Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 1

Clase 1
2 horas pedagógicas │OA24, OA27, OAB, OAF

Objetivo de la clase

Conocer músicos de todos los tiempos y el tema de la unidad, mientras aprenden las reglas de oro (rutinas)
para el año.

Recursos pedagógicos

• Cartel con reglas de oro y sus pasos

Vocabulario

Ojos en mí

Preparar el aprendizaje 1. El docente entrega las instrucciones para armar

los grupos y define la señal para que se reúnan.
El docente da la bienvenida a sus alumnos a la asig- Usando un temporizador da 2 minutos para que
natura. El ideal es que salude a cada uno mientras contesten la primera pregunta.
ingresan a la sala, en el umbral de la puerta. Luego de ¿Cuántos músicos de todos los tiempos conocen?
esto, les cuenta que este año seguirán creciendo como
Pasados los dos minutos correspondientes el docente
lectores y comunicadores dando nuevos pasos para
realiza una señal para indicar que el tiempo ha ter-
poder leer de forma independiente comprendiendo
minado y pasan a la siguiente pregunta que tiene el
de la mejor manera posible. Explica que este año habrá
mismo tiempo.
unidades en las que tendrán algunas novelas para ir
leyendo juntos y en otras irán trabajando con varios 2. Ordenen temporalmente los músicos que nombraron,
textos, pero que siempre estarán leyendo y escribiendo pueden escribirlos en una línea de tiempo.
mucho para crecer como lectores y tener un mayor Pasados los dos minutos se entrega la última:
conocimiento del mundo.
3. ¿Cuáles de esos grupos o músicos son los favoritos del
Para continuar con este inicio de clases el docente equipo? Elijan 3 y los marcan en la línea del tiempo. Uno
introduce una actividad de inicio de la unidad. Entrega de ellos debe haber vivido hace más de 200 años. Si no
a cada alumno una figura impresa de tamaño pequeño tienen ninguno pueden pensar en uno entre los tres.
(forma geométrica, animal, elemento de la naturaleza,
etc.) la cual será la señal para reunirse con aquellos Para finalizar la actividad, el docente pide a los grupos
estudiantes que tengan una similar. Se deben entre- que le vayan nombrando los músicos o grupos musica-
gar tres copias de cada figura para formar equipos de les y los va ordenando cronológicamente según lo que
tres integrantes. Los estudiantes no deben comentar digan los estudiantes. Finalmente, el docente hace un
qué figura tienen hasta que reciban la instrucción del resumen y marca los grupos favoritos. Comenta cuáles
docente. Se pasean por la sala buscando su grupo y son más antiguos y su importancia. Les comenta que
se instalan los tres juntos. en esta primera unidad del año conocerán diferentes
aspectos de la música.

5º básico 3
Clase 1 Unidad 1

Enseñar un nuevo conocimiento esté suficientemente explicado, el docente hará la

señal de extiéndelo, que es hacer como que estira
Para continuar la clase, el docente presenta las Reglas un elástico con los dedos en el aire.
de oro que utilizarán este año. Recalca su importancia El docente hace más preguntas sobre los músicos que
para que todos puedan aprender a comunicarse y están listados en el pizarrón, da la palabra a un estu-
aprender mejor. diante, todos giran a mirarlo y, luego de su respuesta,
Parte recordando la señal para volumen cero, que el docente hace la señal de extenderlo en algunos
se utiliza para pedir silencio. Explica que cada vez casos, para que el estudiante conteste con oraciones
que necesite que haya silencio para que puedan completas o se explaye más.
conversar como grupo, él solo levantará la mano, sin
decir nada. A lo más, al principio dirá “Ojos en mí” Carteles
y esperará a que cada uno deje de hacer lo que está Volumen cero
haciendo, haga silencio, mire al profesor y levante su - Todos levantan la mano y dejan de hablar.
mano mostrando que está listo.
- Docente dice: “Ojos en mí”.
Practican esta acción durante tres ocasiones conse-
- Miran al docente o a quien esté pidiendo volumen
cutivas.
cero.
El docente:
Mirar a quien habla
- Levanta la mano
- Docente hace una pregunta o pide un comentario.
- Dice Ojos en mí.
- Elige quién responderá.
- Todos dejan de hablar.
- Todos giran a mirar a esa persona.
- Giran a mirar al docente.
- La persona que sigue hace un comentario que conti-
- Levantan su mano para mostrar que están listos núa, refuta o comenta lo dicho, sin cambiar el tema.
para escuchar.
Extiéndelo
- Docente pide que bajen las manos y continúa.
- Mientras un estudiante hace un comentario o
Felicita a quienes lo estén haciendo correctamente, contesta una pregunta, el docente hace la señal de
por ejemplo, diciendo “Felicito a … por levantar la estirar el elástico.
mano y girar hacia mí”,. Lo importante es que las feli-
citaciones sean siempre con nombre y con una muy - El estudiante repite la respuesta de forma completa
breve descripción de lo que está haciendo de manera o agrega más información a lo que está diciendo.
destacada el estudiante.
También el docente señala que es muy importante Práctica guiada
mirar a quien habla por lo que él dirá “Ojos en…”
El docente reparte los cuadernos de trabajo y pide que
cuando cualquier integrante del curso tenga la palabra.
lo abran en la página de la actividad de hoy. Modela
Así se siente escuchado y el resto puede comentar lo
de manera verbal cómo contestaría presentando a
dicho. Al decir esto, todos los ojos deben estar en esa
alguno de los músicos que fueron mencionados antes.
persona. Si no puedo mirarlo de manera directa debo
Redacta en el pizarrón su respuesta y luego pide a los
hacer todo lo posible para hacerlo. Práctica esta señal:
estudiantes que hagan lo mismo en la actividad 1 del
realiza una pregunta sobre los músicos expuestos en el
cuaderno de trabajo. El docente monitorea el trabajo de
pizarrón, da la palabra a un estudiante y luego todos
los estudiantes, leyendo algunas respuestas y pidiendo
miran a quien habla.
que complementen o agreguen, según corresponda.
Luego explica que trabajarán este año en extender sus También marca buenas respuestas para la discusión
respuestas para dar más detalles. Entonces, cuando posterior. Esto es algo que hará durante todo el año
alguien diga algo que tiene potencial pero que no mientras los estudiantes trabajan.

4 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 1

Una vez que terminan, sigue la siguiente rutina con trabajo inicial de los grupos.
cada estudiante que comparte en voz alta su respuesta.
El docente puede realizar registro en la pizarra de las
Es ideal que el docente tenga elegidos a algunos es-
reglas de oro.
tudiantes que hayan escrito buenas respuestas (anota
sus nombres durante el monitoreo). Finalmente, les recuerda que al final de cada clase,
durante los últimos minutos contestarán siempre un
- Da la palabra a un estudiante para que dé su res-
ticket de salida para saber cuánto aprendieron.
puesta.
Explica que:
- Dice: “Ojos en…”
- el docente lo entregará impreso a cada estudiante.
- Todos giran a mirarlo.
- que una vez que lo respondan esperarán en silencio
- Recién cuando están todos mirando a quien habla,
a que el docente dé la señal de salir.
da la respuesta.
- el docente se parará en la puerta e irá nombrando
- Si es pertinente el docente hace la señal de extiéndelo.
qué filas pueden salir.
- Pide a algún otro compañero que comente lo dicho
- guardarán sus cosas, dejarán ordenado su banco y
o agregue algo.
saldrán.

Consolidación del aprendizaje - a la salida entregarán al docente el ticket en la puerta.

Contestan el ticket de salida de esta clase y luego
El docente pregunta a los estudiantes, siguiendo las practican la rutina.
rutinas enseñadas durante la clase:
- ¿Cuáles fueron las reglas de oro que trabajamos hoy? Ticket de salida:
R: Hoy trabajamos la señal para pedir silencio, la impor- Responde:
tancia de mirar al que habla y la señal para extender ¿Cuál fue el músico más antiguo que conociste
las oraciones. hoy? ¿Qué aprendiste sobre él o ella?
- ¿Para qué utilizamos estas reglas de oro? R: Respuesta variable de acuerdo a lo expuesto en el
R: Las utilizamos para que todos puedan aprender y trabajo grupal.
nuestra clase pueda realizarse de manera más pro-
vechosa.

