UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE INGENIERIA ELECTRONICA E INFORMATICA

EL USO DE LA TECNOLOGIA DE INVESTIGACION Y COMUNICACION EN EL

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL 5º DE PRIMARIA DE LA I.E. N.º 7096

“PRINCIPE DE ASTURIAS”

INGA CONTRERAS, CHRISTOPHER AURELIO

LIMA – PERÚ
 2021

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA

En el mundo, hemos visto diferentes cambios y evoluciones. La computadora, el televisor, el

celular, y diferentes aparatos electrónicos e informáticos, han ido cambiando a medida de que pasa el

tiempo; es decir; estas nuevas tecnologías que se han ido incorporando al mundo actual se les llama

tecnología de investigación y comunicación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han convertido en algo habitual en el

día a día de las personas, y los menores conviven con ellas desde que nacen, por lo que pronto se

convierten en algo natural en sus vidas y pueden aportar elementos positivos en su desarrollo de su

aprendizaje: acceso a la información, incentivar la comunicación, la colaboración y ampliar formas

de diversión. (Bringué, X.2009)

En el 2009 Bautista, afirma que las nuevas tecnologías brindan una serie de posibilidades

antes inimaginables. Millones de menores conviven cada vez más cerca con todas estas herramientas,

están acostumbrados a utilizarlas y en ocasiones se desenvuelven mejor que los padres y los

maestros. En este sentido señala: “Los niños tienen que adecuarse a esta era, a la revolución

tecnológica que se está produciendo. Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una

difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías

plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza”.

Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de

ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en
contacto con gente de otras culturas, acceder a textos, a través de Internet. (Rodríguez, R.2007)

Asimismo, hay que preguntarnos si es que de verdad hay algún beneficio, o acaso es solo una

facilidad que tienen los niños. Un ejemplo de estas nuevas tecnologías es el internet. Aunque el

Internet, con toda la información que posee y las posibilidades de ampliación del espectro cultural,

no funciona como tal para los niños, sino que es usada mayormente como espacio virtual de juegos y

chat. Las imágenes, la música, la información fragmentada, el acceso a pornografía y a personas

desconocidas, que nunca se terminan de conocer como en el trato personal, podrían incidir en la

salud mental de nuestros niños. No solo eso, sino crea que el niño busque la cosa fácil y en

consecuencia no se culturice.

“El video niño (aquel que ha pasado gran parte de su infancia viendo y no leyendo): “A los

treinta años es un adulto empobrecido, educado por el mensaje: ‘la cultura, qué rollazo’, es, pues,

un adulto marcado durante toda su vida por una atrofia cultural.” (Sartori, G. 1998).

Otra influencia tecnológica es la televisión y los videojuegos. Según Maisto (2009), menciona

que la televisión es una gran sugestionante para un niño, yaqué el niño imita todo lo que ve. En este

sentido señala: “La televisión puede ser una influencia muy importante en el desarrollo de los niños

presenta buenos y malos modelos para ser imitados y proporciona grandes cantidades de

información”.

Las tecnologías de investigación y comunicación son grandes influyentes hacia esta sociedad,

así como traen beneficios, también traen desventajas como ya hemos visto anteriormente, por

ejemplo el videojuego. Para los investigadores, causan que el niño sea violento, agresivo, hasta le

pueden causar ludopatía, pero también es una manera recreativa.

 Hay que mencionar que estas nuevas tecnologías, en el aprendizaje de los niños tiene mucha

relevancia, ya que algunos educadores no están de acuerdo, que el niño utilice la computadora para

realizar sus tareas, ellos indican que el internet es un facilitismo y que conlleva al niño a no leer

libros y a no indagar, pero estos profesores tampoco se actualizan y en consecuencia no ayudan al

niño a utilizar adecuadamente el internet. Hay otros docentes que mencionan que el uso del tic

favorece el trabajo colaborativo con los iguales ,el trabajo en grupo ,no solamente por el hecho de

tener que compartir una computadora con un compañero o compañera, sino por la necesidad de

contar con los demás en la aplicación de tareas exitosas encomendadas por el profesor .La

experiencia demuestra día a día que los medios informáticos que se dispone en las aulas favorecen

actitudes como, como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en el

internet ,resolver problemas a los que lo tienen. Estimula a los componentes de los grupos a

intercambiar ideas .discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión.

