Diseño Curricular en Secundaria

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
1
«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática»
«Década la Educación Inclusiva»
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Helenn Chávez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Luis Oswaldo Damián Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Guillermo Molinari Palomino
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO(*) : Elvis Flores Mostacero
Rosa Bertha Rodriguez Vera
Julio Mendoza Francia
Marcos Díaz Abanto
César Puerta Villagaray
Carmen Checa Leigh
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
Ada Gabriela Gamarra Ruiz
Roxana Solano Alvarez © MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Hecho el Depósito Legal
REVISIÓN GENERAL : Wilson Izquierdo González BNP:1501032004-7153
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN : QUEBECOR WORLD PERU S.A

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria
IMPRESO POR : QUEBECOR WORLD PERU S.A Convenio 1237-MED-BID
Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate
TIRAJE : 30 000 ejemplares
2
Primera edición, 2004.
(*) Este documento se comenzó a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.
Indice
Presentación 4 Área de Ciencias Sociales 37
Área de Educación para el Trabajo 41

Consideraciones Iniciales 6
Área de Persona Familia y Relaciones Humanas 45
I. Principios orientadores Área de Educación Física 49

de la Educación Secundaria 7 Área de Educación por el Arte 53
Área de Educación Religiosa 57

II. Lineamientos teóricos generales 9
Tutoría 60
III.Organización del Currículo 13 V. Orientaciones metodológicas 62
IV.Áreas Curriculares y Contenidos 18 VI. Orientaciones para la evaluación 65

Cómo leer este apartado
VII. Organización y distribución del tiempo
Área de Lenguaje - Comunicación 21 - Plan de Estudios 67
Área de Idioma Extranjero 25 Anexo 1: Programación Anual 71
Área de Matemática 28 Anexo 2: Evaluación de los Aprendizajes 90
Área de Ciencia Tecnología y Ambiente 32 Glosario 105
3
Presentación
El Ministerio de Educación, mediante la Dirección Nacional El Diseño Curricular Básico asume el espíritu de las nuevas
de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST), orientaciones de las teorías del aprendizaje; pero, además
presenta al país el Diseño Curricular Básico de Educación es coherente con lo planteado en el Acuerdo Nacional de
Secundaria, que orientará las intenciones educativas del Gobernabilidad, la Ley General de Educación Nro. 28044 y
currículo en las Instituciones Educativas públicas y privadas. los Acuerdos de la XIII Conferencia Iberoamericana de
Educación, realizada en setiembre del 2003 en Tarija (Bolivia).
El presente documento es la culminación de un proceso de Consecuentemente, traduce las grandes aspiraciones
experimentación, cuya validación se inicia en el año 2002, nacionales y, al mismo tiempo, posibilita una fácil adecuación
consolidándose con la «Consulta Nacional del Currículo de a los intereses particulares de cada región y localidad del país
Educación Secundaria», en el año 2003. Este proceso fue garantizando la diversificación curricular, mediante los
conducido en todo el país por las Direcciones Regionales de Proyectos Curriculares de Centro que, hábilmente
Educación e Instituciones Educativas privadas de prestigio. gestionados, asegurarán la identidad de cada institución
Se analizó la propuesta, en numerosas mesas de consulta educativa, potenciando su riqueza cultural.
con expertos y representantes de instituciones educativas,
como universidades, colegios profesionales, ONGs y El Diseño Curricular Básico considera a la persona como el
consultores internacionales. Se trabajó en más de 79 mesas centro de atención de la educación, tiene como máxima
organizadas a nivel nacional y se recogió más de mil aspiración desarrollar en el estudiante capacidades,
encuestas, desde distintas Regiones, Unidades de Gestión conocimientos, valores y actitudes que le permitan una
Educativa Local e Instituciones Educativas. Cabe destacar educación integral para alcanzar su autorrealización. Así, el
el aporte significativo de la primera mesa externa convocada estudiante perfila su Proyecto de Vida, consolida su
con acierto, en el primer semestre del año 2003 y que estuvo preparación académica básica y toma decisiones en su
compuesta por un equipo de educadores del sector público elección futura al egresar de la Educación Secundaria, ya sea
y privado, cuyo análisis de la situación de la Educación para acceder a niveles superiores de estudio o al mundo del
Secundaria sirvió como referente para la elaboración del trabajo. Asimismo, lo faculta para el ejercicio pleno de sus
Diseño Curricular Básico. deberes y derechos en una sociedad solidaria y democrática
4
cuya formación integral se enmarca en una educación en en su primer nivel de concreción, que ha de ser adecuado y
valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades enriquecido desde su proceso de Diversificación Curricular.
fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, Su carácter orientador le confiere la naturaleza de primer
solución de problemas y toma de decisiones. insumo para la programación de largo, mediano y corto plazo.
Las capacidades y contenidos básicos, serán los elementos
La aplicación del Diseño Curricular Básico de Educación guías para posibilitar aprendizajes comunes y generar
Secundaria, consultado a nivel nacional y enriquecido con evaluaciones externas, sea a nivel regional, nacional e
propuestas significativas como parte del proceso de internacional.
validación, otorgará estabilidad al trabajo docente y procurará
una educación con calidad y equidad, organizando el sistema; El Ministerio de Educación deja constancia de su
posibilitando a los alumnos, padres y maestros, hablar un reconocimiento a todas las instituciones, personalidades y
mismo lenguaje pedagógico, entendiéndose para seguir docentes en general, que brindaron sus críticas y aportes
construyendo en el tema educativo. para la preparación y reajustes de este documento.
El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria

presenta: principios orientadores de la educación, en el que
se apoya y fundamenta la propuesta; lineamientos teóricos
generales, que definen, explican y sustentan el enfoque y Lima, Enero, 2004
propósitos educativos; organización del currículo, que
establece los distintos elementos curriculares a partir de los
cuales se teje la malla curricular; orientaciones metodológicas,
que garantizan la pertinencia y coherencia de la acción
educativa; orientaciones para la evaluación, donde se
establecen los lineamientos generales de la evaluación del
aprendizaje; y finalmente la organización y distribución del
tiempo-plan de estudios, en el que se orienta sobre la gestión
del tiempo en las Instituciones Educativas.
El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, se

entrega a los docentes de todo el Perú como un documento
5
adecuación y enriquecimiento del currículo desde la Región,

CONSIDERACIONES la localidad, la institución educativa y el aula.
INICIALES La Guía de Evaluación de los Aprendizajes, orienta el

proceso de la evaluación en las distintas áreas y espacios
El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria (DCB) educativos, sugiriendo técnicas, procedimientos e
es un documento de referencia curricular que propone el instrumentos útiles en cada caso y circunstancia.
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que garanticen, en un futuro próximo, la calidad de los La Guía de Tutoría, brinda pautas genéricas y específicas
aprendizajes a nivel nacional. Constituye un primer nivel de para el acompañamiento de los estudiantes en su proceso
concreción curricular, que las Instituciones Educativas toman evolutivo, que encamine su formación permanente dentro y
en cuenta en su proceso de diversificación para la elaboración fuera del contexto escolar.
de su Proyecto Curricular del Centro (PCC), sustentado en
su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este proceso tendrá Las Orientaciones Técnico-Pedagógicas -O.I.P.- son
como marco orientador los objetivos de cada Región y sus documentos que sugieren actividades concretas en el aula,
respectivos Lineamientos de Política Educativa. con metodologías activas para la interacción pedagógica
en las distintas áreas curriculares.
La gestión óptima del currículo es uno de los elementos
determinantes de la calidad educativa y ésta, a su vez, está
en relación directa con la calidad de liderazgo de los
Directores y los miembros más destacados de cada Institución
Educativa. El currículo es un factor de la gestión pedagógica
que incide en la calidad de los aprendizajes, pero su ejecución
y dinamización depende de los agentes de la educación en
cada institución educativa.
Complementan el presente Diseño Curricular Básico (DCB),

materiales curriculares como la Guía de Diversificación
Curricular, que plantea los lineamientos para el proceso de
6
I. PRINCIPIOS ORIENTADORES aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está

orientada al desarrollo de competencias que permitan al
DE LA EDUCACIÓN educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos
SECUNDARIA y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio.
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:1 Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos
de los púberes y adolescentes.
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal de todos los estudiantes. En los últimos años escolares se
y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
laborales y económicas que le permitan organizar un instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y
Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del país. en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al desarrollo de cada localidad.
al educando aprender a lo largo de su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación
física y los deportes, así como aquellos que permitan al a) Brindar una formación integral, en el marco de una
educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas Educación en Valores, orientando el desarrollo de la
tecnologías. conciencia ética con una visión crítica del entorno, que
permita al educando una formación científica, humanística
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA2 constituye el tercer nivel y tecnológica, profundizando y ampliando los aprendizajes
de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a
los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. 1
Ley General de Educación Nro. 28044, Art. 31°
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el 2
Ley General de Educación Nro. 28044, Art. 36 ° inciso «c»
7
de Educación Primaria y articulándola con la Educación 3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Superior.
b) Fortalecer la identidad personal y social del educando, La organización de la Educación Secundaria se plantea en
desarrollando su autoestima, autonomía y responsabilidad, dos ciclos. El primero comprende el primer y segundo
teniendo en cuenta sus características, necesidades, grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y
intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto quinto grados.
de las relaciones sociales de su comunidad.
El primer ciclo se caracteriza por brindar una formación
c) Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes
general y está orientado a afianzar las capacidades y actitudes
que permitan a los adolescentes y jóvenes aprender en
desarrolladas en los niveles anteriores. Permite a los
forma permanente y autónoma en interacción con sus pares
estudiantes comprender los cambios y transformaciones
y con su entorno familiar, escolar y comunal.
personales y asumir las nuevas funciones en los grupos
d) Asumir como capacidades fundamentales para el sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que
desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad les sean útiles para su vida actual. Se pone énfasis en el
creativa, la capacidad crítica, la solución de problemas y fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las
la toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de
niveles más altos de la estructura del pensamiento. aprendizaje, los procesos metacognitivos y las decisiones
vocacionales necesarias para las exigencias de la educación
d) Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia para el trabajo.
democrática, el equilibrio ecológico, el ejercicio de la
ciudadanía y la autodeterminación, posibilitando el
desarrollo personal y social. El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los
conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes
e) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, necesarias para ejercer la ciudadanía y para acceder a niveles
con calidad y equidad, que contribuyan a la mejora de la superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las
calidad de vida de las futuras generaciones, y que capacidades para el procesamiento de la información, la
posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo formulación de proyectos, las técnicas de investigación y para
desarrollando su capacidad emprendedora. el aprendizaje autónomo y los procesos metacognitivos.
8
II. LINEAMIENTOS TEÓRICOS sentido personal y contextualizado. Es así que el estudiante

aprende, a partir de los saberes que posee permitiéndole
GENERALES crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese
y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al máximo sus
capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los
1. CONCEPCIÓN Y ENFOQUE valores como referentes de su propio crecimiento.
El docente consciente de este proceso, cumple un rol

La Educación Secundaria tiene como propósito brindar una mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de
formación integral, sustentada en una educación en valores, aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan
que garantice la realización plena de la persona para la vida el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las
en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educación potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos
Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currículo, de los estudiantes, así como las capacidades,
manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol
educativo, expresados en la Constitución Política y la Ley mediador, el docente genera espacios de calidez humana
General de Educación. para que el aprendizaje sea natural y significativo, y
acompaña al estudiante, orientándolo y asesorándolo para
En este marco, se concibe a la educación como un proceso su mejoramiento personal.
personal, social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en La concepción del Diseño Curricular Básico de la Educación
beneficio personal y de su grupo social. Secundaria recoge los principios de una educación humanista,
con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
El estudiante y el docente en el ámbito de la Institución
Educativa, en un ambiente de confianza, establecen una Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro
relación de intenso diálogo al incorporar la cultura de su propia de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese
comunidad en todas las actividades educativas. De este sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al
modo, teniendo como base un currículo abierto y flexible, la cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta
escuela se convierte en un «escenario cultural», donde todos sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su
los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida.
9
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que
fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso se va construyendo durante toda la vida.
educativo y puede ser adecuado a las características de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y Funcionalmente el Diseño Curricular Básico, brinda a los
lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas adolescentes y jóvenes la posibilidad de insertarse en el
aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese
para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.
sentido, el currículo está orientado al desarrollo de
competencias que posibiliten una adecuada relación con el
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capa- mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías
cidades intelectivas del adolescente permitiendo un desde la información y la comunicación.
envolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se
pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pen-
sar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de apren-
dizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está con- 2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS
comitantemente vinculado a las estructuras socioafecti- ADOLESCENTES Y JÓVENES
vas de la persona.
De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque
Es afectivo, porque brinda atención especial a los curricular de la Educación Secundaria, se espera que el
sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la estudiante desarrolle las siguientes características
persona, extendiéndose a las distintas situaciones deseables:
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando
respuestas coherentes para vivir con autonomía, en 1. Afirme su identidad personal y social a partir de una sólida
relación con los otros y en contacto con el ambiente en el escala de valores éticos y morales.
cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida
de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del 2. Ponga en práctica un estilo de vida democrático, en pleno
otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando
saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias.
10
3. Demuestre su capacidad creativa y crítica, utilizando Las características deseables sintetizan la intencionalidad
sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y última del currículo.
de País, además de afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. Solucione problemas actuando con decisión y
En los diversos ámbitos culturales hay asuntos de
autonomía para alcanzar mejores niveles de vida.
trascendencia e interés general que surgen de la problemática
5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y relacionada con los modos de vida, y de la reflexión sobre
de conflicto. ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos
asuntos dan origen a los temas transversales.
6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas Son transversales porque afectan los diversos espacios y
formas de interacción, demostrando capacidad para agentes de la Comunidad Educativa y están presentes, como
escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos. lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la
ciencia y la tecnología, aplicando sus potencialidades Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas
cognitivas, socioafectivas y metacognitivas. de la región, la localidad y la Institución Educativa; son
seleccionados y determinados por la comunidad educativa,
8. Manifieste una sólida formación ética y moral, en función de sus propias necesidades.
demostrando en sus actitudes, valores socialmente
consensuados. Contribuyen a la formación integral de los estudiantes,
ayudándoles a comprender y entender su medio cultural y a
9. Demuestre una sólida formación ciudadana expresada en
construir su propio sistema de valores para enjuiciar
una inserción comprometida con su cultura.
críticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir
10. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y en ella para transformarla y mejorarla.
se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en
el mundo laboral. Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales:
11
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Educación para la equidad de género.- Fomenta el
Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y
de que los estudiantes asuman los cambios el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras estereotipos de género.
de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
A partir de ellos, cada institución educativa, de acuerdo con
sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales
Educación en y para los Derechos Humanos.- El que desarrollará.
propósito es promover el respeto irrestricto de los
derechos de la persona, que generen espacios de libertad
y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el
cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia
establecidos.
Educación Intercultural.- Reconoce la importancia del

plurilingüismo y la diversidad étnica y cultural, y valora las
distintas culturas que conforman la identidad nacional.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.-

Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la
importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad
y la familia. Promueve la valoración del amor, la sexualidad
y la relación de pareja.
Educación ambiental.- Fomenta una cultura de

conservación del ambiente, con el fin de que los educandos
asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo
humano.
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III. ORGANIZACIÓN DEL Son capacidades fundamentales aquellas que se

caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan
CURRÍCULO
las grandes intencionalidades del currículo.
Son las siguientes:

1. ÁREAS CURRICULARES
1) Pensamiento creativo
El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
curriculares. Un área curricular articula e integra las
actuación, superando las rutas conocidas o los cánones
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
preestablecidos.
criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a
2) Pensamiento crítico
las variadas relaciones que establece la persona: consigo
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un
conjunto de aprendizajes orientados al logro de
3) Solución de problemas
determinados propósitos.
Capacidad para encontrar respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de
2. CAPACIDADES conflicto.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona 4) Toma de decisiones

y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando Capacidad para optar, entre una variedad de
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas alternativas, por la más coherente, conveniente y
se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio- oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
afectivos y motores. dicha opción.
13
3. CONOCIMIENTOS
PENSAMIENTO
CREATIVO Están constituidos por el conjunto de saberes que los
estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos,
los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades.
Estos contenidos básicos están expresados en cada una de
TOMA DE PENSAMIENTO las áreas curriculares.
DECISIONES CRÍTICO
4. VALORES Y ACTITUDES
SOLUCIÓN DE Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
PROBLEMAS individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, se sugiere,
Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa entre otros, desarrollar los siguientes valores:
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación
con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades Paz
de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades Respeto
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Solidaridad
Responsabilidad
Son capacidades específicas aquellas de menor
Honestidad
complejidad y que operativizan a las capacidades de área.
Las capacidades específicas sugieren las realizaciones Libertad
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades Laboriosidad
de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y Tolerancia
metacognitivos implicados en las capacidades de área.
14
La Institución Educativa, considerando los valores propuestos La Tutoría3 cumple un rol fundamental como servicio de
y de acuerdo con su propia filosofía, elabora su código de acompañamiento y orientación que se brinda al estudiante a
ética que le servirá como referencia para establecer sus lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es
normas de convivencia. promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un
ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos
y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan de su vida personal, mediante la promoción de espacios de
la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes interacción social y de comunicación personalizada.
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se
trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios.
5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR4
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
Es una de las etapas de la planificación curricular mediante
la cual el Diseño Curricular Básico, en función de los
lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a las
1. Respeto a las normas de condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
convivencia necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso
2. Perseverancia en la tarea se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Así el DCB
se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de
3. Disposición cada Institución.
emprendedora
4. Disposición cooperativa y
democrática
3
El proceso de organización y funcionamiento de la tutoría se explica en la
5. Sentido de organización 4
«Guía de Tutoría» que complementa el Diseño Curricular Básico.
Este proceso se detalla en la «Guía de Diversificación Curricular» que
complementa el Diseño Curricular Básico.
15
La diversificación curricular responde a la necesidad de pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de

contextualizar la concepción educativa en función de las aprendizaje. En este sentido, la evaluación debe ser entendida
necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de como un medio para el mejoramiento continuo del proceso
escenarios sociales y culturales del país, que constituyen las aprendizaje - enseñanza.
regiones.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser
La diversificación curricular incluye las alternativas integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple
pedagógicas y curriculares que no estén contempladas en el fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica,
Diseño Curricular Básico, pero que aparecen como parte centrada preferentemente en la regulación del proceso de
de la realidad de la institución educativa de manera objetiva. aprendizaje; y la función social, que constata y/o certifica el
logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso
La institución educativa, como parte del proceso de de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los
diversificación y uso del tercio curricular5, puede adecuar los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan
contenidos básicos a su propia realidad o incorporar otros mediante los indicadores.
que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses
educativos de la zona. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables
del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluación de las
capacidades de área, los indicadores son el resultado de la
6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES6 relación entre las capacidades específicas y los contenidos
básicos y / o actitudes. Las actitudes también son evaluables
La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación de manera independiente, en este caso los indicadores son
Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual
se generan espacios de interacción entre el que aprende y el
objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, 5
Tercio Curricular: Ver capítulo VIII. Título: Organización y distribución del tiempo.
6
Se detalla información en la «Guía de evaluación del aprendizaje» que
posibilidades, y logros; permitiendo tomar decisiones complementa el Diseño Curricular Básico.
16
comportamientos observables que se manifiestan en una Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso
situación determinada con respecto a una u otra actitud. de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante
La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como (autoevaluación), al grupo en el que está inserto
referencia la dimensión ética, para garantizar a todo nivel una (coevaluación), y a los docentes y / o padres de familia
evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de (heteroevaluación), considerados como mediadores del
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. aprendizaje.

