Unidad F.

3
Dinámica del movimiento
Física
7 semanas de instrucción

Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos
sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen

Unidad

En esta unidad, el estudiante investigará y comprenderá las causas de los diferentes tipos de movimientos y explicará las leyes que describen esas causas. Entenderá con profundidad los
de la

diagramas de cuerpo libre y cómo aplicarlos a todo tipo de movimiento. También analizará los diferentes tipos de fuerzas que actúan sobre un objeto en movimiento a través del uso de vectores.

Generadores
Ética en la vida diaria
Transversales

Temas
Equidad y respeto entre todos los seres humanos
Temas

Responsabilidad social en la democracia

Tecnología de la información y la comunicación
Tecnología en la sociedad

Comentarios o preguntas para la integración del tema transversal

Equidad y respeto entre todos los seres humanos
• La ciencia debe propiciar la participación de todos los seres humanos en igualdad de condiciones.
Tecnología de la información y la comunicación
• Muchos aspectos de la sociedad dependen de la tecnología para manifestarse y continuar avanzando.

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
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Dinámica del movimiento
Física
7 semanas de instrucción

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cuáles son las causas del movimiento de un objeto?

CD1. Las fuerzas no balanceadas provocan cambios en el movimiento de un objeto.
PE2. ¿Cuáles son las fuerzas fundamentales que existen en el universo?
CD2. Existen cuatro fuerzas fundamentales en el universo, la fuerza gravitacional, la fuerza nuclear débil, la fuerza nuclear fuerte y la fuerza electromagnética.
PE3. ¿Qué tipos de fuerza actúan sobre los objetos?
CD3. Existen diferentes tipos de fuerza que producen cambios en forma, dirección y movimiento de los objetos, como la fuerza neta, la fuerza de gravedad y la fuerza de fricción.
PE4. ¿Cuál es la diferencia entre una fuerza balanceada y una fuerza no balanceada?
CD4. Las fuerzas balanceadas producen una fuerza neta equivalente a cero, las fuerzas no balanceadas producen cambios en la forma, la dirección o el movimiento de un objeto.
PE5. ¿Cuál es el efecto de una fuerza no balanceada que se ejerce sobre un objeto?
CD5. Las fuerzas no balanceadas producen cambios en la forma, dirección o movimiento de un objeto.
PE6. ¿Para qué se usan los diagramas de cuerpo libre?
CD6. Los diagramas de cuerpo libre son una descripción gráfica de las fuerzas que actúan sobre un objeto.
PE7. ¿Cuál es la utilidad del conocimiento sobre las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton?
CD7. Las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton explican las causas y los efectos de las fuerzas que actúan sobre los objetos.
PE8. ¿Qué relación existe entre el movimiento circular y el movimiento armónico simple?
CD8. El movimiento circular uniforme y el movimiento armónico simple son movimientos periódicos.
PE9. ¿Por qué la ley de gravitación universal de Newton y las leyes del movimiento planetario de Kepler son importantes hoy en día?
CD9. Las leyes establecidas por Newton y Kepler ayudan a explicar el movimiento de los planetas y los cambios en movimiento de las mareas.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. Al terminar la unidad, el estudiante utilizará sus conocimientos sobre las causas del movimiento respecto a las interrelaciones entre la masa de un objeto y las fuerzas que actúan sobre él para tomar
decisiones informadas sobre cómo enfrentar los efectos de las fuerzas que actúan en la naturaleza y de las que se manifiestan en la vida cotidiana. También investigará sobre una variedad de principios y leyes
que se observan y se manifiestan diariamente en el ambiente natural.

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. representar las fuerzas que actúan sobre un objeto, usando un diagrama de cuerpo libre.
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Dinámica del movimiento
Física
7 semanas de instrucción

A2. establecer la conexión entre las fuerzas que actúan sobre un objeto con las leyes del movimiento de Newton.
A3. representar la dirección y el sentido de diferentes fuerzas, a través de vectores y calcular su magnitud.
A4. representar y describir gráfica y matemáticamente las fuerzas en equilibrio.
A5. describir el movimiento circular uniforme y el movimiento armónico simple.
A6. describir cómo actúan las fuerzas en el movimiento circular uniforme y en el movimiento armónico simple.
A7. explicar el efecto de la fuerza de gravedad en el movimiento armónico simple.
A8. explicar la ley de gravitación universal de Newton y las leyes de Kepler, e identificar sus aplicaciones.
A9. describir y predecir fenómenos naturales, tales como el movimiento de los cuerpos celestes y el movimiento relativo, entre otros.

Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Ingeniería y Tecnología

ES.F.IT2.1 Identifica una posible solución a un problema real y complejo relacionado con la Física, dividiéndolo en problemas más pequeños y manejables que pueden resolverse usando conocimientos
de ingeniería.
ES.F.IT2.2 Evalúa posibles soluciones a un problema real y complejo relacionado con la Física, a base de criterios como: costo, beneficio, seguridad, confiabilidad, consideraciones éticas y estéticas; así
como posibles impactos sociales, culturales y ambientales.
ES.F.IT2.3 Utiliza los medios tecnológicos para diseñar prototipos, modelos y alternativas para solucionar problemas de la vida cotidiana; o para optimizar la utilidad de modelos ya existentes.
ES.F.IT2.4 Explica el funcionamiento y la utilidad de modelos diseñados para solucionar problemas de la vida cotidiana [como el diseño de aviones y de sistemas de posicionamiento global (GPS); en la
medicina y la cinematografía, y los microchips, etc.].
Física
ES.F1.2 Explica las circunstancias en las que se manifiestan las cuatro fuerzas fundamentales que actúan en el universo: la interacción nuclear fuerte, la interacción nuclear débil, la gravedad y el
electromagnetismo.
ES.F1.3 Establece la diferencia entre fuerzas de contacto y fuerzas de largo alcance; y provee ejemplos en los que estas actúan.
ES.F1.4 Utiliza el postulado de la segunda ley de movimiento de Newton y la ecuación F = ma (donde F = fuerza, m = masa, a = aceleración), para describir la relación matemática entre una fuerza
neta no balanceada que actúa sobre un objeto macroscópico que está en caída libre, está rodando por una rampa o lo está halando una fuerza constante.
ES.F1.5 Explica la primera y la tercera ley de Newton, e identifica sus aplicaciones en situaciones del quehacer diario.
ES.F1.6 Describe lo que son fuerzas en equilibrio y determina la fuerza que produce el equilibrio (equilibrante), cuando tres fuerzas actúan sobre un objeto.
ES.F1.7 Utiliza gráficas, vectores y ecuaciones matemáticas para describir el movimiento -en dos dimensiones- de proyectiles, y en planos inclinados; y el equilibrio de las fuerzas que actúan en estos
movimientos.
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Dinámica del movimiento
Física
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ES.F1.12 Diseña y conduce un experimento para explicar los principios y las aplicaciones del movimiento circular uniforme y del movimiento armónico simple.
ES.F5.1 Explica la teoría del Big Bang, basado en evidencia astronómica de los espectros de la luz, los movimientos de las galaxias distantes y la composición de la materia del universo.
ES.F5.2 Describe las condiciones bajo las cuales el total de la masa y la energía del universo se conservan.
ES.F5.3 Describe cómo el proceso de fusión nuclear en el núcleo del Sol libera y transfiere la energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
ES.F5.4 Predice el período de duración del Sol, utilizando información sobre observaciones de las masas, la duración de vida de otras estrellas y las variaciones en las radiaciones solares debido a los
destellos repentinos del Sol (clima espacial), así como el ciclo de mancha solar de 11 años y las variaciones no cíclicas a lo largo de los siglos.
ES.F5.5 Aplica el modelo matemático de la ecuación de la ley de gravitación universal de Newton [F = (Gm1m2) / d2 | donde F = fuerza, G = constante de gravitación universal, m = masa, d =
distancia] para predecir los efectos de la fuerza gravitacional entre los objetos.
ES.F5.6 Utiliza el conocimiento sobre las distintas leyes del movimiento (como las leyes de Newton y las de Kepler) para aplicarlas en la solución de problemas en la vida cotidiana.
ES.F5.7 Aplica las leyes del movimiento de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton para predecir el movimiento de los objetos orbitales en el sistema solar, así como los movimientos de los
satélites artificiales, de los planetas y de los satélites naturales o lunas.
ES.F5.8 Describe y predice fenómenos naturales, como el movimiento de los cuerpos celestes y el movimiento relativo, apoyado en las leyes de Kepler y de Newton, que describen el movimiento
planetario y de los satélites.
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Física
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • define el concepto • aceleración de Video-fuerza Afiche ¿Qué es una fuerza?
ES.F1.2 fuerza a base de sus gravedad
ES.F1.3 efectos sobre los • fuerza • La siguiente tarea de • Los estudiantes • Utilice una liguilla, una bola de goma y un carrito de juguete para demostrar
cuerpos. • fuerza de desempeño tiene como desarrollarán un afiche los efectos que puede tener una fuerza sobre un cuerpo. Puede estirar la
PE/CD: contacto objetivo que los que muestre objetos liguilla, apretar la bola, aplicarle fuerza a la bola para que se mueva o
PE1/CD1 • describe las cuatro • fuerza de estudiantes investiguen afectados por una de las aplicarle fuerza a un carrito en movimiento para cambiar su dirección. Los
PE2/CD2 fuerzas gravedad cómo se manifiestan las cuatro fuerzas estudiantes deben observar los efectos que produce la fuerza (cambios en
fundamentales que • fuerza fuerzas en la vida fundamentales. El forma, cambios en velocidad y cambio en dirección) sobre el objeto para
T/A: existen en el universo. electromagnét cotidiana. afiche debe tener por lo definir el concepto fuerza.
A1 ica • Los estudiantes menos 3 ejemplos,
A3 • compara y contrasta • fuerza nuclear trabajarán en grupo indicar si actúan por Masa y peso
los conceptos masa y débil para crear un video contacto o a distancia, e
peso. • fuerza nuclear corto que muestre las incluir el diagrama de • Utilice un dinamómetro y varias masas distintas para que los estudiantes
fuerte manifestaciones de cuerpo libre de las midan el peso. Deben preparar una tabla donde anoten la masa y el peso
• compara el peso de • fuerza a diferentes fuerzas en la fuerzas. que leen en el dinamómetro; y establecer la razón matemática entre el peso
los cuerpos en distancia vida cotidiana. y la masa, para obtener el valor de la constante de la aceleración de
distintos lugares, a • fuerza • En el video deben Organizador gráfico gravedad, por medio de la ecuación g = w/m.
base de la aceleración fundamental explicar cuál es el efecto
de gravedad en cada • masa de esa fuerza en el • Los estudiantes crearán • Utilice el recurso disponible en
lugar. objeto sobre el que un organizador gráfico https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView
• peso
actúa; si es fuerza de mediante una tabla de T &ResourceID=653 para que los estudiantes observen cómo varía el peso de
contacto o actúa a (o un diagrama de dos un objeto en diferentes lugares, mientras que la masa se conserva en
distancia; y si de alguna columnas) que compare cualquier parte.
manera esa fuerza tiene los conceptos masa y
un efecto constructivo o peso. • Provea ejercicios matemáticos para que los estudiantes calculen peso y
destructivo. masa con la ecuación w = mg.
• Evalúe la claridad,
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veracidad y corrección Boleto de Salida: Fuerzas • Utilice diferentes fotografías o imágenes de astronautas en el espacio o
de la información y las lugares con gravedad 0, para que los estudiantes expliquen la diferencia
imágenes incluidas en el • Provea estas preguntas entre los conceptos masa y peso.
video. a los estudiantes para
que las respondan en
un boleto de salida:
a. ¿Qué fuerza
fundamental es
responsable por la
energía solar?
b. ¿Por qué las represas
(como, por ejemplo,
la represa de
Carraízo o la represa
del río La Plata) se
construyen de
manera que son más
gruesas en su parte
inferior que en su
parte superior? ¿Qué
ecuaciones
matemáticas pueden
utilizarse para
apoyar esta
conclusión?
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • dibuja diagramas de • acción – Es Newton (Tarea Competencia de fuerzas Diagramas de cuerpo libre
ES.F1.4 cuerpo libre para reacción STEM)
ilustrar la dirección • aceleración • Divida la clase en cuatro • Aunque un objeto esté en reposo, existen fuerzas que actúan sobre él. Indique a los
ES.F1.5
en las que actúan las • diagrama • La siguiente tarea equipos para participar estudiantes que una forma de representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es por
ES.F.IT2.1
fuerzas sobre un de cuerpo de desempeño en una competencia medio de un diagrama de cuerpo libre. Explique cómo dibujarlo.
ES.F.IT2.3
objeto. libre tiene como sobre los distintos tipos • Coloque una bola sobre una mesa y pregunte a los estudiantes qué fuerzas están
ES.F.IT2.4
• fuerza objetivo que los de fuerza. Tres de los actuando sobre ella. En el caso de la bola, actúan el peso debido a la fuerza de gravedad
• analiza la magnitud y aplicada estudiantes equipos deben competir hacia abajo y la fuerza normal hacia arriba.
PE/CD:
PE3/CD3
la dirección de la • fuerza de apliquen las entre ellos. El equipo Fuerza normal
fuerza neta fricción prácticas de restante será
PE4/CD4
resultante de la • fuerza neta ciencias e responsable de diseñar y
PE5/CD5
interacción entre la • fuerza ingeniería en el hacer preguntas, verificar
PE6/CD6
fuerza aplicada y la normal diseño de un las respuestas correctas y
PE7/CD7
fuerza de fricción. • inercia artefacto. anotar las puntuaciones. peso
• masa • Los estudiantes Los equipos que
T/A:
• evalúa las • peso trabajan en grupos compitan deben tomar • Haga rodar la bola por el suelo y pida a los estudiantes que dibujen el diagrama de
A1
aplicaciones de las de 3 o 4 turnos para responder a cuerpo libre que describe las fuerzas que actúan sobre la bola. Deben identificar la
A2 • primera ley
leyes del integrantes, para preguntas dentro de un fuerza aplicada (Fa), la fuerza de fricción (Ff), el peso (w) y la fuerza normal (FN) y explicar
A3 de Newton
movimiento de diseñar un marco de tiempo por qué a la fuerza se la considera un vector. El diagrama de cuerpo libre de la bola que
• segunda ley
Newton (primera, artefacto que específico, acerca de las rueda por el suelo debe verse así:
de Newton
segunda y tercera demuestre la distintas fuerzas que FN
• tercera ley
ley) en situaciones aplicación de una actúan sobre un objeto.
de Newton
de la vida cotidiana. de las tres leyes de Los miembros del equipo Ff Fa
movimiento de deben llegar a un
• diseña objetos de Newton (primera, consenso. Si responden
seguridad para la segunda o tercera de forma incorrecta, el
vida diaria, a partir ley). equipo oponente puede w
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Dinámica del movimiento
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de su comprensión • Deben demostrar responder a la pregunta Dirección de las fuerzas

