NEURODIDACTICA

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFEERIO DERECHO

funciones del lengaje conceptos artisticos
la logica musicales
las matematicas creativos
estructuras de palabras y frases dotado de sensibilidad
el lexico y la gramatica capacidad espacila
Frecuentemente se dice y se admite que “el hemisferio izquierdo del cerebro rige
la parte racional del ser humano. Es el origen de las funciones lógicas, analíticas y
verbales, que ejerce mayor control sobre la destreza manual, la lectura y el
lenguaje. El derecho se dirige a la parte emocional, actúa más con la
comunicación no verbal, dotado de sensibilidad y capacidad espacial. Involucra la
creatividad y los aspectos excepcionales del talento humano.

En estos hemisferios se producen las más complejas interconexiones neuronales,

que proporcionan al ser humano su capacidad intelectual y emocional. El control
del cuerpo por parte de los hemisferios es cruzado. Es decir, el hemisferio
derecho domina la mitad izquierda del cuerpo, y el izquierdo, la derecha.
La neurociencia la educación ha reorientado su desarrollo hacia la búsqueda de caminos que permitan
comprender a nuestros estudiantes como personas.

la neurociencia a la educación, para permitido el surgimiento de nuevas corrientes como la

neurodiversidad y la neuro didáctica

Reunir a la educación, la biología, y la ciencia cognitiva para formar el nuevo campo de trabajo e
investigación sobre la mente, el cerebro y la educación.

Si el cerebro es el órgano del aprendizaje:

¿Por qué seguir ignorándolo en la Educación?

¿Cuáles son los principios sobre los que deberían estar diseñadas las escuelas?

¿Cuáles son los entornos educativos que permiten optimizar el aprendizaje efectivo y el desarrollo
saludable?

No hay dos cerebros idénticos, ni siquiera los de los gemelos idénticos, y ello es debido a que cada uno
tiene experiencias propias y distintas al del otro. Esto explica porque cada uno aprendemos de forma
diferente.

El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado que constantemente está cambiando con la
experiencia. Cada sabor, cada olor, cada visión y contacto que se experimenta, y cada sentimiento o
pensamiento, alteran la forma física del cerebro,

Se produce aprendizaje porque las neuronas se activan entre sí y se conectan entre sí. “Permanecer
conectadas” es una manifestación física de cómo las experiencias de la vida cambian el cerebro. En
pocas palabras, es casi imposible para el cerebro no aprender, puesto que la experiencia transforma el
cerebro día a día

Cuando hablamos de contexto estamos incluyendo el ambiente de aprendizaje, la motivación por el

aprendizaje de un tema nuevo, y los conocimientos ya adquiridos.

La clave en la enseñanza es el potencial. Hay miles de personas que nacen con el potencial o las
circunstancias para ser muy inteligentes y que no viven al nivel de estas posibilidades, pero que
maximizan esta “limitación” más allá de las expectativas. Los genes, las experiencias previas y lo que el
niño hace con su potencial contribuyen a su propio éxito como estudiante.

ATENCION

RAZONAM FUNCIONES CONCENTRA

IENTO COGNITIVAS CION

MEMORIA

 REQUIERE NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR

 SE PUEDE ENSEÑARA TRAVES DE LA PINTURA, ARTE Y LA MUSICA
 TODA EXPERINCIA DE APRENDIZAJE CONDUCE HACIA NUEVAS
CONEXIONES NEURONALES

 EDUCADOR MEDIANTE UNA ACTITUD POSITIVA

En un entorno de aprendizaje significativo, activa la liberación de la serotonina,
dopamina y endorfinas, neurotransmisores encargados de los estados afectivos
positivos

Periodos largos de trabajo en el aula con competencia pueden elevar los niveles
de noradrenalina generando conductas violentas
Química del cerebro
NEUROMITOS
 La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada
Muy al contrario a lo que afirma esta sentencia, la capacidad
mental, lo que conocemos como “cociente intelectual”, no es fija
y no existe un determinismo genético, sino solo ciertos
condicionamientos y predisposiciones que pueden cambiar en
respuesta a las experiencias de aprendizaje vividas.
Por ello, en lo referente a los alumnos, explicar cómo funciona el
cerebro, conocer que el cerebro es plástico, que podemos
generar nuevas neuronas o que la inteligencia es una capacidad
maleable, constituye una puerta abierta a la esperanza porque
permite desarrollar lo que Carol Dweck llama “mentalidad de
crecimiento”.