Demandas educativas
nacionales y mundiales Objetivos de la educación secundaria
Temas transversales DCB - 2004

CURRÍCULO
Humanista, Socio-cultural y Cognitivo
Capacidades
Valores Áreas curriculares
Fundamentales,
Actitudes 10 áreas
de Área y
Específicas
Proyectos de Vida
y de País
Formación Integral
17
IV. ÁREAS CURRICULARES Y redactados como actividades sugeridas para expresar que
su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción
CONTENIDOS
comunicativa y no de manera descontextualizada. En
Tutoría no se presentan contenidos básicos, pues ellos se
PARA LEER ESTE APARTADO seleccionarán de acuerdo con los intereses y necesidades
de los estudiantes de cada institución educativa.
Cada una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructura:
4. Las actitudes son transversales a todas las áreas. Se
1. Presentación general del área. Incluye los propósitos y presentan de manera general en el apartado «Organización
da precisiones sobre el enfoque del área. Explica la del Currículo», pero deben considerarse en todo el proceso
naturaleza de las capacidades y las características de los de programación curricular y en todos los espacios de
componentes del área y ofrece ideas generales sobre el interacción pedagógica.
tratamiento metodológico, en coherencia con los propósitos
y el enfoque planteado. 5. A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes,
cada institución educativa establece los aprendizajes
2. Cartel de capacidades de área. Cada una de las esperados7 para cada período y grado de Educación
capacidades de área se presenta con sus respectivas Secundaria.
capacidades específicas. Se incluye una columna de
capacidades fundamentales, pues éstas se desarrollan en
todas las áreas.
3. Cartel de contenidos básicos del área. Se presentan

organizados por componentes y para cada grado o ciclo
de la Educación Secundaria. En el caso del área de
Lenguaje-Comunicación, los contenidos básicos están 7
Ver apartado de Orientaciones para la Programación
18
MATRIZ: ESTRUCTURA EDUCATIVA Y CURRÍCULO
CARACTERÍSTICAS DESEABLES
DE LOS ADOLESCENTES
CAPACIDADES
VALORES FUNDAMENTALES
ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
E. INICIAL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
CAPACIDADES
I II III I II
DE ÁREA
ciclo ciclo ciclo ciclo ciclo
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
PERSONAL FAMILIA Y RR. HH
PERSONAL SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES
PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
ARTE EDUCACIÓN POR EL ARTE
FORMACIÓN RELIGIOSA FORMACIÓN RELIGIOSA
COMUNICACIÓN
LENGUAJE-COMUNICACIÓN CAPACIDADES
COMUNICACIÓN INTEGRAL
INTEGRAL
IDIOMA EXTRANJERO ESPECÍFICAS
LÓGICO MATEMÁTICA LÓGICO MATEMÁTICA MATEMÁTICA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
ACTITUDES CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE
AMBIENTE
PROYECTOS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PRODUCTIVOS
TUTORÍA
TEMAS TRANSVERSALES
19
MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
Rasgos * FUNDAMENTALES DE ÁREAS ESPECÍFICAS
LENGUAJE - COMUNICACIÓN
- Originalidad - Expresión oral Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
- Intuición - Comprensión lectora Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
- Producción de textos escritos
- Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama...
- Fluidez asociativa IDIOMA EXTRANJERO Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
- Fluidez analógica Pensamiento - Comprensión de textos Relaciona, reproduce, descubre, integra...
- Profundidad de pensamiento creativo - Producción de textos Explora, abstrae, infiere, investiga...
- Fluidez verbal Comunica, elabora...
- Fluidez figurativa MATEMÁTICA Extrapola, representa...
- Razonamiento y demostración
- Flexibilidad adaptativa - Interpretación de gráficos Contextualiza...
- Sensibilidad a los problemas y/o de expresiones simbólicas Identifica, interpreta...
- Resolución de problemas
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

- Análisis y síntesis de la información - Comprensión de información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
- Interpretación de la información - Indagación y experimentación. Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Pensamiento - Juicio crítico
- Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
- Exposición de razones crítico CIENCIAS SOCIALES Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
- Autorregulación - Manejo de información Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
- Comprensión espacio-temporal
- Juicio crítico
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

- Visión prospectiva - Gestión de procesos tecnológicos Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Actuación autónoma - Ejecución de procesos productivos Asume, discrepa, elige...
- Discriminación selectiva Toma de - Comprensión y aplicación de tecnologías Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
- Actuación asertiva desiciones Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
- Construcción de la autonomía
- Relaciones interpersonales
EDUCACIÓN FÍSICA
- Expresión Orgánico-Motriz
- Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
- Expresión Corporal y perceptivo-motriz
- Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
- Actuación adaptativa EDUCACIÓN POR EL ARTE Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
- Discriminación selectiva Solución de - Expresión artística Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
- Visión prospectiva - Apreciación artística Anticipa, predice, imagina, intuye...
problemas
- Pensamiento estratégico EDUCACIÓN RELIGIOSA Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora...
- Flexibilidad de pensamiento - Comprensión de fuentes doctrinales Explora, adecua, adapta, interpreta...
- Autonomía - Discernimiento de fe Asume, discrepa...
* Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de las características deseadas de los estudiantes.(Footnotes)1 Ver apartado de Orientaciones para la Programación.
20
ÁREA DE Expresión oral es la capacidad para expresarse con

LENGUAJE-COMUNICACIÓN claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. También
El propósito del área es que los estudiantes desarrollen la implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y
competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y las convenciones de participación.
entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse
oralmente. La enseñanza en esta área se orienta a la Comprensión lectora es la capacidad para otorgar sentido
adquisición del mayor dominio idiomático por el alumno y a a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su
la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
sí mismo, en el resto de su vida. En este sentido, en el área identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
se desarrollan tres capacidades: Expresión Oral, conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar
Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos. sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de
Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento autorregularlo.
creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la
solución de problemas. Producción de textos escritos es la capacidad para
redactar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del área sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad
se desarrollan en situaciones comunicativas reales o involucra estrategias de planificación, de textualización, de
verosímiles y a partir de textos completos que respondan a revisión y edición del texto. También incluye estrategias para
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el
de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en aprendizaje sea consciente.
pleno funcionamiento. Esto otorga al área un carácter
eminentemente práctico, privilegiando la reflexión permanente Las capacidades de área se desarrollan de manera articulada
del estudiante sobre su propio aprendizaje, para desarrollar en los cinco grados de Educación Secundaria, con crecientes
progresivamente su autonomía. niveles de complejidad. Cada capacidad de área se
21
operativiza mediante un conjunto de capacidades los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la
específicas que se articulan con los contenidos básicos diversidad lingüística y a las convenciones de participación.
del área. Estas actitudes están articuladas a las capacidades y a los
contenidos básicos del área.
Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar la
competencia comunicativa, por lo tanto su tratamiento se La evaluación tiene como propósito determinar si los alumnos
realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa están mejorando en los procesos de Expresión Oral,
y no de manera descontextualizada. Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos. En
este sentido, los instrumentos para comprobarlo serán los
La literatura se revalora como expresión máxima del mismos trabajos realizados por los alumnos: informes,
lenguaje y como producto estético y cultural fundamental exposiciones, trabajos de investigación, resúmenes, ensayos,
en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en monografías, etc.
contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular
el goce estético, la curiosidad intelectual y fomentar su
formación humanística. La literatura contribuye a fomentar
la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, y a
desarrollar la creatividad, la actitud dialógica y la
responsabilidad ante lo escrito.
La comunicación audiovisual se aborda transversal y

metodológicamente en todas las capacidades y componentes
del área, reflexionando sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes

relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de
22
CAPACIDADES – LENGUAJE-COMUNICACIÓN
CAPACIDADES DE ÁREA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA
ESCRITOS
Predice/Identifica Predice/Identifica Predice/Identifica
- el propósito comunicativo - el tipo de texto - el propósito comunicativo
- la posible audiencia - el tema central - los destinatarios posibles
- los intereses del interlocutor - las ideas del texto - los recursos disponibles
- las opiniones de los demás - la intención del emisor - la estructura del texto
- las características del contexto - los procesos cognitivos de la comprensión lectora - los procesos cognitivos de la producción de textos
PENSAMIENTO Selecciona Discrimina/Analiza Imagina/Selecciona

CREATIVO - temas adecuados a la situación - recursos lingüísticos - temas y personajes
- el momento adecuado para intervenir - estructura textual - conflictos y desenlaces
- el turno de participación - cohesión y coherencia - finales inesperados
- recursos tecnológicos de apoyo - información relevante y complementaria - argumentos convincentes
- hechos y opiniones - recursos retóricos
Discrimina/Analiza - ilustraciones novedosas
- la situación para preparar la intervención Jerarquiza/Recrea
PENSAMIENTO - la información relevante y complementaria - tema central y temas específicos Organiza/Utiliza
CRÍTICO - la estructura del texto - ideas principales y secundarias - información acopiada
- tipos de relaciones - estructuras textuales
Interpreta/Infiere - secuencias narrativas - soportes tecnológicos
- las inflexiones de voz - ilustraciones e imágenes
- las pausas y los silencios Interpreta/Infiere - reglas gramaticales
- los gestos y las miradas - significados a partir del contexto - elementos de cohesión
- la intención del emisor - datos implícitos - estrategias metacognitivas
SOLUCIÓN DE - el mensaje del interlocutor - recursos verbales y no verbales
PROBLEMAS - conclusiones Diseña/ Elabora
Utiliza/Aplica - mensajes subliminales - versiones previas
- convenciones de participación - presentaciones novedosas
- la fluidez verbal e imaginativa Organiza/ Sintetiza/ Elabora - formatos originales
- soportes escritos (apuntes, guiones) - esquemas - textos lúdicos
- recursos de persuasión - redes conceptuales - versiones finales y editadas
TOMA DE - expresiones y fórmulas de rutina - resúmenes
- pausas y repeticiones - mapas mentales Evalúa/Enjuicia
DECISIONES - la originalidad del texto
Evalúa/Enjuicia Evalúa/Enjuicia - la adecuación del código
- la comprensión del interlocutor - la estructura textual - la organización de las ideas
- la claridad de las ideas - la cohesión y coherencia textual - la estructura textual
- el control de la voz, el cuerpo y la mirada - la originalidad del texto - la relación entre texto e imagen
- el desarrollo temático - la consistencia del argumento - la consistencia del argumento
- los recursos de persuasión - las estrategias metacognitivas - las estrategias metacognitivas
- el dominio escénico
- la adecuación del código
23
CONTENIDOS BÁSICOS1- LENGUAJE-COMUNICACIÓN

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Preparación y presentación de informes Organización y participación en conferencias, mesas redondas, pane-
Exposiciones espontáneas en aula. orales. les, seminarios, foros.
Diálogos y conversaciones sobre asuntos de interés. Preparación y conducción de entrevistas Práctica de exposiciones académicas y argumentativas.
Narraciones orales reales o ficticias: anécdotas, relatos, tradiciones.
ELOCUCIÓN
y debates. Prácticas de liderazgo y empleo de recursos de persuasión.

Ejercicio de la capacidad de escucha. Elaboración de formatos radiales (entre- Comentario sobre la publicidad radial o televisiva.
Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comuni- vista, charla radial) Comentario sobre el uso de la imagen fija o en movimiento.
cativa.
Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la Ejercicio de la capacidad de escucha
mirada. Exposiciones preparadas en aula. Corrección de la propia expresión oral.
Empleo de los distintos niveles del habla. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.
Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y Uso de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada.
diálogos. Uso local y uso estándar de la lengua.
Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Empleo de recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral.
Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Desarrollo de la elocuencia, la riqueza léxica y originalidad de los planteamientos.
Lectura de textos especialmente narrativos (anécdotas, relatos) Comentario de noticias regionales y na- Comentario de textos expositivos (el ensayo)
Comentario de noticias y crónicas locales. cionales. Reconocimiento de las características del ensayo.
Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, es- Comentario sobre reportajes y colum- Comentario de noticias nacionales e internacionales.
LECTURA
quelas) nas periodísticas. Comentario sobre editoriales y artículos de opinión.

Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas Lectura y comentario de textos descrip- Acercamiento al código empleado en la internet.
para comprender el texto. tivos
Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subraya- Identificación del tema, estructura y tipo de los textos leídos.
do, toma de apuntes). Uso de estrategias para comprender los textos.
Resúmenes, comentarios e informes de los textos leídos. Empleo de técnicas de estudio e investigación (subrayado, toma de apuntes, fichaje, organizadores de información)
Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario y otras fuentes de consulta.
Uso del diccionario para aclarar dudas. Resúmenes, comentarios e informes de los textos leídos.
Elaboración de informes, actas, oficios, solicitudes, memorandos.
Elaboración de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, Elaboración de manuales, guías, informes. Elaboración de ensayos sobre la ética y los medios de comunicación.
esquelas) Elaboración de noticias nacionales. Corrección de textos buscando la concisión, la claridad y la propie-
REDACCIÓN
Elaboración de noticias locales. Elaboración de textos descriptivos diversos. dad en la expresión.

Elaboración de anécdotas y relatos. Uso de fuentes de información (Agencias mundiales y nacionales)
Selección y delimitación del tema.
Uso de signos de puntuación. Preparación, revisión, corrección y edición de textos.
Uso de normas generales de acentuación. Uso de signos de puntuación.
Elaboración de afiches y avisos publicitarios. Aplicación de criterios de corrección, adecuación, cohesión y coherencia textual.
Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles.
Confección de periódicos murales, revistas manuscritas. Empleo de la perífrasis verbal.
Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles. Empleo de la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
LITERATURA
Lecturas de obras literarias escri-

Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, Lecturas de obras provenientes de tas hasta el Siglo XX (provenien-
Lecturas de novelas juveniles clásicas o la literatura contemporánea (pe-
leyendas, cuentos) contemporáneas. tes de la literatura peruana, lati-
Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. ruana, latinoamericana, española noamericana, española y univer-
Lectura expresiva de poesía juvenil con- y universal)
Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. temporánea. sal) Ubicación en el contexto so-
Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Ubicación en el contexto social y cial y cultural, y contrastación con
Elaboración de textos de intención literaria. cultural.
Elaboración de textos lúdicos la época actual.
Talleres literarios Talleres literarios
8
En el área, los contenidos básicos están redactados como actividades sugeridas, para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción comunicativa y no como clases expositivas.
Los contenidos gramaticales se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos.
24
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO Se considera como base la lingüística textual, donde el texto es la
Unidad Comunicativa que tiene un sentido.
El área de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes Como parte de la comunicación se tiene en cuenta los rasgos
la competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse distintivos de la aproximación cultural del país que aprende su
en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma oral lengua.
o escrita. Teniendo en cuenta el propósito del área, los contenidos básicos
El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos están organizados en relación a las funciones comunicativas
grandes capacidades que serán abordadas a lo largo de los cinco vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses
grados: La Comprensión de textos y la Producción de textos. y al desarrollo evolutivo de los adolescentes y jóvenes. Siendo
Es decir que se está considerando el desarrollo de las diferentes estas funciones pertinentes a los dos componentes:
habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor Comunicación Oral y Comunicación Escrita, se han considerado
sean igualmente activos e intercambiables, además de brindarles para ambas en un solo recuadro. Asimismo en la fila inferior se
estrategias metodológicas que lo conduzcan al aprendizaje encuentran algunos aspectos que se tratan de manera transversal
autónomo. Un idioma distinto es una puerta de acceso a una para ambos componentes, Sin embargo, es necesario precisar
cultura distinta y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la propia. también algunas especificidades que corresponden a cada
La comprensión de textos implica la capacidad de reconstrucción componente. Estos contenidos sirven de apoyo para el desarrollo
del sentido del texto, haciendo central la situación comunicativa de la competencia comunicativa.
que recoja las ideas principales. La producción de textos busca El aprendizaje de un idioma extranjero se orienta al desarrollo de
la expresión de ideas y sentimientos en el proceso de las capacidades fundamentales del currículo teniendo como
estructuración de los textos orales y/o escritos. Es en ese proceso base las capacidades del área.
de comprensión y producción de textos, que el alumno pone en
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones
práctica su competencia lingüística para facilitar estos procesos.
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias
En esta perspectiva, el enfoque comunicativo plantea el desarrollo comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de
de esta competencia en situaciones comunicativas reales o soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el
verosímiles y a partir de textos auténticos que respondan a las área. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de
necesidades e intereses de los estudiantes. dichas capacidades y no son un fin en sí mismos.
25
Además de las capacidades y los contenidos, el área desarrolla La evaluación tiene como propósito determinar si los alumnos
un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas están desarrollando sus capacidades de comprensión y
de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas producción de textos. Por ello, es importante que la evaluación
de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural. se dé en situaciones comunicativas.
CAPACIDADES – IDIOMA EXTRANJERO

CAPACIDADES CAPACIDADES DE ÁREA
FUNDAMENTALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Predice/ Identifica Predice/ Identifica
- el sentido global del texto - las características del interlocutor y del contexto
- el tipo de texto - la estructura del texto
- la situación comunicativa - los propósito comunicativo
- las ideas principales - las características del interlocutor
- procesos cognitivos de la producción de textos.
PENSAMIENTO - las ideas secundarias
CREATIVO - los personajes Selecciona / Imagina
- procesos cognitivos de la comprensión de textos. - información pertinente
- recursos no verbales
Discrimina/ Selecciona - la estructura del texto pertinente a la comunicación
- ideas principales y secundarias
- información relevante Organiza / Utiliza
- información específica - secuencia coherente del texto
PENSAMIENTO - opiniones de informaciones - ideas previas
CRÍTICO - formas de presentación
Utiliza - criterios de coherencia y corrección
- estrategias cognitivas y metacognitivas
- estrategias comunicativas
- estrategias metacognitivas Diseña / Elabora
- versiones previas
Interpreta / Infiere / Imagina - diversos tipos de textos
SOLUCIÓN DE - significados a partir del contexto - la estructura del texto
PROBLEMAS - el significado de elementos no verbales - esquema del texto
- la información implícita
Argumenta
Organiza / Elabora - sus opiniones
- resúmenes
Evalúa/ Enjuicia
- organizadores visuales
- la coherencia interna y del texto
TOMA DE - el proceso cognitivo de producción
Evalúa - la corrección lingüística
DECISIONES - la coherencia interna del texto - la cohesión textual
- el empleo de conectores - la adecuación del código
- sobre el proceso realizado para comprender - estrategias metacognitivas en la producción de textos
- estrategias metacognitivas en la comprensión de textos. - acerca del proceso de aprendizaje
26
CONTENIDOS BÁSICOS - IDIOMA EXTRANJERO
COMPONENTES CICLO I CICLO II
- Entender y seguir A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en
instrucciones orales primer año se los años anteriores los años anteriores los años anteriores se
sencillas incorporan, entre otras: se incorporan, entre se incorporan, entre incorporan, entre
- Presentarse a sí mismo - Solicitar y dar otras: otras: otras:
y a terceras personas indicaciones de cómo - Invitar, aceptar o - Expresar alegría, - Debatir sobre temas
COMUNICACIÓN (edad, nacionalidades, llegar a algún lugar. rechazar una sorpresa, pena sus de interés personal y
direcciones). - Anunciar un evento. invitación. emociones y social, su proyecto de
ORAL - Describir: el aspecto - Pedir y dar información - Dar y solicitar opinión. sentimientos. vida.
físico de las personas, sobre: preferencias, la - Aconsejar/ pedir - Comunicar sus - Expresar juicios y
algunos lugares ubicación de algunos consejo proyectos. valores.
sencillos lugares, las costumbres - Solicitar y dar una cita - Exponer sus puntos - Expresar sus
- Pedir y dar información en distintas partes del - Decir cómo se hace de vista. emociones y
sobre gustos y Perú y diferentes algo. - Discutir sobre temas sentimientos.
disgustos, la hora, países. - Expresar posibilidad, de interés social (la - Expresar sus planes
actividades rutinarias de - Describir personas, certeza y salud, pasatiempos…) futuros.
la vida diaria. objetos y lugares. desconocimiento. - Relacionar la
- Comprar/Vender - Prevenir y advertir. información de causa
COMUNICACIÓN - Expresar un deseo, una y consecuencia.
obligación
ESCRITA
- Pedir permiso
Elementos de la situación comunicativa: interlocutores, momento y lugar de la comunicación, tema, intención comunicativa, etc.
Elementos socioculturales que apoyen el proceso de comunicación
Estrategias comunicativas, de aprendizaje y sociales
Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo, la pronunciación
Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea
necesario.
Tipos de textos: entre otros, los diálogos, conversaciones, noticias, anuncios en radio, TV y otros/; cartas, noticias, recetas, encuestas, folletos
de turismo, etc.
27
ÁREA DE MATEMÁTICA - Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas.-

El mundo actual donde la información fluye y avanza
La Matemática en la Educación Secundaria, ha de perseguir que rápidamente, los estudiantes deben comprender dicha
los estudiantes: información proveniente de diferentes fuentes: textos, mapas,
gráficos, etc. Está vinculado con la comunicación matemática,
«… Aprendan a valorar la matemática; tanto cuando se expresa como cuando se lee. Ello es posible
Se sientan seguros de su capacidad para hacer matemática, cuando discrimina gráficos y expresiones simbólicas, infiere
Lleguen a resolver problemas matemáticos, las representaciones gráficas, evalúa las representaciones
Aprendan a comunicarse mediante la matemática; gráficas y simbólicas, representa los resultados, etc.
Aprendan a razonar matemáticamente…»9
- Resolución de problemas.- Debe apreciarse como la razón
El Área de Matemática, prioriza, el desarrollo de tres capacidades: de ser de la matemática pues los estudiantes siempre se
- Razonamiento y demostración. encuentran con situaciones que requieren solución y muchas
- Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas, y veces no se observa una ruta para encontrar respuestas. Esta
área busca fortalecer esta capacidad para lo cual es
- Resolución de problemas. indispensable considerar la importancia de aprender a valorar
- Razonamiento y demostración.- El desarrollo de esta el proceso de resolución de problemas en la misma medida
capacidad implica ejercitarlo de manera sistemática durante en que valoran los resultados; así aprenderán en la práctica,
toda su vida. Se expresa al formular y analizar conjeturas, al a formular problemas a partir del mundo real, organizar datos
representar sus conclusiones lógicas o cuando evalúan las y elaborar estrategias varias para resolver problemas.
relaciones de los elementos.
Los Contenidos Básicos además de servir como apoyo para el
Los modelos manipulativos y otros modelos físicos sirven de desarrollo de las capacidades, permiten ampliar sus conocimientos.
apoyo para relacionar los procedimientos y algoritmos con los Estos se trabajan de manera articulada considerando las
hechos conceptuales que sirven de base y proporcionan objetos capacidades específicas que se están trabajando. El estudiante
concretos a los que hacen referencia a la hora de explicar y
debe interactuar directamente con el saber.
justificar sus ideas. Así reconocerán las relaciones implícitas,
y harán uso de un razonamiento analítico y espacial.
Se considera además el desarrollo de actitudes que contribuya a
la formación de la personalidad de los estudiantes. Así por ejemplo
9
Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática- SAEM
el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la
THALES p.5 responsabilidad individual y grupal.
28
CAPACIDADES – MATEMÁTICA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EXPRESIONES SIMBÓLICAS
Identifica / Discrimina Identifica/Discrimina Identifica/Discrimina
- datos, conceptos - gráficos y expresiones simbólicas - conjeturas, interrogantes, incógnitas
- conjeturas, proposiciones - representaciones simbólicas - datos
- información pertinente - Procesos cognitivos usados en la interpretación - Procesos cognitivos usados en la resolución de
- procesos cognitivos usados en el razonamiento de gráficos problemas
y la demostración
Analiza Anticipa
PENSAMIENTO Anticipa - representaciones gráficas - argumentos lógicos
- argumentos lógicos - expresiones simbólicas - el uso de algoritmos apropiados
CREATIVO - procedimientos de demostración
Interpreta Analiza
Analiza/Organiza - datos disponibles - datos disponibles
- datos disponibles - condiciones - tipos de problemas.
- condiciones determinadas - postulados y teoremas matemáticos - estrategias de resolución de problemas
- gráficos
Interpreta - expresiones simbólicas Interpreta/Infiere
PENSAMIENTO - datos disponibles - datos disponibles
CRÍTICO - condiciones Infiere - condiciones
- postulados matemáticos - datos implícitos - postulados matemáticos
- teoremas - representaciones gráficas - teoremas,
- estrategias de razonamiento y demostración - problemas propuestos
Formula/Elabora - resultados
Infiere - ejemplos, contraejemplos - datos implícitos
- datos implícitos - gráficos.
SOLUCIÓN DE - conclusiones - representaciones simbólicas Organiza
PROBLEMAS - procedimientos - estrategias para la resolución de problemas
Representa
Formula / Elabora - axiomas Formula/Elabora
- conceptos - teoremas - estrategias de resolución de problemas
- conjeturas - conjeturas
- proposiciones Evalúa - proposiciones
- ejemplos, contra ejemplos - conceptos y relaciones - ejemplos, contraejemplos
TOMA DE - diseños, tablas - el proceso metacognitivo para interpretar - diseños, tablas.
DECISIONES gráficos/expresiones simbólicas - resultados
Recrea - estrategias metacognitivas para la elaboración
- Axiomas de representaciones gráficas y simbólicas Evalúa
- Teoremas - estrategias metacognitivas para la resolución de
problemas
Evalúa
- conceptos y relaciones
- el proceso cognitivo para el razonamiento y la
demostración.
- estrategias metacognitivas empleadas
29
CONTENIDOS BÁSICOS (1) - MATEMÁTICA

