicar verbalmente la ubicación señalada para cada adhesivo.
 Pedir la participación de algunos estudiantes para que puedan explicar sus respuestas.
 Elegir a un estudiante para que pueda dibujarse en el espacio adecuado según las
indicaciones dadas en la actividad 4.
Coevaluación
• Intercambiar con un compañero los resultados de las actividades planteadas para que
comprueben la ubicación correcta de los objetos. Si son las mismas, felicítense dándose un
abrazo. Si son distintas, revisen juntos y tomen una decisión de cuál es la respuesta
correcta.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil diferenciar cuando un objeto se encuentra en el borde, dentro o fuera
de un objeto? ¿Puedo decir cuándo un objeto se encuentra a mi derecha o izquierda sin
equivocarme?
Heteroevaluación
 Ampliar la imagen adjunta, de ser necesario, y entregarla a los estudiantes para resolver
la actividad en su cuaderno.
En la siguiente imagen, ubica los objetos que se piden.
a) Encierra dos objetos que están a la derecha del niño.
b) Marca con  los objetos que se encuentran delante del niño.
c) Pinta los objetos que se encuentran detrás del niño.
Metacognición
¿Qué cambiaría para hacer mejor la tarea? Hoy me he sentido bien por …
ANEXO
Grado 1.°
Describimos posiciones con relación a otros

Resuelve  Comunica su  Expresa, con material concreto y de forma
problemas de comprensión sobre gráfica, nociones espaciales al ubicar
forma, las formas y elementos dentro, al borde y fuera de un
movimiento y
relaciones espacio determinado.
localización.
geométricas.  Ubica y expresa, de forma gráfica, los
elementos “arriba y abajo”, “encima de” y
“debajo de” en un espacio determinado.
INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1 y proyectar la imagen inicial de
la sección “Activamos” (página 13); pedir a los estudiantes observarla detenidamente.
Hacer que dos de ellos lean lo dicho por cada uno de los niños. Preguntar: ¿Quién dio la
respuesta correcta? ¿Por qué lo dicen?
 Hay que proponer que representen las respuestas dadas para tener la comprensión
correcta de las afirmaciones. Dar unos minutos para que los estudiantes puedan completar
las actividades planteadas.
 Socializar las respuestas brindadas por cada uno de los estudiantes y compararlas con las
del libro.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Proyectar las actividades del 1 al 3 de la sección “Comprendemos” (página 14), y resolver
estas actividades en parejas mediante la estrategia cooperativa “El entrenamiento”. Seguir
los siguientes pasos:
 Formar parejas heterogéneas, donde uno de los estudiantes sea quien pueda ser
capaz de prestar ayuda.
 Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una nueva
mientras no se haya resuelto todas las anteriores.
 Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos es importante que cada uno se
encuentre en la capacidad de poder resolver otras situaciones similares de forma
individual.
 Proponer que alguna de las parejas se ubique una frente a otra y ubicar en sus mesas
algunos objetos para que puedan describir la posición de estos respecto a la ubicación de
cada uno.
 Hacer énfasis en la conceptualización de los términos “delante”, “entre”, “atrás”, “delante
de” y “detrás de”, que describen la posición de un objeto o persona respecto a otro.
Revisar con los estudiantes el cuadro resumen (página 15).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Presentar otras situaciones que puedan observarse en el aula y plantear preguntas que
permitan la socialización de los términos estudiados como, por ejemplo, ubicación de los
escritorios de los estudiantes, orden de las loncheras, materiales de estudio, etc.
 Proyectar y resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 15), pedir la
intervención de alguna pareja de estudiantes que pueda compartir su procedimiento.
 Ingresar a smcooperamos.com, descargar y trabajar el recurso didáctico “Ficha de
refuerzo temático”.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.
Criterios Sí No
¿Participó brindando respuestas a las actividades planteadas?
¿Ayudó en la búsqueda de soluciones a las actividades?
¿Trabajó de forma ordenada?
Autoevaluación
 ¿Me fue fácil poder conceptualizar los términos “delante”, “entre”, “atrás”, “delante de” y
“detrás de” en diversas situaciones del entorno?
Heteroevaluación
 Observa cómo tienes ordenados los juguetes o material de estudio en tu casa, y luego
escribe cuatro oraciones que describan la posición de algunos objetos respecto a otros.
Comparte las oraciones escritas en la próxima clase con tus compañeros de aula.
Metacognición
¿Qué estrategia he utilizado hoy y me ha servido? Lo que más me gustado hoy de la clase ha
sido …
Grado 1.°
Identificamos la derecha e izquierda

Resuelve Comunica su Identifica la noción de lateralidad derecha-
problemas de comprensión sobre izquierda en su cuerpo, en elementos y en
forma, las formas y espacios determinados.
INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes sentarse en el piso del aula.
 Indicarles que cuando diga “derecha”, todos levantarán la mano derecha, y cuando diga
“izquierda”, levantarán la izquierda.
 Realizar cambios rápidos y repeticiones. Se puede plantear ahora el juego, pero se
trabajarán las indicaciones con los pies.
 Hay que pedir ahora que se agrupen en parejas para hacer el mismo proceso e indicar que
los estudiantes se coloquen uno frente al otro para realizar nuevamente la actividad.
 Preguntarles: ¿Tuvieron inconvenientes al realizar la actividad? Al estar frente a tu
compañero, ¿ambos levantaron la misma mano?, ¿cómo lo sabes?
 Enfatizar que al colocarse uno frente al otro, aunque no se perciba que estén ambos
correctos al levantar la mano indicada, sí lo están; pero por encontrarse en posiciones
distintas, no se observan directamente.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1, proyectar la imagen de la
situación inicial de la sección “Activamos” (página 16) y pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Preguntar: ¿Cómo está ubicada Irene? ¿Qué tiene en sus manos? ¿Creen
ustedes que los objetos se observarán en la misma posición si Irene se ubica mirando de
frente? ¿Dónde están ahora los objetos? Pedir la intervención de alguna estudiante para
representar la situación mencionada.
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes y completar juntos las actividades
planteadas en el libro.
 Resolver las actividades 1 y 2 de la sección “Comprendemos”. Luego, elegir algunos
estudiantes para que expliquen cómo las desarrollaron.
 Escenificar la coreografía de la canción “La yenka”, resaltar las indicaciones dadas por los
intérpretes y observar las dificultades presentadas entre los estudiantes.
 Hacer énfasis en la conceptualización de los términos “izquierda” y “derecha” resaltando
cómo se pueden observar desde dos posiciones distintas. Revisar con los estudiantes el
cuadro resumen de la página 17.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 17).
 Resolver las actividades propuestas (material adjunto) por la profesora mediante la
estrategia cooperativa “El entrenamiento”. Seguir los siguientes pasos:
 Formar equipos de trabajo heterogéneos procurando que todos cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda.
 Entregar las actividades propuestas y establecer un tiempo determinado para su
desarrollo.
 Cada estudiante del equipo se debe encontrar en la capacidad de resolver otras
situaciones similares de forma individual.
 Realizar una puesta en común al final de la actividad eligiendo aleatoriamente a
algunos estudiantes de cada grupo para la explicación de sus resultados.
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar la actividad interactiva “Ordenar sucesos” con la
participación de los estudiantes.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Manifestó sus dudas cuando fueron necesarias?
¿Trabajó de forma ordenada y cooperativa?
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil resolver las actividades propuestas por la profesora? ¿Reconozco sin
dificultades la derecha e izquierda de mi cuerpo?
Heteroevaluación
 Presentar el recurso didáctico “Ficha de ampliación” y completar las secuencias de figuras
según la posición de estas.
Metacognición
 ¿Qué voy a recordar mejor de hoy? ¿Cómo he resuelto la tarea?
ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Encierra de color rojo los juguetes que se encuentren al lado derecho del
niño, y de color amarillo los que están a su izquierda.
2. Pinta de color rojo la mano derecha y de color azul la izquierda.
3. Encierra a los niños que levantan su mano izquierda.
Grado 1.°
Realizamos desplazamientos

Resuelve  Usa estrategias y  Usa y aplica estrategias propias y aprendidas
problemas de procedimientos para al realizar desplazamientos de elementos
forma, orientarse en el dentro del plano o cuadrícula.
movimiento y espacio.
localización.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes por equipos. Entregar a los estudiantes tarjetas de flechas: ,
,  y ; imagen de una mascota y tarjetas de números del 1 al 4 (ver adjunto). Las
flechas indicarán el sentido en el que se moverá uno de los integrantes a la indicación de
sus compañeros, y los números la cantidad de pasos que deban realizar para llegar a la
tarjeta de la mascota elegida para cada equipo.
 Pedir a los estudiantes salir al patio para crear rutas que cada equipo planteará desde un
punto de partida hasta donde se encuentre la imagen de la mascota designada.
 Comparar las rutas realizadas por cada equipo. Invitar a uno de los estudiantes a que
cuente la ruta seguida para llegar a su destino. Preguntar: ¿Todos los equipos siguieron la
misma ruta? ¿Qué equipo utilizó más pasos para llegar a su destino? ¿Qué equipo usó el
camino más corto? ¿Realizaron la descripción correcta de la ruta elegida para llegar a su
destino?
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y rectificar la posición de las
flechas o camino seguido, de ser necesario.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1, mostrar el Libro de
actividades digital y proyectar la situación significativa.
 Presentar la situación significativa de la sección “Activamos” del Libro de texto de la
página 19. Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada e identifiquen
la posición de las flechas que dirigen la ruta a seguir hasta llegar al colegio.
 Solicitar que en parejas determinen la ruta que deberán seguir y la tracen en la
cuadrícula. Luego, que puedan explicar verbalmente si lograron llegar al colegio.
 Finalmente, solicitar que se junten las dos parejas (formando un equipo de cuatro
“Comprendemos”, y explicar que para llegar de un lugar a otro conociendo el punto de
partida y llegada podemos trazar más de dos caminos.
 Comprobar los caminos desarrollados pidiendo la participación de algunos voluntarios.
Reforzar cómo reconocemos los códigos de flechas que utilizamos y revisar el cuadro
resumen del Libro de actividades de la página 21.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 4 y 5 propuestas en la sección “Aplicamos” del Libro de actividades
(página 21).
 Solicitar que esta parte del trabajo la realicen en parejas para que puedan comprobar los
procedimientos realizados, así como compartir sus estrategias.
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar el recurso didáctico “Ficha de refuerzo
temático”, y absolver las dudas presentadas de haber inconvenientes.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Ayudó en la búsqueda de soluciones de las actividades?
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil utilizar el código de flechas para representar los recorridos de las
diferentes actividades planteadas? ¿Pude representar diferentes recorridos para un punto
de partida y otro de llegada?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes crear una situación similar a las estudiadas en su cuaderno,
propuestas a partir de la ubicación de su domicilio y alguna institución de su comunidad.
Metacognición
 ¿Quién me ayuda a sacar lo mejor de mí? El tipo de tareas que más me gusta es…
ANEXO
1
2 34
Sesión de clase
Grado
Unidad
1.°
1
Clasificamos objetos

Resuelve  Comunica su  Menciona la clasificación de elementos y la
problemas de comprensión sobre relación de pertenencia o no pertenencia
forma, los números y las según las características de estos.
movimiento y operaciones.
localización.  Usa estrategias y  Emplea estrategias para clasificar elementos
procedimientos de de un conjunto, y determinar la pertenencia y
estimación y cálculo. no pertenencia de sus elementos.
INICIO 15 min
Activamos
actividades digital y proyectar la situación significativa de la página 22.
 Pedir a los estudiantes que observen la agrupación de los objetos presentados. Preguntar:
¿Cómo han sido agrupados los objetos? ¿De qué color son las pelotas? ¿Son todas las
botellas del mismo tamaño? ¿Cuál es la forma de las cajas? ¿Hay otra forma de agrupación
en cada caso?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas y completen las actividades de la sección
“Activamos”, completen la relación de las afirmaciones y su tipo de clasificación.
 Es importante que los estudiantes puedan reconocer que estas no son las únicas formas de
clasificar objetos. Pedirles que puedan mencionar otros tipos de clasificación; por ejemplo,
color, forma, tamaño, utilidad, etc.
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes y rectificar las afirmaciones, de ser
necesario.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro, y aplicar la técnica producción grupal de
la siguiente manera:
 Formar equipos de cuatro estudiantes permitiendo que elijan un representante o
guía.
 Invitar a los estudiantes a que saquen los juguetes pequeños (que se colocan en las
piñatas) o los recortes de los encartes solicitados en la clase anterior para realizar la
actividad.
 Hay que proponer que clasifiquen libremente los juguetes de acuerdo con criterios
elegidos por el mismo grupo: color, forma, tamaño, utilidad, etc.
 Todos los estudiantes participarán de forma activa y conjunta en el desarrollo de la
actividad.
 Al finalizar, elegir un miembro o miembros del equipo que puedan exponer ante la
clase sus agrupaciones y expliquen el criterio utilizado para la clasificación.
actividades digital y proyectar la sección “Comprendemos”.
 Iniciar con la actividad 1 desarrollándola en grupo clase, y solicitar a los estudiantes seguir
las indicaciones.
 Dar unos minutos para que cada estudiante pueda resolver las actividades 2 y 3, y luego
comprobar las respuestas obtenidas.
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar el WebQuest “Secuencias cronológicas”. Seguir
las indicaciones dadas en la actividad y corregir las respuestas dadas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Reforzar cómo clasificamos los objetos según diversos criterios. Revisar el cuadro resumen
de la página 23 del Libro de actividades.
 Resolver la actividad 4 propuesta en la sección “Aplicamos” del Libro de actividades
(página 23). Pedir la participación de un estudiante para leer la indicación.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó ágilmente en el desarrollo de las actividades planteadas?
Autoevaluación
 ¿Pude identificar los criterios de clasificación de un grupo de objetos? ¿Fue sencillo
clasificar objetos?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes representar en sus cuadernos con un dibujo dos tipos de
clasificación de animales, útiles de escritorio o de alimentos.
Metacognición
 ¿he ayudado a alguien diferente hoy? ¿Entiendo todo respecto a la clasificación de
objetos?
Grado 1.°
Ordenamos objetos

Resuelve  Comunica su  Menciona la clasificación de elementos y la
problemas de comprensión sobre las relación de pertenencia o no pertenencia
forma, formas y relaciones según las características de estos.
movimiento y
geométricas.
localización.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para clasificar
procedimientos de elementos de un conjunto, y determinar la
estimación y cálculo. pertenencia y no pertenencia de sus
elementos.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes de la clase en dos equipos. Hay que pedir que cada equipo
pueda ordenarse y proponga un criterio en cada caso; por ejemplo, por orden de tamaño,
de acuerdo con la edad, de acuerdo con lo que traen puesto. Luego de ello, preguntar:
¿Cómo se ordenaron? ¿Qué criterio tomaron en cuenta para hacerlo? ¿Podremos
ordenarlos de otra forma?
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y rectificar, de ser necesario,
los criterios de clasificación usados.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Invitar a los estudiantes a observar la situación significativa; para ello ingresar a la
plataforma smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1, mostrar el Libro de
 Motivar la participación de voluntarios para responder las preguntas planteadas en la
sección “Activamos” de la página 24.
 Reforzar lo desarrollado en la situación inicial, ingresar a smcooperamos.com y ver la
presentación “Antes y después”. Explicar la importancia de ordenar los objetos según el
criterio de clasificación establecido.
 Aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
 Presentar las actividades de la sección “Comprendemos” del Libro de actividades de
las páginas 24 y 25.
 Brindar un tiempo para que los estudiantes puedan intercambiar ideas sobre cómo
resolver las actividades y lograr tomar un acuerdo sobre la forma más adecuada de
desarrollar las actividades.
 Finalmente, una vez que todos los integrantes del grupo tengan claro lo que deben de
hacer, cada estudiante debe realizar la tarea de manera individual.
 Reforzar la importancia de ordenar los objetos según los criterios de clasificación como
tamaño, forma, color, grosor, etc.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, trabajar la actividad interactiva “Ponemos orden” y
resolver las dudas presentadas entre los estudiantes.
 Resolver la actividad 3, pedir el apoyo de un estudiante para que lea la indicación y
escuchar cómo la clase expresa sus respuestas.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas planteadas en la actividad.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó de forma activa en el desarrollo de actividades?
¿Apoyó en la búsqueda de soluciones de las actividades?
Autoevaluación
 ¿Pude ordenar objetos según los criterios de clasificación establecidos? ¿Relacioné
adecuadamente los criterios utilizados para clasificar los objetos?
Heteroevaluación
 Presentar la siguiente actividad para desarrollarla en el cuaderno.
Dibuja los vasos en el orden correcto, del más vacío al más lleno.
Metacognición
 ¿Qué he estrategia he utilizado hoy y me ha servido? ¿Qué puedo preguntar mañana
acerca del tema?
Grado 1.°
Representamos conjuntos

Resuelve Comunica su  Menciona la clasificación de elementos y la
problemas de comprensión sobre relación de pertenencia o no pertenencia
forma, las formas y según las características de estos.
Usa estrategias y  Emplea estrategias para clasificar elementos
procedimientos de de un conjunto, y determinar la pertenencia y
estimación y cálculo. no pertenencia de sus elementos.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes por equipos. Entregar a cada estudiante una tarjeta con
imágenes de frutas, comidas, números, útiles de escritorio, nombres, colores.
 Solicitar a los estudiantes que hagan equipos de acuerdo con el tipo de tarjetas que han
recibido formando así hasta seis conjuntos. Hay que pedir que cada equipo se nombre con
una letra del abecedario.
 Preguntar: ¿Cómo se agruparon? ¿Por qué eligieron agruparse de esa forma? ¿Podían
agruparse de la forma que deseaban? ¿Por qué eligieron esa letra para nombrarse y no
eligieron otra? ¿Qué elementos conforman el equipo que hicieron?
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y rectificar la característica
común de cada grupo, de ser necesario.
 Orientar a que los estudiantes reconozcan que los conjuntos se agrupan de acuerdo a una
característica común, se pueden nombrar con alguna letra del abecedario, además de
reconocer qué elementos los pertenecen sin necesidad de mencionarlo.
PROCESO 60 min
Comprendemos
actividades digital y proyectar la situación significativa de la página 26 de la sección
“Activamos”.
 Aplicar la técnica trabajo individual asistido de la siguiente manera:
 Organizar al aula en equipos de trabajo heterogéneos buscando que en el equipo
exista al menos un estudiante capaz de brindar ayuda a sus compañeros.
 Indicar que cada uno observará detenidamente la imagen de la situación significativa
y luego desarrollará las actividades propuestas.
 Hay que recalcar que si el estudiante tiene alguna duda, puede preguntar a su
compañero de equipo antes de consultar a la profesora. Importante saber que
cuando se pida ayuda al compañero, este debe dejar de hacer lo que está haciendo y
ayudarlo.
 Finalmente, es importante gestionar el tiempo que se da para el desarrollo de la
actividad, además de monitorear el trabajo realizado presentando las respuestas de
las actividades.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 1 y resolver las actividades de la
sección “Comprendemos” de la página 27 con la participación de los estudiantes.
Monitorear que cada uno esté desarrollando las actividades sin dificultad.
 Hay que recalcar que para responder la actividad 1, primero deben pintar los elementos
solicitados para luego encerrarlos. Preguntar: ¿Cómo nombraríamos a este conjunto?
Además, hay que considerar que para responder la actividad 2, debemos observar el
conjunto encerrado en la actividad anterior. Establecer la relación de pertenencia entre los
elementos y el conjunto formado.
 Comprobar las respuestas obtenidas con la participación de algunos estudiantes.
 Revisar el cuadro resumen de la página 27 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
(página 27).
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Tomó atención a las indicaciones de la profesora?
¿Respetó la opinión de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Pude representar conjuntos a partir de los elementos entregados? ¿Fue sencillo
reconocer la característica común de un conjunto?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes crear ejemplos de tipos de conjuntos a partir de los objetos que
observen en su aula o casa, y graficar la representación de estos en su cuaderno.
Metacognición
 Hoy he aprendido situaciones de representación de conjuntos y los puedo utilizar para …
Grado 1.°
Formamos secuencias con figuras y sonidos
Resuelve  Traduce datos y  Establece relación entre los elementos de la
problemas de condiciones a secuencia gráfica o sonora, e identifica el
regularidad, expresiones patrón repetitivo.
equivalencia y algebraicas y gráficas.
cambio.  Comunica su  Describe y comunica con sus palabras el
comprensión sobre patrón de repetición en secuencias gráficas o
las relaciones sonoras.
algebraicas.  Representa la ordenación de objetos
(seriación) según el tamaño, grosor o textura
con material concreto y gráfico.
INICIO 15 min
Activamos
actividades digital y proyectar la situación significativa de la sección “Activamos” de la
página 28.
 Preguntar: ¿Cómo se encuentran ordenadas las figuras colgadas en los postes de ambas
veredas? ¿Son iguales en ambas veredas? ¿En cuál de las dos veredas podemos confirmar
qué figura sigue después de la última que se observa?
 Pedir a los estudiantes encerrar la figura que seguiría después del ángel en la secuencia de
la vereda de la izquierda. Asimismo, solicitar que usen los adhesivos de sus anexos para
armar una secuencia con un patrón de repetición.
 Socializar las respuestas brindadas y rectificar las secuencias construidas, de ser necesario.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Resolver con el grupo clase la actividad 1 propuesta en la sección “Comprendemos” y
explicar que, en este caso, las figuras que faltan se pueden completar a partir de reconocer
cuál es el patrón de formación en cada caso.
 Presentar las siguientes secuencias de figuras, y pedir en cada caso que señalen la figura
que continúa.
 Formar parejas de estudiantes y entregarles el set de cubos multiencaje. Pedirles que

creen tres secuencias diferentes con las piezas, como el siguiente ejemplo:
 Luego que expliquen cuál es el patrón de repetición en cada caso y determinen el cubo
que seguiría.
 Reforzar y conceptualizar cómo reconocemos el patrón de formación de una secuencia con
figuras y sonidos. Revisar el cuadro resumen de la página 29 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad 2 de la sección “Aplicamos”, para ello aplicaremos la técnica 1-2-4 de
 Mostrar la actividad y el ejemplo dado. Solicitar que individualmente creen una
secuencia de sonidos usando sus manos y pies.
 Solicitar que en parejas compartan el trabajo realizado personalmente y que elijan
una de las dos secuencias elaboradas para presentarla a otros dos compañeros.
Finalmente, en equipos de cuatro llegan a un consenso final (es decir, elegir una sola
secuencia de las cuatro). Luego, pedirles explicar verbalmente cuál es el patrón de
sonidos que tiene su secuencia.
integrantes) para comparar sus secuencias y verificar el procedimiento realizado.
sus secuencias son muy diferentes, puedan decidir que vayan a presentar a sus
compañeros de aula.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Tuvo una buena relación y comunicación con sus compañeros?
¿Escuchó y respetó las ideas y críticas de sus compañeros?
Autoevaluación
 Indicar que, de manera individual, respondan las preguntas de la caja de Autoevaluación
de la página 29 del libro de actividades.
Heteroevaluación
 Proponer una secuencia similar a la mostrada en la figura y solicitarles que indiquen los
dos movimientos que continúan.
Metacognición
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor? ¿Qué no debería cambiar porque me
sale bien?
Grado 1.°
Reconocemos líneas abiertas y cerradas

Resuelve  Modela objetos  Reconoce e identifica líneas abiertas y
problemas de con formas cerradas en el plano y en diferentes
forma, movimiento geométricas y sus elementos de su entorno.
y localización. transformaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Dibujar en el patio líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas para que los estudiantes por
equipos puedan recorrer.
 Invitar a los estudiantes a salir al patio para que por equipos puedan caminar por los
caminos trazados.
 Dar un tiempo adecuado para que todos los equipos puedan recorrer los diferentes
caminos. Preguntar: ¿Son todos los caminos iguales? ¿Cómo son las líneas que lo
conforman? ¿Cómo son estos caminos? ¿Tienen principio y final?
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y orientar a que los
estudiantes puedan diferenciar los tipos de líneas dibujadas.
 Al finalizar, entregar por equipos carteles como “línea abierta” o “línea cerrada” para que
puedan ubicarlas debajo de cada tipo de líneas dibujadas en el patio y puedan reconocer
que estas pueden diferir de que sean curvas o rectas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
de la página 30. Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada e
identifiquen los tipos de líneas que ha recorrido cada grupo de niños.
 Solicitar que en parejas reconozcan el tipo de líneas trazadas. Luego que puedan
explicar verbalmente el porqué de su elección. Además, pedir que delineen con sus
colores cada uno de los caminos y relacionen la gráfica con el grupo que le
corresponde.
 Reforzar la situación significativa pidiendo a los estudiantes brindar ejemplos de objetos
que contengan líneas abiertas o cerradas que puedan observar en su aula.
 Pedir a los estudiantes que se ubiquen nuevamente en parejas y juntos resuelvan la
actividad 1, propuesta en la sección “Comprendemos”. Luego, elegir algunas parejas para
compartir las líneas representadas.
 Resolver con el grupo clase las actividades 2 y 3, verificar que todos los estudiantes las
desarrollen sin dificultad y, de haber alguna, orientarlos al desarrollo óptimo.
 Revisar el cuadro resumen de la página 31 del Libro de actividades y reforzar cómo
diferenciamos los tipos de líneas; es decir, una línea es cerrada si al colocar algo dentro
esta no puede salir, pero es abierta si al colocar algo dentro permite que el objeto salga.
 Solicitar que brinden otros ejemplos que refuercen los tipos mostrados.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedirles que individualmente resuelvan la actividad propuesta en la sección “Aplicamos”
del Libro de actividades (página 31). Elegir, luego del tiempo establecido, a una persona
voluntaria para que pueda explicar la respuesta obtenida.
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar el recurso didáctico “Ficha de refuerzo
temático”. Absolver las dudas presentadas de haber inconvenientes.
 Terminar planteando las preguntas de metacognición, para ello pedir la participación de
algunos voluntarios.
Coevaluación
 Evaluar a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.
Criterios Sí No
¿Incentivó el trabajo en equipo mediante ideas y colaboración a sus
compañeros?
¿Realizó preguntas referentes al tema?
¿Trabajó de forma ordenada y limpia?
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil diferenciar las líneas abiertas de las líneas cerradas? ¿Pude representar
los tipos de líneas?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes crear un dibujo en papel bond donde utilicen líneas abiertas y
cerradas. Poner los trabajos entregados en un mural en la próxima clase.
Metacognición
 ¿Cuándo prefiero trabajar en equipo? La estrategia que más me ayudado es …
Grado 1.°
Comparamos longitudes

Resuelve  Comunica su  Expresa, con material concreto, su
problemas de comprensión sobre comprensión sobre la medida de longitud de
forma, las formas y objetos.
 Expresa la comparación de la longitud de
objetos “es más largo que” o “es más corto
que”.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes por parejas. Entregarles los cubos multiencaje y pedirles que
formen dos filas de bloques, como los que observamos en la situación inicial de la sección
“Activamos” de la página 34.
 Preguntar: ¿Cómo son las dos filas? ¿Cuál de las filas es más larga?, ¿o más corta? ¿Cómo
puedo hacer para alcanzar el tamaño de la fila más larga?
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y, con la participación de
ellos, responder las indicaciones dadas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar imágenes de diferentes objetos como lazos, cuerdas, lápices, tiras de papel,
prendas de vestir, etc., y preguntar: ¿Cuál es más corto o largo? Clasifique los objetos más
largos por un lado y por otro los más cortos.
 Mostrar ahora dos líneas curvas, y preguntar: ¿Cuándo una línea curva es más corta o
larga? ¿Qué podríamos hacer para saberlo? Buscar que los estudiantes puedan indicar qué
se podría utilizar en ese caso: una pita o lana para marcar el camino, estirarlo y luego
compararlos.
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades del 1 al 4 de la sección
“Comprendemos” de la página 35. Utilizar la técnica lápices al centro de la siguiente
manera:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y nombrar un coordinador.
 Designar una de las actividades para cada equipo.
 Indicar a los estudiantes que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que, en
ese momento, solo dialoguen para plantear una solución; no deben escribir.
 Solicitarles que traten de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio,
mientras el coordinador se asegura de que todos participen en la puesta en común y
comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez acordada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y
resuelve de manera individual las actividades planteadas. Hay que recordar que, en
este momento, ya no se puede hablar, solo deben resolver sus actividades.
 Comprobar que se ha elegido o dibujado en cada caso el objeto más largo o corto. Revisar
el cuadro resumen de la página 35 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la sección “Aplicamos” (página 35), para ello elegir a un estudiante que siga la
indicación dada en la actividad.
 Entregar la ficha complementaria del archivo adjunto, lana y lapiceros de colores. Pedir
que sigan la indicación planteada en la ficha, y observar el trabajo que realizan los
estudiantes.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Prestó atención y siguió las instrucciones de la profesora?
¿Realizó preguntas pertinentes al trabajo?
Autoevaluación
 Completar la escala de valoración marcando según corresponde.
1 = Nunca 2 = Regularmente 3 = Casi siempre 4 = Siempre
Criterios 1 2 3 4
Fui responsable con la entrega y disposición de los materiales.
Pude reconocer cuando un objeto es más largo o corto que el
otro.
Escuché y respeté las ideas de mis compañeros.
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes pegar en su cuaderno dos ejemplos en los que realizan la
comparación siguiendo la siguiente premisa: “es más largo que “y “es más corto que”.
Metacognición
 ¿Siento qué he hecho todo lo posible hoy? La mejor cualidad de cada miembro de mi
equipo es …
ANEXO 1
1. Marca con  la cinta más larga y encierra la cinta más corta.
2. Pinta de color verde el camino más corto y de marrón el camino

más largo en cada caso.
Grado 1.°
Diferenciamos grande, mediano y pequeño

Resuelve  Comunica su  Expresa, con material concreto, su
problemas de comprensión sobre comprensión sobre la medida de longitud de
forma, las formas y objetos.
movimiento y relaciones  Expresa la comparación de la medida o
localización. geométricas. tamaño de los objetos en “grande”,
“mediano” o “pequeño”.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en parejas, pedirles comparar el tamaño de sus manos con la
de su compañero, e indicar verbalmente cuál es la más grande y cuál es la más pequeña.
Hacer lo mismo con los pies y su estatura.
 Entregar por parejas los bloques lógicos, darles unos minutos para que puedan explorarlo.
Luego pedirles seleccionar tres fichas que tengan la misma forma, pero de tamaños
distintos. Introducir el término mediano. Pregunte: ¿Cuál es el cuadrado más grande?
¿Cuál es el cuadrado más pequeño? ¿Cuál es el cuadrado que no es el más pequeño ni el
más grande?
 Pedir a los estudiantes que seleccionen tres triángulos de diferente tamaño y que los
ordenen de mayor a menor o de menor a mayor.
 Socializar las respuestas brindadas por las diferentes parejas, e introducir la definición de
“grande”, “mediano” y “pequeño” a partir de la comparación de sus medidas o tamaños.
PROCESO 60 min
Comprendemos
actividades digital y proyectar la situación significativa de la sección “Activamos”.
de la página 36. Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada, e
identifiquen los objetos que allí se observan y los tamaños de estos.
 Solicitar que en parejas resuelvan las actividades propuestas y pedir que uno de ellos
pueda leer la indicación en voz alta para juntos resolverla. Luego que entre ellos
puedan explicar verbalmente las respuestas obtenidas.
 Pedir a cada equipo que elaboren las flechas que les piden en la cajita “Manos a la obra”.
 Solicitar ahora observar diferentes objetos dentro del aula, y dar ejemplos de aquellos que
puedan apoyar a diferenciarlos y ordenarlos por su tamaño. Por ejemplo, ordenar el
tamaño de tres mochilas en grande, mediana y pequeña.
 Resolver con el grupo clase las actividades 1 y 2 propuestas en las secciones
“Comprendemos” y “Aplicamos” explicar que para el desarrollo deben tener a la mano su
juego de colores y lápiz.
 Comprobar las respuestas obtenidas pidiendo la participación de algunos voluntarios para
explicarla. Reforzar cómo podemos diferenciar el tamaño de los objetos, y revisar el
cuadro resumen de la página 37 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar la actividad interactiva “Mediciones”. Leer las
indicaciones con ellos para evitar confusiones.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó activamente brindando respuestas de las actividades?
¿Distribuyó los materiales de forma uniforme y equitativa?
¿Escuchó con atención la opinión de su compañero?
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil diferenciar los objetos por su tamaño o medida? ¿Pude ordenar objetos
según su tamaño en grande, mediano y pequeño, o viceversa?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes buscar imágenes de objetos en su entorno (hogar, escuela,
comunidad) que puedan ordenar según su tamaño. Luego, pedir que peguen algunos de
ellos en su cuaderno.
Metacognición
 ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante? ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
Grado 1.°
Reconocemos muchos y pocos

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones al identificar, señalar, y
problemas de expresiones agrupar muchos y pocos elementos en
cantidad. numéricas. diferentes contextos y situaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Preguntar a los estudiantes: ¿Cuántos estudiantes usan anteojos en el aula? ¿Cómo me
doy cuenta de eso? ¿Son muchos o son pocos? Socializar sus respuestas.
 Pedir que se paren aquellas estudiantes que tienen el cabello largo y preguntar: ¿Tenemos
muchas o pocas compañeras en el aula que tienen el cabello largo? Luego, pedir que se
paren los estudiantes que juegan fútbol y preguntar: ¿Tenemos muchos o pocos
compañeros en el aula que juegan fútbol?, etc. Escuchar sus respuestas.
 Orientar la atención de los estudiantes hacia los objetos del aula. Preguntar de qué objetos
podemos decir que hay mucha cantidad y de qué objetos podemos indicar que hay poca
cantidad. Pedirles que expresen sus respuestas diciendo: “hay muchos…”, “hay pocos…”.
Por ejemplo, ¿hay muchos o pocos plumones? ¿Hay muchos o pocos libros de
matemática?, entre otros.
PROCESO 60 min
Comprendemos
página 38.
 Solicitar a los estudiantes que señalen dónde hay pocos panes y dónde hay muchos panes.
Preguntar: ¿Cómo es que lo saben? Escuchar sus respuestas.
 Pedir a los estudiantes que luego de señalar dónde hay muchos o pocos panes, coloreen la
respuesta correcta según sea la indicación.
 Indicar que usamos las palabras “muchos” y “pocos” para expresar de forma aproximada
la cantidad de elementos que hay en un grupo.
 Salir al patio con los estudiantes y pedirles puedan hacer una ronda grande como nos
indica en la actividad 1, y pedir que hagan equipos de 5, 3, 4, de pocos o de muchos
estudiantes. Preguntar: ¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Fue sencillo armar los
equipos? ¿Qué pudo dificultar la dinámica?
 Resolver las actividades de la sección “Comprendemos” mediante la estrategia cooperativa
“El entrenamiento”. Seguir los siguientes pasos:
estudiante capaz de prestar ayuda, de preferencia que sean en parejas.
desarrollo.
 Los estudiantes deben de realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
nueva mientras no se haya resuelto todas las anteriores.
 Cada estudiante del equipo se debe encontrar en la capacidad de poder resolver otras
situaciones similares de forma individual brindando algunos ejemplos o participando
en el desarrollo de otras actividades.
algunos estudiantes de cada equipo para la explicación de sus resultados.
 Reforzar cómo reconocemos cuando existen muchos o pocos elementos, y revisar el
cuadro resumen de la página 39 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar una caja con materiales a cada equipo de estudiantes; por ejemplo, bloques
lógicos, tapitas de colores, palitos de chupete, entre otros.
 Pedir que formen dos grupos, que en el primero grupo haya muchos objetos con alguna
característica común y que en el segundo se observen pocos objetos con otra
característica, como en el siguiente ejemplo:
Hay muchas tapas y
pocos palitos.
 Mostrar las diferentes agrupaciones y hacer énfasis en el criterio de clasificación que

utilizan.
 Ingresar a smcooperamos.com y trabajar la actividad interactiva “¿Cuánto hay?”. Absolver
las dudas presentadas de haber inconvenientes.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo respondiendo las preguntas de la caja Coevaluación de
la página 39 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil agrupar objetos bajo la orden “muchos” o “pocos”? ¿Cuál de las
actividades realizadas me permitieron afianzar la definición de “muchos” o “pocos”?
Heteroevaluación
• Entregar a los estudiantes una hoja en la que se observen dos recipientes. Pedir que en
uno de ellos dibujen muchas manzanas, y en el otro dibujen pocas manzanas. Ver
documento adjunto fotocopiable.
Metacognición
 ¿Para qué utilizaré lo que he aprendido hoy? Rindo mejor cuando utilizo mis materiales.
ANEXO
Muchos Pocos
Muchos Pocos
Muchos Pocos
Grado 1.°
Reconocemos “tantos como”, “menos que” y “más
que”

Resuelve  Traduce cantidades a  Compara la relación entre dos o más grupos
problemas de expresiones de elementos para identificar la relación
cantidad. numéricas. “tantos como”, “menos que” y “más que”.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar una fila de niños y otra de niñas con el mismo número de participantes. Pedirles
que se tomen de las manos (niña-niño) para comprobar que hay tantos niños como niñas.
Indicarles que dos niños se retiren de su fila. Ahora, hacer que se tomen nuevamente de
las manos y comprobar que hay menos niños que niñas o que hay más niñas que niños.
 Verificar también contando la cantidad de niños o niñas que hay en cada fila, y así
comparar ambas cantidades.
 Preguntar: ¿En el primer caso había más niños o niñas? Y en el segundo, ¿hay más niños
que niñas? ¿Hay menos niños que niñas? ¿Hay tantos niños como niñas?
 Socializar las respuestas brindadas. Es importante que los estudiantes establezcan la
comparación por correspondencia uno a uno para que puedan realizar las comparaciones
con mayor claridad.
PROCESO 60 min
Comprendemos
página 40.
 Observar la imagen y leer con los estudiantes la pregunta que realiza la profesora.
 Indicar que mediante líneas unan una hoja de papel con cada uno de los niños de la
situación. Luego que realicen el mismo procedimiento con los lápices y las tijeras.
 Preguntar: ¿Hay más niños que hojas de papel? ¿Hay tantos niños como hojas de papel?
¿Hay menos niños que hojas de papel? ¿Cómo lo saben? Realicen preguntas similares para
establecer las relaciones en el caso de los lápices y las tijeras. Luego, encierren las
expresiones que son verdaderas.
 Resolver las actividades del 1 al 3 de la sección “Comprendemos” mediante la estrategia
cooperativa “El entrenamiento”. Seguir los siguientes pasos:
 Formar parejas de trabajo heterogéneas procurando que todas cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda y sea apoyo de su compañero.
desarrollo.
situaciones similares de forma individual ya sea brindando algunos ejemplos o
participando en el desarrollo de otras actividades.
 Es importante utilizar material concreto al establecer las relaciones de comparación.
Insistir en el uso apropiado de las expresiones “tantos como”, “menos que” y “más que”.
Resaltar la expresión de la caja resumen de la página 41 del Libro de actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
(página 41). Luego del tiempo establecido para su desarrollo, pedir la participación de un
voluntario para que pueda señalar cuál es la expresión verdadera.
 Aprovechar que los estudiantes están en parejas y proponer realizar el juego “Simón dice”.
Para ello se pedirá a uno de los estudiantes entregar algunos materiales que pondrán
sobre su carpeta según se les indique, como en el siguiente ejemplo:
 Simón dice que en la carpeta habría más tapitas que bloques lógicos.
 Simón dice que en la carpeta habría tantas cuentas como cubitos base diez.
 Simón dice que en la carpeta habría menos libros que lápices.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Entregó de forma ordenada los materiales?
¿Tuvo una buena relación y comunicación con su compañero?
Autoevaluación
 Hay que indicar que, de manera individual, respondan las preguntas de la caja
Autoevaluación de la página 41 del Libro de actividades.
Heteroevaluación
 Proponer a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos en los que tengan que
dibujar más, menos o tantos objetos como los indicados, como en el siguiente ejemplo:
Dibuja menos que .
Metacognición
 ¿Siento qué he hecho todo lo posible hoy? La mejor cualidad de cada miembro de mi
equipo es …
Grado 1.°
Identificamos los cuantificadores

Resuelve  Traduce cantidades a  Relaciona cantidades y hechos de su entorno
problemas de expresiones con los cuantificadores “todos”, “alguno” y
cantidad. numéricas. “ninguno” para referirse a cantidades
numéricas.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones, los
comprensión sobre criterios para clasificar objetos en grupos y
los números y las subgrupos empleando un lenguaje cotidiano y
operaciones. algunos términos matemáticos o los
cuantificadores “todos”, “alguno” y “ninguno”.
INICIO 15 min
Activamos
 Mostrar la lámina de una familia numerosa. Pedirles que observen las características que
tienen TODOS los miembros de la familia; aquellas que NINGUNO de ellos poseen y de la
misma forma las que ALGUNOS de ellos tienen. Ejemplo: Todos tienen dos ojos. Ninguno
tiene ojos azules y algunos usan lentes.
 Entablar el diálogo con los estudiantes y preguntar qué otras características pueden
encontrar en este grupo familiar.
página 42.
 Invitar a un estudiante a leer la situación significativa. Pedirles a los demás que observen la
imagen que la acompaña.
 A partir de ella, indicarles que lean las afirmaciones que se presentan y subrayen la
correcta. Luego, escoger tres estudiantes para que se acerquen y coloreen la carita que
representa la expresión correcta en cada caso.
 Orientar a los estudiantes a poder reconocer las palabras todas, algunas y ninguna como
cuantificadores sin tener que mencionarlo.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar equipos y repartir a cada uno una caja de bloques lógicos. Darles unos minutos
para que jueguen libremente con las piezas.
 Pedirles que escuchen las indicaciones y que las cumplan. Por ejemplo, guardar todas las
piezas de color azul. Con algunas de las piezas que hay sobre la mesa, representen una
casita. Formen una figura con las piezas que no usaron en la casita, pero ninguna debe ser
un cuadrado. A la vez que se dice el cuantificador, se colocará sobre la pizarra un cartel con
las palabras todas, algunas y ninguna.
 Se dialoga a partir de estas preguntas: ¿Qué hicieron cuando se dijo guardar todas (se
señala el cartel) las piezas azules? ¿Qué significa esta indicación? ¿Qué hicieron cuando se
dijo usar algunas (se señala el cartel) piezas? ¿Qué significa? ¿Qué hicieron cuando se dijo
no usar ningún (se señala el cartel) cuadrado? ¿Qué significa?
 Solicitar a los estudiantes verbalizar algunas órdenes para que todos los equipos puedan
realizarlas.
 Reforzar el concepto de cuantificadores jugando con los estudiantes el juego “Simón dice”.
 Aplicar la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
 Presentar las actividades del 2 al 3 de la sección “Comprendemos” y 4 de la sección
“Aplicamos” del Libro de actividades de la página 43. Solicitar que lo resuelvan de
forma individual reconociendo los cuantificadores estudiados.
 Solicitar que en parejas intercambien el procedimiento realizado. Luego, incentivar
que entre ellos puedan explicar verbalmente sus respuestas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Trabajar nuevamente en parejas y con los bloques lógicos. Dar las siguientes indicaciones
para que uno de los integrantes de la pareja lo realice y su compañero verifique que es
correcto. Por ejemplo, sacar de la caja todos los cuadrados. Con algunos cuadrados hacer
una torre. Ningún cuadrado de la torre debe ser rojo.
• Hacer lo propio con otras indicaciones para que ahora se inviertan los papeles en cada
pareja.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cómo puedo descubrir si todos, algunos, o ningún elemento cumple una condición? ¿Qué
procedimiento uso?
Heteroevaluación
• Solicitar a los estudiantes que observen su horario de clase y verbalicen oraciones en las
que empleen los cuantificadores estudiados. Por ejemplo, Todo lo que hay en mi lonchera
me gusta. Algunos alimentos son dulces. Ninguno es un vegetal.
Metacognición
 ¿Qué cambiaría para hacer mejor la tarea? Hoy me he sentido bien por …
Grado 1.°
Construimos los números hasta el 5

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones al reconocer, cuantificar,
problemas de expresiones leer y escribir números naturales del 1 al 9, y
cantidad. numéricas. expresarlos en diversas representaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Mostrar consecutivamente los dedos de la mano: uno, dos, tres, cuatro y cinco dedos.
Hacer que los estudiantes repitan la acción, preguntar en cada caso cuántos dedos hay y
escribir o colocar en la pizarra el número de dedos que se observa cada vez.
 Repartir algunos cubos multiencaje para cada estudiante. Señalar uno de los números
escritos en la pizarra y pedir que ellos cojan tantos objetos como indica ese número.
 Verificar que la cantidad de objetos que tienen los estudiantes en su carpeta corresponda
a la que menciona y, además, sea la misma que de su compañero.
 Elegir a algunos estudiantes para que repasen con tiza de colores el número que señale y
lo nombren. Verificar el trazo correcto de cada número.
PROCESO 60 min
Comprendemos
digital y proyectar la situación inicial de la sección “Activamos”.
 Pedir la participación de un estudiante para que lea la situación planteada, y a los
estudiantes que observen detenidamente la imagen que la acompaña.
 Invitar a contar juntos cada una de las torres de piezas, luego leer la primera indicación y
completar escribiendo el número de piezas de las torres que solicitan.
 Reforzar la representación de una cantidad; para ello, mostrar la torre verde de 3 piezas y
preguntar ¿cuánto es uno más? Ahora hacer lo propio con la torre rosada.
 Entregar a los estudiantes cubos multiencaje, y practicar a partir de la representación de
una cantidad cuánto es uno más o cuánto es uno menos.
 Proyectar las actividades del 1 al 3 de la sección “Comprendemos” (páginas 56-57), y
resolver estas actividades en parejas mediante la estrategia cooperativa “El
entrenamiento”. Seguir los siguientes pasos:
o Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea quien pueda ser
o Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención. Es importante apoyar
dando lectura a cada actividad.
o Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
nueva mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar que deben
reconocer la cantidad de objetos, escribir y leer la cantidad representada en el ábaco,
y reconocer qué número es uno más y uno menos.
o Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos, es importante que cada uno se
individual.
para que de haber algún inconveniente puedan corregirlas.
 Hacer énfasis en trabajar la cardinalidad de un número a partir de la manipulación de
objetos y la práctica de la grafía. Revisar el cuadro resumen de la página 57.
 Realizar actividades para reforzar la escritura de los números hasta 5. Escribir en un
papelógrafo los números en gran tamaño para que los estudiantes los repasen con el
dedo,
con crayola o con plumón. Comprobar que siguen el sentido correcto del trazo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar a cada estudiante una tarjeta numérica. Pueden usar las que tienen en los
desglosables.
 Pedir que coloquen sobre su mesa tantos objetos como el número que indica su tarjeta.
Luego, dibujar en su cuaderno la cantidad de elementos, y escribirla en palabras y en el
tablero de valor posicional (ver Anexo).
 Ingresar a smcooperamos.com, proyectar las actividades propuestas en la sección
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 58), pegar los adhesivos donde corresponden y
explicar verbalmente la respuesta correcta de cada afirmación.
 Escribir en la pizarra los números del 1 al 5 y señalarlos en orden y después de forma
salteada para que los estudiantes los mencionen.
Coevaluación
comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense. Si son distintas, revisen juntos y
tomen una decisión de cuál es la respuesta correcta.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil realizar el conteo de los objetos y hacer que correspondan con la
cantidad de elementos? ¿Puedo pronunciar correctamente cada uno de los números?
¿Escribo sin dificultad los números estudiados?
Heteroevaluación
 Realizar actividades de correspondencia entre las diferentes representaciones del número.
Por ejemplo, brindar a los estudiantes una cantidad en forma verbal; y hacer que coloquen
tapitas en un recipiente, que pinten la representación simbólica (numeral) en la cinta
numérica y escriban el número en el tablero de valor posicional.
Metacognición
 ¿Para qué utilizaré lo que he aprendido hoy? ¿Rindo más cuando utilizo mis materiales?
ANEXO
Grado 1.°
Conocemos los números hasta el 9

