Secuencia - Física Ii

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 15
CETis 15
Instrumento de registro de la Planeación Didáctica
Institución: UEMSTIS Plantel: CETis 15 C.C.T 30DCT0439J

d
n
ó
a
e
c
t
f
I
Docente que
Fecha de
elaboró el 22 08 2019
CARLOS ALBERTO ARBIOL ACOSTA elaboración:
instrumento:
Día Mes Año
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera: Período de la aplicación: 26/08/19 AL 25/09/19
Física II V TODAS Duración en Horas 17
Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes
conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras
Campo disciplinar de la asignatura de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo
de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las
conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia sí mismos.
Ciencias experimentales
Propósito formativo del campo disciplinar
Lectura, Expresión Oral y Escrita
Álgebra
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Inglés
Geometría y Trigonometría
Transversalidad con otras asignaturas
Geometría Analítica
Física I
Cálculo Diferencial
Cálculo Integral
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes.
• Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
Pensamiento crítico y solución de problemas
• Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar
críticamente fenómenos diversos.
Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye la • Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
asignatura innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
• Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones
sostenibles.
• Piensa globalmente y actúa localmente.
• Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
Pensamiento matemático
• Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del
pensamiento matemático.
• Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
• Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión
Intenciones
Formativas
Propósito formativo de la de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
asignatura Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el
diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Eje disciplinario Utiliza escalas y magnitudes para registrar y sistematizar información en la ciencia.
Componente Cuantificación y medición de sucesos o procesos en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos.
Contenido central El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica.
• Distingue los conceptos de velocidad y aceleración.

• Discrimina los conceptos de potencia, fuerza y energía.
• Interpreta la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).
Aprendizaje esperado • Explica procesos de cambio en términos de la energía como una propiedad del sistema.
• Infiere la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.
• Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir, extrapolar e interpolar las características de
diversos tipos de movimientos.
• Diálogo en la solución de ejercicios.

• Consulta de fuentes información confiable.
Proceso de aprendizaje • Utiliza conocimientos previos.
• Sigue instrucciones.
• Ordena e interpreta información.
• ¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? • ¿Puede la medición y el análisis del deporte formar campeones? • ¿Cómo le
hace un entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? • ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede correr un
Contenidos específicos maratón? • ¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? • Magnitudes, unidades y variables
físicas • Movimiento rectilíneo uniforme. • Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. • La fuerza como causante del estado
de movimiento de los cuerpos. • Relación y diferencia entre fuerza y energía.
Habilidades
socioemocionales (HSE) a Elige T. Toma de decisiones responsables.
desarrollar
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Competencias Genéricas y
Atributos 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Competencias Disciplinares CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos
o modelos científicos.
CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
No aplica
Competencias profesionales
PRIMER PARCIAL
Actividades de aprendizaje
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración
• Encuadre, descripción de Aprendizajes esperados y toma de acuerdos de convivencia en el aula.

Papel bond, cuaderno de trabajo, lapiceros,
• El docente proyecta un video donde se muestra la relación de los conceptos de la física en el 2h
pizarrón, plumones, libro de texto
deporte.
Producto de
Apertura
Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación

aprendizaje esperado
Acuerdo de convivencia
• Encuadre, descripción de Aprendizajes esperados y
consensuado. Autoevaluación
toma de acuerdos de convivencia en el aula.
• El estudiante, tomando como referencia el video, realiza 2h 0%
un escrito en formato libre donde explica la relación de Escrito en formato libre.
los conceptos de la física con el deporte de acuerdo con Coevaluación
su experienci
• El docente solicita a los estudiantes que investiguen algunos participantes en la carrera de los 100
metros y cómo ha sido la disminución de los tiempos registrados.
• El docente proporciona material bibliográfico con conceptos físicos de velocidad y aceleración, y
Cuaderno de trabajo, lapiceros, pizarrón,
su aplicación en la disciplina deportiva de 100 metros. 2h
plumones, libro de texto
• El docente solicita a los estudiantes que elijan a un deportista de lo que hayan investigado
previamente y con la información que cuentan, realicen un reporte donde se muestre de forma
Desarrollo
analítica y gráfica la aceleración y velocidad.

Producto de
Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación
aprendizaje esperado
• El estudiante realiza la investigación solicitada en

internet.
• El alumno estudia el material bibliográfico
proporcionado por el docente.
• El estudiante elige a un deportista y con la información Gráficas de movimiento
recopilada de éste, elabora un reporte que incluye con velocidad o
gráficas de movimiento de velocidad y aceleración. 2h aceleración constante
con análisis cualitativo.
Heteroevaluación 10 %
• Ofrece las respuestas de la Evaluación diagnóstica.

Cuaderno de trabajo, lapiceros,
• Da una breve retroalimentación de las respuestas que más alumnos hayan respondido 20 minutos
equivocadamente.
Cierre
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
• Califica sus respuestas de la evaluación
diagnóstica. Evaluación
20
diagnóstica Autoevaluación 0%
• Localiza la tabla de apoyo para identificar los minutos
respondida.
contenidos que debe repasar posteriormente.
Recursos por utilizar

Materiales Equipo
Cuaderno de trabajo, lapiceros, pizarrón, plumones, libro de texto. Proyector.
Referencias
Bibliográficas Internet; otras fuentes
Ruelas Villarreal, A., Velázquez Hernández, J. C., Física II, Book Mart, México Recurso en línea para repasar el contenido de física de secundaria:
(2019). http://aulaintelimundo.com/aulainterna/(3)secundaria/fisica/fisica.pdf
• Cita los compromisos redactados por los estudiantes relacionados con su

comportamiento en clase. Explica cómo el desarrollo de habilidades socioemocionales Cuaderno de trabajo, lapiceros,
tiene repercusión en su aprovechamiento de la clase. 10 minutos
Apertura
• Guía la lectura de la actividad para Habilidades socioemocionales de la página 11.