- ¿Qué músicos conocieron hoy que les gustaría co-

nocer más?
R: Nombran varios músicos que aparecieron hoy en el

5º básico 5
 TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Cuál fue el músico más antiguo conociste hoy? ¿Qué aprendiste sobre él o ella?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Cuál fue el músico más antiguo conociste hoy? ¿Qué aprendiste sobre él o ella?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Cuál fue el músico más antiguo conociste hoy? ¿Qué aprendiste sobre él o ella?
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 2

Clase 2
2 horas pedagógicas │OA6, OA9, OA24, OAB, OAD, OAF

Objetivo de la clase

Conocer y comprender los hábitos de trabajo necesarios para la asignatura.

Hacer ahora Complementa diciendo que la música ha ido evolu-

cionando con el hombre y que la música de muchos
El docente explica que cada clase la comenzarán con compositores refleja las ideas de la época en que
una actividad llamada “Hacer ahora”. Esta la deben vivieron. Por ejemplo, a la época de Beethoven, que
realizar sin instrucciones ni ayuda. Los pasos son los fue un compositor que vivió entre 1770 y 1827, se le
siguientes: ha llamado romanticismo.
• Entran en silencio a la sala. El romanticismo se produce en rechazo al clasicismo,
• Abren sus cuadernos de trabajo en la clase que que era una época que valoraba mucho la sencillez, el
gusto por lo natural, lo equilibrado y lo claro. Rechaza-
corresponde a ese día.
ban la música muy elaborada. En cambio, durante el
• Siguen las instrucciones que aparecen en la Actividad romanticismo la gente vuelve a valorar la pasión, los
1: Hacer ahora. contrastes, el dramatismo. Querían expresar los sen-
Luego de esta explicación, el docente explica que va a timientos a través de la música, ya no querían música
mostrar lo que deben hacer. Sale de la clase y modela que fuera solo bonita y fácil al oído.
los pasos como si fuera un estudiante. Luego pide que Beethoven vivió en las dos épocas y compuso música
todos salgan de la sala para llevar a cabo el “Hacer de ambos estilos. Sin embargo, su época más madura
ahora” del día. Evalúan cómo resultó el procedimiento fue durante el romanticismo. El docente reproduce
y, si es necesario, lo repiten hasta que salga perfecto. desde YouTube alguna sinfonía de Haydn para que
Una vez que logran ingresar en silencio y abrir sus los estudiantes escuchen un fragmento. Por ejem-
cuadernos de trabajo sin interrupciones, el docente plo, la sinfonía “De los adioses” https://www.youtube.
da la señal para que trabajen en el “Hacer ahora” de com/watch?v=AgmgLjsqdzc . Luego alguna pieza de
esta clase. Cuando el docente señala que se acabó el Beethoven, como la 9ª sinfonía (https://www.youtube.
tiempo, cierran sus cuadernos de trabajo y comienza com/watch?v=ChygZLpJDNE) o los conciertos para
la siguiente actividad. piano en Sol y Mi bemol (https://www.youtube.com/
watch?v=CqenJBZXANw), para mostrar la diferencia
entre ambos compositores.
Preparar el aprendizaje
Los estudiantes anotan en sus cuadernos, actividad
El docente recuerda las reglas de oro vistas la clase 2, las diferencias que perciben.
anterior. Pide a algunos que las lean en voz alta.
Da la palabra a diferentes estudiantes para que co-
A continuación, señala que desde hoy comenzarán a menten lo que escribieron.
trabajar el tema de esta unidad “La música, reflejo
Luego, señala que al final de la unidad serán capaces
de lo que vivimos”.
de responder la gran pregunta de la unidad: “¿Se
Escribe el título en la pizarra y pide a algunos estu- puede ver en la música los cambios que ha vivido
diantes que expliquen qué entienden por este título. el hombre en distintas épocas?” Esta pregunta la
Guía a los estudiantes con pequeños recordatorios irán trabajando con las actividades de cada clase para
para que sigan las reglas de oro. que la vayan teniendo muy en cuenta.

5º básico 7
Clase 2 Unidad 1

Para apoyar toda esta introducción, el docente pide sin intervenir. Luego de un minuto, termina el Gira y
a los estudiantes que vayan a las primeras páginas discute con una cuenta regresiva (5, 4, 3, 2, 1, volve-
de su CT para ver el organizador del conocimiento mos. Ojos en mí.).
de la unidad, donde encontrarán los grandes temas
Puede también inventar alguna señal para indicar
que van a trabajar, junto con el vocabulario y otros
que la actividad terminó (algún aplauso o frase para
conocimientos que aprenderán a lo largo de la unidad.
terminar la cuenta regresiva).
Da la palabra a algunos estudiantes siguiendo las
Enseñar un nuevo conocimiento reglas de oro.
Luego de conocer el tema, la gran pregunta de la unidad Realiza retroalimentación y comentarios sobre la rea-
y la diferencia entre Haydn y Beethoven, el docente lización de este primer turno de la actividad.
comenta que en esta clase conocerán y practicarán la
Continúa con la segunda pregunta:
técnica de “Gira y discute”.
- ¿Qué música te gustaría conocer más, la del clasicis-
Es una muy breve conversación en parejas para que mo o la del romanticismo?
compartan ideas y luego tengan una conversación Señala: “1, 2, 3… “Giren y discutan”.
grupal más profunda y con ideas más elaboradas.
Realiza los mismos procedimientos de la pregunta
- Comienza luego que el docente hace una pregunta.
anterior, incluyendo la conversación posterior, y va
- Dice “Giren y discutan, ¡ahora!”. comentando los aspectos que deben ir mejorando.
- Primero un integrante da su respuesta/opinión, luego Para el tercer turno deberían realizar sin problemas
el otro integrante. la técnica.
- Termina cuando señala que el tiempo ha concluido. Formula la tercera pregunta:
Cuando tengan que discutir alguna pregunta con un - ¿De qué manera crees que la música influye en cómo
compañero utilizarán este procedimiento. Deben tener nos desarrollamos como persona? ¿Puedes dar
en cuenta que hay ocasiones en que el docente dirá algún ejemplo?
quién empieza (él que está más cerca de la puerta o de Señala: “1, 2, 3… Giren y discutan”.
la ventana, el que tiene el pelo más corto o más largo),
Cierra la actividad, retroalimentando al curso en
pero en otras serán ellos mismos quienes deberán
cómo realizaron en Gira y discute y las reglas de oro.
acordar quién lo hace.
Les cuenta que usarán “Gira y discute” en otras clases
también (si corresponde) y que siempre lo harán en
Práctica guiada esta asignatura.