INICIO 15 min
Activamos
la sección “Activamos” (página 59). Pedir a los estudiantes observarla detenidamente y
preguntar ¿qué objetos tiene Ana en su habitación? ¿Podemos contarlos? ¿Cuántos
objetos o figuras de cada tipo hay?
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes, luego hay que pedir que ubiquen la
cantidad de figuras que se observan en el libro en el tablero posicional, y repasar la
escritura en palabras de cada uno. Dar unos minutos para que los estudiantes puedan
completar las actividades planteadas.
 Aprovechar la actividad anterior para presentar los números 6, 7, 8 y 9, colocarlos en la
pizarra y elegir algunos estudiantes para que puedan repasar su escritura con la tiza.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Jugar con los estudiantes a realizar el inventario de algunos objetos que hay en el aula.
Debe asegurarse de que las cantidades de los elementos elegidos no exceda de 9; por
ejemplo, cantidad de paneles, número de cuentos, frascos de goma, botellas de agua,
entre otros.
 Brindar a cada estudiante una lista con estos objetos y pedirles que pinten el cuadradito
que contenga la cantidad correcta. Luego, indicarles que deben dibujarlos, y escribirlos en
letras y número en el tablero de valor posicional (ver Anexo).
Frascos de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
goma
Cajas de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Paneles
Botellas de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
agua
 Proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (página 60), pedir que representen

con sus dedos las cantidades mostradas 6, 7, 8 y 9, y luego observar su representación en
el ábaco.
 Invitar a algunos estudiantes para que repasen el número dibujado con tizas de colores o
plumones, y luego invitar a otros para relacionar con la cantidad de cubos que
corresponde.
 Proyectar las actividades 2 y 3 de la sección “Aplicamos” (página 61), y resolver estas
actividades en parejas mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los
siguientes pasos:
o Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea quien pueda ser capaz
de prestar ayuda.
o Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención. Es importante que el
docente apoye dando lectura a cada actividad.
o Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una nueva
mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar aquí que deben reconocer
la cantidad que representan con los dados y qué número se representa en cada
cantidad de objetos presentados.
individual.
 Proponer a las parejas que se ubiquen una frente a la otra, y entregarles una tarjeta con
números a uno de los niños y cubos multiencaje al otro. Pedir que mientras el primero
levante la tarjeta, el otro debe representar la cantidad con los cubos. Dar un tiempo para
que se inviertan los papeles y ambos niños realicen la dinámica.
 Hacer énfasis en el conteo hasta 9, la ubicación en el tablero de valor posicional y la
escritura en palabras y números. Revisar con los estudiantes el cuadro resumen (página
60).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Reforzar los conteos creciente y decreciente. Mostrar 1, 2, 3, 4, …, 9 dedos en secuencia
creciente, y hacer ahora el proceso contrario, vaya escondiendo uno a uno los dedos en
secuencia decreciente. Pedir a los estudiantes que repitan en voz alta los números.
 Colocar ahora sobre una mesa un objeto e ir añadiendo uno cada vez mientras menciona
en cada caso cuántos objetos hay (1, 2, 3, …, 9). Después, realizar el proceso contrario,
quite uno cada vez mientras dice la secuencia de números del 9 al 1.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó respondiendo las actividades planteadas?
¿Dejó ordenados los materiales utilizados?
Autoevaluación
 ¿Me fue fácil escribir los números hasta el 9? ¿Me confundo en la escritura de alguno de los
números?, ¿cuáles? ¿Puedo representar las cantidades de objetos que expresan los
números estudiados?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes buscar imágenes de objetos de su entorno o de un encarte para
representar en su cuaderno ejemplos de 6 objetos, 7 objetos, 8 objetos y 9 objetos.
Metacognición
 Hay que indicar que, de manera individual, respondan las preguntas de la caja de
Metacognición de la página 61 del Libro de actividades.
ANEXO
Grado 1.°
Reconocemos el número cero

Resuelve  Traduce cantidades a  Expresa su comprensión del número 0 a
problemas de expresiones partir de representaciones: concreta (con
cantidad. numéricas. objetos), gráfica (dibujos y recta numérica) y
simbólica (escritura de números).
INICIO 10 min
Activamos
 Realizar preguntas sobre objetos que no se encuentren en el aula, por ejemplo ¿cuántos
floreros hay en el escritorio? ¿Cuántos libros de cuarto grado tenemos? Escuchar las
respuestas y ahora preguntar ¿conocemos de algún número que nos ayude a expresar la
ausencia de dicha cantidad?, ¿cuál? ¿Cómo se lee? ¿Cómo se escribe?
 Contar en voz alta desde el número 9 hasta 0 usando los dedos. Enfatizar que cuando
llegue a 0, se van a esconder todos los dedos; con ellos, trazar en el aire el 0 y dibujarlo en
la pizarra.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, y proyectar la imagen de la
situación inicial de la sección “Activamos” (página 62). Pedir a los estudiantes observarla
detenidamente y preguntar ¿qué está señalando Irene? ¿Qué hacen las niñas de la
imagen? ¿Qué pregunta? ¿Cuántas hay? ¿Cómo podemos afirmarlo? Pedir la intervención
de alguna estudiante para poder explicarlo.
 Pedir a los estudiantes que observen cómo representamos el cero de diferentes formas
usando los dedos de la mano, ábaco, dibujando el número y escribiéndolo en palabras.
Para ello, resalten el que está correcto. Respondan juntos escribiendo el número que
corresponde en la respuesta final.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 62-63)
mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos procurando que todos cuenten con un
o Entregar las actividades propuestas y establecer un tiempo determinado para su
desarrollo.
o Los estudiantes deben de realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
o Cada estudiante del equipo se debe encontrar en la capacidad de resolver otras
o Realizar una puesta en común al final de la actividad eligiendo aleatoriamente a
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de las actividades propuestas. Revisar con
los estudiantes el cuadro resumen (página 63).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 63). Leer las indicaciones
para que puedan responderla más fácilmente.
 Compartir las respuestas obtenidas y compararlas con las de sus compañeros.
 Pedir a los estudiantes que observen a su alrededor y que indiquen qué objeto no hay en
el aula. Luego, hacer que los verbalicen de la siguiente forma: hay cero pelotas de básquet.
 Orientarlos a que compartan sus respuestas. Escoger a alguno de ellos para que lo diga en
voz alta.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
Autoevaluación (Libro de actividades, p. 63).
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja en la que observen diferentes cantidades. Pedirles
que cuenten los elementos, y que unan con una línea al número y su escritura en palabras
(ver Anexo).
Metacognición
ANEXO
Cuenta los objetos y une con una línea a la cantidad que representa y su
escritura en palabras.
0
Grado 1.°
Ubicamos números en la recta numérica

Resuelve  Usa estrategias y  Ubica y compara en la recta numérica los
problemas de procedimientos de números naturales del 1 al 9.
cantidad. estimación y cálculo.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes por equipos y llevarlos al patio. Mostrarles la figura de

números que ha dibujado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hay que precisar que al dar la indicación y por turnos cada estudiante del grupo saltará de
1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, etc. Pedirles ir mencionando los números conforme se ubiquen
sobre él y que los demás compañeros observen que estén correctos.
 Preguntar ¿cómo están ordenados los números? ¿Cada cuántos números fueron
realizando los saltos? ¿Pueden saltar a partir del número mayor, es decir, de forma
decreciente? ¿Qué objetos conocen que puedan estar ordenados de forma creciente?
Brindar algunos ejemplos: tallímetro, regla, cinta métrica.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y concluir que esta recta
numerada se llama también recta numérica.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar al aula y presentar en la pizarra diferentes rectas que tengan indicadas solo
algunos de los números. Pedirles completar las que señale mencionando en voz alta los
números faltantes.
Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de actividades
digital y proyectar la situación significativa.
Aplicar la técnica 1-2-4 de la siguiente manera:
o Presentar la situación significativa de la sección “Activamos” (Libro de actividades, p.
64). Solicitar que, de forma individual, observen la imagen mostrada, léales el texto que
la acompaña y pídales elegir un camino.
o Solicitar que, en parejas, determinen el camino que deberán seguir y la completen
escribiendo los números que faltan. Luego, pedirles que expliquen verbalmente si
lograron usar el camino más corto. Además de anotar en cada caso los saltos que
tuvieron que dar, terminen representando con colores diferentes los saltos dados en la
recta numérica.
o Solicitar que se junten las dos parejas (formando un grupo de cuatro integrantes) para
comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado. Indicarles que deben
determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos, y si sus respuestas son
diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola.
“Comprendemos”, para ello leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos
sigan las indicaciones dadas de forma correcta.
 Pedir observar su regla, una cinta métrica o el tallímetro del aula. Luego, pregunte: ¿Cómo
están ordenados los números? Sugiera que usen la regla como modelo.
 Revisar el cuadro resumen de la página 65 del Libro de actividades. Recordarles que en la
recta numérica los números van ordenados y ubicados a una misma distancia.
 Aplicar el juego “El 9”, organizar a los estudiantes en equipos de dos, y entregarles por
pareja dos fichas, un dado y un tablero (ver Anexo).
 Indicar que, en equipos y por turnos, cada estudiante lance el dado y avance tantos
lugares como este indique. Gana quien llegue primero a la meta.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 65). Leer la indicación
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de actividades
digital y proyectar la actividad interactiva “Recta numérica”. Resolverla con la participación
de la clase.
Coevaluación
 Hay que indicar que responda las preguntas de la caja de Coevaluación (Libro de
actividades, p. 65).
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas fue de mi agrado y me gustaría volver a realizarlas?
¿Trabajé de forma ordenada siguiendo las indicaciones dadas por la profesora?
Heteroevaluación
• Dibujar en la pizarra una recta numérica incompleta y elegir a algunos estudiantes para
completarlas según las pistas; por ejemplo, es un número que está después del 0 pero
antes del 2 (pondrán el 1). Es el número inmediatamente anterior al 9 (colocan el 8), etc.,
hasta completar toda la recta numérica.
Metacognición
 ¿Siento que he hecho todo lo posible hoy? La mejor cualidad de cada miembro de mi
equipo es…
ANEXOS
1 2 7
8
SALIDA
6
9
3
4 5
1 2 7
8
SALIDA
6
9
3
4 5
Grado 1.°
Descomponemos números hasta el 9

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones al reconocer,
problemas de expresiones cuantificar, leer y escribir números naturales
cantidad. numéricas. del 1 al 9, y expresarlos en diversas
representaciones.
 Usa estrategias y  Ubica y compara en la recta numérica, usa
procedimientos de símbolos que representen la diferencia entre
estimación y cálculo. las cantidades numéricas y descompone con
diferentes estrategias los números naturales
del 1 al 9.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro. Pedirles que desglosen las regletas de la
página C y las ordenen según su tamaño.
 Mostrar en paralelo en la pizarra las regletas y la equivalencia de cada una. Indicarles que
verifiquen dichas equivalencias tomando a la regleta blanca como la unidad.
 Realizar preguntas como ¿cuál es la regleta que representa el valor unitario? ¿A cuánto
equivale una regleta de color verde claro?, ¿y una amarilla?, ¿o una marrón? ¿Cómo lo
saben? Escuchar las respuestas y enfatizar que una regleta de color se puede componer de
otras dos o más de dos siempre que representen la misma cantidad.
situación inicial de la sección “Activamos” (página 66).
 Motivar a que en voz alta vayan nombrando el valor de cada pieza y la escriban donde
corresponda.
 Pedir ahora ubicar la regleta que represente cinco unidades (amarilla), y preguntar ¿qué
otras regletas la pueden conformar? Comprobar con ellos las respuestas dadas y
completar la actividad en el Libro de actividades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar la regleta negra y pedirles que encuentren la descomposición de otras dos
regletas que la conforman. Mostrar un primer ejemplo 2 (roja) y 5 (amarilla), y escuchar
que digan las otras: 3 y 4, 1 y 6, 5 y 2, 4 y 3, 6 y 1.
 Representar las descomposiciones anteriores usando los cubos multiencaje o chapitas,
tarjetas con números y el esquema de números conectados. Explicar que esa es otra forma
de representar dicha descomposición.
7
 2 y 5 hacen 7.
2 5
 Organizar a los estudiantes en los mismos equipos y entregarles el esquema de los
números conectados, los cubos multiencaje y sus regletas. Proponer hacer la
descomposición de otros números y que los representen usando
cualquiera de los materiales.

o Presentar las actividades de la sección “Comprendemos” (Libro de actividades, pp. 66-
67).
o Brindar un tiempo para que los estudiantes puedan intercambiar ideas sobre cómo
desarrollar las actividades. Apoyar dando lectura a las indicaciones en cada caso.
o Finalmente, una vez que todos los integrantes del grupo tengan claro lo que deben de
hacer, cada alumno debe realizar la tarea de manera individual y comprobar los
resultados obtenidos.
 Reforzar la importancia de reconocer que un mismo número puede descomponerse en dos
o más números y que para ello pueden usar diversas estrategias. Mostrar el cuadro
resumen de la página 67.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, proyectar la actividad
interactiva “Números hasta el 9” y resolver con la participación del grupo clase.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 67) con el grupo clase.
Leer la indicación para que puedan responderla más fácilmente. Para la actividad, usar su
dado gigante, el que deberán lanzar para elegir un número y encontrar sus
descomposiciones o números conectados.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, y proyectar la Ficha de
refuerzo temático que cada estudiante desarrollará de manera personal.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Pude reconocer el valor de cada una de las piezas de regletas? ¿Fue sencillo realizar la
descomposición de una de mayor valor en otras de menor valor? ¿Fue sencillo
representar números conectados?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja en la que van a completar todos los números
conectados que juntos forman el número 9. Seguir el mismo ejemplo para encontrar los
números conectados que forman 8 y hacerlo en su cuaderno.
Metacognición
 ¿Cuándo prefiero trabajar en equipo? La estrategia que más me ayudó fue…
ANEXO
Completa los números conectados de 9.
1 8
Grado 1.°
Comparamos los números hasta el 9

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos de
problemas de procedimientos de comparación, como la correspondencia uno a
cantidad. estimación y uno entre números naturales del 1 al 9.
cálculo.
INICIO 10 min
Activamos
 Plantear alguna actividad que lleve a los estudiantes a comparar números hasta el 9.
Organizarlos en equipos mixtos y luego preguntar ¿hay más niñas que niños en tu equipo?
¿Hay menos niñas que niños en tu equipo? ¿Hay igual número de niñas y niños? ¿Cómo
puedes saberlo?
 Observar las estrategias de cada equipo. Orientarlos a que formen filas una frente a la otra
y realicen la comparación por correspondencia, uno a uno. Hacer que se puedan tomar de
las manos y comprueben.
 Reforzar la lectura de la comparación de la cantidad de niños que hay en cada equipo. Por
ejemplo, hay más niños que niñas, hay menos niñas que niños o hay tantos niños como
niñas.
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (página 68), y pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Preguntar ¿qué hacen Irene y sus amigos? ¿Qué debemos averiguar?
¿Cómo podemos saberlo? Pedir la intervención de algún estudiante para que pueda
explicarlo.
 Pedir a los estudiantes encerrar al niño que sacó el número mayor y escribir su nombre en
la respuesta final.
 Formar parejas de estudiantes y pedirles que cada uno coja determinado número de cubos
multiencaje, fichas u otros objetos (máximo hasta 9). Preguntar ¿quién tienen más o
menos objetos? Luego escribir en la pizarra las cantidades y preguntar ¿qué número es
mayor o menor?
 Usar la correspondencia uno a uno para verificar la situación de comparación. Luego,
escribir los números y realizar la comparación usando los signos >, < o =. Seguir realizando
ejemplos que permitan reforzar la comparación de números hasta 9.
 Entregar tarjetas del 0 al 9, y pedir que escojan al azar algunas de ellas y que las ordenen
en forma creciente (de menor a mayor) y decreciente (de mayor a menor). Hacer lo propio
con otro par de ejercicios para reforzar el orden de números.
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta. Revisar con los
estudiantes el cuadro resumen (página 69).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 4 y 5 propuestas en la sección “Aplicamos” (página 69). Leer las
indicaciones para que puedan responderlas sin inconvenientes.
 Compartir las respuestas obtenidas y compararlas con las de su compañero de carpeta.
 Trabajar en parejas y pedir que dibujen en una hoja una cantidad determinada de
elementos. Después que comparen con sus compañeros de carpeta quién dibujó más,
quién menos o igual. Indicar que cada uno exprese verbalmente la relación obtenida.
 Pedir usar nuevamente sus tarjetas con los números del 0 al 9. Solicitarle a un niño que
muestre su tarjeta y que todos los que tienen un número mayor se pongan de pie. Repetir
la acción con otros números pidiendo que se levanten los números menores o iguales.
Coevaluación
 Pedir a algunos estudiantes que realicen comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de los símbolos >, < e =. Indicar a otros estudiantes que en forma
voluntaria señalen si la respuesta es correcta. De lo contrario, orientarlos a que realicen la
corrección fraterna justificando sus respuestas.
Autoevaluación
 ¿Cómo puedo saber qué cantidad es mayor o menor que la otra? ¿Puedo comparar
números estableciendo la relación “es mayor que” o “es menor que”? ¿Puedo comparar
números usando los símbolos <, > o =?
Heteroevaluación
 Proponer actividades para que los estudiantes ubiquen números en la cinta numérica y
luego los comparen con los símbolos >, < e =. Otra actividad que se le puede brindar es:
>
Metacognición
sale bien?
Grado 1.°
Resolvemos situaciones de adición

Resuelve  Argumenta  Realiza afirmaciones sobre los resultados que
problemas de afirmaciones sobre podría obtener al sumar o restar, y las explica
cantidad. las relaciones con apoyo de material concreto. Asimismo,
numéricas y las explica los pasos que siguió en la resolución de
operaciones. un problema entre números naturales del 1 al
9.
INICIO 15 min
Activamos
 Plantear situaciones de suma con objetos reales.
 Colocar sobre la mesa un grupo de siete cubos rojos y otro grupo de dos cubos verdes.
Preguntar ¿cuántos cubos hay de cada color? Hacer que los estudiantes cuenten los cubos
de cada grupo. Escribir en la pizarra la expresión numérica correspondiente: 7 y 2. Preguntar
¿cuántos cubos hay en total? Luego, escribir en la pizarra 7 + 2 = 9 y verbalizar “7 más 2 es
igual a 9”.
situación significativa de la sección “Activamos” (página 70), y pedir a los estudiantes
observarla detenidamente mientras lee la situación. Preguntar ¿cuántas piezas tiene Irene
en sus manos? ¿Qué me pide el problema? ¿Qué debemos de hacer? Pedir la intervención
de alguna estudiante para poder completar los datos.
 Presentar otras representaciones de la adición, y pedir a los estudiantes observar el uso de
las regletas de colores y en la recta numérica. Completar las adiciones formadas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Entregar a los estudiantes por parejas nueve cubos multiencaje y ensayar con ellos otras
situaciones de adición. Pedirles que, en cada caso, en un papel escriban la expresión
numérica correspondiente a la adición y que la verbalicen. Hacer esto por turnos de tal
forma que ambos estudiantes puedan practicarlo.

mediante la estrategia cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
o Presentar las actividades con la lectura de las indicaciones.
desarrollarlas.
o Finalmente, una vez que todos los integrantes del equipo tengan claro lo que deben de
o Reforzar la importancia de representar adecuadamente las adiciones, y hacer énfasis
en la ubicación de los sumandos en forma vertical en el ábaco y tablero posicional.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 71, y hacer énfasis en que
conozcan el nombre de los términos de la adición y el signo que lo representa.
 Plantear situaciones de suma para que los alumnos las representen con los cubos
multiencaje y las corrijan de forma colectiva. Por ejemplo, en el patio hay 3 pajaritos
(ponen 3 cubos). Vienen 2 pajaritos (ponen 2 fichas más). ¿Cuántos pajaritos hay ahora?
En todos los casos, representar la suma en la recta numérica y en paralelo con las regletas.
interactiva “Entrénate” y reforzar la adición de números hasta 9.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (página 72). Leer las
indicaciones para que puedan responderla más fácilmente, y hacer énfasis en la correcta
comprensión de los enunciados.
 Compartir las respuestas obtenidas, y compararlas con las de sus compañeros de carpeta.
 Afianzar el uso de la recta numérica para la representación de las sumas. Repartir tarjetas
con sumas; por ejemplo, 6 + 3, y utilizar la recta numérica trazada en el papel entregado
por parejas para que un niño ubique el número 6 y luego avance 3 para que diga a qué
número llega (9 como resultado). Seguir el mismo procedimiento para realizar otros
ejemplos.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Escuchó y respetó las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Pude representar la adición a partir de una situación significativa? ¿Me fue sencillo
representar la adición en la recta numérica o con el uso de regletas? ¿Reconozco cuáles
son los términos de la adición?
Heteroevaluación
 Imprimir y entregar la ficha del anexo para que practiquen en el cuaderno.
 Motivar a los estudiantes a inventar situaciones significativas de suma para resolverlas en
su cuaderno aplicando las estrategias estudiadas.
Metacognición
 Hoy he aprendido situaciones de adición y las puedo utilizar para…
ANEXO
1. Observa los dibujos y completa los espacios en blanco.

a. ______ + _____ = ________
3
b. ______ + _____ = ________
c. ______ + _____ = ________
2. Escribe la respuesta en el casillero.
1 más que 2 1+2 3
4 más que 5 +
2 más que 3 +
1 más que 7 +
4 más que 2 +
Grado 1.°
Resolvemos situaciones de sustracción

9.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar parejas para dramatizar situaciones de sustracción. Repartir a cada pareja nueve
cubos multiencaje o fichas. Indicar que deben prestar mucha atención a lo que dice la
profesora, y representar con los cubos o fichas lo que escuchan. Por ejemplo, Pedro tiene
6 cubos (los niños colocan sobre su mesa los 6 cubos). Resaltar que este es el total de
cubos. Si Pedro regala 2 cubos a Luisa (invite a algún estudiante a quitar esta cantidad),
¿cuántos cubos le quedan?
 Demostrar la acción de quitar retirando uno por uno y contando hacia atrás para saber
cuánto están restando.
 Dialogar a partir de las preguntas planteadas: ¿cuántos cubos tenía Pedro? ¿Cómo las
representaron? ¿Qué hizo Pedro con algunos de los cubos? ¿Cómo representaron los
cubos que regaló? ¿Qué hicieron para saber cuántos cubos le quedan? ¿Le quedaron más
o menos cubos que al inicio?
 Repetir el juego variando las cantidades y la palabra regalar por se le cayeron, perdió, se
dañaron, separó del grupo, etc. Emplear todas las palabras que ayuden a entender al niño
la idea de sustracción como acciones de quitar, separar, retirar, entre otros.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 73), y pedirles que observen e
identifiquen la pregunta de la situación significativa. Es importante ayudarnos con la
dramatización, para ello utilizar sus cubos multiencaje que usaron anteriormente.
 Preguntar ¿qué le preguntan a Irene? ¿Qué operación deberías resolver para saberlo?
¿Cómo lo harías? Pedir la intervención de alguna estudiante para poder explicarlo.
 Mostrar cómo representamos la sustracción y pedirles que observen el uso de las regletas
de colores y el desarrollo en la recta numérica. Completar las sustracciones formadas.
 Practicar otros ejemplos de sustracciones con el uso de cubos, fichas u otros objetos;
señalar el número a representar, y calcular la diferencia quitando cierta cantidad.
Representar estas operaciones en la recta numérica tachando los objetos a retirar.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Comienzo a
restar” y resolver con la participación de los estudiantes. Pedirles, de ser necesario, que
utilicen sus cubos o fichas.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (página 73-74)
desarrollo.
estudiantes el cuadro resumen (página 75), y hacer énfasis en señalar los términos de la
sustracción.
 Retomar el juego de dramatizar de la parte inicial, y pedirles que representen otras
situaciones significativas con distintos materiales y que simbolicen la operación en sus
pizarritas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
indicaciones para que puedan responderlas sin inconvenientes. Elegir tres estudiantes
para que puedan compartir sus respuestas y puedan comparar con las de sus compañeros.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Sumar y restar
números de una cifra”, y organizar a los estudiantes por equipos para resolver según les
corresponda.
Coevaluación
• Compara tus respuestas de las actividades 5 y 6 con las de tus compañeros. Si el resultado
es el mismo, coloquen un  junto a cada problema. Si la respuesta es distinta, dialoguen
sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta. Si tienen alguna dificultad,
pregunten a su profesora.
Autoevaluación
 ¿Reconozco cuáles son los elementos de una sustracción? ¿Aplico diferentes estrategias
para resolver sustracciones? ¿Puedo explicar la estrategia que utilizo para realizar
sustracciones?
Heteroevaluación
 Resuelve las siguientes situaciones:
a. Amelia tiene 7 caramelos y se come 2. ¿Cuántos caramelos le quedan?
b. Percy tiene 8 plumones. Si presta 5 a algunos de sus compañeros del aula, ¿cuántos
plumones tiene aún?
c. Lucía tiene 6 cintas de colores. Le da una a Vania, una a Luana y dos a Nicole. ¿Cuántas
cintas le sobraron?
 Imprimir y entregar la ficha de ampliación sobre sumas y restas hasta 9.
Metacognición
 Hoy he descubierto que las situaciones de sustracción me interesan porque… Ahora ya sé
cómo hacer situaciones de sustracción.
Grado 1.°
Representamos secuencias gráficas

Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre datos que se
problemas de condiciones a repiten, como objetos, figuras, gráficos, y los
regularidad, expresiones transforma en secuencias gráficas.
cambio.
Usa estrategias y  Utiliza estrategias para identificar elementos
procedimientos para que se repiten en problemas de regularidad, y
encontrar los expresa en un patrón de repetición con un
equivalencias y reglas
criterio. Reconoce la regla de formación y la
generales.
utiliza para crear patrones en secuencias
gráficas.
INICIO 10 min
Activamos
• Organizar a los estudiantes por parejas. Entregarles un pedazo de lana, cuentas y tarjetas
con patrones para crear collares.
• Elegir a algunos de las parejas para que puedan explicar el patrón que siguieron. Pedirles
exhibir el resultado obtenido.
• Preguntar ¿los collares tenían el mismo patrón? ¿Cómo explicarías el patrón que seguiste
con tu compañero?
• Motivarlos a recordar que en una secuencia es importante conocer el patrón de
formación, pues a partir de él se van a formar.
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 80), y pedirles que observen a los
gatos de la imagen y la pelota que los acompaña.
 Preguntar ¿en qué posición está la pelota? ¿Cuál sería el patrón de formación? ¿Cuál sería
el gato que continuaría con la serie? ¿Cómo lo harías? Pedir la intervención de alguna
estudiante para poder explicarlo.
 Mostrar las preguntas de la situación significativa, y completar dando sus respuestas. Leer
las afirmaciones presentadas y completar con la palabra correcta. Pedirles que comparen
sus respuestas con las planteadas en el texto.
 Practicar otros ejemplos de secuencias gráficas. Entregar por parejas los bloques lógicos,
papel bond y plumones; pídales que armen dos secuencias gráficas a partir de una regla de
formación que podría ser color, tamaño, grosor, forma. Luego, que dibujen sus secuencias
en un papel bond para que las recojan y las compartan con sus compañeros aplicando la
estrategia de museo.
Ejemplo
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 80-81), y

resolverlas mediante la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
o Unir dos parejas de estudiantes y formar equipos heterogéneos procurando que todos
cuenten con un estudiante capaz de prestar ayuda.
o Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades planteadas.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen (página 81), y resaltar el patrón de
formación de una secuencia.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (página 81) mediante la
estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
o Trabajar con los equipos anteriores, entregar las actividades propuestas y establecer un
tiempo determinado para su desarrollo.
Coevaluación
sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta.
Autoevaluación
 ¿Reconozco cuál es el patrón de formación en una secuencia? ¿Aplico diferentes
estrategias para crear secuencias gráficas? ¿Puedo explicar la estrategia que utilizo para
realizar secuencias gráficas?
Heteroevaluación
 Pedir que en su cuaderno creen tres secuencias gráficas con imágenes de encartes o
revistas.
Metacognición
 ¿Qué estrategia he utilizado hoy y me ha servido? ¿Qué puedo preguntar mañana acerca
del tema?
Grado 1.°
Graficamos líneas curvas, rectas y mixtas

Resuelve  Modela objetos con Reconoce las características de los objetos de su
problemas de formas geométricas y entorno, y las representa con líneas curvas,
forma, sus transformaciones. rectas o mixtas.
movimiento y
Reconoce y traza en el plano líneas curvas,
localización.
rectas y mixtas.
 Comunica su  Representa líneas curvas, rectas y mixtas en el

comprensión sobre plano. Utiliza los instrumentos de dibujo.
las formas y
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos y repartir un pliego de cartulina a cada equipo,
témperas de colores y dos pinceles hechos con un palito de chupete y una tira de lana
gruesa de más o menos 5 cm de largo amarrada a un extremo a modo de pincel.
 Indicar que coloquen la cartulina en el centro de la mesa y que cada estudiante moje su
“pincel”. Explicar que deben realizar trazos sobre la cartulina al compás de la música.
Hacer sonar primero una música muy suave, por ejemplo “La primavera de Mozart”.
Luego, de un minuto más o menos, colocar otra música estridente como platillos o silbatos
(pedir que cambien de color y de pincel) y que vuelvan a trazar. Repetir la actividad, pero
ahora con el tercer pincel, alternando música suave (ondulante) con música estridente
(rectas o como rayos). Observar el trabajo que van desarrollando por equipos.
 Dejar secar un momento y pedir a los niños que describan su obra de arte indicando las
líneas que han trazado. Pedirles que diferencien las que se trazaron con la música suave y
las que trazaron con la música estridente, y las que fueron con las dos músicas continuas.
 Pedir que identifiquen en su trabajo algunas líneas rectas y curvas. Pegar los trabajos
realizados en todas las cartulinas como una galería alrededor del aula.
 Orientar a que concluyan que los trazos son líneas distintas; las ondulantes se llaman
curvas y las otras, rectas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 82), y pedir que observen e
identifiquen la indicación que da la profesora. Es importante recordarles que ya ellos
pudieron observar cómo son los trazos con líneas rectas, curvas o mixtas, ello les permitirá
identificar el dibujo que cumple la condición.
 Pedir que recorran con la yema de sus dedos ambos dibujos para que puedan
identificarlas.
 Preguntar ¿qué tipo de líneas utilizó la niña?, ¿y el niño? ¿Quién siguió las indicaciones?
 Indicar que deben encerrar el gráfico que representa la opción correcta.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el juego interactivo “Dibujo figuras”.
Organizar a los estudiantes por equipos para realizar el juego según les corresponda.
 Ingresar a smcooperamos.com, y proyectar las actividades 1 y 2 de la sección
“Comprendemos”, y 3 y 4 de la sección “Aplicamos” (página 83). Utilizar la técnica lápices
al centro de la siguiente manera:
o Agrupar al alumnado en equipos heterogéneos y nombrar un coordinador.
o Designar una de las actividades para cada equipo.
o Indicar a los estudiantes que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que, en ese
momento, solo dialoguen para plantear una solución, no deben escribir. Solicitarles
que traten de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio, mientras el
coordinador se asegura de que todos participen en la puesta en común y comprendan
la forma de solucionarlo.
o Una vez acordada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y resuelve,
de manera individual, las actividades planteadas. Hay que recordar que, en este
momento, ya no se puede hablar, solo deben resolver sus actividades. Apoyar en el
proceso leyendo las indicaciones de las actividades propuestas.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 83, y hacer énfasis en señalar
las diferencias entre los tipos de líneas.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el miniquest “Uso del geoplano” y resolver
las actividades planteadas con la participación de los estudiantes.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar una hoja para que los estudiantes dibujen un paisaje usando líneas. Luego que
algunos de ellos expongan su dibujo verbalizando y señalando algunas de las líneas que
emplearon.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Prestó atención y siguió las instrucciones de la profesora
¿Realizó preguntas pertinentes sobre el trabajo?
Autoevaluación
 ¿Reconozco la diferencia entre los diferentes tipos de líneas? ¿Qué actividad me pareció
más divertida para entender los tipos de líneas? Comento mi experiencia.
Heteroevaluación
 Trazar diversas clases de líneas en el patio. Entregar un papelito a cada niño con un tipo de
línea y el tipo de salto a realizar. Por ejemplo, línea curva saltando como una ranita, línea
recta saltando en un pie, etc. Luego, de que cada niño recibe el papelito, debe realizar la
indicación sobre la línea. Al finalizar debe mostrar la consigna para que sus compañeros le
indiquen si lo hizo bien.
Metacognición
 Entiendo mejor todo lo relacionado con líneas curvas, rectas y mixtas. ¿He ayudado a
alguien diferente hoy?
Grado 1.°
Reconocemos algunas figuras geométricas

problemas de formas geométricas y entorno, y las representa como triángulo,
forma, sus transformaciones. cuadrado, rectángulo, rombo.
movimiento y  Comunica su  Reconoce y traza en el plano los elementos de
localización. comprensión sobre figuras geométricas: triángulo, cuadrado,
las formas y rectángulo y rombo. Utiliza los instrumentos
relaciones de dibujo.
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Llevar a clase una bolsa con objetos que tengan formas geométricas que se van a repasar
(un sobre de carta, un posavasos, un llavero de forma triangular, una escuadra, un dije en
forma de rombo, una loseta cuadrada, etc.). Pedirles que con los ojos vendados saquen
uno de esos objetos, que a través del tacto deban reconocer su forma y la digan en voz
alta.
 Organizar el juego de las adivinanzas de figuras geométricas, para ello escribir en tarjetas
las características de cada figura (sin el modelo a la vista). Pedirles que al mencionarlas
puedan descubrir de quién se trata.
 Dialogar a partir de las preguntas: ¿qué figuras pudimos reconocer? ¿Cuántos lados
tienen? ¿Conocían el nombre de todas las figuras geométricas? Socializar las respuestas
brindadas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a la dirección https://goo.gl/IjCBdw y cantar con los estudiantes la canción
“Figuras geométricas”. Pedirles seguir la canción y representar con una mímica las figuras
que allí reconocen.
 Comentar con los estudiantes que si observamos alrededor en el aula, podremos
reconocer muchos objetos que tienen forma de círculo, cuadrado, triángulo o rectángulo.
Pedirles que les brinden algunos ejemplos de los que observan en clase.
situación significativa de la sección “Activamos” (página 84), y aplicar la técnica 1-2-4 de la
siguiente manera:
o Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada e identifiquen las figuras

geométricas que allí se presentan.
o Solicitar que, en parejas, determinen qué adhesivos de la página B pegarán al costado
de la figura geométrica y respondan qué figuras observaron.
o Finalmente, solicitar que se junten las dos parejas (formando un equipo de cuatro
Indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos, y si
 Entregar por equipos pitas de colores y sorbetes, y brindar algunos minutos para que
juntos puedan construir las figuras geométricas estudiadas. Luego, en una cartulina, que
peguen cada una de las figuras construidas: triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo,
círculo (entregue una plantilla en este caso). Repartir tarjetas con el nombre de cada una
para que la peguen debajo de la figura. Recuerde supervisar el trabajo que van realizando.
 Proyectar la actividad 2 de la sección “Comprendemos”, y elegir a un estudiante para que
señale el objeto que deberán de encerrar.
 Presentar el cuadro resumen de la página 85, y reforzar la importancia de recordar las
características que presentan las figuras geométricas.
 Proyectar la actividad 3 de la sección “Activamos”. Dirigir el trabajo a realizar, leer la
indicación para cada caso, de ser necesario repítala dos veces, y asegurar que todos los
estudiantes logren comprenderla.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Figuras planas”, y
organizar a los estudiantes por equipos para resolver según les corresponda.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, y hacer clic sobre la actividad interactiva “Tangram”.
Proseguir con los equipos antes formados y según corresponda su turno permítales
participar. De ser posible, realice el juego interactivo “Dibuja las figuras”.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Reconozco las diferencias entre las figuras de cuatro lados? ¿Puedo reconocer las figuras
geométricas según sus características? ¿Qué actividad me resultó más difícil?
Heteroevaluación
 Pedir que en casa busquen hasta cinco imágenes de objetos con las formas estudiadas y
las peguen en su cuaderno.
Metacognición
Grado 1.°
Diferenciamos la circunferencia, el círculo y el

óvalo

Resuelve Modela objetos con Reconoce las características de los objetos de su
problemas de formas geométricas y entorno, y las representa como circunferencia,
forma, sus transformaciones. círculo y óvalo.
movimiento y Comunica su  Representa y señala las partes de la
localización. comprensión sobre circunferencia, el círculo y el óvalo. Utiliza los
las formas y las instrumentos de dibujo.
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Llevar al aula juegos de sellos de papa que representen la circunferencia, el círculo y el
óvalo para repartirlos por equipo.
 Formar equipos de tres estudiantes, y entregar los sellos de papa, una témpera y una
cartulina tamaño A4.
 Indicar que usen las papas a modo de sellos y realicen filas con el sello que le tocó a cada
uno.
 Pedir que observen las figuras de la cartulina, y comenten entre ellos en qué se parecen y
en qué se diferencian. Preguntar si conocen sus nombres. Si los conocen, ayudar a
escribirlos; caso contrario, presentar a cada uno.
 Pedirles ejemplos de objetos que se parezcan a los sellos que han pintado, y realizar un
listado con los ejemplos. Mostrar imágenes con algunos de ellos (anillo, huevo, juego tiro
al blanco).
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 86), y pedir que observen la
imagen y encierren los objetos que les piden.
 Preguntar ¿qué objetos de forma circular han identificado? ¿Qué forma tiene el balón
pegado a la cama?, ¿y el aro de la bicicleta? Pedir a los estudiantes que participen.
 Pedir relacionar los objetos con la figura correspondiente. Resaltar las características que
los diferencian.
 Presentar otras imágenes con formas de círculo, circunferencia y óvalo, y entrégalas a
algunos estudiantes. Luego, dibujar en la pizarra una tabla de tres columnas, en la que
escribirás los nombres de las figuras. Trabajar la clasificación con ellos e indíqueles que, al
dar la orden, deberán pegar la imagen donde corresponda.
 Mostrar las actividades 1 y 2 de las secciones “Comprendemos” y “Activamos”. Resolver
las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 73-74) mediante la
desarrollo. Apoyar leyendo las indicaciones dadas para un mejor desarrollo.
o Cada estudiante del equipo se debe encontrar en la capacidad de poder resolver otras
 Resaltar que deben resolver juntos la pregunta que propone la sección “Mejores
personas” (página 87).
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Proporcionar barritas de plastilina y pedirles que representen las figuras aprendidas.
Luego que las peguen en una hoja y escriban sus nombres. Presentar todos los trabajos
realizados en una galería estilo museo para que puedan ser observados por todos los
compañeros.
• Preguntar ¿cómo diferenciamos un círculo de una circunferencia? ¿Cómo diferenciamos
una circunferencia de un óvalo?
Coevaluación
 Indicar a los estudiantes que compartan con su compañero la representación que
realizaron. En equipo, deberán verificar los resultados y explicar cómo hicieron su
representación.
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me ayudó a entender mejor el tema sobre las figuras? ¿Cómo puedo
diferenciarlas? Comento mi experiencia.
Heteroevaluación
 Pedir que dibujen un paisaje que contenga círculos, circunferencias y óvalos, y que los
pinten de acuerdo a la siguiente clave:
Óvalo  celeste Círculo  amarillo Circunferencia  verde
Metacognición
Grado 1.°
Representamos datos en tablas simples

Resuelve  Comunica su Lee la información estadística representada en
problemas de comprensión de los tablas de datos simples y tablas de doble
gestión de conceptos entrada.
datos e estadísticos y
incertidumbre probabilísticos.
.  Usa estrategias y Identifica datos en situaciones de su entorno
procedimientos para familiar o del aula, y los organiza en tablas
recopilar y procesar simples y de doble entrada.
datos.
Sustenta conclusiones o  Toma decisiones respecto a su comprensión
decisiones con base sobre la información contenida en tablas
en la información simples y de doble entrada.
obtenida.
INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes observar las diferentes tablas que se encuentran en el aula y que
interpreten la información que hay en ellas. Por ejemplo, pedir que observen la tabla de
asistencias, la tabla de funciones, el calendario, entre otros.
 Realizar preguntas como ¿qué tipo de información podemos representar en ellas? ¿Cómo
se ubican los datos en las filas y columnas? ¿Para qué usamos las tablas? ¿Qué otras tablas
usas en casa?
 Generar el diálogo entre los estudiantes para que comenten sus experiencias.
 Realizar pequeñas encuestas orales sobre los gustos y preferencias de los estudiantes
(color favorito, tipo de mascota, comida...) con al menos cuatro alternativas diferentes.
Realizar un conteo sobre las preferencias sin registrar nada en la pizarra. Al finalizar,
preguntar ¿a cuántos niñas y niños les gusta el color blanco? Haga notar la importancia de
registrar la información en tablas.
PROCESO 65 min
Comprendemos
identifiquen la pregunta. Haga notar que es importante completar la tabla con los datos
que da Irene; por eso antes de colocar el total, realizar el conteo con el uso de palotes.
 Al terminar de completar la tabla, es importante trabajar su interpretación, para ello haga
preguntas como ¿qué tipo de información representan los datos de la tabla? ¿Qué
dinosaurio es el que obtuvo mayor cantidad de votos?, ¿y qué dinosaurio obtuvo la menor
cantidad? ¿Cuántos votos obtuvo el estegosaurio? ¿Cuántos niños votaron?
 Responder la pregunta colocando el total de votos a partir de contar los palotes que
obtuvo cada tipo de dinosaurio y luego sumar las cantidades.
 Usar el ejemplo trabajado inicialmente sobre los gustos y preferencias de los estudiantes
(color favorito, tipo de mascota, comida...), elaborar una tabla en la pizarra, y escribir en
ella los elementos seleccionados. Preguntar sobre la preferencia de cada estudiante y
anotar un palote por cada voto recibido; en la siguiente columna, anotar la cantidad de
palotes marcados por objetos. Finalizada la actividad, realizar preguntas que ayuden a la
comprensión de la información mostrada.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (página 89) y en la
sección “Aplicamos” (página 89) mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento.
Seguir los siguientes pasos:
o Mostrar las actividades propuestas y establecer un tiempo determinado para su
desarrollo. Apoyar leyendo las indicaciones de las actividades propuestas.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 89, y hacer énfasis en conocer
cuál es el objetivo de elaborar una tabla para presentar la información.
 Organizar a los estudiantes en equipos y entregar a cada equipo un dado. Registrar en una
tabla las respuestas, lanzar seis veces el dado y anotar los resultados. Luego, realizar
preguntas que permitan la comprensión de la información.
CIERRE 10 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la Ficha de refuerzo temático, y organizar
a los estudiantes por equipos para resolver según les corresponda.
Coevaluación

Criterios Sí No
¿Incentivó el trabajo en equipo mediante ideas y colaboración con
los compañeros?
Autoevaluación
 ¿En qué situaciones he observado que se coloca la información en tablas? ¿Las tablas
ayudan a comprender la información?, ¿por qué?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que busquen en casa objetos que tengan y puedan repetirse,
asimismo que hagan una tabla y que anoten dibujando palotes por objeto encontrado.
Luego, que realicen preguntas que apoyen a la comprensión de la información mostrada.
Metacognición
 ¿Qué estrategia he utilizado hoy?, ¿me sirvió? Lo que más me gustó hoy de la clase fue…
Grado 1.°
Interpretamos tablas de doble entrada

