MI CASA, MI CORAZÓN LIMPIOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

BATEAS
TÉCNICO AGROINDUSTRIAL

RESOLUCIÓN DE RECONOCIMIENTO OFICIAL NO. 002921 DEL 12 DE JUNIO DE 2003 PREESCOLAR - BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA

APROBACIÓN MODALIDADES ACADÉMICO Y AGROINDUSTRIAL -JORNADA ÚNICA- RES: 006479 DEL 17 DE NOVIEMBRE DE 2006. AUTORIZA LA EDUCACIÓN FORMAL DE JÓVENES Y ADULTOS

LA RESOLUCIÓN 002140 DE MARZO 17 DE 2.009 EN LOS CICLOS I, II, III, IV, V Y VISEGÚN DECRETO 3011 EN JORNADA SABATINA DE FIN DE SEMANA.

NIT.808003471-0 DANE: 225805000289 TEL: 3114691884 EMAIL: ied_bateas@hotmail.com

PROYECTO MEDIO AMBIENTAL BATEAS

SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL POR MI FUTURO Y EL DE MI FAMILIA

JUAN DAVID MALDONADO MUETE

YOLANDA RODRÍGUEZ CASTRO

 MI CASA, MI CORAZÓN LIMPIOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL TÉCNICO AGROINDUSTRIAL

BATEAS

2022
MI CASA, MI CORAZÓN LIMPIOS
 MI CASA, MI CORAZÓN LIMPIOS

INTRODUCCIÓN

El proyecto ambiental MI CASA,MI CORAZÓN LIMPIOS, busca implementar una estrategia

de enseñanza, que permita que los estudiantes reconozcan los componentes de su comunidad,
comprendan los diferentes fenómenos de contaminación ambiental y utilicen las tres R (reducir,
reciclar y reutilizar), partiendo de un reconocimiento visual y conceptual del entorno físico y
biológico de la I.E. D BATEAS. Por lo tanto, es indispensable para la institución, formar
jóvenes, que se motiven a liderar experiencias, donde sea posible formular y solucionar
problemas en beneficio al cuidado de su ambiente.
El Proyecto Ambiental guía su labor hacia el desarrollo de actividades donde el estudiante,
comparta sus ideas, a través de experiencias y se concienticen hacia el estudio, visión y
conservación del ambiente, dentro del marco de un desarrollo sostenible.
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JUSTIFICACIÓN

Con la implementación de este proyecto buscamos mejorar estas situaciones y concientizar a la

comunidad educativa sobre la importancia de vivir en un ambiente sano.

En la Institución, la identificación de los problemas más relevantes y en general el desarrollo del

proyecto y articulado al PRAES, nos permitirá analizar nuestra escala de valores para rescatar
aquellos que nos guíen hacia la creación de una relación armónica con nosotros mismos, con
nuestros semejantes y con el medio ambiente. Esta nueva conciencia ambiental permitirá la
adopción de hábitos y actitudes de pertenencia que tiendan hacia una mejor convivencia y un
aprovechamiento de los recursos. 
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes, docentes y administrativos una cultura ecológica 

para  la  protección  y mejoramiento  del medio  ambiente y su entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Crear un grupo interdisciplinario del colegio que trabaje en pro del medio ambiente.

• Generar estrategias para el reciclaje de papel y ser reutilizado en actividades desde las diversas
áreas.

• Desarrollar actividades desde el currículo de todas las asignaturas que fortalezcan el proceso en

el cuidado del medio ambiente.

● Plantar árboles nativos o cualquier otra especie que permita la conservación del agua en
los nacederos del sector de Bateas.

MARCOS DE REFERENCIA
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El proyecto de Educación Ambiental, es una propuesta de solución viable, instituida por el

Decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos
problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes,
Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la
calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos.
Lo importante es la solución viable a través de acciones y operaciones con un costo mínimo para
alcanzar una finalidad y todo ello con la participación de la comunidad. La participación directa
en los PRAES, para los estudiantes de educación media equivale a cumplir con lo previsto en los
artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 sobre Servicio Social Obligatorio y sirve para formar
grupos ecológicos escolares para la buscar solución a los problemas ambientales.

MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL

MARCO LEGAL AMBIENTAL

La ley general de educación- ley 115 de 1994- señala los mecanismos para regular el servicio de
la educación, la cual debe cumplir una función social acorde a las necesidades e intereses de la
persona, familia y la sociedad. Para el logro de este propósito, la ley plantea áreas específicas,
entre ellas las Ciencias Naturales que disponen de una conceptualización especial donde se
presentan las pautas y metodologías para el diseño y desarrollo curricular en el área de medio
ambiente. En éste sentido el PEI. estipulado en la ley general de educación, contempla el plan de
estudios que debe ejecutar cada establecimiento educativo, teniendo en cuenta las condiciones
sociales y culturales del medio, el cual le define competencias a los centros educativos para el
diseño y la puesta en marcha de un proyecto en medio ambiente. En concordancia con lo anterior
los PRAES formulados en la ley 99 de 1993 sobre medio ambiente, deben estar articulados al
proyecto educativo institucional, otorgándole autonomía a los establecimientos escolares para
impartir una educación que corresponda a los intereses y necesidades del educando.

MARCO CONCEPTUAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL
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Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua,
en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con
mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que
antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica. Estocolmo (Suecia,
1972).- Se establece el Principio 19, que señala: Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida
atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión
pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el
contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin
de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En Estocolmo básicamente se
observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno
material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones
internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los
estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Belgrado
(Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los
procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En
Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los
principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y
el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un
punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental. La meta de la acción ambiental es mejorar las
relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si.
Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia
del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente
en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer
en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para
resolver los problemas ambientales. En el documento denominado Carta de Belgrado que se
deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un
reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva
ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las
reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. (URSS, 1977).- En
este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,
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estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre

las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la
práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una
educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y
para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las
articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al
medio ambiente en su totalidad. Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años
1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales
causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando
el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los
estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa
en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas de programas : La
reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
público, y el fomento a la capacitación. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el
Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por
título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación
social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad
global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones
globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el
Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y
la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento económico vigente. Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de
conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la
participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de
la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988;
Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se
puede observar que el concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su
breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a
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tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de
una posición refuncionalizada de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos
como los principales responsables de la problemática ambiental. Como todo cuerpo de
conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función
de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del
medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación
ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y
económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que
permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfacción de las propias necesidades. 6.2.2. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SOSTENIBLE El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para
atender sus propias necesidades". Esta definición fue empleada por primera vez en 1987 en la
Comisión Mundial del Medio Ambiente, sin embargo, el tema del medio ambiente tiene
antecedentes más lejanos. En este sentido, las Naciones Unidas han sido pioneras al tratar el
tema, enfocándose inicialmente en el estudio y la utilización de los recursos naturales y en la
lucha porque los países - en especial aquellos en desarrollo- ejercieran control de sus propios
recursos naturales. En los primeros decenios de existencia de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente apenas figuraban entre las preocupaciones de la comunidad
internacional. La labor de la Organización en ese ámbito se centraba en el estudio y la utilización
de los recursos naturales y en tratar de asegurar que los países en desarrollo, en particular,
controlan sus propios recursos. En la década de los sesenta se concertaron acuerdos sobre la
contaminación marina, especialmente sobre los derrames de petróleo, pero ante los crecientes
indicios de que el medio ambiente se estaba deteriorando a escala mundial, la comunidad
internacional se mostró cada vez más alarmada por las consecuencias que podía tener el
desarrollo para la ecología del planeta y el bienestar de la humanidad. Las Naciones Unidas han
sido unos de los principales defensores del medio ambiente y uno de los mayores impulsores del
"desarrollo sostenible". A partir de los sesenta se empezaron a concertar acuerdos y diversos
instrumentos jurídicos para evitar la contaminación marina y en los setenta se redoblaron
esfuerzos para ampliar la lucha contra la contaminación en otros ámbitos. Asimismo, en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano de Estocolmo, 1972 se incorporó a
los temas de trabajo de la comunidad internacional la relación entre el desarrollo económico y la
degradación ambiental. Tras la conferencia fue creado el Programa de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA) que hasta el día de hoy sigue siendo el principal organismo
mundial en la materia. Desde 1973 se han creado nuevos mecanismos y se han buscado medidas
concretas y nuevos conocimientos para solucionar los problemas ambientales mundiales. Para la
ONU la cuestión del medio ambiente es parte integrante del desarrollo económico y social, los
cuales no se podrán alcanzar sin la preservación del medio ambiente. De hecho, garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente es el 7 Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM). En 1973 se
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estableció la Oficina de las Naciones Unidas para la Región Sud-anosaheliana (ONURS) con el
fin de impulsar la lucha contra la expansión de la desertificación en África occidental. Pero los
esfuerzos por integrar las cuestiones ambientales con la planificación económica y la adopción
de decisiones a nivel nacional se mueven con lentitud. En general, el medio ambiente ha seguido
deteriorándose y se han agravado ciertos problemas como el recalentamiento de la Tierra, el
agotamiento de la capa de ozono y la contaminación del agua, mientras que la destrucción de los
recursos naturales se ha acelerado rápidamente. Gracias las conferencias de la ONU sobre temas
ambientales y al trabajo del PNUMA se han estudiado temas ambientales de gran importancia
tales como: La desertificación El desarrollo sostenible y los bosques La protección de la capa de
ozono El cambio climático y el calentamiento de la atmósfera Agua, energía y recursos naturales
La biodiversidad y la pesca excesiva El desarrollo sostenible de los pequeños Estados Insulares
(islas) El medio marino La seguridad nuclear y el medio ambiente Estados Insulares en
Desarrollo (Islas) Poblaciones de peces altamente migratorias y transzonales. En los años
ochenta los Estados Miembros mantuvieron negociaciones históricas sobre cuestiones
ambientales como las relativas a los tratados para la protección de la capa de ozono y el control
de los traslados de desechos tóxicos. Gracias a la labor de la Comisión Mundial sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo, creada en 1983 por la Asamblea General, se comprendió que era
necesario lograr urgentemente un nuevo tipo de desarrollo que asegurara el bienestar económico
de las generaciones actuales y futuras protegiendo a un tiempo los recursos ambientales de los
que depende todo desarrollo. En el informe presentado por la Comisión a la Asamblea General
en 1987 se introdujo el concepto de desarrollo sostenible como enfoque alternativo al desarrollo
basado simplemente en un crecimiento económico sin restricciones. Después de examinar el
informe, la Asamblea General convocó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo: Cumbre para la Tierra. En la actualidad, la conciencia de que es
necesario preservar y mantener el medio ambiente se refleja prácticamente en todos los ámbitos
de trabajo de las Naciones Unidas. La colaboración dinámica establecida entre la Organización y
los gobiernos, las ONG, la comunidad científica y el sector privado están generando nuevos
conocimientos y medidas concretas para solucionar los problemas ambientales globales. Las
Naciones Unidas consideran que proteger el medio ambiente debe ser parte de todas las
actividades de desarrollo económico y social. Si no se protege el medio ambiente no se podrá
alcanzar el desarrollo (CUMBRE COP 25 Madrid – España).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los problemas ambientales se plantean habitualmente en macroentornos o grandes mundos