sobre cómo actúan el funcionamiento para anotar más puntos.
las fuerzas. del artefacto en • Los estudiantes dibujarán un diagrama de cuerpo libre para representar las fuerzas que
clase y explicar qué actúan sobre un libro de texto -o una libreta- que reposa sobre el escritorio. Luego,
ley de Newton se Muro de palabras trabajarán un diagrama de cuerpo libre del libro -o la libreta- cuando se lo hala a lo
aplicó. largo de la mesa.
• Evalúe los diseños • Los estudiantes crearán
de los artefactos a un muro de palabras con • Los estudiantes crearán un diagrama de cuerpo libre de un objeto que está en
base del términos relacionados a equilibrio como, por ejemplo, una bolsa de azúcar que se alza a una velocidad
funcionamiento y la la fuerza, tales como constante. Luego, dibujarán la magnitud, la dirección y la suma de las fuerzas para
aplicación de una fuerza de fricción, fuerza todos los vectores.
de las leyes de de tensión, fuerza
movimiento de normal, masa, Newton, • Presente la siguiente situación: Un estudiante intenta bajar una bola de boliche de la
Newton. peso, fuerza neta, tablilla más alta de un armario. Pídales que dibujen un diagrama de cuerpo libre para
equilibrio, gravedad, representar la bola de boliche con una masa de 10 kg cuando cae directamente al
fuerza horizontal y fuerza suelo, desde una tablilla que queda a 2.5 m del suelo.
La fricción como fuerza vertical.

• La siguiente tarea Leyes de Newton (primera ley de Newton)