Para poder aprender mejor esta técnica realizarán tres

repeticiones del “Gira y discute” con preguntas relacio- Enseñar un nuevo conocimiento
nadas con el tema de la unidad. Al terminar cada turno
El docente señala que junto con el “Gira y discute”
podrán compartir con el curso lo que conversaron con
tendrán otras dos formas de participación activa en
su compañero de acuerdo a las preguntas que haga
clase que ayudarán a que todos participen en la clase.
el docente.
La primera forma consiste en usar “Palitos pregun-
El docente pregunta:
tones” u otro nombre que le quiera dar el docente
- ¿Qué ideas de su época creen que se reflejan en la música más acorde al nivel para realizar preguntas al azar
de Beethoven? Giren y discutan, ¡ahora! (palos de helado en un recipiente que siempre se en-
Todos se giran a discutir la pregunta con su pareja. cuentra en la sala con el nombre de cada estudiante). El
docente saca un palito al azar y esa persona responde
El docente siempre monitorea el desarrollo de la o participa en ese momento.
actividad, escuchando lo que dicen algunas parejas

8 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 2

En otras oportunidades utilizarán la técnica “Mués- - ¿Para qué nos sirven?

trenme” que permite a todos mostrar, rápidamente, R: Nos sirven para ordenar nuestras ideas, aprender
la respuesta a una pregunta del docente. Pueden ser otras nuevas y participar de manera ordenada.
señales con la mano, con los pulgares hacia arriba o
Luego de esto, el docente los invita a contestar el ticket
abajo o levantando los dedos según la respuesta, pero
de salida según lo aprendido la clase anterior.
siempre según las instrucciones que da el docente y
haciéndolo todos juntos al mismo tiempo. Ticket de salida
Responde:
Consolidación del aprendizaje ¿Qué característica del romanticismo expresa la
música de Beethoven?
Finalmente, el docente pregunta:
R: La música de Beethoven es una música que vuelve
- ¿Qué procedimientos hemos aprendido en esta clase?
a valorar la pasión, los contrastes, el dramatismo. Se
R: Hoy hemos aprendido:
quería expresar los sentimientos a través de la música.
• Hacer ahora
• Gira y discute
• Palitos preguntones
• Muéstrenme

5º básico 9
 TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Qué característica del romanticismo expresa la música de Beethoven?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Qué característica del romanticismo expresa la música de Beethoven?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿Qué característica del romanticismo expresa la música de Beethoven?
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Clase 3
2 horas pedagógicas │OA3, OA4, OA6, OA9, OA18, OA24, OA26, OAA, OAD

Objetivo de la clase

Leer un cuento y contestar preguntas usando el modelo RICCE.

Recursos pedagógicos

• Anexo Clase 3
• Lámina 3a

Hacer ahora C : Hay músicos que “desde 1900 comenzaron a rebe-

larse contra la melodía y armonía.”
Los estudiantes, al ingresar a la sala, abren su CT en E : Esto quiere decir que la música ha ido evolucio-
la actividad 1 y leen de manera autónoma el artículo nando según la época en que se ha hecho.
“Algunos músicos influyentes en la historia de la música
popular”. Responden la pregunta que se encuentra a Hace especial énfasis en las letras “C” que son citas
continuación. textuales de evidencias que hay en el texto. Explica
que citar es volver al texto, encontrar un ejemplo y
Preparar el aprendizaje reformularlo en mi respuesta de manera textual usando
comillas para marcar donde parte y donde termina la
El docente señala que durante esta clase aprenderán frase en el texto.
a contestar preguntas usando el modelo RICCE. Tra-
bajarán durante todo el año con este modelo para El docente proyecta en la pizarra la lámina 3a expli-
responder preguntas de opinión y de conocimiento. cando cada una de sus partes:

Les recuerda además que esta forma de responder

los ayuda a tener una estructura mental que pueden
3a
aplicar en distintas situaciones más allá de la lectura.

Enseñar un nuevo conocimiento

Para aprender de manera concreta el modelo pone
como ejemplo la pregunta del “Hacer ahora” de la clase
anterior y como podría haberse contestado usando
este modelo pensando en voz alta y escribiendo en
la pizarra:
¿Todos los músicos componen usando la armonía y
melodía? Explica tu respuesta. Para responder muy bien Luego y para reforzar el modelo, muestra cómo podrían
esta respuesta debo usa el modelo RICCE haber contestado la pregunta del “Hacer ahora” de esta
R : No todos los músicos componen usando la armo- clase con este nuevo modelo:
nía y melodía, - ¿Por qué un cantante puede llegar a ser considerado
I : hay algunos que se salen de ese orden, que son influyente?
más independientes R : Un cantante puede llegar a ser considerado influ-
C : que “quieren romper ese orden y sorprendernos”. yente

5º básico 11
Clase 3 Unidad 1

I : y una persona muy importante para el mundo Luego solicita que lean los fragmentos del cuento que
que lo rodea. están en la actividad 3 y 4 de su CT y contesten las
C : Sé esto porque en el texto dice que hizo “que hu- preguntas usando el modelo RICCE.
biera un cambio de mentalidad en la sociedad”
La pregunta de la actividad 4 deberán contestarla de
C : y también dice … o “contribuyó al establecimien-
manera individual.
to de la paz”.
E : Esto quiere decir que lo que hicieron fue más allá
de la música. Consolidación del aprendizaje
El docente pide a un par de estudiantes que lean las
Práctica guiada respuestas que redactaron a las preguntas dadas.
Los estudiantes que participan debieran ser lo que
Para trabajar este modelo más a fondo el docente lee
se han seleccionado como respuestas sobresalientes
en voz alta el cuento “Bemol Pispante” (disponible en
durante la sala.
el anexo) que trata sobre un ratoncito muy musical.
También está disponible en el CT para que los estu- Pregunta finalmente sobre cómo se sintieron usando
diantes sigan la lectura. este modelo y si hay alguna dificultad para seguir
ocupándolo.
Luego de la lectura, junto a los estudiantes contestan
junto al docente la respuesta usando RICCE a la siguien- Ticket de salida
te pregunta (que debe irse completando en la pizarra).
Completa la respuesta usando el modelo RICCE
- ¿Por qué Bemol era un apasionado de la música? que aprendiste en esta clase y que se hizo sobre
R : Bemol era un apasionado de la música el cuento “Bemol Pispante”
I : porque la música era parte de muchas horas de su ¿Cuál era el secreto de la Fantasía Kortakowsky?
día.
R : El secreto de la Fantasía Kortakowsky
C : Sabía mucho de música porque vivía dentro de
I : que a muchos les costó tocar y comprender,
un piano y en el texto dice “lo que más le gustaba
es que debía ser tocada de a dos.
era que cada día podría escuchar música durante
C : Sé esto porque dice en el texto que era “la
horas”.
pieza para piano más complicada y hermosa
C : Además, en el texto el narrador dice que las no-
que jamás se haya escrito”
ches “se las pasaba leyendo las partituras que el
C : y también dice que “había sido escrita para ser
pianista dejaba sobre el atril”.
tocada por un pianista y un ratón”
E : Esto nos dice que toda su vida estaba llena de
E : Esto nos dice que la música es mucho más fácil
música y él la disfrutaba mucho.
de hacer si se hace con un amigo u otra respues-
Comenta la respuesta creada junto a un par de es- ta similar.
tudiantes (pueden ser elegidos por los palitos pre-
guntones) valorando el contenido que tiene y cómo
muestra de manera muy completa una respuesta a lo Práctica de fluidez
que se preguntó.
Desde ahora en adelante, los estudiantes comenzarán
a practicar fluidez tal como lo hicieron en la primera
Práctica independiente unidad de remediación.

El docente señala que primero contestarán la actividad Para ello, usarán tanto los textos de la antología Viaje
3 del CT con un “Gira y discute”. Da inicio a la rutina por el tiempo y la naturaleza como los del Cuaderno de
de Gira y discute. trabajo.

12 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Después de la lectura, harán un breve comentario sobre

el contenido del texto en sus cuadernos de Lenguaje
y Comunicación.
El docente indica a los estudiantes que abran el CT de
la Unidad 1, en la actividad 1 de la clase 3, donde se
encuentra el texto “Algunos músicos influyentes en la
historia de la música popular”. A continuación modela
en voz alta la lectura de la primera página del texto
y luego los estudiantes leen el mismo pasaje a coro.
Finalmente, los estudiantes hacen un comentario sobre
el contenido del texto en sus cuadernos de Lenguaje
y Comunicación.

5º básico 13
 TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Completa la respuesta usando el modelo RICCE que aprendiste en esta clase y que se hizo sobre
el cuento “Bemol Pispante”
¿Cuál era el secreto de la Fantasía Kortakowsky?
R : El secreto de la Fantasía Kortakowsky

I : es que a muchos les costó tocar y comprender, es que debía ser tocada de a dos.

