Matematica 23 de Agosto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendemos sobre la simetría observando elementos naturales de la


comunidad
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : UGEL 09
 Institución Educativa : José Faustino Sánchez Carrión
 Director : TOALINO GUTIERREZ Ana Sofía
 Docente :
 Grado y Sección : Tercer Grado.
 Temporalización : martes 23 de agosto del 2022
 Área : Matemática
 Estrategia / Modalidad : Presencial
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE PRODUCCIÓ
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN N/
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las características de - Reconoce figuras Cuerpos
forma, movimiento y los objetos del entorno, las asocia y representa simétricas en geométricos.
localización. con formas geométricas bidimensionales (figuras elementos de su Exposición de
- Modela objetos con regulares o irregulares), sus elementos y con sus entorno con uno o los elementos
formas geométricas y sus medidas de longitud y superficie; y con formas más ejes de simetría. de los sólidos
transformaciones. tridimensionales (cuerpos redondos y geométricos
- Construye figuras
compuestos), sus elementos y su capacidad.
- Comunica su comprensión simétricas usando
sobre las formas y - Expresa con dibujos su comprensión sobre los material gráfico Instrumentos
relaciones geométricas. elementos de las formas tridimensionales y plástico, doblando o de Evaluación
bidimensionales (número de lados, vértices, eje recortando el papel, a
- Usa estrategias y
de simetría). partir de un eje de -Escala de
procedimientos para
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones simetría. valoración
orientarse en el espacio.
entre elementos de las formas, su composición o - Explica el
Argumenta afirmaciones
descomposición, y las explica con ejemplos procedimiento usado
sobre relaciones
concretos o dibujos. Asimismo, explica el para construir el lado
geométricas.
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría simétrico de una
decir: “Todos los cuadrados se pueden formar figura, con materiales
con dos triángulos iguales”. concretos y gráficos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales
aprendizaje digitales.

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.

Gestiona información del


entorno virtual.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Por ejemplo
Diálogo y concertación Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las experiencias  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
de aprendizaje.
Tiempo:

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Leen la siguiente situación:
INICIO
Los estudiantes de tercer grado comparan formas y tamaños de diferentes
tipos de hojas que recolectaron en la visita a la comunidad. ¿Qué par de
figuras forman la figura de la hoja del trébol?, ¿Por qué?

 Señalan el par de figuras que forman la figura del trébol.


 Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo descubrieron el par de figuras que forma la
hoja del trébol?, ¿En qué se parecen las partes?, ¿En qué se diferencian?
 Se les comunica que la hoja del trébol tiene la característica de ser “simétrica”, responden
a las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por qué la hoja del trébol es simétrica?, ¿Qué
es la simetría?, ¿Qué será un eje de simetría?, ¿Cómo podemos identificar si una figura es
o no simétrica? ¿Cómo podemos construir figuras simétricas?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro Hoy aprenderemos a identificar figuras simétricas


propósito G uno o más ejes de simetría.
con

Se propone los acuerdos de convivencia:


 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas
Se recuerda las siguientes recomendaciones:

Usar cubre Aplicarte gel Respetar Evita prestar


bocas antibacterial distanciamiento útiles escolares

Desarroll RETO: Identifiquen figuras simétricas con uno o más ejes de


o simetría.

 Se presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:


Ricardo dibujó un diseño simétrico para decorar su cuaderno, pero su hermanito
menor borró parte de su dibujo.

¿Cuál de los siguientes diseños es el que hizo Ricardo?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA


 Leen de manera individual del enunciado.
 Expresan lo que comprenden con sus propias palabras.
 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tienes que hacer?, ¿Cómo es el
diseño de Ricardo?, ¿Qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es
el diseño completo?, ¿Cómo puedes utilizar las cuadrículas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 En forma individual piensan en una forma de resolver la situación y la comentan en
parejas.
 Proponen estrategias para la resolución de la situación.
 Se presenta a los estudiantes recuadros de cuadrículas para que representen el diseño
de Ricardo.
 Dialogan respondiendo a la pregunta: ¿Qué pueden hacer para completar el diseño y
averiguar cuál es el diseño correcto?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Completan la figura en la cuadrícula y señalan cuál era es el modelo elaborado por
Ricardo.
 Recortan la figura y dialogan respondiendo a la pregunta: ¿Cómo se llama la línea que
divide a la figura en dos partes iguales?, ¿Habrá otras líneas que dividan la figura en dos
partes iguales?
 Experimentan con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean si
hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
 Dialogan respondiendo a las preguntas: ¿Cómo podemos demostrar que las otras figuras
no corresponden al diseño completo de Ricardo?
 Copian los diseños en las cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta
forma se vería que no hay una correspondencia entre las siluetas superpuestas
 Socializan las soluciones propuestas, explican cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Responden a las pregunta: ¿Qué entienden por figura simétrica y cómo la han
construido?, ¿Cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿Cómo
se la puede reconocer?
 Sistematizan sus conclusiones sobre la simetría.