. Usa estrategias y  Identifica datos en situaciones de su entorno
datos.
obtenida.
INICIO 15 min
Activamos
 Preparar con anterioridad tablas como las del modelo para repartirlas por equipo. En cada
una pueden variar los objetos o elementos. Por ejemplo, en la columna vertical se pueden
colocar platos (hondo o tendido), y en la horizontal, frutas o verduras; o puede ser en la
columna horizontal números, y en la vertical herramientas.
Herramienta
Cantidad
2
3
4
 Formar equipos de trabajo y entregar a cada uno la tabla, plumones y colores.
 Explicar que cada equipo deberá relacionar las dos columnas que se unen en el casillero y
completar lo que se indica. Por ejemplo, dibujar un plato hondo con fresas, tres martillos,
etc., dependiendo del tablero que el equipo reciba.
 Al finalizar, cada equipo presentará su papelógrafo y explicará lo que ha realizado.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 90), y pedir que la observen
detenidamente.
 Preguntar ¿qué está mostrando en esta imagen Irene? ¿Cuántos días de la semana sale a
llevar talleres? ¿Qué información se muestran en las filas?, ¿y en las columnas? ¿Qué hace
los miércoles a las cinco? ¿Qué hace a las seis los viernes? ¿Cuántas horas practica
natación a la semana? ¿Cómo se puede ordenar en una tabla la información hallada?
 Mostrar la importancia de utilizar este tipo de tablas ya que nos permite ordenar la
información; en este caso, el horario de clases de Irene. Se llama tabla de doble entrada y
puede leerse de dos formas: lunes-5:00 o 5:00-lunes. Completar las preguntas propuestas
encerrando o marcando donde corresponde.
 Proyectar las actividades 1 y 2 propuestas en la sección “Comprendemos” y la 3 de la
sección “Aplicamos” (página 91), y resolverlas mediante la estrategia cooperativa el
entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de las actividades propuestas, y brindar los
materiales necesarios.
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Mostrar una tabla de doble entrada con los datos ordenados. Una de las categorías será
color de crayola, y la otra será el grosor. Pedir que dibujen en su pizarrita todos los datos
que observan usando los colores y grosor correspondiente.
Grosor
Grueso Delgado
Crayolas
Rojo 2 0
Azul 3 4
Verde 1 2
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Incentivó el trabajo en equipo y colaboró con sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas estuvo más sencilla de resolver? ¿Pude ordenar
adecuadamente los datos dados en cada actividad? ¿Pude interpretar las tablas de doble
entrada?
Heteroevaluación
 Entrega una ficha con las siguientes figuras, pide que en su cuaderno elaboren una tabla
de doble entrada con los siguientes criterios forma y color:
Metacognición
 ¿Qué cambiaría para hacer mejor la tarea? Hoy me he sentido bien por…
Grado 1.°
Construimos los números hasta el 5

INICIO 15 min
Activamos
 Mostrar consecutivamente los dedos de la mano: uno, dos, tres, cuatro y cinco dedos.
Hacer que los estudiantes repitan la acción, preguntar en cada caso cuántos dedos hay y
escribir o colocar en la pizarra el número de dedos que se observa cada vez.
 Repartir algunos cubos multiencaje para cada estudiante. Señalar uno de los números
escritos en la pizarra y pedir que ellos cojan tantos objetos como indica ese número.
 Verificar que la cantidad de objetos que tienen los estudiantes en su carpeta corresponda
a la que menciona y, además, sea la misma que de su compañero.
 Elegir a algunos estudiantes para que repasen con tiza de colores el número que señale y
lo nombren. Verificar el trazo correcto de cada número.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir la participación de un estudiante para que lea la situación planteada, y a los
estudiantes que observen detenidamente la imagen que la acompaña.
 Invitar a contar juntos cada una de las torres de piezas, luego leer la primera indicación y
completar escribiendo el número de piezas de las torres que solicitan.
 Reforzar la representación de una cantidad; para ello, mostrar la torre verde de 3 piezas y
preguntar ¿cuánto es uno más? Ahora hacer lo propio con la torre rosada.
 Entregar a los estudiantes cubos multiencaje, y practicar a partir de la representación de
una cantidad cuánto es uno más o cuánto es uno menos.
resolver estas actividades en parejas mediante la estrategia cooperativa “El
entrenamiento”. Seguir los siguientes pasos:
o Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea quien pueda ser
o Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención. Es importante apoyar
dando lectura a cada actividad.
o Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
nueva mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar que deben
reconocer la cantidad de objetos, escribir y leer la cantidad representada en el ábaco,
y reconocer qué número es uno más y uno menos.
individual.
para que de haber algún inconveniente puedan corregirlas.
 Hacer énfasis en trabajar la cardinalidad de un número a partir de la manipulación de
objetos y la práctica de la grafía. Revisar el cuadro resumen de la página 57.
 Realizar actividades para reforzar la escritura de los números hasta 5. Escribir en un
papelógrafo los números en gran tamaño para que los estudiantes los repasen con el
dedo,
con crayola o con plumón. Comprobar que siguen el sentido correcto del trazo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar a cada estudiante una tarjeta numérica. Pueden usar las que tienen en los
desglosables.
 Pedir que coloquen sobre su mesa tantos objetos como el número que indica su tarjeta.
Luego, dibujar en su cuaderno la cantidad de elementos, y escribirla en palabras y en el
tablero de valor posicional (ver Anexo).
 Ingresar a smcooperamos.com, proyectar las actividades propuestas en la sección
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 58), pegar los adhesivos donde corresponden y
explicar verbalmente la respuesta correcta de cada afirmación.
 Escribir en la pizarra los números del 1 al 5 y señalarlos en orden y después de forma
salteada para que los estudiantes los mencionen.
Coevaluación
comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense. Si son distintas, revisen juntos y
tomen una decisión de cuál es la respuesta correcta.
Autoevaluación
¿Escribo sin dificultad los números estudiados?
Heteroevaluación
 Realizar actividades de correspondencia entre las diferentes representaciones del número.
Por ejemplo, brindar a los estudiantes una cantidad en forma verbal; y hacer que coloquen
tapitas en un recipiente, que pinten la representación simbólica (numeral) en la cinta
numérica y escriban el número en el tablero de valor posicional.
Metacognición
 ¿Para qué utilizaré lo que he aprendido hoy? ¿Rindo más cuando utilizo mis materiales?
ANEXO
Grado 1.°

INICIO 15 min
Activamos
la sección “Activamos” (página 59). Pedir a los estudiantes observarla detenidamente y
preguntar ¿qué objetos tiene Ana en su habitación? ¿Podemos contarlos? ¿Cuántos
objetos o figuras de cada tipo hay?
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes, luego hay que pedir que ubiquen la
cantidad de figuras que se observan en el libro en el tablero posicional, y repasar la
escritura en palabras de cada uno. Dar unos minutos para que los estudiantes puedan
completar las actividades planteadas.
 Aprovechar la actividad anterior para presentar los números 6, 7, 8 y 9, colocarlos en la
pizarra y elegir algunos estudiantes para que puedan repasar su escritura con la tiza.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Jugar con los estudiantes a realizar el inventario de algunos objetos que hay en el aula.
Debe asegurarse de que las cantidades de los elementos elegidos no exceda de 9; por
ejemplo, cantidad de paneles, número de cuentos, frascos de goma, botellas de agua,
entre otros.
 Brindar a cada estudiante una lista con estos objetos y pedirles que pinten el cuadradito
que contenga la cantidad correcta. Luego, indicarles que deben dibujarlos, y escribirlos en
letras y número en el tablero de valor posicional (ver Anexo).
Frascos de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
goma
Cajas de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Paneles
Botellas de
1 2 3 4 5 6 7 8 9
agua
 Proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (página 60), pedir que representen

con sus dedos las cantidades mostradas 6, 7, 8 y 9, y luego observar su representación en
el ábaco.
 Invitar a algunos estudiantes para que repasen el número dibujado con tizas de colores o
plumones, y luego invitar a otros para relacionar con la cantidad de cubos que
corresponde.
 Proyectar las actividades 2 y 3 de la sección “Aplicamos” (página 61), y resolver estas
siguientes pasos:
de prestar ayuda.
docente apoye dando lectura a cada actividad.
la cantidad que representan con los dados y qué número se representa en cada
cantidad de objetos presentados.
individual.
 Proponer a las parejas que se ubiquen una frente a la otra, y entregarles una tarjeta con
levante la tarjeta, el otro debe representar la cantidad con los cubos. Dar un tiempo para
que se inviertan los papeles y ambos niños realicen la dinámica.
 Hacer énfasis en el conteo hasta 9, la ubicación en el tablero de valor posicional y la
escritura en palabras y números. Revisar con los estudiantes el cuadro resumen (página
60).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Reforzar los conteos creciente y decreciente. Mostrar 1, 2, 3, 4, …, 9 dedos en secuencia
creciente, y hacer ahora el proceso contrario, vaya escondiendo uno a uno los dedos en
secuencia decreciente. Pedir a los estudiantes que repitan en voz alta los números.
 Colocar ahora sobre una mesa un objeto e ir añadiendo uno cada vez mientras menciona
en cada caso cuántos objetos hay (1, 2, 3, …, 9). Después, realizar el proceso contrario,
quite uno cada vez mientras dice la secuencia de números del 9 al 1.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Me fue fácil escribir los números hasta el 9? ¿Me confundo en la escritura de alguno de los
números?, ¿cuáles? ¿Puedo representar las cantidades de objetos que expresan los
números estudiados?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes buscar imágenes de objetos de su entorno o de un encarte para
representar en su cuaderno ejemplos de 6 objetos, 7 objetos, 8 objetos y 9 objetos.
Metacognición
Metacognición de la página 61 del Libro de actividades.
ANEXO
Grado 1.°
Reconocemos el número cero

Resuelve  Traduce cantidades a  Expresa su comprensión del número 0 a
problemas de expresiones partir de representaciones: concreta (con
cantidad. numéricas. objetos), gráfica (dibujos y recta numérica) y
simbólica (escritura de números).
INICIO 10 min
Activamos
 Realizar preguntas sobre objetos que no se encuentren en el aula, por ejemplo ¿cuántos
floreros hay en el escritorio? ¿Cuántos libros de cuarto grado tenemos? Escuchar las
respuestas y ahora preguntar ¿conocemos de algún número que nos ayude a expresar la
ausencia de dicha cantidad?, ¿cuál? ¿Cómo se lee? ¿Cómo se escribe?
 Contar en voz alta desde el número 9 hasta 0 usando los dedos. Enfatizar que cuando
llegue a 0, se van a esconder todos los dedos; con ellos, trazar en el aire el 0 y dibujarlo en
la pizarra.
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (página 62). Pedir a los estudiantes observarla
detenidamente y preguntar ¿qué está señalando Irene? ¿Qué hacen las niñas de la
imagen? ¿Qué pregunta? ¿Cuántas hay? ¿Cómo podemos afirmarlo? Pedir la intervención
de alguna estudiante para poder explicarlo.
 Pedir a los estudiantes que observen cómo representamos el cero de diferentes formas
usando los dedos de la mano, ábaco, dibujando el número y escribiéndolo en palabras.
Para ello, resalten el que está correcto. Respondan juntos escribiendo el número que
corresponde en la respuesta final.
desarrollo.
o Los estudiantes deben de realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
los estudiantes el cuadro resumen (página 63).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 63). Leer las indicaciones
 Pedir a los estudiantes que observen a su alrededor y que indiquen qué objeto no hay en
el aula. Luego, hacer que los verbalicen de la siguiente forma: hay cero pelotas de básquet.
 Orientarlos a que compartan sus respuestas. Escoger a alguno de ellos para que lo diga en
voz alta.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
Autoevaluación (Libro de actividades, p. 63).
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja en la que observen diferentes cantidades. Pedirles
que cuenten los elementos, y que unan con una línea al número y su escritura en palabras
(ver Anexo).
Metacognición
ANEXO
Cuenta los objetos y une con una línea a la cantidad que representa y su
escritura en palabras.
0
Grado 1.°
Ubicamos números en la recta numérica

Resuelve  Usa estrategias y  Ubica y compara en la recta numérica los
problemas de procedimientos de números naturales del 1 al 9.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes por equipos y llevarlos al patio. Mostrarles la figura de

números que ha dibujado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hay que precisar que al dar la indicación y por turnos cada estudiante del grupo saltará de
1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, etc. Pedirles ir mencionando los números conforme se ubiquen
sobre él y que los demás compañeros observen que estén correctos.
 Preguntar ¿cómo están ordenados los números? ¿Cada cuántos números fueron
realizando los saltos? ¿Pueden saltar a partir del número mayor, es decir, de forma
decreciente? ¿Qué objetos conocen que puedan estar ordenados de forma creciente?
Brindar algunos ejemplos: tallímetro, regla, cinta métrica.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y concluir que esta recta
numerada se llama también recta numérica.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar al aula y presentar en la pizarra diferentes rectas que tengan indicadas solo
algunos de los números. Pedirles completar las que señale mencionando en voz alta los
números faltantes.
o Presentar la situación significativa de la sección “Activamos” (Libro de actividades, p.
64). Solicitar que, de forma individual, observen la imagen mostrada, léales el texto que
la acompaña y pídales elegir un camino.
o Solicitar que, en parejas, determinen el camino que deberán seguir y la completen
escribiendo los números que faltan. Luego, pedirles que expliquen verbalmente si
lograron usar el camino más corto. Además de anotar en cada caso los saltos que
tuvieron que dar, terminen representando con colores diferentes los saltos dados en la
recta numérica.
o Solicitar que se junten las dos parejas (formando un grupo de cuatro integrantes) para
comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado. Indicarles que deben
determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos, y si sus respuestas son
diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola.
“Comprendemos”, para ello leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos
sigan las indicaciones dadas de forma correcta.
 Pedir observar su regla, una cinta métrica o el tallímetro del aula. Luego, pregunte: ¿Cómo
están ordenados los números? Sugiera que usen la regla como modelo.
 Revisar el cuadro resumen de la página 65 del Libro de actividades. Recordarles que en la
recta numérica los números van ordenados y ubicados a una misma distancia.
 Aplicar el juego “El 9”, organizar a los estudiantes en equipos de dos, y entregarles por
pareja dos fichas, un dado y un tablero (ver Anexo).
 Indicar que, en equipos y por turnos, cada estudiante lance el dado y avance tantos
lugares como este indique. Gana quien llegue primero a la meta.
CIERRE 15 min
Aplicamos
digital y proyectar la actividad interactiva “Recta numérica”. Resolverla con la participación
de la clase.
Coevaluación
 Hay que indicar que responda las preguntas de la caja de Coevaluación (Libro de
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas fue de mi agrado y me gustaría volver a realizarlas?
¿Trabajé de forma ordenada siguiendo las indicaciones dadas por la profesora?
Heteroevaluación
• Dibujar en la pizarra una recta numérica incompleta y elegir a algunos estudiantes para
completarlas según las pistas; por ejemplo, es un número que está después del 0 pero
antes del 2 (pondrán el 1). Es el número inmediatamente anterior al 9 (colocan el 8), etc.,
hasta completar toda la recta numérica.
Metacognición
equipo es…
ANEXOS
1 2 7
8
SALIDA
6
9
3
4 5
1 2 7
8
SALIDA
6
9
3
4 5
Grado 1.°
Descomponemos números hasta el 9

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones al reconocer,
problemas de expresiones cuantificar, leer y escribir números naturales
cantidad. numéricas. del 1 al 9, y expresarlos en diversas
representaciones.
 Usa estrategias y  Ubica y compara en la recta numérica, usa
procedimientos de símbolos que representen la diferencia entre
estimación y cálculo. las cantidades numéricas y descompone con
diferentes estrategias los números naturales
del 1 al 9.
INICIO 15 min
Activamos
 Mostrar en paralelo en la pizarra las regletas y la equivalencia de cada una. Indicarles que
verifiquen dichas equivalencias tomando a la regleta blanca como la unidad.
 Realizar preguntas como ¿cuál es la regleta que representa el valor unitario? ¿A cuánto
equivale una regleta de color verde claro?, ¿y una amarilla?, ¿o una marrón? ¿Cómo lo
saben? Escuchar las respuestas y enfatizar que una regleta de color se puede componer de
otras dos o más de dos siempre que representen la misma cantidad.
 Motivar a que en voz alta vayan nombrando el valor de cada pieza y la escriban donde
corresponda.
 Pedir ahora ubicar la regleta que represente cinco unidades (amarilla), y preguntar ¿qué
otras regletas la pueden conformar? Comprobar con ellos las respuestas dadas y
completar la actividad en el Libro de actividades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar la regleta negra y pedirles que encuentren la descomposición de otras dos
regletas que la conforman. Mostrar un primer ejemplo 2 (roja) y 5 (amarilla), y escuchar
que digan las otras: 3 y 4, 1 y 6, 5 y 2, 4 y 3, 6 y 1.
 Representar las descomposiciones anteriores usando los cubos multiencaje o chapitas,
tarjetas con números y el esquema de números conectados. Explicar que esa es otra forma
de representar dicha descomposición.
7
 2 y 5 hacen 7.
2 5
 Organizar a los estudiantes en los mismos equipos y entregarles el esquema de los
números conectados, los cubos multiencaje y sus regletas. Proponer hacer la
descomposición de otros números y que los representen usando
cualquiera de los materiales.

67).
o Finalmente, una vez que todos los integrantes del grupo tengan claro lo que deben de
hacer, cada alumno debe realizar la tarea de manera individual y comprobar los
interactiva “Números hasta el 9” y resolver con la participación del grupo clase.
CIERRE 15 min
Aplicamos
Leer la indicación para que puedan responderla más fácilmente. Para la actividad, usar su
dado gigante, el que deberán lanzar para elegir un número y encontrar sus
descomposiciones o números conectados.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, y proyectar la Ficha de
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Pude reconocer el valor de cada una de las piezas de regletas? ¿Fue sencillo realizar la
descomposición de una de mayor valor en otras de menor valor? ¿Fue sencillo
representar números conectados?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja en la que van a completar todos los números
conectados que juntos forman el número 9. Seguir el mismo ejemplo para encontrar los
números conectados que forman 8 y hacerlo en su cuaderno.
Metacognición
ANEXO
Completa los números conectados de 9.
1 8
Grado 1.°

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos de
problemas de procedimientos de comparación, como la correspondencia uno a
cantidad. estimación y uno entre números naturales del 1 al 9.
cálculo.
INICIO 10 min
Activamos
 Plantear alguna actividad que lleve a los estudiantes a comparar números hasta el 9.
Organizarlos en equipos mixtos y luego preguntar ¿hay más niñas que niños en tu equipo?
¿Hay menos niñas que niños en tu equipo? ¿Hay igual número de niñas y niños? ¿Cómo
puedes saberlo?
 Observar las estrategias de cada equipo. Orientarlos a que formen filas una frente a la otra
y realicen la comparación por correspondencia, uno a uno. Hacer que se puedan tomar de
las manos y comprueben.
 Reforzar la lectura de la comparación de la cantidad de niños que hay en cada equipo. Por
ejemplo, hay más niños que niñas, hay menos niñas que niños o hay tantos niños como
niñas.
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (página 68), y pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Preguntar ¿qué hacen Irene y sus amigos? ¿Qué debemos averiguar?
¿Cómo podemos saberlo? Pedir la intervención de algún estudiante para que pueda
explicarlo.
 Pedir a los estudiantes encerrar al niño que sacó el número mayor y escribir su nombre en
la respuesta final.
 Formar parejas de estudiantes y pedirles que cada uno coja determinado número de cubos
multiencaje, fichas u otros objetos (máximo hasta 9). Preguntar ¿quién tienen más o
menos objetos? Luego escribir en la pizarra las cantidades y preguntar ¿qué número es
mayor o menor?
 Usar la correspondencia uno a uno para verificar la situación de comparación. Luego,
escribir los números y realizar la comparación usando los signos >, < o =. Seguir realizando
ejemplos que permitan reforzar la comparación de números hasta 9.
 Entregar tarjetas del 0 al 9, y pedir que escojan al azar algunas de ellas y que las ordenen
en forma creciente (de menor a mayor) y decreciente (de mayor a menor). Hacer lo propio
con otro par de ejercicios para reforzar el orden de números.
desarrollo.
estudiantes el cuadro resumen (página 69).
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 4 y 5 propuestas en la sección “Aplicamos” (página 69). Leer las
 Trabajar en parejas y pedir que dibujen en una hoja una cantidad determinada de
elementos. Después que comparen con sus compañeros de carpeta quién dibujó más,
quién menos o igual. Indicar que cada uno exprese verbalmente la relación obtenida.
 Pedir usar nuevamente sus tarjetas con los números del 0 al 9. Solicitarle a un niño que
muestre su tarjeta y que todos los que tienen un número mayor se pongan de pie. Repetir
la acción con otros números pidiendo que se levanten los números menores o iguales.
Coevaluación
 Pedir a algunos estudiantes que realicen comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de los símbolos >, < e =. Indicar a otros estudiantes que en forma
voluntaria señalen si la respuesta es correcta. De lo contrario, orientarlos a que realicen la
corrección fraterna justificando sus respuestas.
Autoevaluación
 ¿Cómo puedo saber qué cantidad es mayor o menor que la otra? ¿Puedo comparar
números estableciendo la relación “es mayor que” o “es menor que”? ¿Puedo comparar
números usando los símbolos <, > o =?
Heteroevaluación
 Proponer actividades para que los estudiantes ubiquen números en la cinta numérica y
luego los comparen con los símbolos >, < e =. Otra actividad que se le puede brindar es:
>
Metacognición
sale bien?
Grado 1.°
Resolvemos situaciones de adición

9.
INICIO 15 min
Activamos
 Plantear situaciones de suma con objetos reales.
 Colocar sobre la mesa un grupo de siete cubos rojos y otro grupo de dos cubos verdes.
Preguntar ¿cuántos cubos hay de cada color? Hacer que los estudiantes cuenten los cubos
de cada grupo. Escribir en la pizarra la expresión numérica correspondiente: 7 y 2. Preguntar
¿cuántos cubos hay en total? Luego, escribir en la pizarra 7 + 2 = 9 y verbalizar “7 más 2 es
igual a 9”.
situación significativa de la sección “Activamos” (página 70), y pedir a los estudiantes
observarla detenidamente mientras lee la situación. Preguntar ¿cuántas piezas tiene Irene
en sus manos? ¿Qué me pide el problema? ¿Qué debemos de hacer? Pedir la intervención
de alguna estudiante para poder completar los datos.
 Presentar otras representaciones de la adición, y pedir a los estudiantes observar el uso de
las regletas de colores y en la recta numérica. Completar las adiciones formadas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Entregar a los estudiantes por parejas nueve cubos multiencaje y ensayar con ellos otras
situaciones de adición. Pedirles que, en cada caso, en un papel escriban la expresión
numérica correspondiente a la adición y que la verbalicen. Hacer esto por turnos de tal
forma que ambos estudiantes puedan practicarlo.
mediante la estrategia cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
o Presentar las actividades con la lectura de las indicaciones.
desarrollarlas.
o Reforzar la importancia de representar adecuadamente las adiciones, y hacer énfasis
en la ubicación de los sumandos en forma vertical en el ábaco y tablero posicional.
 Plantear situaciones de suma para que los alumnos las representen con los cubos
multiencaje y las corrijan de forma colectiva. Por ejemplo, en el patio hay 3 pajaritos
(ponen 3 cubos). Vienen 2 pajaritos (ponen 2 fichas más). ¿Cuántos pajaritos hay ahora?
En todos los casos, representar la suma en la recta numérica y en paralelo con las regletas.
interactiva “Entrénate” y reforzar la adición de números hasta 9.
CIERRE 15 min
Aplicamos
indicaciones para que puedan responderla más fácilmente, y hacer énfasis en la correcta
comprensión de los enunciados.
 Compartir las respuestas obtenidas, y compararlas con las de sus compañeros de carpeta.
 Afianzar el uso de la recta numérica para la representación de las sumas. Repartir tarjetas
con sumas; por ejemplo, 6 + 3, y utilizar la recta numérica trazada en el papel entregado
por parejas para que un niño ubique el número 6 y luego avance 3 para que diga a qué
número llega (9 como resultado). Seguir el mismo procedimiento para realizar otros
ejemplos.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Escuchó y respetó las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Pude representar la adición a partir de una situación significativa? ¿Me fue sencillo
representar la adición en la recta numérica o con el uso de regletas? ¿Reconozco cuáles
son los términos de la adición?
Heteroevaluación
 Imprimir y entregar la ficha del anexo para que practiquen en el cuaderno.
 Motivar a los estudiantes a inventar situaciones significativas de suma para resolverlas en
su cuaderno aplicando las estrategias estudiadas.
Metacognición
 Hoy he aprendido situaciones de adición y las puedo utilizar para…
ANEXO
1. Observa los dibujos y completa los espacios en blanco.

a. ______ + _____ = ________
3
b. ______ + _____ = ________
c. ______ + _____ = ________
2. Escribe la respuesta en el casillero.
1 más que 2 1+2 3
4 más que 5 +
2 más que 3 +
1 más que 7 +
Grado 1.°
Resolvemos situaciones de sustracción

9.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar parejas para dramatizar situaciones de sustracción. Repartir a cada pareja nueve
cubos multiencaje o fichas. Indicar que deben prestar mucha atención a lo que dice la
profesora, y representar con los cubos o fichas lo que escuchan. Por ejemplo, Pedro tiene
6 cubos (los niños colocan sobre su mesa los 6 cubos). Resaltar que este es el total de
cubos. Si Pedro regala 2 cubos a Luisa (invite a algún estudiante a quitar esta cantidad),
¿cuántos cubos le quedan?
 Demostrar la acción de quitar retirando uno por uno y contando hacia atrás para saber
cuánto están restando.
 Dialogar a partir de las preguntas planteadas: ¿cuántos cubos tenía Pedro? ¿Cómo las
representaron? ¿Qué hizo Pedro con algunos de los cubos? ¿Cómo representaron los
cubos que regaló? ¿Qué hicieron para saber cuántos cubos le quedan? ¿Le quedaron más
o menos cubos que al inicio?
 Repetir el juego variando las cantidades y la palabra regalar por se le cayeron, perdió, se
dañaron, separó del grupo, etc. Emplear todas las palabras que ayuden a entender al niño
la idea de sustracción como acciones de quitar, separar, retirar, entre otros.
PROCESO 60 min
Comprendemos
identifiquen la pregunta de la situación significativa. Es importante ayudarnos con la
dramatización, para ello utilizar sus cubos multiencaje que usaron anteriormente.
 Preguntar ¿qué le preguntan a Irene? ¿Qué operación deberías resolver para saberlo?
¿Cómo lo harías? Pedir la intervención de alguna estudiante para poder explicarlo.
 Mostrar cómo representamos la sustracción y pedirles que observen el uso de las regletas
de colores y el desarrollo en la recta numérica. Completar las sustracciones formadas.
 Practicar otros ejemplos de sustracciones con el uso de cubos, fichas u otros objetos;
señalar el número a representar, y calcular la diferencia quitando cierta cantidad.
Representar estas operaciones en la recta numérica tachando los objetos a retirar.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Comienzo a
restar” y resolver con la participación de los estudiantes. Pedirles, de ser necesario, que
utilicen sus cubos o fichas.
desarrollo.
estudiantes el cuadro resumen (página 75), y hacer énfasis en señalar los términos de la
sustracción.
 Retomar el juego de dramatizar de la parte inicial, y pedirles que representen otras
situaciones significativas con distintos materiales y que simbolicen la operación en sus
pizarritas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
indicaciones para que puedan responderlas sin inconvenientes. Elegir tres estudiantes
para que puedan compartir sus respuestas y puedan comparar con las de sus compañeros.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Sumar y restar
números de una cifra”, y organizar a los estudiantes por equipos para resolver según les
corresponda.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Reconozco cuáles son los elementos de una sustracción? ¿Aplico diferentes estrategias
para resolver sustracciones? ¿Puedo explicar la estrategia que utilizo para realizar
sustracciones?
Heteroevaluación
 Resuelve las siguientes situaciones:
a. Amelia tiene 7 caramelos y se come 2. ¿Cuántos caramelos le quedan?
b. Percy tiene 8 plumones. Si presta 5 a algunos de sus compañeros del aula, ¿cuántos
plumones tiene aún?
c. Lucía tiene 6 cintas de colores. Le da una a Vania, una a Luana y dos a Nicole. ¿Cuántas
cintas le sobraron?
 Imprimir y entregar la ficha de ampliación sobre sumas y restas hasta 9.
Metacognición
 Hoy he descubierto que las situaciones de sustracción me interesan porque… Ahora ya sé
cómo hacer situaciones de sustracción.
Grado 1.°
Representamos secuencias gráficas

Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre datos que se
problemas de condiciones a repiten, como objetos, figuras, gráficos, y los
regularidad, expresiones transforma en secuencias gráficas.
cambio.
Usa estrategias y  Utiliza estrategias para identificar elementos
procedimientos para que se repiten en problemas de regularidad, y
encontrar los expresa en un patrón de repetición con un
equivalencias y reglas
criterio. Reconoce la regla de formación y la
generales.
utiliza para crear patrones en secuencias
gráficas.
INICIO 10 min
Activamos
• Organizar a los estudiantes por parejas. Entregarles un pedazo de lana, cuentas y tarjetas
con patrones para crear collares.
• Elegir a algunos de las parejas para que puedan explicar el patrón que siguieron. Pedirles
exhibir el resultado obtenido.
• Preguntar ¿los collares tenían el mismo patrón? ¿Cómo explicarías el patrón que seguiste
con tu compañero?
• Motivarlos a recordar que en una secuencia es importante conocer el patrón de
formación, pues a partir de él se van a formar.
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 80), y pedirles que observen a los
gatos de la imagen y la pelota que los acompaña.
 Preguntar ¿en qué posición está la pelota? ¿Cuál sería el patrón de formación? ¿Cuál sería
el gato que continuaría con la serie? ¿Cómo lo harías? Pedir la intervención de alguna
estudiante para poder explicarlo.
 Mostrar las preguntas de la situación significativa, y completar dando sus respuestas. Leer
las afirmaciones presentadas y completar con la palabra correcta. Pedirles que comparen
sus respuestas con las planteadas en el texto.
 Practicar otros ejemplos de secuencias gráficas. Entregar por parejas los bloques lógicos,
papel bond y plumones; pídales que armen dos secuencias gráficas a partir de una regla de
formación que podría ser color, tamaño, grosor, forma. Luego, que dibujen sus secuencias
en un papel bond para que las recojan y las compartan con sus compañeros aplicando la
estrategia de museo.
Ejemplo
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 80-81), y

o Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades planteadas.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen (página 81), y resaltar el patrón de
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (página 81) mediante la
o Trabajar con los equipos anteriores, entregar las actividades propuestas y establecer un
Coevaluación
sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta.
Autoevaluación
 ¿Reconozco cuál es el patrón de formación en una secuencia? ¿Aplico diferentes
estrategias para crear secuencias gráficas? ¿Puedo explicar la estrategia que utilizo para
realizar secuencias gráficas?
Heteroevaluación
 Pedir que en su cuaderno creen tres secuencias gráficas con imágenes de encartes o
revistas.
Metacognición
 ¿Qué estrategia he utilizado hoy y me ha servido? ¿Qué puedo preguntar mañana acerca
del tema?
Grado 1.°
Graficamos líneas curvas, rectas y mixtas

problemas de formas geométricas y entorno, y las representa con líneas curvas,
forma, sus transformaciones. rectas o mixtas.
movimiento y
Reconoce y traza en el plano líneas curvas,
localización.
rectas y mixtas.
 Comunica su  Representa líneas curvas, rectas y mixtas en el

comprensión sobre plano. Utiliza los instrumentos de dibujo.
las formas y
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos y repartir un pliego de cartulina a cada equipo,
témperas de colores y dos pinceles hechos con un palito de chupete y una tira de lana
gruesa de más o menos 5 cm de largo amarrada a un extremo a modo de pincel.
 Indicar que coloquen la cartulina en el centro de la mesa y que cada estudiante moje su
“pincel”. Explicar que deben realizar trazos sobre la cartulina al compás de la música.
Hacer sonar primero una música muy suave, por ejemplo “La primavera de Mozart”.
Luego, de un minuto más o menos, colocar otra música estridente como platillos o silbatos
(pedir que cambien de color y de pincel) y que vuelvan a trazar. Repetir la actividad, pero
ahora con el tercer pincel, alternando música suave (ondulante) con música estridente
(rectas o como rayos). Observar el trabajo que van desarrollando por equipos.
 Dejar secar un momento y pedir a los niños que describan su obra de arte indicando las
líneas que han trazado. Pedirles que diferencien las que se trazaron con la música suave y
las que trazaron con la música estridente, y las que fueron con las dos músicas continuas.
 Pedir que identifiquen en su trabajo algunas líneas rectas y curvas. Pegar los trabajos
realizados en todas las cartulinas como una galería alrededor del aula.
 Orientar a que concluyan que los trazos son líneas distintas; las ondulantes se llaman
curvas y las otras, rectas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
identifiquen la indicación que da la profesora. Es importante recordarles que ya ellos
pudieron observar cómo son los trazos con líneas rectas, curvas o mixtas, ello les permitirá
identificar el dibujo que cumple la condición.
 Pedir que recorran con la yema de sus dedos ambos dibujos para que puedan
identificarlas.
 Preguntar ¿qué tipo de líneas utilizó la niña?, ¿y el niño? ¿Quién siguió las indicaciones?
 Indicar que deben encerrar el gráfico que representa la opción correcta.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el juego interactivo “Dibujo figuras”.
Organizar a los estudiantes por equipos para realizar el juego según les corresponda.
 Ingresar a smcooperamos.com, y proyectar las actividades 1 y 2 de la sección
“Comprendemos”, y 3 y 4 de la sección “Aplicamos” (página 83). Utilizar la técnica lápices
al centro de la siguiente manera:
o Una vez acordada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y resuelve,
las diferencias entre los tipos de líneas.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el miniquest “Uso del geoplano” y resolver
las actividades planteadas con la participación de los estudiantes.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar una hoja para que los estudiantes dibujen un paisaje usando líneas. Luego que
algunos de ellos expongan su dibujo verbalizando y señalando algunas de las líneas que
emplearon.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Prestó atención y siguió las instrucciones de la profesora
Autoevaluación
 ¿Reconozco la diferencia entre los diferentes tipos de líneas? ¿Qué actividad me pareció
más divertida para entender los tipos de líneas? Comento mi experiencia.
Heteroevaluación
 Trazar diversas clases de líneas en el patio. Entregar un papelito a cada niño con un tipo de
línea y el tipo de salto a realizar. Por ejemplo, línea curva saltando como una ranita, línea
recta saltando en un pie, etc. Luego, de que cada niño recibe el papelito, debe realizar la
indicación sobre la línea. Al finalizar debe mostrar la consigna para que sus compañeros le
indiquen si lo hizo bien.
Metacognición
 Entiendo mejor todo lo relacionado con líneas curvas, rectas y mixtas. ¿He ayudado a
alguien diferente hoy?
Grado 1.°
Reconocemos algunas figuras geométricas

problemas de formas geométricas y entorno, y las representa como triángulo,
forma, sus transformaciones. cuadrado, rectángulo, rombo.
movimiento y  Comunica su  Reconoce y traza en el plano los elementos de
localización. comprensión sobre figuras geométricas: triángulo, cuadrado,
las formas y rectángulo y rombo. Utiliza los instrumentos
relaciones de dibujo.
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Llevar a clase una bolsa con objetos que tengan formas geométricas que se van a repasar
(un sobre de carta, un posavasos, un llavero de forma triangular, una escuadra, un dije en
forma de rombo, una loseta cuadrada, etc.). Pedirles que con los ojos vendados saquen
uno de esos objetos, que a través del tacto deban reconocer su forma y la digan en voz
alta.
 Organizar el juego de las adivinanzas de figuras geométricas, para ello escribir en tarjetas
las características de cada figura (sin el modelo a la vista). Pedirles que al mencionarlas
puedan descubrir de quién se trata.
 Dialogar a partir de las preguntas: ¿qué figuras pudimos reconocer? ¿Cuántos lados
tienen? ¿Conocían el nombre de todas las figuras geométricas? Socializar las respuestas
brindadas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a la dirección https://goo.gl/IjCBdw y cantar con los estudiantes la canción
“Figuras geométricas”. Pedirles seguir la canción y representar con una mímica las figuras
que allí reconocen.
 Comentar con los estudiantes que si observamos alrededor en el aula, podremos
reconocer muchos objetos que tienen forma de círculo, cuadrado, triángulo o rectángulo.
Pedirles que les brinden algunos ejemplos de los que observan en clase.
situación significativa de la sección “Activamos” (página 84), y aplicar la técnica 1-2-4 de la
siguiente manera:
o Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada e identifiquen las figuras

geométricas que allí se presentan.
o Solicitar que, en parejas, determinen qué adhesivos de la página B pegarán al costado
de la figura geométrica y respondan qué figuras observaron.
 Entregar por equipos pitas de colores y sorbetes, y brindar algunos minutos para que
juntos puedan construir las figuras geométricas estudiadas. Luego, en una cartulina, que
peguen cada una de las figuras construidas: triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo,
círculo (entregue una plantilla en este caso). Repartir tarjetas con el nombre de cada una
para que la peguen debajo de la figura. Recuerde supervisar el trabajo que van realizando.
 Proyectar la actividad 2 de la sección “Comprendemos”, y elegir a un estudiante para que
señale el objeto que deberán de encerrar.
 Presentar el cuadro resumen de la página 85, y reforzar la importancia de recordar las
características que presentan las figuras geométricas.
 Proyectar la actividad 3 de la sección “Activamos”. Dirigir el trabajo a realizar, leer la
indicación para cada caso, de ser necesario repítala dos veces, y asegurar que todos los
estudiantes logren comprenderla.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Figuras planas”, y
organizar a los estudiantes por equipos para resolver según les corresponda.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, y hacer clic sobre la actividad interactiva “Tangram”.
Proseguir con los equipos antes formados y según corresponda su turno permítales
participar. De ser posible, realice el juego interactivo “Dibuja las figuras”.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Reconozco las diferencias entre las figuras de cuatro lados? ¿Puedo reconocer las figuras
geométricas según sus características? ¿Qué actividad me resultó más difícil?
Heteroevaluación
 Pedir que en casa busquen hasta cinco imágenes de objetos con las formas estudiadas y
las peguen en su cuaderno.
Metacognición
Grado 1.°
Diferenciamos la circunferencia, el círculo y el

óvalo

Resuelve Modela objetos con Reconoce las características de los objetos de su
problemas de formas geométricas y entorno, y las representa como circunferencia,
forma, sus transformaciones. círculo y óvalo.
movimiento y Comunica su  Representa y señala las partes de la
localización. comprensión sobre circunferencia, el círculo y el óvalo. Utiliza los
las formas y las instrumentos de dibujo.
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Llevar al aula juegos de sellos de papa que representen la circunferencia, el círculo y el
óvalo para repartirlos por equipo.
 Formar equipos de tres estudiantes, y entregar los sellos de papa, una témpera y una
cartulina tamaño A4.
 Indicar que usen las papas a modo de sellos y realicen filas con el sello que le tocó a cada
uno.
 Pedir que observen las figuras de la cartulina, y comenten entre ellos en qué se parecen y
en qué se diferencian. Preguntar si conocen sus nombres. Si los conocen, ayudar a
escribirlos; caso contrario, presentar a cada uno.
 Pedirles ejemplos de objetos que se parezcan a los sellos que han pintado, y realizar un
listado con los ejemplos. Mostrar imágenes con algunos de ellos (anillo, huevo, juego tiro
al blanco).
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 86), y pedir que observen la
imagen y encierren los objetos que les piden.
 Preguntar ¿qué objetos de forma circular han identificado? ¿Qué forma tiene el balón
pegado a la cama?, ¿y el aro de la bicicleta? Pedir a los estudiantes que participen.
 Pedir relacionar los objetos con la figura correspondiente. Resaltar las características que
los diferencian.
 Presentar otras imágenes con formas de círculo, circunferencia y óvalo, y entrégalas a
algunos estudiantes. Luego, dibujar en la pizarra una tabla de tres columnas, en la que
escribirás los nombres de las figuras. Trabajar la clasificación con ellos e indíqueles que, al
dar la orden, deberán pegar la imagen donde corresponda.
 Mostrar las actividades 1 y 2 de las secciones “Comprendemos” y “Activamos”. Resolver
las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 73-74) mediante la
 Resaltar que deben resolver juntos la pregunta que propone la sección “Mejores
personas” (página 87).
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Proporcionar barritas de plastilina y pedirles que representen las figuras aprendidas.
Luego que las peguen en una hoja y escriban sus nombres. Presentar todos los trabajos
realizados en una galería estilo museo para que puedan ser observados por todos los
compañeros.
• Preguntar ¿cómo diferenciamos un círculo de una circunferencia? ¿Cómo diferenciamos
una circunferencia de un óvalo?
Coevaluación
 Indicar a los estudiantes que compartan con su compañero la representación que
realizaron. En equipo, deberán verificar los resultados y explicar cómo hicieron su
representación.
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me ayudó a entender mejor el tema sobre las figuras? ¿Cómo puedo
diferenciarlas? Comento mi experiencia.
Heteroevaluación
 Pedir que dibujen un paisaje que contenga círculos, circunferencias y óvalos, y que los
pinten de acuerdo a la siguiente clave:
Óvalo  celeste Círculo  amarillo Circunferencia  verde
Metacognición
Grado 1.°
Representamos datos en tablas simples

.  Usa estrategias y Identifica datos en situaciones de su entorno
datos.
obtenida.
INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes observar las diferentes tablas que se encuentran en el aula y que
interpreten la información que hay en ellas. Por ejemplo, pedir que observen la tabla de
asistencias, la tabla de funciones, el calendario, entre otros.
 Realizar preguntas como ¿qué tipo de información podemos representar en ellas? ¿Cómo
se ubican los datos en las filas y columnas? ¿Para qué usamos las tablas? ¿Qué otras tablas
usas en casa?
 Generar el diálogo entre los estudiantes para que comenten sus experiencias.
 Realizar pequeñas encuestas orales sobre los gustos y preferencias de los estudiantes
(color favorito, tipo de mascota, comida...) con al menos cuatro alternativas diferentes.
Realizar un conteo sobre las preferencias sin registrar nada en la pizarra. Al finalizar,
preguntar ¿a cuántos niñas y niños les gusta el color blanco? Haga notar la importancia de
registrar la información en tablas.
PROCESO 65 min
Comprendemos
identifiquen la pregunta. Haga notar que es importante completar la tabla con los datos
que da Irene; por eso antes de colocar el total, realizar el conteo con el uso de palotes.
 Al terminar de completar la tabla, es importante trabajar su interpretación, para ello haga
preguntas como ¿qué tipo de información representan los datos de la tabla? ¿Qué
dinosaurio es el que obtuvo mayor cantidad de votos?, ¿y qué dinosaurio obtuvo la menor
cantidad? ¿Cuántos votos obtuvo el estegosaurio? ¿Cuántos niños votaron?
 Responder la pregunta colocando el total de votos a partir de contar los palotes que
obtuvo cada tipo de dinosaurio y luego sumar las cantidades.
 Usar el ejemplo trabajado inicialmente sobre los gustos y preferencias de los estudiantes
(color favorito, tipo de mascota, comida...), elaborar una tabla en la pizarra, y escribir en
ella los elementos seleccionados. Preguntar sobre la preferencia de cada estudiante y
anotar un palote por cada voto recibido; en la siguiente columna, anotar la cantidad de
palotes marcados por objetos. Finalizada la actividad, realizar preguntas que ayuden a la
comprensión de la información mostrada.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (página 89) y en la
sección “Aplicamos” (página 89) mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 89, y hacer énfasis en conocer
cuál es el objetivo de elaborar una tabla para presentar la información.
 Organizar a los estudiantes en equipos y entregar a cada equipo un dado. Registrar en una
tabla las respuestas, lanzar seis veces el dado y anotar los resultados. Luego, realizar
preguntas que permitan la comprensión de la información.
CIERRE 10 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la Ficha de refuerzo temático, y organizar
a los estudiantes por equipos para resolver según les corresponda.
Coevaluación
Criterios Sí No
los compañeros?
Autoevaluación
 ¿En qué situaciones he observado que se coloca la información en tablas? ¿Las tablas
ayudan a comprender la información?, ¿por qué?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que busquen en casa objetos que tengan y puedan repetirse,
asimismo que hagan una tabla y que anoten dibujando palotes por objeto encontrado.
Luego, que realicen preguntas que apoyen a la comprensión de la información mostrada.
Metacognición
 ¿Qué estrategia he utilizado hoy?, ¿me sirvió? Lo que más me gustó hoy de la clase fue…
Grado 1.°
Interpretamos tablas de doble entrada

