Epa 2

2.4.
EPA-2: EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE-2
Revisión:
María Dolores Calero García.
FICHA TÉCNICA:
Autores: R. Fernández-Ballesteros, M. D. Calero, J. M. Campllonch y J.
Belchí.
Publicación original: Madrid, TEA, 2000.
Edad de aplicación: Niños de diez años en adelante, adultos de bajo ni-
vel intelectual y ancianos.
Duración de la prueba: De tres a cinco sesiones de 45 a 60 minutos, que
pueden llevarse a cabo en días sucesivos o alternos.
Objetivos
El EPA es un test de potencial de aprendiza- cianos. Según un criterio de significación, que,

je que utiliza como tarea base las matrices pro- para esta prueba, es de 6 puntos directos, se es-
gresivas de Raven; esto es, que ha sido diseña- tablece si esta mejora es significativa o no. Ade-
do para evaluar el potencial de aprendizaje en más puede elaborarse, a partir de la hoja de ano-
una tarea de razonamiento analógico. Según sus taciones, un perfil cualitativo de resultados,
autores, debe entenderse que lo que pretende es errores más frecuentes y modalidad habitual de
hacer una especie de microexperimento en el respuesta del sujeto en esta tarea.
que la mejora que se consigue ha de ser consi- Su uso está aconsejado para estimar la capa-
derada como una muestra del comportamiento cidad de aprendizaje en niños que en un test tra-
del sujeto en situaciones de aprendizaje seme- dicional obtendrían bajas puntuaciones por dé-
jantes (Fernández-Ballesteros, Calero, Camp- ficit intelectual, problemas de aprendizaje,
llonch y Belchí, 1987-1990, p. 2). problemas de habla o audición o pertenencia a
El resultado final de la evaluación es una etnias o culturas diferentes; adultos con bajo ni-
puntuación directa de ganancia post-pre que se vel educativo de los que se quiera estimar sus
interpreta como mejora debida al entrenamien- posibilidades de aprendizaje, antes de incorpo-
to suministrado. La puntuación de ganancia es rarlos a un programa de enseñanza, y/o ancia-
considerada como una muestra de la capacidad nos de los que se sospeche presencia de dete-
de aprender de un sujeto o, lo que es lo mismo, rioro cognitivo o de los que, simplemente, se
de su plasticidad cognitiva si evaluamos a an- quiera estimar su plasticidad cognitiva.
Descripción
El EPA se aplica según un formato de pretest-entrenamiento-postest. Las evaluaciones

pre y post se llevan a cabo con el test de Raven, escala general, en su forma tradicional. El
entrenamiento se realiza con el material y las pautas incluidas en el manual del EPA.
Una vez aplicado el test de Raven, en función de los resultados obtenidos, se determi-
nan las sesiones de entrenamiento que van a ser aplicadas a los sujetos evaluados. Las dos
sesiones de evaluación con el Raven pueden realizarse en grupo; las sesiones de entrena-
miento deben realizarse en pequeño grupo (de cinco a diez sujetos) y pueden ser una, dos
o tres, según el nivel inicial de ejecución del sujeto determinado por el pretest.
EPA-2 / 1
El EPA está compuesto por 68 ítems, matrices similares, pero no iguales, a las que for-
man el test de Raven, que se presentan en dos diapositivas: una estímulo, que presenta la
matriz a resolver, y otra respuesta, que incorpora la solución correcta. Este material se
acompaña con unas instrucciones detalladas para guiar el entrenamiento que debe llevar a
cabo el evaluador. En el manual se presenta la regla que resuelve cada ítem y las interac-
ciones que el evaluador debe realizar para su correcta enseñanza.
La hoja de anotaciones del test incluye un esquema de análisis que debe utilizarse tan-
to para juzgar la ejecución de los sujetos como para seguir sus estrategias de resolución du-
rante el entrenamiento.
Desarrollo
Las técnicas de potencial de aprendizaje, en general, surgen de la aplicación del con-