 Los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran si se les

propone actividades acordes con su estilo de aprendizaje (visual,
auditivo, cenestésico)

los estudiantes aprenden mejor cuando utilizan combinadamente

las tres modalidades sensoriales.
 es necesario que se lleve a cabo un proceso de integración
sensorial que ensambla la información procedente de la visión, la
audición y el tacto. Un procesamiento de la información que
permite construir percepciones de alto nivel y aprender el
significado de lo percibido
El cerebro humano es una compleja red de regiones
interconectadas estructural y funcionalmente;

 Las niñas aprenden de forma distinta que los niños

Este neuromito afirma que las capacidades de los niños y las
niñas son distintas y, por tanto, han de aprender de forma
distinta. Se cree que las niñas son mejores en el área del lenguaje
y los niños en las áreas más técnicas, como matemáticas y
ciencias. Asumiendo este neuromito, las
estrategias de aprendizaje y las expectativas cambiarán según el
sexo del alumno.

 La cuenta atrás de los 0-3 años

El mito de “los tres años” también está bastante extendido. Consiste
en la creencia de que la trayectoria del desarrollo neuronal está ya
predeterminada cuando el niño cumple los tres años.

 La mejor creencia que podemos adoptar es la de aprovechar la

capacidad de nuestro cerebro de aprender a cualquier edad.

 La idea de que solo utilizamos un 10% del cerebro

, o que podemos ser catalogados como “predominantes” del
hemisferio izquierdo o derecho, son otros de los neuromitos que
se extienden popularmente, junto a estos tres analizados.

EN CONCLUSION
El papel del maestro es mantener una mirada crítica hacia la utilización de las metodologías que
van emergiendo.  Necesitamos tener claro qué funciona y qué no en el aula, qué estudios lo
apoyan, y qué puede entorpecer el progreso de los niños. Enseñemos a nuestro alumnado a ser
crítico siéndolo nosotros también.
El aprendizaje son conexiones sinápticas que se generan a través de la
teoría, la práctica o las experiencias vividas

MODULO 2
UN APRENDIZAJE BASADO EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO HUMANO

“Parecería que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le beneficia conocer

el funcionamiento de la mente. No es así. Tal conocimiento le mostrará las áreas
cerebrales partícipes en cada acción lingüística y las correspondientes
operaciones psicolingüísticas; sabrá como procesa el cerebro la información
lingüística, pero sobre todo le dará pistas sobre qué debe enseñar y en qué
momento, cuál es la edad mejor para cada enseñanza.”

 José Martí
 “el amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro
del mundo.”

 Martiano
La integración del sentimiento y el pensamiento en la educación.
“La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte.
El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad; la mente
cambia sin cesar, y se enriquece y perfecciona con los años
 Enciso
“todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo más elemental
hasta lo más difícil, proviene de una actividad cerebral constante,
que se manifiesta primero en la mente y luego en la realidad
“Por eso es tan urgente promover una buena educación, que
enseñe a pensar claramente a través de conceptos y no de mera
memorización de datos. Hay que entender la diferencia entre
saber (conocer las partes) y entender (ponerlas en contexto).

Teniendo en cuenta que no existe pedagogía sin cerebro,

pensamos que es necesario construir la pedagogía del cerebro, o
sea, la Neuropedagogía y la Neurodidáctica,

Aprendizaje del ser humano

El cerebro es el origen de todos los pensamientos,
sensaciones y acciones del hombre.

El cerebro aprende por sí sólo y en la interacción con el

medio, su naturaleza es bioneuropsicosocial (genética y
cultural).
 El sistema nervioso no es rígido, es plástico y flexible, es
un sistema dinámico que se transforma y evoluciona a lo
largo del tiempo.