. Usa estrategias y  Identifica datos en situaciones de su entorno
datos.
obtenida.
INICIO 15 min
Activamos
 Preparar con anterioridad tablas como las del modelo para repartirlas por equipo. En cada
una pueden variar los objetos o elementos. Por ejemplo, en la columna vertical se pueden
colocar platos (hondo o tendido), y en la horizontal, frutas o verduras; o puede ser en la
columna horizontal números, y en la vertical herramientas.
Herramienta
Cantidad
2
3
4
 Formar equipos de trabajo y entregar a cada uno la tabla, plumones y colores.
 Explicar que cada equipo deberá relacionar las dos columnas que se unen en el casillero y
completar lo que se indica. Por ejemplo, dibujar un plato hondo con fresas, tres martillos,
etc., dependiendo del tablero que el equipo reciba.
 Al finalizar, cada equipo presentará su papelógrafo y explicará lo que ha realizado.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 90), y pedir que la observen
detenidamente.
 Preguntar ¿qué está mostrando en esta imagen Irene? ¿Cuántos días de la semana sale a
llevar talleres? ¿Qué información se muestran en las filas?, ¿y en las columnas? ¿Qué hace
los miércoles a las cinco? ¿Qué hace a las seis los viernes? ¿Cuántas horas practica
natación a la semana? ¿Cómo se puede ordenar en una tabla la información hallada?
 Mostrar la importancia de utilizar este tipo de tablas ya que nos permite ordenar la
información; en este caso, el horario de clases de Irene. Se llama tabla de doble entrada y
puede leerse de dos formas: lunes-5:00 o 5:00-lunes. Completar las preguntas propuestas
encerrando o marcando donde corresponde.
 Proyectar las actividades 1 y 2 propuestas en la sección “Comprendemos” y la 3 de la
sección “Aplicamos” (página 91), y resolverlas mediante la estrategia cooperativa el
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de las actividades propuestas, y brindar los
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Mostrar una tabla de doble entrada con los datos ordenados. Una de las categorías será
color de crayola, y la otra será el grosor. Pedir que dibujen en su pizarrita todos los datos
que observan usando los colores y grosor correspondiente.
Grosor
Grueso Delgado
Crayolas
Rojo 2 0
Azul 3 4
Verde 1 2
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas estuvo más sencilla de resolver? ¿Pude ordenar
adecuadamente los datos dados en cada actividad? ¿Pude interpretar las tablas de doble
entrada?
Heteroevaluación
 Entrega una ficha con las siguientes figuras, pide que en su cuaderno elaboren una tabla
de doble entrada con los siguientes criterios forma y color:
Metacognición
 ¿Qué cambiaría para hacer mejor la tarea? Hoy me he sentido bien por…
Grado 1.°
Contamos hasta 10

problemas de expresiones leer y escribir números naturales hasta el 10, y
INICIO 15 min
Activamos
 Formar equipos de estudiantes y entregar a cada uno tarjetas de números (1-10).
digital y proyectar la situación inicial de la sección “Activamos” (página 102).
 Proponer ordenar sus tarjetas según la indicación del niño. Primero, ordenar del menor al
mayor número; luego, de forma contraria, del mayor al menor número. Preguntar ¿qué
número estará faltando en el grupo de tarjetas de la niña? ¿Cómo lo puedes saber? ¿Cómo
han ido aumentando o disminuyendo los números?
 Proponer otros ejercicios con el grupo de tarjetas ahora empezando desde el número 4,
luego desde 6. Hacer lo propio en forma decreciente empezando desde el número 10 o
desde 8.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Entregar a los estudiantes los cubos multiencaje y pedirles que, al levantar la tarjeta con
un número, ellos deben colocar esa misma cantidad de cubos y, a partir de allí, ir
agregando cubos uno a uno hasta llegar a 10.
 Hacer lo propio colocando cubos y contando de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4.
 Presentar las siguientes tiras de números. Pedirles que lo ayuden a completar con los que
faltan hasta llegar a 10. Elegir un representante por equipo para hacerlo.
11 22 3 5 66 77 8
3 4 6 7 9 10
resolver estas actividades mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente
manera:
 Presentar las actividades del Libro de actividades. Solicitar que individualmente
identifiquen la posición de cada uno de los números y si estos están ordenados de
forma creciente o decreciente.
 Pedirles que se agrupen con un compañero para que determinen una estrategia de
solución y puedan resolver las actividades planteadas. Luego, que completen los
números que faltan.
 Hacer énfasis en trabajar el orden de un número hasta 10 a partir de completar las
actividades. Revisar el cuadro resumen de la página 103.
CIERRE 15 min
Aplicamos
digital y proyectar el juego “Formando el número 10”. Resolver las actividades con la
participación de la clase.
digital, proyectar y entregar la ficha de refuerzo temático para que pueda ser resuelta por
cada estudiante.
Coevaluación
• Intercambia con un compañero los resultados de las actividades planteadas en la ficha de
refuerzo para que comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense dándose un
correcta.
Autoevaluación
¿Ordeno de manera correcta los números siguiendo un patrón?
Heteroevaluación
 Realiza conteo de objetos, fichas, cubos, etc., de uno en uno, de dos en dos, de tres en
tres. Empezar en 1 o de mayor a menor empezando en 10.
Metacognición
 ¿Para qué utilizaré lo que he aprendido hoy? ¿Rindo mejor cuando utilizo mis materiales?
Grado 1.°
Reconocemos el número 10

Resuelve  Traduce cantidades a  Identifica el valor de la decena y representa su
problemas de expresiones valor con diferentes elementos.
cantidad. numéricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos pequeños y entregar a cada equipo una caja con
tapitas, cubitos base diez, cubos multiencaje y cuentas o semillas para formar grupos de
10 y una cuadrícula como la siguiente:
 Mostrar imágenes con un objeto para que los estudiantes coloquen sobre su cuadrícula
una tapita, cubo, cuenta o semilla. Luego, hacer lo propio con imágenes de 2 objetos, 3
objetos, 4 objetos, etc., hasta llegar a 10 objetos. Hacer que los estudiantes vayan
colocando la cantidad de objetos mencionados uno a uno en las cuadrículas.
 Hacer que cuenten la cantidad de elementos que hay de cada material y que indiquen
cómo se lee y escribe cada cantidad. Entregar una tarjeta para escribir el número y otra
para que lo escriban en palabras.
 Solicitar que representen esta cantidad usando los dedos de la mano.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar a los estudiantes 9 cubos multiencaje; hacerles notar que al aumentar 1 al 9, se
forma un número de dos cifras. Este es el número diez y escríbalo en la pizarra.
detenidamente. Preguntar ¿qué está señalando Irene? ¿Qué debe de hacer? ¿Qué
observamos en esas cartas de dominó? Escuchar sus respuestas y encaminarlas a
establecer la relación entre las imágenes que se observan en una mitad y el número que
está escrito.
 Recordar cuál es el procedimiento para realizar el juego de dominó. Resolver esta
actividad organizando a los estudiantes mediante la estrategia cooperativa el
de prestar ayuda.
docente apoye dando lectura a la actividad precisando las reglas del juego. Pedir que
tengan a la mano sus adhesivos de la página C para completar las piezas.
la cantidad de objetos que corresponde a cada par de números dados en la primera
mitad. Ejemplo: 3 y 7 / 3 bolas y 7 lápices.
encuentre en la capacidad de resolver otras situaciones similares de forma individual.
 Realizar con los estudiantes las diferentes representaciones del número 10; usar los
dedos, el ábaco, con números y escribiendo en palabras, “diez”.
 Proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (página 105) y actividad 2 de la
sección “Aplicamos”, y reconocer las diferentes representaciones del número 10.
 Proponer a las parejas que se ubiquen una frente a la otra, y entregar una tarjeta con
levante la tarjeta con un número, el otro debe representar la cantidad que falte para
completar 10 con los cubos. Dar un tiempo para que ambos niños realicen la dinámica y
luego se inviertan los papeles.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Trabajar con las parejas anteriores y entregarles el esquema con la “Casa del 10”. Pedirles
que escriban el número que falta para completar 10, y en la segunda casa que ellos anoten
dos pares de números que cumplan la condición.
10 10
8
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó brindando respuestas de las actividades planteadas?
¿Dejó ordenado los materiales utilizados?
Autoevaluación
 ¿Me fue fácil escribir los números hasta el 10? ¿Representé correctamente el número 10
usando diferentes materiales? ¿Qué materiales utilicé? ¿Qué actividad me gustó más?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes la ficha adjunta como material anexo. Pedir completarla
siguiendo la indicación escrita en ella.
Metacognición
 Hoy me sentí bien por… Me gustó trabajar en equipo porque…
ANEXO
Dibuja los puntos que faltan para completar 10. Luego,
completa las composiciones.
Grado 1.°
Sesión de clase
Representamos la decena

Resuelve  Traduce cantidades a  Identifica el valor de la decena, y representa
problemas de expresiones su valor con diferentes elementos.
cantidad. numéricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Repartir material concreto: cubos multiencaje, cubos multibase, botones, fichas, semillas,
etc., para formar grupos de 10.
 Formar a los estudiantes en parejas para trabajar con material concreto: uno de ellos
colocará sobre la mesa una cantidad menor de 10, su compañero agregará las piezas que
faltan hasta completar 10.
 Pedirles que verbalicen el procedimiento realizado justificando así sus respuestas.
Preguntar ¿cuánto es uno más que 9?, ¿y dos más que 8? Hacer notar que al contar 10
elementos u objetos vamos a escribir un número de dos cifras.
 Mostrar sucesivamente 1, 2, 3, …, 10 dedos para que los estudiantes digan cada vez el
número de dedos que ven hasta llegar al 10, escríbanlo en la pizarra (10  diez).
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Utilizar el material multibase que tienen en sus libros, dar unos minutos para que exploren
y manipulen este material. Pedir que formen decenas con las piezas azules. Luego,
indicarles que superpongan las piezas azules en una de las piezas rojas para establecer
equivalencias: que deduzcan que las 10 piezas azules son iguales a una pieza roja; es decir,
10 unidades = 1 decena. Reforzar este aprendizaje ubicando la decena en el tablero de
valor posicional e indicando que 10 unidades se han agrupado para ahora canjear por una
decena.
detenidamente. Preguntar ¿qué hace Irene? ¿Cuántos cubos de color rojo ha armado?
¿Cuántos cubos agrega? ¿Cuántas hay ahora? ¿Cómo podemos afirmarlo? ¿A cuánto
equivalen esta cantidad de cubos? Pedir la intervención de los estudiantes para poder
explicarlo.
 Completar con ayuda de los estudiantes las cantidades faltantes en los recuadros, 9 cubos
rojos y 1 amarillo hacen los 10 cubos azules.
 Entregar una regleta naranja y cubos blancos, y pedirles que comprueben la equivalencia
entre la cantidad de estos.
 Proponer actividades para reforzar cómo se pueden componer las decenas. Seguir usando
sus materiales, entregarles además su tablero de números conectados. Así: 7 y ….... son
10.
10
y
7 3
desarrollo.
los estudiantes el cuadro resumen de la página 107.
digital y proyectar la actividad interactiva “Dictado de números”. Resolver las preguntas
con la participación de la clase.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuestas en la sección “Aplicamos” (página 107). Leer la indicación
para que puedan responderla más fácilmente. Compartir las respuestas obtenidas y
compararlas con las de sus compañeros.
 Formar parejas para que jueguen con 10 tapitas y sus regletas. Uno de los niños coloca
una cantidad de unidades sobre la mesa y el compañero debe mostrar, usando sus
regletas, la cantidad de unidades que faltan para completar una decena. Luego, deben
intercambiar los roles.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Recoge las opiniones de sus compañeros?
¿Participó activamente en el desarrollo de las actividades?
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me pareció más sencilla? ¿Pude reconocer la equivalencia entre las 10
unidades y 1 decena? ¿Represento la decena en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 3, mostrar el libro de
actividades digital y proyectar la actividad interactiva “La decena”. Resolver las preguntas
Metacognición
 ¿Qué he aprendido hoy de nuevo e interesante? ¿Qué podría mejorar para la próxima
clase?
ANEXO
Grado 1.°
Conocemos los números del 11 al 15

Resuelve  Traduce cantidades a  Realiza canjes de unidades a decenas y
problemas de expresiones cuenta con material estructurado y no
cantidad. numéricas. estructurado hasta el 19.
INICIO 15 min
Activamos
 Entregar a cada pareja entre 11 y 19 tapitas. Para ello, pedirles que primero separen un
grupo de diez y al lado coloquen el resto de las unidades. Entregar material Base Diez para
que representen esta cantidad con los cubitos y barras. Luego, pedirles que escriban la
cantidad, en palabras, y la ubiquen en el tablero de valor posicional.
 Pedir a uno de los estudiantes que coloque 10 tapitas, preguntar ¿cuántas tapitas hay?
Luego, que el compañero agregue una tapita más. Contarlos en voz alta y escribir 10 + 1 =
11. Preguntar ¿cuántas decenas hay?, ¿y cuántas unidades? Realizar el mismo proceso con
las siguientes cantidades 13 y 15, y completar las otras actividades.
c c c c c D U
c
c c c c c
Se lee “once”.
PROCESO 60 min
Comprendemos
o Presentar la situación significativa de la sección “Activamos” del Libro de actividades
(página 108). Solicitar que, de forma individual, observen lo que hace Irene con sus
cartas, leerles el texto que la acompaña y pedirles que usen sus tarjetas de
composición de la parte final de su libro para armar los números y hallar el que sigue.
o Solicitar que en parejas determinen el procedimiento que deberán realizar y lo
completen escribiendo los números que faltan. Luego, que expliquen verbalmente si
lograron encontrar el número que faltaba y cómo fueron componiendo hasta hallarlo.
sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola. Pedir a
uno de los estudiantes que mencione cuál fue el número que buscaban.
 Reforzar con los estudiantes los números que se forman a partir de la decena; por
ejemplo, el 11 se conforma de 1 decena y 1 unidad, y así sucesivamente los otros
números. Resaltar la importancia de colocar adecuadamente las cifras en el tablero de
valor posicional.
 Resolver con el grupo clase las actividades del 1 al 3, propuestas en la sección
“Comprendemos”, y leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos los
estudiantes sigan las indicaciones dadas de forma correcta. Elegir a algunos estudiantes
para que compartan sus respuestas.
 Entregar las regletas de colores y pedirles que al mostrar una tarjeta con el número (del 11
al 15) puedan representarlo y verbalizar su composición. Ejemplo:
10 y 3 son 13
o Trabajar con los equipos anteriores, presentarles las actividades del 4 al 6 de las
secciones “Comprendemos” y “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 110).
desarrollarlas. Apoyar dando lectura a las indicaciones en cada caso.
hacer, cada estudiante debe realizar la tarea de manera individual y luego comprobar
los resultados obtenidos.
 Revisar el cuadro resumen (Libro de actividades, p. 110), y recordarles cómo se escriben
las cantidades estudiadas en números y letras.
CIERRE 15 min
Aplicamos
actividades digital y proyectar el video “Adición con resultados hasta 19”. Realizar algunas
preguntas que ayuden a comprenderlo mejor.
 Elaborar una lista de algunos objetos que se pueden identificar en el aula como número de
estudiantes, número de carpetas, etc. Representar las cantidades con el material base diez
y escribirlas en el tablero de valor posicional. Usar la ficha del material anexo para
realizarlo.
Coevaluación
• Compara tus respuestas de las actividades del 4 al 6 con las de tus compañeros. Si el
resultado es el mismo, coloquen un  junto a cada problema. Si la respuesta es distinta,
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta. Si tienen alguna
dificultad, pregunten a su profesora.
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas fueron de mi agrado y me gustaría se vuelvan a
realizar? ¿Pude representar sin dificultad los números estudiados con el material
multibase, ábaco, regletas, y ubicarlos en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Mostrar imágenes con cantidades de objetos. Preguntar ¿cuántas ……… hay? Los
estudiantes por parejas tendrán un tablero de valor posicional, pizarra y hoja para escribir
la cantidad en cifras, palabras o en el tablero. Las parejas que más rápido respondan
obtendrán un punto.
Metacognición
equipo es…
ANEXO
Cuenta los objetos y une con una línea a la cantidad que representa. Luego,
escríbela en palabras.
13
15
14
12
Grado 1.°
Conocemos los números del 16 al 19

Resuelve  Traduce cantidades a  Realiza canjes de unidades a decenas, y
problemas de expresiones cuenta con material estructurado y no
cantidad. numéricas. estructurado hasta el 19.
INICIO 15 min
Activamos
 Proponer que formen el número 16, y preguntar ¿cómo se forma este número? ¿Qué
regletas podremos usar? ¿Qué representa la regleta naranja? Contar en voz alta y escribir
10 + 6. Y ahora preguntar ¿cuántas decenas hay?, ¿y cuántas unidades?
 Pedir que escriban la cantidad representada en números usando su esquema de números
conectados y en el tablero de valor posicional. Así:
16
D U
10 y 6 son 16. Se lee “dieciséis”.
10 6
 Verificar el trabajo realizado por los estudiantes; de haber inconvenientes, orientar su

actividad.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Leer la pregunta que acompaña a la imagen. Motivar a los estudiantes a realizar el conteo
de la cantidad de hormigas pintando la cinta numérica.
 Motivar a que en voz alta vayan mencionando uno a uno los números. Comprobar que al
finalizar hayan pintado 17 hormigas. Explicar que hay allí una decena y 7 unidades.
 Comprobar la representación del número con las regletas que trabajó inicialmente.
 Mostrar imágenes de objetos y pedirles a los estudiantes contar agrupando 10. Luego,
indicarles que peguen el número que muestra la cantidad y repasen cómo se escribe sobre
su nombre. Ubicar los números en el tablero de valor posicional. Ejemplo:
18
Diecioc 1 8
 Entregar la ficha del anexo que permita completar dicha información.

 Jugar con las regletas a formar números mayores de 15 pero menores de 20, mostrar una
regleta cualquiera; por ejemplo, negra. Buscar que los estudiantes puedan decir con qué
otro número puede formar el número 16 (regleta azul). Seguir el mismo procedimiento
con los números 17, 18 y 19.
113).
o Finalmente, una vez que todos los integrantes del equipo tengan claro lo que deben
hacer, cada estudiante realizará la tarea de manera individual y comprobará los
CIERRE 15 min
Aplicamos
Leer la indicación para que puedan responderla más fácilmente.
 Formar, en el patio, equipos de 9 estudiantes. Con los números del 11 al 19, preparar
tarjetas de 15 × 15 cm, que se puedan colgar en el cuello. Cada integrante de un equipo
debe tener
una tarjeta con un número. Indicarles que caminen por el patio. Ante su señal, por
ejemplo, una palmada, dejan de caminar y se ponen en fila en orden del 11 al 19. Gana el
equipo que se ordena más rápido y sin errores. Repetir este juego las veces que lo crea
conveniente.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas fueron de mmi agrado y me gustaría que se repitan?
¿Pude representar sin dificultad los números estudiados con el material multibase, ábaco,
regletas, y ubicarlos en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Proponer actividades de conteo, escritura de los primeros 19 números en secuencias de 2
en 2, 3 en 3, entre otras.
 Realizar dictados de números, y repetir y leer números en diferentes contextos. Así:
¿Cuántas pelotas hay?
D U
Representa con el material Base Diez.

Se lee …………………………..
Metacognición
ANEXO
Diecioc
Diecisé
Diecinu
Diecisie
Grado 1.°
Ubicamos números en el tablero de valor

posicional

Resuelve  Traduce cantidades  Realiza canjes de unidades a decenas, y cuenta
problemas de a expresiones con material estructurado y no estructurado
cantidad. numéricas. hasta el 19.
INICIO 15 min
Activamos
 Mostrar a los estudiantes un tablero de valor posicional y escribir en él diferentes
números. Ejemplo:
D U
1 3
 Entregar a los estudiantes algunas tapitas. Luego señalar el número 1 del tablero de valor
posicional y pedirles que utilicen sus tapitas para representar el número señalado.
 Los estudiantes deberán coger diez tapitas. Aquellos estudiantes que cogen solo una tapita
es porque aún no han consolidado la decena como unidad superior, por lo que deberá
brindarles mayor acompañamiento durante la sesión.
 Resaltar que para formar el número trece se deben agrupar las 10 tapitas en una decena
por ello su ubicación en la columna de las decenas y las tres restantes como unidades
simples.
 Realizar actividades similares con otros números (12, 15 y 19). Recordar que el número 1
representa a 1 decena, es decir, 10 unidades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar el ábaco y establecer las equivalencias con el material multibase. Para ello,
entregar a los estudiantes un número determinado de piezas rojas y azules, y pedirles que
lo representen en el ábaco.
 Realizar los canjes respectivos de unidades a decenas, y aprovechar para preguntar ¿en
una decena cuántas unidades hay? ¿Cuántas decenas hay en 10 unidades?
 Es importante asegurarse que los estudiantes identifiquen el número y su cardinal, así
como el valor posicional de los números.
situación inicial de la sección “Activamos” (página 114) y pedirles a los estudiantes
observarla detenidamente. Preguntar ¿qué muestra la señora? ¿Cuántos gorros hay en la
caja?, ¿y sobre la mesa? Pedir la intervención de algún estudiante para que pueda realizar
el conteo y explicar el total.
 Mostrar la representación en el ábaco y completar las unidades simples que falten. Escribir
el número en el ábaco recordando que se tiene 1 decena y 6 unidades.
 Colorear la tarjeta correcta. Recordarles que en 1 D y 6 U tenemos 10 + 6. Recalcar la
diferencia de esta tarjeta con la otra.
 Practicar la identificación correcta de la ubicación de la decena. Para ello, mostrar cartillas
de imágenes con cantidades hasta 19, como se muestra a continuación, indicarles que
señalen la correcta (recomiende hacer grupos de 10 para reconocer el número de
decenas).
D U D U
1 2 2 1
 Hacer notar a los estudiantes la diferencia que hay entre la descomposición según el valor
de posición de sus cifras y la notación desarrollada.
 Repasar que las abreviaturas de la decena y de la unidad deben de ir en mayúscula, y que
en la notación desarrollada se debe realizar una adición.
estudiante capaz de prestar ayuda a sus compañeros.
desarrollo. Apoyar leyendo las indicaciones de cada actividad de ser necesario.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 115. Allí mostrar cómo
representamos los números del 11 al 19 con el material Base Diez, lo ubicamos en el
tablero de valor posicional (entregar una copia a cada uno para pegar en su cuaderno). Ver
Anexo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
para que puedan responderla sin inconvenientes.
 Compartir las respuestas obtenidas y compararlas con la de su compañero de carpeta.
 Trabajar en parejas, y pedir que dibujen en una hoja una cantidad determinada de
elementos y que ubiquen la representación de la cantidad en el tablero de valor
posicional. Luego, que comparen quién lo hizo mal, o igual. Indicar que cada uno exprese
verbalmente la relación obtenida y justifique su trabajo. Pedirles que corrijan de ser
necesario.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Escuchó con atención las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 Propiciar que reflexionen con preguntas como ¿qué actividades realizamos? ¿Qué indica el
número que está debajo de la D en el tablero? ¿Ubica correctamente los números en el
tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Pedir usar nuevamente sus tarjetas con los números del 11 al 19. Pedirle a un niño que
muestre su tarjeta y que los demás usen sus tarjetas de composición para representarlo.
Metacognición
sale bien?
ANEXO
Números del 11 al 19 en el tablero de valor posicional

Grado 1.°
Ubicamos los números en la recta numérica

Resuelve  Traduce cantidades a  Realiza canjes de unidades a decenas, y cuenta
problemas de expresiones con material estructurado y no estructurado
cantidad. numéricas. hasta el 19.
INICIO 10 min
Activamos
detenidamente mientras lee el texto que la acompaña. Preguntar ¿qué hace la ardilla Rasí?
¿Qué debemos de averiguar? ¿Cómo podemos saberlo? ¿Qué números faltan en esa recta
numérica? Pedir la intervención de algún estudiante para que ayude a completarla.
 Preguntar ¿qué número se encuentra entre 13 y 15? Pedirles que coloreen la respuesta.
¿Cuáles son los números mayores que 14? Elegir a un estudiante para que verbalice la
respuesta.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Dibujar una recta de números naturales hasta el 19 en la pizarra o en un papelógrafo.
Entregar a uno de los estudiantes la imagen de un animal que realice saltos, como una
liebre, y pedir que, partiendo desde el cero, lo haga dar saltos en la recta numérica, de uno
en uno, hasta llegar a un número dictado por usted. Variar la actividad con diferentes
figuras de animales haciendo participar a otros estudiantes, pero ahora saltando de 2 en 2,
3 en 3, etc.
 Indicar que observen la recta numérica, y resaltar que los números que se encuentran a la
derecha son mayores que los números de la izquierda, y viceversa.
 Proponer actividades para reconocer los números que se encuentran antes de..., o
después de…, así también para hallar los que se encuentran entre … y … Ejemplo:
a. Los números mayores que 14: 15, 16, 17, 18, 19 y 20

b. Tres números menores que 14: 13, 12, 11
c. Los números que se encuentran entre 12 y 17: 13, 14, 15 y 16
d. El número inmediato superior a 14: 15
e. El número inmediato inferior a 14: 13
mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
o Presentar las actividades y solicitar que, de forma individual, observen el trabajo que
deban realizar y planeen una estrategia.
o Pedirles que se agrupen con un compañero para que determinen una estrategia de
solución en común, y puedan resolver las actividades planteadas y la apliquen. Luego,
que completen los números que faltan y encierren lo que piden.
los estudiantes el cuadro resumen de la página 117.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad 4 propuesta en la sección “Aplicamos” (página 117). Leer la
indicación para que puedan responderla sin inconvenientes.
 Dibujar una tira de números del 10 al 19, y pedirles a algunos estudiantes (sobre todo los
que tuvieron inconvenientes) que realicen desplazamientos de forma vivencial y luego
puedan realizarlo de forma simbólica en sus hojas de trabajo. Proponer algunas
actividades que ellos puedan verbalizarlo.
Coevaluación
 Pedir a algunos estudiantes que comparen la actividad realizada en la sección
“Aplicamos”. De coincidir en sus respuestas, darles un abrazo de felicitación; y de no
serlo, apoyarse en la corrección.
Autoevaluación
 ¿Cómo puedo saber qué número continúa después de otro? ¿Cuándo sé que un número
está ordenado correctamente en la recta numérica?
Heteroevaluación
 Proponer actividades para que los estudiantes ubiquen números en la recta numérica y
entregar la ficha de trabajo del Anexo.
Metacognición
sale bien?
ANEXO
1. Completa las rectas numéricas con los números que faltan.
2. Completa las rectas numéricas y encierra el número que se

indica en cada caso.
a. Tres posteriores a 13
b. Dos anteriores a 19
c. Cinco posteriores a 12
d. Uno anterior a 17
Grado 1.°

Resuelve Comunica su  Expresa, con diversas representaciones, la
problemas de comprensión sobre comparación de números con diferentes
cantidad. los números y las estrategias al ubicar cantidades en el tablero
operaciones. posicional y en la recta numérica, la
descomposición de números en unidades, y
decenas hasta el 19.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en parejas y entregar a cada equipo un juego de regletas de
colores. Indicarles que cojan una regleta anaranjada que representa diez y que la unan con
una regleta de otro color. Preguntar ¿qué número han formado?
 Pedir que observen el número que formó otro de los equipos y comparen la longitud de
sus regletas. Luego, preguntar ¿el número que formaron tus compañeros es mayor o
menor que el tuyo? ¿Sus regletas son más largas o cortas que las tuyas?
Las regletas que forman el

número 16 son más largas
que las que forman 14.
 Proponer actividades similares que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con el uso de
las regletas de colores y con las comparaciones de las cantidades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 118) y pedir que escuchen con
atención lo que dicen cada uno de los estudiantes. Es importante ayudarnos con la
dramatización; para ello, utilicen sus cubos multiencaje y representen las cantidades que
observan. Primero comparen 12 y 14, y luego 15 y 9. Pedirles que observen la cantidad de
cubos en cada caso.
 Preguntar en voz alta y pedirles responder las interrogantes de la situación significativa.
Socializar las respuestas brindadas y presentar la conclusión; 12 es menor que 15. Pedir
apoyo a un estudiante para que pueda verbalizar la justificación.
 Formar equipos de estudiantes, e indicarles que coloquen sobre su mesa 13 cubos
multiencaje de un mismo color (verde) y 10 cubos multiencaje de otro color (amarillo).
Preguntar ¿de qué color de cubos hay más? Pedirles emparejar cada cubo verde con un
cubo amarillo y que observen que sobran cubos de color verde. Preguntar ¿por qué el
grupo de cubos verdes es mayor? Escribir en la pizarra las cantidades y agregar las tarjetas
con los signos > o < según corresponde.
 Presentar ejemplos para comparar números entre 10 y 19, y hacerles recordar que basta con
comparar las cifras de las unidades, pues la cifra de las decenas es la misma. De la misma forma, leer
los signos mayor que (>) y menor que (<) en voz alta para evitar confusiones en los estudiantes.
Insistirles que la “boquita” siempre se come al que tiene más.
o Formar parejas de estudiantes procurando que todos cuenten con un estudiante capaz
de ayudar.
desarrollo.
o Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a la siguiente
actividad mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Trabajar de esta forma
hasta que concluye el tiempo establecido.
o Debe asegurarse que cada estudiante del equipo se encuentre en la capacidad de
resolver otras situaciones similares de forma individual.
los estudiantes el cuadro resumen de la página 119 y hacer énfasis en señalar cómo
comparamos dos cantidades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (página 119). Leer la
indicación para que puedan responderla sin inconvenientes. Elegir a algunos estudiantes
para que compartan sus respuestas y se puedan comparar con las de sus compañeros.
Coevaluación
• Compara tus respuestas de la actividad 4 con las de tus compañeros. Si el resultado es el
mismo, coloquen un  junto a cada ejercicio. Si la respuesta es distinta, dialoguen sobre
los pasos que siguieron para hallar la respuesta. Si tienen alguna dificultad, pregunten a su
profesora.
Autoevaluación
 ¿Reconozco cuando un número es mayor que otro? ¿Puedo explicar la estrategia que
utilizo para comparar números hasta 19?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la ficha de refuerzo temático y organizar a
los estudiantes por equipos para resolverla.
Metacognición
 Hoy he descubierto que las situaciones de comparación de números me interesan
porque… Ahora ya sé cómo comparar números hasta 19.
Grado 1.°
Descomponemos los números hasta el 19

Resuelve Traduce datos y  Identifica el valor de la decena con diferentes
problemas de condiciones a elementos, realiza canjes de unidades a
cantidad expresiones decenas, y cuenta con material estructurado y
algebraicas y gráficas. no estructurado hasta el 19.
Comunica su  Expresa, con diversas representaciones, la
comprensión sobre descomposición de números en unidades y
los números y las decenas hasta el 19.
operaciones.
INICIO 10 min
Activamos
• Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 3, proyectar la imagen de la
situación significativa de la sección “Activamos” (página 120) y pedir que observen la
imagen. Preguntar ¿qué hacen los estudiantes? ¿Cuántos están en la imagen? ¿Cuánto ha
recolectado cada uno? ¿Cómo separan los objetos recolectados? Socializar sus respuestas
y luego invitarlos a responder las incógnitas que acompañan la actividad. Pedir la
intervención de algunos de los estudiantes.
• Completar junto con ellos las afirmaciones presentadas. Hacer notar la diferencia que hay
entre la descomposición según el valor de posición de sus cifras y la notación desarrollada.
• Presentar otros ejemplos de cifras que excedan la decena; por ejemplo, el reloj tiene doce horas,
dos más que diez; el envase de huevos tiene quince unidades, cinco más que diez; el equipo de fútbol
tiene once jugadores, uno más que diez.
PROCESO 65 min
Comprendemos
• Formar parejas. Repartir a cada niño su material Base Diez (19 cubitos y una barra decena)
o tapitas sueltas. Pedirles que representen 11 unidades con las tapitas sueltas. Hay que
indicar que cada pareja debe verificar que su compañero ha representado correctamente
el número indicado.
• Preguntar ¿tenemos más de una decena? ¿Cómo lo saben? ¿Qué podemos colocar en
lugar de las 10 unidades sueltas? Pedir que realicen el canje. ¿Cuántas decenas hay?
¿Cuántas unidades sueltas? Indicar que escriban en su pizarrita lo siguiente:
11 unidades = 1 D y 1 U
↓ ↓
11 = 10 + 1
 Repetir la misma actividad con los números desde el 12 hasta el 19.

 Ampliar la actividad indicando ahora la descomposición; por ejemplo, 1 decena y 7
unidades son…, o 5 unidades más 1 decena son… Indicar que siempre representen
primero lo que se indica, luego que digan el número o si se desea que lo expresen en el
tablero de valor posicional.
 Repasar que la abreviatura de la decena y la de la unidad deben ir con mayúscula, y que en
la notación desarrollada se debe realizar una adición.
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (página 125) y
desarrollarlas.
o Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades planteadas de ser necesario.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 125 y resaltar el patrón de
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 125) mediante la
o Trabajar con los equipos anteriores y mostrar la actividad propuesta. Establecer un
o Los estudiantes deben realizar la actividad juntos, y no se puede pasar a una nueva
o Realizar una puesta en común al final de la actividad eligiendo aleatoriamente a algunos
estudiantes de cada equipo para la explicación de sus resultados.
Coevaluación
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta.
Autoevaluación
 ¿Puedo escribir un número según la cantidad de decenas y unidades? ¿Puedo escribir su
notación desarrollada?
Heteroevaluación
• Pedir que descompongan los números del 11 al 19 en su pizarrita. Luego, preguntar si
usaron la notación desarrollada o están indicando la cantidad de decenas y unidades
sueltas.
Metacognición
 ¿Qué he estrategia he utilizado hoy y me ha servido? ¿Qué puedo preguntar mañana acerca
del tema?
Grado 1.°
Sumamos con resultados hasta el 19

Resuelve  Comunica su Expresa, con diversas representaciones y
problemas de comprensión sobre estrategias, las operaciones de adición y
cantidad. los números y las sustracción.
operaciones.
 Usa estrategias y  Usa estrategias de cálculo al realizar adiciones
procedimientos de y sustracciones de números hasta el 19, y
estimación y cálculo. resuelve operaciones combinadas
identificando la jerarquía de las operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a ocho estudiantes que salgan al patio y cuéntelos. Indicar que salgan 9 estudiantes
más y contarlos. A continuación, contar a todos los estudiantes que salieron al patio.
 Preguntar ¿cuántos estudiantes salieron primero? ¿Cuántos salieron después? ¿Cuántos
hay en total en el patio? ¿Cómo hicimos para saberlo?
 Comunicar los pasos realizados empleando un lenguaje claro y pertinente que favorezca la
comprensión de la información. De este modo se integra una actividad matemática a una
de comunicación, y se favorece el desarrollo de la inteligencia lingüístico-verbal.
8 9
PROCESO 60 min
Comprendemos
identifiquen la indicación que da la profesora. Entregar, por parejas, el material Base diez y
el tablero de valor posicional. Pedirles que dramaticen esta situación y comprueben lo que
pasaría si juntaran sus piezas, que ubiquen sus piezas en el tablero de valor posicional.
 Observar la representación que se realiza con los cubos multiencaje y completar la
información con las cantidades correctas.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Mentatletas” y
organizar a los estudiantes por equipos para realizar el juego según les corresponda.
 Plantear otras actividades con el material concreto para ejercitar la suma. Pedirles que
formen grupos con una determinada cantidad de elementos y agregar otra cantidad de
elementos a dicho grupo. Luego, preguntar ¿cuál es el grupo más grande? ¿Cuántos
elementos tiene el grupo pequeño? ¿Cuántos elementos tiene el grupo grande? ¿Cuántos
elementos hay en total?
 Ejercitar con ellos la resolución de la suma utilizando la recta numérica. Representar en la
recta los ejemplos trabajados con los estudiantes, y dibujar para ello su recta numérica en
la pizarra y, en paralelo, la suma de los números en el tablero de valor posicional
 Plantear situaciones de suma donde se asocien las palabras juntar, agregar, reunir y
aumentar. Así:
a. Andrea infló 7 globos y Rocío infló 6 globos. ¿Cuántos globos inflaron entre las dos?
b. Lucy prepara un pastel. Primero utiliza 8 huevos, luego le agrega 5 huevos. ¿Cuántos
huevos utilizó?
c. Esteban tiene 8 poster de alimentos y los junta con 9 poster de animales. ¿cuántos
poster tiene en total?
d. Hay 9 rosas rojas en el jarrón, se agregan 7 rosas blancas. ¿Cuántas rosas hay en el
jarrón?
Proponer desarrollarlas aplicando el método de barras.
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades de la sección “Comprendemos”
(página 125). Utilizar la técnica lápices al centro de la siguiente manera:
o Una vez acordada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y resuelve
de manera individual las actividades planteadas. Hay que recordar que, en este
los elementos de la adición y el orden de desarrollo de la adición.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Mostrar la actividad de la sección “Aplicamos” e invitarlos a resolverlo. Dar unos minutos
para que luego usted pueda elegir un estudiante para la explicación de su procedimiento.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Sumar con dos
cifras” y resolver las actividades planteadas con la participación de los estudiantes.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 Pedir que individualmente pinten en el recuadro que corresponda según describa su
aprendizaje de la rúbrica de evaluación de la página 126.
Heteroevaluación
 Proponer problemas sencillos para que los estudiantes consoliden la resolución de
problemas de juntar mediante la adición. Por ejemplo, ¿cuántas sillas hay en total?
Pedir que completen el esquema de desarrollo y realicen la operación en el tablero de

valor posicional.
Metacognición
 ¿Entiendo mejor todo lo relacionado con adición de números hasta 19? ¿He ayudado a
alguien hoy? ¿Compartí mis materiales con mis compañeros de equipo?
Grado 1.°
Restamos con resultados hasta el 19

Resuelve  Comunica su Expresa con diversas representaciones y
problemas de comprensión sobre estrategias las operaciones de adición y
operaciones.
 Usa estrategias y Usa estrategias de cálculo al realizar adiciones y
procedimientos de sustracciones de números hasta el 19, y
INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 3 y proyectar la imagen de la
situación significativa de la sección “Activamos” (página 127). Aplicar la técnica 1-2-4 de la
siguiente manera:
o Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada y lean la conversación

entre los niños. Preguntar ¿dónde se encuentran los niños?, ¿qué hacen? ¿Cómo
sabemos cuántas galletas van a quedar?
o Solicitar que en parejas identifiquen el total de galletas y el número de galletas que
comieron. Pedirles que ubiquen los datos en el modelo de barras dibujado y que luego
lo resuelvan.
 Motivar a los estudiantes a mencionar otras situaciones en las que se hayan tenido que
quitar objetos o cantidades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Agruparlos en parejas y pedirles que saquen su material Base Diez. A manera de práctica,
invitarlos a realizar el cálculo rápido de la actividad 1 de la sección “Comprendemos”
(página 128).
 Recalcar a los estudiantes cuáles son los términos de la sustracción. Hacer notar que el
minuendo siempre deberá ser el mayor para poder quitarle el número menor. Realizar
algunos ejemplos con el material concreto preguntando lo siguiente:
 Si tengo 3 caramelos, ¿puedo comer 8?
No, porque solo tengo 3.

 Si tengo 8 caramelos, ¿puedo comer 3?
Sí puedo comer 3, y me quedan 5.
 Llevarlos al patio y organizarlos por equipos para que puedan jugar con la tira de números
que previamente debe dibujar. Reparta tarjetas con restas escritas. Uno de los integrantes
muestra una tarjeta; por ejemplo, 18 – 6. Se ubica sobre el número 18 y retrocede 6
casillas. Luego, dice en voz alta “18 – 6 es 12”. El que acierta se queda con la tarjeta; quien
no, entrega la tarjeta. Gana el equipo que acumula más tarjetas.
 Mostrar cómo debe ordenar los números verticalmente en el tablero de valor posicional y
poder restarse. Seguir los pasos que indica la actividad 2 de la sección “Comprendemos”.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 3 y resolver las actividades del 3
al 5 de la sección “Comprendemos” (página 128-129) con la participación de los
estudiantes. Monitorear que cada uno esté desarrollando las actividades sin dificultades.
o Organizar al aula en equipos de trabajo heterogéneos buscando que en el equipo exista,

al menos, un estudiante capaz de brindar ayuda a sus compañeros.
o Indicar que cada uno observará detenidamente las actividades propuestas y propondrá
una estrategia de aprendizaje.
o Recalcar que si el estudiante tiene alguna duda, puede preguntar a su compañero de
equipo antes de consultar a la profesora. Importante saber que cuando se pida ayuda al
compañero, este debe dejar de hacer lo que está haciendo y ayudarlo.
o Finalmente, es importante gestionar el tiempo que se da para el desarrollo de la
actividad, además de monitorear el trabajo realizado presentando las respuestas a las
actividades.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Sumar y restar en

vertical” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad 6 de la sección “Aplicamos”, mostrar la cinta numérica y resolver la
sustracción aplicando la estrategia restar contando hacia atrás.
los elementos de la sustracción y el orden de desarrollo de la sustracción.
Coevaluación
resultado es el mismo, coloquen un  junto a cada problema; si la respuesta es distinta,
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta. Y si tienen alguna
dificultad, pregunten a su profesora.
Autoevaluación
 ¿Puedo resolver una sustracción sin equivocarme? ¿Aplico diversas estrategias de
desarrollo de las sustracciones? ¿Reconozco cuáles son los elementos de una sustracción?
Heteroevaluación
 Proponer otras sustracciones a resolver con la estrategia restar contando hacia atrás y
entregar la ficha del anexo.
Metacognición
ANEXO
Halla las sustracciones contando hacia atrás.
a. 18 – 5
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20
7
b. 13 – 7
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20
7
c.
16 – 8
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20
7
d. 19 – 9
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20
7
Grado 1.°
Relacionamos la adición y la sustracción

Resuelve Comunica su Expresa, con diversas representaciones y
operaciones.
Usa estrategias y  Usa estrategias de cálculo al realizar adiciones
procedimientos de y sustracciones de números hasta el 19, y
INICIO 15 min
Activamos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 130) y pedir que observen la
imagen y parafraseen el procedimiento que realiza cada niño. Entregar cubos, fichas,
objetos u otros para que representen las expresiones.
 Preguntar ¿cuántos círculos tiene finalmente el niño? ¿Cuánto círculos le quitó la niña de
lentes a la cantidad que tenía? ¿Cuántos círculos le quito la niña de cabello corto a lo que
tenía? ¿Encuentras alguna relación entre las cantidades mostradas?
 Pedir a los estudiantes que completen las operaciones que corresponden a cada niño.
Mostrar la relación existente entre las operaciones y las cantidades que hay.
 Indicar que, en la propiedad conmutativa, el orden de los sumandos no altera la suma.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Usar situaciones concretas para generar ideas de adición y sustracción. Mostrar cinco
pelotas de fútbol, luego agregar ocho pelotas de tenis. Preguntar ¿cuántas pelotas tienen
en total? Pedir a los estudiantes que representen el total con una adición y observar si
todos representan la operación de la misma forma.
 Usar las mismas imágenes para describir la sustracción. Tachar los elementos para cubrir
una parte del todo. Luego, preguntar si retiro las cinco pelotas de fútbol, ¿cuántas
quedan?, ¿y si retiro ocho pelotas de tenis? Pedirles que representen las sustracciones
correspondientes.
 Proponer otros ejemplos con útiles escolares, frutas u otros objetos. Usar otras estrategias
para construir la familia de operaciones (adición y sustracción). Así:
7 + 9 = 16
16 – 9 = 7
 Mostrar las actividades del 1 al 4 de las secciones “Comprendemos” y “Activamos”.
Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (página 131) mediante
la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
 Presentar el cuadro resumen de la página 132, y resaltar la relación existente entre las
operaciones de adición y sustracción.
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Organizar a los estudiantes en parejas. Pídales crear situaciones significativas que
relacionen las operaciones de adición y sustracción.
• Apoyar la creación entregándoles imágenes con cantidades de objetos. Luego, pedirles
que por turnos compartan sus historias.
Coevaluación
 Indicar a los estudiantes que utilicen la lista de cotejo de la página 132 para valorar el
trabajo realizado por su compañero.
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me ayudó a entender mejor el tema sobre la familia de operaciones?
¿Cómo puedo diferenciarlas? ¿Soy capaz de escribir una familia de operaciones? Comento
mi experiencia.
Heteroevaluación
 Pedir que dibujen representaciones de situaciones significativas en su cuaderno y escriban
la familia de operaciones.
Metacognición
 ¿Qué es lo mejor que voy a recordar hoy? ¿Cómo he resuelto la tarea?
Grado 1.°
Efectuamos operaciones combinadas

cantidad los números y las sustracción.
operaciones.
 Usa estrategias y Usa estrategias de cálculo al realizar adiciones y
procedimientos de sustracciones de números hasta el 19, y
INICIO 15 min
Activamos
 Armar una tiendita escolar con envases vacíos de productos que cuesten entre S/ 1 y S/
16.
 Entregar a los estudiantes un sobre con 15 monedas de S/ 1 (de los materiales anexos del
libro). Pedirles que compren uno de los productos que hay en la tienda. Luego
proporcionar otro sobre con más monedas (calcular que la suma no sea mayor que S/ 20)
y preguntar ¿cuánto dinero tenían en el primer sobre? ¿Cuántas monedas gastaron?
¿Cuántas monedas tienen en el segundo sobre? ¿Con cuántas monedas cuentan ahora?
¿Cómo lo supieron? ¿Qué operaciones usaron?
 Animar a los estudiantes a observar la situación de inicio en parejas compartiendo sus
conocimientos acerca del tema.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Formar equipos, repartir el material Base Diez y jugar al Quito y Pongo. Explicar el juego
diciendo: “Inicio el juego con 10 unidades. Luego pongo 6 unidades. ¿Cuántas unidades
tengo? Ahora quito 2 unidades. ¿Cuántas unidades tengo ahora?”. Repetir el juego
alternando el quito y pongo.
 Dialogar con los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿qué ocurre con la cantidad de
unidades cuando se dice “pongo”? ¿Con qué operación relacionamos la palabra “pongo”?
¿Qué ocurre con las unidades cuando se dice “quito”? ¿Qué ocurre con las unidades?
 Orientar a que concluyan si digo “pongo”, es una adición; por ejemplo, hay 10 y pongo 6
 10 + 6 = 16. Si digo “quito”, es una sustracción; por ejemplo, hay 16 y quito 4  16 – 4
= 12.
 Ahora jugar, pero dando las dos indicaciones juntas. Por ejemplo, tengo 10; si quito 6
unidades y pongo 7, ¿cuántas unidades tengo ahora?
 Llevar a los niños a que representen en sus pizarritas la situación y a representar con
operaciones  10 – 6 + 7. Hay que indicar que coloquen la respuesta y verifiquen con sus
materiales.
 Concluir que si en una situación se da una adición y una sustracción, o viceversa, se puede
expresar como una operación combinada.
situación significativa de la sección “Activamos” (página 133), y pedir que observen el
diálogo entre los niños e identifiquen la pregunta. Hacer notar que es importante poder
completar el esquema de operaciones con los datos que dan; por eso, antes de colocar el
total verificar el procedimiento realizado.
 Al terminar de resolver el ejercicio del esquema, es importante trabajar su interpretación.
Para ello, preguntar ¿qué operación simplificará el proceso realizado con el grupo de
números? ¿Con qué operaciones simplificaríamos las expresiones “se fueron” o
“vinieron”? ¿Cuántas palomas finalmente se quedaron?
 Hay que mencionar que las operaciones se realizarán en el orden en que aparecen; de lo
contrario, el resultado será distinto.