cepto de zona de desarrollo próximo de Vigotski (1978) a la evaluación de la inteligencia,
planteándose como alternativa a la evaluación estática tradicional para aquellas personas
que obtienen bajas puntuaciones en tests tradicionales y de las que se piensa que podrían,
mediante entrenamiento y/o ayuda, mejorar su ejecución: etnias diferentes, niños con difi-
cultades de aprendizaje y/o ancianos.
Inicialmente Budoff y Corman (1975) aplicaron una metodología de test-entrena-
miento-test sobre el test de Raven para comprobar que niños desventajados en el formato
de evaluación estándar podían mejorar significativamente su ejecución con ayuda. Esta
versión fue adaptada al castellano en un primer trabajo de Campllonch y Fernández-Ba-
llesteros (1981); posteriormente este test fue validado (Fernández-Ballesteros y Calero,
1993) y revisado (Calero y Belchí, 1989), publicándose la primera forma del EPA en 1987.
Trabajos posteriores mostraron la necesidad de incorporar algunos ítems nuevos y las
posibilidades de aplicación a otros sujetos que no fueran niños con déficit intelectuales: an-
cianos, por ejemplo. El EPA-2 es la última versión de esta prueba en la que se han revisa-
do los diseños anteriores, ampliado el número de los ítems de entrenamiento y estructura-
do mejor las sesiones de evaluación.
Características psicométricas
➣ Muestra de estandarización
El EPA ha sido adaptado a diferentes grupos en una serie de trabajos realizados se-
cuencialmente. Inicialmente fue adaptado a niños de 12 a 15 años con bajo nivel intelec-
tual, y posteriormente, a niños de diez a 14 con bajo CI y a niños de 13 a 16 años con di-
ficultades de aprendizaje. En los últimos trabajos se ha adaptado a ancianos de 65 a 80 años.
Con respecto a los requisitos psicométricos de la prueba, los resultados obtenidos has-
ta la fecha han sido los siguientes:
• Acerca de la eficacia del entrenamiento: Diversos trabajos han puesto de manifies-

to que niños con o sin déficit intelectual y ancianos mejoran significativamente su
puntuación en el test de Raven al ser entrenados con el EPA.
• Sobre la fiabilidad: Las ganancias obtenidas con estos entrenamientos muestran es-
tabilidad por períodos de hasta un año, en diversos trabajos realizados.
2 / Evaluación psicológica
• Sobre validez: Budoff y Corman (1974) mostraron la capacidad predictiva de su pro-
cedimiento con respecto al logro escolar; otros colaboradores de Budoff (Babah y
Bashi, 1975) mostraron su capacidad predictiva con respecto al aprovechamiento de
programas de entrenamiento en tareas criptoaritméticas. Por último, Fernández-Ba-
llesteros y Calero (1993) han mostrado la capacidad predictiva de la puntuación de
ganancia en el EPA con respecto a la mejora de la inteligencia, evaluada con el WISC,
que experimentaron niños de diez a 14 años, participantes, durante un curso completo,
en un programa de entrenamiento cognitivo.
Por último, se han aplicado análisis de discriminación para establecer la puntuación de

ganancia de máxima sensibilidad y especificidad, encontrando que 6 puntos directos (post-
pre) era el mejor punto de corte.
Administración
Como hemos señalado, se trata de llevar a cabo dos sesiones de evaluación con el Ra-
ven (pre y post) en su forma tradicional, y entre ambas se realizan de una a tres sesiones
de entrenamiento. Estas sesiones deben realizarse en pequeño grupo (de cinco a diez suje-
tos) en una sala que disponga de un proyector de diapositivas y una pizarra tipo «velleda»
que permita dibujar.
Las sesiones suelen durar 45 minutos; en ellas se van presentando diapositivas, que si-
guen un orden de dificultad creciente y muestran problemas que requieren para su resolu-
ción las mismas reglas que las matrices de Raven sobre las que se establece una interac-
ción guiada de entrenamiento que se presenta estructurada en el manual.
Corrección
Análisis cuantitativo: se corrige, con sus plantillas correspondientes, el test de Raven