(muy poco estructurados) en los que se integran numerosos microentornos o pequeños mundos
(bastante estructurados). La existencia de múltiples actores, entre ellos las generaciones futuras,
exige la incorporación en los modelos de las diferentes visiones de la realidad (necesidades,
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preferencias y valoraciones) que cada uno aporta. Estas visiones, correspondientes al punto de
vista de los actores "inmediatos", "próximos" y "lejanos", dependen del contexto en el que cada
participante se encuentre (ámbito espacial y temporal) y de aspectos subjetivos estrechamente
relacionados con los mismos (culturales, sociales, económicos, ambientales, éticos,…).

La comunidad educativa de BATEAS, con sus diferentes grados de participación, condicionan

las valoraciones dadas a los efectos ambientales. Además, estas valoraciones no son estáticas en
el tiempo pues las necesidades y preferencias de la comunidad educativa variarán continuamente,
siendo aconsejable una metodología adaptativa, flexible y con retroalimentación (cognitiva y
operativa). Los problemas ambientales vienen caracterizados por una gran complejidad debida
fundamentalmente a: - El desconocimiento de los verdaderos aspectos relevantes del problema
La ambigüedad intrínseca de muchos de ellos y a la incertidumbre asociada a los mismos.

La existencia de sucesos muy poco verosímiles pero con efectos irreversibles. - La consideración
de diversos actores, incluyendo las generaciones futuras, con sus respectivas descripciones,
comprensiones y fijaciones de los aspectos relevantes. La existencia de múltiples criterios,
escenarios, factores e interrelaciones. De acuerdo a lo anterior el proyecto está estructurado en
tres estrategias metodológicas:

Inducción

Reflexión

Propuestas de ejecución.