Producto de
esperado
• Lleva a cabo un ejercicio para el desarrollo de 10 Cuestionario
Autoevaluación 0%
Habilidades socioemocionales. minutos respondido
• Reúne al grupo en equipos. Plantea la actividad de apertura, La Fórmula 1, página 12 y

señala las preguntas que se deben responder. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
20 minutos
• Supervisa la ejecución del cuestionario de reflexión visitando los equipos de trabajo.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Describe en su cuaderno el movimiento de un
automóvil de carreras en relación con la 20
Cuestionario Autoevaluación 0%
estructura de una pista de carreras en la página minutos
12.
• Solicita que los estudiantes compartan sus respuestas con el grupo. 20 minutos
Cierre
Producto de
esperado
20
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. Cuestionario Autoevaluación 0%
minutos

Materiales Equipo
Referencias
Ruelas Villarreal, A., Velázquez Hernández, J. C., Física II, Book Mart, México ¿Qué son las habilidades socioemocionales?
(2019). https://amadag.com/que-son-las-habilidades-socioemocionales/
• Con base en la imagen del texto El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación
de la mecánica, pregunte a los estudiantes qué deportes están relacionados con la 5 minutos
Apertura
Física.
Producto de
esperado
• Describe qué deportes cree que están 10 Notas en su
Autoevaluación 1%
relacionados con la Física. minutos cuaderno
• Solicita que elaboren un cuadro sinóptico del texto Magnitudes, unidades y variables
físicas, página 13.
• Pide que completen una tabla donde distingan entre magnitudes fundamentales y 35 minutos
derivadas, y lleva a cabo ejercicios sobre conversiones de unidades (Actividad de
aprendizaje 1, página 16).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un cuadro sinóptico del del texto
Cuadro sinóptico
Magnitudes, unidades y variables físicas.
Tabla
• Completa una tabla para distinguir magnitudes 35
Ejercicios sobre Heteroevaluación 4%
fundamentales y derivadas. minutos
conversiones de
• Lleva a cabo ejercicios sobre conversiones de
unidades
unidades.
• Resuelve ejercicios clave en el pizarrón y resuelve dudas. 5 minutos
Producto de
Cierre

esperado
Revisión de los
ejercicios sobre
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. 5 minutos Autoevaluación 1%
conversión de
unidades

Materiales Equipo
Referencias
Ruelas Villarreal, A., Velázquez Hernández, J. C., Física II, Book Mart, México
(2019). Magnitudes:
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/medida/magnitudes.htm
México, 2007
• Pide a dos estudiantes que escriban cada uno una idea clave de la clase anterior. 5 minutos
Apertura
Producto de
esperado
• Transcribe las ideas clave de la sesión anterior en
5 minutos Ideas clave Autoevaluación 1%
su cuaderno.
• Solicita que elaboren un mapa conceptual de los textos ¿Puede la medición y el análisis
del deporte formar campeones? y ¿Cuáles son las variables que definen a un sistema
físico? Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Pide que distingan las variables en sistemas físicos dados (Actividad de aprendizaje 2,
Desarrollo
página 19).
Producto de
esperado
• Elabora un mapa conceptual de los textos ¿Puede
la medición y el análisis del deporte formar
campeones? y ¿Cuáles son las variables que 35 Cuadro con
Coevaluación 4%
definen a un sistema físico? minutos variables
• Distingue las variables en sistemas físicos dados.

Cierre
Producto de
esperado
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. 5 minutos Ejercicios resueltos Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN,
México, 2007
• Escribe la palabra variable en el pizarrón y solicita a los estudiantes que den términos Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
relacionados de los tratados en la sesión anterior para completar un mapa semántico. pizarrón, plumones, libro de texto
Producto de
esperado
• Mapa semántico sobre variable en su cuaderno. 5 minutos Mapa semántico Autoevaluación 1%
• Guía la lectura comentada del texto Conceptos fundamentales de cinemática, página Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
Desarrollo
20. Dicta un cuestionario para que sea respondido en el cuaderno. pizarrón, plumones, libro de texto
Producto de
esperado
• Participa en la lectura comentada del texto 35
Cuestionario Coevaluación 4%
Conceptos fundamentales de cinemática. minutos
• Responde con el grupo el cuestionario y resuelve dudas generales. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. 5 minutos Ejercicios resueltos Autoevaluación 1%
Materiales Equipo
Referencias
Concepto de cinemática.
(2019).
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franc
o/cinematica/cinematica.htm
México, 2007
• Enlista los conceptos trayectoria, distancia y desplazamiento y solicita que los

estudiantes enuncien sus semejanzas y diferencias. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
• Enlista los conceptos rapidez, velocidad y aceleración y pide que los estudiantes pizarrón, plumones, libro de texto
enuncien sus semejanzas y diferencias.
Apertura
Producto de
esperado
• Escribe en su cuaderno las semejanzas y
Listado de
diferencias entre los conceptos de trayectoria,
5 minutos semejanzas y Autoevaluación 1%
distancia y desplazamiento; así como de rapidez,
diferencias
velocidad y aceleración.
• Elabora un mapa mental del texto Movimiento rectilíneo uniforme, página 24.
• Pide que comenten el texto ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede
correr un maratón?, página 27. 35 minutos
Desarrollo

• Solicita que resuelvan un grupo de ejercicios sobre aceleración, velocidad y graficación
de MRU.
Producto de
esperado
• Elabora un mapa mental del texto Movimiento 35
Mapa mental Autoevaluación 4%
rectilíneo uniforme, página 24. minutos
• Responde con el grupo algunos ejercicios claves y resuelve dudas generales. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. 5 minutos Ejercicios Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019). MRU.
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://www.fisicalab.com/apartado/mru#contenidos
México, 2007
• Escribe las siglas MRU y solicita que completen el nombre de este tipo de movimiento.
• Pide que redacten en su cuaderno un breve resumen de las características del MRU y 5 minutos
su forma de representación.
Apertura
Producto de
esperado
• Activa su conocimiento previo sobre el concepto
de MRU.
• Redacta en su cuaderno un breve resumen de las 5 minutos Resumen Autoevaluación 1%
características del MRU y su forma de
representación.
• Guía la lectura del texto Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, página 30.
• Pide que enmarquen las ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado, las
transcriban en su cuaderno y expliquen su utilidad. 35 minutos
• Plantea una serie de problemas de aplicación de las ecuaciones del movimiento
Desarrollo
uniformemente acelerado (Actividad de aprendizaje 4, página 34).