 En el sistema límbico procesamos nuestras emociones y

las relaciones con los demás.

 El Neocórtex proporciona la capacidad para desarrollar la

memoria, solucionar problemas y ser creativos

 el cerebro humano “actúa como un órgano integral,

compuesto por los dos hemisferios –derecho e izquierdo-
hasta cierto punto especializados e interrelacionados
entre sí, por un cuerpo calloso que hace las veces de
puente, con doscientos millones de fibras de unión.

 Periodos largos de trabajo en el aula con competencia

pueden elevar los niveles de noradrenalina gerenado
conductas violentas

 El educador debe tener conocimiento de la química del

cerebro para promover estrategias de aprendizaje
efectivas que frenen las conductas agresivas

 La neurodidactica, una nueva disciplina según la cual la

neurociencia puede ayudar a los educadores a desarrollar
mejores estrategias didácticas


Cuando somos conscientes de nuestros sentidos y la
interacción con nuestro entorno determinara que
aprenderemos y que talentos desarrollamos

 QUE IMPORTANCIA TIENE PARA LA DIDACTICA?

La enseñanza y formación genera estímulos intelectuales que
necesita el cerebro y pueda desarrollar capacidades cognitivas y
aprender

 Al no entender bien algo conexiones defectuosas refuerza la

memorización
 Fracasar le frustra tanto al aprendiz como le satisface vivir un
éxito, de esto se encarga el propio cerebro
 Resolver bien una tarea propuesta aumenta los niveles de
moléculas neurotrasmisoras (dopamina y acetilcolina)
incremento que produce un sentimiento de felicidad en el
individuo elevando la autoconfianza y motivación

LAS EMOCIONES COMO TURBOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Todo lo que a la hora de aprender produce contento refuerza la
memoria
 Las emociones desempeñan un papel decisivo en la formación de
la memoria
 El sistema límbico responde por muchos de nuestros estados
emocionales: rabia, tristeza, miedo, disgusto, felicidad y placer
 Es importante el entorno sentimentalmente agradable
 Fomenta la curiosidad y la motivación de los educandos, de los
cual se beneficia el aprendizaje y la enseñanza, sobretodo en
contextos algo mas complejos
 La enseñanza con significado tiene como resultado rápidos
progresos en el aprendizaje que generan satisfacción y justifica
los esfuerzos realizados
 Emoción y motivación dirigen, el sistema de atención que decide
que informaciones se archivan en los circuitos neuronales y por lo
tanto se aprende

NEURODIDACTICA, TALENTO E INNOVACION

 La neurodidactica es la forma de trabajar del cerebro haciendo

que los jóvenes desarrollen sus dones y talentos
 Las condiciones cognitivas se desarrollan en interacción con el
entorno por el aprendizaje
 El apendizaje ideal se desarrolla con cabeza(pensar),
corazón(sentir) y manos(actuar).
 La curiosidad, el interés, el gozo y la motivación son
fundamentales para aprender algo
 La neurodidactica implica desarrollar métodos de aprendizaje que
tenga en cuenta el cerebro, sino también la disposición del ser
humano para aprender
  AREA BROCA
Responsable de la producción del lenguaje. Hablan poco y lo hacen con lentitud y
esfuerzo

 AREA WERNICKE
Responsable de la comprensión del lenguaje, hablan muy bien pero
carecen de contenido
TRATANDO DE AVANZAR A UNA NEURODIDACTICA