de desempeño Mapa conceptual
tiene como • Puede realizar esta actividad como una demostración o para que los estudiantes la
objetivo que los • Los estudiantes crean un realicen.
estudiantes mapa conceptual para • Coloque un vaso de vidrio sobre el escritorio o la mesa de trabajo. El vaso debe
observen los mostrar cómo las tres contener agua hasta 2 terceras partes de su volumen. Acomode una tarjeta de papel o
efectos de la fuerza leyes del movimiento de de cartulina sobre la boca del vaso. Luego, deposite una moneda sobre la tarjeta y,
de fricción sobre Newton se relacionan entonces, golpee la tarjeta. (Se espera que la moneda caiga dentro del vaso).
los objetos. entre sí, y su utilidad para • Los estudiantes deben observar y explicar por qué la moneda cae dentro del vaso y no,
• La tarea puede explicar las causas y las junto con la tarjeta. Plantee el ejemplo de halar el mantel de una mesa que tiene unos
llevarse a cabo propiedades de distintas cuántos platos encima. Los estudiantes deben explicar cómo se puede lograr que el
mientras los formas de movimiento. mantel salga de la mesa sin que se caigan los platos. Discuta cómo estas actividades se
estudiantes relacionan con la inercia de los cuerpos, la relación masa–inercia y la aplicación de la
primera ley de Newton.
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estudian las Prueba • Pida a los estudiantes que piensen sobre varios artefactos de seguridad automovilística
fuerzas, o como (cinturones de seguridad, bolsas de aire, etcétera), y cómo estos funcionan al aplicar la
una actividad • Evalúe a los estudiantes primera ley de movimiento de Newton (ley de inercia). Luego, diseñarán un artefacto
culminante luego con una prueba sobre las que ayude a contrarrestar el efecto de la inercia en un objeto frágil que viaja dentro de
de estudiar la tres leyes de Newton un automóvil.
fricción. Los (ver: anejo F.3b: Otra
estudiantes evidencia – Prueba sobre
llevarán a cabo una las leyes de Newton). Segunda ley de Newton
serie de
investigaciones • Los estudiantes trabajarán una actividad para poner a prueba la segunda ley de
donde observarán Tema transversal: Equidad y movimiento de Newton. Usarán un carrito de juguete mediano y masas patrón de 50 g,
qué variables respeto entre todos los seres 100 g, 150 g y 200 g, para aplicar la fuerza. Al terminar la actividad, los estudiantes
afectan la fuerza de humanos - Reescribiendo las deben establecer la segunda ley de Newton y la ecuación que se deriva de ella (ver:
fricción (ver: anejo leyes de Newton anejo F.3c Actividad de aprendizaje – Laboratorio de fuerza y aceleración).
F.3a Tarea de
desempeño – • Los estudiantes deben • Utilice la simulación disponible en el recurso
Fricción). reescribir las tres leyes https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-basics/latest/forces-and-
• Evalúe a los del movimiento de motion-basics_en.html y el recurso https://www.walter-
estudiantes, Newton, pero usando fendt.de/html5/phes/newtonlaw2_es.htm para reforzar la relación fuerza–masa–
pidiéndoles que analogías de cómo cada aceleración, según establece la segunda ley de Newton.
respondan las una de estas leyes (ley de
siguientes inercia, ley de fuerza y ley • Para que los estudiantes visualicen el efecto de la fricción de diferentes superficies
preguntas. de acción y reacción) sobre el movimiento de un objeto, puede utilizar la simulación disponible en
Además, los pueden aplicar para https://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/ForceFriction/ y
estudiantes mantener un ambiente https://phet.colorado.edu/sims/html/friction/latest/friction_es.html
incluirán diagramas de equidad y respeto
vectoriales para entre todos los seres
responderlas. humanos. Un ejemplo: Tercera ley de Newton (Actividad STEM)
▪ ¿Qué sucede
con la o Original: Un objeto • Los estudiantes construirán un carrito con bandejas de foam de los empaquetes de
magnitud de la en reposo tiende a carne u otros productos empacados -o con un pedazo de cartón-, sorbetos, tapas de
fuerza de permanecer en
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fricción si reposo, a menos que plástico, cinta adhesiva y globos. Asigne el reto a los estudiantes para que construyan
duplicas el una fuerza externa sus carritos y los pongan a prueba. El carrito debe moverse impulsado por la fuerza
peso (por no balanceada actúa que produce el aire al salir de un globo. Discuta cómo el movimiento del carrito
ejemplo, al sobre él. representa la tercera ley de Newton.
colocar un
bloque sobre o Reescrita: Una • Asigne a los estudiantes varios problemas verbales de Física que involucren la
otro) y persona que es aplicación de la tercera ley de Newton, o varias situaciones relacionadas para que las
mantienes tratada con equidad expliquen aplicando esa ley. Algunos ejemplos son: el lanzamiento de cohetes, la
constante el y respeto tiende a acción de frenar un automóvil, el martillo que golpea un clavo, entre otros.
área de la tratar a sus
superficie? semejantes con • Los estudiantes evaluarán la siguiente pregunta, para mostrar su comprensión sobre
▪ ¿Qué sucede equidad y respeto, las leyes de Newton: ¿Cómo se relacionan las acciones y las reacciones de un sistema
con la porque las en movimiento con las fuerzas y la aceleración? Su marco de referencia deberá ser el
magnitud de la circunstancias satélite Swift de la NASA. Prepare una copia de los afiches que incluye el recurso a
fuerza de externas actúan continuación para usarlos junto con la lección. Estos afiches están disponibles en
fricción si sobre él. https://imagine.gsfc.nasa.gov/observatories/learning/swift/classroom/newtons_laws.
mantienes la html
masa igual, • Prepararán una infografía
pero duplicas con las leyes reescritas • Los estudiantes participan en una carrera de cuchara con agua, al estilo antiguo.
el área de la para que apliquen al Divida a la clase en varios equipos, con la misma cantidad de estudiantes, mirándose
superficie? tema transversal. frente a frente en dos líneas paralelas, pero en lados opuestos del salón (o afuera). La
▪ ¿Qué sucede • Valore la creatividad y el carrera da inicio con un miembro de cada equipo y una cuchara grande llena de agua.
con la objetivo principal: que Él o ella deben cruzar el salón corriendo, con una cuchara llena de agua en la mano. Al
magnitud de la entiendan cómo el trato llegar al lado opuesto, deben pasar la cuchara con agua al próximo jugador de su
fuerza de equitativo debe formar equipo, quien debe cruzar el salón con la cuchara. La meta es derramar nada de agua y
fricción si parte intrínseca de observar cuándo el agua no facilita el objetivo. Lleve a cabo suficientes carreras para
duplicas tanto nuestro día a día. que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar, por lo menos una vez.
el área de la Los estudiantes tendrán que relacionar su éxito o fracaso con el agua, con las leyes de
superficie movimiento de Newton. Deben expresar sus conclusiones verbalmente, a través de
como la masa? diagramas de cuerpo libre y matemáticamente, prestando atención a cualquier
▪ ¿Cómo el tipo limitación a una descripción completa de las fuerzas (como la aceleración).
de superficie
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afecta la fuerza
de fricción? Tipos de fuerza