Según Tello (2009) debemos plantearnos porque en la educación el proceso de estos avances

resulta ser beneficioso para el niño o solo es una dificultad en su aprendizaje.

En México, 11 millones de personas utilizan la red. De esos usuarios, la gran mayoría

son menores de 21 años, de los cuales el 95 % lo hace sin la supervisión de sus padres. Esto es

alarmante si se considera que el 35 % de los crímenes relacionados con la Internet está asociado con

la pornografía. "Al menos, el 60 % de las víctimas sexuales son niños de entre 7 y 13 años de edad”.

La mayoría de estos niños tienen la computadora en sus casas. Los padres les pondrán normas, pero

la mayoría no los vigilan. En los EE.UU. El 60 % de los hogares con chicos de 8 a 15 años tiene

computadoras, y la gran mayoría tiene conexión con la Internet. Otras encuestas señalan que los

niños de Rusia, entre los 2 a 5 años están usando las computadoras por un promedio de 27 minutos al

día. Incluso, para el 54 % de los niños menores de 8 años, ése es el medio que más prefieren, Igual es

el caso para el 73 % de los niños entre 5 a 12 años.

 El Perú, con más de 29 millones de habitantes, tiene en la actualidad 7636,000 usuarios (26.7%

de la población) que a diario o al menos frecuentemente se conectan a la red para utilizar sus

distintas herramientas.

Por todo lo expuesto, nos hacemos la siguiente pregunta:

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

 ¿Qué efectos causa el uso de la tecnología de investigación y comunicación, en el aprendizaje

de los niños del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096 Príncipe de Asturias?

1.3 PROBLEMAS ESPECIFICOS

 ¿Qué efectos causa el uso de la tecnología de investigación y comunicación, en el aprendizaje

de los niños, en el área de Matemáticas del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096 Príncipe de

Asturias?

 ¿Qué efectos causa el uso de la tecnología de investigación y comunicación, en el aprendizaje

de los niños, en el área de Letras del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096 Príncipe de Asturias?

1.4 OBJETIVOS GENERAL

 Determinar, los efectos que causa, el uso de la tecnología de investigación y comunicación,

en el aprendizaje de los niños del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096 Príncipe de Asturias.

1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Determinar, los efectos que causa, el uso de la tecnología de investigación y comunicación,

en el aprendizaje de los niños, en el área de Matemáticas del 5º de primaria de la I.E. N.º

7096 Príncipe de Asturias.

 Determinar, los efectos que causa, el uso de la tecnología de investigación y comunicación,

en el aprendizaje de los niños, en el área de Letras del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096

Príncipe de Asturias.x
II. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Henao y Otros en 1986 realizaron un estudio en Colombia, que se titulaba “Logo” cuyo

objetivo fue determinar el impacto de un programa de trabajo en el desarrollo de habilidades

cognitivas relacionadas con la lectura, en un grupo de niños con problemas de aprendizaje. Este

programa se encarga de la incorporación de las tecnologías de investigación y comunicación a la

educación y rehabilitación de personas con necesidades educativas en las diversas áreas del

desarrollo.

La fase experimental de esta investigación, en la que participaron 28 niños, tuvo una duración

de seis meses y una intensidad de tres horas semanales. Se evaluó el nivel de desarrollo cognitivo y la

capacidad lectora de estos alumnos antes y después del programa experimental.

El análisis de los resultados mostró que, en comparación con el grupo control, los alumnos

que trabajaron en el ambiente “logo” alcanzaron mayores avances en su desarrollo cognitivo y su

habilidad lectora.

Serna y otros, en el 2005 realizaron un estudio en Colombia, cuyo propósito fue analizar el

impacto que tiene la aplicación de una propuesta didáctica socio constructivista, apoyada en recursos
multimedia y mixtos en los procesos básicos de atención y memoria en niños que cruzan el 4º grado

de primaria, participaron 12 niños

Para determinar la incidencia de la propuesta didáctica se diseñó una prueba informal que evaluó los

siguientes factores, y que se aplicó como pre test y post test: Atención, memoria auditiva, y memoria

visual.