 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 135 y hacer énfasis en recordar
el orden de desarrollo de las operaciones combinadas.
CIERRE 10 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad de la sección “Aplicamos” y proponer a los estudiantes a encontrar
el resultado pedido usando las tarjetas numéricas. Buscar la participación de algunos
estudiantes para que muestren sus estrategias.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Operaciones
combinadas” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver.
Coevaluación
Criterios Sí No
los compañeros?
Autoevaluación
 Pedir que resuelvan, de manera individual, las preguntas de autoevaluación que se
encuentran en la página 135.
Heteroevaluación
 Volver a jugar el juego inicial, pero aumentar la dificultad con una operación más. Por
ejemplo, tengo 10, pongo 2, pongo 3 y quito 4. ¿Cuántas tengo? Indicarles que primero
representen y luego planteen la operación usando sumas y restas.
Metacognición
 ¿Qué estrategia he utilizado hoy y me ha servido? Lo que más me gustó hoy de la clase
fue…
Grado 1.°
Representamos gráficos de barras

Resuelve Representa datos con Representa información estadística en gráficos
problemas de gráficos y medidas de barras dependiendo de la situación
gestión de estadísticas o problemática presentada.
datos e probabilísticas.
incertidumbre Comunica su  Lee, extrae y analiza información estadística
. comprensión de los de gráficos de barras.
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Sustenta conclusiones o  Infiere y justifica información estadística al
decisiones con base leer gráficos de barras.
en la información
obtenida.
INICIO 15 min
Activamos
 Dialogar con los estudiantes sobre temas de su preferencia; por ejemplo, equipos de
fútbol, sabores de helados, programas de televisión, tipo de juguete, etc. Elegir un tema
en consenso sobre el que les gustaría averiguar y conocer cuántos estudiantes lo
prefieren.
 Presentar en la pizarra una tabla y un gráfico de barras verticales. Complételos con la
participación de los estudiantes y con los datos obtenidos sobre el tema elegido.
 Colocar los datos en la tabla y marcar con un palote cada voto. En el gráfico, pegar un
cuadradito por cada voto obtenido. Escribir hasta 4 preferencias para ser representadas.
 Preguntar ¿qué tipo de información nos presenta el gráfico de barras? ¿Cómo
representamos los datos en el gráfico? ¿Qué indica cada columna? ¿Cuál es… más
preferido? ¿Cuál es el… menos preferido? ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Fue
sencillo representar los datos en el gráfico de barras?
 Proponer otras preguntas que ayuden a comprender la información mostrada.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (página 136) y pedir que la observen
detenidamente mientras usted va leyendo la situación.
 Preguntar ¿qué están tratando de averiguar? ¿Cuántos datos hay para ordenar en el
gráfico de barras? ¿Cómo se está representando la información? ¿Cuántos votos
obtuvieron? ¿Cuál fue el juego preferido por la mayoría? ¿Cuántos estudiantes hay en el
aula de primer grado?
 Completar las actividades planteadas en consenso con los estudiantes. Pedirles que
completen pintando el gráfico de barras.
 Proyectar la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (página 137) y resolverla
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de las actividades propuestas y brindar los
 Hacer énfasis en revisar el cuadro resumen que muestra la definición y utilidad de los
gráficos de barras.
 Plantear el juego Tumba Bolos; y entregar por equipo los bolos (botellas de plástico), una
pelota de papel y una hoja con las cuadrículas dispuestas en forma horizontal. Cada
estudiante debe escribir su nombre al lado de cada columna.
 Hay que indicar que por orden tiren la pelota y coloreen en la fila el número de bolos
derribados. Preguntar ¿quién derribó más bolos? ¿Cuántos bolos derribó cada uno?
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Explicar que, en muchas ocasiones, se observan en televisión o periódicos datos
representados mediante gráficos de distintos tipos que son necesarios interpretar para
poder comprender la información.
 Formar equipos, y pedirles que formulen una pregunta a 10 compañeros y elaboren un
gráfico de barras con los resultados. Luego, que formulen preguntas para ser respondidas.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas me fue más sencilla resolver? ¿Pude ubicar los datos en
el gráfico de barras? ¿Me fue sencillo interpretar el gráfico de barras?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que elaboren una tabla y un gráfico de barras en su cuaderno, que
registren sus útiles escolares: lápices, cuadernos, libros, etc., y que elaboren tres
preguntas de comprensión.
Metacognición
 ¿Qué cambiaría para hacer mejor la tarea? Hoy me sentí bien por…
Grado 1.°
Identificamos los números ordinales

Resuelve  Traduce cantidades a  Ubica, ordena, agrupa y nombra al relacionar
problemas de expresiones la cantidad de elementos con un símbolo
cantidad. numéricas. numérico.
 Comunica su  Nombra con números ordinales una serie de
comprensión sobre elementos de cantidad limitada.
los números y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Preparar cartulinas con los números ordinales del 1. o al 10.o lugar, y escribir con números y
con palabras. Luego, formar equipos de 10 y jugar a hacer carreras. Indicar que, luego de
terminar la carrera, cada uno debe elegir el cartel con el número que le corresponde
según su lugar de llegada. Una vez que han tomado el cartel, deben colocarse en orden de
llegada para que sus compañeros puedan leer el cartel y confirmar si es el lugar que les
corresponde. Repetir la actividad con los demás grupos, pero aumentando la dificultad de
la carrera; por ejemplo, carrera dando saltos de rana, carrera saltando en un pie, etc.
 Preguntar ¿estos números se escriben igual que los números del 1 al 10? ¿En qué se
diferencian? ¿Cómo se leen? ¿Qué nos indican estos números?
 Hacer notar la diferencia, por ejemplo, de 6 unidades (formar un equipo de 6 niños y
darles un cartel con el número 6) con 6. o (formar una fila de 10 niños y al que esté en la
sexta posición darle el cartel).
 Concluir que estos números se llaman ordinales porque indican un orden.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 150), leerla y pedir a los estudiantes
observarla detenidamente. Preguntar ¿qué hacen los niños? ¿Quién llegó primero?
¿Quién llegó último? Escuchar sus respuestas y encaminarlas a establecer la relación entre
la ubicación de las bolitas de papel y el lugar que estas ocupan.
 Pedir a los estudiantes escribir el nombre de los niños según el lugar que estos ocupan.
Luego, elija un estudiante para que subraye la alternativa correcta según corresponda.
 Formar equipos de 10 niños, repartir a cada uno una hoja con el lugar que quiere que
ocupe en su columna. Luego, puede dar órdenes como los segundos levanten la mano
derecha,
los séptimos agáchense, etc.
 Recordar que es importante escribir correctamente el nombre de los números ordinales
del primero al décimo y poder asociar con la posición de un grupo de objetos. Además,
saber la diferencia entre los números ordinales y naturales tanto en su sentido (los
ordinales indican el orden y los naturales la cantidad) como en su escritura.
 Elegir uno de los equipos de 10; luego de ordenarlos, pedir que un estudiante voluntario
pueda verbalizar el orden de cada estudiante. Verificar la correcta denominación.
 Organizar un grupo de objetos que hay en el aula, colocarlos uno al lado del otro y
preguntar: ¿cuál es el primer objeto mirándolo de la derecha?, ¿y cuál es el último? Y si lo
miro desde la izquierda, ¿cuál será el primero?, ¿y cuál el último? ¿Ocupan los mismos
lugares los objetos si los vemos de izquierda a derecha que de derecha a izquierda?
 Proyectar las actividades 2 y 3 de la sección “Comprendemos” (pp. 150-151) y resolver
estas actividades mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
 Presentar las actividades del Libro de actividades. Solicitar que individualmente
identifiquen la posición de cada uno de los objetos y cómo estos están ordenados.
 Hay que pedir que se agrupen en parejas para que determinen una estrategia de
solución, puedan resolver las actividades planteadas y la apliquen. Luego, que
completen los números que faltan.
integrantes) para comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado. He de
indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos, y si
 Hacer énfasis en trabajar la posición de un objeto hasta el 10. o lugar a partir de completar
las actividades. Revisar el cuadro resumen de la página 151 y verbalizar junto a los
estudiantes cada posición.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad 4 de la sección “Aplicamos” pedir la participación de los estudiantes
para completar los nombres de los niños según van dando lectura a cada oración que
acompaña la imagen.
digital y proyectar el video “Números ordinales”. Luego, entregar la ficha de refuerzo.
Coevaluación
• Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades planteadas en la ficha de
correcta.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil ordenar objetos según su posición? ¿Puedo pronunciar correctamente el
orden de los objetos? ¿Uso los números ordinales para indicar el orden de los objetos?
Heteroevaluación
 Repartir 10 fichas de colores distintos y pedirles que hagan una torre. Luego, que
verbalicen el orden de cada ficha. Por ejemplo, empezando desde abajo, primero está la
ficha verde; en segundo lugar… Luego pueden hacerlo inversamente: empezando desde
arriba…
Metacognición
Grado 1.°
Contamos hasta 20

Resuelve  Traduce cantidades a  Ubica, ordena, agrupa y nombra al relacionar
INICIO 15 min
Activamos
 Entregar a cada estudiante un grupo de 19 tapitas o cubos multiencaje. Dictar algunos
números para que formen. Para ello, pedirles que primero separen una decena y al lado
coloquen el resto de unidades. Entregar material Base Diez para que representen esta
cantidad con los cubitos y barras, y observar que realicen el canje respectivo. Luego,
indicarles que escriban la cantidad, en letras, en el tablero de valor posicional.
c c c D U
c c c c c
c c c
c c c c c 1 6
Se lee “dieciséis”.
 Solicitar que representen esta cantidad usando los dedos de la mano.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar a los estudiantes unas tiras de números y pedir que nos ayuden a completarla.
Así:
1 3 5 11 13 19
2 4 12 14 20
 Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué números faltan en cada caso? ¿Cómo
los encontraron? ¿De cuánto en cuánto fueron creciendo estos números? ¿Cómo sería el
conteo si estos estuvieran de cinco en cinco?
digital y proyectar el video “Los números en la vida diaria”. Luego, realizar preguntas que
ayuden a reforzar las ideas principales.
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 152), pedir a los estudiantes observarla y
seguir las indicaciones dadas en la actividad. Preguntar ¿qué debe hacer la liebre?, ¿cómo
lo hará? ¿Logró encontrar su alimento? Escuchar sus respuestas y encaminarlas a
establecer que los números se cuentan de a 2, en forma creciente, hasta llegar a uno
máximo que es 20.
 Pedir a los estudiantes usar sus regletas y formar una secuencia de números de 2 en 2
empezando en 4, por ejemplo, o de 5 en 5 empezando en 0, o quizás de 3 en 3 iniciando
en 6. Preguntar ¿algunos números se repitieron?, ¿cuáles?
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 153) mediante la
 Formar parejas heterogéneas, donde uno de los estudiantes sea capaz de prestar
ayuda.
 Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención, de ser necesario, y pedirles
utilizar sus materiales Base Diez.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos y no se puede pasar a una nueva
mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar aquí que deben observar
cómo va creciendo la lista de números y que el conteo puede realizarse hacia adelante
o hacia atrás.
 Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos, es importante que cada uno se
individual.
 Proyectar la actividad 4 de la sección “Aplicamos” para formar números utilizando las
tarjetas de composición. Jugar con ellas a formar 20 sin decir 20; por ejemplo, 13 y 7
hacen 20, 10 y 10, 8 y 12, etc.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Trabajar con las parejas anteriores y entregarles la ficha del anexo para que ubiquen los
números que faltan en las rectas numéricas. Luego, elegir algunas parejas para que
expliquen su procedimiento.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Me fue fácil escribir los números hasta el 20? ¿Representé correctamente los números
hasta 20 usando diferentes materiales? ¿Qué materiales utilicé? ¿Qué actividad me gustó
más?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes la ficha adjunta como material anexo. Pedir completarla
siguiendo la indicación escrita en ella.
Metacognición
 Hoy me he sentido bien por… Me gustó trabajar en equipo porque…
ANEXO
Completa las rectas numéricas con los números que
correspondan.
Grado 1.°
Formamos decenas
Resuelve  Comunica su
problemas de comprensión sobre
cantidad. los números y las  Cuenta hasta 10 elementos en series
operaciones. repetidas, y nombra decenas de forma lógica
y ordenada.
INICIO 15 min
Activamos
 Repartir material concreto: cubos multiencaje, material Base Diez (barras de decenas),
botones, fichas, semillas, etc., para formar grupos de 10.
 Formar a los estudiantes en parejas para trabajar con material concreto. Uno de ellos
colocará sobre la mesa un grupo de 10 elementos para ir contando de 10 en 10. Empezar
diciendo hay 10…, luego 20, 30, 40, 50, 60, 70.
 Hay que pedir que verbalicen el procedimiento realizado justificando así sus respuestas.
Preguntar ¿cuánto es un grupo de 10?, ¿y un grupo de 20?, ¿de 30, 40 o 50? Haga notar
que al contar 10 elementos u objetos, vamos a formar una decena.
 Comprobar usando las decenas del material Base Diez.
 Mostrar sucesivamente tarjetas con los números 10; 20; 30; …; 70 para que los estudiantes
digan cada vez el número de tarjeta que ven hasta llegar al 70, escríbanlos en la pizarra en
palabras.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 154), y pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Preguntar ¿qué hace Irene? ¿Cuántos lápices de color está contando?
¿Cuántos lápices de color coloca en cada tarro? ¿Cuántas hay en total? ¿Cómo podemos
afirmarlo? Pedir la intervención de los estudiantes para poder explicarlo.
 Completar con ayuda de los estudiantes las cantidades de lápices de color que hay en
total.
 Entregar una barra roja por cada tarro de lápices de color que cuentan en voz alta.
Verificar que identifiquen que cada barra equivale a una decena y puedan completar los
espacios en blanco.
 Escribir finalmente el total en unidades y decenas.
 Proponer actividades para reforzar cómo se pueden componer las decenas y cómo se
escriben estas. Mostrar 56 mariposas y preguntar ¿cuántos faltan para completar 6
decenas de mariposas? ¿Cuántas mariposas debo quitar para tener 5 decenas?
 Entregar tarjetas a algunos estudiantes con el nombre en palabras de cada decena y
pedirles que lo relacionen al colocar la tarjeta con la cantidad en la pizarra. Así:
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 4, proyectar las actividades

propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 155-156) y resolverlas mediante la
desarrollo.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos y no se puede pasar a una nueva
mientras no se haya resuelto las anteriores.
algunos estudiantes de cada equipo para la explicación de sus resultados. Procurar que
verbalicen lo que han realizado justificando sus respuestas.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones a cada una de las actividades propuestas.
Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 156.
digital y proyectar la actividad interactiva “Decenas y unidades”. Responder las preguntas
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 5 y 6 propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 156). Leer la
indicación para que puedan responderla más fácilmente. Compartir las respuestas
obtenidas y compararlas con la de sus compañeros.
 Formar parejas para que juntas puedan resolver la ficha de ampliación.
Coevaluación
 Pedir que respondan las preguntas de la página 155 para evaluar el trabajo de su
compañero durante el desarrollo de la ficha de ampliación.
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me pareció más sencilla? Explico. ¿Pude reconocer la equivalencia entre 10
unidades y 1 decena? ¿Represento las decenas en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Entregar la ficha del anexo y escribir la decena formada en números, en palabras y en el
Metacognición
ANEXO
1. Observa la cantidad de decenas y escribe en números, en
palabras y en el tablero de valor posicional.
Grado 1.°

Resuelve  Comunica su  Agrupa, cuenta, relaciona con el símbolo
problemas de comprensión sobre numérico y nombra cantidades numéricas
cantidad. los números y las hasta el 49.
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos pequeños y entregarle a cada equipo una caja con
45 objetos. Por ejemplo, una caja de tapitas, un grupo de tarjetas o cubos multiencaje.
 Pedir a cada equipo que calcule cuántos objetos tiene en total.
 Orientarlos para que formen decenas. Pedirles que ubiquen en la cinta numérica o en el
tablero numérico el número que representa la cantidad de elementos que tienen en total.
Así:
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
 Orientarlos si la identificación del número no es la correcta. Verificar que la agrupación de

los objetos sea como se observa a continuación:
c c c c c c c c c c
c
c c c c c c c c c c c
c
c c c c c c c c c c c
c c c c c c c c c
c c
PROCESO 60 min
Comprendemos
actividades digital y proyectar la situación significativa de la sección “Activamos” (p. 157).
 Presentar la situación significativa del Libro de actividades (p. 157). Solicitar que, de
forma individual, observen lo que hace el niño con los bloques del material Base Diez,
léales el texto que la acompaña y pídales que usen sus tarjetas de composición de la
parte final de su libro para armar los números y hallar el que sigue.
 Solicitar que en parejas determinen el procedimiento que deberán realizar y lo
completen escribiendo los números que faltan. Primero que completen la secuencia de
números contando de 10 en 10. Luego que lo hagan completando la unidad. Pedirles
que expliquen verbalmente si lograron encontrar el número que faltaba y cómo fueron
componiendo hasta hallarlo.
sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola. Hacer que
uno de los estudiantes mencione cuál fue el número que buscaban.
 Reforzar con los estudiantes los números que se forman a partir de las decenas por
ejemplo el 41 se conforman de 4 decenas y 1 unidad, y así sucesivamente los otros
números. Resaltar la importancia de colocar adecuadamente las cifras en el tablero de
valor posicional. Trabajar representando estos números con las regletas.
 Resolver las actividades del 1 al 5 propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 158-159),

y leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos los estudiantes sigan las
indicaciones dadas de forma correcta. Aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de
 Trabajar con los equipos anteriores y presentarles las actividades de la sección

“Comprendemos” del Libro de actividades.
 Brindar un tiempo para que los estudiantes puedan intercambiar ideas acerca de cómo
desarrollarlas. Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades. Recordarles
que, en cada caso, los estudiantes deberán contar las decenas y unidades para hallar la
cantidad de elementos que hay en total; así como realizarán representaciones con las
regletas de colores, el material base diez y el ábaco.
 Finalmente, una vez que todos los integrantes del equipo tengan claro lo que deben de
hacer, cada estudiante debe realizar la tarea de manera individual y luego comprobar
los resultados obtenidos.
 Revisar el cuadro resumen de la página 159 del Libro de actividades. Recordarles cómo se
escriben las cantidades estudiadas en números y en palabras. Hacer énfasis que hasta el
número 29 los números se escriben en una sola palabra y luego como la composición de
dos.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con el grupo clase la actividad 6 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 159),
pedir que completen dibujando las piezas que faltan y completen la composición de los
números.
actividades digital y proyectar el juego “Combinaciones de 50”. Pedir la participación de
algunos estudiantes para completar las actividades propuestas.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que en parejas intercambien las respuestas de la actividad de la
sección aplicamos. Indicarles que expliquen a su compañero cómo la resolvieron y que
realicen la corrección si se equivocaron.
Autoevaluación
 Propiciar que reflexionen con las siguientes preguntas: ¿cómo sé cuántas decenas hay en
un grupo de elementos? ¿Me gustó contar cantidades grandes? ¿Tuve alguna dificultad?
Heteroevaluación
 Proponer problemas que ayuden a los estudiantes a hallar cantidades hasta el 49 usando
diversas representaciones (ver Anexo). Por ejemplo
¿Cuántos cuadernos tiene la profesora? Completa.
Representa con el material Base Diez y escribe en el tablero de valor posicional.
D U
Metacognición
equipo es…
ANEXO
Grado 1.°

Resuelve  Comunica su  Agrupa, cuenta, relaciona con el símbolo
problemas de comprensión sobre numérico y nombra cantidades numéricas
cantidad. los números y las hasta el 79.
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro y pedirles que desglosen las regletas de
la página C.
 Proponerles que formen el número 76 y preguntar ¿cómo se forma este número? ¿Qué
regletas podremos usar? ¿Qué representa la regleta naranja? Contar en voz alta y escribir
70 + 6. Preguntar ¿cuántas decenas hay?, ¿y cuántas unidades?
 Pedir que escriban la cantidad representada en números usando su esquema de números
conectados y en el tablero de valor posicional. Así.
76 D U
70 6
→ 70 y 6 son 76. Se lee “setenta y seis”.
 Verificar el trabajo realizado por los estudiantes, de haber inconvenientes orientar su

actividad.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 160).
 Leer la pregunta que acompaña a la imagen. Motivar a los estudiantes realizar el conteo
de la cantidad de bloques del material Base Diez pintando la cinta numérica.
 Motivar a que, en voz alta, vayan mencionando uno a uno las decenas y las unidades.
Comprobar que al finalizar hayan pintado 79 cuadros en la tarjeta numérica. Explicar que
allí hay 7 decenas y 9 unidades.
 Comprobar la representación del número con las regletas que trabajó inicialmente y
completar los recuadros primero contando las decenas, luego las unidades. Finalmente,
completar la respuesta.
interactiva “Del 50 al 59” y resolver las preguntas con la participación del aula clase.
 Mostrar imágenes de objetos, pedir a los estudiantes contar agrupando 10, luego hacer
que peguen el número que indica la cantidad y repasen cómo se escribe sobre su nombre.
Ubicar los números en el tablero de valor posicional. Ejemplo
D U
Setenta y
7 3
 Jugar con las regletas a formar números mayores que 50 pero menores que 80; mostrar 7
regletas naranjas y una regleta cualquiera, por ejemplo negra; buscar que los estudiantes
a su orden puedan decir con qué otra regleta puedan completar el número 78 (regleta
blanca). Seguir el mismo procedimiento con los números 57; 68; 63 y 79.
 Presentar las actividades de la sección “Comprendemos” (Libro de actividades, pp. 160-

162).
 Finalmente, una vez que todos los integrantes del equipo tengan claro lo que deben
hacer, cada estudiante debe realizar la tarea de manera individual y comprobar los
 Elegir a algunos estudiantes para que expliquen el resultado y procedimiento realizado.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 162) con el grupo clase. Leer
la indicación para que puedan responderla más fácilmente.

interactiva “Del 70 al 79” y resolver las preguntas con la participación de la clase.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas fueron de mi agrado y te gustaría se vuelvan a realizar?
¿Pude representar sin dificultad los números estudiados con el material Base Diez, ábaco,
regletas y ubicarlos en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Entregar la ficha de refuerzo temático y pedir a los estudiantes resolverlos formando
parejas.
Metacognición
 ¿Cuándo prefiero trabajar en equipo? La estrategia que más me ayudado es…
Grado 1.°

Resuelve  Comunica su Cuantifica y compara grupos de elementos hasta
problemas de comprensión sobre en 79 unidades.
cantidad. los números y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar solo dos equipos de estudiantes en el aula. A cada niño se le entrega una pequeña
tarjeta con un número del 1 al 20 (como son dos grupos serán de dos colores). Iniciar la
actividad en el patio o en un lugar despejado del aula, y decir que primero se formen los
dos equipos de acuerdo al color del papel que les ha tocado. Luego, indicar que deben
ordenarse de acuerdo al número que tienen y se formen por filas. Dialogar con las
siguientes preguntas: ¿cómo se han formado las filas? ¿Qué han tenido que hacer para
saber quién iba adelante y quién iba detrás? Pedir que los dos equipos se pongan frente a
frente y verifiquen que se han formado correctamente. ¿Cómo se han ordenado los
números? Solicitar que se ordenen de manera creciente y luego decreciente.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar equipos de tres integrantes e ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la
unidad 4, proyectar la imagen de la situación inicial de la sección “Activamos” (p. 164), y
pedir a los estudiantes observarla y que juntos lean la pregunta. Pedir que dramaticen la
situación. Cada niño representará con el material Base Diez la cantidad de dinero que
tienen los tres niños de la imagen. Preguntar ¿cuánto dinero tiene Maritza? ¿Cuánto tiene
Jorge? ¿Y cuánto Adriana? Pedir la intervención de algún estudiante para que pueda
realizar el conteo y explicar la cantidad que tiene cada uno. Luego, ¿quién tiene más
dinero?
 Mostrar la representación en el ábaco y en el tablero de valor posicional. Luego, comparar
los números y seguir el ejemplo mostrado en la sección “Activamos”. Tener en cuenta que
primero comparamos las cantidades que tienen Maritza y Jorge, y luego Maritza y Adriana,
y en ellas las decenas, y de ser estas iguales comparamos las unidades. Finalmente,
ordenar los números completando los espacios vacíos.
 Formar equipos de estudiantes. Indicarles que coloquen sobre su mesa las tarjetas de
composición y pedirles que representen el número 67 y el número 69. Preguntar ¿quién es
mayor? ¿Cómo lo hicieron?
 Pedirles que observen las decenas primero, como estas son iguales ahora que observen las
unidades. Pedirles que representen los números 67 y 76, y preguntar ¿qué número es
mayor? ¿Cómo podemos reconocerlo? Tomar atención a las respuestas que brinden los
estudiantes y pedirles que ordenen estos números en forma creciente.
 Presentar ejemplos para comparar números entre el 10 y el 79, y hacerles recordar que
basta con comparar las cifras de las unidades, pues la cifra de las decenas es la misma. De
la misma forma, leer los signos: mayor que (>) y menor que (<) en voz alta para evitar
confusiones en los estudiantes. Hay que insistir que la “boquita” siempre se come al que
tiene más.
 Resolver las actividades propuestas en las secciones “Comprendemos” y “Aplicamos” (p.
165) mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
 Formar parejas de estudiantes procurando que todos cuenten con un estudiante capaz
de prestar ayuda.
 Entregar las actividades y establecer un tiempo determinado para su desarrollo.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos y no se puede pasar a la siguiente
actividad mientras no se haya resuelto las anteriores. Trabajar de esta forma hasta que
concluye el tiempo establecido.
 Debe asegurarse que cada estudiante del equipo se encuentre en la capacidad de
Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 165, y hacer énfasis en señalar
cómo comparamos dos cantidades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Volver al patio y repartir tarjetitas del 1 al 79, pero no en orden correlativo, y jugar con los
estudiantes Conejos a sus Conejeras. Indicar que, luego de formar la conejera, debe
agacharse el que tenga el número menor. Por ejemplo, “conejos a sus conejeras en
parejas”. Se forman de a 2 y se agacha el que tiene el número menor. En cada equipo,
verificar entre los estudiantes y se vuelve a jugar. Se repite el juego y ahora podrían ser
con conejeras de 3, 4 y hasta 5 integrantes.
Coevaluación
• Compara tu resultado de la actividad 4 con el de tu compañero. Expliquen juntos cómo
hicieron para resolverla.
Autoevaluación
• ¿Tuve alguna dificultad para comparar números? ¿Aplico alguna estrategia para comparar
dos números? ¿Puedo ordenar números en forma creciente y decreciente?
Heteroevaluación
• Pedir usar nuevamente sus tarjetas con los números del 11 al 79. Además, pedirles que
escriban en sus pizarritas dos números y que los comparen usando los signos adecuados.
Metacognición
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor? ¿Qué no debería cambiar porque me sale
bien?
Grado 1.°
Realizamos adiciones sin canje hasta el 79

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias concretas y gráficas al
problemas de procedimientos de sumar cantidades de números naturales sin
cantidad. estimación y cálculo. canjear decenas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones al resolver problemas

afirmaciones sobre con adiciones y sustracciones sin canjear
las relaciones decenas. Utiliza estrategias propias y
aprendidas.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar parejas y repartir el material Base Diez. Dejar que los niños representen
libremente distintos números menores que 80 y que los anoten en sus pizarritas.
 Indicar que cada pareja debe representar lo que la maestra va a decir. Por ejemplo, Lucy
tiene 54 chocotejas. Vania le regala 12 chocotejas. ¿Cuántas chocotejas tiene ahora Lucy?
Lucy: 54 chocotejas Vania: Regala 12  En total tiene…
54 y 12 son 66.
54 + 12 = 66
 Repetir la actividad varias veces con otras situaciones y cantidades para que interioricen
que agregar, juntar y unir se refieren a situaciones aditivas de suma.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Introducir situaciones de tipo Comparación 1 para que sean representadas con material
Base Diez. Por ejemplo, Jorge tiene 51 canicas. Rodrigo cuenta las suyas y dice: “Yo tengo
4 canicas más que tú”. ¿Cuántas canicas tiene Rodrigo? Seguir los pasos de la
representación.
Paso 1: Representar Paso 2: Representar lo de Paso 3: Simbolizar cómo se

lo que tiene Jorge. Rodrigo.  4 más que Rosa halla lo que tiene Rodrigo.
4 + 51 = 55
 Plantear varias situaciones alternando situaciones de cambio 1 y 2, y de comparación 1 y

2.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 168), pedir que en parejas lean la
oración que acompaña la imagen, observar el procedimiento a realizar y completar los
datos según correspondan. Entregar por parejas el material Base Diez y el tablero de valor
posicional, y pedir que en parejas dramaticen esta situación y comprueben lo que pasaría
si juntaran sus piezas. Ubiquen sus piezas en el tablero de valor posicional y completen
con las cantidades que corresponden.
 Explicar cómo trabajar con la representación de esquemas de barras rectangulares para
resolver los problemas. Verificar que el estudiante comprende cuáles son los datos para
poder ubicarlos en el esquema de barras y luego realizar el algoritmo de la adición.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Adiciones sin
canje hasta el 49” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver las actividades.
estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
 Presentar las actividades y solicitar que, de forma individual, observen el trabajo que
 Hay que pedir que se agrupen con un compañero para que determinen una estrategia
de solución en común, puedan resolver las actividades planteadas y la apliquen. Luego,
que completen los números que faltan y resuelvan las adiciones ubicando las
cantidades en el tablero de valor posicional.
 Finalmente, solicitar que se junten las dos parejas (formando un grupo de cuatro
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones cada actividad propuesta. Revisar con los
estudiantes el cuadro resumen de la página 169. Poner énfasis en recordar el orden en
que se suman los sumandos, primero las unidades y luego las decenas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 5 y 6 propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 170). Pedir a un
estudiante leer las indicaciones y a algunos estudiantes que vayan completando los datos
donde correspondan.
Coevaluación
“Aplicamos”. De coincidir en sus respuestas, darse un abrazo de felicitación, y de no serlo,
apoyarse en la corrección.
Autoevaluación
 Marcar en la tabla de valoración de la página 170 según el desempeño del trabajo
realizado.
Heteroevaluación
• Proponer que en parejas creen un problema y luego intercambien con el de otro equipo
para resolverlo. Finalmente, comparen sus procedimientos y verifiquen las respuestas.
Metacognición
 ¿Qué debería preguntar para entender mejor? ¿Qué no debería cambiar porque me sale
bien?
Grado 1.°
Aplicamos la propiedad conmutativa de la adición

Resuelve Usa estrategias y  Emplea propiedades de la adición al separar,
problemas de procedimientos de agrupar y reagrupar cantidades de diferentes
formas que faciliten la adición.
INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes que coloquen sobre su escritorio 5 lápices de colores y 2 lápices de
grafito o carboncillo. Preguntar ¿cuántos lápices hay en total? Observar el procedimiento
de los estudiantes para calcular la respuesta y compararlos.
5 + 2 = 7 2 + 5 = 7
 Precisar que algunos estudiantes han resuelto el problema sumando la cantidad de lápices
de colores con la cantidad de lápices de grafito. Otros han sumado la cantidad de lápices
de grafito con la cantidad de lápices de colores. En ambos casos han obtenido el mismo
resultado.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 171) y pedir que la observen con
atención. Pedir a un estudiante que lea la pregunta ¿qué hay sobre la mesa? ¿Cuántos
relojes rojos hay? ¿Cuántos relojes azules hay? ¿Qué debemos hacer?
 Solicitar que indiquen la operación con la que pueden calcular la cantidad total de relojes.
Preguntarles si hay otra forma de hacerlo, y ayudarlos a comparar los resultados de ambas
sumas.
 Reflexionar con los estudiantes sobre la definición de la propiedad conmutativa que dice:
“El orden de los sumandos no altera la suma”.
 Organizar a los estudiantes en equipos y entregar material: tapitas, Base Diez, regletas de
colores, etc. Proponer algunas actividades en la que tengan que sumar dos cantidades;
observar cómo lo realizan. Luego, tomar alguno de ellos como ejemplo para confirmar la
aplicación de la propiedad conmutativa.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Propiedad
conmutativa de la adición” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver las
actividades.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 171-172)
 Formar parejas de estudiantes procurando que todos cuenten con un estudiante capaz
de prestar ayuda.
desarrollo.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos y no se puede pasar a la siguiente
actividad mientras no se haya resuelto las anteriores. Trabajar de esta forma hasta que
concluye el tiempo establecido.
 Asegurarse que cada estudiante del equipo se encuentre en la capacidad de poder
Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 173, y hacer énfasis en señalar
que al cambiar el orden de los sumandos, la suma no cambia.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 173). Leer la indicación para
que puedan responderla sin inconvenientes. Elegir a algunos estudiantes para que puedan
compartir sus respuestas y puedan comparar con las de sus compañeros.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Calculo
mentalmente” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver las actividades.
 Responder las preguntas mostradas en la caja “Mejores personas”.
Coevaluación
 Compara tus respuestas de la actividad 6 con las de tus compañeros. Si el resultado es el
mismo, coloquen un  junto al ejercicio. Si la respuesta es distinta, dialoguen sobre los
pasos que siguieron para hallar la respuesta. Si tienen alguna dificultad, pregunten a su
profesora.
Autoevaluación
 ¿He comprendido cómo usar la propiedad conmutativa?, ¿qué significa?
Heteroevaluación
 Organizar a los estudiantes en parejas y proponer que calculen la cantidad de algunos
objetos que hay en el aula. Pedir que calculen la suma cambiando el orden de los
sumandos y luego comparen sus respuestas.
Metacognición
Hoy he descubierto que las situaciones de comparación de números me interesan porque…
Ahora ya sé cómo comparar números hasta 19.
Grado 1.°
Sumamos tres números sin canje

Resuelve Traduce cantidades a  Ubica, ordena, agrupa y nombra al relacionar
Usa estrategias y  Emplea estrategias concretas y gráficas al

procedimientos de sumar cantidades de números naturales sin
estimación y cálculo. canjear decenas.
 Desarrolla adiciones con números de tres
sumandos sin canjear decenas.
INICIO 15 min
Activamos
• Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 4, proyectar la imagen de la
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 174), pedir que observen la imagen y
elegir a un estudiante para que lea la oración que la acompaña. Preguntar ¿qué hace
Irene? ¿Qué operación resolvemos para comprobar el total?, ¿cómo lo hacemos?
¿Cuántos sumandos hay? Socializar sus respuestas y luego invitarlos a responder las
incógnitas que acompañan la actividad. Pedir la intervención de algunos de los
estudiantes.
• Pedir a los estudiantes sacar sus piezas del material Base diez para que dramaticen la
situación significativa y puedan comprobar el total a encontrar. Luego, junto con ellos,
ubique los sumandos y resuelva la suma en el tablero de valor posicional.
• Recalcar la importancia de sumar primero la columna de las unidades y luego la columna
de las decenas, es decir, sumar de derecha a izquierda.
PROCESO 60 min
Comprendemos
Pedir a los estudiantes realizar una lista o completar una tabla con la cantidad de materiales u
objetos que hay en el aula. Por ejemplo
Objeto Total *De preferencia

Témperas presentar solo
tres objetos o,
Cuentos en su defecto,
Frascos de goma usar solo tres de
la información
Libros mostrada.
Loncheras
Estantes
 Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que calculen la cantidad total de tres de
estos objetos. Por ejemplo:
 ¿Cuántos objetos hay entre témperas, frascos de goma y libros?
 ¿Cuántos objetos hay entre loncheras, estantes y libros?
 Preguntar ¿cuántos sumandos tiene la adición que debemos realizar? ¿Cómo podemos
hacerla? ¿Cómo ordenaremos los sumandos en el tablero de valor posicional?
 Acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de sus procedimientos. Es probable
que algunos realicen primero la suma con los dos primeros sumandos y luego adicionen
el tercer sumando al resultado anterior.
 Resolver con ellos la adición con tres sumandos y comparar los resultados con los
obtenidos en el procedimiento anterior. Tener en cuenta que en la actividad que se
asignará a cada equipo se debe considerar que realicen una adición de tres sumandos sin
canje. Hacer que antes de resolver cada suma, los estudiantes digan qué números hay
que sumar. A continuación, escribir los tres sumandos en vertical y llamar la atención de
los estudiantes sobre la ubicación de los dígitos. Explicar la suma de tres sumandos como
dos sumas seguidas. Al principio, pedirles que escriban el resultado de la suma de los dos
primeros sumandos, pero después anímelos a recordarlo y a escribir solamente el
resultado final.
 Escribir en la pizarra una suma de tres sumandos sin canjes. Por ejemplo, 14 + 33 + 21.
 Explicar cómo la calculamos usando su material Base Diez y en el tablero de valor
posicional.
 Ponemos en el tablero posicional las decenas y unidades que tiene cada número.
 Contamos las unidades (4 + 3 + 1 = 8) y escribimos el número 8.
 Contamos las decenas (1 + 3 + 2 = 6) y escribimos el número 6.
 Comente que el resultado de la suma es 68.
 Usar esta forma de resolver una suma con aquellos estudiantes que tengan dificultades o
para comprobar sus resultados.
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 175) y resolverlas
mediante la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
 Unir dos parejas de estudiantes y formar equipos heterogéneos procurando que todos
resolver las actividades y lograr tomar un acuerdo acerca de la forma más adecuada de
 Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades planteadas de ser necesario.
 Finalmente, una vez que todos los integrantes del equipo tengan claro lo que deben de
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 176, y resaltar el orden de
ubicación de los sumandos y desarrollo de la operación.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 176) en parejas y luego elegir
alguna de ellas para explicar el procedimiento seguido.
Coevaluación
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallarla.
Autoevaluación
 ¿Qué materiales utilicé para resolver las adiciones? ¿Qué material prefiero usar? ¿Cómo
resuelvo adiciones con tres sumandos?
Heteroevaluación
 Entregar a cada equipo de estudiantes una cartilla con un problema que implique realizar
la adición de tres sumandos sin canje. Pedirles que expongan sus resultados en un
papelógrafo y expliquen su procedimiento a toda la clase.
Metacognición
 Responder individualmente las preguntas de metacognición de la página 176.
Grado 1.°
Realizamos sustracciones sin canje hasta el 79

Resuelve  Usa estrategias y  Realiza sustracciones con material concreto y
problemas de procedimientos de gráfico sin canjear.
 Argumenta  Realiza afirmaciones al resolver problemas

afirmaciones sobre con adiciones y sustracciones sin canjear
las relaciones decenas. Utiliza estrategias propias y
aprendidas.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Salir con los estudiantes al patio y decirles que jugarán Simón Dice... Dar como indicación
que “Simón dice que se sienten todos los estudiantes”. Luego, preguntar ¿cuántos
estudiantes había? ¿Cuántos se sentaron? ¿Cuántos quedaron parados?
 Preguntar ¿podemos calcular la cantidad de estudiantes que quedaron parados usando
alguna operación?, ¿cuál?
 Ingresar al aula y resolver la situación con una operación y motivar a los estudiantes a
poder representarla con un diagrama de barras. Leer cada dato y representarlo así:
Se sentaron De pie
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 177), pedir que observen e
identifiquen la indicación que da la profesora. Entregar por parejas el material Base diez y
el tablero de valor posicional. Pedir que en parejas dramaticen esta situación y
comprueben lo que pasaría si al total de dinero que tienen los niños le retiran el dinero
que van a guardar, ubiquen sus piezas en el tablero de valor posicional y realicen el
procedimiento.
 Observar la representación que se realiza con el material Base Diez y completar la
información con las cantidades correctas. Resaltar que para comprobar una sustracción se
resuelve la adición.
 Indicar a los estudiantes que cuenten los elementos que se han tachado. Estos nos indican
que es el sustraendo o los elementos que quitaremos. Luego, orientarlos para que realicen
las restas.
 Formar equipos de cuatro estudiantes para mostrar tarjetas con sustracciones de números
hasta el 79 y pedirles que las resuelvan usando el material Base Diez y restarlas en el
tablero de valor posicional. Gana el equipo que responda más tarjetas. Ejemplo:
 Mostrar imágenes de objetos y crear una situación a partir de ellos en los que tenga que
quitar, disminuir, reducir, restar o eliminar una cantidad de objetos. Pedir que
representen las cantidades con el material Base Diez y las ubiquen en el tablero de valor
posicional. Luego que retiren las cantidades necesarias y que puedan comprobar la resta.
 Reforzar la comprensión de la sustracción orientada a los estudiantes a resolver las restas
en la recta numérica. Pedir que retrocedan y cuenten los espacios que indica el
sustraendo.
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades de la sección “Comprendemos”
(p. 178-179). Utilizar la técnica lápices al centro de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y nombrar un coordinador.
 Designar una de las actividades para cada equipo.
 Indicar a los estudiantes que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que en ese
momento solo dialoguen para plantear una solución, no deben escribir. Solicitarles que
traten de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio, mientras el
 Una vez acordada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y resuelve,
proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta.
los elementos de la sustracción y el proceso de desarrollo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Mostrar la actividad de la sección “Aplicamos” e invitarlos a resolverlo, dar unos minutos
para que luego usted elija a un estudiante para que pueda explicar su procedimiento.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la ficha de refuerzo temático y
proyectarla. Entregar la ficha a los estudiantes para que en el tiempo determinado puedan
resolverla.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Realizó preguntas pertinentes al trabajo?
Autoevaluación
 Pedir que individualmente pinten en el recuadro que corresponda según describa su
aprendizaje de la rúbrica de evaluación de la página 179.
Heteroevaluación
 Proponer problemas que ayuden a los estudiantes a reconocer cuándo usar la sustracción.
Total de canicas
Aplicar el esquema parte-todo y propiciar que usen el material Base Diez para resolverlos.
Por ejemplo, Carlos tiene 38 canicas, 12 grandes y el resto pequeñas. ¿Cuántas canicas
pequeñas tiene?
Grandes Pequeñas
Respuesta: Luis tiene canicas pequeñas.
Metacognición
 Entiendo mejor todo lo relacionado con la sustracción de números hasta 79. ¿He ayudado
a alguien diferente hoy? ¿He podido trabajar con entusiasmo en equipo?
Grado 1.°
Reconocemos secuencias numéricas

Resuelve  Traduce datos y  Establece relación entre las cifras propuestas en
problemas de condiciones a la secuencia numérica y transforma su
regularidad, expresiones inferencia en patrones de repetición o aditivos.
cambio.
 Comunica su  Describe y representa la secuencia numérica, y
comprensión sobre comunica la formación del patrón repetitivo.
las relaciones
geométricas.
 Argumenta  Explica la estrategia utilizada al encontrar la
afirmaciones sobre continuación del patrón de secuencia numérica
relaciones de cambio propuesta en problemas.
y equivalencia.
INICIO 15 min
Activamos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 182) y aplicar la técnica 1-2-4 de la
siguiente manera:
 Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada y lean la conversación
entre los niños. Preguntar ¿dónde se encuentra la niña?, ¿qué hace? ¿Cómo sabemos
cuántas naranjas hay en cada recipiente?
 Solicitar que en parejas identifiquen el total de naranjas para cada situación, que
ubiquen los datos en los recuadros y encuentren el patrón de formación.
 Motivar a los estudiantes a mencionar otras situaciones en las que se hayan tenido que
quitar o aumentar objetos o cantidades.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes y pedir que saquen sus tarjetas
de composición con números hasta el 79.
 Pedir que construyan una secuencia a partir de las indicaciones dadas. Por ejemplo, partir
de 60 y agregar 3 al número anterior. Luego empezar por 79 y quitar 4 al número anterior.
 Motivar a que algún estudiante del equipo escriba la secuencia en la pizarra. Preguntar
¿cómo la formaron? Hacer una puesta en común y corregir de ser necesario.
 Mencionar que las secuencias se pueden formar sumando o restando un mismo número al
número anterior. Es importante que los estudiantes comprendan que el patrón se repite
con regularidad. Recordar utilizar la recta numérica cuando sea necesario.
 Dar algunos minutos libres para que entre ellos formen su secuencia de números y puedan
ayudarse a encontrar la regla de formación.
 Luego, preguntar ¿cómo hemos formado estas secuencias? Finalmente, pedirles que
escriban las secuencias armadas en sus cuadernos.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “La secuencia de
los números” y organizar a los estudiantes por equipos para resolver según les
corresponda.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 4 y proyectar las actividades del
1 al 3 de las secciones “Comprendemos” y “Aplicamos” (p. 183) con la participación de los
estudiantes. Monitorear que cada uno esté desarrollando las actividades sin dificultades.
 Organizar al aula en equipos de trabajo heterogéneos buscando que en el equipo exista
al menos un estudiante capaz de brindar ayuda a sus compañeros.
 Indicar que cada uno observará detenidamente las actividades propuestas y propondrá
 Hay que recalcar que si el estudiante tiene alguna duda puede preguntar a su
compañero de equipo antes de consultar a la profesora.
 Finalmente, es importante gestionar el tiempo que se da para el desarrollo de la
actividad, además de monitorear el trabajo realizado presentando las respuestas a las
actividades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Plantear a los estudiantes problemas que se resuelvan a partir de una secuencia.
Ejemplos:
– Sonia tiene 35 soles. Cada día gasta 5 soles en pasajes. ¿Para cuántos días le alcanza el
dinero?
– Cesar tiene 48 figuritas de lugares turísticos. Cada día compra 3 más. ¿Cuántas figuritas
tendrá en una semana?
 Permítales que inventen secuencias y que expliquen cómo las han formado.
Coevaluación
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallarla. Si tienen alguna dificultad,
Autoevaluación
 ¿Puedo reconocer la regla de formación en cada secuencia numérica? ¿Aplico diversas
estrategias de desarrollo en la formación de secuencias numéricas? ¿Reconozco cuando
una secuencia es creciente o decreciente?
Heteroevaluación
 Proponer elaborar tres situaciones en su cuaderno que impliquen resolverlas mediante
una secuencia numérica.
Metacognición
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Canjeamos unidades por decenas
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