• Por medio de dibujos, los estudiantes describen los diferentes tipos de fuerza (fricción,
tensión, normal, peso, gravedad, fuerza aplicada, fuerza neta, fuerza balanceada,
fuerza no balanceada, fuerza restauradora, fuerza de resistencia del aire) y proveen
una explicación de sus efectos. Los dibujos podrían formar parte de un afiche o un
cuaderno de tirillas cómicas.
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • explica cómo se • equilibrio Tensión en una liguilla Mapa de conceptos Equilibrio de fuerzas
ES.F1.6 produce el equilibrio • fuerza de tensión
entre las fuerzas que • fuerza equilibrante • La siguiente tarea de • Los estudiantes prepararán un • Utilice la simulación disponible en
PE/CD: actúan sobre un • fuerza neta desempeño tiene como mapa de conceptos que https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-
PE4/CD4 objeto. • fuerza resultante objetivo que los estudiantes incluya: fuerzas en equilibrio, act/latest/balancing-act_es.html y en
PE6/CD6 observen el efecto de la fuerza fuerza resultante, fuerza http://www.educaplus.org/game/condicion-de-equilibrio-
PE7/CD7 • describe cómo se de tensión sobre una liguilla y equilibrante, fuerza de tensión, en-el-balancin para que los estudiantes visualicen lo que son
produce y a qué se calculen la fuerza de tensión fuerza neta. fuerzas en equilibrio y lo que es una fuerza equilibrante.
T/A: debe la fuerza de que se ejerce sobre ella.
A1 tensión en cuerdas, • Para hacer la tarea necesitan • Pida a los estudiantes que dibujen diagramas vectoriales de
A3 cables, cordones, un cubo plástico o de metal Ejemplos de fuerzas de tensión dos situaciones donde dos fuerzas se combinan y su suma es
A4 etcétera. pequeño (de juguete), una igual a 0. Usando una de esas situaciones, pídales a los
liguilla gruesa, un soporte para • Los estudiantes prepararán un estudiantes que dibujen un tercer diagrama donde las
• identifica situaciones la liguilla y diferentes masas. cartel que muestre diferentes fuerzas no sean iguales a cero.
cotidianas en las que Montarán su equipo de situaciones en las que las
se aplican las fuerzas manera que la liguilla cuelgue fuerzas de tensión se
en equilibrio y las del soporte y el cubito cuelgue manifiestan en la vida Actividad STEM – Equilibrio en un móvil
fuerzas de tensión. -a su vez- de la liguilla. cotidiana.
• Observarán el estiramiento de • Los estudiantes llevarán a cabo una actividad de diseño de
la liguilla y colocarán una ingeniería para construir un móvil. El propósito es que los
primera masa de 50 g. estudiantes puedan aplicar el principio de fuerzas en
Observarán y medirán el equilibrio para construir una estructura cuyas fuerzas estén
estiramiento de la liguilla, y balanceadas. Ver referencia en
calcularán la fuerza de tensión https://www.scientificamerican.com/article/balance-the-
en la liguilla (peso de la masa forces-within-a-mobile/ y en el anejo F.3d Actividad de
colocada en el cubo). aprendizaje – equilibrio en un móvil.
• Repetirán la prueba con otras
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masas de 100 g, 150 g y 200 g. Fuerza de tensión

Si no tienen masas patrón,
pueden usar variedad de • Presente varios objetos colgantes de cueras, hilos o cables;
objetos de diferentes masas por ejemplo: diferentes masas colgando de un cordón, 2
que pueden medir masas colgantes con el cordón que pasa a través de una
previamente en una balanza). polea, un cuadro o un semáforo que cuelga de un cable. Pida
• Los estudiantes deben a los estudiantes que nombren y diagramen –en un diagrama
preparar una tabla que de cuerpo libre- las fuerzas que están presentes en cada
incluya: número de la prueba, caso. Introduzca el concepto tensión y explique cómo se
masa colocada en el cubo (g), puede calcular la tensión en las diferentes situaciones.
peso de la masa – fuerza de
tensión(N), estiramiento de la • Mediante el uso de diagramas de cuerpo libre, pida a los
liguilla. estudiantes que calculen la fuerza de tensión para el
• Evalúe las observaciones sobre siguiente problema: Un letrero de 168N se sostiene en una
la relación entre fuerza y posición inmóvil por dos sogas, cada una formando un
tensión en la liguilla, y los ángulo de 22. 5º con el horizonte. Luego, que respondan la
resultados de los cálculos de siguiente pregunta: ¿Cuál es la tensión de las sogas?
los estudiantes.
Fuerza neta