C : Sé esto porque dice en el texto que era “la pieza para piano más complicada y hermosa que
jamás se haya escrito”

C : y también dice que era

E : Esto nos dice que

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Completa la respuesta usando el modelo RICCE que aprendiste en esta clase y que se hizo sobre
el cuento “Bemol Pispante”
¿Cuál era el secreto de la Fantasía Kortakowsky?
R : El secreto de lwa Fantasía Kortakowsky

I : es que a muchos les costó tocar y comprender, es que debía ser tocada de a dos.

C : Sé esto porque dice en el texto que era “la pieza para piano más complicada y hermosa que
jamás se haya escrito”

C : y también dice que era

E : Esto nos dice que

 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Anexo
BEMOL PISPANTE

A Bemol Pispante le encantaba la música. Por eso el —Bemol, no se habla más, así debe hacerse. Sin em-
ratón Bemol vivía dentro de un piano. Era un lugar bargo, te hemos preparado una de las cajas más có-
muy amplio, elegante y calentito, pero a Bemol lo que modas del sótano; es de madera y está llena de ovillos
más le gustaba de su hogar era que cada día podía de lana. Además, se encuentra en lo más alto de la
escuchar música durante horas. estantería, un lugar estupendo. Si quieres ser miem-
bro de esta comunidad tendrás que aceptar nuestra
El dueño del piano era un pianista que amaba su
decisión.
profesión, así que se pasaba días enteros tocando y
tocando. Sonatas, rapsodias, partitas y demás piezas Bemol podía estar loco, pero era un ratón bueno, de
de música sonaban dentro de la enorme sala y se es- manera que aceptó pensando en el bien de todos.
capaban por las ventanas.
La caja era una maravilla, cómoda y bien situada. Para
A Bemol le gustaba sentarse en un rincón tranquillo darle la bienvenida, el resto de los ratones habían
al final de la caja de resonancia y disfrutar las baladas dejado tres pedacitos de queso. Pero Bemol estaba
de amor, y le gustaba también bailar entre los apaga- triste, ¡cómo echaba de menos su piano! La primera
dores cuando el pianista tocaba una marcha. noche se comió un cachito de queso y con los dos
que sobraban se hizo unos tapones para las orejas. Y
El pianista estaba muy contento con su piano. Tenía
funcionó, no escuchó nada en toda la noche y pronto
un sonido espléndido y, sorprendentemente, hacía
se quedó dormido.
años que no tenía que afinarlo. Lo que el pianista no
sabía era que, durante las noches, el pequeño Bemol Al día siguiente, cuando le entró hambre, se comió
se encargaba de tensar y afinar las cuerdas y de quitar otro de los tapones de queso.
el polvo que se acumulaba entre las teclas. A Bemol le
Al poco rato, las notas de una preciosa melodía que
gustaba tener su casa en buenas condiciones.
llegaban desde la sala de música se colaron por su
Algunas noches el ratoncillo se divertía patinando so- oído derecho. Bemol sintió unas ganas horribles de
bre la tapa del piano, y otras noches se las pasaba correr en dirección al sonido, pero apretó los dientes y
leyendo y memorizando las partituras que el pianista se tapó la oreja con la mano. Así se pasó el día entero,
dejaba sobre el atril. con una mano y un trozo de queso taponándole las
orejas.
Para el resto de los ratones que vivían en la casa, Be-
mol era un loco. En lugar de los pequeños agujeros Al tercer día el pequeño Bemol se comió el último
de la pared, las cajas del sótano o los libros del fondo pedazo de queso y de esta forma se quedó sin tapo-
de la librería, prefería vivir en un piano. Eso era de nes. Entonces, y desde la lejanía de la sala de música,
locos. Además, el riesgo de ser descubierto por el pia- llegaron hasta sus oídos las primeras notas de la Fan-
nista era enorme y, si al final esto ocurría, el hombre tasía Kortakowsky, sin duda la pieza más hermosa y
sabría que en su casa había ratones, y eso sería una compleja de toda la música escrita nunca para piano.
desgracia para todos.
Su primera reacción fue taparse de nuevo las orejotas,
El Consejo Ratón se reunió para tratar el asunto y lla- pero sin darse cuenta comenzó a tararearla Entonces
mar al orden al rebelde ratón. retiró una mano, luego la otra y sin poder evitarlo
salió corriendo escaleras arriba en dirección a la sala
—Bemol Pispante— dijo el ratón más anciano de la
de música.
casa. —Es nuestra decisión que a partir de esta misma
noche abandones el piano como lugar de residencia. Atravesó varios tabiques, ascendió por una tubería
Pones en peligro al resto de la comunidad y eso no y llegó hasta un pequeño agujero en la pared de la
podemos permitirlo. De modo que tendrás que vivir sala de música. Y allí estaba el pianista interpretando
aquí con todos nosotros. aquella maravillosa pieza.
Bemol intentó replicar, pero el anciano le cortó de in- —Tengo que llegar hasta allí—, pensó Bemol.
mediato:

5º básico 15
Clase 3 Unidad 1

Anexo
Y sin dudar un segundo se puso a correr en dirección do fue un sonido tan desagradable como un pellizco
al piano exponiéndose a ser descubierto. en el moflete.
Pero Bemol tuvo suerte y llegó hasta las enormes pa- Esta vez fue Bemol el que gritó:
tas del piano sin ser visto. El pianista estaba ensimis-
— ¡Maldición!, y de inmediato se tapó la boca asus-
mado moviendo vertiginosamente las manos sobre
tado. Pero el pianista no le oyó, se había puesto a
las teclas. El ratoncillo trepó por el piano y se escon-
caminar por la sala murmurando enfadado. Además,
dió justo detrás del atril. Ése sería un lugar perfecto
la voz de los ratones no es gran cosa.
para disfrutar del concierto.
El hombre volvió a sentarse mientras murmuraba:
¡Qué magnífica vuelta a casa, en primera fila escu-
chando la Fantasía Kortakowsky! —Muy bien, último intento.
La música era cada vez más compleja; el pianista esta- Bemol seguía escondido pero cuando empezaron a
ba sudando de lo lindo para llegar a todas las notas. sonar las notas supo que no podría contenerse. El
El pequeño Bemol seguía detrás del atril moviendo pianista estaba a punto de llegar al mismo compás
sus deditos sobre un teclado imaginario. Y llegó el que antes le hiciera fallar cuando el ratoncillo salió de
último movimiento, el más complicado. detrás del atril y, con un certero salto, fue a caer exac-
tamente sobre la nota que se le resistía al pianista.
Ningún pianista había sido capaz de interpretarlo co-
rrectamente después del propio Kortakowsky. Bemol Entonces el músico dejó de tocar y el pequeño ratón
tomó aire y se dispuso a escuchar la parte final. Las pensó que sería su fin.
notas se multiplicaron por diez, cada vez más deprisa, Bemol no podía creer lo que acababa de hacer. Esta-
cada vez más hermosas. ba encima de una tecla tapándose los ojos esperando
Y entonces, al final de la escala más difícil, ocurrió: que un puño le convirtiera en una tortilla y, lo que era
una nota fuera de lugar sonó como el chirrido de una peor, acababa de poner en serio peligro al resto de los
puerta en mitad de la melodía. ratones. Entonces, ante su sorpresa, el hombre habló:
— ¡Maldición, no es así!—, gritó el pianista dando un —Muy bien ratón, ¿te importaría repetirlo?
puñetazo sobre el teclado. —Jamás podré alcanzar Bemol asintió rápidamente con la cabeza. El pianista
esas notas. comenzó de nuevo a tocar y el pequeño roedor saltó
Bemol se quedó inmóvil cruzando los dedos mientras y saltó sobre las teclas exactas en el momento justo.
repetía la escala en su pequeña cabeza. Así estuvieron toda la tarde, tocando entre los dos
Entonces el pianista respiró hondo y dijo: la pieza para piano más complicada y hermosa que
jamás se haya escrito. Entonces el hombre compren-
—Está bien, lo intentaré de nuevo.
dió el secreto de la Fantasía Kortakowsky: había sido
Y comenzó otra vez el último movimiento. escrita para ser tocada por un pianista y un ratón. Y
así hicieron a partir de entonces.
Sus manos fueron acariciando las teclas cada vez más
deprisa, en verdad parecían montones de mariposas De modo que, si alguna vez tenéis la suerte de asistir
volando enloquecidas. Bemol seguía con los dedos a un recital de piano, fijaos en si un pequeño ratón
cruzados pensando en cada nota, en cada tecla justo salta de tecla en tecla entre las manos del pianista.
antes de que el pianista las tocara. Y entonces volvió Así sabréis que están tocando la Fantasía para pianis-
a ocurrir: dos notas se cambiaron de sitio y el resulta- ta y ratón de Kortakowsky.