Producto de
esperado
• Transcribe las ecuaciones del movimiento
uniformemente acelerado y explica su utilidad.
35
• Resuelve problemas de aplicación de las Ejercicios Autoevaluación 4%
minutos
ecuaciones del movimiento uniformemente
acelerado.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). MRUA
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://www.fisicalab.com/apartado/mrua-ecuaciones#contenidos
México, 2007
• Escribe dos de las ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado en el pizarrón Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
y pide a dos estudiantes que expliquen para qué sirven. pizarrón, plumones, libro de texto
Producto de
esperado
• Reactivar conocimiento previo. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Solicita un subrayado del texto Caída libre, página 36, y pide que transcriban en su
cuaderno las ecuaciones de la caída libre y anoten su función. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
Desarrollo
• Plantea problemas para aplicar las ecuaciones de caída libre (Actividad de aprendizaje pizarrón, plumones, libro de texto
5, página 37).
Producto de
esperado
• Subraya el texto Caída libre y transcribe las 35
Subrayado Autoevaluación 4%
ecuaciones de caída libre y anota su función. minutos
Cierre
Producto de
esperado
Materiales Equipo
Referencias
(2019). Caída libre
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://www.educaplus.org/movi/4_2caidalibre.html
México, 2007
• Pide a los estudiantes que describan una situación en la que ocurra caída libre con Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
base en una de las ecuaciones con las que se calcula. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Relacionar una situación de caída libre con la
5 minutos Autoevaluación 1%
ecuación que la representa.
• Comenta con los estudiantes el texto La fuerza como causante del estado de
movimiento de los cuerpos, página 39.
• Solicita una investigación en internet para responder un cuestionario sobre las fuerzas Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
en el espacio (Actividad de aprendizaje 6, página 39). pizarrón, plumones, libro de texto
• Presenta una serie de ejercicios sobre la primera y la segunda leyes de Newton
(Actividad de aprendizaje 7, página 39).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Comenta con sus compañeros el texto La fuerza
como causante del estado de movimiento de los
cuerpos.
• Lleva a cabo una investigación en internet para 35 Cuestionario
Autoevaluación 4%
responder un cuestionario sobre las fuerzas en el minutos Ejercicios
espacio.
• Resuelve ejercicios sobre la primera y la segunda
leyes de Newton.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Leyes de Newton:
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://es.khanacademy.org/science/physics/forces-newtons-laws
México, 2007
• Describe una situación cotidiana, por ejemplo, un patinador en la pista y pide a los Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
estudiantes que den ejemplos de la primera y segunda leyes de Newton. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Ofrece ejemplos de la primera y segunda leyes de
5 minutos Ejemplos Autoevaluación 1%
Newton a partir de un caso dado.
• Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico de los conceptos:

o Fuerza normal
o Fuerza de fricción
o Fuerza de tensión Cuaderno de trabajo, lapiceros,
85 minutos
• Presenta una serie de ejercicios sobre tercera ley de Newton y los tipos de fuerzas pizarrón, plumones, libro de texto
vistos (Actividad de aprendizaje 8, página 48).
Desarrollo
• Solicita que lleven a cabo una exposición en equipos sobre fuerzas que intervienen en
la realización de algún deporte de su elección.
Producto de
esperado
• Elabora un cuadro sinóptico de los conceptos:
o Fuerza normal
Cuadro sinóptico
o Fuerza de fricción 85
Ejercicios resueltos Autoevaluación 4%
o Fuerza de tensión minutos
Exposición
• Resuelve una serie de ejercicios sobre tercera ley
de Newton y los tipos de fuerzas vistos.
• Llevan a cabo una exposición en equipos sobre
fuerzas que intervienen en la realización de algún
deporte de su elección.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
México, 2007
• Solicita a los estudiantes que citen los tres ejemplos de fuerzas más representativos Cuaderno de trabajo, lapiceros,
10 minutos
que recuerdan de la sesión anterior y pide que los esquematicen en su cuaderno. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Elabora un esquema de tipos de fuerzas
10 minutos Ejemplos Autoevaluación 1%
representativos.
• Pide a los estudiantes que subrayen el texto Relación y diferencia entre fuerza y energía
(página 51).
• Solicita que comenten la respuesta a la pregunta ¿De qué factores depende la
cantidad de trabajo que se hace al subir una caja de peso determinado a un transporte Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
de carga utilizando un plano inclinado? (Actividad de aprendizaje 10, página 52). pizarrón, plumones, libro de texto
• Analiza con los estudiantes ejemplos sobre sistemas de fuerzas en la página 53.
Desarrollo
• Pide que realicen ejercicios sobre fuerzas (Actividad de aprendizaje 11, página 54).
Producto de
esperado
• Subraya el texto Relación y diferencia entre
fuerza y energía.
Subrayado
• Responde la pregunta ¿De qué factores depende
Pregunta
la cantidad de trabajo que se hace al subir una 35 minutos Autoevaluación 4%
respondida
caja de peso determinado a un transporte de
carga utilizando un plano inclinado? Ejercicios resueltos
• Resuelve ejercicios sobre fuerzas.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
México, 2007
• Coloca los conceptos de fuerza y energía en dos columnas en el pizarrón y solicita que
los estudiantes enuncien sus semejanzas y diferencias. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
10 minutos
Apertura
• Solicita que transcriban el cuadro en sus cuadernos.

Producto de
esperado
• Elabora un cuadro comparativo de los
10 minutos Cuadro comparativo Autoevaluación 1%
conceptos de fuerza y energía.
• Solicita que elaboren un mapa mental del concepto Potencia mecánica (página 55). Cuaderno de trabajo, lapiceros,
40 minutos
• Dirige la ejecución de la Práctica de laboratorio: Energía y potencia (página 57). pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un mapa mental del concepto Potencia Subrayado
mecánica. Pregunta
• Lleva a cabo la Práctica de laboratorio Energía y respondida
potencia. Ejercicios resueltos
• Revisa los reportes de la práctica de laboratorio. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
Reporte de práctica
• Comparte retroalimentación. 5 minutos Autoevaluación 1%
laboratorio

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Energía y potencia: https://fisicasuperficial.wordpress.com/energia-y-
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, potencia/
México, 2007
• Solicita que dos estudiantes relaten qué conceptos de los vistos en la unidad Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
estuvieron presentes en la práctica de laboratorio de la sesión anterior. pizarrón, plumones, libro de texto
Producto de
esperado
• Activa conocimiento previo. 10 minutos Autoevaluación 1%
• Dirige la ejecución de la Práctica de laboratorio: Potencia mecánica (página 59).