• Presente la siguiente situación para que los estudiantes la

evalúen: Un grupo de cinco estudiantes está ejerciendo cinco
fuerzas diferentes sobre una roca de 500 kg. En el diagrama a
continuación se muestra una imagen aérea (la perspectiva es
mirar de arriba hacia abajo, sobre la escena) de la magnitud
y la dirección de cada una de las fuerzas individuales. Se
utiliza el sentido opuesto a las manecillas del reloj para
indicar la dirección de cada vector de fuerza. Recuerde que la
situación es vista desde arriba y, por lo tanto, no muestra ni
la fuerza gravitacional ni la fuerza normal. Se puede suponer
que la fuerza gravitacional y la normal se balancean
mutuamente.
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Dinámica del movimiento
Física
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• Indíqueles que usen un diagrama vectorial a escala para

determinar la fuerza neta que actúa sobre la roca. Luego,
que calculen la aceleración de la roca (tanto la magnitud y la
dirección). Ver el recurso disponible en:
https://www.physicsclassroom.com/class/vectors/u3l3a.cfm.
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • analiza las fuerzas • aceleración Investigación sobre la fuerza Ilustra los movimientos Planos inclinados
ES.F1.7 que actúan en el centrípeta centrípeta
movimiento de • elongación • Los estudiantes preparan un • Con una rampa y un balín de rodamiento o canicas, los
ES.F1.12
objetos sobre planos • fuerza • La siguiente tarea de afiche que incluya aparatos o estudiantes diseñan un método para hacer que un objeto
ES.F.IT2.1
inclinados. centrípeta desempeño tiene como actividades cotidianas en las esférico baje por una rampa hasta llegar al piso, a una
ES.F.IT2.2
ES.F.IT2.4 • fuerza de objetivo que los estudiantes que estén presentes el distancia específica. Ponga un blanco en el piso (dibújelo
• describe las fuerzas fricción utilicen las ecuaciones movimiento en un plano con tiza o imprima una imagen de un blanco y péguelo con
presentes en el • fuerza de matemáticas para calcular la inclinado, el movimiento cinta adhesiva). Los estudiantes deberán apuntar y acertar
PE/CD:
movimiento circular restauración fuerza en un movimiento circular, y el movimiento al blanco con las canicas.
PE6/CD6
uniforme. • fuerza neta circular. armónico simple de péndulos • Utilice la simulación disponible en
PE7/CD7
• ley de Hooke • Los estudiantes podrán y muelles. http://www.educaplus.org/games/browse?order=publish-
PE8/CD8
• aplica las leyes del • movimiento explicar cómo la siguiente date-newest&search=plano+inclinado para explicar cómo
movimiento de circular ecuación se deriva, a base de actúan las fuerzas en un plano inclinado.
T/A:
Newton y los las investigaciones llevadas a Ilustración o modelo • Invite a los estudiantes a resolver problemas verbales para
A3 • movimiento
principios de los oscilatorio cabo a través de esta aplicar las leyes de Newton al movimiento de objetos
A5
vectores para • muelle actividad: Fc = m4 π2r/T2. • Pida a los estudiantes que sobre un plano inclinado.
A6
describir el • péndulo • Los estudiantes podrán creen una ilustración que
A7
movimiento circular. reconocer la fuerza muestre las semejanzas entre Movimiento circular
• periodo
centrípeta y distinguir que el los efectos de la gravedad en
• plano inclinado
• explica el efecto de radio, la masa y el periodo un movimiento armónico • Utilice las simulaciones disponibles en
• velocidad
la gravedad en el influyen en esta fuerza. La simple (pesa suspendida de https://www.walter-
angular
movimiento actividad toma más de 50 un resorte) y los efectos de la fendt.de/html5/phes/circularmotion_es.htm y
• velocidad https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/rotation/latest/ro
armónico simple minutos, por lo que debe gravedad de otros planetas.
tangencial tation.html?simulation=rotation para explicar el
(muelles y dividirla en dos períodos de La ilustración debe mostrar el
péndulos). clase, o según la necesidad de cambio de posición del movimiento circular, lo que es fuerza centrípeta y cómo se
 Unidad F.3
Dinámica del movimiento
Física
7 semanas de instrucción

sus grupos. objeto en movimiento, y un manifiestan la velocidad y la aceleración en un movimiento

• Puede crear los aparatos de diagrama de cuerpo libre de circular.
fuerza centrípeta con las fuerzas que actúan.
anticipación para entregar • Pida a los estudiantes que comparen la mecánica y el
uno a cada grupo de resultado de una máquina centrífuga clínica con la de la
estudiantes y así tener más Diagrama de Venn machina de feria Gravitron. Que expliquen por qué la
tiempo durante la clase para noción de fuerza centrífuga es falsa (es una fuerza
la actividad (ver: anejo F.3e • Invite a los estudiantes a imaginaria, en comparación con la fuerza centrípeta real).
Tarea de desempeño – hacer un diagrama de Venn Luego, pídales dibujar un diagrama circular para ilustrar la
Fuerza centrípeta). triple para comparar el fuerza que mantiene el movimiento circular (tiene que ver
• Evalúe a cada estudiante a movimiento en una con inercia y con aceleración hacia el interior).
base de la explicación escrita dimensión, el movimiento
y cómo deriva la fórmula circular uniforme y el • Dirija a los estudiantes para que comparen las ecuaciones
indicada arriba. Recoja y movimiento armónico matemáticas de:
corrija cada gráfica (ver simple. o velocidad del movimiento en una dimensión con la
recurso en velocidad del movimiento circular
http://www.lamanzanadene o aceleración en una dimensión versus aceleración
wton.com/materiales/fisica/l circular
mn_fis_fch11.html). o fuerza neta de movimiento en una dimensión versus
fuerza neta del movimiento circular.
Principios del movimiento
circular • Los estudiantes resolverán problemas verbales aplicando
las leyes de movimiento de Newton al movimiento circular.
• La siguiente tarea de Deben incluir diagramas de cuerpo libre del objeto en
desempeño tiene como movimiento, y calcular las fuerzas componentes netas e
objetivo que los estudiantes individuales.
puedan describir el
movimiento circular. • Los estudiantes dibujarán una caricatura de una montaña
• La tarea se basa en un rusa que tenga por lo menos una vuelta y dos colinas.
ejemplo del recurso Dibujarán un diagrama de cuerpo libre del carro de la
disponible en montaña rusa en varios puntos del riel.
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https://www.physicsclassroo Movimiento armónico simple: péndulos