 Un medio rico para los bebés significa adultos afectuosos, que

son empáticos y responsivos a sus necesidades, que se toman
tiempo para hablar, cantar y jugar con ellos, que se plantean
diariamente “tareas” con sensibilidad, que “manejan” a los niños
con confianza y no piensan que se les van a “quebrar”, y que
cuidan situaciones de estress para los niños y sus alegrías”.
 “la inteligencia es fruto de diversos factores (genéticos,
integridad cerebral, experiencias físicas, sensoriales,
emocionales…) y su comprensión profunda es todavía limitada. La
mejor forma de favorecer el desarrollo es tener una comprensión
global e individual de cada pequeño, para ofrecerle lo que
necesite en el proceso de crecimiento”.
 Por estas razones, es que hemos insistimos en el tema de generar
una didáctica a partir de una “Pedagogía crítica”, que impulse al
educador y las familias a reflexionar mas allá de una didáctica
aparentemente exitosa o una técnica de aplicación muy
llamativa, ya que así, deseamos resaltar, que todos los
paradigmas y principios vigentes de una verdadera pedagogía de
párvulos, deben seguir siendo la base del desarrollo curricular, a
lo cual se pueden agregar aportes de esta ciencia, y algunas
situaciones más específicas que podrían considerarse como una
“neurodidáctica”.
 “la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas,
recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe
conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas,
teniendo en vista sus objetivos educativos”
 no existen dos neuronas idénticas entre sí, y que cada cerebro
humano, es un órgano que es único y distintivo en sus
interconexiones, que resulta de la interacción dinámica entre lo
genético, el entorno, y el interés personal.
 “La curiosidad infantil, que muchas veces parece insaciable, no
es, pues, arbitraria y sin propósito, sino que está dirigida por la
dotes personales. A un niño le interesa, en la mayoría de los
casos, aquello que mejor conoce y preguntará con insistencia por
el tema”
 Por tanto, la tarea más importante de una neurodidáctica, es
descubrir qué dominan mejor los niños y niñas, qué despierta su
curiosidad, que les gusta. “Desde la neurodidáctica, una clase
ideal adecua el contenido de las materias a las competencias
individuales. Sólo los pedagogos que conocen las capacidades de
sus alumnos, pueden alimentar el cerebro que aprende con lo
que anhela”
 “El desarrollo de las capacidades cognitivas y el del cerebro están,
por tanto, inseparablemente ligados uno con otro y, por ello,
también la didáctica y la neurología. Sólo la colaboración entre
ambos puede desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje que
tengan en cuenta a los niños, con las que educadores y
profesores pueden conocer mejor y hacer prosperar los talentos
de sus pupilos. Y quien sabe cómo y bajo qué condiciones se
modifica el cerebro al aprender, es quien puede enseñar mejor”.
 El ser humano está siempre en permanente aprendizaje porque
las sinapsis habilitadas se refuerzan o debilitan por medio de
nuevos estímulos, vivencias, pensamientos y acciones; sin
embargo, la etapa donde las conexiones neuronales se forman en
mayor cantidad y donde hay mayor plasticidad a nuevas
situaciones, es en la primera infancia. Por tanto, los niños son los
que más y mejor aprenden.
 El cerebro necesita de la interacción continua con el mundo
exterior para su desarrollo, interesándose por los cambios que se
producen en el entorno. La diversidad de los estímulos exteriores
determina la complejidad con que se conectan y se
intercomunican las neuronas
 La formación de conexiones neuronales requiere de un proceso
de selección y ordenación en el cerebro ante la profusión de