• Solicita la realización de un recuento de las actividades que consumen energía en la
vida cotidiana, para hacer una estimación del gasto energético (Actividad de Cuaderno de trabajo, lapiceros,
40 minutos
aprendizaje 12, página 60). pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
• Solicita la ejecución de ejercicios sobre potencia (Actividad de aprendizaje 13, página

61).
Producto de
esperado
Subrayado
• Lleva a cabo la Práctica de laboratorio Potencia Pregunta
mecánica. respondida
Ejercicios resueltos
Cierre
Producto de
esperado
laboratorio

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Solicita que dos estudiantes relaten qué conceptos de los vistos en la unidad Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
estuvieron presentes en la práctica de laboratorio de la sesión anterior. pizarrón, plumones, libro de texto
Producto de
esperado
• Activa conocimiento previo. 10 minutos Autoevaluación 1%
• Dirige la ejecución de la Práctica de laboratorio: Transmisión de energía (página 62).

• Solicita la realización de la actividad integradora de la unidad, en la que tiene en 40 minutos
cuenta las actividades físicas que favorecen el desarrollo de su cuerpo.
Desarrollo
Producto de
esperado
Subrayado
• Lleva a cabo la Práctica de laboratorio
Transmisión de energía. Pregunta
respondida
• Efectúa la actividad integradora de la unidad.
Ejercicios resueltos
Cierre
Producto de
esperado
laboratorio

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
SEGUNDO PARCIAL
• Recupera el papel bond o el documento de Word que se elaboró en la primera sesión

del parcial anterior y encabeza una reflexión con los estudiantes sobre los logros Papel bond, cuaderno de trabajo,
conseguidos y las áreas de oportunidad. lapiceros, pizarrón, plumones, libro de 15 minutos
• Invita a los alumnos a retomar el listado de compromisos de inicio del curso para ver texto
Apertura
cuáles de ellos se han cumplido.

Producto de
esperado
Redacción de
15
• Metacognición sobre sus avances en el curso. expectativas en su Autoevaluación 0%
minutos
cuaderno.
• Dirige la lectura de los componentes, contenidos centrales y específicos, aprendizajes

esperados de la unidad II, página 68. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Solicita a los estudiantes reunirse en equipos para elaborar un glosario y un formulario pizarrón, plumones, libro de texto
del contenido de la Unidad I.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Atiende los componentes, contenidos centrales y
específicos, aprendizajes esperados de la unidad
I, página 10. Escribe los más relevantes en su 20 Glosario y
Autoevaluación 0%
cuaderno. minutos formulario
• Elabora un glosario y un formulario de la Unidad I.

• Solicita a algunos equipos que lean sus definiciones en voz alta y ofrece Cuaderno de trabajo, lapiceros,
10 minutos
retroalimentación. pizarrón, plumones, libro de texto
Cierre
Producto de
esperado
Evaluación
• Comparte sus definiciones y aporta 10
retroalimentación. minutos
respondida.

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Guía la lectura de la actividad para Habilidades socioemocionales de la página 11. 10 minutos
Apertura
Producto de
esperado
Autoevaluación 0%
• Reúne al grupo en equipos. Plantea la actividad de apertura, Un mundo sin petróleo,

página 70 y señala las preguntas que se deben responder. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
20 minutos
Desarrollo

Producto de
esperado
• Responde un cuestionario sobre el uso de
20
combustibles fósiles y su papel en la Cuestionario Autoevaluación 0%
minutos
contaminación.
Cierre
Producto de
esperado
20
• Comparte sus respuestas con sus compañeros. Ejercicios Autoevaluación 0%
minutos

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Coloque la palabra máquina al centro del pizarrón y pida a los estudiantes que creen
un mapa semántico. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
• Solicite que reproduzcan el mapa semántico en su cuaderno.

Producto de
esperado
• Elabora un mapa semántico sobre la palabra 10
Mapa semántico Autoevaluación 1%
energía. minutos
• Pide que comenten el contenido del texto ¿De dónde viene la energía, a dónde va y
mientras tanto qué hacemos con ella?, página 71. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Conduce la actividad experimental: Construcción de una estufa solar.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Comenta el contenido de texto ¿De dónde viene la
energía, a dónde va y mientras tanto qué hacemos
con ella? 35 Práctica de
Heteroevaluación 4%
minutos laboratorio
• Lleva a cabo la actividad experimental:
Construcción de una estufa solar.
• Solicita que los estudiantes planteen sus conclusiones sobre la práctica de laboratorio. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Plantea sus conclusiones sobre la práctica de Reporte de práctica
laboratorio. laboratorio

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Características y tipos de energía:
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://www.fisicalab.com/apartado/energia-fisica#contenidos
México, 2007
Apertura
Producto de
esperado
su cuaderno.
• Solicita que elaboren un resumen de los textos ¿Cuántos y cuáles son los tipos de
energía que existen? y Recursos energéticos, páginas 72 y 73. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Conduce la actividad experimental: Construcción de un rotor eólico.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Resume los textos ¿Cuántos y cuáles son los tipos
de energía que existen? y Recursos energéticos. 35 Cuadro con
Coevaluación 4%
• Lleva a cabo la actividad experimental: minutos variables
Construcción de un rotor eólico.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
México, 2007
• Solicita el concepto de energía. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Proporciona el concepto de energía. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Solicita que elaboren un cuadro sinóptico de los tipos de energía:

o Potencial
o Cinética 35 minutos
• Pide que resuelvan problemas acerca del concepto de energía (Actividad de
Desarrollo

Producto de
esperado
• Elabora un cuadro sinóptico de los tipos de
energía. 35 Cuadro sinóptico
Coevaluación 4%
• Resuelve problemas acerca del concepto de minutos Problemas resueltos
energía.
• Da retroalimentación sobre ejercicios clave. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Expone sus respuestas al grupo. 5 minutos Problemas resueltos Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
México, 2007
• Escribe en el pizarrón la primera parte de la frase La energía no se crea ni se destruye… Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
y pide a los estudiantes que expliquen con sus palabras su significado. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Proporciona una aproximación sobre la ley de la
conservación de la energía.
• Solicita que subrayen el texto La energía: sus transformaciones, página 82.