Una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la corte en
dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de la figura, el reflejo y la
mitad forman la figura completa.
En la naturaleza podemos encontrar simetrías en organismos animales, vegetales y
minerales.
El eje de simetría, es la línea que divide a las figuras en dos partes iguales.

 Doblan una hoja de papel y dibujen una figura (o una parte de ella). Luego, recortan la
figura (excepto por el lado del doblez) y despliegan la hoja. Monitorea el trabajo y
pregunta: ¿La figura recortada tiene eje de simetría?, ¿Por qué? Por ejemplo:

 Reflexionan respondiendo a las preguntas: ¿Significó un desafío para ustedes resolver el


problema?, ¿Cómo se sintieron al principio?; ¿Fue fácil comprender de qué se trataba?,
Fue fácil resolverlo o fue difícil?, ¿Qué hicieron primero y qué después?; ¿Han tenido
alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿La han superado?, ¿Cómo?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 103 y 104.
Reconocemos figuras simétricas
1. Rosa quiere completar las figuras de las cartas de la baraja. ¿Cómo las completará
usando un espejo?
a. Coloca un espejo sobre cada
una de las figuras y completa
la otra mitad.

b. Responde.
• ¿Qué relación encontraron entre las mitades de las figuras que completaron?

• ¿Cómo se dieron cuenta de cuál parte faltaba?

• ¿Cómo se llama la línea que divide la figura en dos partes iguales?

2. Urpi visitó una exposición de arte y observó estas figuras. Ella dijo que todas son figuras
simétricas porque se pueden dividir en dos partes iguales. ¿Es cierto lo que afirmó Urpi?

a. Utiliza el espejo para identificar si todas las figuras son simétricas.


b. Traza el eje de simetría de las figuras, si es que lo tienen.
c. Responde.
• ¿Todas las figuras tienen eje de simetría?

¿Cuáles tienen uno o más ejes de simetría?

• Lo que dijo Urpi es __________________________ porque

3. Lola y Manuel observan dos figuras que cortaron y


comentan sobre sus ejes de simetría. ¿Quién tiene la
razón? Explica por qué.

Traza los ejes de


simetría que
encontraron Lola y
Manuel en sus figuras.

Respuesta. Tiene razón _____________________ porque


 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿Qué aprendieron?, ¿Con qué material
CIERRE sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿Qué figuras simétricas podrían
hallar en otros ambientes de la IE?, ¿Cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción
de edificios o en el dibujo?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente
tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Reconocí figuras simétricas en elementos de su entorno con


uno o más ejes de simetría.

Construí figuras simétricas usando material gráfico plástico,


doblando o recortando el papel, a partir de un eje de simetría.

Expliqué el procedimiento usado para construir el lado


simétrico de una figura, con materiales concretos y gráficos.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
-
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula


FICHA
1. Traza una recta (eje de simetría) para que cada figura esté separada en dos mitades iguales
y colorea cada parte.

2. Completa las figuras simétricamente, como si la línea punteada fuera su eje de simetría.
Luego, coloréalas.

3. Identifica y marca las figuras simétricas.

4. Tacha la letra de las figuras que no son simétricas:

9. Termina la figura respetando el trazo simétricamente. Luego, coloréalas.

.
6. Dibuja las simetrías.

dibuja para encontrar su simetría

Completa

completa
5. completa

6. Completa.
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.


- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Reconoce - Construye - Explica el
figuras figuras procedimiento
simétricas simétricas usado para
en usando construir el
elementos material lado simétrico
de su gráfico de una figura,
entorno con plástico, con
Nº uno o más doblando o materiales
ejes de recortando concretos y
simetría. el papel, a gráficos.
partir de un
eje de
simetría.
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
Nunca

Nunca

Nunca
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