estímulos existentes. Esa labor la realiza la atención, la que se
centra en lo nuevo, lo sorprendente o lo que se mueve, es decir
los cambios operados en el entorno. Lo desconocido excita
sorprendentemente las redes neuronales, memorizando
fácilmente.
 Cuando hay altas expectativas por algo, es decir una atención
focalizada, ciertos estímulos esperados son captados mejor
 Cuando se ordena una nueva información con una conexión ya
existente, es decir se aprende algo nuevo, se generan dos
neurotransmisores: la dopamina y la acetilcolina, que provocan
ganas de continuar aprendiendo
 Cuando se aprende algo por primera vez, se hace lentamente con
cierto ritmo, pero cuando se activan repetidamente las neuronas,
se produce más mielina, la que incrementa la velocidad de la
transmisión, y se agiliza ese aprendizaje
 Cuando no se produce un aprendizaje, cabe buscar una forma
nueva de hacerlo, lo que es más fácil para el cerebro, que
reforzar conexiones defectuosas por situaciones no entendidas y
memorizadas a la fuerza
 El buen aprendizaje aumenta la dopamina (molécula transmisora)
produciendo un sentimiento de felicidad que refuerza a la
persona, lo que es diferente a la sensación de frustración.
 Friedrich y Preiss (2003) “Se aprende mejor si el ambiente es
emocionalmente positivo, si están mas contentos, si lo pasan
bien
 Las emociones son energías en movimiento que pueden
controlarse, manejarse y expresarse, estimulan grandes áreas del
cerebro logrando conexiones poderosas entre el pensamiento. A
mayor emoción en el aprendizaje, mayor integración y recuerdo
de éste
 Emoción y motivación son los que dirigen la atención sobre que
informaciones se archivan en los circuitos neuronales, y por
tanto, se aprende, siempre que se concentren en una actividad
central. Difícilmente se puede dirigir la atención a dos asuntos a
la vez. Se debe excitar la red pertinente, retenerla activamente y
dejarla reposar.
 El imaginar o visualizar, activa muchas de las mismas áreas del
cerebro que la percepción pone en acción. O.E.C.D. (2003) A la
vez, el recuerdo de sentimientos de afecto o de frustración
afectan directamente el sistema nervioso autónomo y cambia el
ritmo del corazón, efecto que permanece en el cuerpo durante
horas
 Todos los aprendizajes son almacenados al comienzo en la
memoria de corto plazo. Para pasar a la de largo plazo deben
tener lugar cambios químicos y eléctricos y una mayor intensidad
de la impresión, lo que va formando enagramas (modelo de
sólidas conexiones) que constituyen la memoria a largo plazo.
Ésta requiere a la vez, concentración, repetición y variación.
 Al aprender se requieren pausas que permitan la relajación
mental o la interacción social que no estrese. Caminar, hacer
ejercicio ayuda a abrir la mente a la estimulación sensorial del
mundo real
 El cerebro necesita ordenar y explicarse todo lo que está
internalizando. No se aprende en un caos, se necesita ordenar el
entorno, buscar una lógica que puede ser desde mágica a
científica. La curiosidad lleva a buscar respuestas a lo que se
desconoce
 Hay neurotransmisores que producen una sensación de bienestar
que permite mantener una disposición positiva a aprender. Por
ejemplo, la serotonina y la endorfina que pueden ser liberadas
por el cerebro naturalmente como resultado de la risa, de un
gesto afirmativo o de una relación humana significativa
 Una buen condicionamiento físico y una buena función
cardiovascular, pareciera tener implicaciones positivas en
mantener el funcionamiento de regiones del cerebro asociadas
con procesos ejecutivos que tienen que ver con orientación
espacial, o con actividades que combinan tareas complejas como
el manejar