• Pide que lleven a cabo una investigación y resuelvan ejercicios relacionados con la 35 minutos
conservación de la energía (Actividad de aprendizaje 3, página 85).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Subraya el texto La energía: sus transformaciones.
Subrayado
• Lleva a cabo una investigación y resuelve 35
Investigación y Coevaluación 4%
ejercicios relacionados con la conservación de la minutos
ejercicios
energía.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
México, 2007
• Pide a los estudiantes que den su concepto de caloría. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Escribe su concepto de caloría 5 minutos Concepto Autoevaluación 1%
• Solicita que elaboren un resumen de los textos ¿En qué se utilizan las calorías que
consumimos en los alimentos? y ¿Qué tipo de energía se requiere para el buen
funcionamiento de mi cuerpo?, páginas 86 y 87. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Plantea problemas sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental
(Actividad de aprendizaje 88).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un resumen de los textos ¿En qué se
utilizan las calorías que consumimos en los
alimentos? y ¿Qué tipo de energía se requiere para 35 Resumen
el buen funcionamiento de mi cuerpo? Coevaluación 4%
minutos Problemas resueltos
• Resuelve problemas sobre el consumo diario de
alimentos y su valor nutrimental.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Calculadora de calorías del IMSS
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/apps-sano/calculadora-calorias
México, 2007
• Pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta en su cuaderno: ¿de qué Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
forma se vinculan la energía y la temperatura? pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Responde la siguiente pregunta en su cuaderno:
¿de qué forma se vinculan la energía y la 5 minutos Concepto Autoevaluación 1%
temperatura?
• Solicita que elaboren un cuadro comparativo entre los conceptos de temperatura y

calor. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Dirige la actividad experimental: conversión de energía calorífica a energía cinética pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
(página 90).
Producto de
esperado
• Elabora un cuadro comparativo de los conceptos
Cuadro comparativo
de temperatura y calor. 35
Actividad Coevaluación 4%
• Lleva a cabo la actividad experimental: minutos
experimental
conversión de energía calorífica a energía cinética
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
Diferencia entre calor y temperatura
(2019).
http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/differ_sp_06sep01.h
tml
México, 2007
• Pregunta a los estudiantes cómo creen que se transmite el calor del Sol a la Tierra. 5 minutos
Apertura
Producto de
esperado
• Explica en su cuaderno cómo cree que se
5 minutos Hipótesis Autoevaluación 1%
transmite el calor del Sol a la Tierra.
• Pide que elaboren un mapa conceptual de los Mecanismos de transferencia de calor

(página 91):
o Conducción
o Convección 35 minutos
o Radiación
Desarrollo
• Guía la ejecución de la actividad experimental: Mecanismos de transferencia de calor,

página 93.
Producto de
esperado
• Elabora un mapa conceptual de los mecanismos
Cuadro comparativo
de transferencia de calor. 35
Actividad Coevaluación 4%
• Ejecuta la actividad experimental mecanismos de minutos
experimental
transferencia de calor.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
Transmisión del calor:
(2019).
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiv
a/Calor/Transmision.htm
México, 2007
• Solicita a los estudiantes que busquen en internet los conceptos de calor específico y
calor latente. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
• Pide que, con base en las definiciones buscadas, redacten con sus palabras lo que pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
entienden por estos conceptos.

Producto de
esperado
• Investiga los conceptos de calor específico y calor
5 minutos Conceptos Autoevaluación 1%
latente y los redacta con sus propias palabras.
• Pide que subrayen los textos Calor específico (página 95) y Calor latente (página 97).
• Solicita que resuelvan un problema sobre calor específico (Actividad de aprendizaje 6,
página 97). 35 minutos
• Propone una serie de problemas sobre calor latente (Actividad de aprendizaje 100,
Desarrollo
página 101).
Producto de
esperado
• Subraya los textos sobre calor específico y calor
latente. 35 Subrayado
Coevaluación 4%
• Resuelve problemas sobre calor específico y calor minutos Problemas resueltos
latente.
• Ofrece retroalimentación sobre ejercicios clave. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Expone sus resultados al grupo. 5 minutos Problemas resueltos Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
Calor específico: https://www.fisicalab.com/apartado/calor#contenidos
México, 2007
• Pide que los estudiantes den un concepto de termodinámica. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Refiere un concepto de termodinámica. 5 minutos Concepto Autoevaluación 1%
• Solicita que lleven a cabo una investigación en internet sobre las leyes 0, 1 y 2 de la
termodinámica. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
85 minutos
• Plantea una serie de problemas relacionados con las leyes de la termodinámica pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo

Producto de
esperado
• Investiga las leyes de la termodinámica.
35 Investigación
• Resuelve una serie de problemas relacionados Coevaluación 4%
con las leyes de la termodinámica.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Conceptos básicos de termodinámica
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/termo/Termo.html
México, 2007
• Pide que los estudiantes den un concepto de termodinámica. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Refiere un concepto de termodinámica. 5 minutos Concepto Autoevaluación 1%
• Solicita que lleven a cabo una investigación en internet sobre la tercera ley de la
termodinámica.
• Pide que subrayen el contenido de los textos Obtención, transformación y
aprovechamiento de la energía y ¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas 85 minutos
fuentes de energía?
Desarrollo
• Solicita que lleven a cabo una exposición sobre el efecto invernadero y su relación con
la tercera ley de la termodinámica (Actividad de aprendizaje 9).
Producto de
esperado
• Investiga las leyes de la termodinámica.
35 Investigación
• Resuelve una serie de problemas relacionados Coevaluación 4%
con las leyes de la termodinámica.
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Conceptos básicos de termodinámica
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/termo/Termo.html
México, 2007
• Solicita a los estudiantes que redacten un párrafo sobre la relación habrá entre el uso Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
responsable de la energía y el cuidado del medio ambiente. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Lee su párrafo sobre la relación habrá entre el uso
responsable de la energía y el cuidado del medio 5 minutos Párrafo Autoevaluación 1%
ambiente.
• Solicita una investigación en medios locales para ubicar una noticia relacionada con el
calentamiento global y plantea un cuestionario de reflexión. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
85 minutos
• Señala la actividad integradora de la unidad (página 115) donde se elaborará un pizarrón, plumones, libro de texto
cuadro sobre las energías renovables y se responderá un cuestionario.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Investiga en medios locales una noticia sobre el
calentamiento global y responde un cuestionario.
35
• Lleva a cabo una actividad integradora que consta Cuestionario Coevaluación 4%
minutos
de un cuadro sobre las energías renovables y se
responderá un cuestionario.
• Solicita que algunos estudiantes lean sus investigaciones al resto del grupo. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Lee sus investigaciones al resto del grupo. 5 minutos Problemas resueltos Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
TERCER PARCIAL
• Recupera el papel bond o el documento de Word que se elaboró en la primera sesión