Antonio Amago
Madrid: Sieteleguas Ediciones, 2006

16 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 4

Clase 4
2 horas pedagógicas │OA3, OA4, OA6, OA7, OA9, OA12, OA24, OA26, OAA

Objetivo de la clase

• Extraer información relevante para definir conceptos a partir de un video sobre la evolución de la
música y relacionar los conceptos con información que encuentran escrita.
• Conocer el libro de Lectura Complementaria del mes.

Vocabulario

Ritmo, melodía.

Hacer ahora Giren y discutan:

El ritmo es el orden que se le da a una composición mu-
Los estudiantes, al ingresar a la sala, abren su CT en sical. Según esto ¿crees que la música moderna es más
la actividad 1 y leen de manera autónoma el artículo desordenada? ¿Por qué?
“La música como acto reflejo universal”. Responden
pegunta que se encuentra a continuación de la lectura. Pregunta a algunos estudiantes sus respuestas y las
complementa si es necesario.

Preparar el aprendizaje • Una guitarra clásica es más melodiosa que una

guitarra eléctrica. ¿Estás de acuerdo?
El docente señala que, para seguir trabajando en la Gira y discute
comprensión de la gran pregunta de la unidad “¿Se Ahora que conocen más sobre el ritmo y la melodía,
puede ver en la música los cambios que ha vivido el el docente señala que podrán contestar de mejor
hombre en distintas épocas?”, verán un video donde manera la pregunta dada luego de ver el video sobre
se ve la evolución de la música en 5 minutos. la evolución de la música que esté en la actividad 2.
El video está disponible en YouTube en el siguiente Responden la pregunta. Luego ponen en común.
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CZCrvB5tevo
Comenta que comenzará a leer un artículo sobre ritmo
Luego de terminar de ver el video el docente pide que y melodía, y que deben poner atención en qué se van
Giren y discutan para responder la siguiente pregunta: fijando mientras lee.
• ¿Qué ha ido pasando con la música a través del
El docente comienza la lectura del artículo de la acti-
tiempo? vidad 3. Lee el párrafo 1 y se detiene a anotar cuando
R: Se van agregando voces, van cambiando los instru- aparece la definición de un concepto (lo sistematiza
mentos, se vuelve menos melodiosa pero más rítmica. en el pizarrón) y va anotando la cronología que va a
apareciendo. Relaciona la información que apareció
Enseñar un nuevo conocimiento en el video.

El docente señala que es necesario que consulten

las palabras de vocabulario de su organizador de co-
Práctica guiada
nocimiento para responder esta pregunta de mejor Los estudiantes continúan la lectura del texto con el
manera. Les pide que se fijen especialmente en las párrafo 2.
palabras ritmo y melodía.

5º básico 17
Clase 4 Unidad 1

Leen cada párrafo en conjunto con su compañero. El docente comienza la lectura en voz alta del texto
Primero uno lee el párrafo en voz alta y luego el otro y va haciendo paradas en las primeras páginas para
estudiante lo vuelve a leer. Luego anotan los conceptos guiar la descripción de los personajes, las acciones
y continúan la cronología. principales que van realizando y los ambientes donde
se desarrollan. Los estudiantes siguen esta lectura con
Práctica independiente sus textos.
Junto a estas acciones, el docente va parando al final
Los estudiantes continúan la lectura en silencio y siguen de algunas páginas y monitorea a través de preguntas
completando la tabla que aparece a continuación de la comprensión del libro.
la lectura. El docente establece un tiempo para realizar
la actividad y pone el temporizador. Puede realizar a algunos estudiantes estas preguntas
seleccionándolos con los palitos preguntones o hacer
Cuando termina el tiempo, dos o tres estudiantes se- una breve discusión en un “Gira y discute”.
leccionados al azar comparten sus respuestas de cómo
completaron el organizador y el resto complementa.
Práctica independiente
Parte II: El docente pide a los estudiantes que continúen le-
Presentación del libro de Lectura Complementaria yendo de manera independiente su libro de lectura
complementaria. Transcurridos 15 minutos hace un “Gira
Preparar el aprendizaje y discute” con cada una de las siguientes preguntas:
• Hasta ahora, ¿cuál es tu personaje favorito? ¿Por qué?
El docente presenta el título de lectura complementaria
• ¿Qué acción del texto te ha gustado más? ¿Por qué?
con el que comenzarán este año. Es importante que
ese día los alumnos lleven su ejemplar de la novela • ¿Qué te dice esa acción sobre el personaje?
para que puedan trabajar de manera independiente.
Observan la portada, comentan acerca de las predic- Consolidación del aprendizaje
ciones que pueden realizar a partir de las imágenes
El docente pide a los estudiantes abrir sus CT en el
que tiene. Leen el nombre del autor y algunos datos
calendario de lectura y completarlo según su planifi-
que aparezcan de él. Comentan si sabían algo de él o
cación de la lectura.
habían leído algo antes de su autoría.
Los invita a seguir leyendo en sus casas y les recuerda
Para introducir la lectura, el docente pregunta:
que más adelante, en alrededor de 4 semanas, tendrán
• ¿En qué nos fijamos al principio cuando empezamos una evaluación de esta lectura.
a leer una novela?
R: Nos fijamos en el título, autor y la imagen de la por- Ticket de salida
tada, u otros elementos. Hay gente que lee el final o el Responde:
inicio del libro. Todas son formas válidas de acercarse
¿En qué elementos de la música vemos los cam-
a un libro.
bios a lo largo del tiempo?
• ¿Para qué nos sirve esta información?
R: Los cambios los vemos en la armonía, ritmo y
R: Nos sirve para visualizar de manera general el libro.
melodía.

Práctica guiada
El docente señala que este es el nuevo libro que co-
menzarán a leer. Esta clase leerán juntos las primeras
páginas y después continuarán el trabajo en su casa.

18 5º básico Aptus
 TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿En qué elementos de la música vemos los cambios a lo largo del tiempo?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿En qué elementos de la música vemos los cambios a lo largo del tiempo?

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Responde:
¿En qué elementos de la música vemos los cambios a lo largo del tiempo?
Organizador del conocimiento - Unidad 1

TEMA: “La música, reflejo de lo que vivimos”

GRAN PREGUNTA:
¿Se pueden ver en la música los cambios que ha vivido el hombre en distintas épocas?

¿Qué aprenderemos?

Reglas de Oro: Procedimientos:

- Volumen cero - Gira y discute

- Mirar al que habla - Preguntas al azar
- Extiéndelo - Muéstrenme

Modelo RICCE

R Repetir la pregunta al contestar.

I Incluir la opinión.

C Citar evidencia del texto tal como aparece y usando comillas.

Citar nuevamente evidencia del texto tal como aparece y usando

C
comillas.

E Explicar la evidencia que cité del texto.