COM- CICLO I CICLO II
PO-
NENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CONJUNTOS, SISTEMAS NUMÉRICOS, NOCIONES DE
Conjuntos El Sistema, R, de los números reales Nociones de lógica Funciones y Progresiones Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo
1. Noción de conjunto. Pertenencia. 2.Inclusión e igualdad. 1. Expresiones decimales no periódicas y 1. Proposiciones. Conectivos 1. Función. Dominio y rango. 1. Ángulo trigonométrico. Arco trigonométrico.
3. Conjuntos: Referencial, vacío y unitario. 4. Unión, números irracionales. Número real. lógicos. Representaciones gráficas. 2. Sistemas de medida de ángulos. Conversión.
intersección, diferencia de conjuntos. 5. Producto cartesiano 2. Igualdad. 2. Proposiciones compuestas. 2. Composición de funciones. 3. Razones trigonométricas de ángulos agudos,
LÓGICA, FUNCIONES Y TRIGONOMETRÍA
de conjuntos. 6. Noción de función y operación 3. Adición. Propiedades. 3. Cuantificadores universal y 3. Funciones: Inyectiva, sobreyectiva, notables y complementarios.
El sistema, N, de los números naturales 4. Relaciones menor y mayor. Propiedades. existencial. biyectiva, creciente y decreciente. 4. Círculo trigonométrico.
1. Los números naturales. 2. Igualdad. 3. Adición. Propiedades 5. Valor absoluto. 4. Tablas de verdad. 4. Función inversa. 5. Identidades pitagóricas, recíprocas y por cociente.
4. Relaciones menor y mayor. 5. La ecuación x + a = b. 6. La recta real. 5. Proposiciones equivalentes. 5. El Plano cartesiano.
Sustracción. Propiedades. 6. Multiplicación. Propiedades. Múltiplo 7. Multiplicación. Propiedades. Leyes lógicas. 6. Funciones reales. Funciones reales de Razones trigonométricas en el plano cartesiano
y submúltiplo. 7. Potenciación. Propiedades. 8. Sistema de 8. Inverso de un número real. Ecuaciones e inecuaciones variable real. Operaciones. 1. Sistema de coordenadas rectangulares.
numeración decimal. 9. División. Pro-piedades. 10.La división 9. La propiedad distributiva. 1. La recta real. 7. Funciones algebraicas: lineal afín, 2. Ángulo en posición normal.
Euclidiana. 11.Divisibilidad. Números primos y compuestos. 10. Sustracción y división. Propiedades. 2. Intervalos acotados y no cuadrática, raíz cuadrada, valor absoluto y 3. Razones trigonométricas de un ángulo en posición
12.Criterios de divisibilidad. 13.Máximo común divisor y mínimo 11. Potenciación. Propiedades. acotados. Operaciones con máximo entero. normal.
común múltiplo. 14.Ecuaciones e inecuaciones. 12. Desigualdades. intervalos. 8. Sucesiones 4. Razones trigonométricas de los ángulos de: 0º,
El Sistema, Z, de los números enteros 13. Ecuaciones e inecuaciones. 3. Ecuaciones con valor absoluto. 9. Progresiones Aritméticas y Geométricas. 90º, 180º, 270º y 360º. Ángulos coterminales.
1. Igualdad. 2. Adición. Propiedades. 3. Opuesto de un número 14. Radicación. Razones y proporciones: 4. Inecuaciones cuadráticas. 5. Razones trigonométricas de ángulos negativos.
entero. 4. La ecuación x + a = b. 5. Relaciones menor y mayor. Aritméticas y geométricas. Inecuaciones racionales. Reducción al primer cuadrante.
6. Valor absoluto. 7. Sustracción. Propiedades 8. Multiplicación. 15. Porcentaje. Resolución de ecuaciones e 6. Funciones trigonométricas de la suma y diferencia
Propiedades. 9. Potenciación. Propiedades. 10. División. 11. 16. Regla de tres, de interés y de mezcla. inecuaciones: por de ángulos.
Radicación. 12. Desigualdades. Propiedades. 13. Ecuaciones e factorización y completando 7. Resolución de triángulos oblicuángulos: Ley de
inecuaciones. Polinomios cuadrados. senos, cosenos y tangentes.
Sistema, Q, de los números racionales 1. Monomios y polinomios. Grado de un Sistemas de ecuaciones lineales.
1. Números racionales. 2. Igualdad. 3. Adición. 4. Opuesto de polinomio. 1. Sistema de ecuaciones lineales Funciones
un número racional. 5. Valor absoluto. 6. La propiedad de 2. Adición y sustracción de polinomios. con dos variables. 1. Función exponencial. Función logarítmica. El
densidad. 7. Multiplicación. Propiedades. 8. Inverso de un 3. Productos notables. 2. Sistema de ecuaciones número e.
número racional. 9. La propiedad distributiva. 10. Sustracción y 4. Multiplicación y División de polinomios. lineales con tres variables. 2. Funciones trigonométricas.
división. Propiedades. 11. Potenciación con exponente entero. División sintética. 3. Matrices y sus operaciones. 3. Funciones trigonométricas inversas.
12. Expresión decimal de un número racional. 13. Expresiones 5. Cocientes notables. Determinantes de orden dos
decimales periódicas y números racionales. 14. Generatriz de 6. Casos de factorización. y tres.
una expresión decimal periódica. 15. Ecuaciones e inecuaciones. 7. Ecuaciones lineales y cuadráticas.
Conversión de unidades y fórmulas Geométricas Conversión de unidades y fórmulas Nociones básicas de geometría Polígono y circunferencia Introducción a la geometría analítica plana La recta
Geométricas plana 1. Polígonos. Clasificación de los polígonos. 1. Línea recta. El plano.
1. Ecuaciones de conversión de unidades («lineales» y de 1. Punto, recta y plano. 2. Suma de las medidas de los ángulos Internos 2. Distancia entre puntos
«superficie»). 1. Ecuaciones de conversión de unidades 2. Postulado de la regla (Cantor- de un polígono. Diagonales de un polígono. 3. Pendiente e inclinación de una recta.
GEOMETRÍAY MEDICIÓN
(«lineales» , de «superficie» y de Dedekind). Distancia entre dos 3. Paralelogramos (rectángulo, rombo, 4. Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
2. Ecuaciones y fórmulas geométricas (longitudes y áreas). «volumen») puntos. cuadrado). Trapecio. pendiente - ordenada en el origen y ecuación
Resolución de problemas. 3. Figuras. Segmento. Rayo. 4. Circunferencia y círculo. Propiedades. general de la recta.
2. Ecuaciones y fórmulas geométricas Semirrecta. 5. Ángulos en el círculo. 5. Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
(longitudes, áreas y volúmenes). 4. Conjuntos convexos. 6. Circunferencia inscrita y circunscrita. y recta perpendiculares.
Resolución de problemas. 5. Separación del plano. Semiplanos. Semejanza de triángulos, área de regiones 6. Ángulos.
6. Ángulos y triángulos. poligonales y circulares
7. Medida de ángulos. Clases de 1. Segmentos proporcionales. Circunferencia, parábola y elipse
ángulos 2. Segmentos congruentes determinados por 1. Ecuación de la circunferencia.
dos rectas que cortan a dos rectas paralelas 2. Recta tangente a una circunferencia.
Congruencia, perpendicularidad 3. Teorema de Thales. 3. Posiciones relativas de dos circunferencias no
y paralelismo 4. Semejanza de triángulos. concéntricas.
1. Congruencia de segmentos y 5. Líneas notables de un triángulo 4. Parábola. Ecuación de la parábola.
de ángulos. 6. Relaciones métricas en un triángulo 5. Elipse. Ecuación de la elipse
2. Congruencia de triángulos. 7. Teorema de Pitágoras.
3. Triángulos isósceles y 8. Relaciones métricas en el círculo.
equiláteros. 9. Áreas de regiones poligonales y circulares
30
CONTENIDOS BÁSICOS (2) - MATEMÁTICA

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
T PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
E
4. Rectas perpendiculares. Geometría del espacio

Propiedades. Mediatriz de 1. Puntos, rectas y planos en el espacio.
un segmento. 2. Figuras convexas.
5. Rectas paralelas. 3. Semiespacios.
GEOMETRIA Y MEDICIÓN
6. Ángulos determinados por 4. Ángulos de dos rectas en el espacio.

dos rectas paralelas y una 5. Ángulos diedros. Clasificación.
recta que las corta. 6. Recta y planos perpendiculares.
7. Relaciones angulares de un 7. Ángulos poliedros.
triángulo. 8. Poliedros.
8. Ángulos formados por las Prisma, pirámide y superficie de revolución
bisectrices de un triángulo. 1. Primas. Clasificación. Tronco de pris-
ma. Área lateral y total. Volumen.
2. Pirámides. Clasificación.
3. Semejanza. Tronco de pirámide. Área
lateral y total. Volumen.
4. Cilindro de revolución y tronco de cilin-
dro. Área lateral y total. Volumen.
5. Cono de revolución. Tronco de cono.
Área lateral y total. Volumen.
6. Superficie esférica. Área.
7. Esfera. Volumen
Estadística Estadística Estadística Probabilidades

PROBABILIDADES
1. Variables estadísticas. Cla- 1. Factorial de un número.

ESTADÍSTICA Y
1. Interpretación de gráficos estadísticos: Gráficos 1. Manejo de datos. sificación. 2. Población y 2. Variaciones y permutaciones. Combina-
de barras, polígono de frecuencias y pictogramas. 2. Promedios aritmético y ponderado. muestra. 3. Frecuencias. Fre- ciones.
3. Tablas de frecuencia. cuencia relativa y acumulada. 3. Binomio de Newton.
4. Diagramas de clasificación y conteo. 4. representación gráficas de 4. Aplicaciones a las probabilidades.
distribuciones: Histograma,
Polígono de frecuencia, ojiva.
Probabilidades 5. Medidas de tendencia cen-
1. Experimento aleatorio. tral. Media, mediana y moda.
2. Espacio muestral. Probabilidades
3. Probabilidad de un evento. 6. Probabilidad y frecuencia.
Método Montecarlo. 7. Espe-
ranza matemática.
LA PROGRAMACIÓN
Introducción a la programación lineal

INTRODUCCIÓN A
1. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones

de primer grado en dos variables.
2. Determinación de la región factible.
3. Valores máximos y mínimos en un polígono
convexo.
4. Métodos gráfico y analítico de optimización
lineal.
31
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La indagación y experimentación para desarrollar el

pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye permita optimizar el carácter experimental de las ciencias
al desarrollo integral de la persona, en relación con la como un medio para aprender a aprender.
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su
ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende El juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo
brindar alternativas de solución a los problemas ambientales como base el conocimiento científico.
y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la
calidad de vida.
Desde esta perspectiva, las capacidades de área contribuyen
al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la
El área organiza sus contenidos en tres componentes: persona. Así tenemos que mediante las capacidades de
Mundo físico, Tecnología y Ambiente; Mundo viviente, comprensión, juicio crítico, indagación y experimentación se
Tecnología y Ambiente; Salud Integral, Tecnología y fortalece el pensamiento crítico. Una estrategia para lograrlo
sociedad. En el I Ciclo se aspira a la comprensión de la está representada mediante el uso de textos científicos en
naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo las clases de ciencias, a partir de la cual se promueve en
con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo los estudiantes, espacios para la reflexión sobre hechos y
se pone énfasis en los procesos químicos, biológicos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnología
físicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones a lo largo de la historia.
concretas.
Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el
En el área se desarrolla tres capacidades: pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas
estrategias tales como, el método por el descubrimiento,
Comprensión de la información tales como hechos teorías actividades experimentales, proyectos productivos y
y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone tecnológicos, los cuales deben realizarse en condiciones
adquisición de una alfabetización científica. ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,
32
partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en sí hipotético-deductivo, analítico, experimental entre otros.

mismo, la curiosidad y apertura frente a los demás, la Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas
predisposición hacia el quehacer científico, interés hacia el ejes desde los problemas tecnológicos de impactos sociales
estudio de las ciencias, la exploración, generación de ideas y ambientales tales como la contaminación ambiental, el
para que descubran hechos nuevos. cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los
estudiantes la participación activa mediante el debate, en los
Mediante la capacidad de indagación e investigación, se cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia
fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor éticos, el papel de la ciencia y tecnología.
respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades
experimentales, en el desarrollo de proyectos o la Las estrategias didácticas y actividades educativas
participación en debates. En esa perspectiva se pretende que programadas deberán establecer conexiones fluidas entre
los estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación los componentes del área mediante temas transversales
asertiva con autonomía expresada tanto en sus proyectos o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto
personales como en la ejecución de proyectos de curricular de centro.
investigación, para mejorar las condiciones de vida y el
bienestar humano. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo
de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
La solución de problemas es una capacidad básica a organización, la disposición emprendedora, cooperativa
desarrollar en las ciencias formales y fácticas. Constituye la y democrática. El desarrollo de proyectos, la elaboración
parte esencial de los procesos científicos, utiliza como punto de materiales y equipos, la participación en diversas
de partida la reflexión, el análisis y síntesis. actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son
medios para propiciar la responsabilidad y la
perseverancia en la tarea.
En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de
estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades,
entre ellas se podrían mencionar los métodos: científico,
33
CAPACIDADES – CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN JUICIO CRÍTICO
Identifica Observa/Explora Analiza

- conceptos básicos - fenómenos, objetos, organismos - implicancias sociales
- procesos y fenómenos - cambios y transformaciones - uso de tecnología
- procesos cognitivos usadas en la metodolo- - la naturaleza física de los cuerpos - beneficios y prejuicios del desarrollo tecno-
gía científica - el funcionamiento de productos tecnológicos lógico
Organiza/ Registra
PENSAMIENTO Describe - información relevante Argumenta
CREATIVO - características de objetos y fenómenos - datos recopilados - opiniones
- eventos científicos y tecnológicos Relaciona/ Clasifica/Selecciona - relaciones de causa-efecto
- objetos, seres, datos, muestras, formas - rol de los científicos
Discrimina - causa efecto
- ideas principales, secundarias y complemen- Formula Juzga
tarias - problemas, hipótesis, explicaciones - problemas tecnológicos y ambientales
- datos, hechos, opiniones - conclusiones - implicancias del desarrollo científico
PENSAMIENTO Analiza
CRÍTICO Analiza - problemas relevantes Evalúa/ Valora
- el rol de los científicos - variables e ideas principales - aportes de la ciencia y tecnología
- procesos de cambios físicos, químicos y bio- - cambios y permanencias - uso racional de los recursos ambientales del
lógicos Infiere/ Generaliza / Interpreta entorno
- sistemas diversos - información nueva - estrategias metacognitivas para emitir jui-
- hechos y resultados de experiencias cios de valor
SOLUCIÓN DE Infiere - conclusiones
- resultados en la experimentación Descubre
PROBLEMAS - datos basados en la experiencia - procesos diversos
- hechos nuevos
Interpreta - procesos cognitivos en la indagación y ex-
- procesos físicos y químicos perimentación
- tablas y gráficos Proyecta/ Diseña/construye
- variables de una investigación - temas de investigación
TOMA DE - lectura de instrumentos - soluciones a problemas diversos
- resultados de mediciones - montajes, prototipos y modelos analógicos
DECISIONES - aparatos, instrumentos y equipos
Utiliza Utiliza
- metodología de las ciencias - técnicas de trabajo de campo y de laborato-
- tablas y gráficos rio
- principios científicos
Evalúa Evalúa
- las estrategias metacognitivas para com- - estrategias metacognitivas para indagar y
prender la información experimentar
34
CONTENIDOS BÁSICOS – CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
E
La metodología científica y la actitud La metodología científica y la actitud Los proyectos de investiga- Los proyectos de investigación Los proyectos de investigación
científica. científica. El papel de la ciencia en la ción.
Los procesos físico-químicos y Sistema de Unidades. Instrumen-
vida cotidiana.
Magnitudes físicas fundamentales. Materia. El átomo, estructura, los sistemas biológicos. tos de medición.
El movimiento. Rapidez, aceleración, elementos. Mezcla, compuesto,
Materia y energía. Propiedades de la El átomo de carbono y su rol en Movimiento. M.R.U y M.R.U.V.
distancia, tiempo. soluciones.
materia Fuentes de energía y conser- la química de los seres vivos. Caída Libre. Movimiento parabóli-
vación del ambiente. Caída de los cuerpos y la gravedad. Ciclos biogeoquímicos. Elementos biogenésicos. co y circular.
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
La tierra y el universo. El Sistema So- Leyes de Newton. Influencia en el mo- Organización sistemática de los Fenómenos físicos moleculares y Leyes de Newton y el desarrollo
lar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. vimiento. elementos químicos. su relación con los procesos bio- tecnológico.
lógicos.
La conquista del espacio. Impacto Teorías sobre el origen y evolución del Enlaces químicos y fuerzas in- Primera y segunda condición de
en la sociedad. universo. termoleculares. Procesos geoló- Fuerzas en equilibrio. Equilibrio
gicos externos e internos.
El Sol fuente de energía. Calor y tem- Máquinas simples. Elasticidad: Máquinas simples.
peratura. Reacciones químicas. Funcio- esfuerzo y deformación.
Potencia, Energía y trabajo.
nes químicas inorgánicas y or-
Fenómenos naturales relacionados con Electricidad y sistemas vivien- Generación y transporte de
gánicas.
la energía eléctrica. tes. Detectores de actividad eléc- energía. Transformaciones ener-
Calor y energía interna. trica en seres vivientes géticas.
Grandes descubrimientos. El Big-
Bang. Exploración del universo. Satéli- Magnetismo y electricidad. Electricidad y magnetismo.
tes artificiales. Impacto en la sociedad.
Paneles y termas solares, biodi- Resonancia electromagnética.
gestores.
El sonido y la Luz. Ondas, natu-
Semiconductores y superconduc- raleza de la luz. Efecto fotoeléc-
tores trico. El sonido.
Radiaciones electromagnéticas.
Rayos X, R. láser. Microondas.
Tecnologías de información y co-
municación
Teoría de la relatividad. Princi-

pio de incertidumbre.
35
C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E
N
E
Los reinos de la naturaleza. Diversidad de la vida. Los microorganismos y el man- Niveles de organización de la Movimiento de los seres vivos.
Los seres uni y pluricelulares. La célula. Estructura celular. Intercam- tenimiento del ciclo del carbono y materia viva. Movimientos internos.
Zonas de vida y ecosistemas. bio de materiales de la célula con el del nitrógeno. La célula. Tejidos, órganos y siste- Fuerzas en los seres vivos. Re-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA
Factores bióticos y abióticos en los ambiente. Moléculas biológicas y su Im- mas. Microscopía sistencia y esfuerzo físico. Influen-
ecosistemas. Los vegetales y la foto- Funciones de nutrición. portancia en la composición de la Cadenas tróficas. Los alimentos. cia de la fricción en el movimiento
síntesis. Invertebrados y vertebrados. Nutrición autótrofa. Los alimentos. materia viva. Vitaminas y minerales. de los cuerpos. Equilibrio de fuer-
Domesticación de plantas y anima- Nutrición heterótrofa.Digestión. Circu- Macromoléculas biológicas. Funciones de nutrición. zas y momentos en el cuerpo hu-
les. Acciones humanas que alteran lación, respiración, excreción. Cristales y Polímeros. Productos Digestión, respiración, respiración mano. Centro de gravedad.La se-
Y AMBIENTE
los ecosistemas. Especies en peligro Mecanismos de regulación. naturales y sintéticos. a nivel celular, circulación, excre- guridad ante riesgos ocasionados
de extinción. Coordinación química y coordinación Energía de los combustibles. ción. Estructura y función. por fugas de corriente eléctrica.
Parques y reservas nacionales. Con- nerviosa Petróleo, gasolina, kerosene y gas Mecanismos de regulación.
servación y protección de Recursos Función reproductora. Reproducción natural. Desechos industriales. Coordinación nerviosa y química
naturales. asexual y sexual Importancia económica. Potabiliza- en organismos inferiores y supe-
ción del agua. Energía eléctrica. riores.
Generación, transmisión, distri- Bases fisiológicas de la repro-
bución y consumo. ducción.
Reproducción humana. Continuidad
genética. El ADN. El código gené-
tico. Genoma humano.Ingeniería
genética. La clonación. Connota-
ciones éticas y sociales.
Teorías del origen y evolución
de la vida.
Elementos contaminantes. Los fenómenos naturales y el cam- El efecto invernadero y la capa Proyectos de gestión ambiental. Calentamiento global.
Medidas para mitigar el deterioro bio climático. de ozono. Legislación ambiental en el Perú. Factores asociados a la Variación
ambiental.Factores que afectan el El smog, la tala de bosques, produc- Implicancias en la salud y la Equilibrio ecológico. climática.
equilibrio ecológico. Medidas de pre- tos industriales.Los acuerdos interna- sociedad.Técnicas de reciclaje. Ecosistemas y sucesión ecológica. Proyectos de gestión ambiental.
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
vención contra desastres producidos cionales en materia ambiental y su Equilibrio ecológico. Promoción de la salud. Propuesta de desarrollo local.
por los fenómenos naturales. Impacto importancia con el equilibrio ecoló- Mitigación de desastres ocasiona- Seguridad e higiene ambiental. Equilibrio ecológico.
social.
SALUD INTEGRAL,
gico. dos por la intervención de los se- Enfermedades relacionadas con las Sistemas biológicos y conserva-
Promoción de la salud. Promoción de la salud. Estilos de res humanos.Explotación racional funciones orgánicas. Factores so- ción de la energía.
El agua recurso fundamental para la vida saludables. El uso de plantas de los recursos naturales y con- ciales que repercuten en la salud Promoción de la salud.
vida. Cloración.Hábitos de consumo medicinales en la conservación del servación de los ecosistemas. mental. Medidas preventivas. Medidas de seguridad y preven-
responsable en la sociedad. estado de salud. Tecnología y sociedad. Benefi- Salud sexual y reproductiva. ción de accidentes.
Tecnología y sociedad. Tecnología y sociedad. Microorga- cios y riesgos de las centrales nu- Métodos preventivos contra las Tecnología y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser hu- nismos, salud e industria. Seguridad e cleares. Impacto humano sobre los enfermedades de transmisión Los sistemas electrónicos y su
mano. Efectos de las radiaciones so- higiene ambiental ecosistemas.Tecnologías alternati- sexual. Trastornos del sistema in- aplicación en tratamientos médicos
lares en la salud. vas. munológico. El SIDA preventivos.
Tecnología y sociedad. Uso de
antibióticos y drogas en la recupe-
ración del estado de salud. Biotec-
nología. Influencia en la conserva-
ción de la salud.
36
ÁREA DE y la comunidad. Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad

CIENCIAS SOCIALES buscan incidir, en el desarrollo de capacidades relacionadas
al análisis de problemas de la realidad y al planteamiento de
El área tiene como propósito la construcción de la identidad soluciones a futuro, promueven la comprensión de la historia
social y cultural y la formación ciudadana de los adolescentes peruana, la latinoamericana y la mundial en sus múltiples
y jóvenes. Consecuentemente está organizada en interrelaciones. La ejecución de proyectos de investigación,
capacidades y contenidos básicos. Estos han sido constituye en estos componentes, la estrategia didáctica más
secuenciados desde la lógica de los procesos de aprendizaje pertinentes para fomentar el uso cotidiano de las categorías
y asumiendo contenidos de las disciplinas sociales. El área y de las representaciones gráficas del tiempo y del espacio y
está formada por tres componentes: para comprender nociones como: identidad /identidades,
proceso, cultura, fuentes y evidencias históricas, género,
Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad e Historia y recursos, conservación, desarrollo sustentable, calidad de
Sociedad. La vinculación entre los componentes debe permitir vida, cultura de paz y desarrollo humano.
establecer vínculos entre los problemas actuales
contextualizándolos en el proceso histórico peruano. Parte importante del enfoque del área es el énfasis en los
principios pedagógicos para educar en la verdad y la justicia
Persona y Sociedad es esencialmente formativa, pues se (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
promueve, por un lado, el desarrollo de valores en cada permitan la construcción de un estilo de convivencia
estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes democrática sustentada en valores éticos y democráticos
para participar responsablemente en las diversas compartidos tanto por adolescentes y docentes.
interacciones sociales que se dan en la sociedad y, por otro,
relacionado a lo anterior, para que generen capacidades y En el área se busca la articulación de los componentes. La
aprendizajes relativos a la formación para la ciudadanía. Así, articulación es una estrategia metodológica que permite al
la formación en valores no es «un tema a dictar», es más estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar
bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela situaciones y problema sociales, con el apoyo de los
37
conocimientos de la Historia, la Geografía, la Antropología, democrática especialmente en el componente de Persona y

etc. Por lo tanto la articulación es una herramienta didáctica, Sociedad. Por su parte actitudes como la perseverancia en
de competencia del docente, mediante la cual se trata de la tarea, disposición emprendedora, apertura al cambio y
generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los sentido de organización se trabajan transversalmente en toda
esquemas sociales, al campo del conocimiento científico, el área por lo cual se debe fomentar un clima de aula
técnico y cultural, que faciliten la comprensión de la realidad. adecuado.
Las capacidades del área son:
En el área se evalúan las tres capacidades que orientan los
Manejo de información: Implica la capacidad de seleccionar, aprendizajes a desarrollar, por lo cual el docente debe tener
organizar, analizar, interpretar y evaluar críticamente siempre presente que al momento de elaborar los indicadores
información, así como en una narrativa lógica, sustentarlas y e instrumentos de evaluación los contenidos cumplen una
comunicarlas con coherencia y rigor. función de soporte. Esto último, si bien es general a toda el
área, en el caso de Persona y Sociedad se debe enfatizar,
Comprensión espacio-temporal: Implica la capacidad de pues se busca que el alumno varíe progresivamente sus
reconocer, analizar y explicar los procesos físicos y humanos; actitudes en la vida social.
así como de orientación en el espacio y en el tiempo y la
representación de las secuencias y los procesos.
Juicio crítico: Implica el razonamiento cuestionador,

autónomo y comprometido, sobre diversos temas y
realidades, desde su propio horizonte de interés y
comprensión.
El área permite desarrollar actitudes como el respeto a las

normas de convivencia y la disposición cooperativa y
38
CAPACIDADES – CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRÍTICO
Identifica Utiliza/Crea Identifica/Analiza

- fuentes de información - códigos e instrumentos de representación - características del contexto
- información relevante - formas de comportamiento
- estrategias metacognitivas usadas en el Predice/Formula - estrategias metacognitivas usadas en el juicio
manejo de información - problemas critico
- hipótesis
PENSAMIENTO Discrimina Utiliza
CREATIVO - datos confiables Identifica - criterios propios, críticos y creativos
- información pertinente - causas y relaciones - escalas de valores al tomar decisiones
- fuentes válidas - situaciones problemáticas
- procesos históricos y físicos Imagina/Propone
Analiza/Selecciona - estrategias metacognitivas usadas en la - alternativas de solución
- información relevante comprensión espacio-temporal - opciones imparciales
PENSAMIENTO - datos complementarios
CRÍTICO Analiza/Interpreta Argumenta
Organiza - cambios y permanencias - puntos de vista en debates
- fuentes de información - secuencias y procesos - posiciones éticas
- datos recopilados - interrelaciones de causalidad · alternativas de solución
Infiere Juzga/Evalúa Asume

SOLUCIÓN DE - datos implícitos - consistencia de las conclusiones - normas de convivencia
PROBLEMAS - conclusiones - validez de las hipótesis - actitudes positivas
- proceso cognitivo de comprensión espacio- - liderazgo
Interpreta/Juzga temporal
- cuadros estadísticos Planifica/ Selecciona
- infografías y datos Argumenta/Comunica - salidas concertadas
- confiabilidad de las fuentes - explicaciones sobre procesos y características - alternativas de solución
TOMA DE - proceso cognitivo de juicio crítico
DECISIONES Comunica
- En base a información confiable y razonada Formula/Juzga
- soluciones a los problemas
Evalúa - mejoras a la calidad de vida
- cuadros estadísticos - participación en asuntos públicos
- infografías y datos
- confiabilidad de las fuentes
- proceso cognitivo de manejo de información
39
CONTENIDOS BÁSICOS – CIENCIAS SOCIALES

C
O
M CICLO I CICLO II
P
O
N
E PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
N
Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social
Formas de convivencia. Cultura de Paz. Familia. Matrimonio. Grupos. Liderazgo. Cultura de la Legalidad y Esta- Discriminación, exclusión y pro- Violencia social y política en el
Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades do de Derecho. blemas de convivencia en el Perú. Perú contemporáneo. Verdad y
Derechos Humanos. Carta Democrá- Democracia. Libertad. Justicia. Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades justicia Memoria colectiva.
tica Interamericana Constitución y Leyes. Democracia política y social en Corrientes filosóficas y los pro- Derechos y Responsabilidades
Organizaciones Organizaciones el Perú y en el mundo. blemas éticos actuales. Ética y medios de comunicación.
Y SOCIEDAD
Organizaciones civiles locales y re- Gobierno y Estado. Diferencias. Organizaciones Organizaciones Organizaciones
PERSONA
gionales y escolares. Sistema de Defensa Nacional. Sistemas de gobierno. Estado Peruano. Poderes, orga- Estado, ley y justicia en el Perú.
Organismos internacionales. nización y funciones. Partidos políticos como mediado-
La paz mundial. Sociedad Civil. res entre el Estado y la sociedad.
Ciudadanía Relaciones internacionales. Ciudadanía.
Ciudadanía. Empoderamiento. Ciudadanía Política, poder y toma de deci-
Participación ciudadana. siones.
Formas de ejercicio de poder.
Calidad Ambiental
La amazonía como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Estado y política de conservación.
Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad de Vida
Geosistema y representación del es- Ecosistemas en el Perú. Ecosistemas en el mundo y de- Ecosistemas, tecnología y de- Actividades económicas. Secto-
pacio. Relieve, recursos y sociedad. Fenómenos y desastres. Parques, sarrollo sostenible. sarrollo sostenido. res y procesos.
Calidad de Vida santuarios y reservas nacionales. Depredación, contaminación, de- Calidad de Vida Desarrollo y Economía
Y SOCIEDAD
Organización y funciones del espacio. Calidad de Vida sertificación y calentamiento. Sectores productivos en el Perú. Redes viales. Características,
ESPACIO
Dinámica poblacional y sus efectos Migraciones. Calidad de Vida Empleo, subempleo y desempleo. tipos e importancia para el de-
socioculturales. Gestión de riesgos en el campo y la Población y calidad de vida. Desarrollo y Economía sarrollo.
Desarrollo y Economía ciudad. Recursos, producción e inter- Trabajo, recursos naturales, ca- Organización política y adminis-
Necesidades de la población. Índices Desarrollo y Economía cambios comerciales. pital y conocimientos. trativa del territorio peruano.
de desarrollo humano. Organizaciones económicas. Estudio de casos en el mundo Tipo de cambio, rol del Banco
Empresas y Estado. Desarrollo y Economía Central, Bolsas de valores y
Centralismo y desarrollo de las Eco- fronteras, integración regional y Sistema bancario. Sistema finan-
nomías regionales. Convenios de cooperación. ciero nacional e internacional.
Modelos de desarrollo. Deuda Externa. Deuda Interna.
La globalización de la economía.
Historia Personal. Tiempo y Fuentes Cultura andina y América Prehispáni- El mundo de la Edad Moderna: Inicios de la vida republicana en Siglo XX: Perú, América Latina
Y SOCIEDAD
de la historiaPrimeras Sociedades y ca desde el siglo XV Europa feudal y Siglos XVI y XVII. América colo- el PerúSociedad y liberalismo y el Mundo. Nuevo orden mun-
HISTORIA
Culturas de la AntigüedadDesarrollo capitalismo mercantil. América y el nial. Europa, América y el Perú Proyecciones continentales en dial. Economía en el Perú y el
Cultural en América y los Andes hasta mundo: Siglo XVI: Orden colonial en el en el Siglo XVIII. Separación el Perú y América Latina Repú- mundo: 1990-2003. Globaliza-
el siglo XIV Civilizaciones Clásicas Perú: cambios y permanencias. política de Europa, por parte de blica AristocráticaSiglo XX: Perú ción. Desequilibrios y posibilida-
América. y el Mundo hasta la Segunda des.
Guerra Mundial
40
ÁREA DE Iniciación laboral se desarrolla en el I ciclo, tiene por

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes voca-
cionales del estudiante, mediante el desarrollo de un con-
El área educación para el trabajo tiene por finalidad desarro- junto de actividades productivas y proyectos que le permi-
llar en los educandos competencias laborales para ejercer tan familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado,
una función productiva y empresarial en una actividad eco- diseño, planificación, ejecución, control de calidad y co-
nómica del país, capitalizando las oportunidades que brinda mercialización de bienes y prestación de servicios de di-
el mercado local, nacional y global. versas opciones ocupacionales.
El área desarrollará las siguientes capacidades: La formación profesional específica – modular. Se

realiza en el II ciclo, tiene por finalidad desarrollar compe-
Gestión de procesos. Capacidad para identificar necesi- tencias laborales propias de una carrera profesional técni-
dades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los ca. El estudiante en el 3er. grado elegirá una carrera téc-
procesos de producción, controlar la calidad y comercializar nica de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocaciona-
lo que se produce. les y especialidades que desarrolla el centro educativo.
Ejecución de procesos productivos. Capacidad para ope-
Para la organización de la formación profesional específi-
rar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de
ca se tomará como referente el Catálogo Nacional de Tí-
transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien
tulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta
o servicio.
educativa a las demandas de formación del sector pro-
Comprensión y aplicación de tecnologías. Capacidad ductivo. El centro educativo elegirá la carrera técnica y
para aplicar las tecnologías a fin mejorar la calidad y propor- los módulos de grado medio o de grado elemental que
cionarle valor agregado al producto. ofertará, considerando: las necesidades del entorno pro-
ductivo local y regional y su equipamiento e infraestructu-
El área de educación para el trabajo tiene tres componentes: ra. En el caso de una carrera profesional técnica que no
41
aparece en el catálogo se formularán las competencias y - Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al em-
organizarán los módulos y grados, utilizando la metodolo- prender la ejecución de un proyecto porque, justamente, los
gía del análisis ocupacional participativo. Al finalizar el 5to. proyectos se diseñan y ejecutan para solucionar problemas.
grado se otorgará un diploma que le permita al educando
insertarse en el mercado laboral El área desarrolla valores y actitudes. Durante el proceso
productivo el estudiante tiene la oportunidad y el espacio para
vivenciar las actitudes de respeto a las normas de conviven-
Las tecnologías de base se desarrollarán transversalmen-
cia, perseverancia en la tarea, disposición emprendedora,
te, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene
disposición cooperativa y democrática, apertura al cambio y
por finalidad proporcionar conocimientos científicos - tec-
sentido de organización, apertura a los demás y respeto por
nológicos que sirvan de soporte a la formación profesional
las normas de convivencia, etc.
- modular y desarrollar las capacidades para el emprendi-
miento y la polivalencia. La educación para el trabajo se articula con las demás áreas,
a través del desarrollo de proyectos. Las estrategias meto-
- El área contribuye con el desarrollo del pensamiento dológicas responderán a los momentos de cada clase, utili-
crítico, debido a que el alumno al ponerse en contacto zando los medios más adecuados y dinámicos.
con la tecnología, la comprende, la analiza, la evalúa y la
La evaluación está en concordancia con las tres capacidades de
aplica adecuándola a las necesidades y característi-
área en los grados correspondientes. Las capacidades específi-
cas de su entorno.
cas se evalúan durante la ejecución del proyecto propiciando ca-
- Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo
lificaciones parciales para registrar el avance. Pero la calificación
porque al elaborar un bien o prestar un servicio, modifi-
definitiva de las capacidades del área se alcanza al término de la
ca y mejora los diseños y procesos de producción del
ejecución del proyecto. En la evaluación del área, lo que importa
bien que produce.
es si, al término, el alumno adquirió o no la habilidad.
- Desarrolla la capacidad para tomar decisiones por-
que, permanentemente, toma decisiones respecto al di- La Institución Educativa puede establecer convenios con Cen-
seño, selección de materiales, procesos de fabricación tros de Educación Técnico-Productiva o I.S.T. para realizar el
o prestación de un servicio. aprendizaje de las ocupaciones técnicas.
42
CAPACIDADES – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN
GESTIÓN DE PROCESOS
PROCESOS PRODUCTIVOS DE TECNOLOGÍAS
Identifica Diseña Emplea

- empresas y talleres de la localidad - el bien a producir - principios estéticos en el diseño de bienes y servi-
- productos y servicios que se requieren en el mer- - el servicio a prestar secuencias operativas cios
cado - principios antropométricos y físicos en el diseño
Selecciona - normas internacionales en croquis, planos y
Planifica - los materiales por su calidad, características y diagramas
PENSAMIENTO - las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de costos
proyectos - los proyectos que garantizan la factibilidad de eje- Organiza
CREATIVO - el costo, financiamiento e implementación de pro- cución y éxito comercial - la información proveniente de diversas fuentes
yectos - la tramitación y constitución de una micro y pe-
Utiliza queña empresa
Comunica - las herramientas manuales - las obligaciones mercantiles, fiscales y laborales
- métodos y técnicas de trabajo a su equipo - las máquinas y equipos con seguridad. de una micro y pequeña empresa
- los resultados, problemas e incidencias del proce-
PENSAMIENTO so productivo Realiza Utiliza
CRÍTICO - procesos de fabricación de un producto - diversas clases de energía, su transformación y
Organiza - procesos de prestación de un servicio aplicación
- el espacio de trabajo - mantenimiento preventivo a máquinas, herramien- - fundamentos y efectos de la corriente eléctrica
- los materiales y equipos tas y equipos - los componentes elementales de la electrónica
- la promoción, exposición y venta de bienes o ser-
vicios que produce Organiza Analiza
- la venta de los bienes - el mercado local, regional y mundial
SOLUCIÓN DE Evalúa - la venta de los servicios - costos y presupuestos
PROBLEMAS - la calidad del producto en proceso y terminado - las diferentes formas jurídicas y funciones de la
- el avance en el trabajo y el tiempo previsto Reconstruye empresa
- las operaciones y procesos de producción para - las normas legales para la constitución y gestión
Reconstruye mejorar el producto y racionalizar tiempos, mate- de la micro empresa
- los procesos de la gestión para realizar mejoras e riales y esfuerzo. -
innovaciones Evalúa
- modalidades laborales y consecuencias de ser tra-
TOMA DE bajador dependiente o independiente
DECISIONES - capacidades e intereses relacionados con el sec-
tor productivo
- procedimientos para postular a puestos de trabajo
- acciones y normas de seguridad, preservación de
la salud y el medio ambiente
Reconstruye
- las estrategias metacognitivas en el proceso apli-
cación de tecnologías
43
CONTENIDOS BÁSICOS - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
Identificación de actividades productivas en el
Las familias profesionales. Identifi-
entorno local y regional.
cación de problemas. Necesidades
Identificación de problemas, necesidades y gus-
y gustos del mercado.
tos del mercado
INICIACIÓN LABORAL
Diseño de un bien y/o planificación de un servicio. Diseño de un bien y/o planificación

de la prestación de un servicio
Planificación de las tareas y operaciones a realizar Diagrama de operaciones y

en la ejecución de un proyecto. procesos.Elaboración de presupuesto
Elaboración del presupuesto (costo de materiales) (costo de materiales y mano de obra)
Organización del taller. Materiales

(características, usos, almacena-
Organización del taller
miento)
Materiales (características, usos y precios)
Operatividad de las herramientas y
Operatividad de las herramientas y máquina
máquina
Procesos de fabricación y/o confección de un bien
Procesos de fabricación y/o confec-
Procesos de prestación de un servicio
ción de un bienProcesos de presta-
ción de un servicio
Procesos de control de calidad Procesos de Control de calidad
Procesos de comercialización (distribución y Procesos de comercialización (pu-

ventas) blicidad organización de ventas
FORMACIÓN
PROFESIONAL El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, en lo relativo a los módulos que presenta, podría servir como referencia para la programación
ESPECÍFICA del área. Cada módulo profesional tiene sus propios aprendizajes, los cuales pueden servir como referente.
MODULAR
Diseño Diseño. Diseño. Diseño. Diseño.

El diseño. Principios del diseño Estudio de necesidades y gustos para Principios antropométricos y ergonométricos Métodos y técnicas para formular ideas Formulación del expediente técnico.
TECNOLOGÍAS DE BASE
Diagramas de procesos. producir un bien o servicio. Normalización de líneas. Escalas. preliminares. Esfuerzos físicos.
Instrumentos y materiales de dibujo. Normalización de formatos Proyección isométrica Proyección ortogonal Cortes y detalles
El boceto y el croquis Rotulación normalizada Informática acotados. Normalización de representación.
Informática Informática Hojas de cálculo: fórmulas, funciones. Informática Informática
Sistema operativo. Hojas de cálculo, tablas gráficos. Diseño gráfico Base de datos: creación, actualización. Sofware aplicativo
Hardware, sofware Páginas web y correos electrónicos Recursos energéticos Recursos energéticos Recursos energéticos
Procesador de textos Recursos energéticos Electricidad: elementos, circuito en serie y paralelo. Efectos de la corriente eléctrica: electro- Electrónica:
Recursos energéticos Energía eléctrica: generación trans- Efectos de la corriente eléctrica: luz calor magnetismo (aplicaciones) Componentes, transistor, el circuito in-
Energía: fuentes, clasificación general porte y distribución. Gestión empresarial Gestión empresarial tegrado
Combustibles fósiles Energía eólica y solar La empresa. Gestión de personal Gestión empresarial
Transformación Gestión empresarial Gestión financiera Gestión administrativa. Gestión comercial:
Gestión empresarial Costos y presupuestos. Impuestos. Formación y orientación laboral Constitución de empresas.
Presupuestos. Costo de producción Formación y orientación laboral Legislación Y Relaciones Laborales: Formación y orientación laboral
Organización. Gastos de fabricación. Salud Laboral: Texto Único Ordenado de la Ley de Fo- Inserción laboral:
Funciones. Formación y orientación laboral Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. mento del Empleo El mercado laboral. Perspectivas del
Formación y orientación laboral Mercado laboral. Calidad de vida. entorno.
Mercado laboral Los niveles ocupacionales de las pro-
Actividades laborales, profesionales y oportuni- fesiones técnicas.
dades de empleo.
44
ÁREA DE Las capacidades del área son:

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción de la autonomía:
Con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
busca en los estudiantes, el desarrollo de capacidades relativas
identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Se enfatiza
al conocimiento de sí mismos, el fortalecimiento de su autoestima
en las características y atributos personales de los
y la autonomía, así como el desarrollo de habilidades sociales
adolescentes y jóvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar
para interactuar en forma fluida y constructiva.
en el proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible
que se defina como persona única con necesidades e
Se promueve en los adolescentes y jóvenes la reflexión sobre intereses propios, reconociéndose como miembro activo de
sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En
los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al
personal, permitiéndoles aprender de sus propias autoconocimiento, la autoestima, la percepción del mundo y
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de la trascendencia del vínculo familiar.
valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo
del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento Relaciones interpersonales:
de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Es el aprender a vivir con los demás estableciendo
comunicaciones consensuales. Supone el establecimiento
Se busca en el Área fortalecer las potencialidades y logros de vínculos y formas de participación en los grupos a los
como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad, que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de
abordándose además los aspectos referidos al desarrollo intercambio y afecto, y a aprender a enfrentar conflictos
sexual, el ocio productivo, la cultura de prevención y el interpersonales, armonizando sus propios derechos con
desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender el derecho de los demás, en busca del bien común, en un
a pensar. clima de interacciones sociales significativas.
45
Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de interpersonales debe afrontar la satisfacción de necesidades
habilidades tales como: identificar, discriminar, analizar, existenciales y axiológicas, propiciándose una continua
reconocer, proponer, imaginar , planificar, elaborar, práctica de actitudes en relación con el propio ser y con los
argumentar, evaluar, asumir - que conectan procesos otros o con el mundo – responsabilidad, perseverancia,
socioafectivos, cognitivos y metacognitivos y que están sentido de organización, disposición para el diálogo,
relacionadas con los contenidos de aprendizaje que se cooperación- y la vivencia de los valores derivados de la
desarrollarán en las sesiones de trabajo, donde se propicie cultura.
la reflexión, la colaboración, el interaprendizaje y la motivación
espontánea para la participación en las actividades. La evaluación del desempeño tiene como referencia la
observación sistemática e incidental de las capacidades
El desarrollo del área refuerza y se sustenta en la participación específicas o habilidades que se vinculan con los contenidos
crítica y creativa y, en la toma de decisiones y solución de básicos del área, los cuales son abordados mediante el
problemas que depara para los estudiantes, afrontar una análisis de casos o atención a dilemas morales o situaciones
situación relevante para ellos, y la cual se expresa en los problemáticas.
contenidos, organizados en dos componentes:
A. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a

adolescencia, autoconocimiento, autoestima y habilidades para
la vida, sexualidad y género; y vínculo familiar.
B. Autoformación: que abarca los aprendizajes referidos a

uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevención.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con

la construcción de la autonomía y las relaciones
46
CAPACIDADES – PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA RELACIONES INTERPESONALES
Identifica Discrimina/ Analiza