del parcial anterior y encabeza una reflexión con los estudiantes sobre los logros Papel bond, cuaderno de trabajo,
conseguidos y las áreas de oportunidad. lapiceros, pizarrón, plumones, libro de 15 minutos
• Invita a los alumnos a retomar el listado de compromisos de inicio del curso para ver texto
Apertura
cuáles de ellos se han cumplido.

Producto de
esperado
Redacción de
15
• Metacognición sobre sus avances en el curso. expectativas en su Autoevaluación 0%
minutos
cuaderno.
• Dirige la lectura de los componentes, contenidos centrales y específicos, aprendizajes

esperados de la unidad III, página 120. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Solicita a los estudiantes reunirse en equipos para elaborar un glosario y un formulario pizarrón, plumones, libro de texto
del contenido de la Unidad II.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Atiende los componentes, contenidos centrales y
específicos, aprendizajes esperados de la unidad
I, página 120. Escribe los más relevantes en su 20 Glosario y
Autoevaluación 0%
cuaderno. minutos formulario
• Elabora un glosario y un formulario de la Unidad I.

• Solicita a algunos equipos que lean sus definiciones en voz alta y ofrece Cuaderno de trabajo, lapiceros,
10 minutos
retroalimentación. pizarrón, plumones, libro de texto
Cierre
Producto de
esperado
Evaluación
• Comparte sus definiciones y aporta 10
retroalimentación. minutos
respondida.

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Guía la lectura de la actividad para Habilidades socioemocionales de la página 121. 10 minutos
Apertura
Producto de
esperado
Autoevaluación 0%
• Reúne al grupo en equipos. Plantea la actividad de apertura, Actividad experimental:

campos magnéticos en tres dimensiones, página 122 y señala las preguntas que se Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
Desarrollo
deben responder. pizarrón, plumones, libro de texto

Producto de
esperado
35
• Lleva a cabo una actividad experimental. Cuestionario Autoevaluación 0%
minutos
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Escribe en el pizarrón la pregunta: ¿Se pueden mover cosas sin tocarlas? Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
• Asigna tres minutos para que escriban un párrafo respondiendo la pregunta. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Responde en un párrafo la pregunta: ¿Se pueden
5 minutos Párrafo Autoevaluación 1%
mover cosas sin tocarlas?
• Solicita que elabore un resumen de los textos: ¿Por qué se mueven las cosas? y ¿Se Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
pueden mover cosas sin tocarlas? pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
Producto de
esperado
• Redacta un resumen de los textos: ¿Por qué se
35
mueven las cosas? y ¿Se pueden mover cosas sin Resumen Heteroevaluación 4%
minutos
tocarlas?
• Solicita que los estudiantes vuelvan a responder la pregunta. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Responde la pregunta de apertura nuevamente. 5 minutos Respuesta Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
Fuerzas de acción a distancia
(2019).
http://aulas.uruguayeduca.edu.uy/mod/book/view.php?id=18483&chapteri
d=7147
México, 2007
Apertura
Producto de
esperado
su cuaderno.
• Solicita que elaboren mapa mental de los textos El concepto de campo, Tipos de
campos y Relación entre fuerza y campo.
• Guía la lectura del texto Fuerza de atracción gravitatoria y analiza los ejemplos dados Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
con los estudiantes. pizarrón, plumones, libro de texto
• Plantea problemas relacionados con la fuerza gravitatoria (Actividad de aprendizaje 1,
página 129).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un mapa conceptual de los textos El
concepto de campo, Tipos de campos y Relación
entre fuerza y campo.
35
• Lee el texto Fuerza de atracción gravitatoria y Problemas resueltos Coevaluación 4%
minutos
analiza los ejemplos dados con los estudiantes.
• Resuelve problemas relacionados con la fuerza
gravitatoria
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Fuerza gravitacional https://www.fisicalab.com/apartado/fuerza-
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, gravitatoria#contenidos
México, 2007
• Solicita que comenten cómo funciona un satélite. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Explica cómo imagina que funciona un satélite. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Guía la lectura del texto Velocidad de los planetas y satélites en órbita. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Plantea ejercicios sobre satélites (Actividad de aprendizaje 2, página 131). pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
Producto de
esperado
• Participa en la lectura guiada del texto Velocidad
35 Cuadro sinóptico
de los planetas y satélites en órbita. Coevaluación 4%
• Resuelve ejercicios sobre satélites
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Solicita que, con base en la figura 3.13 expliquen el concepto de curvatura del espacio- Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
tiempo. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Explica intuitivamente el concepto de curvatura
del espacio-tiempo.
• Solicita un resumen del texto La curvatura del espacio-tiempo provocada por los
campos gravitacionales. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Planea un cuestionario sobre gravitación (Actividad de aprendizaje 3, página 133).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un resumen del texto La curvatura del
espacio-tiempo provocada por los campos 35 Cuadro sinóptico
gravitacionales. Coevaluación 4%
• Resuelve un cuestionario sobre gravitación.
• Da retroalimentación sobre preguntas claves. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Curvatura espacio-tiempo
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://www.ecured.cu/Curvatura_del_espacio-tiempo
México, 2007
• Solicita que expliquen qué es la electricidad. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Explica intuitivamente el concepto de electricidad. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Guía la lectura comentada de los textos La electricidad, Ley de Coulomb, El