Lectura: Escritura:

• Determinar las consecuencias de las acciones de los Escribir un párrafo o texto breve
personajes. sobre la música que tenga:
• Describir el ambiente y las costumbres representadas. 1. Introducción

• Explicar las características físicas y psicológicas de los 2. Desarrollo

personajes. 3. Conclusión
• Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los
personajes fundamentándolas con ejemplos del texto.
Vocabulario

¿Qué palabras debo saber para comprender mejor los textos que leeremos?
1. Sonidos: sensación que se produce en el oído 8. Influyente: que produce efectos sobre otros,
por el movimiento de los cuerpos que viajan que contribuye positivamente.
por el aire.
9. Mentalidad: modo de pensar de una persona
2. Silencios: pausa en la música, falta de ruido. o de un grupo.
3. Armonía: unión y combinación de sonidos 10. Pieza de música: obra o composición musical.
que se realizan al mismo tiempo pero son
11. Interpretar: Ejecutar o tocar una pieza de
diferentes.
música mediante canto o instrumentos.
4. Melodía: dulzura y suavidad de la voz o del
12. Música popular: música que resulta atractiva
sonido de un instrumento musical.
para mucho público, distinta a la clásica.
5. Ritmo: orden que puede ser de diversa
13. Estilos: características que da a su obra un
duración que se da a los componentes de
autor musical.
una composición musical.
14. Proyectar: mostrar, dar una imagen.
6. Expresión: manifestar, mostrar afectos y
emociones. 15. Prodigio: persona que tiene características
excepcionales para alguna actividad.
7. Revolucionaria: llevar al cambio, hacer algo
muy distinto a lo que hay. 16. Rebelde: que va contra las reglas o a la
obediencia que debe tener.

Artistas que estudiaremos

Wolfang Amadeus Mozart es el compositor de música clásica más famoso de

la historia. Desde muy pequeño hizo música nueva, distinta a la que ya había.

Elvis Presley, con su música revolucionó su época en los Estados Unidos al agregar
nuevos ritmos y movimientos.

Violeta Parra es la cantante folclórica más famosa de nuestro país. Ayudó a que
muchas canciones tradicionales no se perdieran y con esto inspiró a muchos
otros artistas.
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 1

Objetivo de la Clase 1

Hoy aprenderemos sobre músicos de todos los tiempos y conoceremos el tema de la

unidad, mientras aprenden las reglas de oro para el año.

Actividad 1:
Escribe una breve presentación de uno de los músicos elegidos.

Músico 1

Nombre:
Presentación:

Músico 2

Nombre:
Presentación:

5º básico 5
Clase 2 Unidad 1

Objetivo de la Clase 2

Hoy conoceremos más sobre la música y los hábitos que necesitamos trabajar para
la asignatura.

Actividad 1: Hacer Ahora

“La música y los hombres”

Se podría decir que la música es el arte que or-
ganiza los sonidos y los silencios para dar como
resultado un orden. En la música tradicional, este
orden es lógico, alineado y agradable al oído.
Esto se logra a través de varios elementos como
la armonía, la melodía y el ritmo. Sin embargo, en
Desde siempre la música ha estado relacionada la música más experimental, los autores quieren
con los hombres. Hay pruebas que muestran que romper con ese orden y sorprendernos. Muchos
desde hace muchos años los hombres prehistóri- músicos desde 1900 comenzaron a rebelarse
cos tenían instrumentos y danzas. Comenzó por- contra la melodía y armonía.
que trataban de imitar los sonidos que existían en Dedicarse a la música puede convertirse en un
la naturaleza y los sonidos internos del ser huma- trabajo que requiere mucha práctica y estudios.
no, como el corazón. Lo que hace un músico es tratar de generar algu-
La música está presente desde entonces en nues- na sensación en las personas que lo oyen. Con la
tras vidas. Eso sí, para quienes no estudiamos música podemos solo entretenernos hasta llegar
profesionalmente algún instrumento o teoría a aprender alguna cosa.
musical, es más fácil sentirla o reproducirla que Los sonidos de la música pueden tocar nuestro
explicarla o definirla. Todos entendemos qué es la sistema nervioso y emocionarnos al punto que
música, pero ¿cuántos pueden poner en palabras ninguna otra cosa puede hacerlo.
cuáles son sus características?
Tan ligada ha estado la música a la vida del hom-
La palabra música tiene su origen en latín, idioma bre que ha marcado muchas etapas de su histo-
de los romanos, pero a su vez deriva de la pala- ria. Si escuchamos música de alguna época deter-
bra en griego “mousike”. Esta palabra significaba minada podríamos tener información acerca de
también “educación del espíritu” y ellos la rela- cómo eran los hombres de esa época o de qué
cionaban con sus dioses. manera se expresaban. Hay mucha música que
hoy parece antigua, pero que para su época fue
revolucionaria.

6 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 2

¿Todos los músicos componen usando la armonía y melodía? Explica tu respuesta.

Actividad 2:
¿Qué diferencias percibes entre la sinfonía de Haydn que escuchaste (clasicismo) y la obra de Beethoven
que escuchaste después?

5º básico 7
Clase 3 Unidad 1

Objetivo de la Clase 3

Hoy leeremos un cuento y contestaremos preguntas sobre este usando el modelo

RICCE.

Actividad 1: Hacer Ahora

“Algunos músicos influyentes en la historia de la música

popular”
La historia moderna ha estado llena de
músicos que con sus canciones han marcado a
distintas generaciones e influido en el mundo en
el que han vivido. Quizás conoces a alguno de
ellos o has escuchado hablar a tus papás o abue-
los acerca de estos grandes cantantes.
Elvis Presley: Más que un músico fue parte de
la historia vivida después de la Segunda Guerra
Mundial. Los movimientos de cadera con los que
acompañaba sus actuaciones acompañado de
música impactante para la época hicieron que hu-
biera un cambio en la mentalidad de la sociedad
estadounidense.
Jimi Hendrix: Se le ha llamado el maestro de la
guitarra. Es el primer guitarrista eléctrico valorado
por la manera en como dominaba este instru-
mento haciéndolo parte de su persona.
John Lennon: Nunca antes de él un músico ha-
bía sido tan influyente a nivel mundial, ya que sin pausas, logró poner al reggae en un escalón
contribuyó al establecimiento de la paz. Debió ser muy alto de la escalera musical dando lugar a
muy fuerte, ya que no se conformó con la fama nuevos estilos.
que le dio haber sido parte de The Beatles y quiso Freddie Mercury: Fue una estrella mundial del
dejar atrás toda esa etapa para seguir construyen- rock. Su gran voz y sus grandes extravagancias
do su carrera personal. lo hicieron único. Como espejo de su tiempo, el
Bob Marley: Fue el que colocó la música tradi- sudafricano derribó muchos prejuicios. Sólo im-
cional de una zona del planeta, su país natal Ja- portaba su voz.
maica, a nivel mundial. Tras largos años de éxitos

8 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Michael Jackson: Es considerado uno de los me- Madonna: Es considerada la reina del pop. Ha
jores artistas que ha dado la tierra. Unificó dos superado los límites con las letras de sus cancio-
artes haciéndolos uno: el baile y la música. Su nes y muchos de sus videos musicales se han con-
música la interpretó bailando y aún teniendo una vertido en piezas de arte. Es la artista que más
muy buena voz, era su cuerpo el que mandaba en discos ha vendido en la historia. Muchos la consi-
el escenario. deran como la mujer más influyente y exitosa de
la historia musical.

Adaptado de “Los músicos más influyentes de la historia”

https://revista.dicelacancion.com/los–musicos–mas–influyentes–de–la–historia

¿Por qué un cantante puede llegar a ser considerado influyente?