- habilidades, intereses y preferencias - formas de expresar ideas y sentimientos
- roles personales y de género - situaciones de conflicto
- necesidades, potencialidades y limitaciones - grupos de referencia
- cambios físicos y psicológicos - habilidades interpersonales
- sexualidad, género y sexo
Reconoce - situaciones de conflicto
PENSAMIENTO - emociones, intereses y necesidades - sentido de pertenencia
CREATIVO - valía personal y valía del grupo - trascendencia de los hechos socio culturales
- cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales - conflictos sociales y culturales
- dilemas morales
Analiza
- efectos de los cambios biosicosociales Imagina/Planifica
- expresión de los sentimientos - metas y objetivos cooperativos
- motivaciones - estrategias y técnicas de estudio en grupo.
PENSAMIENTO - expectativas - proyectos cooperativos
CRÍTICO - procesos metacognitivos
Propone
Imagina/Planifica - normas de convivencia
- metas y objetivos personales - relaciones armónicas y solución de conflictos
- estrategias y técnicas de estudio. - comunicación interpersonal
- proyectos personales - negociación y consenso.
SOLUCIÓN DE Elabora Reconoce
PROBLEMAS - principios éticos - a sí mismo y al otro
- proyecto de vida - su relación dialogante
- programa de actividades - las influencias del otro en sí mismo
Evalúa/Valora Argumenta
- la autoestima y el autocuidado - opiniones y puntos de vista.
TOMA DE - sentimientos - coherencia y pertinencia de normas.
- cualidades - dilemas morales.
DECISIONES - influencia del grupo en la formación del autoconcepto - situaciones en conflicto
- influencia personal en la identidad del grupo -
- sus procesos metacognitivos de desarrollo. Evalúa/Valora
- habilidades sociales
Asume - práctica de la libertad y la solidaridad
- responsabilidades - práctica del respeto y la responsabilidad
- roles y funciones - práctica de la cooperación
- historia personal
- decisiones propias
47
CONTENIDOS BÁSICOS - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

CICLO I CICLO II
COMPONENTE
La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia

Adolescencia temprana Adolescencia post – pubertad Identidad personal Identidad en el grupo. Identidad nacional
Cambios. Diferencias con la infancia Reconocimiento social. Influencia Respeto a las diferencias Experiencias colectivas Comunicación con los otros.
La presencia de los otros. del entorno Presencia en el grupo de pares. El cambio de patrones cultura- Medios de comunicación escrita.
Memoria, atención y percepción Pensamiento y lenguaje Normas sociales les. La televisión El cine. Cambios sociales. Con-
Necesidades de desarrollo Sentimientos. Frustraciones Moda. Música. Deporte Creatividad. Justicia ciencia y personalidad
Autoconocimiento Autoconocimiento Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Autoconocimiento
Voluntad y motivación Autoconcepto. Escucha, empatía Autoconocimiento Autoconocimiento Autonomía moral. Proyecto per-
Metas personales y asertividad. Autorregulación. Dilemas morales. Responsabilidad. Toma de deci- sonal. Libertad. Bienestar.
IDENTIDAD
Habilidades sociales. Autocuidado Pertenencia. Diferencia de capa- Socialización e individualización. siones. Juicio crítico. Autovalo- Felicidad. Autenticidad
Desarrollo de valores cidades. Diferencias culturales ración Sexualidad y género
Sexualidad y género Estilos de vida saludable Sexualidad y género Comunicación intra e Interpersonal Factores psicológicos, culturales
Roles de género Sexualidad y género Manifestaciones socioculturales Sexualidad y género y éticos.
Las relaciones entre varones y mujeres Abuso sexual Estereotipos Derechos sexuales y reproducti- La pareja. Amor y sexo
El vínculo familiar Comportamiento sexual adoles- El vínculo familiar vos. Factores psicoafectivos El vínculo familiar
La historia familiar. Dinámica familiar. cente Familia y cultura. Escuela de pa- incidentes: desde el enamora- Planificación familiar.
Familia y adolescencia El vínculo familiar dres. Valores en la familia. miento La madre adolescente
Funciones de la familia El vínculo familiar
Violencia familiar Convivencia armoniosa.
Paternidad responsable.
Valores en la familia y su rela-
ción con el entorno social.
Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo
Intereses y habilidades Metas académicas. Escala de valores. Proyectos personales Proyectos colectivos
Opciones lúdicas. El ocio Lectura recreativa Proyecto de vida. Actitudes en relación con su vi- Evaluación de proyectos
AUTOFORMACIÓN
Planificación de acciones Aprendizaje Concentración sión del mundo y de sí mismo Aprendizaje

Aprendizaje Métodos de estudio. Juego Aprendizaje Aprendizaje Elecciones vocacionales.
Clima afectivo. Trabajo cooperativo. simbólico. Dinámicas grupa- Desarrollo de habilidades de apren- Opciones de trabajo y estudio. Lo objetivo y lo subjetivo
Mapas conceptuales y Redes les dizaje. Imaginación y lectura de la Planteamiento de problemas Las creencias
semánticas Cultura de prevención ficción Evaluación del tiempo Cultura de prevención
Cultura de prevención Uso indebido de drogas. Cultura de prevención Cultura de prevención Consecuencias de la adicción.
Factores de riesgo Convivencia social Agresividad y violencia Negociación y consenso. Proyectos colectivos de pre-
El alcohol y el tabaco. Pandillaje. Cultura de paz. Relati- Trasgresión a normas vención.
Discriminaciones. Conflictos vismo moral Adicción al juego. Planes de emergencia
Comportamientos de riesgo Prevención de desastres
48
ÁREA DE Su relación con el mundo exterior la ejercita mejorando las

EDUCACIÓN FÍSICA funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento
divergente, su improvisación y capacidad de resolver
El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con problemas.
equidad, a desarrollar el SER en todas sus dimensiones:
biológica, psicológica y social, específicamente de su La educación Física, mediante la capacidad de Expresión
motricidad como aspecto operativo de la personalidad. corporal y perceptivo-motriz logra un desarrollo gradual en
la integración de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a
La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que la adecuada resolución de problemas motrices. Ello es
se implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo posible cuando se generan en los estudiantes vivencias
en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemático y valorativas.
ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
En el caso de la capacidad de Expresión orgánico-motriz,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
se consolida el desarrollo orgánico en estas edades,
educandos.
atendiendo sus intereses y demandas, contribuyendo a un
mejoramiento de la calidad de vida. Esto se puede apreciar
El ser humano es una «unidad» –representada por su cuerpo–
cuando identifica sus capacidades físicas y orgánicas,
que está en interrelación con el ambiente. Por ello, desarrollando
selecciona y decide las estrategias, las técnicas o las
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices
actividades pertinentes para su propio desarrollo.
y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, se lo capacitara para
equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los
demás, logrando una óptima relación consigo mismo y con el En el Área de Educación Física se considera dos
mundo exterior. Para eso es indispensable que los docentes componentes: Cultura física y salud, vinculadas al desarrollo
trabajen con todos los estudiantes sin discriminación alguna, pero de las capacidades físicas, así como, la alimentación
con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. adecuada para su desarrollo.
49
La interacción grupal, está orientada al accionar en su socioafectivas, comunicacionales. Permite desde el

relación con los otros, considerando su participación conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico- colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de
deportivas. El deporte, los juegos lúdicos, ejercicios, entre equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
otros, son recursos metodológicos en las diversas estrategias percepción como sensibilidad, comunicación, valores,
de aprendizaje, permitiéndoles a los estudiantes desarrollar actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas pensamiento lateral, divergente y complejo.
por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre fomentando
nuevas formas organizativas de vida. Los Contenidos Básicos están organizados en función de
las capacidades a desarrollar, considerando que para su
La tarea de desarrollar la confianza en sí mismo y el ejercicio puesta en práctica deben interrelacionarse, pues son
de la libertad con responsabilidad, se expresa en una actitud complementarios el uno con el otro.
crítica y en la capacidad de decisión. Pretende un SER con
disponibilidad para hacer frente a las circunstancias con En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes que
optimismo y alegría. complementan su formación integral en su relación consigo
mismo, con la naturaleza y con los otros. Es importante
El área de Educación Física está en condición de aplicar la recordar que en la Educación Física se aspira a contribuir
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, relacionándose con la salud y no necesariamente a formar deportistas.
con las otras áreas de la educación y otras veces integrándolas
a sus propios contenidos.
El área al desplegar las potencialidades de la experiencia

lúdica, el despliegue de movimientos, ritmos y vivencias y el
surgimiento de la conciencia física registra un conjunto de
capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales,
50
CAPACIDADES – EDUCACIÓN FÍSICA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
EXPRESIÓN ORGÁNICO - MOTRIZ EXPRESIÓN CORPORAL Y PERCEPTIVO MOTRIZ
Identifica Observa/ Describe/ Clasifica

- frecuencia cardiaca y respiratoria - características de diferentes habilidades
- capacidades físicas y orgánicas (fuerza, velocidad y resistencia) Explora/Experimenta
- ritmo de ejercicios
- situaciones problemáticas
- relaciones espacio – temporales
PENSAMIENTO - procesos cognitivos de sus capacidades motrices
- pautas de auto-conocimiento y auto-cuidado personal
CREATIVO Selecciona Descubre/Ejecuta
- actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad - actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas
y resistencia), coordinativas y de flexibilidad. - habilidades básica y deportivas
Describe Discrimina/Utiliza
- formas nuevas de ejercicios - estrategias de ejecución
PENSAMIENTO - sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo - dinámicas explorativas
CRÍTICO Imaginar/Proponer
- materiales diversos
Organiza
- actividades deportivas
- secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras
- actividades lúdicas - técnicas seleccionadas
Practica/Valora - el lugar de trabajo y materiales
- actividades físicas específicas Analiza
SOLUCIÓN DE
- los beneficios del juego y la práctica deportiva
PROBLEMAS Argumenta
- la convivencia en grupos
- validez de estrategias
- las Vivencias en la naturaleza
- posibles soluciones
- las reglamentaciones
Asume - la Cosmovisión andina
- normas de protección y preservación de la salud Imagina/Propone
TOMA DE Decide/ utiliza - actividades para la expresión corporal
DECISIONES - actividades lúdicas
- estrategias
- técnicas deportivas en situaciones lúdicas Comunica
- vivencias
- reglas deportivas
- emociones
Evalúa
Evalúa
- las actividades lúdicas y deportivas - Estrategias metacognitivas empleadas
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas - Actividades para el desarrollo de la expresión corporal
51
CONTENIDOS BÁSICOS – EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
Aplicación de técnicas Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las
elementales de la respiración y capacidades física y capacidades física y habilidades capacidades física y capacidades física y
CULTURA FÍSICA Y SALUD
relajación habilidades motrices. deportivas. habilidades deportivas. habilidades deportivas.

Hábitos higiénicos Actividades variadas para el Pautas para diseñar un Actividades de calentamiento Actividades de calentamiento
beneficiosos Evaluación calentamiento gen. y calentamiento específico. específico para desarrollar las específico personal.
diagnóstica de las capacidades específico. Actividades para desarrollar las capacidades de: Fuerza, Desarrollo de las Capacidades
física y habilidades motrices. Desarrollo de las capacidades capacidades físicas.Técnicas de velocidad y resistencia. físicas condicionales: fuerza,
Ejercicios básicos para el físicas condicionales: fuerza, respiración y relajación para Frecuencia cardiaca. velocidad y resistencia.
calentam. general y específico velocidad y resistencia. disminuir la fatiga. La nutrición para la salud. Capacidades resultantes.
Desarrollo de las capacidades Funciones de los sistemas Flexibilidad. Hábitos nocivos Control de su frecuencia
físicas condicionales: fuerza, respiratorio, circulatorio y La alimentación antes, durante y (sedentarismo, alcoholismo, cardiaca.
velocidad y resistencia para la muscular. después de actividades físicas. etc). Práctica de relajación.
salud. La alimentación balanceada Primeros auxilios. Primeros auxilios
Prevención de accidentes. Tensión y relajación. Flexibilidad. Mayor exigencia.
Flexibilidad Técnicas de relajación y
respiración con concentración
Juegos variados para La organización de eventos de La organización de acciones Creación de juegos deportivos Práctica de juegos deportivos
desarrollar las capacidades juegos deportivos y técnicas y tácticas de ataque y alternativos. Técnicas básicas. y alternativos de los deportes
físicas autóctonos, al aire socialización defensa en juegos deportivos. Juegos para desarrollar tradicionales y de su
libre, de saló, con estrategias Juegos Predeportivos Juegos para desarrollar las capacidades físicas preferencia. Arbitraje, planillas
INTERACCIÓN GRUPAL
básicas de cooperación, capacidades físicas. La organización de eventos de logísticas. Adaptación de

oposición, o ambas. Coordinaciones de La creación de juegos a partir de juego. El cambio de reglas de reglas básicas
Coordinaciones de movimientos para mejorar el los deportes y juegos autóctonos juego. Las capacidades coordinativas
movimientos al manipular dominio y autocontrol. Coordinaciones entre habilidades Desarrollo de las capacidades en la práctica de diferentes
objetos en actividades físicas Secuencias de movimientos en Secuencias de movimientos con coordinativas. tipos de Gimnasia.
variadas. el espacio, tiempo. intensidades. Los movimientos en el espacio La creación de secuencias de
La ubicación en el espacio, Desarrollo de habilidades y Desarrollo de habilidades y y tiempo, solo y en pequeños movimientos con autonomía y
tiempo, direcciones. destrezas en aparatos destrezas en aparatos gimnásticos, grupos. originalidad.
Habilidades deportivas básicas gimnásticos, juegos deportivos. Deportes Activ. gimnásticas variadas. Gimnasia de mantenimiento
Gimnasia creativa Atletismo en pista y campo. individuales, tradicionales y Deportes individuales que individual y grupal.
Atletismo en pista y campo. Desarrollo del lenguaje gestual, autóctonos afianzan la autoconfianza. Práctica de deportes
Comunicación corporal por libre y espontáneo relacionado La sensibilización corporal afinando individuales y colectivos
medio de la expresión gestual con el espacio y el tiempo. su lenguaje corporal La comunicación y expresión
de diversas situaciones gestual en diversas
lúdicas. situaciones motrices.
52
AREA DE manifestaciones artísticas: la orfebrería, la cerámica, la

EDUCACIÓN POR EL ARTE escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esa manera se
contribuye a la construcción de su propia identidad. Se vincula
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales
educandos, por ello, desde las diferentes expresiones artísticas existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en
como la música, el teatro, la danza y las artes visuales, busca práctica su imaginación, su creatividad respecto al mundo
que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible
promueva, a partir de ello, el desarrollo del pensamiento cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los
y construcción de su propia identidad, la afirmación de su desplazamientos corporales. El arte como expresión humana
personalidad mediante la identificación y expresión de sus afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
gustos personales, como también el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí La apreciación artística, que fortalece su sensibilidad,
mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, imaginación y percepción del mundo. La exploración intensa
el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el de los sentidos permite la distinción de estilos personales de
desarrollo de actitudes solidarias con los demás, la actitud sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
crítica, y el reconocimiento de elementos básicos de las autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
diferentes artes mediante diversas experiencias. los ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los
Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son: mensajes expresados,
La expresión artística que brinda a los estudiantes la
posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del Los contenidos básicos están expresados en los 4
universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes componentes: Artes Visuales, Teatro, Música y Danza,
53
vinculados entre sí y que se relacionan con las manifestaciones Se sugiere promover en los estudiantes la práctica artística
artísticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de las orientada hacia la valoración de las expresiones culturales
Unidades Didácticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que peruanas.
permiten la articulación permanente de complementariedad
recíproca no sólo entre las diversas manifestaciones artísticas
sino además con las distintas áreas, uniendo pensamiento
sistémico, enfoque holístico y visión integral.
A partir de alguna festividad de la zona se podrá representar

un acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar
el teatro que a su vez desarrolle la música, que servirá como
fondo de la obra y el decorado del escenario permitirá utilizar
las artes visuales.
Vinculadas al desarrollo de estas capacidades están las

actitudes que forman parte del proceso de cómo se llevan a
la práctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que
contribuye a la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores
y actitudes. El trabajo de grupo propiciará estas posibilidades.
El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio

para que el educando desarrolle su creatividad, expresión y
comunicación. El arte es arte por su naturaleza porque es el
intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. El
arte es un medio para apropiarse de la cultura.
54
CAPACIDADES – EDUCACIÓN POR EL ARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
EXPRESIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Observa/Reconoce Observa
- la naturaleza y su entorno - estilos y género
- su cuerpo - ritmos
- sus preferencias, emociones y sentimientos
Intuye/Predice
Identifica - la intención del mensaje
PENSAMIENTO - sus preferencias por el arte - la afectividad del artista
CREATIVO - las actividades dramáticas
- el estilo y género Identifica
- los procesos cognifvos en el desarrollo de la expresión artística - técnicas y recursos
- los personajes participantes
Explora - los procesos cognifivos de la apreciación artística
- posibilidades de comunicación / de movimiento
PENSAMIENTO - el espacio escénico Discrimina
- emociones, sentimientos
CRÍTICO
Organiza/Selecciona - elementos del entorno
- la secuencia artística
- los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos Interpreta
- escenas coreográficas - las manifestaciones artísticas
- los mensajes expresados
Representa/ imagina - las producciones artísticas
SOLUCIÓN DE
- los ritmos mediante el movimiento corporal
PROBLEMAS - los desplazamientos corporales Valora
- situaciones de la vida diaria - las manifestaciones artísticas
- la forma y contenido
Emplea - las representaciones
- los requerimientos adecuados para la expresión artística - el arte como experiencia y expresión del hombre
- las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar
TOMA DE - las técnicas grupales para sensibilizar Evalúa
DECISIONES - las estrategias metacognitivas en la apreciación artística.
Diseña
- proyectos
- marionetas, títeres
- materiales como formas de expresión personal
Evalúa
- las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artísticas.
55
CONTENIDOS BÁSICOS – EDUCACIÓN POR EL ARTE

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
- Expresa sensaciones - La composición de un dibujo. - El dibujo artístico. El bodegón. - La composición de un - La estética.

ARTES VISUALES
mediante los elementos - Las composiciones con Técnicas. paisaje. - La pintura abstracta
constitutivos de las artes perspectiva - La publicidad - La escultura - Los impresionistas
visuales. - Desarrollo de las intenciones - El diseño grafico. Técnicas - Diseños aplicados en el arte - Los postimpresionismo.
- Utiliza materiales alternativos expresivas. variadas precolombino Representantes.
y recursos de la comunidad. - Las caricaturas - Representaciones de la figura - La representación del arte en - Los ismos en el Arte: El
- Técnicas de pintura - Los volúmenes y las humana. diferentes épocas. fauvismo, el surrealismo,
- El modelado. Técnicas técnicas de la escultura. - El mosaico - Artistas plásticos peruanos entre otros.
- La Escultura de arcilla - El arte popular en el Perú
Preparación del mosaico en
papel.
- Juegos de iniciación - Representaciones de - Representaciones de los géneros - Representaciones teatrales - Experimentación de obras
dramática Improvisaciones teatrales. en su proceso de evolución. literarias en textos teatrales.
- Representaciones del teatro - Requerimientos simples para - La Improvisación. - Vivencia una obra Dramática Montaje de obras.
TEATRO
de títeres y juego de roles. la Preparación del actor y el - Requerimientos sencillos para la - Textos dramáticos, - La utilización del arte
- Expresión vocal y corporal. escenario. preparación del actor y el Elementos escénicos. dramático en los medios de
- Elementos técnicos del - El montaje de una obra. escenario comunicación.
teatro. - Estructura de una obra de teatro - Desarrolla dinámicas de
movimiento expresivo.
- Directores y autores teatrales
representativo.
- El teatro en Latinoamérica
- Explora las posibilidades del - Expresa libremente sus - Representa la evolución de la - Experimenta la danza - Representación de los estilos
movimiento con los emociones y sentimientos danza universal. Figuras folklórica. de la danza. Máscara en las
diferentes segmentos de su mediante los elementos de la Coreográficas
DANZA
- Presentación coreográfica de danzas.

cuerpo. danza: El cuerpo, el espacio, - Danzas incaicas la danza, vestuario. - Representación de las
- Los estilos de la danza el tiempo, el movimiento - Elementos necesarios para la Acompañamiento musical. figuras coreográficas.
- Los juegos de contraste de - Figuras coreográficas. realización de la danza. - Secuencia de movimientos
movimiento - La Danza Folclórica: con soltura, ritmos y
Instrumento Musical. desplazamiento en el espacio
- Expresa sus vivencias - Utiliza elementos de percusión - Las cualidades del sonido. Timbre. - Prácticas vocales con - La música a lo largo de la
mediante los elementos de la para la creación de ritmos. Altura. Duración. Intensidad. diversos repertorios historia.
Música: Ritmo, melodía, - Asocia sonidos y pausas - Cualidades de la voz - Escalas musicales - La respiración para el canto.
Armonía, color y timbre. con representaciones - El ritmo y sonido en la evolución - Alteraciones musicales - Los instrumentos musicales
MÚSICA
- La voz y su clasificación gráficas. de la música - Matices de intensidad, de en el l tiempo.