 Desde el enfoque de la Neurodidáctica, el educador es un

modificador cerebral, que puede cambiar con su práctica, la
estructura, la química y la actividad eléctrica del cerebro

 Cerebro y educación, “son como dos caras de la misma moneda”,

es decir que estos avances a nivel del conocimiento del cerebro,
deben influir directamente en la forma de hacer educación.

 Esta nueva forma, explica cómo se produce el aprendizaje dentro

del cerebro a través del estudio de las funciones cognitivas
implicadas en todo proceso de aprendizaje. Las tecnologías de
neuro-imagen, no solamente muestran la estructura del cerebro,
su actividad eléctrica, y su composición química, además,
muestran el cerebro en la plenitud de sus funciones

 enfoque neuropsicopedagógico es el que más se acerca a la

atención a la diversidad relacionando las habilidades académicas
del estudiante con el cerebro y su funcionamiento, con el
objetivo de poder brindar respuestas desde la práctica educativa
diaria en el aula. Este enfoque también promueve la inclusión y
 desarrollo de otras competencias académicas, como el arte, la
música o la pintura, que desarrollan grandes áreas cerebrales.

 Este enfoque además orienta a implementar nuevas maneras de

enseñar, que estarán basadas en las competencias cerebrales
(neurodidáctica)

 Mediante este enfoque, podemos entender la organización

cerebral, es decir interpretar, qué ocurre a nivel cerebral, cuando
un alumno no entiende, o cuando presenta lapsos breves de
atención o cuando se distrae. Entenderemos también la
diversidad en la organización cerebral de cada estudiante, así
como comprenderemos la interacción que existe entre el
hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, en cada una de
nuestras acciones

 en el aula pueden existir alumnos con diferentes maneras de

respuestas debido a la organización funcional de su cerebro. Así
como entenderemos a los alumnos, lógicos, simbólicos analíticos,
a los que manejan procesos, y a los estudiantes que manejan la
información de manera global, que no manejan el detalle, que no
pueden corregir sus errores, que son más hábiles en la síntesis, y
que presentan grandes dificultades en el análisis.

 En los últimos 20 años, las neurociencias han alcanzado gran

importancia y su popularización, ha permitido su interrelación
con otras ramas del saber, por ejemplo, la robótica, la
computación, la psicología y la pedagogía.

 Educar es modificar al cerebro. Para influenciar en el cerebro, la

educación debe conocer las características y las competencias
cerebrales. Es la Neurodidáctica, una disciplina nueva, la que
aportará para promover cambios grandes y significativos, que
podrían originar una verdadera revolución en el arte de enseñar.
 Neurodidactica La Neurodidáctica es una rama de la pedagogía
basada en las neurociencias, que otorga una nueva FIDES ET
RATIO 75 orientación a la educación. Es la unión de las ciencias
cognitivas y las neurociencias con la educación, que tiene como
objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas más
eficientes,

 Objetivo de la Neurodidáctica El objetivo de la Neurodidáctica es,

otorgar respuestas a la diversidad del alumnado, desde la
educación, desde el aula, es decir desde un sistema inclusivo,
creando sinapsis, enriqueciendo el número de conexiones
neurales, su calidad y capacidades funcionales, mediante
interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la
vida, que determinen el cableado neuronal y promuevan la
mayor cantidad de interconexiones del cerebro


 Todo educador es modificador del cerebro, con posibilidades de
cambiar la estructura, la composición química y la actividad
eléctrica del cerebro.

 Y una actitud positiva en un entorno de aprendizaje significativo,

activa la liberación de serotonina, dopamina y endorfinas,
neurotransmisores encargados de los estados afectivos positivos.

 De la misma forma una estrategia didáctica de aula, con

competencias por un tiempo determinado puede activar la
producción de noradrenalina que es “el acelerador” pero
períodos largos de trabajos de aula con competencia pueden
elevar los niveles de noradrenalina y generar conductas violentas
y agresivas en el aula.
 Algunas de ellas son bien conocidas y aceptadas como la plasticidad cerebral, la
neurogénesis, el papel de las emociones en la cognición y la identificación de
períodos sensibles a ciertos aprendizajes

 En el presente siglo lo relevante es que los cerebros sean capaces de adquirir la

información, integrarla, procesarla, ser creativos, intuitivos, emprendedores y
críticos.

 Es necesario fomentar las sinapsis en los niños cuanto antes y que estas
abarquen la mayor diversidad posible. El desarrollo del cerebro necesita de la
interacción continua con el mundo exterior. Lo desconocido excita
sobremanera las redes neuronales especialmente entre los 3 y los 5 años. Si el
alumno no ha entendido bien algo, la memorización refuerza las conexiones
defectuosas al activarlas de nuevo. Emoción y motivación dirigen el sistema de
atención. Transmitir una información de forma variada -aprendizaje
multisensorial- permite aprender con más facilidad ya que intervienen todos
los sentidos.