A
Resuelve  Comunica su  Canjea unidades por decenas, y expresa
problemas de comprensión de diversas formas juntar cantidades que
cantidad. sobre los lleguen al 10 y canjear la decena con
números y las materiales concretos y gráficos.
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Decirles que van a jugar “Simón dice…”. Para ello indicarles que se pongan de pie, y sigan
las indicaciones. Empezar con comandos sencillos para explorar: Simón dice que se
toquen la nariz, que se paren en un solo pie, que se junten en parejas, que formen
equipos de 3, etc. En ese momento, solicitar que cuenten cuántos equipos se han
formado. Continuar con el equipo de 10 y solicitar nuevamente que cuenten el número
de grupos formados. Finalmente, pedirles que formen dos equipos.
 Preguntarles cuánto suman en total los dos equipos. Deben responder que es el número
total de niños de la clase y solicitar a un niño que escriba la suma en la pizarra. Luego,
pedirles que verifiquen que sea el número correcto, enumerándose cada uno.
 Dialogar acerca de la facilidad o dificultad para formar los equipos: ¿es más fácil o difícil
formar equipos pequeños o grandes? También solicitarles que expresen sus emociones
al tener que elegir o no a un compañero, o al no ser elegido. Verificar que los niños
entiendan que es un juego y se siguieron indicaciones, pero eso no afecta el sentimiento
de compañerismo y amistad que debe existir siempre. Recordar que en esta unidad se
trabaja la empatía.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que observen la imagen y solicitar a dos niños que lean lo que
dice cada personaje.
 Leer la pregunta planteada y pedirles que planteen una solución. Escribir sus respuestas
en la pizarra.
 Solicitar que usando el material Base Diez, en equipos, realicen la operación de sumar
como se plantea en el texto y comprueben el resultado. Pedirles que escriban sus
respuestas.
 Proyectar las actividades de la sección “Comprendemos” de la página 7 y pedirles que
resuelvan mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes
pasos:
 Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea capaz de prestar ayuda.
Dar un tiempo para el desarrollo de la actividad.
actividad mientras no se hayan resuelto todas las anteriores.
 Reforzar que deben formar las decenas y hacer el canje. Luego, deben dibujar las
unidades que quedaron libres.
 Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos es importante que cada uno esté en
la capacidad de poder resolver otras situaciones similares individualmente.
 Realizar actividades para canjear unidades en decenas. Colocar en la pizarra ejercicios de
adiciones para que los estudiantes utilicen su material Base Diez y los resuelvan.
 Hacer énfasis en trabajar el canje de las unidades por la decena. Revisar el cuadro
resumen de la página 7 y verbalizar junto a los estudiantes la conclusión.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades propuestas en la sección
“Aplicamos” del Libro de actividades (p. 8). Solicitar que resuelvan la actividad 3 acerca
del número total de cajas que recolectó el niño, y que marquen la respuesta. Pedir que
los estudiantes enuncien y expliquen sus respuestas para validarlas en conjunto.
 Solicitarles que realicen, de manera individual, la actividad 4. Luego, pedir a algún
estudiante que muestre su desarrollo para juntos poder validarlo.
Coevaluación
• Compara el resultado de la actividad planteada con un compañero para que
comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense con una palmada. Si son
distintas, revisen juntos y busquen el apoyo de otra pareja de compañeros.
Autoevaluación
 Pedir que cada estudiante responda las preguntas de la caja de autoevaluación de la página
8 del libro de actividades.
Heteroevaluación
 Realizar dos actividades más, colocándolas en la pizarra y solicitando a los estudiantes que
usen su material Base Diez para responder. Validar sus respuestas y felicitar a quienes ya
dominan el canje. Ayudar a quienes tienen dificultad realizando los ejercicios en la pizarra.
Metacognición
 ¿Para qué utilizaré lo que he aprendido hoy? ¿Rindo mejor cuando utilizo mis
materiales?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Resolvemos adiciones con canje hasta el 79

A
Resuelve  Usa  Emplea estrategias propias y aprendidas
problemas de estrategias y al sumar cantidades que lleguen a la
cantidad. procedimiento decena y den como resultado números
s de naturales hasta el 70.
estimación y
cálculo.
INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, ir a la unidad 5 y proyectar la imagen inicial de la sección
“Activamos” de la página 9, pedir a los estudiantes observarla detenidamente. Preguntar
¿qué están haciendo Susan y Leo? ¿Qué utiliza cada uno para realizar la adición? ¿Cuál
de los dos resultados es el correcto? Socializar las respuestas y pedirles que usen su
material Base Diez para hacer la verificación.
 Luego, pedirles que usen el tablero de valor posicional para confirmar las repuestas.
Darles la oportunidad de comparar sus respuestas y validarlas entre ellos.
 Felicitar públicamente a quienes respondieron que ambos resultados eran correctos.
Retarlos a que sigan usando correctamente el material Base Diez y el tablero de valor
posicional.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Para realizar la actividad 1, usar botones o tapitas de botellas. Pedirles que se propongan
resolver hasta 5 adiciones con canje. Observar el procedimiento que realicen y corregir
de ser necesario.
 Proyectar las actividades 2 y 3 de la sección “Aplicamos” (p. 10), resolver estas
siguientes pasos:
 Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea quien pueda ser capaz
de prestar ayuda.
 Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención. Es importante que el docente
apoye dando lectura a cada actividad.
mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar el uso de la Base Diez, del
conteo de decenas y del canje de decenas.
 Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos es importante que cada uno esté en
la capacidad de resolver otras situaciones similares de forma individual.
 Para la actividad 3, solicitar que usen sus ábacos para resolver las sumas. Verificar que el
estudiante que ayuda lo haga con respeto y entusiasmo.
 Solicitar que la actividad 4 la realicen solo con el tablero posicional. Acompañar a las
parejas en la realización de la actividad.
 Solicitar que lean sus respuestas en voz alta y felicitar a quienes han respondido
correctamente. Pedir a dos estudiantes que salgan a la pizarra a realizar la actividad 4
para que todos puedan observar el proceso y resultado correcto.
 Pedir que realicen la actividad 5, de manera individual, usando los colores que
corresponden. Supervisar la realización de la actividad y ayudar a los estudiantes que
tengan dificultades en encontrar las respuestas.
 Reforzar el concepto de adición por canje leyendo en conjunto el cuadro resumen de la
página 11. Hacer énfasis en recordar que 10 unidades se canjean por una decena.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Sugerirles una historia a partir de la actividad 6 de la sección “Aplicamos”. Los
estudiantes han salido a comprar con sus padres y solo cuentan con 77 soles. Al observar
los productos que hay en la vitrina, ¿cuáles han comprado con ese monto? Dejar que
piensen en posibles soluciones y luego realizar las sumas de diferentes productos hasta
llegar a la solución final.
 Pedirles que formulen ejercicios con elementos cotidianos: ¿con qué otros objetos se
pueden realizar ejercicios de adición?
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó siguiendo las indicaciones que se dieron?
¿Utilizó adecuadamente los materiales?
Autoevaluación
 ¿Logré realizar las adiciones con canje sin dificultad? ¿Sé utilizar la Base Diez para
realizar las adiciones? ¿Puedo sumar unidades y luego hacer el canje?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que realicen las adiciones del anexo. Algunos salen a la pizarra,
otros la realizan con la base 10 y otros, con el ábaco. Solicitar que verifiquen las
respuestas y se feliciten en todos los casos que sean correctas. Si existe alguna diferencia
en cuanto a los resultados, pedirles que cambien de lugar para que la realicen con otras
estrategias y verifiquen las respuestas.
Metacognición
 ¿Me resulta más fácil trabajar con el ábaco o con la Base Diez? ¿Tuve alguna dificultad
para realizar el canje durante las adiciones?, ¿cómo la solucioné?
ANEXO
Realiza las siguientes adiciones:
17+ 25+ 16+

26 38 55
37+ 48+ 59+

29 25 19
36+ 38+ 28+

36 33 34
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Canjeamos decenas por unidades

A
Resuelve  Comunica su  Canjea decenas por unidades al
problemas de comprensión distribuir la decena en formas variadas
cantidad. sobre los que no sean ni mayores ni menores que
números y las diez.
operaciones.
INICIO 10 min
Activamos
 Contarles una breve historia. Facundo y Ana están organizando una lonchera
compartida en el aula. Facundo llevará 2 decenas de botellas de agua, y Ana, 12
paquetes de galletas de vainilla y una decena de galletas de chocolates. ¿Estarán
llevando la misma cantidad de productos? Si en el salón hay 18 niños, ¿alcanzará agua
y galletas para todos?
 Permitir que respondan libremente. Escribir sus respuestas en la pizarra. Luego,
colocar las cifras exactas:
Agua 2D = 20U
Galletas 12U + 1D = 12 + 10 = 22
 Repreguntar ¿quién está llevando más productos? ¿Alcanzará para los 18 niños?
¿Cuántas decenas y unidades se requieren para los 18 niños?
 Felicitar a quienes respondieron correctamente al inicio y al final. Motivar a todos
los niños para que sientan que son capaces de realizar el canje de decenas a
unidades. Preguntar ¿se sienten capaces de realizarlo con otros ejemplos?
PROCESO 65 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 12) y pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Luego, preguntar ¿dónde se encuentran los personajes? ¿Qué están
haciendo? Leerles la situación y plantear la pregunta ¿están comprando la misma
cantidad de chocotejas? Darles un tiempo para que puedan responder y decirles que
levanten la mano quienes piensan que sí están llevando la misma cantidad de
chocotejas, luego repetirlo con quienes piensan que no es la misma cantidad.
Recordar que van a verificarlo con ayuda de la Base Diez.
 Pedir a los estudiantes que observen el canje con ayuda de su Base Diez. Hacerlo en la
pizarra para que observen cómo se procede a canjear la cantidad total de unidades.
Solicitarles que coloquen sus respuestas verificando que todos llegaron a la misma
solución.
desarrollo.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
 Cada estudiante del equipo debe estar en la capacidad de resolver otras situaciones
similares de forma individual.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta y
verificando que quedan claras las indicaciones.
 Solicitar a los estudiantes que revisen el cuadro resumen de la página 13.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Ayudarlos a reflexionar que el canje de decenas por unidades nos permite encontrar
el número exacto para compararlo con otro con mayor rapidez. Además, se puede
usar en muchísimos casos como el de las actividades de cierre.
 Invitar a los estudiantes a resolver las actividades propuestas en la sección
“Aplicamos” (p. 13). Apoyar mediante la lectura de las indicaciones para que puedan
responderlas con facilidad.
Felicitar a quienes han desarrollado correctamente las actividades, y pedirles que
coloquen las respuestas en la pizarra y expliquen cómo desarrollaron el canje.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que en parejas resuelvan la caja de Coevaluación (Libro de
Autoevaluación
 ¿Logré canjear decenas por unidades sin dificultad? ¿Puedo aplicar este canje en
diferentes situaciones? ¿Participé en el aprendizaje en equipo?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja en la que relacionen el canje de billetes y monedas a
unidades.
Metacognición
 ¿Qué nuevo e interesante he aprendido hoy? ¿Qué podría mejorar para la próxima
clase?
ANEXO
Observa el pago que se hizo por algunos productos y relaciónalo con el monto en unidades de
sol.
S/ 19
S/ 33
S/ 26
S/ 41
Sesión de clase Grado 1.°

Unidad 5
Resolvemos sustracciones con canje hasta el 79

A
Resuelve  Usa estrategias  Relaciona la suma y la resta como
problemas de y ejercicios mentales de juntar y quitar
cantidad. procedimientos cantidades de forma lógica y ordenada
de estimación y al seguir una secuencia de trabajo.
cálculo.
INICIO 15 min
Activamos
 Aplicar la técnica cabezas juntas numeradas de la siguiente manera:
 Agruparlos en equipos heterogéneos y pedirles que se numeren. Presentar la
situación significativa de la sección “Activamos” (Libro de actividades, p. 15). Pedirles
que planteen cómo resolver la situación.
 Los estudiantes dedican unos minutos a pensar sus respuestas.
 Luego, los estudiantes “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta.
Cuando lo consiguen, deben asegurar que todos son capaces de explicar la solución.
 Finalmente, se elige un número al azar, y los estudiantes de cada equipo que lo
tienen darán su respuesta.
 Escuchar las respuestas y colocarlas en la pizarra. Luego, realizar la explicación con
apoyo visual de la sección Activamos. Verificar que los conceptos se comprendan
pidiendo que repitan la secuencia que se realizó. ¿Qué se hizo cuando no hubo
suficientes unidades para restar? ¿Qué sucedió con la decena que canjeó?
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Presentar las actividades de la sección “Comprendemos” (Libro de actividades, p. 16).
 Aplicar la estrategia trabajo individual asistido de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos tratando de que todos cuenten
con un estudiante capaz de prestar ayuda.
 Proponerles las actividades 1, 2 y 3 para que las desarrollen de manera individual.
 Los estudiantes realizan la tarea, de manera individual, con la siguiente premisa: “si
tenemos una duda, dificultad o problema, acudimos a nuestros compañeros antes de
consultar al profesor”. Entonces, el compañero que ha sido consultado debe dejar de
hacer lo que estaba haciendo y prestar ayuda.
 Una vez que el estudiante ha resuelto su duda, debe agradecer a su compañero por
la ayuda prestada. En caso de que no sea capaz de comprenderlo, la ayuda recae en
otro miembro del equipo. Si nadie puede ayudarlo, deben acudir al docente.
 Recordarles usar el material Base Diez, los cubos conectados o las regletas
numéricas.
 Pedirles que un miembro de cada equipo se acerque a la pizarra y desarrolle
las actividades 1 y 3.
 Para reforzar el concepto, solicitar a un estudiante, que realizó la actividad 3,
que lea el cuadro resumen de la página 17, mientras otro va explicándolo con
apoyo de la resta realizada en la pizarra.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 17). Leer la indicación
 Verificar que las actividades se hayan realizado adecuadamente. Felicitar a quienes
lograron desarrollar bien la resta y apoyar a quien tiene alguna dificultad.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Prestó la ayuda solicitada?
¿Fue respetuoso al solicitar ayuda?
¿Agradeció por la ayuda prestada?
Autoevaluación
 ¿Seguí las indicaciones que se dieron para realizar las actividades? ¿Trabajé de forma
ordenada? ¿Usé adecuadamente los materiales de apoyo?
Heteroevaluación
• Colocar los siguientes ejercicios en la pizarra y pedir a tres estudiantes que salgan a
resolverlos de manera voluntaria, los demás lo harán en sus cuadernos.
74 – 36 = 62 – 19 = 57 – 29 =
• Luego, deben validar que hayan sido realizados correctamente; de no ser así, invitar a
que otros compañeros salgan a corregirlos.
Metacognición
 ¿El trabajo en equipo favorece mi aprendizaje?, ¿por qué? ¿Me siento contento al
trabajar en equipo?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Relacionamos la adición y la sustracción

A
Resuelve  Traduce  Establece relaciones entre acciones de
problemas de cantidades a agregar o quitar y las transforma en modelos
cantidad. expresiones de adición o sustracción, y establece la
numéricas. relación entre estas dos operaciones.
 Usa estrategias  Relaciona la suma y la resta como

y ejercicios mentales de juntar y quitar
procedimientos cantidades de forma lógica y ordenada
de estimación y al seguir una secuencia de trabajo.
cálculo.
INICIO 15 min
Activamos
 Conversar con los estudiantes sobre las veces que acompañan a sus padres o
familiares a realizar compras: ¿cómo saben cuánto cuesta algo? ¿Cómo pueden
reconocer si les deben dar vuelto por algún producto que han comprado? ¿Creen que
las personas se pueden equivocar al entregar el vuelto?, ¿por qué?
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar la imagen de
la situación inicial de la sección “Activamos” (p. 20).
 Pedirles que describan lo que observan. Solicitar a un estudiante que lea la situación.
Repreguntar ¿es correcto el vuelto que le dieron? ¿Con cuánto pagó? ¿Cuánto cuesta
el juguete?
 Invitar a un voluntario para que plantee el tablero posicional en la pizarra y
represente la sustracción. Preguntar ¿puedes comprobar tu respuesta? Ya realizaste
una resta, ahora plantearemos la suma. Si colocas el costo del juguete más el vuelto,
¿cuál es el resultado de la suma? ¿Es el mismo monto que se pagó inicialmente?
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Presentar las actividades de la sección “Comprendemos” (Libro de actividades, pp.
20-21).
resolver las actividades y tomar un acuerdo sobre la forma más adecuada de
hacer, cada estudiante realizará la tarea de manera individual y comprobará los
 Reforzar la importancia de reconocer que la adición y la sustracción son operaciones
contrarias leyendo el cuadro resumen de la página 21.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 21) con el mismo
equipo. Leer la indicación para que puedan responderla más fácilmente. Usar el
material Base Diez de ser necesario.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar la ficha de
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Planteó una alternativa para resolver la actividad?
Autoevaluación
 Solicitar que se evalúe a partir de la pregunta de la sección “Mejores personas”.
¿Ayudaste a tu compañero a resolver la actividad si no la entendió?, ¿cómo?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes una hoja con tres situaciones en las que puedan comprobar
una sustracción.
Metacognición
 ¿Qué pasos debo seguir para comprobar una sustracción? ¿Me sorprendí al reconocer
que la adición y la sustracción son operaciones contrarias?
ANEXO
1. Carola tiene 34 muñecos de peluche, de los cuales ha decidido regalar 25 en una
campaña solidaria. ¿Con cuántos se quedará?
2. Daniel compró 50 canicas, pero jugando perdió 26. ¿Cuántas le quedan?
3. Midori visitó a 54 gatitos de un albergue. Cuando volvió al mes siguiente solo

quedaban 17 porque los demás fueron adoptados. ¿Cuántos fueron adoptados?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Identificamos el doble y la mitad de un número

A
Resuelve  Usa estrategias  Usa diferentes estrategias para obtener
problemas de y el doble y la mitad de un número natural
cantidad. procedimientos al trabajar con material concreto y
de estimación y gráfico.
cálculo.
INICIO 15min
Activamos
 Plantear la siguiente situación: en la clase hay 8 niños y el doble de niñas. ¿Hay más
niñas que niños en la clase? ¿Hay menos niñas que niños en la clase? ¿Hay igual
número de niñas y niños? ¿Cómo podemos saber cuántas niñas hay?
 Observar las estrategias de cada equipo. Orientarlos a que usen el material Base Diez.
detenidamente. Preguntar ¿cuántos puntos obtuvo el equipo de Lucía? ¿Qué
debemos averiguar? ¿Cómo podemos saberlo? Pedir la intervención de algún
estudiante para que pueda explicarlo con ayuda del material Base Diez. Ordenar los
cubitos en hilera para relacionarlos uno a uno. Formar otra fila con el doble de
cubitos. Así:
 Realizar la explicación de doble y mitad con el ejemplo de los niños y niñas del salón.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” y “Aplicamos”
(pp. 22-23) mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes
pasos:
desarrollo.
 Los estudiantes, juntos, deben realizar la actividad. Verificar que todos participen, y
expresen la mitad y doble de los números propuestos.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 69.
 Pedir a un estudiante por equipo que exprese oralmente el doble y mitad de 4; 6; 8;
10; 12.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proponer resolver actividades con las regletas en las que se puedan demostrar y calcular
el doble y la mitad en cada caso. Enfatizar que el doble de una cantidad se puede calcular
sumando dos veces la misma cantidad y formar dos equipos iguales para calcular la mitad.
 En el caso de las regletas, deben repetir dos veces la regleta y unirla como si quisieran
formar un trencito. Luego, deben buscar otra regleta que tenga la misma longitud que las
dos regletas anteriores. Ejemplo:
El doble de 2 es 4.
 Para el caso de la mitad, deben buscar dos regletas iguales que juntas tengan la misma
longitud que la regleta más larga.
La mitad de 10 es 5.
 Resolver las actividades 2 y 3 de la sección “Aplicamos” (p. 23). Leer las indicaciones para
que puedan responderla sin inconvenientes.
 Pedir a algunos niños que lean sus respuestas, felicitar a los que dan la respuesta correcta
y corregir en la pizarra aquellas que no estén correctas.
Coevaluación
 Pedir a algunos estudiantes que trabajen en parejas y uno diga dos números y el otro diga
el doble de cada número propuesto. Luego, realizar la actividad nuevamente pero
mencionando la mitad de otros números propuestos. Indicarles que si tienen alguna duda
sobre una respuesta, soliciten el apoyo de la profesora.
Autoevaluación
 ¿Entendí lo que es la mitad de un número? ¿Puedo decir cuál es el doble de un número?
Heteroevaluación
 Proponer actividades para que los estudiantes encuentren, con la Base Diez, el doble y la
mitad de los siguientes números: 14; 16 y 18.
Metacognición
 ¿Qué me resultó más fácil de aprender: el doble o la mitad? ¿Tuve alguna dificultad para
hallar el doble o la mitad de un número? ¿Pedí ayuda? ¿Qué debo hacer cuando tengo
dificultades para lograr un resultado correcto?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Nos ubicamos en el tiempo

A
Resuelve  Usa estrategias  Se ubica en el tiempo al identificar el
problemas de y ayer, hoy y mañana en expresiones
cantidad. procedimientos cotidianas o problemas en los que debe
de estimación y resolver una situación en particular de
cálculo. tiempo.
INICIO 15 min
Activamos
 Preguntar ¿qué día es hoy?, ¿y mañana? Entonces, ¿qué día fue ayer? ¿Podemos
mencionar todos los días de la semana en orden? Pedirles que los mencionen en voz
alta, todos juntos.
 Comentarles acerca de la importancia de reconocer los días uno tras otro.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 26) y pedir a los estudiantes
observarla detenidamente mientras lee la situación.
 Leer el diálogo. Preguntar ¿qué día es el cumpleaños de Rocío? Permitirles que
piensen en su respuesta y luego invitar a que algunos voluntarios la mencionen.
Felicitar a quienes respondieron correctamente.
 Colocar en la pizarra el orden correcto de los días de la semana con ayuda de los
estudiantes que deberán ir mencionándolos nuevamente. También se les puede
solicitar escribirlos en orden en la pizarra.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar equipos de 7 integrantes. Pedir a cada uno que elija un día de la semana y
luego que ordenen desde el lunes hasta el domingo.
 Jugar Antes y Después. Cada equipo se colocará en fila y luego se contará una historia
en la que intervengan los días de la semana. Explicar que cuando se diga su día de la
semana deben hacer un movimiento; por ejemplo, levantar los brazos, saltar o
agacharse.
 Contar esta historia y luego hacer variaciones. “El lunes me levanté temprano para ir
al colegio. En el camino recordé que el jueves tenía que entregar la tarea de
Matemática. La haré el miércoles, me dije, y seguí caminando. Cuando llegué al
colegio me di cuenta que había dejado la tarea porque ayer domingo estuve donde mi
abuela. Menos mal que la profesora dijo que la entregaríamos el jueves así que
mañana martes iré a recogerla”.
 Dialogar sobre ¿qué día de la semana no se ha mencionado? ¿Qué pasa con el día
cuando se dice ayer o mañana?
mediante la estrategia cooperativa trabajo individual de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos tratando de que todos cuenten
 Proponerles las actividades de las páginas 26 y 27 para que las desarrollen de manera
individual.
 Los estudiantes realizan la tarea, de manera individual, con la siguiente premisa: “Si
consultar al profesor”. Entonces el compañero que ha sido consultado debe dejar de
 Una vez que el estudiante ha resuelto su duda, agradece a su compañero la ayuda
prestada. En caso de que no sea capaz de comprenderlo, la ayuda recae en otro
miembro del equipo. Si nadie puede ayudarlo, deben acudir al docente.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar la actividad
interactiva “La semana y los nombres de los días”. Reforzar los conceptos con esta
actividad y propiciar la participación de aquellos estudiantes que no quieren
participar.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 27). Leer las
indicaciones para que puedan responderlas más fácilmente. Solicitarles que trabajen
sus dibujos con orden y limpieza.
 Compartir las respuestas obtenidas y felicitarlos por realizarlas según las indicaciones.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Escuchó y respetó a sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Puedo mencionar los días de la semana de manera ordenada? ¿Me sentí contento al
realizar las actividades correctamente? ¿Pedí ayuda cuando fue necesario?
Heteroevaluación
 Motivar a los estudiantes a inventar situaciones con el uso de ayer, hoy y mañana
usando los días de la semana. Colocarles estos ejemplos.
Si hoy es miércoles, Si mañana es domingo, Si hoy es martes, ¿qué
¿qué día fue ayer? ¿qué día es hoy? día fue ayer?
Metacognición
 Lo aprendido hoy me sirve para…
 Me gusta saber todos los días de la semana en orden porque…
 Lo que más me ha gustado de esta sesión fue…
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Reconocemos los meses del año

A
Resuelve  Usa estrategias  Se ubica en el tiempo al estimar
problemas de y cantidades de tiempo como meses del
cantidad. procedimientos año, y tiene como referentes
de estimación y acontecimientos propios.
cálculo.
 Argumenta  Explica los pasos y procedimientos que
afirmaciones realizó al resolver situaciones
sobre las problemáticas de cantidades menores
relaciones que 70, doble y mitad, así como su
numéricas y las ubicación en el tiempo real, pasado y
operaciones. futuro.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes de pie, en un círculo en el salón. Dar la siguiente
indicación: “Tienen que formarse ordenadamente de acuerdo al mes en que celebran
sus cumpleaños”. Darles tiempo para que se ordenen. Si consultan sobre el orden de
algún mes, darles el apoyo necesario. Verificar que reconozcan los meses del año.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 28) y pedirles que la observen.
Luego, que identifiquen la pregunta de la situación significativa y la respondan. Deben
consultar a los cinco compañeros más cercanos sobre sus fechas de cumpleaños y
marcarlas en el calendario.
 Finalmente, colocar su fecha de cumpleaños y decir quiénes cumplen años antes que
él y quiénes, después.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar la actividad
de la sección “Comprendemos” (p. 29). Los equipos que se van a formar deben ser de
acuerdo al mes en el que cumplen años.
 Indicarles que deben escribir el nombre del mes en una hoja y colocar sus nombres.
 Dibujar un tren en la pizarra y pedirles que vayan colocando los papeles en orden.
 Para resolver las actividades 2 y 3, usar la estrategia cooperativa el entrenamiento.
 Presentar las actividades propuestas y establecer un tiempo determinado para su
desarrollo.
 Los estudiantes deben realizar las actividades juntos, y no se puede pasar a una
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta. Revisar
con los estudiantes el cuadro resumen de la página 29 y hacer énfasis en señalar los
meses del año.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 30).
 Formar parejas heterogéneas de trabajo. Verificar que se estén apoyando ante alguna
dificultad.
 Pedirles que lean sus respuestas y felicitar a todos los participantes.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “El
calendario” y fomentar la participación de todos los estudiantes.
Coevaluación
• Evalúa a un compañero con el siguiente cuadro:
Criterios Sí No
¿Mostró respeto frente a las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Reconozco los meses del año? ¿Puedo decirlos en orden?
Heteroevaluación
 Motivar a los estudiantes a inventar situaciones con el uso de los meses. Colocarles
estos ejemplos.
Si este mes es agosto, Si Ana cumple 7 años en Si este mes es abril,

¿qué mes será el setiembre y Julio, dos meses ¿cuál fue el mes
siguiente? después, ¿cuándo cumple anterior?
años Julio?
Metacognición
 ¿Me gusta resolver las actividades?
 ¿Acepto que a veces puedo necesitar ayuda? ¿Sé pedir ayuda oportuna?
 ¿A quién acudo cuando necesito ayuda?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Hallamos el término desconocido

A
Resuelve  Traduce datos y  Establece la relación entre los datos para
problemas de condiciones a encontrar el término desconocido en
regularidad, expresiones diferentes operaciones.
equivalencia y algebraicas y
cambio. gráficas.
 Comunica su  Comunica su estrategia al resolver la
comprensión incógnita de encontrar el término
sobre las desconocido en situaciones
relaciones problemáticas y ejercicios matemáticos.
algebraicas.
INICIO 15 min
Activamos
 Proponer una situación a los estudiantes. En un salón había 24 estudiantes y la
profesora trajo 15 helados para repartirlos. Ella necesita saber a cuántos niños les
falta recibir su helado. ¿Qué es lo que debe hacer para averiguar el número de niños
que aún no tienen helado?
 Darles la oportunidad de que planteen sus respuestas y resuelvan el problema.
Cuando den con la respuesta, solicitar que expliquen cómo llegaron a ese resultado.
 Explicar que frente a 24 niños y 15 helados, hay una cantidad de helados que aún falta
entregar. A ese número se le llama término desconocido.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 31), y pedir que observen e
identifiquen la pregunta de la situación significativa y la respondan.
 Indicarles que usen el material Base Diez para responder. Escribir las respuestas que
van dando, luego elegir a quienes dieron las respuestas correctas para que expliquen
cómo llegaron a esa solución. Felicitarlos por haber encontrado diferentes caminos
para llegar a la solución.
 Realizar la explicación con la imagen proyectada en la pizarra. Verificar que el proceso
fue comprendido por todos.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar la actividad 1
de la sección “Comprendemos” (p. 32). Para ello, pedirles que utilicen los troqueles
de regletas.
 Para resolver la actividad se usará la estrategia cooperativa trabajo individual asistido
con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos, tratando de que todos cuenten
 Proponerles las actividades para que las desarrollen de manera individual.
 Los estudiantes realizan la tarea de manera individual con la siguiente premisa: “Si
 Una vez que el estudiante ha resuelto su duda, agradece a su compañero la ayuda
prestada. En caso de que no sea capaz de comprenderlo, la ayuda recae en otro
miembro del equipo. Si nadie puede ayudarlo, deben acudir al docente.
 Verificar que todos cuenten con el material necesario para realizar la actividad.
 Mientras ellos realizan la actividad, leerles el recuadro resumen de la página 32.
 Felicitar a los equipos que han trabajado de manera ordenada y han logrado terminar
a tiempo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Solicitar que, siguiendo con la misma estrategia, resuelvan las actividades 2 y 3 de la
sección “Aplicamos” (pp. 32 y 33).
 Invitar a que compartan sus respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
• Evalúa a un compañero con las siguientes preguntas: ¿trabajó con orden y limpieza al
usar los desglosables? ¿Solicitó ayuda cuando lo necesitó? ¿Prestó ayuda cuando se lo
solicitaron?
Autoevaluación
 ¿Puedo explicar qué significa término excluido? ¿Sé hallar el término excluido en una
situación?
Heteroevaluación
 Imprimir el anexo con las actividades propuestas para hallar el término excluido.
 Solicitar que realicen la actividad de manera individual. Solo cuando no entiendan lo
que se les solicita, pueden pedir apoyo.
 Resolver todos juntos las actividades para verificar su comprensión.
Metacognición
 ¿Tuve dificultades para encontrar el término excluido en alguna actividad?
 ¿Identifiqué cuál era mi dificultad y pude superarla?
 ¿Qué actividad me resultó más fácil realizar?, ¿por qué?
ANEXO
Mateo quiere regalarle un ramo de rosas a su mamá. Su papá le ha dicho que

debería comprarle 20 rosas por su aniversario de bodas, pero Mateo solo
tiene dinero para comprar 12 rosas. Su papá le dice que le ayudará
comprando el resto de rosas para llegar a las 20. ¿Cuántas rosas comprará el
papá?
Sujey quiere prepara quequitos para todos sus compañeros, ellos son 27
niños en total. Los quequitos para las niñas los decorará con color amarillo, y
para los niños con color rojo. Si ya tiene listos los 12 quequitos para las niñas,
¿cuántos le falta decorar de rojo?
Paolo tiene un estuche de 56 colores. Sus compañeros le pidieron que les

preste los colores que ellos no tenían. Paolo cuenta 32 colores. ¿Cuántos les
faltan para completar los de su estuche?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Reconocemos las unidades arbitrarias de longitud

A
Resuelve  Comunica su  Expresa la comprensión sobre las
problemas de comprensión medidas arbitrarias de longitud y mide
forma, sobre las con su propio cuerpo diferentes objetos.
movimiento y formas y
localización. relaciones
geométricas.
 Comunica su  Mide superficies planas con
comprensión instrumentos de medida arbitraria y
sobre las convencional.
formas y
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
 Llevar a los estudiantes al patio de juegos y pedirles que midan el largo usando pasos
largos. Indicarles que escriban sus resultados en su cuaderno. Luego, hacer que
comparen sus respuestas. ¿Creen que tendrán la misma cantidad de pasos en todos
los casos?, ¿por qué?
 Explicar que las medidas son diferentes porque cada uno tiene una distancia diferente
en cada paso. Consultarles ¿de qué manera pueden lograr que las medidas coincidan?
 Escuchar sus respuestas, y felicitar su participación y el deseo de lograr una solución a
un problema planteado.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 34), y pedirles que observen las
imágenes y que respondan si es necesario medir a Julio e Irene para identificar quién
es más alto. La respuesta debe ser que no es necesario, porque a simple vista Julio es
más alto. Pero sí se puede determinar cuál es la diferencia de tamaño entre ambos.
 Preguntar ¿qué utiliza la profesora para medir a ambos niños? Pedirles que marquen
la respuesta en su texto.
 Pedir que relacionen la mano de la profesora con la de Julio. ¿Ambas medirán igual?,
¿por qué? Por lo tanto, pedirles que deduzcan que, para que se puedan comparar las
medidas, el objeto de medición debe ser el mismo.
 Preguntar acerca de otros objetos con los que se puede medir. ¿Cuál será el más
exacto?
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Mostrar las actividades 1 y 2 de las secciones “Comprendemos” y “Activamos”.
Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 34-35)
 Los estudiantes, juntos, deben realizar las actividades, y no se puede pasar a una
 Resaltar los conceptos del cuadro resumen de la página 35.
CIERRE 15 min
Aplicamos
• Pedirles que midan el largo del salón con una unidad de medida y, con la misma
unidad, midan el largo de su dormitorio y de su sala. Luego, pedirles que establezcan
la relación de tamaño: cuál es la más grande, cuál es la más pequeña, ¿alguna
habitación es de similar tamaño que la otra?
Coevaluación
• Pedirles que dialoguen acerca de estas últimas respuestas, pues cada uno usó una
medida diferente pero pueden establecer cuál fue la de mayor y menor tamaño.
• ¿Quién tiene la sala más grande que el salón? ¿Quién tiene el dormitorio más
pequeño que el salón?
• Evaluar al compañero: ¿realizó la medición en su casa? ¿Comparó los resultados de
casa con el del aula?
Autoevaluación
 ¿Qué objetos se pueden medir mejor con una cuarta?
 ¿Qué objetos se pueden medir mejor con un paso?, ¿por qué?
Heteroevaluación
 Pedir que midan con una cuarta la altura del escritorio y del estante de libros del
salón.
 Pedir que midan con su pie el largo de la puerta de ingreso del salón.
Metacognición
 Lo aprendido hoy me sirve para…
 Me agradó realizar la actividad…
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Utilizamos el centímetro y metro

A
Resuelve  Usa estrategias  Aplica medidas propias y aprendidas al
problemas de y medir espacios y objetos con medidas
regularidad, procedimientos arbitrarias conocidas o espontáneas (cm
equivalencia y para orientarse y m).
cambio. en el espacio.
INICIO 15 min
Activamos
 Dialogar con los estudiantes acerca de las unidades de medida que se usaron
anteriormente: ¿la medida del salón era la misma para todos o dependía del tamaño
de los pasos de cada uno? ¿Habrá alguna manera para que todos tengan la misma
medida de un lugar o un objeto?
 Pedir que saquen sus reglas y midan su carpeta. Dialogar a partir de las preguntas ¿las
medidas coinciden?, ¿por qué? ¿Creen que la regla no ayuda a tener una misma
unidad de medida?
 Ingresar a la dirección https://www.youtube.com/watch?v=0TxNnk8LCXU y pedir que
presten atención acerca de la explicación sobre el metro y el centímetro.
 Pedir que digan ejemplos de lo que se puede medir con el metro y lo que se puede
medir con el centímetro. Indicarles que escriban sus respuestas en la pizarra.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 36) y realizar la actividad con ellos.
PROCESO 60 min
Comprendemos
de la sección “Comprendemos” (p. 36-37) y aplicar la técnica 1-2-4 de la siguiente
manera:
 Solicitar que individualmente encuentren objetos que midan más o menos de un
metro y lo anoten en sus cuadernos.
 Solicitar que, en parejas, determinen en qué unidades se miden los objetos
propuestos, y cuánto miden sus cuadernos y sus tijeras.
 Pedir a un estudiante que lea el recuadro resumen de la página 37, y a otro que
mencione un ejemplo de algo que se mide con centímetro y algo que se mide con
metro.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar las actividades 4, 5 y 6 de la sección “Activamos”. Dirigir el trabajo leyendo
las indicaciones. Usar la estrategia el entrenamiento siguiendo estos pasos:
desarrollo.
• Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “La utilidad de
medir” y organizar a los estudiantes por equipos para que todos puedan participar.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Utilizó adecuadamente el centímetro?
¿Identificó lo que se puede medir con el metro?
¿Trabajó de forma ordenada y respetuosa?
Autoevaluación
 ¿Reconozco las diferencias entre el metro y el centímetro? ¿Puedo reconocer en qué
casos usar el metro y el centímetro?
Heteroevaluación
 Pedir que, en casa, midan 5 objetos con centímetro y 3 con metro, y coloquen sus
medidas en el cuaderno.
Metacognición
 ¿Qué actividad me resultó más difícil?
 ¿A quién recurro cuando necesito ayuda?
Grado 1.°
Sesión de clase
Unidad 5
Calculamos la superficie de una figura

A
Resuelve  Usa estrategias  Aplica estrategias propias y aprendidas
problemas de y al calcular la medida de superficies
regularidad, procedimientos planas.
equivalencia y para orientarse
cambio. en el espacio.
INICIO 10 min
Activamos
 Dialogar acerca de esta historia: “Pilar dice que si abre su cuaderno sobre la carpeta,
ya no tiene espacio para nada más, por eso no sabe dónde colocar su borrador. Pero
cuando usa su envase de Base Diez, le queda espacio como para colocar otra Base
envase de Base Diez. Ella ha determinado que la superficie de su carpeta equivale a
dos cuadernos, o uno abierto o dos envases de Base Diez”. ¿Tú también puedes saber
cuántas cosas entran en la superficie de tu carpeta?
 Pedir que respondan voluntariamente sobre este tema.
detenidamente. Preguntar ¿con cuántos triángulos se puede formar la figura que
presenta la profesora?
 Dirigir la explicación con apoyo de las imágenes y determinar la respuesta.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Comentar que así como se usó la cuarta, el pie o el paso, ¿creen que existan otras
unidades de medida para superficies? ¿Cuáles se pueden usar? Escuchar sus
comentarios.
 Formar equipos y entregar a cada uno la misma forma y tamaño de los bloques
lógicos. Indicar que, con todas las piezas o con algunas de ellas, formen una figura.
 Preguntar ¿todas las figuras son iguales? ¿Qué figura es la que más superficie ocupa?
¿Cómo lo pueden saber? ¿Cuántas piezas del mismo tamaño ha usado cada equipo?
¿Hay relación entre la cantidad de piezas y la superficie que ocupa?
 Proponer que hagan una nueva figura y cada equipo usará un solo tipo de piezas, es
decir, algunos triángulos, otros solo cuadrados chicos, etc.
 Orientarlos para que lleguen a la conclusión de que la cantidad de piezas del mismo
tamaño nos indique la medida de la superficie que ocupa una figura.
 Repetir las preguntas anteriores y guiar las respuestas hacia la unidad que se han
empleado para medir, de tal modo que puedan concluir para medir la superficie
(hallar el área) se pueden usar distintas unidades de medida.
 Resolver las actividades 1, 2 y 3 de la sección “Comprendemos” (pp. 39-40) mediante

la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta. Revisar
con los estudiantes el cuadro resumen de la página 40.
 Para realizar la actividad 4, aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de la
siguiente manera:
 Presentar la actividad 4 y brindar un tiempo para que los estudiantes puedan
intercambiar ideas sobre cómo resolver las actividades y lograr tomar un acuerdo
sobre la forma más adecuada de desarrollarlas. Apoyar dando lectura a las
indicaciones en cada caso.
de hacer, cada estudiante realizará la tarea de manera individual y comprobará los
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 5 y 6 propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 41). Leer las
 Compartir las respuestas obtenidas y compararlas con las de su compañero más próximo.
 Trabajar en parejas y pedir que determinen los cuadrados y triángulos que se necesitan
para formar las figuras.
Coevaluación
 Pedir que evalúen el trabajo de su compañero considerando si siguió las indicaciones, si
trabajó con orden y limpieza, si aceptó o prestó apoyo.
Autoevaluación
 Solicitar que desarrollen el cuadro de Autoevaluación de la página 41.
Heteroevaluación
 Proponer que realicen un dibujo en su cuaderno usando 10 cuadrados y 5 triángulos.
Metacognición
 Aprender a medir un área me sirve para…
 Me alegra aprender este tema porque lo puedo usar en…
 Cuando necesito ayuda, busco a…
Grado 1.°