Durante el trabajo experimental que duró cuatro meses, se implementó una propuesta didáctica

basada en cuatro núcleos temáticos: El lugar donde vivo, una aventura por mi ciudad, los animales,

y .mi cuerpo. Tres niños del grupo desarrollaron la propuesta apoyados en recursos multimedia y tres

niños utilizaron recursos mixtos (digitales e impresos).

Los resultados de este estudio muestran que: no hubo diferencias significativas en los repertorios

básicos de atención y memoria en el grupo de niños entre los años atribuibles al uso de recursos

multimedia y mixtos, todos los niños que conformaron el grupo obtuvieron avances significativos en

el desarrollo de repertorios básicos de atención y memoria atribuibles al uso tanto de recursos

multimediales, como recursos mixtos. Este estudio evidencia el potencial que ofrece la nueva

tecnología de investigación y comunicación, para soportar el diseño e implementación de propuestas

pedagógico-didácticas que estimulen el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas en la

población con necesidades educativas, mejorando así sus posibilidades de acceso al sistema

educativo regular y adquisición de aprendizajes académicos, sociales y culturales.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

El ministerio de educación introdujo: La Misión del Proyecto Huascarán en el 2001.Este

tiene como objetivo de integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación al sistema

educativo peruano, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación, ampliar su cobertura, y

lograr mayores niveles de descentralización, democratización y equidad.

Para el cumplimiento de su misión, promueve investigaciones e innovaciones en el marco de la

interculturalidad, de acuerdo a normas y estándares internacionales. Utilizo el método experimental,

con una población que se encontraba e provincia, aplico encuestas a los alumnos que cruzaban el

último año, y dando la conclusión que este plan servía de mucho en la educación de estos jóvenes.

El ministerio de educación en el segundo cabildo temático organizado por el Proyecto

Especial Bicentenario: Aprendo en Casa, es una estrategia nacional de educación a distancia que

el Ministerio de Educación pone a disposición de la comunidad educativa para garantizar el inicio y

la continuidad del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria. De acuerdo a la R. M.

N.º 160-2020-MINEDU, a partir del 6 de abril se dispone el inicio del año escolar, a través de la

implementación de la estrategia, en las instituciones educativas públicas de Educación Básica a nivel

nacional. Esta estrategia multicanal de educación remota, a corto plazo, ofrecerá orientaciones,

materiales y recursos para brindar a las y los estudiantes de educación básica del país, la posibilidad

de avanzar en el desarrollo de competencias establecidas en el Currículo Nacional y contribuir a

superar la emergencia que se vive, convirtiéndola en oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el

cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el bien común. En el mediano y largo plazo, se

orienta a complementar la práctica pedagógica que realiza el personal docente, con énfasis en la

atención a las y los estudiantes de las zonas rurales y alejadas, a fin de generar oportunidades que

permitan reducir las inequidades de aprendizaje.

2.2 MARCO TEORICO

2.2.1 ¿Que es la Tecnología de Investigación y Comunicación?

 La tecnología de investigación y comunicación son un conjunto de tecnologías aplicadas para

proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios tecnológicos de última

generación.

Al mencionar las TIC, se hace referencia a aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de

la microelectrónica, destacándose fundamentalmente: los sistemas de vídeos, la informática y las

telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir

información a gran velocidad. Ejemplos claros de lo anterior son el Internet, las diversas Intranets

que crean instituciones de diverso tipo y todas las acciones que éstas suponen; la telefonía móvil, la

mensajería electrónica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.

(Bringuer, X.2009)

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula

mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas

para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de

la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la

comprensión mutua. (Serna, R.2005).

2.2.2 Características de la Tecnología de Investigación y Comunicación

 Inmaterialidad: La Tecnología de Investigación y Comunicación convierten la información,

tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible

almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño

(discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información

ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de

comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir

lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de
 estas nuevas tecnologías se están creando grupos de personas que interactúan según sus

propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

 Instantaneidad: Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy

alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información".

Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en

el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para

su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados

como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las Tics de

todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La

interactividad”. Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las

tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un

emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las

redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y

asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio

hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses,

conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de la Tecnología de

Investigación y Comunicación, es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes

y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código.

Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor

incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a

partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un

mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo

interactivo.
2.2.3 Fuentes de la Tecnología de Investigación y Comunicación

2.2.3.1 La computadora

Una de las fuentes que más dudas genera a las familias es el computador debido a que los niños

y niñas se acercan a la pantalla a edades cada vez más tempranas, y lo hacen por lo general para

jugar, navegar y chatear con sus amistades. Internet se ha convertido en una increíble herramienta de

información y comunicación, pero también puede llegar a ser un recurso comprometido si los

menores acceden a la red sin una supervisión y un asesoramiento adecuados.

Según Serna (2005), la computadora es la herramienta tecnológica de investigación y

comunicación por excelencia. En sus distintos formatos, la computadora es una herramienta de

almacenamiento y manejo de la información. Pueden conectarse a multitudes de periféricos que

permiten incrementar su uso con multitud de posibilidades,

Sin embargo, las verdaderas posibilidades educativas están relacionadas con el uso, es decir,

los programas y aplicaciones informáticas.

La computadora ayuda a que los niños establezcan un aprendizaje cada vez más autónomo.

Esta autonomía hace que se ejercite el control y la responsabilidad en la toma de decisiones sobre las

tareas a realizar en ese momento. Pero no hay que olvidar que los necesitan usar adecuadamente la

computadora, para que se beneficien, ya que en el internet puede encontrar, la información

fragmentada, el acceso a pornografía y a personas desconocidas, que nunca se terminan de conocer

como en el trato personal, podrían incidir en la salud mental de nuestros niños. No solo eso, sino crea

que el niño busque la cosa fácil y en consecuencia no se culturice, y no se desarrolle en el aspecto

cognoscitivo.
 2.2.3.2 La televisión

La televisión es otra fuente de las tecnologías de investigación y comunicación, mediante esta

podemos estar informados y actualizados. También puede ayudar al aprendizaje el niño mediante

programas educativos, pero hay que tener en cuenta que algunos programas son perjudiciales para

los menores.

Según Bringué (2009) El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a

actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la

familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son

inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la

televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año,

muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos

de azúcar), comidas de preparación rápida y juguete.

Asimismo, Serna (2005) menciona que algunos programas han llegado de otros países, a

diferentes partes del mundo, como Francia, como erase una vez el hombre y erase una vez el cuerpo

humano, donde se introducían a los más pequeños en la historia y la fisiología. Como vemos no solo

la televisión trae cosas perjudiciales a los menores sino también puede dar información educativa y

valiosa para el aprendizaje.

También menciona que los educadores, deben considerar la necesidad de conocer la enorme

oferta de programas infantiles para así asesorar con criterios a los padres acerca de su selección y

uso.

2.2.3.3 Los videojuegos

Los videojuegos, no solo son perjudiciales para un niño, claro está, que para el uso de estos

videojuegos debe tener reglas y muchas precauciones.

 En el aprendizaje, existen videojuegos educativos que ayudan a lo s niños a desarrollarse en su

aspecto cognoscitivo, y a la vez a entretenerse y recrearse.

Según Montse (2009) menciona que el videojuego puede llevar, a que los niños se creen

estereotipos que no existen y que son solo imaginativos. Y que tan solo son perjudiciales para los

niños por la gran influencia que tienen sobre ellos.

Por el contrario, según Cabañes (2008) menciona que el juego tradicionales visto por numerosos

expertos, tanto en el ámbito psicológico como de las ciencias de la educación, como un factor

importante en el aprendizaje y desarrollo .no obstante al añadir tecnológico (los videojuegos)

empiezan a surgir críticas sobre si se hace un uso excesivo de estos juegos.

2.3 HIPOTESIS

 El uso de la tecnología de investigación y comunicación mejorara significativamente

el aprendizaje en los niños del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096 Príncipe de Asturias.