Estrategia 1:

Inducción Conocimiento y acercamiento a la problemática ambiental. Desde el macroentorno y

microentorno.

Estrategia 2: Reflexión Construcción de análisis de los sucesos globales y locales que afectan el
medioambiente.

Estrategia 3: Propuestas de ejecución Alternativas de solución para poner en práctica en el día a

día que contribuyan con la conservación del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se hará en forma continua por parte de los docentes responsables en
cada actividad.
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Se establecerán momentos específicos para analizar cómo va el proceso y qué le ha aportado a la

comunidad educativa y el impacto en la comunidad en general.

Indicadores

- Finalizado el momento de los descansos el colegio queda limpio.

- Separación adecuada de los residuos sólidos.

- Permanencia y trabajo del grupo educativo ambiental.

- Sentido de pertenencia por la institución.

- Propuestas asertivas a las dificultades que se presentan.

- Organización y limpieza en los salones de clase.

- Buen uso de las unidades sanitarias.

- Elaboración de manualidades con material reciclado.

● Primer período: Creación y organización del grupo ambiental.

● Segundo período: Iniciar proceso de reciclaje de papel para ser reutilizado.
● Tercer periodo: Arborizar en los nacederos con ayuda y apoyo de entidades afines.
● Cuarto periodo: Capacitaciones en la concientización de la comunidad.

- Talleres con padres de familia con apoyo interinstitucional.

La observación de las actitudes y comportamientos que tiene la comunidad educativa frente al

cuidado del colegio permitirá analizar las fortalezas, debilidades y establecer sugerencias.

RECURSOS

Humanos

Comunidad educativa.

ACTIVIDADES:
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1. Conformación del grupo “Defensor del agua; pregonero del agua y de la tierra”
El objetivo es conformar un grupo ecológico, donde los estudiantes de grado cero a grado once,
se sientan motivados a realizar actividades en pro al cuidado ambiental, donde aporten ideas, se
desarrollen y se evidencien resultados con la ayuda de toda la comunidad educativa.
2. Actividades de sensibilización:
A partir de jornadas de formación, se busca celebrar las fechas ecológicas propuestas en el
cronograma ambiental, como el día del agua, el día del árbol (siembras), la semana ambiental,
entre otras actividades.
Por otro lado se aplicarán lecturas científicas interdisciplinarias, que buscan fortalecer el amor
hacia la naturaleza e inculcar la curiosidad de los estudiantes frente a fenómenos biológicos,
químicos y físicos, que hacen parte de nuestra cotidianidad.
3. Salidas pedagógicas:
Proponer visitas a empresas, museos, granjas, parques naturales, entre otros; que permitan a los
estudiantes aplicar los propósitos estipulados en el currículo transversalizado desde grado cero a
grado once en Ciencias Naturales, estimulando el pensamiento científico, crítico e investigativo,
a través de la aplicación de procesos analíticos como el método científico.
4. Huerta escolar:
Esta actividad tiene como finalidad crear la conciencia de la auto suficiencia y auto
sostenibilidad en nuestros hogares.

CALENDARIO AMBIENTAL 2022

Marzo

 3 Día Mundial de la Vida Silvestre 

 5 Día Mundial de la Eficiencia Energética. 
14 Día Internacional de Acción por los Ríos. 
 21 Día Internacional de los Bosques (antes Día Forestal Mundial). 
 22 Día Mundial del Agua. 

Abril

 22 Día de la Tierra. 

Mayo

 22 Día Mundial de la Biodiversidad.

Junio

 5 Día Mundial del Medio Ambiente (1972). 

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 8 Día Mundial de los Océanos.  

 17 Día Mundial contra la Desertificación y la Sequía

 21 Día del Sol.  

Julio

3 Día Internacional Libre de Bolsas de Plástico. 

7 Día Internacional de la Conservación del Suelo. 

Septiembre

16 Día Internacional de Protección de la Capa de Ozono 

Octubre

 4 Día Mundial de las Aves. 

 5 Día Mundial del Hábitat. 

 16 Día Mundial de la Alimentación. 

SE ESPERA QUE CON LA REALIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PRESENTE

PROYECTO SE CONSIGA CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSERVACIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PARA EL AÑO 2022
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