Resuelve  Comunica su  Expresa, con diversas representaciones y
problemas de comprensión sobre lenguaje numérico (números, signos, recta
cantidad. los números y las numérica, tablero posicional y expresiones
verbales), su comprensión de la centena como
operaciones. grupo de diez decenas hasta el 100.
 Usa estrategias y  Emplea diversas estrategias propias y
procedimientos de aprendidas para comparar, descomponer y
estimación y cálculo. representar de diferentes maneras números
naturales hasta el 100.
 Argumenta  Justifica sus procesos al descomponer, juntar
afirmaciones sobre o quitar cantidades de números naturales
las relaciones hasta el 100.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar parejas y entregarles una bolsa de cubos multiencaje, cuentas o semillas en una
cantidad menor que 100.
 Indicarles que cuenten la cantidad de objetos que tienen. Para ello, darles unos minutos y
pedirles que lo escriban en el tablero de valor posicional que les va a entregar. Luego,
preguntar ¿fue fácil encontrar la cantidad de objetos que hay en total? ¿Cómo lo hicieron?
¿Será más sencillo si lo hacemos formando grupos de diez? ¿Cómo escribirán el número
en el tablero de valor posicional?
 Promover la participación de los estudiantes para que compartan sus respuestas y
verificar que todos hayan contado correctamente los materiales que tenían. Pedir a
algunos estudiantes mostrar la cantidad contada.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 52), leerla y pedirles que la observen
detenidamente. Indicarles que representen la situación utilizando sus tarjetas de
composición. Luego, preguntar ¿qué hace Irene? ¿Qué números está formando? ¿Cuál es
el último número representado? ¿Qué debe averiguar? Escuchar sus respuestas y
encaminarlas a establecer la relación entre los números que se forman y la representación
con el material Base Diez que representa el último número y el que sigue.
 Orientar a los estudiantes a completar sus resultados en los recuadros. Repasar junto a
ellos la lectura de las decenas y unidades del 70 al 79.
actividades digital y proyectar la actividad interactiva “Del 0 al 99”. Pedir la participación
de los estudiantes por turnos.
 Formar equipos de trabajo y entregar a cada uno tarjetas preparadas del 1 al 99. Escribir
en la pizarra un número igual o menor que 99 representado por descomposición. Así:
60 + 7; 50 + 1; 80 + 3.
Cada equipo mostrará la tarjeta con el número. Usted puede variar la actividad dictando la
composición de los números para que los estudiantes muestren el número dictado y pida
que digan cuántas decenas y unidades la conforman.
 Pedir a los estudiantes sacar su material Base Diez y con ellos representar el número 89.
Luego haga que añadan una unidad más. Indicar que, en este caso, deben reagrupar y
cambiar las diez unidades por una decena. Preguntar ¿cuántas decenas hay? ¿Cuántas
unidades? Escribir el número resultante 90. Luego, pedir que sigan agregando una unidad
a cada número, repasar la lectura con ellos hasta que lleguen al número 99.
 Proyectar las actividades de la sección “Comprendemos” (pp. 83-84) y resolver estas
actividades mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
o Presentar las actividades del Libro de actividades. Solicitar que individualmente utilicen
su material Base Diez o tarjetas de composición de ser necesario.
o Hay que pedir que se agrupen en parejas con un compañero para que determinen y
apliquen una estrategia de solución y puedan resolver las actividades planteadas.
Luego, que completen los números que faltan.
 Hacer énfasis en trabajar la descomposición de los números, la lectura y escritura a partir

de completar las actividades. Revisar el cuadro resumen de la página 54 y verbalizar junto
a los estudiantes cada posición.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad 6 de la sección “Aplicamos”, y pedirles que saquen su tabla del 99 y
un par de botones para resolver la actividad.
digital y proyectar la actividad interactiva “Descomponemos números”. Luego, entregar la
ficha de refuerzo.
Coevaluación
• Intercambiar con un compañero los resultados de las actividades planteadas en la ficha de
correcta.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil representar números hasta 99? ¿Puedo pronunciar correctamente la
lectura de los números? ¿Me es fácil reconocer el número formado por descomposición?
Heteroevaluación
 Proponer diferentes actividades. Por ejemplo, pedir que mencionen los números que
tienen 8 en las decenas, los que tienen 5 en las unidades, las decenas completas; indicar
que cuenten regresivamente de 2 en 2, de 4 en 4. Pedir que representen algún número
por descomposición o señalen aquellos que sumen 80. Puede escribir varios números en
letras para que señalen cuáles son.
Metacognición
Grado 1.°
Contamos hasta 100

numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos con tarjetas preparadas del 1 al 99.
 Pegar en la pizarra tarjetas de un número menor o igual que 99 representado por
descomposición. Por ejemplo
30 + 8 70 + 3 80 + 1 50 + 6 90 + 8
 Por equipos mostrarán la tarjeta con el número. También puede dictar los números para
que los estudiantes muestren la tarjeta y digan cuántas unidades y decenas tienen.
 Pedir que se ordenen de diez en diez para que salgan al frente de la clase con sus tarjetas
y las ordenen formando una secuencia.
PROCESO 60 min
Comprendemos
actividades digital y proyectar el minicuestionario “Tablero hasta 100”. Luego de verlo,
realizar preguntas que ayuden a reforzar las ideas principales.
situación inicial de la sección “Activamos” de la página 55, pedir a los estudiantes
observarla y seguir las indicaciones dadas en la actividad. Preguntar ¿cómo va contando la
niña? ¿Qué números conforman la secuencia de verde?, ¿y la de naranja?, ¿o la de azul?
Escuchar sus respuestas y encaminarlas a completar la secuencia de números escritos en
forma creciente y decreciente.
 Entregar a los estudiantes piezas del tablero numérico y pedirles que representen con el
material Base Diez el número mostrado. Luego, indicarles que completen las casillas en
blanco.
43
53
 Pedir a los estudiantes usar su material Base Diez y formar una secuencia de números de 2
en 2 empezando en 90, por ejemplo, o de 5 en 5 empezando en 60, o quizás de 3 en 3
iniciando en 70. Indicarles que en todos los casos deben llegar a 100. Preguntar ¿algunos
números se repitieron?, ¿cuáles?
o Formar parejas heterogéneas donde uno de los estudiantes sea capaz de prestar
ayuda.
o Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención, de ser necesario pedir a los
estudiantes utilizar sus materiales Base Diez.
o Los estudiantes deben realizar juntos las actividades, y no se puede pasar a una nueva
mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar aquí que deben observar
cómo va creciendo la lista de números y que el conteo puede realizarse hacia adelante
o hacia atrás.
o Para que esta dinámica de trabajo haya dado frutos es importante que cada uno esté
en la capacidad de poder resolver otras situaciones similares de forma individual.
 Revisar el cuadro resumen de la página 57 del libro de actividades. Recordarles cómo se
pueden escribir los números hasta 100 y que estos se pueden realizar completando
secuencias hacia adelante o hacia atrás; es decir, en forma creciente y decreciente.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Trabajar con las parejas anteriores y resolver la sección “Aplicamos”. Comentar entre
ambos el procedimiento a desarrollar.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 Responder individualmente las preguntas realizadas en la caja de Autoevaluación de la
página 56.
Heteroevaluación
 Formar equipos de 4 integrantes, y entregar a cada equipo una hoja con el dibujo (de un
camino dividido en 31 casillas), el ábaco, un dado y 4 fichas de diferente color. Cada
equipo escribirá en las casillas las series de los números del 69 al 100 y colocará las 4
fichas en la casilla de salida (número 69). Por turno, cada estudiante tirará el dado y
avanzará con su ficha la puntuación que el dado indique, dirá el nombre del número en el
que ha caído y lo representará en el ábaco. Si se equivoca, vuelve a la casilla anterior.
Gana el estudiante que llegue primero a la casilla 100.
Metacognición
 Hoy me he sentido bien por…
 Me gustó trabajar en equipo porque…
Grado 1.°
Conocemos la centena
operaciones. verbales), su comprensión de la centena
como grupo de diez decenas hasta el 100.
 Usa estrategias y
procedimientos de  Emplea diversas estrategias propias y
estimación y cálculo. aprendidas para comparar, descomponer y
representar de diferentes maneras números
 Argumenta
afirmaciones sobre  Justifica sus procesos al descomponer, juntar
las relaciones o quitar cantidades de números naturales
numéricas y las hasta el 100.
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar equipos y repartirles 100 cubos multiencaje y 10 bolsitas de plástico
transparentes. Pedir que guarden en cada bolsita una decena de cubitos multiencaje.
Preguntar ¿cuántos cubos multiencaje hay en cada bolsita? ¿Qué representa cada bolsita?
 Escribir en la pizarra 10 U = 1 D. ¿Cuántas decenas hay? Se anota en la pizarra: hay 10
decenas, en cada decena hay 10 unidades. Pedir que cuenten en total cuántas unidades
hay contando de 10 en 10.
 Escribir en la pizarra. Cada equipo tiene: 10 decenas o 100 unidades. Completar con ayuda
de los estudiantes: 1 D = 10 U, 2 D = 20 U, 3 D = 30 U hasta llegar a 10 D = 100 U = 1 C. Cien
unidades forman una centena.
 Proponer a los estudiantes lo siguiente: unir dos grupos, luego tres y cuatro grupos. Cada
uno representará en su pizarrita la cantidad de centenas y unidades que han formado:
1 C = 100 U, 2 C = 200 U, 3 C = 300 U, 4 C = 400 U.
 Mostrar la placa de centenas del material Base Diez y pedir que cuenten cuántas barritas
de decenas la forman. Luego, hacer la equivalencia con el billete de S/ 100, que está
formado por 10 billetes de S/ 10.
PROCESO 60 min
Comprendemos
detenidamente. Preguntar ¿de qué trata la situación problemática? ¿Cuántas bolas
navideñas están contando? ¿Cuántas bolas navideñas colocan en cada caja? ¿Cuántas hay
en total? ¿Cómo podemos afirmarlo? Pedir la intervención de los estudiantes para poder
explicarlo. Pedir que observen cómo se van agrupando estas hasta formar 100 U; es decir,
10 D o 1 C. Completar la respuesta de la interrogante.
 Entregar a cada pareja una caja de clip y pedir a los estudiantes que cuenten la cantidad de
clips hasta comprobar que lleguen a 100. Observar cómo lo hacen y orientar el trabajo de
comprobar que no cuentan formando decenas. Pedir que intercambien cada grupo de 10
con una barrita de decenas y que luego las reagrupen. Pedir que hagan el canje con una
plancha de las centenas.
digital y proyectar la presentación “¿Cuánto falta para 100?”. Absolver las preguntas de los
estudiantes si las hay.
 Proponer actividades en las que se dibuje qué es lo que falta para completar centenas.
Mostrar los bloques del material Base Diez. Así:
Se tiene Faltan
8D + 2D = 1C
3C + 2C = 5C
 Entregar tarjetas a algunos estudiantes con el nombre en palabras de cada centena y pedir
que lo relacionen al colocar la tarjeta con la cantidad en la pizarra. Así:
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 6 y proyectar las actividades
propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 59-60). Estas resolverlas mediante la
estrategia cooperativa el entrenamiento aplicando los siguientes pasos:
desarrollo.
o Cada estudiante del equipo debe estar en la capacidad de resolver otras situaciones
estudiantes el cuadro resumen de la página 60.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad 4 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 60). Jugar con los
estudiantes la actividad, y verificar que todos al realizar la acción puedan entender el
número que está representando.
digital, y resolver el juego Sumo y Resto 10.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Respetó las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Qué actividad me ayudó más a comprender que la centena son 100 unidades o 10
decenas?
Heteroevaluación
 Pedir que representen con sus billetes y en el ábaco las siguientes cantidades: 200, 30 D,
400, 20 D y 500. Cada niño muestra lo que hizo, y entre todos deciden si es correcto.
Metacognición
 Responder las preguntas de la cajita de Metacognición de la página 60.
Grado 1.°
Descomponemos números hasta 100

operaciones. verbales), su comprensión de la centena como
grupo de diez decenas hasta el 100.
 Argumenta  Justifica sus procesos al descomponer, juntar o
afirmaciones sobre quitar cantidades de números naturales hasta
las relaciones el 100.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar equipos de 4 estudiantes y repartir el material Base Diez. Pedir que representen
distintos números y luego que cada uno verbalice el número que ha representado.
 Preguntar ¿cuántas decenas completas hay en el número que han representado?
¿Cuántas unidades sueltas hay? Pedir que verbalicen la respuesta, primero que indiquen
la cantidad de decenas y luego las unidades sueltas.
• Escribir en la pizarra, por ejemplo, 73  7 decenas y 3 unidades o 7 D y 3 U.
• Luego preguntar cuántas unidades hay en 7 decenas y cuántas en 73.
• Escribir en la pizarra 73 = 7 D 3 U
↓ ↓
70 + 3
 Ir trabajando otros ejemplos con material concreto y representar distintos números,
algunos los dice el docente y otros son sugeridos por los equipos de trabajo.
 Orientar a que concluyan que un número se puede descomponer indicando la cantidad de
decenas y de unidades o que se pueden descomponer como una adición de unos y dieces;
en este caso se llama notación desarrollada.
PROCESO 60 min
Comprendemos
o Presentar la situación significativa del Libro de actividades (p. 61). Solicitar que, de
forma individual, observen lo que comentan los niños en cada situación y pedirles que
usen sus tarjetas de composición de la parte final de su libro para armar los números
según su composición en decenas y unidades.
o Solicitar que en parejas determinen el procedimiento que deberán realizar y lo
completen escribiendo los números que faltan. Primero que realicen la
descomposición del primer número. Luego, que realicen la descomposición del
segundo número.
integrantes) para comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado. He
de indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus procesos, y
si sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola. Haga
que uno de los estudiantes explique lo que ocurre en cada situación.
 Repasar con los estudiantes los números que se forman a partir de las decenas. Para ello,
usar sus regletas y presentar algunos ejemplos. Así: 76 se conforma de 7 decenas y 6
unidades y se puede representar la descomposición en 7 D y 6 U. Resaltar la importancia
de hacer correctamente la descomposición; para ello, usar la tabla de números
conectados.
 Mostrar otras formas de componer el número 76. Dibujar en la pizarra varios esquemas de
números conectados y pedir la participación de algunos estudiantes. Así:
 Resolver las actividades del 1 al 5 propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 61-63) y

leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos los estudiantes sigan las
indicaciones dadas de forma correcta. Aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de
o Trabajar con los equipos anteriores y presentarles las actividades de la sección
que en cada caso los estudiantes deberán contar las decenas y unidades para hallar la
cantidad de elementos que hay en total, así como realizarán representaciones con las
regletas de colores, el material Base Diez y el ábaco.
hacer, cada uno realizará la tarea de manera individual y luego comprobará los
escriben los números estudiados en números y palabras. Hacer énfasis cómo se puede
descomponer un número en decenas, en unidades y de formas distintas. Así:
57 = 50 + 7 o 57 = 40 + 17 o 57 = 30 + 20 + 7 o 57 = 20 + 20 + 17
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con el grupo clase la actividad 6 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 63),
pedir que completen dibujando las piezas que faltan y completar la composición de los
números.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, intercambien las respuestas de la actividad de la
sección “Aplicamos”. Indicarles que expliquen a su compañero cómo lo resolvieron y que
Autoevaluación
 Propiciar que reflexionen con las siguientes preguntas planteadas en la caja de
Autoevaluación de la página 63.
Heteroevaluación
• Repartir a cada equipo un papelógrafo dividido en cuatro partes.
• Pedir a cada equipo que escriba un número en cada una de las partes en que se ha
dividido el papelógrafo.
• Intercambiar los papelógrafos con los equipos y pedir que descompongan los números de
dos formas. Indicar que se puede usar el esquema de números conectados para verificar
la actividad.
• Realizar un plenario donde a modo de heteroevaluación se verifica el acierto de cada
descomposición.
Metacognición
 ¿Siento qué he hecho todo lo posible hoy?
 La mejor cualidad de cada miembro de mi equipo es…
 ¿Qué he aprendido nuevo e interesante hoy?
 ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
Grado 1.°
Representamos números hasta 100 en el tablero

de valor posicional

operaciones.
verbales), su comprensión de la centena
como grupo de diez decenas hasta el 100.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro y pedirles que desglosen las regletas de
la página C.
 Hay que proponer que representen el número 89 y preguntar ¿cómo se forma este
número? ¿Qué regletas podremos usar? ¿Qué representa la regleta naranja? Contar en
voz alta y escribir 80 + 9. Preguntar ¿cuántas decenas hay?, ¿y unidades?
 Pedir que escriban la cantidad representada en números y palabras usando su esquema de
números conectados, y en el tablero de valor posicional. Así:
→ 80 y 9 son 89. Se lee “ochenta y nueve”.
8 9

actividad.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Leer la pregunta que acompaña a la imagen. Motivar a los estudiantes a realizar el conteo
de la cantidad de bloques del material Base Diez completando el ábaco que acompaña la
imagen y escribiendo el total en el tablero de valor posicional.
 Motivar a que en voz alta vayan mencionando uno a uno las decenas y las unidades.
Comprobar que al finalizar hayan dibujado 94 bolitas en el ábaco. Explicar que allí hay 9
decenas y 4 unidades.
 Comprobar la representación del número con las regletas que trabajó inicialmente y
completar los recuadros primero contando las decenas y luego las unidades. Finalmente,
completar la notación desarrollada. Pedir que completen los espacios con las cantidades
correctas y coloreen el recuadro que indica la correcta representación.
 Formar parejas de estudiantes y entregar los bloques del material Base diez. Pedir que
resuelvan la actividad 1 propuesta en la sección “Comprendemos” (p. 67). Verificar el uso
y la escritura correcta de los números en el tablero de valor posicional.
 Mostrar imágenes de cantidades de objetos, pedir a los estudiantes contar agrupando 10,
luego hacer que peguen el número que indica la cantidad y repasen cómo se escribe sobre
su nombre. Ubicar los números en el tablero de valor posicional. Ejemplo
D U
Ochenta y 8 8
 Aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente
manera:
o Presentar las actividades del 2 al 4 de la sección “Comprendemos” (Libro de
actividades, pp. 67-68).
hacer, cada uno realizará la tarea de manera individual y comprobará los resultados
obtenidos.
o Elegir a algunos estudiantes para que expliquen el resultado y procedimiento realizado.
 Reforzar la importancia de reconocer que un número se puede ubicar en el tablero de
valor posicional diferenciando correctamente el grupo de decenas y unidades. Mostrar el
cuadro resumen de la página 68.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 68) con el grupo clase. Leer
la indicación para que puedan responderla más fácilmente.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
realizar? ¿Pude representar sin dificultad los números estudiados con el material Base
Diez, ábaco, regletas, y ubicarlos en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 6 y resolver las preguntas
propuestas en la ficha de ampliación.
Metacognición
 ¿Cuándo prefiero trabajar en equipo?
 La estrategia que más me ha ayudado es…
Grado 1.°
Representamos números hasta 100 en la recta

numérica
 Usa estrategias y Emplea diversas estrategias propias y
estimación y representar de diferentes maneras números
cálculo. naturales hasta el 100.
 Argumenta Justifica sus procesos al descomponer, juntar o
afirmaciones sobre quitar cantidades de números naturales hasta
las relaciones el 100.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar solo dos equipos de estudiantes en el aula. A cada niño se le entrega una pequeña
tarjeta con un número del 70 al 90. Escribir los números en tarjetas de colores; como son
solo dos equipos, usar dos colores. Iniciar la actividad en el patio o en un lugar despejado
del aula y decir que primero se formen los dos equipos de acuerdo al color del papel que
les ha tocado. Luego, indicar que deben ordenarse de acuerdo al número que tienen y se
formen por filas. Dialogar con las siguientes preguntas: ¿cómo se han formado las filas?
¿Qué han tenido que hacer para saber quién iba adelante y quién iba detrás? Pedir que los
dos equipos se pongan frente a frente y verifiquen que se han formado correctamente.
¿Cómo se han ordenado los números? Solicitar que se ordenen de manera creciente y
luego decreciente.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar equipos de tres integrantes e ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la
unidad 6, proyectar la imagen de la situación inicial de la sección “Activamos” (p. 69), y
pedir a los estudiantes observarla y juntos lean la pregunta. Pedir que dramaticen la
situación. Para ello, colocar sobre el piso una tira de números que empiece en 90.
Preguntar ¿qué observan en la imagen? ¿Qué deben hacer los niños? ¿Logran hacerlo?
Pedir la intervención de algún estudiante para que pueda realizar la dramatización y
explicar si lograron llegar al cofre del tesoro. Luego, dirigir al grupo clase para que
subrayen la respuesta correcta, y luego completen y representen en la recta numérica el
conjunto de números.
 Formar equipos de estudiantes. Indicarles que coloquen sobre el piso la tira de números
del 80 al 90. Sugerir que escriban tarjetas con órdenes, y según su turno las representen en
la misma. Preguntar ¿fue sencillo encontrar el número sugerido? ¿Coincidieron con sus
amigos en algunos de los órdenes? ¿Qué número es el mayor? ¿Cómo podemos
reconocerlo? Tomar atención a las respuestas que brinden los estudiantes y pedir que
ordenen estos números en forma creciente.
 Colocar en una caja números del 11 al 100 y entregar una tarjeta a cada estudiante a la
indicación del docente. Pedir a los estudiantes que los ubiquen en la recta numérica y
verificar que lo hayan hecho bien. Así:
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” y “Aplicamos” (pp. 70-
71) mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes pasos:
o Formar parejas de estudiantes procurando que todos cuenten con uno capaz de prestar
ayuda.
o Entregar las actividades y establecer un tiempo determinado para su desarrollo.
o Los estudiantes deben realizar juntos las actividades, y no se puede pasar a la siguiente
estudiantes el cuadro resumen de la página 71 y hacer énfasis en señalar cómo ordenamos
los números en la recta numérica.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Entregar la ficha de trabajo del anexo adjunto y verificar el desarrollo de la misma.
Absolver las dudas de los estudiantes de existir alguna.
Coevaluación
• Responder en parejas las preguntas de la caja de coevaluación de la página 71.
Autoevaluación
• ¿Tuve alguna dificultad para ubicar números en la recta numérica?
• ¿Aplico alguna estrategia para reconocer los números anteriores y posteriores a un
número?
Heteroevaluación
• Pedir usar nuevamente sus tarjetas con los números del 11 al 99. Indicarles que escriban
en sus pizarritas dos números y que dibujen una recta numérica en la que deberán ubicar
los números seleccionados. Verificar que todos lo resuelvan sin mayor inconveniente.
Metacognición
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor?
 ¿Qué no debería cambiar porque me sale bien?
ANEXO
Representar en la recta numérica los siguientes números:
Grado 1.°
Comparamos los números hasta 100

verbales), su comprensión de la centena
operaciones. como grupo de diez decenas hasta el 100.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Entregar a cada estudiante
la envoltura de algún producto al cual se le ha colocado un precio. También se pueden
usar los encartes publicitarios o cartillas con ilustraciones de productos.
 Pedirles que, en equipo, descubran cuál es el producto más costoso y cuál es el menos
costoso. Orientarlos para que usen diversos procedimientos como la ubicación de los
precios en el tablero numérico, la representación con material Base Diez, la
representación con billetes y monedas, la comparación de cifras, etc.
 Promover el diálogo para que todos los equipos compartan sus resultados.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 74), pedir que en parejas lean la
oración que acompaña la imagen, observar el procedimiento a realizar y completar los
datos según correspondan. Pedir por parejas sacar su set de billetes y monedas, y el
tablero de valor posicional, Luego, hacer que dramaticen esta situación y comprueben
observando sus cantidades, quién tiene más chapitas. Recordar que ambos tienen la
misma cantidad de decenas, pero diferente cantidad de unidades. Ubiquen sus piezas en
el tablero de valor posicional y comparen. Así:
Raúl Irene
7 6 7 4
 Explicar cómo trabajar cuando se deben comparar dos cantidades que tienen las mismas
decenas. En este caso, es mayor la cantidad que tiene más unidades.
 Pedir a los estudiantes que escriban los signos >, < o = a medida que comparan las cifras.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Menor, igual,
mayor” y organizar a los estudiantes para resolverla por turnos.
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 74-75) mediante
la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
o Pedirles que se agrupen con un compañero para que determinen y apliquen una
estrategia de solución en común y puedan resolver las actividades planteadas. Luego,
que completen los números que faltan para compararlos y ordenarlos.
 Apoyar en el proceso verificando la comprensión de las actividades. Revisar con los
estudiantes el cuadro resumen de la página 75. Poner énfasis en recordar el orden en que
se comparan los números, primero las decenas y luego las unidades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 4 y 5 propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 75). Pedir a un
estudiante leer las indicaciones para que todos los demás puedan resolverlo de manera
individual. Luego, pedir que se agrupen para comparar las respuestas obtenidas y
corregirlas si fuera necesario.
Coevaluación
 Proponer que en parejas puedan responder las preguntas de la caja de Coevaluación de la
página 75 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Conozco las reglas para comparar dos números? ¿Ordené correctamente de forma
creciente y decreciente? ¿Puedo identificar quién se encuentra antes y después de una
cantidad? ¿En qué actividad tuve dificultad?
Heteroevaluación
 Proponer actividades que ayuden a los estudiantes a ordenar cantidades mediante la
comparación. Así:
Ordena los precios de los productos de menor a mayor.
S/ 78 S/ 69
S/ 72 S/ 87
Metacognición
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor?
 ¿Qué no debería cambiar porque me sale bien?
Grado 1.°
Conocemos las simetrías

Resuelve Modela objetos con  Establece y encuentra similitudes y
problemas de formas geométricas y características en figuras, y las nombra
simétricas o no simétricas.
forma, sus transformaciones.
movimiento y
localización.
INICIO 15 min
Activamos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 76). Leer las indicaciones que se dan
para completar la estrella. Entregar un papel cuadriculado para que los estudiantes
puedan replicar la imagen, y siguiendo los pasos completarla. Preguntar ¿qué pasó al abrir
el papel? ¿Cómo son las dos partes de la figura? ¿Lograron coincidir ambas partes? ¿Cómo
lo hicieron? Escuchar sus respuestas y luego mostrar la figura final para que puedan
comprobar su trabajo.
 Precisar que hay figuras que, al doblarlas por la mitad, sus partes coinciden, por eso se
llaman simétricas. Subrayar con los estudiantes la respuesta que define la actividad. Pedir
a los estudiantes subrayar con rojo el eje de simetría.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Entregar a los estudiantes los troqueles de la página D y pedirles que lo doblen por la
mitad. Preguntar ¿cuáles de ellos no tienen mitad? Pedir que lo encierren en su Libro de
actividades.
 Mostrar las imágenes de algunas letras del abecedario y pedir que reconozcan cuáles de
ellas tienen correctamente trazado el eje de simetría. Así:
A B F G D
 Presentar algunos objetos en el proyector y pedir que tracen en ellos su mitad exacta.
Indicarles que esta representa al eje de simetría. Mostrar el ejemplo con uno de los
objetos.
 Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de reconocer cuándo un objeto tiene
eje de simetría, y como facilita dibujarla doblando el papel por la mitad y cortando por el
contorno del mismo.
 Organizar a los estudiantes en equipos y entregar material: papeles de color doblados por
la mitad. Mostrar algunos ejemplos y pedir que entre ellos puedan crear algunos otros y
tracen el eje de simetría. Luego, pedirles que elaboren un collage con los trabajos de los
niños.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “¿Qué figura es?” y
organizar a los equipos para resolver las actividades por turno.
 Resolver las actividades del 2 al 7 propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 77-78)
de prestar ayuda.
desarrollo.
hasta que concluya el tiempo establecido.
o Debe asegurarse que cada estudiante del equipo esté en la capacidad de resolver otras
estudiantes el cuadro resumen de la página 78 y hacer énfasis en señalar el eje de simetría
en la figura.
CIERRE 15 min
Aplicamos
compartir sus respuestas y comparar los procedimientos realizados con los de sus
compañeros.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el juego Colorea las Figuras y organizar a
los estudiantes por equipos para resolver las actividades.
Coevaluación
 Comenten en parejas las preguntas propuestas en la cajita de Coevaluación de la página
78 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Me ayudó doblar, trazar y recortar para entender lo que es simetría y eje de simetría?
Comento mi experiencia.
Heteroevaluación
 Organizar a los estudiantes en parejas y proponer que resuelvan la ficha de refuerzo
temático.
Metacognición
Hoy he descubierto que las situaciones de ejes de simetría me interesan porque…
¿Ahora ya sé cómo ubicar el eje de simetría en un objeto?
Grado 1.°
Identificamos los cuerpos que ruedan y los cuerpos

que no ruedan

Resuelve Modela objetos con  Establece y encuentra similitudes y
problemas de formas geométricas y características en cuerpos que ruedan y no
forma, sus transformaciones. ruedan.
movimiento y
localización.  Comunica su  Representa con material concreto
comprensión sobre estructurado y no estructurado la condición de
las formas y los cuerpos que ruedan y no ruedan en la
relaciones superficie plana.
geométricas.  Comunica las características similares entre
los cuerpos que ruedan y no ruedan, así como
los planos en los que se desplazan.
 Argumenta  Infiere, justifica y hace afirmaciones sobre el

afirmaciones sobre rodar de los cuerpos en planos distintos.
relaciones
geométricas.
INICIO 15 min
Activamos
• Organizar a los estudiantes en equipos de 4 o 5 personas. Entregar a cada equipo un
cuerpo geométrico como el cubo, el prisma, la pirámide, el cilindro, la esfera o el cono.
• Mostrar tarjetas con el nombre de cada cuerpo geométrico entregado. Luego al momento
de que levante alguna de las tarjetas, el equipo tocará estos objetos y describirá
oralmente el objeto que se le asignó. Deben comunicar cómo es su forma y qué sienten
cuando lo tocan (es liso, hinca, tiene puntas, etc.).
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 80), pedir que observen la imagen y
elegir a un estudiante para leer la pregunta que la acompaña. Preguntar ¿qué hace Irene?
¿Qué piezas reconoces entre las que tiene? ¿Cuál de los castillos construyó con las piezas?
¿Cuántas piezas la conforman? Socializar sus respuestas y luego invitarlos a completar las
actividades que acompañan la actividad. Pedir la intervención de algunos de los
estudiantes para que den lectura a cada oración.
 Pedir a los estudiantes responder las preguntas finales de la sección “Activamos”. Motivar
a que intercambien opiniones y plantear una conclusión general.
 Mostrar a los estudiantes una pelota y una caja de pasta dental y pedir a dos estudiantes
lanzar ambos objetos sobre la mesa. Preguntar ¿qué objeto rodó?, ¿y cuál no? ¿Por qué
creen que la caja no rueda y la pelota sí? Escuchar atentamente sus respuestas y generar
el diálogo en el aula.
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 81) y resolverlas
mediante la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:
o Apoyar dando lectura a las indicaciones de las actividades planteadas de ser necesario.
Pedir que resuelvan la actividad “Manos a la obra” dibujando las formas geométricas
que necesitan y que luego las guarden.
o Finalmente, una vez que todos los integrantes del grupo tengan claro lo que deben
hacer, cada uno realizará la tarea de manera individual.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 82 y resaltar la clasificación de
los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no ruedan, así como las
características que presentan.
 Entregar objetos que tengan formas de cilindro, esfera, cono, pirámide y prismas para que
los estudiantes manipulen y comprendan mejor la información brindada.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 82) en parejas y luego elegir
alguna de ellas para explicar el procedimiento seguido.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Cuerpos
redondos” y organizar a los equipos para resolver las actividades por turnos.
Coevaluación
 Compara tus respuestas de las actividades del 1 al 4 con las de tus compañeros. Si el
resultado es el mismo, coloquen  junto a cada actividad. Si la respuesta es distinta,
dialoguen sobre los pasos que siguieron para hallar la respuesta.
Autoevaluación
 ¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Qué cuerpos geométricos que ruedan observo en el aula?
¿Qué cuerpos geométricos que no ruedan observo en casa?
Heteroevaluación
 Proponer actividades que ayuden a los estudiantes a identificar cuerpos geométricos en
ilustraciones o a su alrededor. Ejemplo:
¿Cuántos cuerpos geométricos observas en el dibujo? Completa.
Metacognición
 Responder individualmente las preguntas de Metacognición de la página 82.
Grado 1.°
Interpretamos gráficos de barras horizontales

Resuelve  Representa datos con  Lee e infiere información estadística de gráficos
problemas de gráficos y medidas de barras horizontales simples.
gestión de estadísticas o
probabilísticas.
datos e
incertidumbre  Usa estrategias y  Recoge datos e información estadística en
. procedimientos para tablas simples, y los organiza en gráficos de
recopilar y procesar barras horizontales.
datos.
INICIO 15 min
Activamos
 Dialogar con los estudiantes sobre temas de su preferencia; por ejemplo, equipos de
fútbol, sabores de helados, programas de televisión, lugares que visitaron en vacaciones,
color preferido, etc. Elegir un tema en consenso sobre el que les gustaría averiguar, y
conocer cuántos estudiantes lo prefieren.
 Presentar en la pizarra una tabla y un gráfico de barras verticales. Complételos con la
participación de los estudiantes y con los datos obtenidos sobre el tema elegido.
 Colocar los datos en la tabla y marcar con un palote cada voto. En el gráfico, pegar un
cuadradito por cada voto obtenido. Escribir hasta cuatro preferencias para ser
representadas.
 Preguntar ¿qué tipo de información nos presenta el gráfico de barras? ¿Cómo
representamos los datos en el gráfico? ¿Qué indica cada columna? ¿Cuál es… más
preferido? ¿Cuál es el… menos preferido? ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Fue
sencillo representar los datos en el gráfico de barras?
 Proponer otras preguntas que ayuden a comprender la información mostrada.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 83) y pedir que la observen
detenidamente mientras va leyendo las preguntas que la acompañan.
 Preguntar ¿qué están tratando de averiguar? ¿Cuántos datos hay para ordenar en el
gráfico de barras? ¿Cómo se está representando la información? ¿Cuántas velas de cada
color hay? ¿Cuál fue el color de velas que más tenía el barco? ¿Cuántas velas se pueden
contar en el barco?
 Completar las actividades planteadas en consenso con los estudiantes. Pedir que
completen pintando el gráfico de barras horizontal.
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 84-85) y
resolverlas mediante la estrategia cooperativa el entrenamiento. Seguir los siguientes
pasos:
desarrollo.
 Apoyar en el proceso leyendo las indicaciones de cada actividad propuesta y brindar los
materiales necesarios en el caso sea necesario.
 Plantear el juego Tumba Bolos, entregar por equipo los bolos (botellas de plástico), una
pelota de papel y una hoja con las cuadrículas dispuestas en forma horizontal. Cada
estudiante debe escribir su nombre al lado de cada columna.
 Indicarles que por orden tiren la pelota y coloreen en la fila el número de bolos derribados.
Preguntar ¿quién derribó más bolos? ¿Cuántos bolos derribó cada uno?
las condiciones para elaborar un gráfico de barras horizontales, la ubicación de los
elementos y la frecuencia.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Explicar que en muchas ocasiones se observan, en televisión o periódicos, datos
representados mediante gráficos de distintos tipos que es necesario interpretar para
poder comprender la información.
 Formar equipos, pedirles que formulen una pregunta a 10 compañeros y elaboren un
gráfico de barras horizontales con los resultados. Luego, hacer preguntas.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Cuál de las actividades realizadas estuvo más sencilla resolver? ¿Pude ubicar los datos en
el gráfico de barras? ¿Fue sencillo interpretar el gráfico de barras?
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que elaboren una tabla y un gráfico de barras en su cuaderno, que
registren sus útiles escolares: lápices, cuadernos, libros, etc., y que elaboren tres
preguntas de comprensión.
Metacognición
 ¿Entiendo mejor todo lo relacionado con la sustracción de números hasta 79?
 ¿He ayudado a alguien diferente hoy? ¿He podido trabajar con entusiasmo en equipo?
Grado 1.°
Resolvemos problemas de adición y sustracción sin

canje
Resuelve  Usa estrategias y  Aplica estrategias y procedimientos para dar
problemas de procedimientos de solución a situaciones de adición o
cantidad. estimación y cálculo. sustracción, o a situaciones que involucren
más de una acción.
 Argumenta  Explica su procedimiento al realizar adiciones
afirmaciones sobre y sustracciones sin canje y realiza
las relaciones afirmaciones sobre sus resultados.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 96), leerla y pedir a los estudiantes
observarla detenidamente. Luego, preguntar ¿qué hacen los estudiantes? ¿Cuántas
canicas tiene cada niño? ¿Cuántas canicas tiene Julio? ¿Qué debe averiguar? Escuchar sus
respuestas y encaminarlas a establecer la relación entre los datos que se mencionan y la
representación con el material Base Diez que representa.
 Motivar a que los estudiantes dramaticen la situación para poder representarla ubicando
los datos en el modelo de barras, encaminar su procedimiento a resolverla por partes e
identificar el tipo de gráfico que corresponde a cada afirmación.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar parejas de estudiantes para participar del desarrollo de los diferentes recursos
interactivos.
actividades digital y proyectar la actividad interactiva “Diferentes formas de resolver
problemas”. Pedir la participación de las parejas de estudiantes por turnos.
 Presentar los siguientes ejemplos para explicar los casos de problemas de comparación
para resolver con adiciones y sustracciones. Ejemplos:
a. Rosario tiene en su colección 15 muñecos y 8 pelotas más que muñecos. ¿cuántas
pelotas tiene Rosario?
8
muñecos
pelotas
?
b. En una tienda hay 45 botellas llenas y 12 botellas vacías menos que las botellas llenas.
¿Cuántas botellas vacías hay?
Botellas llenas
Botellas vacías
c. Alejandro coleccionó 56 estampillas de sus viajes y 37 trípticos de información.

¿Cuántas estampillas más que trípticos de información coleccionó?
estampillas
trípticos
 Resaltar que, en el ejemplo a, hay más pelotas que muñecos; pero al pedirnos calcular el
total de pelotas, debemos de sumar las dos cantidades. En el ejemplo b, hay menos
botellas vacías que llenas; por lo tanto, es necesario realizar una sustracción para
encontrar la diferencia. Mientras que, en el ejemplo c, hay más estampillas que trípticos y
necesitamos saber cuántas estampitas más hay; por ello, vamos a tener que realizar una
sustracción. Orientar a realizar el cálculo de las operaciones aplicando el algoritmo de las
mismas y ubicándolas en el tablero de valor posicional.
actividades digital y proyectar la presentación “Adición y sustracción”.
 Proyectar las actividades de la sección “Comprendemos” (p. 97) y resolver estas
actividades mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
o Presentar las actividades del Libro de actividades. Solicitar que individualmente utilicen
su material Base Diez o tarjetas de composición, de ser necesario.
o Pedir que se agrupen en parejas para que determinen y apliquen una estrategia de
solución y resuelvan las actividades planteadas. Luego, que completen los números que
faltan.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad 3 de la sección “Aplicamos” y pedir la participación de algunos
estudiantes para resolverla.
digital y proyectar el juego Resuelvo Problemas.
Coevaluación
• Intercambiar con un compañero los resultados de las actividades planteadas en la sección
“Aplicamos” para que comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense dándose
un abrazo. Si son distintas, revisen juntos y tomen una decisión de cuál es la respuesta
correcta.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil resolver problemas aplicando el modelo de barras? ¿Puedo reconocer
cuándo aplicar la adición y la sustracción?
Heteroevaluación
 Proponer que en parejas planteen una situación para presentarlas a sus compañeros y
juntos puedan resolverlas.
Metacognición
 ¿Quién me ayuda a sacar lo mejor de mí?
 El tipo de tareas que más me gusta es…
Grado 1.°
Efectuamos adiciones con canje

problemas de procedimientos de solución a situaciones de adición o sustracción,
cantidad. estimación y cálculo. o a situaciones que involucren más de una
acción.
afirmaciones sobre y sustracciones con canje y realiza
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Formar parejas y repartir el material Base Diez, monedas y billetes de los troquelados, y
dos imágenes de objetos que cuesten menos de S/ 100.
 Indicar que cada niño elija una de las imágenes. Explicar que cada niño represente una
cantidad y dirá que aún le falta otra para poder comprar el objeto elegido. El segundo
niño representará la cantidad que le falta, unirá las cantidades y dirá el valor del objeto.
Luego, intercambiar los roles con la segunda figura.
 Verificar que las cantidades sean apropiadas para realizar canjes.
 Intercambiar las figuras de las parejas y repetir la actividad. Cuando todas las parejas
hayan visto todas las imágenes, hacer un plenario y que cada una de las parejas presente
uno de los problemas que se resolvieron.
• Preguntar, por ejemplo, ¿el objeto costaba lo que se indicaba primero? ¿El objeto costaba
más o menos que la cantidad inicial? ¿Qué hicieron con las unidades y decenas? ¿Qué
hicieron cuando habían más de 10 unidades sueltas?
PROCESO 60 min
Comprendemos
actividades digital y proyectar la actividad interactiva “Calculo mentalmente. Utilizo la
estrategia”. Resolver las actividades con el grupo clase.
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 99) y pedir a los estudiantes observarla.
 Preguntar ¿cuánto dinero tiene Irene? ¿Qué quiere comprar?, ¿y cuánto le falta? ¿Cómo
encontraremos lo que falta? Escuchar sus respuestas y encaminarlos a completar los datos
en el modelo de barras.
 Explicar cómo trabajar con la representación de esquemas de barras rectangulares (como
se muestra en la p. 96) para resolver los problemas.
 Pedir a los estudiantes sacar sus troqueles de billetes y monedas, y dramatizar la situación
canjeando 10 monedas por un billete de S/ 10. Resolver el algoritmo de la adición
ubicando las cantidades en el tablero de valor posicional. Reagrupar y hacer el canje
respectivo.
de prestar ayuda.
o Dar un tiempo para el desarrollo de la página en mención y, de ser necesario, pedir a
los estudiantes utilizar sus materiales Base Diez. Introducir el algoritmo usando el
o Hacer notar el canje como el “llevo 1”, que en realidad significa que ha canjeado una
decena.
mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Reforzar que deben observar cómo
van resolviendo los sumandos por descomposición y en forma vertical.
encuentre en la capacidad de resolver otras situaciones similares.
debe sumar, y si la suma de las unidades es 10 o mayor que 10, se realiza la adición con
canje.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Trabajar con las parejas anteriores y resolver la sección “Aplicamos”. Comentar entre
ambos el procedimiento a desarrollar.
 Proponer que, en parejas, creen un problema y lo resuelvan en sus cuadernos.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Me ayudó el manipular los diversos materiales para entender cómo sumar con canje?
Comento.
Heteroevaluación
 Sugerir que, en parejas, formulen un problema y pidan a otra pareja que lo resuelva.
Luego, que verifiquen si lo hizo correctamente. Si es así, pidan que ellos les den el
problema que crearon para ser resuelto por ustedes.
Metacognición
 Hoy me he sentido bien porque…
 Me gustó trabajar en equipo porque…
Grado 1.°
Realizamos adiciones de tres sumandos con canje
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de
problemas de expresiones juntar, comparar, quitar, etc., que se traducen
cantidad. numéricas. en adiciones o sustracciones con canje de dos
y tres sumandos hasta el 100.
 Usa estrategias y  Aplica estrategias y procedimientos para dar
procedimientos de solución a situaciones de adición o sustracción,
estimación y cálculo. o a situaciones que involucren más de una
acción.
 Argumenta
afirmaciones sobre  Explica su procedimiento al realizar adiciones y
las relaciones sustracciones con canje y realiza afirmaciones
numéricas y las sobre sus resultados.
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Promover el juego La Suma Mayor. Para ello se entregará por equipos una baraja de
naipes. Gana el equipo que obtenga la suma con el mayor resultado.
 Formar equipos de tres participantes, pedirle a cada jugador que saque dos cartas al azar y
forme con ellas un número de dos cifras. En equipo, realizarán la suma de los tres
números que formaron usando el algoritmo de la adición.
 Por turnos, cada equipo mostrará su suma y el resto del aula comprobará que las
operaciones se resolvieron correctamente. Consolidar el canje de 10 unidades por una
decena al colocar los números en la columna correspondiente.
 Verificar el orden de cada cifra al escribir los números para su adición.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos”. Leer con los estudiantes la situación de la
página 103. Preguntar ¿cuántos colores de globos lleva el payaso? ¿Cuántos globos hay de
cada color? ¿Qué desea averiguar el payaso? ¿Qué operación deberemos realizar para
saberlo?
 Pedirles que escriban los datos de la situación en el esquema. Luego, indicarles que lo
observen atentamente y preguntar ¿desconocemos el todo o las partes? ¿Qué operación
podemos realizar para solucionar el problema?
 Indicarles que deben realizar la adición. Orientar a los estudiantes para que resuelvan la
operación verticalmente y en el tablero de valor posicional aplicando el algoritmo de la
adición.
 Pedir que por parejas saquen sus regletas e indicar que formen 3 números mayores que
20 pero menores que 40. Luego, pedirles que los sumen y, de ser necesario, hagan el canje
de las regletas según correspondan. Brindar el siguiente ejemplo para ayudarlos:
 Monitorear el trabajo que van realizando y, de requerir su apoyo, recordar la equivalencia

de cada una de las regletas para realizar el canje respectivo.
 Contar a los estudiantes la siguiente situación: Masumi vendió 16 peluches el lunes, 25
peluches el martes y, finalmente, 37 peluches el miércoles. ¿Cuántos peluches vendió en
los tres días? Proponer resolver la situación completando los datos en el gráfico de barras.
Así:
Lunes Martes Miércoles
 Recalcar la importancia de ir graficando uno a uno los datos, así como identificar la
pregunta que indique la unión de cada una de las partes. Resaltar que estas deben ir de
forma proporcional a la cantidad que representa.
digital y proyectar la actividad interactiva “Cuento colecciones”. Resolverlas con el grupo
clase.
propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 103-104) y resolverlas mediante la
desarrollo.
similares.
 Apoyar en el proceso verificando el correcto desarrollo de las actividades propuestas.
Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 105.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad 4 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 105). Desarrollar con los
estudiantes la actividad y verificar que todos al realizar la acción puedan entender el
desarrollo del problema.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Respetó las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 Responder las preguntas que se observan en la caja de Autoevaluación de la página 105.
Heteroevaluación
 Entregar a cada equipo una cartilla con un problema que implique realizar la adición de
tres sumandos con canje. Incluir el esquema para que puedan completarse los datos.
Ejemplo:
Un florista vendió 24 rosas, 18 claveles y 19 margaritas. ¿Cuántas flores vendió en total?
Rosas Claveles Margaritas