 El uso de las tecnologías de la investigación y comunicación en el aprendizaje mejorara las

competencias y habilidades en el área de Matemáticas en los niños del 5º de primaria de la

I.E. N.º 7096 Príncipe de Asturias.

 El uso de las tecnologías de la investigación y comunicación en el aprendizaje mejorara la

ortográfica y gramática en el área de Letras en los niños del 5º de primaria de la I.E. N.º 7096

Príncipe de Asturias.

III. METODOLOGIA

3.6 Población

 La población objetivo está conformada por los alumnos de la Institución Educativo N. º 7096

“Príncipe de Asturias”.
 Considerare como población de estudio los alumnos del quinto año de educación primaria de

dicha Institución Educativa.

La Población de estudio: alumnos.

Secciones / Edad 9 años 10 años TOTAL

A 12 22 34

B 10 19 29

C 7 23 30

D 9 16 25

TOTAL 38 80 118

3.7 Muestra

 La muestra de estudio corresponde a las denominadas muestras probabilísticas

estratificadas proporcionalmente.
Se estableció el tamaño de la muestra y el tipo de muestreo que se utilizará para
seleccionar la muestra de alumnos del 5º grado de primaria de la I.E N.º 7096 “Príncipe de
Asturias”.
Para establecer el tamaño de la muestra se utilizó la siguiente formula.

N∗Z∗p∗(1− p)
n= 2 2
d ∗( N−1 ) + Z ∗p∗(1− p)

Donde:

N: tamaño de la población = 118 alumnos

Z: 1.96 constante para que la estimación tenga un nivel de seguridad o confianza del 95%.

P= 0.50 valor referencial de la proporción.

Q= 1-p.

D= Es el margen de error permisible.

Entonces reemplazando tenemos:

118∗1.96∗0.50∗0.50
n= 2 2
0.1 ∗( 118−1 ) +1.96 ∗0.50∗(1−0.50)

n=53.1952≈ n=54

En el estudio esperamos tener un 15% de pérdidas de un tamaño muestral ajustada a las perdidas ese

tamaño será de:

n
n c=
1− p e

52
nc=
1−0.15

n c =61.17 ≈ 62

Finalmente, para estimar los porcentajes a un nivel de confianza del 95% y una precisión del 10%

considerando una perdida 15% se tomarán como mínimo una muestra de 62 alumnos de diferentes

secciones del 5to grado de primaria de la I.E. N.º 7096 “Príncipe de Asturias”.

Calculo del factor de proporción:

Fp = n / N
Fp= 62 / 118
Fp= 0.5254

Secciones Alumnos de 9 años Alumnos de 10 años Tamaño de muestra Tamaño de muestra

estratos muestrales 9 años estratos muestrales 10 años

A 12 22 6 120
 B 10 19 5 10

C 7 23 4 12

D 9 16 5 8

TOTAL 118 62

Después de calcular el tamaño de la muestra, se utilizó el tipo de muestreo probabilístico

estratificado proporcional.

“Estratificado”, en la medida que la población está dividida en edades de acuerdo a la I.E. de

procedencia. Y “proporcional”, ya que el tamaño de cada estrato se ha fijado teniendo en cuenta la

población de alumnos de cada sección.

3.8 Criterios de inclusión y exclusión.

3.8.1 Criterios de Inclusión

 Alumnos del 5º grado de educación primaria de la I.E. N.º 7096 “Príncipe de Asturias”.

 Alumnos de 4 secciones (A, B, C, D), del 5º grado de educación primaria de la I.E. N.º 7096

“Príncipe de Asturias”.

 Alumnos entre 9 y 10 años del 5º grado de educación primaria de la I.E. N.º 7096 “Príncipe

de Asturias”.

3.8.2 Criterios de Exclusión

 Alumnos que no necesitan el uso de tecnología de la investigación y comunicación para la

realización de trabajos conforme al programa de estudio de la I.E. N.º 7096 “Príncipe de

Asturias”.
 Alumnos con limitaciones senso-perceptivas que les impide usar herramientas tecnológicas.