m.com/class/circles/Lesson-
1/The-Forbidden-F-Word. • Los estudiantes preparan un péndulo (masa colgante de un
• Los estudiantes trabajan en cordón) y diseñan un experimento para poner a prueba
grupos para probar los diferentes variables (masa, longitud del cordón, etcétera)
principios del movimiento que afectan el periodo del péndulo. Experimentan, y
circular. Van a usar bolas de recopilan los datos en tablas y gráficas. Interpretan los
tenis y tablas planas (de hallazgos y utilizan ecuaciones matemáticas para describir
cartón o cartulina) para el movimiento armónico de un péndulo simple. Ver
probar los efectos de cambiar experimento en Simple Pendulum Lab
el movimiento de una bola
sobre la tabla, de
unidimensional a circular. Se • Puede utilizar la simulación disponible en
debe medir y anotar el https://phet.colorado.edu/sims/html/pendulum-
recorrido, así como la lab/latest/pendulum-lab_en.html para que los estudiantes
posición y el movimiento de observen lo que ocurre con el periodo de un péndulo
la tabla y de la bola. cuando se varía la elongación (longitud), la masa colgante
• Primero, los estudiantes o el ángulo, durante la oscilación de un péndulo.
deben observar el
movimiento de la bola de Ley de Hooke
tenis mientras caminan en
línea recta. Luego empezarán • Provea un muelle y diferentes masas para que los
a caminar en forma circular y estudiantes experimenten y deriven la ley de Hooke para
observarán qué le pasa al calcular la relación fuerza–estiramiento y la constante del
movimiento de la bola
muelle. También deben aplicar la ecuación para calcular el
cuando cambian a un
movimiento circular. periodo de un muelle. Puede ver el experimento en
• Los estudiantes deben pensar Hooke's Law Lab
cómo pueden prevenir que la
bola de tenis se caiga de la • Utilice los recursos disponibles en https://www.walter-
tabla al moverse en forma fendt.de/html5/phes/springpendulum_es.htm y
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circular, sin tener que pegarla https://phet.colorado.edu/sims/html/masses-and-