Respuesta: Vendió en total flores.
Metacognición
 ¿Qué he comprendido hoy? ¿Qué he pensado antes de resolver las actividades? ¿Qué
podría mejorar para la próxima clase?
Grado 1.°
Efectuamos sustracciones con canje

problemas de procedimientos de solución a situaciones de adición o sustracción,
cantidad. estimación y cálculo. o a situaciones que involucren más de una
acción.
 Argumenta  Explica su procedimiento al realizar adiciones y
afirmaciones sobre sustracciones con canje y realiza afirmaciones
las relaciones sobre sus resultados.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
 Repartir el material Base Diez y jugar Menos que Ayer. Explicar que se juega en parejas.
Uno de los niños representa un número menor que 99 con las monedas y billetes de los
recortables y dice: “Ayer gasté… (dice la cantidad que representó)”. El otro niño dice: “Hoy
gasté… (dice una cantidad) menos que ayer (retira la cantidad que indicó), entonces
¿Cuánto dinero gasté hoy?”. Luego, intercambian los roles.
 Orientar, si es necesario, en la elección de los números para que haya canje.
 Recordarles que si no hay suficientes unidades (soles) sueltas, se puede cambiar un billete
de S/ 10 por 10 monedas de S/ 1, y luego retirar la cantidad indicada.
 Pedir que voluntariamente algunas parejas verbalicen y representen una de las situaciones
inventadas delante de sus compañeros de clase.
PROCESO 60 min
Comprendemos
o Presentar la situación significativa del Libro de actividades (p. 106). Solicitar que, de
forma individual, observen lo que conversan los adultos en la veterinaria, y pedirles
que usen sus billetes y monedas de los troquelados del libro para dramatizar la
situación.
o Solicitar que, en parejas, determinen el procedimiento que deberán realizar y lo
completen escribiendo los números que faltan; que representen lo que gastaron
primero y quiten lo que gastaron después.
o Hacer énfasis que, en este momento, será necesario realizar el canje de 10 monedas
por un billete de S/ 10 para llevar a cabo la sustracción correspondiente. Pedirles que
observen la demostración realizada en el texto y que juntos completen la operación en
el tablero de valor posicional.
sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para llegar a una sola. Haga que
uno de los estudiantes explique lo que ocurre en cada situación.
 Mostrar la siguiente situación:
Lucía tenía S/ 95 y utilizó S/ 78 para comprar un regalo para su mamá por su

cumpleaños. ¿Cuánto dinero todavía le quedó?
 Dramatizar lo que allí sucede usando las monedas y billetes. Preguntar ¿de qué trata la
situación? ¿Cuánto dinero tenía Lucía? ¿Qué cantidad gastará en el regalo de su mamá?
¿Será mayor o menor de lo que tiene? ¿Qué operación puede hacer Lucía para saber
cuánto dinero todavía le queda? ¿Se puede restar 5 – 8? ¿Qué debe hacerse? ¿Cuántos
soles tendrá luego del canje? ¿Cuántos billetes de S/ 10 tiene?
• Representar en la pizarra el canje y presentar el algoritmo de la sustracción en el tablero
de valor posicional. Explicar que 5 U – 8 U necesitan un canje de 1 D por 10 U para tener
15 U – 8 U y que este canje a veces se suele decir: “Me presta”.
• Explicar con ayuda del gráfico de barras rectangulares que se muestran en la situación de
inicio para que luego realicen las actividades.
• Verificar que los niños comprendan el significado de cada barrita rectangular.
• Continuar con las acciones propuestas para la construcción de la sustracción con canje.
• Resolver las actividades del 1 al 4 propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 107-
108) y leer las indicaciones dadas en cada caso. Verificar que todos los estudiantes sigan
las indicaciones dadas de forma correcta. Aplicar la técnica cooperativa equipos
pensantes de la siguiente manera:
o Trabajar con los equipos anteriores y presentarles las actividades de la sección
que, en cada caso, los estudiantes deberán contar las decenas y unidades para hallar la
cantidad de elementos que hay en total, así como realizarán representaciones con las
regletas de colores, el material Base Diez y el ábaco.
hacer, cada uno debe realizar la tarea y luego comprobar los resultados obtenidos.
 Revisar el cuadro resumen de la página 109 del Libro de actividades. Recordarles cuál es la
condición para restar con canje. Hacer énfasis que se debe canjear la decena por 10
unidades.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con el grupo clase la actividad 5 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 109), y
pedir que completen dibujando su gráfico de barras y en el tablero de valor posicional.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 7 y resolver la actividad

interactiva “Entrénate” con el grupo clase.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, intercambien las respuestas de la actividad de la
sección “Aplicamos”. Indicarles que expliquen a su compañero cómo lo resolvieron y que
 Pedir que juntos puedan responder las preguntas de la cajita de “Mejores personas”.
Autoevaluación
 ¿Te resulta fácil realizar sustracciones con canje? ¿Qué has hecho para lograr este
aprendizaje?
Heteroevaluación
 Solicitar que observen las siguientes sustracciones y encierren las que necesitan canje para
efectuarlas. Luego, pedir que calculen la diferencia en cada caso.
a. 95 – 48 b. 49 – 35 c. 28 – 17 d. 51 – 40 e. 98 – 79
Metacognición
 ¿Siento qué he hecho todo lo posible hoy?
 La mejor cualidad de cada miembro de mi equipo es…
 ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?
 ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
Grado 1.°
Resolvemos operaciones combinadas con canje

problemas de procedimientos de solución a situaciones de adición o
cantidad. estimación y cálculo. sustracción, o a situaciones que involucren
más de una acción.
afirmaciones sobre y sustracciones con canje y realiza
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
• Preparar con anticipación una caja con números del 1 al 10 y otra caja con los signos más
y menos.
• Formar equipos de tres estudiantes; cada uno libremente debe tomar un número y un
signo sin verlos. Cuando ya todos tienen su material, pedir que representen una
operación combinada con los números y los signos que les han tocado.
• Entregar a cada equipo un papelógrafo para que anoten su operación y la resuelvan.
• Pedir que cada equipo cree una situación que se resuelva con la operación planteada.
Colocar algunas ayudas en la pizarra asociadas a las acciones de sumar y restar. Por
ejemplo, subir y bajar, ganar y perder, comprar y vender, regalé y me regalaron, perdió y
encontró, etc.
• Comentar a partir de las preguntas ¿qué pide el juego? ¿Qué palabras asocian con la
adición?, ¿cuáles con la sustracción?
• Orientar a que concluyan que una situación se puede plantear como una operación
combinada si tiene más de una operación.
actividad.
PROCESO 60 min
Comprendemos
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 112). Pedir que dramaticen la situación
usando el material Base diez.
 Preguntar ¿cuánto tenía ahorrado Irene? ¿Cuánto dinero le dio su papá? ¿Cuánto dinero
gastaron en la consulta de su lorito? ¿Le quedó dinero? ¿Cuánto? ¿Qué operaciones le
ayudarían a encontrar lo que sobra?
 Motivar a que, en voz alta, vayan mencionando el conjunto de operaciones que ayudarían
a resolver la situación. Pedir que coloreen la expresión correcta.
 Elegir a un estudiante que pueda resolver el primer ejercicio y luego que le dé la posta a
otro que pueda concluir con el procedimiento en el tablero de valor posicional.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 7 y resolver la animación
“Cuánto queda” con el grupo clase. Luego, continuar trabajando por equipos el juego
Sumar y Restar con dos cifras.
114).
hacer, cada uno realizará la tarea y comprobará los resultados obtenidos.
o Elegir a algunos estudiantes para que expliquen el resultado y el procedimiento
realizado.
 Reforzar la importancia de reconocer el orden de desarrollo en una operación combinada.
 Mostrar el cuadro resumen de la página 114. Leer con los estudiantes en voz alta la
definición presentada.
CIERRE 15 min
Aplicamos
que puedan responderla más fácilmente. Brindar algunos minutos para que lo desarrollen
individualmente. Luego, elegir dos estudiantes para que expliquen su procedimiento.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 7 y resolver las preguntas
propuestas en la ficha de refuerzo temático.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
realizar? ¿Pude representar sin dificultad las operaciones combinadas y resolverlas con el
material Base Diez, ábaco, regletas, y ubicarlos en el tablero de valor posicional?
Heteroevaluación
• Resolver las siguientes situaciones:
a. Natalia compró 48 panes en la mañana. Por la tarde, invitó 24 panes a sus amigos y su
mamá trajo 8 panes calientitos por la noche al volver del trabajo. ¿Cuántos panes
quedaron en total?
b. Rosa tenía S/ 34 y le regalaron S/ 4. Con ese dinero compró un polo que costó S/ 26.
¿Cuánto dinero tiene ahora?
c. Alicia salió de su casa y recorrió con su bicicleta 25 cuadras, luego regresó 13 cuadras
para visitar a su amiga Rosario y, finalmente, avanzó 12 cuadras más. ¿A cuántas
cuadras de su casa se encuentra Alicia?
Metacognición
 La estrategia que más me ayudó fue…
Grado 1.°
Calculamos el tiempo en el reloj
Resuelve  Usa estrategias y  Aplica estrategias y procedimientos para
problemas de procedimientos de calcular y estimar el tiempo.
cantidad. estimación y
cálculo.
INICIO 10 min
Activamos
 Conversar con los estudiantes sobre las actividades que realizan durante el día. Preguntar
¿a qué hora te levantas? ¿A qué hora ingresas al colegio? ¿A qué hora sales del colegio?
¿Tienes algún programa favorito? ¿A qué hora lo ves?
 Indicar que a lo largo del día realizamos muchas actividades; por ello, es importante
organizarnos y ser puntuales.
 Pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿cuántas horas tiene el día? ¿Cuántas de
esas horas dormimos y cuántas nos mantenemos despiertos realizando diversas
actividades?
 Generar el diálogo y la participación de todos los estudiantes.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Formar equipos de tres integrantes. Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la
unidad 7. Proyectar la imagen de la situación inicial de la sección “Activamos” (p. 115),
pedir a los estudiantes observarla y juntos leer la pregunta. Indicarles que dramaticen la
situación. Para ello, entregue a los estudiantes un reloj de cuerdas y coloque la hora que
indica el reloj de la imagen. Preguntar ¿dónde se realiza la acción? ¿Qué necesita el conejo
del niño? ¿Qué hora marca el reloj de la veterinaria? Pedir la intervención de los
estudiantes para emitir sus respuestas. Luego, dirigir al grupo clase para que subrayen la
respuesta correcta y completen coloreando lo que corresponde. Hacer énfasis en mostrar
cómo se representa la hora exacta usando el reloj de cuerdas y el reloj digital.
 Usar el reloj del troquelado y avanzar la flecha del horario contando de uno en uno.
Explicar que esta flecha nos señala las horas del día. De forma similar, avanzar la flecha del
minutero contando de 5 en 5.
 Representar en el reloj la hora que se muestra en la situación (7 en punto). Es importante
que los estudiantes reconozcan que el reloj señala las 7 en punto.
 Consolidar el reconocimiento de la hora en punto y hora y media proponiendo
actividades, y pedirles que, en parejas, construyan un reloj siguiendo las indicaciones de la
actividad 1 de la sección “Comprendemos” (p. 115). Luego, según su turno, cada uno
proponga una hora para que su compañero lo represente.
 Resolver las actividades del 2 al 5 propuestas en la sección “Comprendemos” (p. 116)
o Formar parejas procurando que todos cuenten con un estudiante capaz de prestar
ayuda.
o Entregar las actividades y establecer un tiempo determinado para su desarrollo.
o Los estudiantes deben realizar juntos las actividades, y no se puede pasar a la
siguiente actividad mientras no se haya resuelto todas las anteriores. Trabajar de esta
forma hasta que concluya el tiempo establecido.
o Debe asegurarse que cada estudiante del equipo esté la capacidad de resolver otras
situaciones similares.
estudiantes el cuadro resumen de la página 117, y hacer énfasis en señalar cómo se lee la
hora y media hora en el reloj; así como los minutos a los que equivalen.
 Pedir que realicen estimaciones de actividades que duran más o menos de una hora. Para
ello, debe apoyarlos brindando un referente. Por ejemplo, el tiempo que transcurre desde
que llegamos al colegio hasta que culminamos la primera clase es de una hora; el recreo y
la clase que continúa, juntos, equivalen a una hora; el programa de tv… dura una hora;
etc.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar las actividades 6 y 7 de la sección “Aplicamos”. Señalar que en ambos casos es
necesario calcular la duración de las actividades. Hacer el conteo en horas y minutos
usando el reloj de agujas como apoyo. Acompañarlos en el conteo de los números que
marcan el horario y minutero.
 Proponer actividades de consolidación que ayuden a los estudiantes a interpretar y ubicar
las horas en los relojes. Ejemplos:
1. Dibuja las manecillas del reloj según la hora indicada.
2. Escribe la hora que marcan los relojes.
Coevaluación
• Responder, en parejas, las preguntas que se presentan en la caja de Coevaluación de la
página 71.
Autoevaluación
• ¿Aprendí a leer la hora que marca un reloj? ¿Puedo ubicar las horas usando el reloj
desglosable del texto? ¿Tuve alguna dificultad?
Heteroevaluación
 Proponer a los estudiantes confeccionar un horario con las actividades semanales de la
clase. Preparar una tabla como la siguiente:
 Pedir que, en equipos, escriban sobre cada reloj una actividad de clase que se realice ese
día de la semana. Luego, indicar que dibujen las agujas del reloj para que marquen la hora
que se realiza dicha actividad.
Metacognición
 Pedirles que respondan las preguntas propuestas en la caja de Metacognición de la página
117.
Grado 1.°
Contamos billetes y monedas

Resuelve  Usa estrategias y  Aplica estrategias y procedimientos para
problemas de procedimientos de calcular y representar cantidades con billetes
cantidad. estimación y cálculo. y monedas.
INICIO 15 min
Activamos
 Conversar con los estudiantes sobre el dinero: para qué sirve, cómo se utilizan las
monedas, cómo están escritos los precios de los artículos en las tiendas.
 Mostrar, monedas y billetes reales para que aprecien sus características: el brillo, la forma,
el tamaño, el color, el material, etc .
 Pedir a los estudiantes que desglosen los billetes y monedas de los troqueles. Preguntar
¿de qué valor son los billetes de sus troqueles? ¿De qué valor son las monedas?
 Solicitarles que busquen dos monedas iguales que sean equivalentes a un billete de S/ 10.
Pedir que fundamenten sus respuestas.
 Proponer actividades similares para promover la participación de todos los estudiantes.
Por ejemplo, ¿qué monedas iguales equivalen a una moneda de S/ 2? ¿Qué monedas
iguales equivalen a S/ 1? ¿Hay otra manera de formar S/ 1?, ¿cómo?
 Es importante que los estudiantes reconozcan los valores de las diferentes monedas y
billetes, y puedan establecer equivalencias sencillas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 7 y proyectar la situación
significativa de la sección “Activamos” (p. 120). Pedir a un estudiante que lea la situación
en voz alta y elegir otro estudiante para que la dramatice; sugerir que pueden ir sumando
uno a uno el valor de las monedas o contando de dos en dos.
 Completar los espacios en blanco y realizar el cambio de monedas por el billete que
equivale, de ser necesario; en este caso 5 monedas de S/ 2 son S/ 10.
 Formar parejas de estudiantes para realizar la actividad 1 y solicitar que utilicen los
troqueles de las páginas E y F. Efectuar con ellos algunas actividades de canje de billetes
por monedas; por ejemplo

 =

 Pedir a los estudiantes mostrar un billete, por ejemplo, S/ 20. Luego, nombrar dos, tres o
cuatro monedas o billetes y que los estudiantes calculen el total. Trabajar primero la suma
de dígitos (S/ 9, S/ 2 y S/ 5), luego la suma de decenas (S/ 10, S/ 20 y S/ 50) y, finalmente,
la suma de decenas y dígitos; por ejemplo, S/ 20 más S/ 3.
 Proponerles que realicen canjes entre los dos. Preparar y repartir tarjetas con canjes; por
ejemplo
Canjear una moneda de S/ 5 Canjear cuatro monedas de
por tres monedas. S/ 5 por un billete.
 Solicitar traer encartes de supermercados, y recortar los productos y sus precios. Un

estudiante presentará el precio y su compañero, con el material troquelado, la cantidad
que cuesta. Verificar el trabajo que vayan realizando.
 Resolver las actividades del 2 al 6 propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 121-
122) mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 de la siguiente manera:
o Pedir que se agrupen con un compañero para que determinen y apliquen una
estrategia de solución en común y puedan resolver las actividades planteadas. Luego,
que completen los números que faltan para compararlos y ordenarlos.
 Apoyar en el proceso verificando la comprensión de las actividades. Revisar con los
estudiantes el cuadro resumen de la página 122. Poner énfasis en recordar cuáles son las
monedas y billetes del sistema monetario del Perú y cuáles son sus denominaciones.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad 7 propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 122). Pedir a un estudiante
leer las indicaciones para que los demás puedan resolverlo de manera individual. Luego,
pedirles que se agrupen para comparar la respuesta obtenida y corregirla, si fuera
necesario.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la ficha de refuerzo temático y organizar
a los estudiantes para resolverla en parejas.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 ¿Puedo usar billetes y monedas para formar cantidades? ¿Qué actividad de la sesión me
gustó más?, ¿por qué?
Heteroevaluación
 Organizar a los estudiantes en equipos pequeños y enseñarles una cartilla que muestre
un producto y su precio; por ejemplo
 Pedir a todos los equipos que usen sus billetes y monedas para formar los precios del
producto de dos formas distintas.
 Compartir las respuestas de todos los estudiantes.
 Repetir mostrando otras cartillas.
Metacognición
sale bien?
Grado 1.°
Elaboramos pictogramas
Representa datos con  Representa las características y el
Resuelve gráficos y medidas comportamiento de una población
problemas de estadísticas o como información estadística en
gestión de probabilísticas. pictogramas.
datos e Comunica su comprensión  Lee información estadística
incertidumbre de los conceptos representada en pictogramas.
. estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y  Recolecta información estadística a
procedimientos para través de preguntas sencillas y la
recopilar y procesar datos. organiza en pictogramas.
Sustenta conclusiones o  Explica las conclusiones que toma al leer
decisiones con base en la gráficos estadísticos como los
información obtenida. pictogramas.
INICIO 15 min
Activamos
 Salir con los estudiantes al patio y jugar con ellos el juego Tumba Latas. También puede
utilizar vasos descartables o botellas de plástico recicladas.
 Formar equipos de cinco integrantes. Cada uno usará una pelota e intentará derribar las 4
botellas que se colocarán en el piso. Por cada botella derribada se obtendrán dos puntos.
 Entregar a cada equipo una cartilla en la que escribirán el nombre de cada integrante y
pintarán las botellas que derribe.
 Al terminar el juego, regresar al aula y pedir a cada equipo que complete la tabla con los
puntajes obtenidos, teniendo en cuenta que por cada botella derribada se obtienen 2
puntos.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 7 y proyectar la situación
significativa de la sección “Activamos” (p. 124). Pedir a un estudiante que lea la situación
en voz alta. Señalar la tabla que se muestra a continuación y repasar con los estudiantes la
información leída por el compañero. Recuérdeles que cada palote representa a un punto
en el conteo.
 Pedir que observen la representación de los datos registrados en el pictograma. Preguntar
¿qué tipo de libros ha leído Luciana? ¿Qué representa cada libro? ¿Qué tipo de libros leyó
más? Responde las preguntas planteadas en el texto. Escuchar las respuestas de los
estudiantes y concluir con ellos que los pictogramas nos ayudan a representar la
información de forma gráfica (usando símbolos) y simplificada. Es decir, para no dibujar
tantos palotes, pueden dibujar un símbolo por cada cantidad de objetos que se presente
en la situación. Señalarles que a esta representación la llamaremos pictograma.
 Mostrar el siguiente ejemplo:
Este pictograma muestra el número de colores que tienen cuatro niños.
A partir del pictograma, desarrollar las siguientes preguntas: ¿quién tiene más colores?, ¿y
quién menos? ¿Quién tiene dos colores más que Inés? ¿Cuántos colores tienen Diego y
Blanca? ¿Cuántos colores tienen los cuatro niños juntos?
 Comentar con los estudiantes que un pictograma no solo ayuda a representar la

información, sino que a partir de sus datos podemos responder preguntas que ayuden a
su interpretación.
de prestar ayuda.
desarrollo.
hasta que concluya el tiempo establecido.
resolver otras situaciones similares.
estudiantes el cuadro resumen de la página 126 y hacer énfasis en señalar el objetivo de
representar la información en pictogramas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con el grupo clase la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 127). Leer
la indicación para que puedan responderla sin inconvenientes. Elegir a algunos estudiantes
para que puedan compartir sus respuestas y comparen sus procedimientos realizados con
los de sus compañeros. Acompañar el trabajo realizando algunas preguntas de apoyo:
¿qué símbolo representa a cada niño en el pictograma? ¿Cuántos niños estudian con sus
padres?, ¿cuántos con sus abuelos?, ¿y cuántos con sus tíos? ¿Quiénes tienen más votos
para acompañar en las tareas escolares?
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la ficha de ampliación y pedir que los
estudiantes la resuelvan de forma individual.
Coevaluación
 Indicarles que comenten en parejas y revisen juntos las actividades de la página anterior.
Orientarlos a que expliquen sus procedimientos y realicen las correcciones necesarias.
Autoevaluación
 Invitar a los estudiantes a responder, de forma individual, las preguntas planteadas en la
caja de Autoevaluación de la página 127.
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que elaboren un pictograma según la cantidad de personas que
hay en el aula. Indicarles que pinten una carita por cada dos personas. Si la cantidad de
estudiantes es impar, considerar también al docente.
¿Cuántas personas hay en mi aula?
= 2 personas Cantidad
Mujeres
Varones
Metacognición
Hoy he descubierto que las situaciones de ejes de simetría me interesan porque…
Ahora ya sé cómo ubicar el eje de simetría en un objeto.
Grado 1.°

Resuelve  Comunica su  Expresa, con diversas representaciones
problemas de comprensión sobre concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas, los
cantidad. los números y las significados de la representación de números
operaciones. hasta el 399.
INICIO 15 min
Activamos
 Conversar con los estudiantes acerca de cuántas personas pueden entrar en un salón de
clases: ¿30?, ¿100?, ¿150?, y en una sala de cine: ¿30?, ¿100?, ¿150? Comentar acerca de
la cantidad que puede contener un lugar de acuerdo al tamaño. Pedirles que digan dónde
pueden ingresar más personas: ¿en un teatro o en un estadio? Motivar a que digan cifras
para explorar el conocimiento que tienen acerca de números mayores que 100.
digital y proyectar la situación inicial de la sección “Activamos” (p. 138). Activar saberes
previos consultando si alguna vez han llenado un álbum de figuras: ¿cómo compraban las
figuras?, ¿por sobres, paquetes, o buscaban las que necesitaban?
 Proponer que observen la situación y respondan ¿cuántas figuras tiene Irene? Pedirles que
escriban la cantidad y la lean. Felicitar a quienes respondieron adecuadamente.
 Proponer que algunos estudiantes usen el material Base Diez y otros, el ábaco para
representar la cifra y la lean.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y proyectar la actividad 1 de la
sección “Comprendemos” (p. 139). Solicitarles que dibujen sus representaciones.
 Para resolver la actividad se usará la estrategia cooperativa trabajo individual asistido con
los siguientes pasos:
o Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos tratando de que todos cuenten con
un estudiante capaz de prestar ayuda.
o Proponerles las actividades para que las desarrollen de manera individual.
o Los estudiantes realizan la tarea de manera individual con la siguiente premisa: “si
o Una vez que el estudiante ha resuelto su duda, le agradece a su compañero. En caso de
que no sea capaz de comprenderlo, la ayuda recae en otro miembro del equipo. Si
nadie puede ayudarlo, deben acudir al docente.
 Solicitar que procedan de la misma manera con las actividades 2 y 3.
 Mientras ellos realizan la actividad, leerles el recuadro resumen de la página 140.
 Felicitar a los equipos que han trabajado de manera ordenada y han logrado terminar a
tiempo.
CIERRE 15 min
Aplicamos
digital y proyectar la actividad 4. Solicitar que la realicen de manera individual y levanten la
mano una vez que tengan una respuesta. Validar las respuestas y pedir a un voluntario que
explique cómo llegó a esa cifra.
 Pedirles que lean la actividad 5 y escriban la distancia que indica el cartel.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó siguiendo las indicaciones que se dieron?
¿Utilizó adecuadamente los materiales?
Autoevaluación
 ¿Puedo expresar correctamente cada número propuesto? ¿Identifico las unidades,
decenas y centenas?
Heteroevaluación
 Pedirles que lean y escriban en el tablero de valor posicional los siguientes números:
167 - 239 - 342 - 398

Metacognición
 Solicitarles que respondan las preguntas de Metacognición de la página 140.
Grado 1.°
Descomponemos los números hasta el 399

operaciones. hasta el 399. Los descompone, compara y
ordena utilizando expresiones como “mayor
que”, “menor que” e “igual que” con apoyo de
material concreto.
INICIO 15 min
Activamos
 Decirles que para armar una imagen de tren con tapitas de botellas se necesita lo
siguiente:
3 centenas de tapitas azules
2 decenas de tapitas rojas
8 unidades de tapitas celestes
Preguntarles ¿cuántas tapitas se necesitan en total? 328
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 141). Consultarles quiénes desean responder
voluntariamente ¿cómo se puede conocer la edad de un árbol? Valorar las respuestas
variadas que tengan sentido: contando desde el día que fue plantado, si alguien recuerda
la fecha, por datos históricos conocen, cortándolo y viendo los aros que tiene el tronco. Lo
importante es que se vayan acercándose al tema a tratar.
 Pedirles que observen el caso planteado en esa sección y preguntar ¿cuántos años tiene el
árbol? Pedirles que completen las actividades planteadas y que respondan la edad del
árbol 253 años.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que preparen su material Base Diez en sus carpetas.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y proyectar la imagen de las
actividades de la sección “Comprendemos” (p. 141). Preguntar ¿qué es lo que se está
solicitando en las actividades 1 y 2? ¿Cómo lo van a hacer? ¿Qué se debe hacer en la
actividad 3 y en las siguientes?
 Resolver las actividades propuestas mediante la estrategia cooperativa equipos pensantes
de la siguiente manera:
o Presentar las actividades apoyando con la lectura de las indicaciones.
desarrollarlas.
hacer, cada uno realizará la tarea.
o Reforzar la importancia de componer y descomponer los números usando el tablero
posicional.
 Solicitar a un estudiante que lea el cuadro resumen de la página 143.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Invitar a dos estudiantes, que sabemos que van a poder resolver la actividad 6, a acercarse
a la pizarra. Leer en voz alta la indicación de la actividad. Pedirles que, con ayuda del
tablero posicional, escriban el número que se ha solicitado con los datos mencionados.
Felicitar a quienes logren hacerlo correctamente y pedirles que expliquen cómo
obtuvieron el resultado.
 Solicitar que realicen, de manera individual, la actividad 7.
Coevaluación
Criterios Sí No
Autoevaluación
 Solicitar que respondan las preguntas del recuadro de la página 143: ¿descompongo
números hasta el 399 de distintas formas?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes la ficha adjunta como material anexo. Pedir que la completen
siguiendo las indicaciones.
Metacognición
 ¿Entendí lo que me solicitaban en cada actividad?
 ¿Qué pasos debo seguir para descomponer un número?
 ¿Con qué forma de descomposición de números me siento más seguro de lograrlo?
ANEXO
Descompón en el tablero posicional.
129
294
368
Descompón en distintas formas los siguientes números:
217
200 7 300 40
17 42
210 340
Desarrolla la descomposición aditiva.

Grado 1.°
Comparamos números hasta el 399

operaciones. hasta el 399. Los descompone, compara y
ordena utilizando expresiones como “mayor
que”, “menor que” e “igual que” con apoyo de
material concreto.
INICIO 15 min
Activamos
 Conversar acerca de los precios de los televisores. Comentarles que dos televisores
pueden ser del mismo tamaño y con las mismas características pero uno puede tener un
precio mayor que el otro debido a la marca de la empresa que lo fabrica o al año de
fabricación. Recordar que podemos comparar muchas cosas al comprar un televisor, pero
el precio es muchas veces lo que determina la compra.
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 144). Preguntar a los estudiantes si alguna
vez han visto o participado en una colecta y reforzar la importancia de poder ayudar a los
demás. Luego, ir a la imagen y preguntar ¿qué sucede en la imagen? ¿Quién crees que
recolectó más dinero? Pedir la intervención de los estudiantes para poder explicarlo.
PROCESO 60 min
Comprendemos
desarrollo. Leerles la indicación de la pregunta 1, que requiere el uso de los troqueles.
similares.
estudiantes el cuadro resumen de la página 145.
interactiva “Comparamos números” y pedir que la resuelvan.
CIERRE 15 min
Aplicamos
que puedan responderla más fácilmente. Compartir las respuestas obtenidas y
compararlas con las de sus compañeros.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Escuchó atentamente las opiniones de sus compañeros?
¿Manifestó sus dudas cuando fue necesario?
Autoevaluación
 ¿Puedo reconocer si un número es mayor, igual o menor que otro?
Heteroevaluación
 Solicitar que peguen en el cuaderno imágenes de tres productos que consuman en el
desayuno, y que establezcan cuál es el de mayor precio y cuál el de menor precio.
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la ficha de refuerzo temático.
Metacognición
 ¿Para qué me sirve lo aprendido hoy?
 ¿En qué casos lo puedo usar?
 ¿Me sentí contenta aprendiendo a comparar números?, ¿por qué?
Grado 1.°
Canjeamos decenas por centenas

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias para descomponer
problemas de procedimientos de centenas y las canjea por decenas, así como la
cantidad. estimación y cálculo. agrupación de decenas para canjearlas por
centenas.
 Argumenta  Explica la estrategia aplicada para realizar

afirmaciones sobre canjes de decenas por centenas y de centenas
las relaciones por decenas.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
Dialogar con los estudiantes acerca de un niño que recibió varios billetes de S/ 10 el día de su
cumpleaños. Su padre le solicitó que los cuente y el niño contó 10 billetes, entonces su
padre le dijo que se los cambiaba por un billete de S/ 100. Preguntarles si ese cambio les
parece justo; que expliquen sus respuestas. Felicitar a quienes consideraron que sí fue
justo porque se trataba del mismo monto.
Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y proyectar la imagen de la
Dialogar acerca de la escena: ¿qué está haciendo Irene? ¿Cuánto dinero tiene?
Pedirles que usen su material Base Diez y resuelvan la pregunta.
PROCESO 60 min
Comprendemos
digital y proyectar la sección “Comprendemos” (p. 146).
o Presentar la indicación de la actividad 1. Solicitar que canjeen los billetes de 10 por
billetes de 100 y usen los adhesivos de la página B.
o Solicitar que, en parejas, determinen el procedimiento que deberán realizar y lo
completen escribiendo los números que faltan. Luego, que expliquen verbalmente si
lograron establecer cuántos billetes de 100 pegarían. Pedirles que continúen de la
misma manera con las siguientes actividades.
integrantes) para comparar sus estrategias y verificar el procedimiento realizado. Pedir
que refuercen las respuestas leyendo el cuadro resumen de la página 147.
 Felicitar a los equipos que trabajaron de manera ordenada y terminaron en el tiempo
asignado. Pedirles que expliquen su experiencia de trabajo y el procedimiento que
siguieron para terminar con éxito.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Solicitar que realicen, de manera personal, la actividad de la sección “Aplicamos” (p. 147).
Coevaluación
• Evalúa si el compañero con el que hiciste la primera pareja explicó su propuesta para
realizar la actividad y si escuchó tu propuesta. Al terminar la actividad, ¿pudo explicar qué
procedimiento siguieron?
Autoevaluación
 ¿Logré canjear decenas por centenas? ¿Puedo explicar el método que he seguido?
Heteroevaluación
 Pedirles que escriban en sus cuadernos la siguiente actividad:
¿Cuánto es?
10 billetes de 10 soles: 100 soles
Metacognición
 Me ha gustado realizar estas actividades porque…
 Me gusta trabajar en parejas porque…
 Cuando tuve una dificultad, acudí a…
Grado 1.°
Canjeamos centenas por decenas

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias para descomponer
problemas de procedimientos de centenas y las canjea por decenas, así como la
cantidad. estimación y cálculo. agrupación de decenas para canjearlas por
centenas.
 Argumenta  Explica la estrategia aplicada para realizar

afirmaciones sobre canjes de decenas por centenas y de centenas
las relaciones por decenas.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 15 min
Activamos
Preguntar a los estudiantes ¿alguna vez han visto un dron? ¿Qué hacía ese dron? ¿Para
qué sirven los drones? ¿Creen que puedan ser útiles para conocer el distrito desde el
cielo?, ¿por qué? Permitir que el diálogo sea fluido pero ordenado.
 Pedirles que imaginen que son los alcaldes de su distrito y están haciendo volar un dron
sobre un parque que ha sido reforestado. Quieren averiguar en qué zona se sembraron
más árboles: ¿en la zona de juegos o en la zona de campamento? Para lograrlo, lo primero
que harán será tomar una foto con el dron, luego la verán impresa.
 Pedirles que representen el parque con el material Base Diez y establezcan cuál fue la zona
que tiene más árboles. Supervisar que realicen el canje de centenas por decenas. Luego,
pedirles que expresen sus respuestas. Felicitar a quienes respondieron correctamente.
 Reforzar realizando la explicación con la proyección. Verificar que todos hayan
comprendido.
PROCESO 60 min
Comprendemos
Resolver las actividades 1 y 2 de la sección “Comprendemos” (pp. 148- 149) en parejas. Deben
usar el material Base Diez para representar pares de números canjeando centenas por
decenas, luego comparar y felicitarse o corregir los errores. Invitarlos a solicitar el apoyo
del profesor cuando sea necesario.
 Pedirles que desarrollen la actividad 3 de manera individual. Luego, invitarlos a plantear
sus respuestas.
 Leer el cuadro resumen de la página 150 para recordar que una centena se canjea por 10
decenas.
interactiva “Canjeamos centenas por decenas” y resolverla con la participación de los
estudiantes.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” (p. 150) con los estudiantes. Leer
la indicación para que puedan responderla con facilidad.
Pedirles que respondan, de manera oral, cuántas decenas hay en los siguientes números:
210 = 21 decenas
370 = 37 decenas
180 = 18 decenas
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Utilizó el material Base Diez para el canje de centenas por
decenas?
¿Siguió las indicaciones que se dieron?
Autoevaluación
 ¿Puedo canjear centenas por decenas?
 ¿Resolví la actividad en parejas de acuerdo a las indicaciones?
 ¿Pude resolver, de manera individual, la actividad de la sección “Aplicamos”?
Heteroevaluación
 Pedirles que propongan en su cuaderno dos actividades que les permitan canjear centenas
por decenas.
 Luego, deben explicar cómo realizaron el canje, qué materiales usaron o a quién
acudieron, de ser necesario.
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la ficha de ampliación.
Metacognición
 La estrategia que más me ayudó fue…
 Me gusta trabajar con el material Base Diez porque…
 Prefiero trabajar con troqueles porque…
Grado 1.°
Conocemos la capacidad de los recipientes

Resuelve  Usa estrategias y  Compara la masa y la capacidad de diversos
problemas de procedimientos de objetos y recipientes utilizando como unidad
cantidad. estimación y el kilogramo o el litro, respectivamente.
cálculo.
INICIO 15 min
Activamos
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez se han ido de campamento a la playa.
Preguntarles ¿qué llevaron para beber? Explicarles que es muy importante estar
hidratados, que lo mejor es que beban agua. Comentarles que cada persona que va a un
campamento lleva envases de líquidos, algunos llevan botellas de un litro, otros de dos y
otros de siete litros. Es mejor que sobre agua y que no falte porque en algunos lugares
puede ser difícil conseguir agua para beber. Pedirles que dibujen en sus cuadernos
envases de líquidos que suelen usar en sus casas cuando se reúnen varias personas.
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 152). Pedir a los estudiantes que la
observen detenidamente. Preguntar ¿qué envases contienen más de 1 L de líquido?
 Preguntarles si fue fácil o difícil reconocerlo. ¿Cómo hicieron para determinar qué
envases contenían más de 1 L?
 Preguntar si entre sus dibujos hay envases de más de 1 L. Pedirles que los mencionen
para validar sus respuestas. Felicitar a quienes responden correctamente y corregir
inmediatamente para dejar claro los conceptos.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir que resuelvan la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (p. 152) de manera
individual.
 Para la actividad 2 se debe formar equipos, y distribuir la tarea de traer una botella vacía
de un litro y 10 vasos descartables. Una vez que tienen los materiales, deben agruparse y
trabajar en el patio.
o Un estudiante debe llenar la botella con agua.
o Cuando tienen la botella llena, deben estimar cuántos vasos se podrán llenar con el
agua de la botella. Cada miembro del equipo debe dar su estimación. Luego, otro
miembro procederá a llenar los vasos con el apoyo de otro compañero.
o Al finalizar deben verificar si sus estimaciones estuvieron cerca a la realidad.
o Realizar una puesta en común al final de la actividad eligiendo a algunos estudiantes de
cada equipo para que expliquen sus resultados.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 153.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Para resolver la actividad 3 de la sección “Aplicamos” (p. 153), los estudiantes deben
trabajar de manera individual. Verificar los resultados con un compañero.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y luego ir al enlace del video
“Cabe más, cabe menos”. Pedirles que comenten con sus compañeros: ¿sobre qué trata el
video? ¿Para qué nos sirve? ¿Te gustó?, ¿por qué?
Coevaluación
 Pedir que evalúen a sus compañeros respondiendo la actividad de Coevaluación de la

página 153.
Autoevaluación
 ¿Qué actividades realicé? ¿Pude identificar cuánto es un litro?
Heteroevaluación
 Pedir que escriban y dibujen tres recipientes en los que se pueda llenar más de 10 litros de
algún líquido.
Metacognición
• ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?
• ¿Tuve alguna dificultad para comprender el tema de la clase?
• ¿Me gusta trabajar con material concreto como la botella, el agua y los vasos?, ¿por
qué?
Grado 1.°
Comparamos la capacidad de los recipientes

cantidad. estimación y cálculo. el kilogramo o el litro, respectivamente.
INICIO 10 min
Activamos
 Pedir que saquen sus botellas de agua y jugo, y ubiquen aquella que es más grande.
¿Creen que en esa se podrá colocar más agua que en las demás?, ¿por qué? Dialogar
acerca de la capacidad de las botellas que llevan. ¿Alguno lleva una botella de un litro?
¿Creen que su lonchera sería más pesada si llevaran una botella de un litro?, ¿por qué?
situación inicial de la sección “Activamos” (p. 154). Pedir a los estudiantes observarla
detenidamente. Preguntar ¿qué jarra contiene más jugo? Pedir la intervención de los
estudiantes para que estimen la cantidad de jugo que hay en cada jarra y propongan una
respuesta.
 Validar las respuestas de acuerdo al tamaño de las jarras y concluir cuál es la que tiene
más jugo.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Pedir que observen las imágenes de la actividad 1 propuesta en la sección
“Comprendemos” (p. 154) y preguntar ¿Cuáles tienen mayor capacidad? ¿Por qué?
 Para la actividad 2, necesitan usar los adhesivos de la página B del libro y pegarlos de
acuerdo a las indicaciones. Solicitar que validen sus respuestas en parejas.
 Pedir a un estudiante que lea el cuadro resumen de la página 155.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (p. 155) mediante la
de prestar ayuda.
desarrollo.
resolver otras situaciones similares.
Coevaluación
“Aplicamos”. De coincidir en sus respuestas, darse un abrazo de felicitaciones o, de no
serlo, apoyarse en la corrección.
Autoevaluación
 Solicitar que realicen la actividad de Autoevaluación propuesta en la página 155.
Heteroevaluación
 Pedir a los estudiantes que peguen en sus cuadernos imágenes de tres objetos que
contengan menos de un litro de agua y de tres que contengan más de un litro. Pedirles
que cada grupo de objetos los encierren en colores distintos.
Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve en esta clase?
 ¿Cómo resuelvo las dificultades que se me presentan?
 ¿Me gusta trabajar en equipo?, ¿por qué?
Grado 1.°
Medimos la masa de los objetos

INICIO 15 min
Activamos
 Se recomienda que para esta sesión de clases se cuente con una balanza para mostrar
cómo se mide la masa de los objetos. De ser posible, tener a la mano productos
comestibles para pesarlos.
 Hacerlos pensar en una situación. Tus padres le han pedido a un carpintero que construya
un nuevo mueble en la cocina. El carpintero les ha dado la lista de materiales y entre ellos
escuchaste que pidió 1 kg de clavos. Hasta ese momento tú solo pensabas que se podían
pesar las frutas, las verduras o el azúcar. ¿Crees que el carpintero se equivocó en su
pedido?
 Permitir que los estudiantes expliquen sus respuestas. Felicitar a todos lo que han
acertado diciendo que sí se pueden pesar los clavos porque tienen masa.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 156). Pedir que observen la situación y
respondan ¿qué necesita Maribel para medir la masa de los productos? ¿Cuál será el
producto con mayor masa? Solicitarles que encierren sus respuestas y luego, de manera
voluntaria, compartan sus respuestas.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Formar parejas de estudiantes y darles la indicación de dialogar para recordar qué
productos comestibles pesan 1 kg. Pedirles que dialoguen y escriban sus respuestas una
vez que estén seguros. Pedir que compartan sus respuestas con otra pareja de estudiantes
y validen las respuestas.
 Invitarlos a que resuelvan la actividad 2 de manera individual y luego mencionar sus
respuestas.
 Revisar con los estudiantes el cuadro resumen de la página 157 y hacer énfasis en señalar
cuál es la medida de la masa y cómo se mide.
CIERRE 15 min
Aplicamos
compartir sus respuestas y comparen con las de sus compañeros.
 Ingresar al enlace propuesto en la página 157 y observar el video “La masa y su medida”.
Pedirles que escenifiquen la situación usando una balanza y pesando algunos objetos del
aula. Tratar de que todos los estudiantes usen la balanza.
 Finalmente, pedirles que realicen la sección “Mejores personas” de la página 157.
Coevaluación
• Evalúa a un compañero de acuerdo a la siguiente tabla:
Criterios Sí No
¿Siguió las indicaciones que se dieron para el uso de la balanza?
Autoevaluación
 ¿Aprendí a usar la balanza? ¿Puedo aproximar el peso de los objetos de acuerdo a su
masa?
 ¿Me agradó trabajar con material concreto?, ¿por qué?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre el juego interactivo ¿Cuánto pesa? y
desarrollar la actividad interactiva “Masa de objetos”.
Metacognición
 Hoy he descubierto que las situaciones de comparación de números me interesan
porque…
 Ahora ya se cómo comparar números hasta 19.
Grado 1.°
Comparamos masas
INICIO 10 min
Activamos
• Se recomienda que, para esta sesión, los estudiantes hayan sido distribuidos en equipos y
se les haya solicitado con anterioridad los materiales para elaborar su balanza (p. 169).
• Contarles la siguiente anécdota: “Mi tía tiene dos hijos mellizos de 7 años. A ellos les gusta
acompañar a sus padres a hacer las compras de la semana. Además de divertirse llevando
el carrito de las compras, les gusta ayudar a cargar las bolsas al salir de la tienda, pero
siempre cada uno se queja de que lleva más que el otro. Por eso, mi tía decide que cada
cierto tramo, intercambien las bolsas y vean si es cierto que la suya es la más pesada. Al
final, aceptan que las bolsas pesan casi lo mismo”. ¿Crees que mi tía hace lo correcto?,
¿por qué? Si ambos cargan las dos bolsas, ¿podrán elegir cuál es la que pesa más? ¿Tú
también ayudas a tus padres en algunas actividades en la casa? ¿Lo haces con alegría o
quejándote? Dejar que los estudiantes reflexionen sobre el caso y también sobre las
posibilidades que tienen de asumir responsabilidades en el hogar.
• Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y proyectar la imagen de la
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 158). Pedir que observen la imagen.
Preguntar ¿por qué crees que las tijeras están abajo y el tajador arriba? ¿En qué caso la
tijera estaría arriba?
• Completar junto con ellos las afirmaciones presentadas. Hacer notar la diferencia que hay
entre el peso de cada objeto y su masa.
PROCESO 65 min
Comprendemos
• Formar parejas. Pedirles que uno mencione un objeto y el otro, un objeto con mayor peso.
Indicarles que luego hagan el ejercicio solicitando que mencionen un objeto de menor
peso al inicial. Luego le toca al otro compañero mencionar un objeto, y su pareja
nombrará un objeto más pesado y uno menos pesado.
 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (pp. 158-159) y
resolverlas de manera individual.
 Luego, darles la indicación para formar los equipos que desarrollarán la actividad “Manos a
la obra”. Pedirles que tengan los materiales solicitados sobre su mesa y sigan los pasos
proyectados de la página 169.
 Finalizar pidiéndoles que desarrollen con sus equipos la actividad 8 de la página 160. Y
pedirles que lean el cuadro resumen que se encuentra en la misma página.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver la actividad propuesta en la sección “Aplicamos” de manera individual.
Coevaluación
• Evalúa a un compañero de tu equipo con la siguiente tabla:
Criterios Sí No
¿Trajo los materiales solicitados a tiempo?
¿Siguió las indicaciones que se dieron para elaborar la balanza?
¿Fue respetuoso con todos los miembros del equipo?
¿Mantuvo su sitio ordenado antes, durante y después de la
actividad?
Autoevaluación
 ¿Aprendí a comparar masas?
 ¿Sé usar una balanza?
 ¿Puedo construir una balanza en otro momento?
Heteroevaluación
• Pedirles que dibujen tres objetos de su casa que pesen igual. Luego debe dibujar uno que
pese más que los tres juntos.
Metacognición
 Solicitar que realicen la actividad propuesta en la página 160.
Grado 1.°
Conocemos la ocurrencia de sucesos

Resuelve  Comunica su Comunica su comprensión sobre la ocurrencia
problemas de comprensión de los de sucesos usando términos de probabilidad:
gestión de conceptos “siempre”, “a veces” o “nunca” dependiendo
de la situación.
.
INICIO 15 min
Activamos
 Contarle a los estudiantes que cuando van a comer parrilla, siempre comen chorizos
artesanales, a veces piden chuletas de cerdo y nunca comen morcilla. Preguntar ¿y
ustedes comen siempre lo mismo o les gusta variar entre algunas comidas? ¿Hay alguna
comida que nunca hayan probado?, ¿por qué?
 Explicarles que a veces tenemos alimentos preferidos que nos gustaría comer siempre,
pero eso no puede suceder, porque debemos tener una alimentación balanceada. Además
deben aprender a comer algunas variedades de platillos que aún no conocen.
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 162). Pedir que observen e
identifiquen la indicación que da la profesora. ¿Creen que Diego haya manejado alguna
vez el auto de su papá?, ¿por qué? Pedirles que relacionen las imágenes con las
propuestas y completen la oración.
 Pedirles que den otros ejemplos acerca de lo que siempre hacen, de lo que algunas veces
realizan y de lo que nunca han hecho.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir que formen equipos de cinco integrantes y que hagan una ronda, y a la cuenta de
tres solicitarles que se junten en parejas dentro del equipo. Comenten que sucedió: ¿en
algún momento se podrán hacer parejas entre los cinco?, ¿por qué?
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades 2 y 3 de la sección
“Comprendemos” (p. 163). Pedirles que realicen, de manera individual, las actividades.
los elementos de la adición y el orden de desarrollo de la adición.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Mostrar la actividad de la sección “Aplicamos” e invitarlos a resolverla. Luego, invitar a un
voluntario a que explique el procedimiento que siguió.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la actividad interactiva “Sumar con dos
cifras” y resolver las actividades planteadas con la participación de los estudiantes.
Coevaluación
Criterios Sí No
¿Participó en todas las actividades?
¿Realizó preguntas y respuestas pertinentes al trabajo?
Autoevaluación
 ¿Puedo usar las palabras siempre, a veces y nunca de manera adecuada?
 ¿Trabajé de manera ordenada las actividades?
 ¿Fui respetuoso con todos mis compañeros?
Heteroevaluación
Metacognición
• ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante? ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
• ¿Qué debería preguntar para entender mejor? ¿Qué no debería cambiar porque me sale
bien?
Grado 1.°
Identificamos los eventos posibles e imposibles

Resuelve  Sustenta Sustenta sus afirmaciones al analizar eventos
problemas de conclusiones o posibles e imposibles.
gestión de decisiones con base
datos e en la información
incertidumbre obtenida.
.
INICIO 15 min
Activamos
 Preguntar si alguna vez han jugado “Ponerle la cola al burro”. Explicarles que para ese
juego deben estar con los ojos vendados, y tratar de colocar una imagen de una cola al
dibujo de un burro que está pegado en la pared. ¿Será fácil o difícil?, ¿por qué? ¿Creen
que se pueda hacer o no?
situación significativa de la sección “Activamos” (p. 174). Pedirles que lean y representen
lo que está sucediendo. Luego, deben responder las preguntas planteadas y relacionar las
imágenes con la posibilidad o imposibilidad que ocurran.
 Pedir que expliquen por qué es imposible que agarren un tarro azul.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 8 y resolver las actividades de la

sección “Comprendemos” (p. 165) con la participación de los estudiantes. Monitorear que
cada uno esté desarrollando las actividades sin dificultades.
o Organizar al aula en equipos de trabajo heterogéneos buscando que exista al menos un

estudiante capaz de brindar ayuda a sus compañeros.
o Indicar que cada uno observará detenidamente las actividades propuestas y propondrá
o Hay que recalcar que si el estudiante tiene alguna duda, puede preguntar a su
compañero de equipo antes de consultar a la profesora. Importante saber que cuando se
pida ayuda al compañero, este debe dejar de hacer lo que está haciendo y ayudarlo.
o Finalmente, es importante gestionar el tiempo que se da para el desarrollo de la
actividad; además de monitorear el trabajo realizado presentando las respuestas a las
actividades.
 Solicitar que lean el cuadro resumen de la página 165.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Proyectar la actividad 3 de la sección “Aplicamos” y pedirles que expliquen por qué
eligieron esa alternativa.
Coevaluación
• Intercambiar con un compañero los resultados de las actividades de la sección
“Comprendemos” para que comprueben sus respuestas. Si son las mismas, felicítense. Si
son distintas, revisen juntos y tomen una decisión de cuál es la respuesta correcta.
Autoevaluación
 ¿Puedo sustentar mis afirmaciones acerca de la posibilidad o imposibilidad de los eventos
que van a suceder?
Heteroevaluación
 Proponer dos frases acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento en la escuela.
Metacognición
 Me agradó trabajar actividades que pueden suceder o que puedo anticipar porque…
 Me gusta trabajar en equipo estos temas porque…

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Grado 1.

Reconocemos posiciones con relación a nosotros

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Describimos posiciones con relación a otros

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Identificamos la derecha e izquierda

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

2. Pinta de color rojo la mano derecha y de color azul la izquierda.

3. Encierra a los niños que levantan su mano izquierda.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Formar parejas de estudiantes y entregarles el set de cubos multiencaje. Pedirles que

Reconocemos líneas abiertas y cerradas

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

1. Marca con  la cinta más larga y encierra la cinta más corta.

2. Pinta de color verde el camino más corto y de marrón el camino

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Mostrar las diferentes agrupaciones y hacer énfasis en el criterio de clasificación que

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Dibuja menos que .

Identificamos los cuantificadores

Construimos los números hasta el 5

Conocemos los números hasta el 9

 Proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (página 60), pedir que representen

Reconocemos el número cero

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Ubicamos números en la recta numérica

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Organizar a los estudiantes por equipos y llevarlos al patio. Mostrarles la figura de

Descomponemos números hasta el 9

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Aplicar la técnica cooperativa equipos pensantes de la siguiente manera:

Comparamos los números hasta el 9

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Resolvemos situaciones de adición

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Resolver las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 70-71)

1. Observa los dibujos y completa los espacios en blanco.

c. ______ + _____ = ________

2. Escribe la respuesta en el casillero.

1 más que 2 1+2 3

Resolvemos situaciones de sustracción

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Representamos secuencias gráficas

 Proyectar las actividades propuestas en la sección “Comprendemos” (páginas 80-81), y

Graficamos líneas curvas, rectas y mixtas

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Comunica su  Representa líneas curvas, rectas y mixtas en el

Reconocemos algunas figuras geométricas

o Solicitar que individualmente observen la imagen mostrada e identifiquen las figuras

Diferenciamos la circunferencia, el círculo y el

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Representamos datos en tablas simples

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

c. ____ + _ = ______

c. ____ + _ = ______