- El Coro. Clasificación. - Las figuras musicales y sus - Instrumentos musicales peruanos. movimiento y de carácter.
- El solfeo. Solfeo rítmico silencios. - Compositores Nacionales e - Figuras de prolongación
- Explora, juega reconoce los - La voz y su clasificación. El internacionales. - Vivencia y compone ritmos
instrumentos Musicales coro. Concepto y clases. en compases simples.
- La composición Musical. - La voz: El instrumento vocal
Compositores Nacionales. e Instrumentos musicales.
56
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a
formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
El mejoramiento cualitativo de la Educación Peruana sigue siendo
una urgencia para el país. En tal contexto, la Educación Religiosa, La enseñanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a
dentro del Currículo Oficial, aporta a los alumnos elementos para comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los
continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de problemas existenciales comunes a las religiones y característicos
los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus de todo ser humano, con las concepciones de la vida más
actos, soporte firme para una vida moral estable. presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve envuelta.10
El área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el
desarrollo espiritual, psicológico y cultural del alumno en su Por otra parte, los alumnos que se encuentran en una situación
propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender el de búsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir
patrimonio cultural y artístico peruano y le permite estructurar y gracias a la educación religiosa escolar, qué es exactamente la
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a
autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de
otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista. reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.11
Finalmente cuando los alumnos no son creyentes, la enseñanza

Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos se
religiosa escolar asume las características de un anuncio
les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber
misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que la
de la Fe en el conjunto de los demás saberes y este conocimiento
catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudará
interiorizado, le ayude a vivenciarla a partir de las situaciones
después a crecer y madurar.12
concretas de su vida.
En este sentido, para la Iglesia, la educación religiosa

escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en
cooperación con el Estado y la escuela. Ella tiene como 10
CELAM, VXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria. Febrero 2000.
11
Ibidis
finalidad última el Encuentro del Educando con Dios, a través 12
Ibidis
57
CAPACIDADES – EDUCACIÓN RELIGIOSA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
Identifica Reconoce
- el significado de las fuentes doctrinales - el mensaje de la Revelación
- el mensaje de las sagradas escrituras - la esencia de la doctrina
- los procesos cognitivos empleados en la comprensión de fuentes - los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe
doctrinales
PENSAMIENTO Descubre
CREATIVO Predice - a Dios en su vida
- la presencia del bien y del mal - la presencia de Dios en el prójimo
- antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
Abstrae
Asocia / Compara - las enseñanzas del tema
- la realidad con lo que Dios quisiera con nosotros - las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia
PENSAMIENTO
CRÍTICO Extrapola /Relaciona Asocia / Relaciona
- soluciones históricas a momentos actuales - situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con
- hechos bíblicos con su vida práctica situaciones actuales
- situaciones para plantear soluciones semejantes
Intuye
- posibilidades de mejorar Asume
SOLUCIÓN DE - las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia
PROBLEMAS Asume - el mensaje que proponen las Sagradas Escrituras
- el compromiso de cambio - actitudes cristianas
- la decisión de mejorar
- conclusiones relevantes Intuye
- la forma de vida acorde con su Fe
Interioriza / Valora
TOMA DE - Enseñanza del tema Valora
DECISIONES - Principios éticos - la fuerza de la Fe en su vida
- la influencia de Cristo en la cotidianeidad
Propone /Evalúa - las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe
- patrones y opciones de compromiso
- las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal
cristiana
58
CONTENIDOS BÁSICOS – EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO I CICLO II
COMPONENTES
- La Revelación.- La - Encarnación del Hijo de - Jesús funda la Iglesia.- - Vida de los Hijos de - Valores y antivalores de
Biblia.- La Creación. Dios.- Manifestación de La Iglesia: Una, Santa, Dios: la vida en Gracia. nuestra era.
DIOS PADRE
AMOR DE
- El hombre en el Plan de la Santísima Trinidad: Católica y Apostólica. - Los Diez Mandamientos. - Diversas tendencias e
Dios.- Historia de la Bautismo de Jesús. - Misión de los Apóstoles. - María: ejemplo de ideologías modernas.
Salvación. respuesta libre y - Ecumenismo.- Sectas.-
- Cristo: el nuevo Adán.- responsable. Ateísmo.- Rol de los
María: la nueva Eva. - Necesidad de la cristianos y de la Iglesia.
conversión diaria.-
Medios para perseverar.
- El hombre fue creado - Vida pública de Jesús. - Jesús presente en la - Sacramentos de la - Dignidad de la Persona
libre.- El llamado a la Discurso de Jesús en la Iglesia mediante la Iniciación Cristiana.- Humana.
Y SALVADOR
santidad. Sinagoga. Palabra y los Materia, forma, ministro y - La Sociedad.-

CRISTO:
Sacramentos. sujeto. Efectos. Matrimonio.- Trabajo.-

AMIGO
- El pecado.- Pérdida de la - Anuncio del Reino de - Sacramento de la Derechos y Deberes

gracia.- Promesa de Dios.- El Mensaje de las - Adviento: espera de la Penitencia y Unción de Humanos.- Ecología.
Redención. Bienaventuranzas.- venida de Jesús. Enfermos. - La Nueva Evangelización
Milagros de Jesús. - El Adviento: espera de la en Latinoamérica.
- Pasión, muerte y venida de Jesús.
Resurrección de Cristo.
- El Ciclo Litúrgico: - La Pascua.- Apariciones - Misión de la Iglesia.- Las - El Concilio Vaticano II y la - El Magisterio de la
SACRAMENTO DE SALVACIÓN
Resumen de la Historia de Jesús Resucitado.- Primeras Comunidades tarea evangelizadora: Iglesia.

de Salvación.- Envío del Espíritu Santo. Cristianas. Impacto y - La Doctrina Social de la
Respuesta del hombre a - Organización y consecuencias. Iglesia.
Dios. - Cristo es el único estructura de la Iglesia. - Sacramentos al servicio - Documentos de Medellín
LA IGLESIA:
- Adviento: espera de la Salvador. - La Historia de la Iglesia de la Comunidad: Orden y Puebla.

venida de Jesús. - Adviento: espera de la en la Historia Universal. Sacerdotal y Matrimonio. - La Religiosidad popular:
venida de Jesús. - La Fe en América Latina. costumbres de cada
- La Iglesia en el mundo región.
moderno. - Acción educativa de la
Iglesia.
- Doc. «Ecclesia en
América».
- El Adviento: espera de la
venida de Jesús.
59
TUTORIA relaciones interpersonales, saludables y estimulantes,

propositivas y acogedoras que los tutores, brindan a los
La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento educandos.
y la orientación que se brinda al estudiante a lo largo de su
formación escolar. Su objetivo central es promover el La acción tutorial es permanente, los tutores asumen un rol
desarrollo integral de los estudiantes. orientador y de acompañamiento afectivo, ligado a los
procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva,
La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
persona, en los adolescentes y jóvenes, como seres En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del
individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas; tutor, nos corresponde a todos los educadores, contribuir para
es decir, en el proceso de desarrollo personal de los una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes
estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo académico. positivas en el proceso de aprendizaje.
Además, porque este tipo de trabajo se realiza
fundamentalmente mediante la relación docente - estudiante. El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes, en un
Es el tipo y la calidad de esta relación lo que facilitará el ambiente de confianza, sean escuchados, atendidos y
desarrollo de la labor tutorial. orientados en los diferentes aspectos de su vida personal,
mediante la promoción de espacios de interacción social y
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como de comunicación personalizada.
personas íntegras en su proceso de desarrollo y no solamente
desde su rol de estudiante. Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la
Tutoría, el desarrollo de la hora de tutoría como un espacio de
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una reflexión y de encuentro entre estudiantes y su tutor y las
relación de soporte y respeto, de modo que se convierta asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para la
en un referente confiable para ellos. Y ese vínculo entre toma de decisiones.
tutor y estudiante, fomentará y motivará el desarrollo
personal del adolescente. El crecimiento personal de los La labor de Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes
estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las las capacidades: de relación intrapersonal, relación
60
interpersonal y relación social, posibilitando de ese modo la garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría
interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las con las demás instancias del Centro Educativo.
capacidades fundamentales del currículo.
La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio
En todas las áreas, el docente impulsará el desarrollo afectivo y para determinar los avances, potencialidades así como las
y la orientación promoviendo una educación en valores, limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendrá carácter
consensuada desde los documentos de gestión institucional, formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.
CAPACIDADES – TUTORÍA
CAPACIDADES RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN
FUNDAMENTALES INTRAPERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL
Identifica Identifica Analiza

PENSAMIENTO - fortalezas y debilidades, intereses y - intereses y necesidades de los demás. - situaciones personales de su entorno y
CREATIVO necesidades - potencialidades y limitaciones de los de la sociedad
- habilidades y potencialidades demás
- sentimientos y emociones de los demás Reconoce
Reconoce - los estereotipos y prejuicios ligados a
- emociones y sentimientos Expresa varones y mujeres
PENSAMIENTO - cambios biológicos y sicológicos y sociales - puntos de vista - actitudes discriminatorias en el aula, centro
CRÍTICO - influencia de estereotipos y prejuicios. - desacuerdos y críticas Educativo, y en el entorno local y nacional.
- limitaciones y riesgos - aceptación y agrado - causas y consecuencias de la violencia
- logros y méritos
Comprende Interioriza y asume
Interioriza - emociones de los demás - actitudes democráticas y la necesidad del
- la necesidad de desarrollar su autoestima - la perspectiva y los intereses que motiva ejercicio ciudadano desde el aula
SOLUCIÓN DE - la necesidad de ser autónomos el comportamiento de los demás - necesidad de participación organizada en
PROBLEMAS - la necesidad de ser autodisciplinados el aula con proyección a su comunidad
Propicia - la necesidad de construir una cultura de
- negociación de intereses paz con equidad de género y buen trato y
- la articulación de los distintos puntos de respeto a los Derechos Humanos
vista - la necesidad de incorporar la práctica de
TOMA DE - una toma de decisiones oportuna valores en su vida cotidiana
- la participación activa de sus compañeros - la necesidad de cuidado y protección del
DECISIONES
medio ambiente para un desarrollo
sostenible
61
V. ORIENTACIONES propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea

útil para la vida.
METODOLÓGICAS13
La participación activa de los estudiantes en el pro-
ceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamen-
1. ORIENTACIONES GENERALES te tanto la responsabilidad como la autonomía, y que con-
tribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de
La propuesta curricular propicia una práctica pedagógica que
actitudes favorables para aprender a convivir. En este
privilegia la participación activa y cooperativa de los
sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación
estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
en cada área curricular y en la Tutoría.
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los
diversos procesos mentales y socio afectivos de los La reflexión permanente de los estudiantes sobre
estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se su propio aprendizaje (metacognición), de modo que
caracteriza principalmente por lo siguiente: puedan identificar oportunamente sus potencialidades
y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
La creación de un clima afectivo que fomente una
relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una El desarrollo articulado de las capacidades de las
amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos
comprometiéndolos en una participación voluntaria para los alumnos y favorecer la visión integral y holística.
trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las
La activación permanente de las experiencias y relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a
conocimientos previos, como punto de partida para las normas de convivencia, y que permitan la práctica
abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se consciente de deberes y derechos.
2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
13
En el proceso de diversificación curricular, los docentes de la
Se desarrollan con amplitud en las Orientaciones Técnico Pedagógicas de
cada Área. institución educativa:
62
Determinan y contextualizan los temas transversales que transversal: Equidad de Género, los textos estarán referidos
orientarán la práctica educativa. a esos asuntos específicos.
Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere

Por ejemplo:
en el presente Diseño Curricular y se incorporan otros de
acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto
Tema transversal Aprendizaje esperado
Curricular de Centro y la filosofía de la Institución.
Discrimina información relevante en avisos que
Equidad de género
Determinan los aprendizajes esperados para cada releven la equidad de género.
período y grado. Esto se logra articulando las capacidades

específicas con los contenidos básicos del área. Ejemplo:
Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las

ÁREA DE LENGUAJE-COMUNICACIÓN:
actitudes y formulan sus respectivos comportamientos
COMPRENSIÓN LECTORA
observables que se promoverán en cada grado. Estas
Capacidad Contenidos Aprendizaje actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y
específica básicos esperado
conocimientos, como parte de la formación integral del
Identifica Textos funcionales Identifica el tema central en cartas
- el tema central (cartas y avisos) y avisos estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de
Discrimina Discrimina información relevante comprensión de textos, paralelamente se logran actitudes
- información en cartas y avisos.
relevante como la disposición cooperativa y democrática.
El equipo de docentes de cada área curricular organiza el

desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada
temas transversales elegidos por la institución educativa. Por área. No hay número ni tiempo ni formato establecido para
ejemplo, si la institución educativa eligió como tema cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica
63
pedagógica en la forma que consideren más funcional y

pertinente.
En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, el

docente articulará los componentes (organizadores de
contenidos), las capacidades y actitudes al interior del área.
Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechará la
metodología para integrar las áreas, a partir de los temas
transversales seleccionados.
Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de

aprendizaje, que son espacios en los que se produce la
interacción entre el que aprende, el que enseña y el objeto
de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de
aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en
cuenta las características del trabajo en el aula sugeridas
anteriormente.
64
VI. ORIENTACIONES PARA LA

Las capacidades específicas operativizan las capacidades
EVALUACIÓN14 de área y dan origen a los indicadores cuando se articulan
con los contenidos básicos del área. Por ejemplo:
La evaluación se planifica desde el momento mismo de la
programación para que exista coherencia entre lo que se CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN
pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y
al término del aprendizaje. Capacidad Contenidos
Indicadores
específica básicos
Las capacidades fundamentales son un referente para Interpreta Migraciones en el Perú. Interpreta las causas y las con-
Causas y consecuen- secuencias de las migraciones en
evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el cias el Perú.
Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria y cada
vez que la institución lo considere conveniente.
Las capacidades de área son las unidades de recojo y Las situaciones de evaluación son diversas y responden a
procesamiento de la información. La comunicación de los la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los
resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos
por cada capacidad de área en cada período y al finalizar en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
el año escolar. las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
La situación final del estudiante en un área curricular, sólo
se determina al término del año escolar, para efectos de La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener
promoción o repetición de grado. un espacio para que propongan la forma como les gustaría
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
14
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
Se detalla información en la «Guía de evaluación del aprendizaje» que
complementa el Diseño Curricular Básico y la coevaluación.
65
La evaluación es inherente al aprendizaje. En los aspectos que merezcan mayor atención. Por la
consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin complejidad del proceso, la comunicación de los
inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el resultados puede hacerse en forma global y no actitud
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control por actitud.
y represión.
La valoración de las capacidades se realizará empleando

la escala vigesimal; sin embargo, los docentes tienen la
posibilidad de emplear otras escalas o códigos en la
evaluación del proceso. La comunicación oficial de los
resultados de la evaluación de capacidades sí se hará
empleando la escala vigesimal.
La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere

determinar previamente los comportamientos observables
que evidenciarán una u otra actitud. Todos los docentes son
responsables del desarrollo y evaluación de las actitudes.
La institución educativa puede generar el instrumento o

instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación
de actitudes para facilitar la interpretación de los
resultados, la misma que estará a cargo del tutor.
La comunicación de los resultados de la evaluación de

actitudes se realizará en forma descriptiva, incidiendo en
66
VII.ORGANIZACIÓN Y Horas mínimas15
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada
(PLAN DE ESTUDIOS) una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las
Instituciones Educativas diseñarán un cuadro de horas que
EDUCACIÓN SECUNDARIA - AÑO 2004 establezca áreas curriculares por debajo de estas horas
mínimas.
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES CICLO I CICLO II
1° 2° 3° 4° 5°
LENGUAJE - COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3 * Tercio Curricular.

IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1
Las Instituciones Educativas Públicas y Privadas podrán dis-
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3
poner libremente del uso de hasta un tercio del tiempo curri-
CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 cular total (35 horas) para:
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
1. Llevar a cabo acciones que posibiliten el cumplimiento de
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
los objetivos Regionales.
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2. Realizar proyectos, talleres, clubes, cursos y demás activi-
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
dades que contribuyan al logro de determinados aprendi-
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
zajes considerados prioritarios, o de especial importancia
EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO(**) 2 2 2 2 2 para la realidad local o las necesidades específicas de los
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TERCIO CURRICULAR (*) 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35 15

Las horas mínimas de trabajo escolar en el presente año es de 1260 horas,
considerando 40 semanas al año, de las cuales 02 semanas son para
Talleres de «Voluntariado» (+) 42 42 42 vacaciones de los estudiantes (10 días), además de considerar un total de 9
días festivos, contando con un total de 181 días hábiles.
67
alumnos que se atiende, sea que estén en el currículo ofi- (+) Los Talleres de «Voluntariado», se enriquecerán de
cial o no (ejemplo: taller vinculado a la elaboración de tex- acuerdo con la capacidad de liderazgo de las autoridades
tos en su lengua materna –nativa-, segunda lengua y/o len- regionales, movilizando a los estudiantes de los últimos años
gua extranjera, Talleres Técnicos, Agropecuarios y otros). de las Instituciones Educativas (Facultades de Educación,
Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curri- Institutos de Formación Pedagógica, Escuelas de Arte, de
cular del Centro. Los resultados logrados en estos apren- Teatro, de Música, Facultades de Sicología, Asistencia So-
dizajes se consideran también para efectos de promoción cial, Enfermería y otros), de la comunidad en favor de la edu-
y repitencia del grado. cación, apoyando a los colegios secundarios para implemen-
3. Incrementar horas a las áreas curriculares priorizando tar esta propuesta .
las de Educación para el Trabajo, Matemática y Comu-
nicación.
4. Combinar las opciones anteriores.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con

más de 35 horas pedagógicas, la distribución del tiempo debe
establecer los mínimos en forma proporcional al total de ho-
ras con que cuenta la Institución.
(**)En los Instituciones Educativas que no cuentan con talle-

res y equipamiento, en Educación para el Trabajo, se propo-
ne la firma de convenios con empresas de la sociedad civil y
con instituciones técnico-productivas para el apoyo en la for-
mación laboral de los estudiantes de Educación Secundaria
y se realizarán dentro y fuera del horario escolar (incluso los
días sábados).
68
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70
ANEXO 1: PROGRAMACIÓN ANUAL interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los
propósitos de la educación y el contexto en que se darán.
INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN ANUAL Implica además, que el proceso debe concebirse, diseñarse
y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje
Programación Curricular de los estudiantes, asumiendo sus características peculiares,
su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades
La programación curricular es un proceso técnico de la donde éstos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor
enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y docente, convirtiéndose en una herramienta de trabajo
tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la labor
básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo
demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la sistemático de producción de aprendizajes como parte del
elaboración de las unidades didácticas que el docente debe desarrollo integral de una persona.
manejar en su labor cotidiana, previa integración de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación
Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica,
curricular.
en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con
la mediación del docente, ésta requiere estar en constante
En el proceso de programación curricular se debe explicitar
la intencionalidad del currículo y las estrategias que se adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier
aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el
debe ser complementada, además, con las orientaciones resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo
relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, acabado, ya que siempre será un documento perfectible.
pensando que, tanto las actividades previstas como los El proceso de programación curricular constituye una
resultados esperados, deben estar organizados y oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y
secuenciados a lo largo del tiempo disponible. oportunamente por los docentes. Reducirlo sólo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En
En otros términos, la programación curricular consiste en la otros términos, programar el currículo sólo para contar con un
elaboración de un plan de acción cuyo nivel de coherencia documento y cumplir una exigencia administrativa, es no
71
valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que,
materia educativa, se otorga a los docentes. por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el
proceso y los resultados de la labor educativa.
Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se
libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.
asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin
tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra
el currículo es una función que tiene que asumirse realidad, la programación curricular - sea como
profesionalmente, y hasta con espíritu de compromiso con el país. «Programación Anual» o como «Programación de Unidades
Didácticas» - constituye una tarea que está a cargo del equipo
de docentes de una Institución Educativa e implica una labor
Ventajas de la Programación Curricular conjunta y coordinada de organización y previsión de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe
Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las hacerse en función del tiempo y los recursos disponibles, y
capacidades y los contenidos curriculares y prever las del ritmo del aprendizaje de los estudiante.
situaciones de aprendizaje en las que participarán los
estudiantes.
Programación Anual
Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas
de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer La Programación Anual, esencialmente, consiste en definir
de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. los alcances y las secuencias que deben considerarse para
Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, el desarrollo de las capacidades, los contenidos
especialmente social, biológica y de género, cubriendo diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los
sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos periodos previstos por la Institución Educativa.
de aprendizaje.
La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio
Permite racionalizar y aprovechar en forma óptima el denominado Diversificación Curricular. En el siguiente cuadro
tiempo, la energía y los recursos, al promover un trabajo se aprecia el lugar que ocupa la Programación Anual en el
planificado y organizado. proceso de Diversificación Curricular:
72
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por

cada área.
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) El trabajo de diagnóstico debe ser enriquecido a lo largo de
todo el año, por eso debe hacerse utilizando técnicas rápidas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Propuesta de obtención de información (ejemplo: entrevista a

Pedagógica Diseño Curricular
Básico profundidad, grupo focal, opinión de expertos), lo cual da la
posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado
Proyecto Curricular
de Centro (PCC) inicialmente.
Proyecto /
Lineamientos de
política educativa
Programación anual regional Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual
Unidades Existen determinados acontecimientos que ocurren en la