electroscopio, Campo eléctrico y Jaula de Faraday. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Dirige la Actividad experimental: cargas electrostáticas. pizarrón, plumones, libro de texto
• Plantea problemas sobre cargas (Actividad de aprendizaje 4, página 139).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Participa en la lectura comentada de los textos La
electricidad, Ley de Coulomb, El electroscopio,
Campo eléctrico y Jaula de Faraday. 35 Cuadro sinóptico
Coevaluación 4%
• Ejecuta la Actividad experimental: cargas minutos Problemas resueltos
electrostáticas.
• Resuelve problemas sobre cargas.
• Da retroalimentación sobre preguntas claves. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
Reporte de actividad
• Expone sus respuestas al grupo. 5 minutos Autoevaluación 1%
experimental

Materiales Equipo
Referencias
(2019). La jaula de Faraday
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://youtu.be/7RKh2JWXx30
México, 2007
• Pregunta a los estudiantes lo que creen que ocurre cuando un imán se corta a la mitad. 5 minutos
Apertura
Producto de
esperado
• Responde lo que cree que ocurre cuando un imán
se corta a la mitad.
• Solicita que subrayen el texto El magnetismo.

• Pide que hagan una consulta bibliográfica sobre los antecedentes históricos más Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
sobresalientes del magnetismo para elaborar una línea del tiempo (Actividad de pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo

Producto de
esperado
• Subraya el texto El electromagnetismo.
• Efectúa una consulta bibliográfica sobre los 35 Subrayado
Coevaluación 4%
antecedentes históricos más sobresalientes del minutos Línea del tiempo
magnetismo para elaborar una línea del tiempo
• Da retroalimentación sobre momentos claves. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Expone su línea del tiempo al grupo. 5 minutos Línea del tiempo Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
Introducción al magnetismo
(2019).
https://es.khanacademy.org/science/physics/magnetic-forces-and-
magnetic-fields/magnets-magnetic/v/introduction-to-magnetism
México, 2007
• Coloca el concepto campo magnético en el centro del pizarrón y pide a los estudiantes Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
que enuncien ideas asociadas. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Proporciona ideas asociadas al concepto de
campo magnético.
• Solicita que elaboren un mapa mental del texto ¿Cómo se generan los campos
magnéticos? Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Plantea esquemas para que tracen líneas de campo magnético (Actividad de pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo

Producto de
esperado
• Elabora un mapa mental sobre campos
Mapa mental
magnéticos. 35
Esquemas de campo Coevaluación 4%
• Traza líneas de campo magnético en esquemas minutos
magnético
dados.
• Da retroalimentación sobre ejercicios claves. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
Esquemas de campo
• Expone sus respuestas al grupo. 5 minutos Autoevaluación 1%
magnético

Materiales Equipo
Referencias
Ruelas Villarreal, A., Velázquez Hernández, J. C., Física II, Book Mart, México ¿Qué son los campos magnéticos?
(2019). https://es.khanacademy.org/science/physics/magnetic-forces-and-
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, magnetic-fields/magnetic-field-current-carrying-wire/a/what-are-magnetic-
México, 2007 fields
• Pregunta los estudiantes si conocen cómo funciona una brújula. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Responde cómo funciona una brújula. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Solicita que subrayen el texto Magnetismo terrestre. Cuaderno de trabajo, lapiceros,

35 minutos
• Dirige la realización de la actividad experimental construcción de una brújula. pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
Producto de
esperado
• Subraya el texto Magnetismo terrestre. Subrayado
35
• Realiza la actividad experimental construcción de Práctica de Coevaluación 4%
minutos
una brújula. laboratorio
• Revisa los reportes de la actividad experimental. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Presenta su reporte sobre la actividad Reporte de actividad
experimental. experimental
Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Escribe las palabras Materiales magnéticos en el pizarrón y pide que los estudiantes Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
Apertura
enuncien cuáles conocen. pizarrón, plumones, libro de texto

Producto de
esperado
• Enuncia materiales magnéticos que conoce. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Solicita que elaboren un mapa conceptual del texto Propiedades de los materiales
magnéticos, página 145. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Indica que lleven a cabo una investigación sobre la teoría moderna del magnetismo pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo

Producto de
esperado
• Elabora un mapa conceptual del texto
Propiedades de los materiales magnéticos. 35 Mapa conceptual
Coevaluación 4%
• Lleva a cabo una investigación sobre la teoría minutos Investigación
moderna del magnetismo.
Cierre
• Revisa las investigaciones. 5 minutos

Producto de
esperado
• Presenta su investigación. 5 minutos Investigación Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Solicita a los estudiantes que enlisten algunas aplicaciones del magnetismo. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Enlista aplicaciones del magnetismo. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Solicita que hagan un resumen del texto Aplicaciones del magnetismo.

• Pide que respondan un cuestionario sobre magnetismo (Actividad de aprendizaje 8, 35 minutos
Desarrollo
página 148).
Producto de
esperado
• Resume el texto Aplicaciones del magnetismo. 35 Resumen
Coevaluación 4%
• Responde un cuestionario sobre el magnetismo. minutos Cuestionario
• Ofrece las respuestas correctas del cuestionario. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Presenta sus respuestas al grupo. 5 minutos Cuestionario Autoevaluación 1%
Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
• Pregunta a los estudiantes si conocen la unidad de medida ampere, y su utilidad. 5 minutos
Apertura
Producto de
esperado
• Responde si conocen la unidad de medida
ampere, y su utilidad.
• Guía la lectura y el análisis de ejemplos del texto Ley de Ampére.