aplicado antes y después del entrenamiento y se obtiene la diferencia de puntuacio-
nes directas. A partir de ahí podemos estimar si el sujeto obtiene un potencial de apren-
dizaje.
En caso negativo, o si el objetivo perseguido es la planificación de una intervención a
largo plazo sobre problemas de ese tipo, debemos examinar las hojas de observación de las
que obtenemos un perfil cualitativo del proceso de resolución de estos problemas que si-
gue el sujeto evaluado.
Ejemplo de informe
María es una anciana de 80 años que presenta problemas de memoria, aunque, por lo
general, es autónoma en su cuidado. Se sospecha que presenta inicio de demencia y se cues-
tiona la posibilidad de incorporarla a un programa de entrenamiento cognitivo. María po-
see un bajo nivel educativo, por lo que difícilmente puede leer y/o hacer operaciones sim-
ples de cálculo, y sus cuidadores se plantean hasta qué punto podrá seguir los programas
de entrenamiento cognitivo diseñados; por ello, intentando tener datos objetivos para to-
mar una decisión adecuada, se le aplica el EPA:
EPA-2 / 3
Los resultados obtenidos son:
• Raven pre = 12 P.D.

• Raven post = 22 P.D.
• Puntuación de ganancia = 10.
Perfil cualitativo: Frecuentemente falla en sus respuestas, por perseveración y/o repe-
tición de la respuesta. Se observa que esto se asocia a una falta de sistemática en su acer-
camiento a la tarea, pero María corrige los errores cometidos en cada ítem tras el entrena-
miento. Muestra además una tendencia a dar respuestas gestuales. En relación al
entrenamiento manifiesta un gran nivel de participación y un efecto de mejora en el acer-
camiento a la tarea y en la corrección de las respuestas conforme éste avanza.
En definitiva, podemos afirmar, según los resultados obtenidos, que, a pesar de su bajo
nivel inicial, María tiene un alto potencial de aprendizaje, esto es, plasticidad cognitiva, y
que, por tanto, debemos prever que, si ha aprendido tanto de una tarea tan alejada de su
vida cotidiana y de la que no tenía experiencia, pueda tener un buen aprovechamiento de
cualquier programa de entrenamiento en solución de problemas complejos que se le apli-
que.
No obstante, por los datos obtenidos en el análisis cualitativo, debemos prestar una
cuidadosa atención a sus herramientas verbales, pues sus errores parecen deberse a su bajo
repertorio verbal, que le lleva a no elaborar reglas explícitas, y su tendencia a la respuesta
impulsiva y no sistemática, que debe ser frenada. Es previsible que un entrenamiento cog-
nitivo que cuide esos dos aspectos consiga una mejora significativa en su estado mental.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Calero, M. D. (1995). Modificación de la inteligen- The Assessment of Learning Potential: The EPA
cia: sistemas de evaluación e intervención. Ma- instrument. En C. Lidz y J. Elliot (eds.). Dynamic
drid: Pirámide. Assessment: Prevailing models and applications,
Fernández-Ballesteros, R. y Calero, M. D. (2001). pp. 293-323. Greenwich, JAI Press.
4 / Evaluación psicológica

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EPA-2: EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE-2

El EPA es un test de potencial de aprendiza- cianos. Según un criterio de significación, que,

El EPA se aplica según un formato de pretest-entrenamiento-postest. Las evaluaciones

Las técnicas de potencial de aprendizaje, en general, surgen de la aplicación del con-

• Acerca de la eficacia del entrenamiento: Diversos trabajos han puesto de manifies-

Por último, se han aplicado análisis de discriminación para establecer la puntuación de

Análisis cuantitativo: se corrige, con sus plantillas correspondientes, el test de Raven

• Raven pre = 12 P.D.

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