Didácticas localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e
internacional que tienen importancia y significado para la
Sesiones de educación porque, precisamente, se pueden utilizar como
Aprendizaje
motivo para programar aprendizajes que se desarrollarán
durante el año lectivo. Por ejemplo, la celebración de la fiesta
Diagnóstico: punto de inicio del proceso de Programación Anual patronal o el aniversario de creación de la Ciudad o la
Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las
El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos
de programación curricular, teniendo como referente regionales), la celebración del aniversario patrio (evento
fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto nacional) o la realización de los juegos olímpicos o el
implica, principalmente, contar con una aproximación descubrimiento científico de la cura del cáncer (eventos
diagnóstica que permita identificar las necesidades, los internacionales), pueden aprovecharse en la programación
intereses, las debilidades, las potencialidades y los curricular de diferentes maneras.
problemas, en general, de los púberes y adolescentes con
los que se trabajará, siendo además muy importante, conocer Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma
el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o
73
por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios Permite la supervisión, porque esta planificación es
señalados, pueden servir como medios articuladores para un responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso
trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser
Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de
generadas por las actividades que se proponen en la
Institución Educativa a partir de los objetivos estratégicos enseñanza que desarrollan, constituyéndose de esta forma
planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del
Plan Anual de Trabajo. desempeño docente.
Ventajas que ofrece la Programación Anual Factores a considerar en la Programación Anual
Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una La necesidad de programar, permite la posibilidad de
programación anual, se tienen: reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se
conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos
sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y
Permite disponer de una visión de conjunto de todo el
la intencionalidad de la Institución Educativa, así como, para
trabajo que supone el desarrollo del área durante el año,
que todos aquellos aspectos que deben intervenir en él,
posibilitando el ejercicio de la capacidad de
efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y
racionalización.
los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e
interrelaciones con otras áreas. Tanto para el caso de la programación anual como para el de
la programación de unidades didácticas, la variable
Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo
fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese
docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes
tiempo es de un año escolar, el mismo que suele ser dividido
de una sección determinada.
en bimestres o trimestres, según la opción que elija la
Permite prever un marco de referencia tanto en el ámbito Institución Educativa sobre este particular.
temporal como de posibles nexos que se pueden ir
construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de Si además del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea
unidad didáctica que se va a desarrollar. el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de
74
construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, ELABORACIÓN DE PA

etc), entonces estaremos en el terreno específico de la
Programación de Unidades Didácticas (o de su
equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol más Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
específico y relativo por estar referido a períodos mucho más
cortos y definidos.
Programación anual
(PA)
El número de unidades didácticas que se programen
DOCENTES
depende del tiempo asignado a cada una de las áreas
curriculares, además del tiempo efectivo que ser disponga
Programa
para el trabajo escolar. Anual
Unidades
Elaboración de la Programación Anual Didácticas
Programa Anual Sesiones de

Aprendizaje
A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y

grado se elabora la programación de los aprendizajes para
el año escolar. Este proceso se plasma en las unidades
didácticas y la sesiones de aprendizaje, sin embargo al inicio Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes
se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice de las Unidades Didácticas y cumple la función de «Índice»
principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a de la Programación Anual.
lo largo del año escolar así como los tiempos que serán
necesarios.
Ejemplo:
Veamos el siguiente gráfico para ubicar el Programa Anual Programa Anual del área de Ciencias Sociales
dentro del proceso de Programación Anual (PA):
75
PROGRAMA ANUAL
Observa:
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - El área de Ciencias Sociales ha programado 6
unidades didácticas y distribuido un total de 156
DATOS GENERALES:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
horas de trabajo efectivo.
GRADO: PRIMER GRADO - Se debe precisar que estas 156 horas no incluyen
PRESENTACIÓN: las horas que se usarán en las actividades cívicas
PROPÓSITOS DE GRADO: o deportivas que la Institución Educativa
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS: desarrollará a lo largo del año escolar.
Cronograma
Título de la Tipo de Bimestral
Unidades Tiempo
unidad unidad
I II III IV UNIDADES DIDÁCTICAS
Los Andes y
Unidad 1 el Desarrollo Unidad de 16
Sostenible Aprendizaje Horas Es una forma de programación de corto alcance en la que se
Sentido de Unidad de 20
organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de
Unidad 2 pertenencia Aprendizaje Horas relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Organización
Unidad 3 como sus- Unidad de 30 Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas
tento de la Aprendizaje Horas
sociedad
Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional,
Cultura como Unidad de 35 es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de
Unidad 4 producto de Aprendizaje Horas
la sociedad profesores de la Institución Educativa por implicar un trabajo
cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
Recreando
Unidad 5 diferentes
Proyecto de 30 necesidades educativas de los estudiantes. El análisis y la
Aprendizaje Horas
medios reflexión sobre la práctica educativa nos permitirá identificar
Nuestra inde- aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la
pendencia y Unidad de
Unidad 6 el origen del 25 hora de diversificar el proceso de enseñanza. A continuación,
Aprendizaje Horas
estado pe- se presentan algunos lineamientos generales para adecuar
ruano
el currículo a la diversidad que supone un aula:
76
Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las ca- docente y también del grado de significabilidad de las
racterísticas psicosociales de los estudiantes. adaptaciones necesarias que se hagan en función de los
Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. Es conveniente tener presente, además, que la
estudiantes. unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo
en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de
Proponer actividades que permitan diferentes posibilida-
acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad.
des de ejecución.
Planificar actividades que tengan aplicación en la vida co- La elaboración de las unidades didácticas, finalmente,
tidiana. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la curricular del docente, al permitirle prever y organizar los
comunicación, el auto conocimiento, el pensamiento crea- aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
tivo y crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solu- educativas. En tanto estructuras pedagógicas de
cionar problemas. programación, las unidades didácticas están constituidas por
Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la diferentes elementos que guardan relación entre sí,
experiencia directa, el aprendizaje significativo por descu- manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre,
brimiento, por aproximaciones sucesivas e interacción en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de
social. los estudiantes.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de
los contenidos de aprendizaje. ¿Cómo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación va- las unidades?
riados y diversos que favorezcan el desarrollo de la au-
toestima y la actitud democrática y la tolerancia, entre otros. Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es
Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamien- conveniente tener presente que, en cualquier currículo, siempre
tos y hábitos, que viabilicen el proceso de internalización está presente una intencionalidad determinada respecto al
de valores en forma permanente. desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta
en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de
Por otro lado, la forma de concreción de las unidades aprendizaje que se consideran en él. Complementariamente
didácticas dependerá del estilo de programación de cada a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes
77
considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación de aprendizaje, en términos de desarrollo de capacidades,
integral prevista y si los contenidos de aprendizajes destrezas y habilidades, así como en términos de actitudes y
seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. comportamientos sociales.
Adicionalmente, en el proceso de selección de los contenidos INTERRELACIÓN. Es conveniente considerar las

de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en posibilidades de interrelación de un contenido de aprendizaje,
la elección de los contenidos complementarios, es importante con otros contenidos considerados en otras áreas del currículo.
tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el Cualquier experiencia de aprendizaje debe ligarse a la
psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), necesidad de mejorar nuestra calidad de vida.
el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes
en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico RELEVANCIA. Seleccionar sólo los contenidos y
(coherencia interna, dosificación y articulación lógica de los experiencias de aprendizajes significativos que por sus
contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los implicancias resulten imprescindibles para la formación
contenidos de una unidad didáctica, supone ordenarlos de integral del estudiante y, sobre todo, para la adquisición de
acuerdo con determinados criterios, como por ejemplo: otros contenidos.
El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Implica el respeto del nivel de maduración biológica de los ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo
estudiantes - edad evolutiva - y de las características propias seleccionado?
de esa etapa de su desarrollo, antes de definir qué, por qué y
para qué necesitan aprender y qué pueden aprender. Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar
vinculada a la elaboración de unidades didácticas. Qué
LÓGICA DIDÁCTICA. Supone dosificar y organizar los docente en su vida profesional no se ha preguntado, por
contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el ejemplo: ¿cómo hacer para que los estudiantes aprendan de
nivel de maduración biológica de los estudiantes, así como manera significativa?, es decir, de manera que les permita
en forma de secuencias que vayan desde los procesos más desarrollar una autonomía en su aprendizaje y, además sientan
simples hasta los más complejos. que esos aprendizajes son útiles para su vida diaria.
EQUILIBRIO. Se traduce en la precaución de tomar en cuenta Es bueno no olvidar, en principio, que cada estudiante aprende
las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es
78
decir, que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias muchas teorías y corrientes, no siendo posible abordarlas con
estrategias para aprender, pero; al mismo tiempo, su ritmo más detenimiento.
de aprendizaje difiere de los demás, tanto en tiempo como
en eficiencia y calidad. Esto los hace diferentes. Por ello es
indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes?
personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como
para facilitar esos procesos. Esta interrogante está referida concretamente al proceso de
evaluación en su más amplia acepción, por ello, parte de
Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes
estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: que hay cosas del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus
que no van a poder aprender porque su nivel de maduración estudiantes, así como, su intervención en ese proceso. Es
biológica no lo permite (Piaget); que muchas otras van a tener decir, saber si se están produciendo los efectos que esperaba
que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); que en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad, pero;
algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que sólo además, saber informarse si las estrategias de aprendizaje
la interacción social habilita, requieren de experiencias planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los
previas de esa naturaleza (Vigotski); que se aprende por estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.
modelos, en razón de lo cual los maestros deben manejar
adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hábitos, Básicamente, es importante determinar el nivel de entrada de
por ser los modelos más cercanos a los estudiantes (Bandura);
los estudiantes. Este propósito se logra con una evaluación de
que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en
entrada. De igual manera, se debe conocer cómo van los
esquemas para poder asimilarlos en forma permanente
progresos de los estudiantes, en términos de aprendizaje
(Rumelhart y Norman); que para que los aprendizajes sean
duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para durante la realización de los procesos (evaluación de proceso)
algo práctico (Ausubel); que por lo general la humanidad y, finalmente, se debe tratar de averiguar con qué nivel de
aprende por aproximaciones sucesivas (Modelo Alostérico aprendizajes los estudiantes culminan una determinada fase
del Aprendizaje); en fin, que se aprende por atribución de roles del proceso (evaluación de salida). Cuando se verifica alguna
y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva (Festinger); forma de desviación, dificultad o carencia, en el proceso del
por dilemas morales (Kolberg) y porque, definitivamente, la aprendizaje, traducido en rendimientos no esperados, será
capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza necesario implementar paralelamente, tanto las acciones de
humana (Rogers). Obviamente, en este terreno, existen recuperación como las de evaluación de esta misma naturaleza.
79
Además de lo manifestado, es necesario recordar, siempre, TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

que la evaluación es un excelente medio para formar y educar.
Con la autoevaluación, por ejemplo, se aprende
Unidad de Aprendizaje
indefectiblemente el valor de la autoestima y las actitudes en
que se traduce en la práctica; con la coevaluación, a su vez,
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares
se aprende la práctica de la crítica, la actitud democrática y la
de programación curricular que puede adoptar una unidad
tolerancia, entre otras.
didáctica, la misma que toma esta denominación cuando los
aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el
¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? aula, en torno a un aprendizaje «eje».
Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es En la práctica educativa el docente, luego de conocer la
imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que realidad de la Institución Educativa y de los estudiantes del
consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad aula debe tomar decisiones para organizar su trabajo
(textos, láminas, mapas, instrumentos y equipos de pedagógico. Esto supone analizar si existe la necesidad de
laboratorio, entre otros), además de tomar en cuenta, el trabajar el área relacionándola con otras, trabajarla de manera
espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. independiente, hacer participar a los estudiantes en la
(laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.) programación, u otras de la misma naturaleza. Para lograr
dicho propósito es usual programar esas acciones mediante
unidades de aprendizaje.
¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad
didáctica?
Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una

previsión de la organización y la distribución del tiempo y,
considerando los aspectos señalados anteriormente, es
importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se
supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes
previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que está
ligada a la experiencia docente.
80
La estructura básica de una unidad de aprendizaje es: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los Andes y el Desarrollo Sostenible

Unidades de Aprendizaje
Nombre o título ÁREA: CCSS
GRADO: Primer Grado
Área DURACIÓN: 16 horas
JUSTIFICACIÓN:
Grado (Sintetiza la esencia de la unidad) En esta unidad se desarrollará el
Duración pensamiento crítico y el pensamiento creativo, para los cual se han
seleccionando contenidos diversificados de los componentes de
Justificación Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema
transversal de la Educación Intercultural. Se ha optado por dar énfasis
Capacidades fundamentales (priorizadas) en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de
Capacidades de área Pensamiento Crítico y Pensamiento Creativo, así se plantean
estrategias como la elaboración de cuadros comparativos,
Tema Transversal documentos y textos y; la realización de debates y reflexiones grupales.
Valores CAPACIDADES FUNDAMENTALES (priorizadas):
Organización de los aprendizajes Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a
desarrollar) CAPACIDADES DEL ÁREA:
Manejo de información
Evaluación de los aprendizajes (capacidades, indicadores e Comprensión espacio–temporal
instrumentos para las capacidades y las actitudes) Juicio crítico
TEMA TRANSVERSAL:
Educación intercultural
VALORES:
Ejemplo: Unidad de Aprendizaje del área de Ciencias Sociales. Tipo: Respeto
Unidad de Aprendizaje Laboriosidad
Recuerda:
Los aprendizajes esperados se elaboran articulando las
capacidades específicas y los contenidos diversificados.
Los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las
capacidades del área, así entonces los contenidos diversificados
son el soporte o medio para el logro de las capacidades.
81
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Manejo de información
Identifica información relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad Diálogo sobre el relieve de la localidad.
en el Perú actual
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la tradición
Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrográficas, la gestión de riesgos, el desarrollo
cultural.
sostenible y el equilibrio ecológico.
Comprensión espacio-temporal Debate a partir de las lecturas previas.
Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas
Reflexión sobre el proceso desarrollado a partir de las
y su territorio desde los orígenes hasta el Segundo Intermedio.
lecturas y debate.
Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las
interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orígenes hasta el Elaboración de maquetas sobre el relieve de la localidad.
Segundo Intermedio.
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las Lectura de textos relacionados a las culturas andinas.
culturas andinas y amazónicas y su territorio desde los orígenes hasta el Segundo Elaboración de cuadros comparativos de las culturas
Intermedio. andinas y su territorio.
Juicio crítico
Identifica información relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecológico. Exposición y representación del Equilibrio Ecológico a
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecológico desarrolladas por las partir de la información relevante.
sociedades andinas prehispánicas. Discusión controversial acerca del equilibrio ecológico
Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecológico en su comunidad. desarrollado por las sociedades andinas.
Selecciona y analiza información relevante acerca de las teorías sobre el poblamiento
de América. Elaboración de un documento sobre información
Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de América. relevante del poblamiento en América.
Socialización del documento elaborado en equipo.
ACTITUDES Reflexión sobre los procesos cognitivos que han

Respeto a las normas de convivencia desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
Presenta sus trabajos en la fecha acordada. sociales.
Respeta el turno de participación.
Perseverancia en la tarea
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
82
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo de información Infiere conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el Prueba escrita

equilibrio ecológico
Infiere las causas de los cambios y permanencias en

las interrelaciones entre las culturas andinas y
Comprensión amazónicas Ficha análisis para intervención
espacio–temporal
Analiza las permanencias en las tradiciones culturales
de las culturas andinas durante el Segundo Intermedio.
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio

ecológico desarrolladas por las sociedades andinas
prehispánicas.
Juicio crítico Informe
Formula juicios personales referidos a las teorías sobre
el poblamiento de América de forma escrita.
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Presenta sus trabajos en la fecha acordada.

Respeto a las normas de convivencia INSTRUMENTOS
Respeta el turno de participación.
Muestra empeño al realizar sus tareas.

Perseverancia en la tarea Escala de actitudes
Corrige sus errores y aprende de ellos.
83
Proyecto de Aprendizaje otros países», «Diseño y exposición de una obra artística de

pintura»; «Planificación y ejecución de una actividad
Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe deportiva», «Diseño y construcción de sólidos geométricos»,
una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera «Elaboración del inventario de bienes muebles e inmuebles
de ella. La posible solución de la situación problemática que de la», etc. Institución Educativa», «Construcción de una
se logrará con el proyecto, debe concretarse en un producto, laguna de oxidación de aguas servidas»; «Diseño, instalación
bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje y funcionamiento de un Sistema Agroecológico Escolar»,
están vinculados a la perspectiva del conocimiento «Elaboración de una revista sobre la historia de la Institución
Educativa», «Elaboración y publicación de periódico mural
globalizado, su programación y ejecución debe orientarse
semanal», «Creación de una micro empresa de fabricación
hacia la organización de los aprendizajes esperados,
de néctares con frutas de la región», «Instalación de una
considerando procesos, estrategias y procedimientos que
fábrica de filtrantes con plantas aromáticas locales
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes,
relacionadas con el tratamiento de la información que sea
utilizable en la solución de problemas de la vida cotidiana o el Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el
planteamiento de hipótesis y teorías que contribuyan a la factor tiempo como un recurso fundamental de organización
construcción de nuevos conocimientos . del trabajo educativo, por ser tan importante determinar el
número de horas que se requieren para ejecutar las obras y
El desarrollo de un proyecto permite la participación activa tareas previstas como las horas para llevar a cabo la
de los estudiantes desde su concepción a nivel de idea, hasta sistematización de las experiencias y la identificación de los
su planteamiento como estudio de prefactibilidad y estudio aprendizajes logrados por esa vía. Como se comprenderá,
definitivo, así como en el diseño de las obras y su ejecución, no sólo es importante disponer de horas de trabajo para
lo cual permite desarrollar su sentido de la autonomía y su ejecutar las obras y tareas del proyecto, sino también se
capacidad de indagación, mediante una labor que le conduzca requiere contar con horas para los ejercicios de
a la obtención de resultados propios. sistematización, es decir, para la generación de teorías
derivadas de la experiencia.
Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las
áreas curriculares o por un conjunto de ellas. Ejemplos de ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los
proyectos podrían ser los siguientes: «Redacción de cartas proyectos surgen de un proceso de reflexión y
en idioma extranjero y su envío a Instituciones Educativas de problematización sobre el contexto en que se actúa. En esta
84
perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto
formación personal de los estudiantes, tales como temas el problema en sí, como el proceso que será necesario realizar
vinculados con los valores y las actitudes, los avances científicos para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto.
y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de Finalmente, el criterio de elección de un problema, por parte
utilización de los avances tecnológicos, problemas sociales, de los estudiantes, se basa en la relación directa que éste
genoma humano y su repercusión en la vida, entre otros. Lo tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes.
importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con
sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo, así
tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, como, con la ruta que habrá de seguirse.
no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones
para llevarlas a la práctica.
¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. En el ámbito
educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas
Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar científicos, tecnológicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro
diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para está en función de los logros que se pretenden alcanzar en
alentar la investigación por parte de los estudiantes y para cada uno de ellos, además de la naturaleza de las áreas en
definir donde se hará esa tarea, en qué campo de la realidad las que se desarrolla.
y en qué área del conocimiento científico, entre otros. En todos
los casos, es conocido el hecho de que investigar, es En los proyectos científicos, los estudiantes realizan
emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo
soluciones, es buscar la adecuación de cosas, es extrapolar exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a
situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos. cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?, ¿Cuáles son X?,
Total, de los errores, a veces se aprende más que de los éxitos. ¿Cómo es X», ¿Qué es X», ¿Porqué es X?», etc., hasta
donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos
¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. Para disponibles. Ejemplo: «Predecir y comprobar las reacciones
llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar de las lombrices de tierra de la especie «eysenia foétida»,
que, tanto los docentes como los estudiantes, deben ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el
preguntarse sobre la necesidad, relevancia, interés u ph de su alimento», o «Estudiar la reflexión de la luz usando
oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solución espejos diversos y otras superficies reflectantes», «Levantar
de un determinado problema. Definido este asunto, todos los un inventario de especies forestales existentes en la
85
localidad», «Clasificar por su nombre vulgar y científico las Módulo de Aprendizaje

especies de plantas aromáticas de la cuenca».
En la programación a nivel de aula, las unidades y los
En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten
evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, un tratamiento global e integrador de las experiencias
recreando así la labor de los tecnólogos. «Cultivar plantas educativas de los estudiantes, tal como están previstas en
ornamentales en el invernadero», «Crear recetas de platos las diferentes áreas del currículo; pero no son las únicas. Es
dietéticos con alto valor nutritivo», «Evaluar la duración y importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los
resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de módulos de aprendizaje, que posibilitan la organización del
baño», «Producir alimentos para peces ornamentales a base trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.
de lombrices», «Instalar y manejar camas de lombricultura»,
La Educación Secundaria, por su propia naturaleza, requiere
«Producir plantones forestales y ornamentales en vivero», etc.
que algunas áreas curriculares se trabajen con criterio de
interdisciplinariedad, pero algunos de sus contenidos básicos
La estructura básica de un proyecto de aprendizaje es:
o diversificados no necesariamente. En esa perspectiva, los
docentes, al programar el currículo, se encuentran muchas
Proyecto de Aprendizaje veces, frente a contenidos de aprendizaje de un área que no
se pueden desarrollar de manera integrada; requiriéndose por
Nombre o título. tanto, de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos.
Área Esta forma de organización específica, se denomina «módulo
Grado de aprendizaje».
Duración Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma
Propósito del proyecto. ¿Qué queremos hacer? de programación en la que se propone una secuencia de
Finalidad. ¿Para qué lo haremos?
contenidos que permiten un desarrollo más analítico y
Aprendizajes esperados. ¿Qué capacidades, contenidos y actitudes
involucra?
diferenciado. Un tema específico que necesitan aprender,
Estrategias / Actividades de aprendizajes. ¿Cómo lo haremos?
reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar
Recursos. ¿Con qué lo haremos?
origen a un módulo, que debe comprender varios aspectos y
Evaluación. ¿Cómo sabremos si logramos aprendizajes varias perspectivas de análisis de ese mismo tema, sin la
esperados?. necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o
áreas.
86
La estructura básica de un módulo de aprendizaje es: contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a
desarrollar las capacidades.
Módulo de Aprendizaje Considerar estrategias para desarrollar las capacidades
fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las
Nombre o título
Área actividades previstas.
Grado
Duración
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades
Fundamentación como de actitudes.
Aprendizajes esperados
Estrategias / Actividades de aprendizajes Abordar de manera articulada las capacidades de área
Evaluación de los aprendizajes para garantizar aprendizajes más significativos y
funcionales.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes
Sesiones de Aprendizaje previos.
Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión
docente diseña y organiza con secuencia lógica para permanente del estudiante.
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la
esperados propuestos en la unidad didáctica. información (mapas conceptuales, esquemas, redes
semánticas, etc.)
La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus
los estudiantes y el objeto de aprendizaje. aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexión permanente
La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir
con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas al desarrollo de la metacognición.
preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda
Promover situaciones de participación activa y cooperativa
las siguientes sugerencias:
que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los realimentación oportuna.
87
Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:

Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica

respectiva)
Aprendizajes esperados
Duración: (En general coincide con un bloque horario, pero como
Duración toda regla tiene excepciones)
Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia
de aprendizaje / Secuencia didáctica Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades /
Evaluación Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias
de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la
unidad didáctica u otras que, el docente al momento de elaborar la
sesión, se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes
En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo esperados. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los
de sesión de aprendizaje: pasos de la secuencia)
Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la

unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que
se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. Además,
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Ejemplo: Sesión de aprendizaje del área de Ciencias Sociales.
88
SESIÓN DE APRENDIZAJE
evaluación con el cual atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES alumnos evidencian el desarrollo de la capacidad del Juicio crítico por medio
de gráficos o esquemas y no de forma discursiva con o sucede al aplicar el
ensayo. De esta forma y con esta variedad de instrumentos, como docente,
APRENDIZAJES ESPERADOS: estoy atendiendo a la diversidad –estilos de aprendizajes- al momento de
Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de evaluar. ]
América.
DURACIÓN : 2 horas
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Formula juicios personales
Descripción de las diferencias entre características físicas de los referidos a las teorías sobre el
Juicio crítico Informe
aborígenes de Asia y los de América. (05 minutos) [Aquí se motiva al poblamiento de América de
alumnos con relación a los aprendizajes a desarrollar en la sesión. Se pude forma escrita.
hacer referencia a las características actuales de las poblaciones aborígenes
con lo cual se le da significatividad a los contenidos.]
Presentación de las teorías sobre el poblamiento de América en una
línea cronológica y elaboración de un recurso nemotécnico para
recordar las teorías. (20 minutos) [Se presenta los contenidos a ser
trabajados en la sesión. El docente deberá presentar está información de
forma rigurosa, puesto que un enfoque que enfatiza el desarrollo de capacidades Recuerda:
no está reñidos con el desarrollo coherente de los contenidos. ]
Lectura de textos referidos a las evidencias recientes sobre el - Los llamados «momentos» del aprendizaje se dan en el proceso de
poblamiento de América. (20 minutos) [ Aquí organizan información y van aprendizaje-enseñanza, sin embargo, como habrás notado en el
seleccionando y evaluando las teorías. ] ejemplo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. Así,
Debate a partir de las lectura donde por cada grupo expone y defiende tenemos que la motivación puede ser permanente o realizarse en la
los postulados de una teoría. (20 minutos) [Aquí se desarrolla la parte intermedia de la sesión o cualquier otra posibilidad.
capacidades de argumentación de los alumnos, pues encontrar información y
conocimientos que les permitan sustentar su opiniones o rebatir las opiniones
de los otros. Esta fase además nos podría permitir observar, con la ayuda de
una guía, el desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinión de los
demás) programas en la unidad de la cual esta sesión forma. ]
Desarrollo de un ensayo donde se opina, de forma individual, sobre el
valor científico de las teoría sobre el poblamiento de América. (20
minutos) [Es aquí donde se aplica el instrumento de evaluación programado
para la sesión.]
Explicación de los procedimientos y la técnica de elaboración de
diagramas y esquemas. (15 minutos) [Esta fase constituye una actividad ]
Organización de un esquema general con toda la información trabajada
en le sesión. (10 minutos) [Estos esquemas también podrían ser usados
como instrumentos de evaluación de la capacidad del Juicio crítico, para lo
cual el docente debería elaborar pautas o instrucciones que los alumnos
tomarán en cuenta. El esquema se constituyen así en otro instrumento de
89
ANEXO 2: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad
del servicio que ofrece la institución.
La intencionalidad del Diseño Curricular Básico de Educación
Secundaria es que los estudiantes desarrollen al máximo sus CAPACIDADES DE ÁREA
capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la
formación integral de la persona. Las capacidades se Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada
desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que área curricular. Por ejemplo en el área de Lenguaje-
se adquieren a partir de los contenidos básicos. Los valores Comunicación se persigue que los estudiantes aprendan a
se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar
sentido, el objeto de evaluación en la educación secundaria, textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de área
son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las son: Expresión oral, Comprensión lectora y Producción de
textos escritos, respectivamente.
unidades de recojo y análisis de información y de
comunicación de los resultados de evaluación. Las capacidades de área constituyen las unidades de recojo
y análisis de la información y comunicación de los resultados
de la evaluación. Esto quiere decir que en cada período y al
LAS CAPACIDADES finalizar el año los estudiantes tendrán una valoración por cada
una de las capacidades de área.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o
menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de En la evaluación las capacidades específicas son de gran
las capacidades específicas y las capacidades de área. utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos básicos
dan origen a los indicadores de evaluación.
Las capacidades fundamentales son un referente para el
control de la calidad del servicio educativo que ofrece el Ejemplo de capacidades específicas:
sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia,
pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las En Ciencias Sociales:
90
CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS RESPETO A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA
Identifica... EN LA TAREA, DISPOSICIÓN COO-
Discrimina... PERATIVA Y DEMOCRÁTICA, DIS-
Analiza... POSICIÓN EMPRENDEDORA,
Manejo de información Selecciona... SENTIDO DE ORGANIZACIÓN.
Organiza...
Infiere...
etc.
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el
Identifica...
Analiza...
docente debe ser un observador y registrador vigilante de los
Interpreta... comportamientos de los alumnos con la finalidad de
Comprensión espacio-
temporal Utiliza... reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos.
Predice...
Acá no tienen sentido los exámenes, basta con que el docente
Juzga...
etc. de cada área lleve un registro pertinente de los
comportamientos que evidencian los alumnos. Esta
información le sirve al tutor para la apreciación final que
registrará en la Libreta de Información del alumno.
Recuerda:
Las capacidades específicas dan origen a los

Las instituciones educativas establecen el mecanismo más
indicadores. NO requieren valoraciones adecuado para la evaluación de las actitudes, de acuerdo con
independientes por cada una de ellas. L a s las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de
valoraciones son representativas de la capacidad
Educación. Se podría considerar algunas alternativas como
de área.
las siguientes:
LAS ACTITUDES Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis

en un período determinado. Al final del año se habrán
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas desarrollado todas las actitudes.
las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables Coordinar con los docentes de todas las áreas para que
de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. cada uno de ellos, en un período determinado, se encargue
Se sugiere desarrollarar las siguientes actitudes transversales: de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final
91
del mismo, se hayan atendido todas las actitudes Un contenido que hace posible el desarrollo de la
consideradas por la institución educativa. Esta tarea será capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo
rotativa, pues en el siguiente período cada docente que... (más la capacidad específica). Si el alumno
desarrollará una actitud diferente a la del período anterior. discrimina, «algo» tiene que discriminar.
Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia

el desarrollo de la capacidad específica. Responde a las
LOS INDICADORES preguntas ¿cómo?, ¿con qué?, etc. También hace
referencia al producto observable que genera el desarrollo
DEFINICIÓN. de la capacidad específica.
Los indicadores son enunciados que describen señales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes Ejemplo:
de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Área de Lenguaje-Comunicación
En el caso de capacidades de área, los indicadores se
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
originan en la articulación entre las capacidades específicas Cap. Espec. Contenido Producto
y los contenidos básicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones
observables que las evidencian.
Área de Matemática
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro

Cap. Espec. Producto
Los indicadores presentan generalmente los siguientes
elementos: operaciones con números decimales.
Condiciones
Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión

a una operación mental (discrimina, infiere, etc.)
92
Área de Ciencias Sociales Contenidos

Gobierno y Estado. Cultura andina y
América prehispánica
c) Identifica las causas y las consecuencias de la independencia en un Capacidades Diferencias desde el siglo XV16
Cap. Espec. Contenido específicas
Discrimina las Discrimina las causas

Infiere
relato de época. funciones del Gobierno y consecuencias de los
datos
y del Estado peruanos. movimientos sociales
Condición
de la América
Discrimina
Infiere las diferencias prehispánica del siglo
información
entre Gobierno y Estado XVI.
Organiza
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES información
Infiere las principales
características de la
cultura andina del siglo
Indicadores de las capacidades de área XV
Organiza información
Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de sobre la cultura andina
del siglo XV
evaluación.
Seleccionamos las capacidades específicas y los

contenidos que se desarrollarán. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera ¿Con qué capacidad fundamental se relacionan los
columna se ubican las capacidades específicas y en la fila indicadores anteriores?
superior los contenidos.
¿Qué rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
Articulamos las capacidades específicas con los indicadores?
contenidos y escribimos el enunciado en la celda de
intersección.
16
Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificación
curricular. Esto permitirá que los indicadores sean formulados con mayor
precisión.
93
Contenidos que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la

Técnicas para compren-
El ensayo. Preparación información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
der el texto: subrayado,
y elaboración improvisación y el azar. La matriz de evaluación se elabora
Capacidades toma de apuntes.
específicas independientemente por cada capacidad de área.
Identifica
el tema Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera
Identifica datos
datos Identifica el tema
específicos a través del
de las presentadas anteriormente se le debe agregar el
específicos central en un ensayo.
subrayado. porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el
Discrimina énfasis que se otorgue a cada capacidad específica.
información Discrimina la
elevante y información relevante y
complementaria complementaria en un Elabora esquemas Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al área de
ensayo sobre el contenido de
un ensayo. Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de información). El
Elabora
esquemas profesor del área ha otorgado mayor énfasis a la capacidad
de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El
contenido básico que más apoya al desarrollo de las
capacidades es la Cultura andina y la América prehispánica
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje
total es 20, lo que equivale al 100 %.
¿Con qué capacidad fundamental se relacionan los
indicadores anteriores?
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número
¿Qué rasgos de la capacidad fundamental expresan tales de ítems que se planteará para cada una de ellas. Por ejemplo,
indicadores? para la capacidad de discriminación se ha generado dos
ítems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el número
MATRIZ DE EVALUACIÓN entre paréntesis en la celda respectiva indica el puntaje
asignado al ítem). Igual se ha procedido para el caso de la
La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos capacidad de inferencia.
permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y
pertinentes. De esta manera garantizamos que haya En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados
coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo únicamente por cuestiones didácticas. Si el docente considera
94
necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para importante que no pierda de vista el puntaje global que se le
hacerla más manejable. ha asignado, de tal modo que no se desvirtúe la valoración.
Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una Observemos la matriz de evaluación correspondiente al área
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente de Ciencias Sociales (Capacidad de área: Manejo de
plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es Información)
Contenidos Cultura andina y

Gobierno y
Estado. América
prehispánica PUNTAJE %
Capac. Diferencias
específicas desde el siglo XV
Discrimina las Discrimina las

funciones del causas y conse-
Gobierno y del cuencias de los
Discrimina
Estado movimientos 6 30%
información
peruanos. sociales de la
América
1 (3) prehispánica del
siglo XVI. 1 (3)
Infiere las
diferencias Infiere las princi-
Infiere pales característi-
entre 10 50%
datos cas de la cultura
Gobierno y
Estado. andina del siglo
1 (5) XV. 1 (5)
Organiza informa-
Organiza ción sobre la
4 20%
- información cultura andina del
siglo XV. 1 (4)
PUNTAJE 8 12 20 100%
PORCENTAJE 40% 60% 100%
95
Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, ésta quedaría así: Indicadores de las actitudes
Contenidos
Cultura andina y Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.
básicos Gobierno y América
Estado. prehispánica PUNTAJE % Identificamos las manifestaciones observables que
Capac. Diferencias
específicas
desde el siglo XV caracterizan tal actitud.
Discrimina
1 (3) 1 (3) 6 30 %
Las manifestaciones observables constituyen los
información
Infiere indicadores de las actitudes.
1 (5) 1 (5) 10 50 %
datos
Organiza
1 (4) 4 20 %
información
PUNTAJE 8 12 20 100 % ACTITUD INDICADORES17
PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso común.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Respeto a las normas
Participa en la formulación de normas de
convivencia.
de convivencia
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Completa la siguiente matriz de evaluación teniendo en cuenta Participa en la conservación de la higiene
las capacidades y contenidos de tu área. en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Contenidos Muestra firmeza en el cumplimiento de sus

básicos propósitos.
PUNTAJE % Culmina las tareas emprendidas.
Capac. Muestra constancia en el trabajo que realiza.
específicas Persevareancia
Aprovecha los errores para mejorar su
en la tarea
trabajo.
Reacciona positivamente ante los
obstáculos
PUNTAJE 20 100 %
17
PORCENTAJE 100 % Estos ejemplos se presentan únicamente como referencia. Las instituciones
educativas pueden formular otros indicadores.
96
VALORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE
Toma decisiones en forma autónoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las ta-
reas encomendadas al equipo. ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
Plantea propuestas para solucionar pro-
Disposición
blemas.
emprendedora
Demuestra confianza en sus propias ca- Lee detenidamente la siguiente anécdota:
pacidades.
Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
Promueve actividades en beneficio del Al terminar el primer período escolar, don Marcos recibe la libreta
grupo. de información de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las
notas de las áreas curriculares, don Marcos se dirige a su hijo, y
le dice entre desconcertado e indeciso:
Comparte sus pertenencias con los demás.
Muestra disposición para trabajar en equi- Tienes 12 en Matemática y 09 en Comunicación, así es que
po.
Disposición tendrás que estudiar más.
Plantea sugerencias para lograr metas co-
cooperativa y munes. Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el
democrática Respeta los acuerdos de la mayoría. cometido.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compañeros para resol-
ver problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.

Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Sentido de Prevé estrategias para alcanzar sus ob-
organización jetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomen-
dadas.
Usa con cuidado el espacio y el material
escolar.
97
REFLEXIONEMOS cómo orientar a sus hijos, con un simple número como

información?
¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste
mejore sus aprendizajes? La reflexión anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas
en la valoración y comunicación de los resultados de
evaluación. Como maestros, debemos darle a nuestro
esfuerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando
¿Qué aspectos estudiará Julio para que apruebe el área en reducimos nuestra actividad sólo a una nota. Como padres
el siguiente período? de familia, tenemos el derecho de ser informados
adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos, con
el fin de ayudarlos. Como estudiantes, necesitamos saber con
precisión cuáles son nuestras virtudes o deficiencias con la
Cómo padre de familia responsable y que desea ayudar a su finalidad de superarlas.
hijo en su proceso de aprendizaje, ¿cómo desearías que te
informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
Esto explica por qué hemos optado por una nueva forma de
valorar y comunicar los resultados de evaluación. Si las
intencionalidades de enseñanza son desarrollar capacidades
La anécdota anterior nos permite reflexionar sobre la y actitudes, consecuentemente la evaluación también se
importancia del proceso de valoración de los aprendizajes. realizará por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que
Una sola nota en el área de comunicación al finalizar un período el acostumbrado calificativo de área sólo se obtendrá al
determinado no nos dice mucho sobre el proceso de finalizar el año escolar, con fines de promoción o repetición
aprendizaje. Resulta inexplicable que todo nuestro esfuerzo de grado.
por obtener información válida sobre el aprendizaje de los
alumnos se diluya finalmente en un simple número. ¿Qué
significa tener 09 en Comunicación, aparte de saber que se VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
desaprobó el área?, ¿los estudiantes tendrán información
suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos aspectos La información recogida mediante la aplicación de los
que merecen mayor atención?, ¿sabrán con precisión cuáles instrumentos de evaluación son procesados e interpretados
son sus virtudes o deficiencias?, ¿los padres de familia sabrán con la finalidad de otorgarles una valoración determinada. La
98
valoración es asignar un código a los resultados de la y sólo tiene validez para obtener el calificativo de período de
evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos o cada capacidad. En todos los demás casos la institución
gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados educativa debe emplear el promedio simple.
de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el En Educación Secundaria la valoración de las capacidades
estudiante. Recordemos que mientras más descriptiva sea se realiza empleando la escala vigesimal. Las instituciones
la presentación de los resultados, la información será de más pueden optar por emplear otras escalas, dependiendo de la
ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará naturaleza de los aprendizajes y del instrumento que se
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aplique. Esta decisión deberá ser producto del consenso de
aprendizajes. la institución educativa, expresado en su Proyecto Curricular
de Centro, y requerirá de los mecanismos de conversión a la
escala vigesimal, pues con ésta se realiza la valoración y
VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES comunicación oficial de los resultados de evaluación.
Las instituciones educativas pueden optar por otras A continuación se presenta, como referencia, algunas formas
alternativas, como la moda o la tendencia progresiva; sin de valoración de mayor uso en las instituciones educativas:
embargo, se deberá actuar con mucha responsabilidad,
monitoreando permanentemente el aprendizaje de los La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza
estudiantes y asumiendo un compromiso institucional. Esto a partir de las capacidades de área y las capacidades
deberá estar contemplado en el proyecto Curricular de Centro, específicas. Esta evaluación tiene carácter formativo, con fines
de regulación, y no genera valoraciones especiales para la
comunicación bimestral o trimestral de resultados.
Las instituciones educativas pueden optar por otras alternativas, Las capacidades de área sí requieren necesariamente de
como la moda o la tendencia progresiva; sin embargo, se deberá
una valoración al final de cada período o año. Como ya se
actuar con mucha responsabilidad, monitoreando permanentemente
el aprendizaje de los estudiantes y asumiendo un compromiso indicó, en este caso se utilizará la escala vigesimal.
institucional. Esto deberá estar contemplado en el proyecto
Curricular de Centro, y sólo tiene validez para obtener el calificativo Las capacidades de área se desarrollan en forma articulada
de período de cada capacidad. En todos los demás casos la en todos los períodos escolares, consecuentemente, al
institución educativa debe emplear el promedio simple. finalizar éstos, se obtendrá una valoración por cada una de
las capacidades de área.
99
Las capacidades específicas, cuando se articulan con los necesariamente una nota. El siguiente texto puede servir como
contenidos diversificados, dan origen a los indicadores de ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados
evaluación. Éstos evidencian los aprendizajes de los por el estudiante:
estudiantes en una u otra capacidad de área. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluación. En
el proceso de valoración, cada ítem tiene su puntaje El señor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en
respectivo, pero la valoración consolidada de todos ellos la institución educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas
corresponde a cada capacidad de área y no a cada capacidad en su relación con los demás y en las tareas encomendadas.
específica.
O de otra manera:
ALGO SOBRE LA «NOTA DE CONDUCTA»

La señorita Carmen Becerra Hernández, durante su permanencia
en esta actitud, mostró actitudes de responsabilidad, organización
El comportamiento humano es demasiado complejo y y respeto por los demás y sus ideas.
comprende diferentes dimensiones de la personalidad para
que pueda ser reducido a un sólo número. Es más conveniente
que la conducta del estudiante sea valorada en forma
descriptiva, a partir de la información proporcionada por los COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
docentes, tal como se plantea en esta guía.
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la
Para efectos de certificación, debido a exigencias evaluación es inherente y consustancial al proceso de
administrativas, hay que recurrir a la historia personal del aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender, por lo
alumno, a la información proporcionada por los docentes y, tanto toda la información que de ella se derive tendrá
finalmente, a la apreciación realizada por el tutor en la libreta implicancias en el proceso de optimización de los
de información. A solicitud del interesado, la institución aprendizajes.
educativa puede expedir un certificado en el que se describa
brevemente cómo ha sido el comportamiento del estudiante La comunicación de los resultados de la evaluación es un
durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia
alumnos es un certificado de buena conducta, no y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados
100
sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro
información cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De de los propósitos.
allí que la institución educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los
resultados de evaluación a los agentes involucrados Al término del proceso de aprendizaje, la información de los
(estudiantes, padres de familia, profesores). resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades
y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del
estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
La comunicación de los resultados de la evaluación se puede
institución educativa.
realizar al inicio, durante y al término del proceso de
aprendizaje.
Los propósitos en cada uno de estos momentos no son
Al inicio del proceso de aprendizaje la información está excluyentes, pues una misma evaluación puede obedecer a
referida a las experiencias y conocimientos previos de los varias intenciones. Por ejemplo, la comunicación de los
estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, resultados finales, al mismo tiempo que informan sobre el
sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen desempeño del estudiante, también sirven como información
conciencia del estado real en que se encuentran respecto a para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente período
las capacidades y actitudes previstas en la programación escolar.
curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente PROCESO DE COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
importante para que los docentes adecuen los contenidos, DE EVALUACIÓN
las estrategias y los propósitos en función de las posibilidades
reales de los estudiantes. La comunicación de los resultados de la evaluación se realiza
de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no
Durante el proceso de aprendizaje la información de los formal los resultados provenientes de la evaluación inicial o
resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones
carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de
la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas
cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán de práctica, etc.
101
La comunicación formal de los resultados de evaluación se TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

realiza al final de cada período y grado, mediante los registros
de evaluación y la libreta de información del estudiante. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
En el caso de capacidades, la comunicación se realiza por información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
cada capacidad de área, en todo los períodos y al finalizar el
grado. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales
y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)
En el caso de actitudes, la comunicación se realiza en forma
global y descriptiva, por lo menos dos veces al año. Las Técnicas no formales.
apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es
responsabilidad de los tutores de la sección. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con
acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su
aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación: las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que
capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados
para recoger la información. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también
son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que
Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos
pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda y coherentes con la intención educativa.
evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier Técnicas semiformales.
instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes
de evaluar la expresión oral mediante una prueba escrita o la como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación
Indagación y la Experimentación a través de una prueba oral. de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación
102
y exigen respuestas más duraderas. La información que se Son propias de las técnicas formales, la observación
recoge puede derivar en algunas calificaciones. sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas
de ejecución.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de
técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.
En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentación permanente, Es el medio que se emplea para recoger información sobre
señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
que consignar únicamente los errores. instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación
de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la
garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente información deseada.
hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar
la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para
en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo,
corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. la observación sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los
Técnicas formales datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será
por ejemplo una la lista de cotejo.
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
período determinado. Su planificación y elaboración es Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables:
mucho más sofisticada, pues la información que se recoge Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y
estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación
cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de similares, produce iguales resultados en diferentes
conducir el estudiante. situaciones (HERNÁNDEZ, 1997)
103
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus

respectivos instrumentos de evaluación: Pruebas de desarrollo
Examen temático
Ejercicio interpretativo
Observación Lista de cotejo
Sistemática Pruebas objetivas
Registro anecdótico
Pruebas
Escritas De completamiento
De respuesta alternativa
Diálogo
Situaciones De correspondencia
Orales Debate
de Evaluación De selección múltiple
Exámenes orales
De ordenamiento
Mapa conceptual
Análisis de casos
Proyectos
Ejercicios
Prácticos
Diario
Portafolio
Ensayo
104

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