• Propone ejercicios sobre campo magnético y la ley de Ampére (Actividad de 35 minutos
Desarrollo
Producto de
esperado
• Participa en la lectura y el análisis de ejemplos del
texto Ley de Ampére. 35
Ejercicios Coevaluación 4%
• Resuelve ejercicios sobre campo magnético y la minutos
ley de Ampére.
Cierre
• Ofrece las respuestas correctas del ejercicio. 5 minutos

Producto de
esperado
• Presenta sus respuestas al grupo. 5 minutos Ejercicios Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Ley de Ampére
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, http://www2.montes.upm.es/dptos/digfa/cfisica/magnet/ampere.html
México, 2007
• Muestra a los estudiantes el dibujo de una bobina (o una real) y pregunta si conocen su Cuaderno de trabajo, lapiceros,
5 minutos
funcionamiento o utilidad. pizarrón, plumones, libro de texto
Apertura
Producto de
esperado
• Responde si conocen el funcionamiento o utilidad
de una bobina.
• Solicita que elaboren un resumen del texto Campo magnético producido por una
bobina circular. Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
• Plantea problemas sobre bobinas (Actividad de aprendizaje 10, página 152). pizarrón, plumones, libro de texto
• Dirige la ejecución de la actividad experimental campo magnético de una bobina.
Desarrollo
Producto de
esperado
• Elabora un resumen del texto Campo magnético
producido por una bobina circular.
35
• Resuelve problemas sobre bobinas. Ejercicios Coevaluación 4%
minutos
• Ejecuta la actividad experimental campo
magnético de una bobina.
Cierre

• Revisa el reporte de la actividad experimental. 5 minutos
Producto de
esperado
Reporte de actividad
• Presenta su reporte de la actividad experimental. 5 minutos Autoevaluación 1%
experimental

Materiales Equipo
Referencias
(2019). Las bobinas:
Paul G. Hewitt. Física conceptual. Décima edición. PEARSON EDUCACIÓN, https://www.electronicafacil.net/tutoriales/Las-bobinas.html
México, 2007
• Pregunta a los estudiantes sobre el concepto de solenoide. 5 minutos
Apertura

Producto de
esperado
• Explica, si lo conoce, el concepto de solenoide. 5 minutos Autoevaluación 1%
• Guía la lectura del texto Campo magnético producido por un solenoide y los ejemplos
de problemas resueltos.
• Solicita un mapa mental con las diferencias y semejanzas entre el campo eléctrico y el Cuaderno de trabajo, lapiceros,
35 minutos
magnético (Actividad de aprendizaje 11, página 155). pizarrón, plumones, libro de texto
• Propone ejercicios para aplicar el concepto de solenoide (Actividad de aprendizaje 12,
página 156).
Desarrollo
Producto de
esperado
• Participa en la lectura del texto Campo magnético
producido por un solenoide y los ejemplos de
problemas resueltos.
• Elabora un mapa mental con las diferencias y 35
Ejercicios Coevaluación 4%
semejanzas entre el campo eléctrico y el minutos
magnético.
• Responde ejercicios para aplicar el concepto de
solenoide.
• Ofrece las respuestas correctas de los ejercicios. 5 minutos
Cierre
Producto de
esperado
• Presenta sus resultados al grupo. 5 minutos Ejercicios resueltos Autoevaluación 1%

Materiales Equipo
Referencias
(2019).
México, 2007
Apertura

Producto de
esperado
• Anota las ideas claves de la clase anterior. 5 minutos Ideas claves Autoevaluación 1%
• Dirige la ejecución de la actividad experimental Fabricando un electroimán. Cuaderno de trabajo, lapiceros,

35 minutos
• Indica la actividad integradora, que consiste en la construcción de un motor eléctrico. pizarrón, plumones, libro de texto
Desarrollo
Producto de
esperado
• Participa en la ejecución de las actividades
35 Actividades
experimentales Fabricando un electroimán y Coevaluación 4%
minutos experimentales
Construcción de un motor eléctrico.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: CETis 15 C.C.T 30DCT0439J

Física II V TODAS Duración en Horas 17

Contenido central El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica.

• Distingue los conceptos de velocidad y aceleración.

• Diálogo en la solución de ejercicios.

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

• Encuadre, descripción de Aprendizajes esperados y toma de acuerdos de convivencia en el aula.

Actividad del estudiante Duración Tipo de evaluación Ponderación

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

analítica y gráfica la aceleración y velocidad.

• El estudiante realiza la investigación solicitada en

• Ofrece las respuestas de la Evaluación diagnóstica.

Recursos por utilizar

• Cita los compromisos redactados por los estudiantes relacionados con su

• Guía la lectura de la actividad para Habilidades socioemocionales de la página 11.

• Reúne al grupo en equipos. Plantea la actividad de apertura, La Fórmula 1, página 12 y

Recursos por utilizar

Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación

Recursos por utilizar

• Distingue las variables en sistemas físicos dados.

Recursos por utilizar

• Enlista los conceptos trayectoria, distancia y desplazamiento y solicita que los

pizarrón, plumones, libro de texto

Recursos por utilizar

uniformemente acelerado (Actividad de aprendizaje 4, página 34).

Recursos por utilizar

Recursos por utilizar

• Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico de los conceptos:

Recursos por utilizar

Recursos por utilizar

• Solicita que transcriban el cuadro en sus cuadernos.

Recursos por utilizar

• Dirige la ejecución de la Práctica de laboratorio: Potencia mecánica (página 59).

• Solicita la ejecución de ejercicios sobre potencia (Actividad de aprendizaje 13, página

Recursos por utilizar

• Dirige la ejecución de la Práctica de laboratorio: Transmisión de energía (página 62).

Recursos por utilizar

• Recupera el papel bond o el documento de Word que se elaboró en la primera sesión

cuáles de ellos se han cumplido.

• Dirige la lectura de los componentes, contenidos centrales y específicos, aprendizajes

• Elabora un glosario y un formulario de la Unidad I.

Recursos por utilizar

• Reúne al grupo en equipos. Plantea la actividad de apertura, Un mundo sin petróleo,

• Supervisa la ejecución del cuestionario de reflexión visitando los equipos de trabajo.

Recursos por utilizar

• Solicite que reproduzcan el mapa semántico en su cuaderno.

Recursos por utilizar

Recursos por utilizar

pizarrón, plumones, libro de texto

• Solicita que elaboren un cuadro sinóptico de los tipos de energía:

aprendizaje 2, página 80).

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• Solicita que subrayen el texto La energía: sus transformaciones, página 82.

Recursos por utilizar

pizarrón, plumones, libro de texto

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