 La sede cerebral de las emociones se halla en el sistema límbico, también

llamado cerebro medio. Esta parte del cerebro es una de las más primitivas y se
sitúa inmediatamente debajo de la corteza cerebral. Comprende centros como
el hipotálamo, el hipocampo y la amígdala cerebral. El hipotálamo regula el
hambre, la sed, el placer, el dolor o la ira y, además, regula el sistema nervioso
simpático y parasimpático. El hipocampo tiene un papel muy importante en la
construcción de la memoria. Finalmente, el papel de la amígdala como centro
de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Los sujetos que
tienen lesiones en esta zona no reconocen las expresiones faciales de las
emociones, en animales experimentales cuando la amígdala se extirpa, estos se
vuelven dóciles e indiferentes a ciertos estímulos y, por el contrario, su
estimulación produce agresividad.

 Un neuro educador tiene grabado en sí un sello propio, no se puede establecer

con claridad cuáles son sus capacidades y características, ya que la riqueza
nace del potencial de sí mismo. Béjar (2014), da unas características
importantes, agregando que el neuro educador es un profesional cualificado
capaz de entablar un diálogo interdisciplinar entre los avances en neurociencia
aplicada y la experiencia práctica del profesor que día a día pone a prueba sus
metodologías en el aula. Por un lado, sería una persona capaz de mantener
permanentemente una formación actualizada en neurociencia y con la
 competencia suficiente para enjuiciar y mejorar la programación seguida en los
centros educativos.

 En líneas generales, se diría que el neuroeducador está preparado para

instrumentar la generación de nuevos programas educativos en función de las
necesidades de cada centro de enseñanza. Consciente de la importancia de la
individualidad de cada aprendizaje, el neuroeducador estudia las vías para
personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que se despierte
más la curiosidad del alumno, se incremente su nivel de atención y se
intensifique su desarrollo creativo, ejecutivo y emocional lo cual es de gran
ayuda en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el propio desarrollo
humano.

 El neuroaprendizaje es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía

y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de
aprendizaje.

 Estas herramientas posibilitan cubrir todos los estilos de aprendizaje, todas las
inteligencias, los distintos canales de representación sensorial y formas de
enfrentar desafíos.

  El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa

como una estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar,
priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras,
consolidar capacidades, entre otras miles de funciones.

 Dentro de los procesos cerebrales implicados en el aprendizaje que se ponen

en funcionamiento cuando el hombre observa, lee, escucha, mira son:
percepción, atención, pensamiento, memoria, lenguaje.

 inteligencia emocional (IE) prepara al individuo para las situaciones de

convivencia, adaptación, regulación del humor, manejo de los impulsos entre
otros

 cociente intelectual (CI) inteligencia académica

 Goleman (2009) asegura que el intelecto no puede operar de manera óptima sin
inteligencia emocional.

 Contextos emocionales positivos facilitan el aprendizaje y la memoria, mediante la

activación del hipocampo; por el contrario, estímulos negativos activan la amígdala,
dificultándolo.
  Esto sugiere la necesidad de generar climas emocionales positivos en el aula que
favorezcan el aprendizaje y en los que se asuma el error de forma natural y se
proporcionen retos adecuados
 Al respecto, se puede afirmar que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital
en el aprendizaje, la motivación permite que haya una relación entre la capacidad
para prestar atención y por ende para aprender. Cuando los sentimientos son
ignorados pueden sabotear el aprendizaje, la memoria de trabajo y de atención.
 La intervención y fusión de la neurociencia con la psicología cognitiva y la
pedagogía, para abordar la educación, generan el enfoque que bien puede llamarse,
el enfoque neuropsicopedagógico
  educar es modificar el cerebro. Para influir en el cerebro, la educación conociendo ya
las características y las competencias cerebrales que le ofrece la neurociencia, se
sirve de la neurodidáctica, que es una disciplina nueva que aportará cambios
grandes y significativos, que podrían originar una verdadera revolución en el arte de
enseñar
  la neurodidáctica es la ciencia que fusiona, por una parte la didáctica y por otra la
neurociencia. De acuerdo con Paniagua (2013), la neurodidáctica es una rama de la
pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la
educación que tiene como propósito diseñar estrategias didácticas y metodológicas
más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral o mayor aprendizaje en
los términos que los educadores puedan interpretar.