5º básico 9
Clase 3 Unidad 1

Actividad 2:
Lee el siguiente texto junto a tu profesor/a:

BEMOL PISPANTE
A Bemol Pispante le encantaba la música. Por eso Algunas noches el ratoncillo se divertía patinando
el ratón Bemol vivía dentro de un piano. Era un lugar sobre la tapa del piano, y otras noches se las pasaba
muy amplio, elegante y calentito, pero a Bemol lo que leyendo y memorizando las partituras que el pianista
más le gustaba de su hogar era que cada día podía dejaba sobre el atril.
escuchar música durante horas. Para el resto de los ratones que vivían en la casa,
El dueño del piano era un pianista que amaba su Bemol era un loco. En lugar de los pequeños aguje-
profesión, así que se pasaba días enteros tocando y ros de la pared, las cajas del sótano o los libros del
tocando. Sonatas, rapsodias, partitas y demás piezas fondo de la librería, prefería vivir en un piano. Eso
de música sonaban dentro de la enorme sala y se es- era de locos. Además, el riesgo de ser descubierto
capaban por las ventanas. por el pianista era enorme y, si al final esto ocurría,
A Bemol le gustaba sentarse en un rincón tran- el hombre sabría que en su casa había ratones, y eso
quilo al final de la caja de resonancia y disfrutar las sería una desgracia para todos.
baladas de amor, y le gustaba también bailar entre los El Consejo Ratón se reunió para tratar el asunto y
apagadores cuando el pianista tocaba una marcha. llamar al orden al rebelde ratón.
El pianista estaba muy contento con su piano. Te- —Bemol Pispante— dijo el ratón más anciano
nía un sonido espléndido y, sorprendentemente, hacía de la casa. —Es nuestra decisión que a partir de esta
años que no tenía que afinarlo. Lo que el pianista no misma noche abandones el piano como lugar de re-
sabía era que, durante las noches, el pequeño Bemol sidencia. Pones en peligro al resto de la comunidad
se encargaba de tensar y afinar las cuerdas y de quitar y eso no podemos permitirlo. De modo que tendrás
el polvo que se acumulaba entre las teclas. A Bemol le que vivir aquí con todos nosotros.
gustaba tener su casa en buenas condiciones.

10 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Bemol intentó replicar, pero el anciano le cortó de —Tengo que llegar hasta allí—, pensó Bemol.
inmediato: Y sin dudar un segundo se puso a correr en direc-
—Bemol, no se habla más, así debe hacerse. Sin ción al piano exponiéndose a ser descubierto.
embargo, te hemos preparado una de las cajas más Pero Bemol tuvo suerte y llegó hasta las enormes
cómodas del sótano; es de madera y está llena de patas del piano sin ser visto. El pianista estaba en-
ovillos de lana. Además, se encuentra en lo más alto simismado moviendo vertiginosamente las manos
de la estantería, un lugar estupendo. Si quieres ser sobre las teclas. El ratoncillo trepó por el piano y se
miembro de esta comunidad tendrás que aceptar escondió justo detrás del atril. Ése sería un lugar per-
nuestra decisión. fecto para disfrutar del concierto.
Bemol podía estar loco, pero era un ratón bueno, ¡Qué magnífica vuelta a casa, en primera fila escu-
de manera que aceptó pensando en el bien de todos. chando la Fantasía Kortakowsky!
La caja era una maravilla, cómoda y bien situa- La música era cada vez más compleja; el pianista
da. Para darle la bienvenida, el resto de los ratones estaba sudando de lo lindo para llegar a todas las no-
habían dejado tres pedacitos de queso. Pero Bemol tas. El pequeño Bemol seguía detrás del atril movien-
estaba triste, ¡cómo echaba de menos su piano! La do sus deditos sobre un teclado imaginario. Y llegó el
primera noche se comió un cachito de queso y con último movimiento, el más complicado.
los dos que sobraban se hizo unos tapones para las
orejas. Y funcionó, no escuchó nada en toda la noche Ningún pianista había sido capaz de interpretarlo
y pronto se quedó dormido. correctamente después del propio Kortakowsky. Be-
mol tomó aire y se dispuso a escuchar la parte final.
Al día siguiente, cuando le entró hambre, se co- Las notas se multiplicaron por diez, cada vez más de-
mió otro de los tapones de queso. prisa, cada vez más hermosas.
Al poco rato, las notas de una preciosa melodía que Y entonces, al final de la escala más difícil, ocu-
llegaban desde la sala de música se colaron por su oído rrió: una nota fuera de lugar sonó como el chirrido
derecho. Bemol sintió unas ganas horribles de correr de una puerta en mitad de la melodía.
en dirección al sonido, pero apretó los dientes y se
tapó la oreja con la mano. Así se pasó el día entero, con — ¡Maldición, no es así!—, gritó el pianista dando
una mano y un trozo de queso taponándole las orejas. un puñetazo sobre el teclado. —Jamás podré alcan-
zar esas notas.
Al tercer día el pequeño Bemol se comió el último
pedazo de queso y de esta forma se quedó sin tapo- Bemol se quedó inmóvil cruzando los dedos
nes. Entonces, y desde la lejanía de la sala de música, mientras repetía la escala en su pequeña cabeza.
llegaron hasta sus oídos las primeras notas de la Fan- Entonces el pianista respiró hondo y dijo:
tasía Kortakowsky, sin duda la pieza más hermosa y
—Está bien, lo intentaré de nuevo.
compleja de toda la música escrita nunca para piano.
Y comenzó otra vez el último movimiento.
Su primera reacción fue taparse de nuevo las ore-
jotas, pero sin darse cuenta comenzó a tararearla Sus manos fueron acariciando las teclas cada vez
Entonces retiró una mano, luego la otra y sin poder más deprisa, en verdad parecían montones de ma-
evitarlo salió corriendo escaleras arriba en dirección riposas volando enloquecidas. Bemol seguía con los
a la sala de música. dedos cruzados pensando en cada nota, en cada tecla
justo antes de que el pianista las tocara. Y entonces
Atravesó varios tabiques, ascendió por una tube-
volvió a ocurrir: dos notas se cambiaron de sitio y el
ría y llegó hasta un pequeño agujero en la pared de la
resultado fue un sonido tan desagradable como un
sala de música. Y allí estaba el pianista interpretando
pellizco en el moflete.
aquella maravillosa pieza.

5º básico 11
Clase 3 Unidad 1

Esta vez fue Bemol el que gritó: lo que era peor, acababa de poner en serio peligro
— ¡Maldición!, y de inmediato se tapó la boca al resto de los ratones. Entonces, ante su sorpresa, el
asustado. Pero el pianista no le oyó, se había puesto a hombre habló:
caminar por la sala murmurando enfadado. Además, —Muy bien ratón, ¿te importaría repetirlo?
la voz de los ratones no es gran cosa. Bemol asintió rápidamente con la cabeza. El pia-
El hombre volvió a sentarse mientras murmuraba: nista comenzó de nuevo a tocar y el pequeño roedor
—Muy bien, último intento. saltó y saltó sobre las teclas exactas en el momento
justo.
Bemol seguía escondido pero cuando empezaron
a sonar las notas supo que no podría contenerse. El Así estuvieron toda la tarde, tocando entre los dos
pianista estaba a punto de llegar al mismo compás la pieza para piano más complicada y hermosa que
que antes le hiciera fallar cuando el ratoncillo salió jamás se haya escrito. Entonces el hombre compren-
de detrás del atril y, con un certero salto, fue a caer dió el secreto de la Fantasía Kortakowsky: había sido
exactamente sobre la nota que se le resistía al pianis- escrita para ser tocada por un pianista y un ratón. Y
ta. así hicieron a partir de entonces.

Entonces el músico dejó de tocar y el pequeño ra- De modo que, si alguna vez tenéis la suerte de
tón pensó que sería su fin. asistir a un recital de piano, fijaos en si un pequeño
ratón salta de tecla en tecla entre las manos del pia-
Bemol no podía creer lo que acababa de hacer. nista. Así sabréis que están tocando la Fantasía para
Estaba encima de una tecla tapándose los ojos espe- pianista y ratón de Kortakowsky.
rando que un puño le convirtiera en una tortilla y,
Antonio Amago
Madrid: Sieteleguas Ediciones, 2006

12 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 3

Actividad 3:
Vuelve a leer el siguiente fragmento del cuento y contesta la pregunta usando RICCE. Incorpora las ideas
que conversaste con tu compañero.