o amarrarla. Cuando logren springs/latest/masses-and-springs_en.html para que los
tener éxito (por ejemplo, estudiantes observen cómo varía la elongación de un
cuando coloquen una barrera muelle, al variar la masa colgante o el lugar donde se
a los lados de la bola, hacia la encuentra.
circunferencia exterior de la
ruta en que se mueve el Aplicaciones del movimiento armónico
estudiante), los estudiantes
deben desarrollar una teoría • Pida a los estudiantes que investiguen la mecánica de un
a base del concepto fuerza, motor de pistones y describan cómo trabaja en términos
para explicar cómo la barrera del movimiento armónico simple. Pregunte: ¿Qué fuerzas
que colocaron previene que están involucradas? ¿Qué otros objetos en movimiento
la bola se caiga de la tabla exhiben el movimiento armónico simple?
(una fuerza aplicada que
contribuye a la fuerza ¿Cuál es la conmoción con el movimiento periódico?
centrípeta y acelera la bola
hacia adentro, en vez de • Esta será una actividad culminante, cuando los estudiantes
dejar que la inercia hayan terminado el aprendizaje sobre las fuerzas y el
determine la ruta de la bola). movimiento armónico. Trabajarán en grupos pequeños y
• Los estudiantes dibujarán una completarán cuatro estaciones de laboratorio en las que
caricatura para ilustrar el llevarán a cabo una investigación, anotarán los datos y
diagrama de cuerpo libre de trazarán una gráfica de los resultados (ver: anejo F.3f
la bola en varias posiciones Actividad de aprendizaje – Movimiento periódico).
durante la caminata circular,
en comparación con la • Evalúe a los estudiantes una vez recoja las tablas con los
caminata en línea recta. datos y verifique que reflejan los resultados que
• Evalúe a los estudiantes a obtuvieron. Evalúe las destrezas de los estudiantes al
partir de sus observaciones y trazar las gráficas y seleccione diferentes gráficas de los
explicaciones correctas, así grupos para que el grupo identifique la investigación que
como la representación del fue representada en la gráfica.
diagrama de cuerpo libre en
la caricatura.
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • explica la teoría del Big • el Big Bang Presentación grupal Piensa y discute Leyes de Kepler
ES.F5.1 Bang sobre el origen del • ciclo de
ES.F5.2 universo. mancha solar • La siguiente tarea de • Los estudiantes evalúan los • Los estudiantes trabajarán en grupo para investigar las
ES.F5.3 • clima especial desempeño tiene como siguientes planteamientos leyes del movimiento planetario de Kepler. A partir de las
ES.F5.4 • explica cómo las leyes de • constante de objetivos que los estudiantes sobre los satélites artificiales, observaciones y los cálculos, explicarán lo que establece la
ES.F5.5 Kepler describen el gravitación investiguen cómo los a la luz de la ley de gravitación primera, la segunda y la tercera ley de Kepler (ver: anejo
ES.F5.6 movimiento planetario. universal científicos explican el origen universal; y seleccionan y F.3g Actividad de aprendizaje - Leyes del movimiento
ES.F5.7 • elíptica del universo, y comparen las explican la alternativa planetario de Kepler).
ES.F5.8 • aplica las leyes del • gravedad teorías que se han formulado correcta.
ES.F.IT2.4 movimiento de Kepler y • órbita al respecto. • Los satélites artificiales: • Las siguientes simulaciones pueden ampliar las
la ley de gravitación • periodo • Los estudiantes realizarán una o Se mueven más rápido explicaciones sobre las leyes del movimiento planetario de
PE/CD: universal de Newton para • velocidad investigación en grupo sobre cuando están en órbitas Kepler: https://phet.colorado.edu/sims/html/gravity-and-
PE9/CD9 predecir el movimiento orbital la Teoría del Big Bang; y cercanas a la superficie de orbits/latest/gravity-and-orbits_en.html ;
de los objetos orbitales diseñarán un modelo y una la Tierra. https://ophysics.com/f6.html y
T/A: en el sistema solar presentación digital que o Los satélites tienen https://javalab.org/en/keplers_law_en/.
A8 incluya parte de los hallazgos siempre la misma
A9 • predice los efectos de la que usan los científicos para velocidad en cada uno de • Por medio de recursos de la biblioteca o la Internet, los
fuerza gravitacional entre apoyar la teoría. También los puntos de su órbita. estudiantes prepararán un plegable en el que expliquen las
los objetos. deben comparar la teoría del o Cuando la órbita es leyes de Kepler en palabras y con ecuaciones matemáticas.
Big Bang con otras teorías elíptica, su velocidad es
sobre el origen del universo, mayor en los puntos • Provea a los estudiantes las siguientes ecuaciones y pídales
así como la evidencia en la alejados de la Tierra. que calculen la velocidad angular (w) de la rotación
que se basa cada una. o Se mueven más rápido terrestre alrededor del Sol, en días y segundos. Deberán
• Con el modelo y la cuando están en órbitas usar un período para la Tierra de T = 365.25 días, y la
presentación como base, los alejadas de la Tierra. ecuación w = 2π/T. Asegúrese de que usen correctamente
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grupos realizan un Reportaje: telescopio James la cantidad de segundos por cada día, al calcular los
conversatorio sobre la Webb radianes/segundo.
evidencia que apoya la teoría
del Big Bang y los puntos que • Los estudiantes trabajarán en Ley de gravitación universal de Newton
aún se deben aclarar. grupo para investigar cómo
funciona y cuál es la misión del • La simulación disponible en
Tema transversal: Tecnología de telescopio espacial James https://phet.colorado.edu/sims/html/gravity-force-
la información y la comunicación Webb. Crearán un reportaje lab/latest/gravity-force-lab_en.html puede ser útil para
– De Galileo al James Webb corto (escrito o en vídeo) para introducir la ley de gravitación universal de Newton y
informar a la clase sobre la desarrollar la ecuación relacionada.
• La siguiente tarea de misión del James Webb.
desempeño tiene como Recursos que pueden ayudarle • Los estudiantes completarán una tabla de cálculos de la
objetivo que los estudiantes son: fuerza de atracción entre dos cuerpos celestes con la
investiguen cómo han https://www.youtube.com/wa ecuación de la ley de gravitación universal de Newton,
evolucionado los telescopios, tch?v=01ObVXgElUI y usando la ecuación FG = G m1 m2 y el
gracias a los avances de las https://exoplanets.nasa.gov/r d2
tecnologías de la información esources/2295/el-telescopio-
y la comunicación. espacial-james-webb/. valor de G = 6.67 x 10-11 Nm2/kg2 (ver: anejo F.3h Actividad
• Los estudiantes trabajarán en de aprendizaje - Aplicación de la Ley de Gravitación
grupo para investigar los Universal de Newton).
diferentes tipos de telescopio Boleto de salida
que se han desarrollado a • Provea a los estudiantes problemas verbales en los que se
través de los años, desde el • El estudiante evaluará y aplica la ley de gravitación universal de Newton, para
telescopio de Galileo hasta el contestará a la siguiente calcular la fuerza de gravedad entre dos objetos en la
más moderno: el James situación: Uno de los Tierra; entre un objeto sobre la Tierra y otro sobre la Luna;
Webb. Prepararán un cartel experimentos que realizan los y entre otro cuerpo celeste y la Tierra.
con imágenes de los astronautas en la Estación
telescopios, los identificarán y Espacial Internacional es • Los estudiantes investigarán sobre cómo se puede predecir
añadirán un texto breve que estudiar los efectos de la el período de duración del Sol. Para esto, consultarán
explique cómo el uso de esas gravedad cero. Los peces que información sobre observaciones de las masas, la duración
tecnologías para la se llevan a bordo de la de vida de otras estrellas y las variaciones en las
exploración espacial ha estación reaccionan a la radiaciones solares debido a los destellos repentinos del
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logrado grandes avances que gravedad cero nadando en Sol (clima espacial). También revisarán información sobre
benefician a la sociedad. círculos. ¿Qué diferencias el ciclo de mancha solar de 11 años y las variaciones no
Presentarán, discutirán y puede tener la vida de un pez cíclicas a lo largo de los siglos. Prepararán una
exhibirán sus carteles en el en un medio de gravedad presentación en vídeo en la que expondrán cómo la
salón. cero? ¿Sostiene los peces la información antes indicada ha permitido determinar el
• Pueden usar los recursos gravedad en la Tierra? periodo de duración del Sol (ver recursos que pueden
disponibles en asistir al estudiante en la búsqueda de información en
https://sites.google.com/a/co https://spaceplace.nasa.gov/sun-age/sp/;
rreo.unimet.edu.ve/g11718- https://spaceplace.nasa.gov/menu/sun/sp/ y
1s10avancestecnoastro/obser http://curious.astro.cornell.edu/about-us/51-our-solar-
vatorios-telescopios-y- system/the-sun/birth-death-and-evolution-of-the-
relacionados/la-evolucion-del- sun/167-how-do-you-calculate-the-lifetime-of-the-sun-
telescopio y advanced.
El telescopio desde Galileo
hasta los telescopios
espaciales.
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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugerida
Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.
• Nevin Katz
o Forces and Motion: Middle and High School
• John Graham
o Forces and Motion
Recursos adicionales

• Gravitación universal: https://www.new3jcn.com/Simulation/newton_g_force.html

• Plano inclinado: https://www.new3jcn.com/Simulation/galileo.html
• Ley de Hooke: https://www.new3jcn.com/Simulation/hooke.html
• Dinámica: https://www.new3jcn.com/Phyc140/dynamics.html
• Deportes y fuerza: https://www.new3jcn.com/Simulation/soccer.html
• Simulaciones: https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspResourceExplorer&browse=Science/Grade%209-12/Physics/Virtual%20Lab%20Experiments
• Simulaciones: https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=motion&type=html,prototype