“Para el resto de los ratones que vivían en la casa, Bemol era un loco. En lugar de los
pequeños agujeros de la pared, las cajas del sótano o los libros del fondo de la librería,
prefería vivir en un piano. Eso era de locos. Además, el riesgo de ser descubierto por
el pianista era enorme y, si al final esto ocurría, el hombre sabría que en su casa había
ratones, y eso sería una desgracia para todos.”

¿Por qué los otros ratones consideraban que Bemol estaba haciendo cosas arriesgadas?

R :

I :

C :

C :

E :

5º básico 13
Clase 3 Unidad 1

Actividad 4:
Vuelve a leer el siguiente fragmento del cuento y contesta la pregunta usando RICCE.

“Bemol no podía creer lo que acababa de hacer. Estaba encima de una tecla tapán-
dose los ojos esperando que un puño le convirtiera en una tortilla y, lo que era peor,
acababa de poner en serio peligro al resto de los ratones. Entonces, ante su sorpresa, el
hombre habló:
—Muy bien ratón, ¿te importaría repetirlo?
Bemol asintió rápidamente con la cabeza. El pianista comenzó de nuevo a tocar y el
pequeño roedor saltó y saltó sobre las teclas exactas en el momento justo.
Así estuvieron toda la tarde, tocando entre los dos la pieza para piano más compli-
cada y hermosa que jamás se haya escrito.”

¿Por qué el pianista reacciono de esa manera?

R :

I :

C :

C :

E :

14 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 4

Objetivo de la Clase 4

Hoy vamos a extraer información de un video y a conocer el libro de Lectura

Complementaria del mes.

Actividad 1: Hacer Ahora

“La música como acto reflejo universal”

Investigadores prueban que la reacción física son enormes ya que la tribu no había oído jamás
ante una melodía es independiente de la cultura música occidental y su modo de vida no incluye la
de los oyentes. electricidad, ni ninguna de las ventanas al mundo
como radio o televisión que vienen con ella.
En plena selva del Congo, un país del corazón de
África, podemos ver una situación especial. Dos Para encontrar esta esencia común a todo ser
miembros de una tribu de pigmeos, tribu que se humano, el equipo de investigadores tuvo como
caracteriza por su baja estatura, están sentados medidas el ritmo cardíaco y respiratorio que se
frente a un computador. Tienen sensores en sus producía al escuchar música, la sudoración que es
mejillas y sus frentes y auriculares en sus orejas. un síntoma emocional evidente y las expresiones
Es su primera vez escuchando la música del com- de la cara de cada persona.
positor clásico Wagner. A más de 10.000 kilóme-
Donde sí había muchas diferencias era en la in-
tros de allí, en Montreal (ciudad de Canadá) un
terpretación que le daba cada grupo a lo que iba
grupo de personas hacen lo mismo. La diferencia
escuchando. Para los pigmeos todos los fragmen-
es que ellos escuchan los cánticos de la tribu que
tos de música occidental fueron valorados como
usan para vencer el miedo en la caza, levantar el
positivos, ya que ellos siempre utilizan la música
ánimo de una pena u honrar a un muerto.
para animar estados de ánimo negativos como el
Este es un experimento que se ha presentado por miedo o la tristeza. Con los canadienses que escu-
investigadores canadienses y alemanes. La con- charon los cánticos pigmeos ocurrió algo pareci-
clusión ha sido toda una sorpresa: las respuestas do en cuánto a lo que la música les comunicaba.
de ambos grupos fueron muy similares. Aunque La música en general les gustaba pero no enten-
se esperaba que ocurriera esto, creyendo que el dían su significado ni la información que intentan
efecto de la música podría ser universal, no se sugerir sus canciones. No interpretaban el signifi-
esperaba que entre dos culturas con tantas dife- cado que intentaban transmitir sus canciones.
rencias se confirmara. Las diferencias culturales

Adaptado de Diario El País

https://elpais.com/elpais/2015/01/08/ciencia/1420672954_338028.html

5º básico 15
Clase 4 Unidad 1

¿Si hubieras participado en el experimento tu respuesta hubiera sido más parecida a la de los pigmeos
o a la de los canadienses? ¿Por qué?

Actividad 2:
Contesta junto a tu compañero y escribe la respuesta:
¿Qué va pasando con la música a través del tiempo?

16 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 4

Actividad 3:

Diferencia entre la música pop y la música clásica

Siempre me he preguntado qué diferencia hay plejidad.
entre la música clásica y la música “pop” o mo- Pegándole un tirón a la cronología, nos vamos al
derna, que atrae y convoca a tantas masas. Apar- siglo XI y, un poco más adelante, nos encontra-
te de todas las explicaciones derivadas de los in- mos con la música religiosa del canto gregoriano
tereses de mercado que conforman las modas y y la música profana, con las melodías de los ju-
dirigen los gustos de los consumidores, querría glares y trovadores. Si bien es verdad que en esta
profundizar un poco más y explorar elementos música hay un poco de ritmo, lo que predomina
musicológicos que me parecen también impor- es la melodía, el canto solo; es decir, muchas vo-
tantes. ces que cantan juntas, pero con solo una línea
Los tres elementos fundamentales de la músi- melódica. La melodía es lo que resulta cuando te
ca son: el ritmo, la melodía y la armonía. Más o piden que recuerdes una canción tarareando (sin
menos todos tenemos una idea del concepto de palabras, solo compartiendo cómo suena).
estos tres componentes, por lo que me gustaría Esta música ya tiene una mayor complejidad,
destacar que en una pieza musical y en la músi- pero cuando llegan los siglos XV y XVI los com-
ca en general siempre se hallan los tres incluidos, positores complican el arte musical hasta el extre-
pero con diferente intensidad. Para decirlo de una mo, mezclando líneas melódicas diferentes y que
manera muy sucinta, históricamente la humani- suenan al unísono y simultáneamente. Esto se
dad ha usado los tres elementos, empezando por llama armonía. Para reproducir una canción con
los pueblos más primitivos con sus instrumentos armonía, no lo puedes hacer solo, necesitas otra
sencillos de percusión, los tambores que acompa- persona que vaya haciendo “la segunda voz”.
ñaron las danzas con sus ritmos. Aunque a veces El clasicismo fue la cima de la complejidad, con
hubiera cantos, lo que predominaba era el ritmo, la llamada música polifónica del renacimiento,
que es lo más sencillo y accesible por los instru- donde destaca la armonía. Todo el arte musical
mentos que tenían. Además, tiene menos com-

5º básico 17
Clase 4 Unidad 1

posterior consistirá en profundizar en esta línea La música clásica es tan rica que en cada nueva
central de la armonía, con el contrapunto del ba- audición se descubre algo nuevo en la armonía,
rroco y la complejidad creciente de la melodía y ritmo y melodía, la vas metiendo dentro y cada
la armonía de la época clásica y el posterior ro- vez la gozas más. Pero en la música pop, es más
manticismo, que terminará de desarrollarse con atractivo todo lo divertido, simple, rápido y breve.
los sonidos complejos y de una orquesta multitu- En la música pop, en general, hay menos armonía
dinaria, la orquesta sinfónica y los grandes coros y hay más percusión (ritmo). No olvidemos el rock
de los siglos XIX y XX. con sus solos de batería y la música electrónica
que tiene un marcado ritmo.

Conceptos importantes que aparecen en el artículo

Ritmo :

Melodía:

Armonía:

Orquesta sinfónica:

18 5º básico Aptus
 Música y cambios, reflejo de lo que vivimos Clase 4

Cronología:

Edad prehistórica:

Edad media, en el siglo XI:

Renacimiento, clasicismo, romanticismo:

Época de la orquesta sinfónica:

5º básico 19
Clase 4 Unidad 1

Actividad 4:
Planifica:
¿Cuántas páginas leeré cada día?

Hoy es:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

20 5º básico Aptus