Proyecto Afinado

UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Cuentos infantiles ancestrales shipibos para desarrollar la

oralidad en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Nº 395-B de Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022
Presentado por:
Bach. Mery Elva Ramirez Urquía
Asesorado por:
Dra Atanacia Santacruz Espinoza
Pucallpa – Perú
2022
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PROYECTO DE TESIS
DATOS INFORMATIVOS
Institución : Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia
Facultad : Educación Intercultural y Humanidades
Carrera Profesional : Educación Inicial Bilingüe
Título de la investigación: Cuentos infantiles ancestrales shipibos para

desarrollar la oralidad en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 395-B de Bena Jema,
Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
Nombre del bachiller : Bach. Mery Elva Ramirez Urquía
Asesor : Dr. Atanaciia
Duración : Inicio : noviembre 2022.
: Término : junio 2023
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción de la situación problemática
A nivel mundial los cuentos infantiles ancestrales son utilizados como un
recurso pedagógico que se realiza dentro del aula, con ello busca que los niños
construyan sus propios conocimientos y logren desarrollar la oralidad para que los
estudiantes realicen una mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya
descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros (Calero,
2003, p.26). Complementando la teoría de Piaget, se encontró que según Montiel
(2008)
En América Latina en los últimos años, muchos de los cuentos ancestrales
están corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de
transculturización, concebida como el “transporte de elementos culturales de una
sociedad a otra”, situación que conlleva a su vez a una necesaria adquisición de
computadoras, celulares y televisión, entre otros elementos tecnológicos,
convirtiéndose éstos en juguetes de los niños latinoamericanos y ocasionando el
olvido de algunos de estos cuentos ancestrales. Es importante recalcar que la
enseñanza de la oralidad, haciendo uso de los cuentos ancestrales, cobran una
importancia fundamental, para crear ámbitos de recreación que colmen las
expectativas de los alumnos en cuanto a la valoración de la lengua materna,
implicando un enorme desafío para las instituciones educativas y para el docente.
A nivel Perú, la Política Nacional de Lenguas Originarias, Tradición Oral e
Interculturalidad tiene como objetivo garantizar los derechos lingüísticos de los
hablantes de lenguas indígenas u originarias en el ámbito nacional. En el Perú
convergen 47 lenguas indígenas u originarias. Cada una de ellas, representa una
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conjunción de saberes, historias, costumbres, así como una particular forma de
interpretar la vida e interactuar con el entorno. A través del uso de sus lenguas,
los pueblos conservan y transmiten sus afectos, tradiciones, cosmovisiones,
valores y conocimientos a las siguientes generaciones y al mundo. Por eso, las
lenguas son parte esencial de la identidad cultural y social de los pueblos
indígenas del Perú.
Sin embargo, la diversidad cultural y lingüística del Perú no siempre ha sido
abordada con una actitud positiva; al contrario, históricamente ha sido negada e
invisibilizada; generando procesos estructurales de exclusión y discriminación que
han contribuido a la generación de importantes brechas económicas, sociales y
de acceso a derechos en perjuicio de los pueblos indígenas u originarios. Incluso
hasta hoy, existen ciudadanos y autoridades que creen que la diversidad
lingüística es un obstáculo para el desarrollo, una dificultad que el Estado
supuestamente debería superar a través de la homogeneización lingüística de la
población, es decir, castellanizando a los hablantes de lenguas indígenas u
originarias. Ministerio de Cultura. (2015).
En las instituciones educativas tiene que haber una reivindicación del valor de uso
de los cuentos ancestrales; se hace necesario definir al niño como el sujeto del
desarrollo social y, otorgando preferencia a sus necesidades legítimas, su calidad
de vida, las vivencias que genera y, en términos generales, al desarrollo humano.
Cuando el niño se pone en contacto con su identidad cultural a través de los
cuentos ancestrales tienden a transformarse en personas, valoran y descubren
cosas nuevas o comprenden mejor los hechos que los rodean, creando un
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ambiente externo más adecuado, es decir se afirma una adecuada valoración
cultural. (Viera, 2011).
En la región Ucayali, se puede observar que muchos de los cuentos
infantiles
Ancestrales han ido perdiéndose. Los maestros y padres de familia refieren que
los niños ya conocen los cuentos ancestrales. Muchos profesores de
comunidades shipibo-konibo son reacios a utilizar los cuentos ancestrales como
medio de aprendizaje, tienen prejuicios sobre ellos o no cuentan con las
herramientas necesarias para aprovecharlos eficazmente en las aulas (Frech,
2015). Lamentablemente, el desconocimiento de los cuentos ancestrales en los
niños tiene impactos negativos, principalmente al hacer uso de la oralidad.
En Ucayali, la desaparición de los cuentos infantiles tradicionales en los
procesos educativos no es un problema ajeno al pueblo shipibo-konibo, pues
debido a los procesos de transformación cultural en el que se encuentra este
pueblo se vienen implementando acciones con la Región de Educación para que
los docentes que enseñan en escuelas EIB, desarrollen sus actividades de
aprendizaje enmarcadas en la idiosincrasia del pueblo shpibo konibo con la
finalidad de fortalecer al niño en la construcción de la oralidad en su lengua
materna.
A nivel de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema, de
Yarinacocha, se observa que frente a la coyuntura por la pandemia del COVID 19,
en la ejecución de las actividades de aprendizaje no se ha podido realizar con
eficiencia la enseñanza de la oralidad haciendo uso de los cuentos infantiles
ancestrales; que en forma presencial, reflejando en ellos poco uso de la
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expresión oral en su lengua materna shipibo konibo. De igual manera, algunos
docentes reflejan en su práctica pedagógica dificultades para entender que la
enseñanza mediante cuentos ancestrales son actividades gratificantes y
placenteras en sí mismas y que constituyen formas de adiestramiento para la
realización de actividades culturales. Todos están situados en un contexto
sociocultural y evidencian prácticas significativas de la cultura shipibo.
Por las razones antes indicadas se hace necesario realizar el presente
estudio de investigación mediante cuentos infantiles ancestrales para ser
utilizados en el desarrollo de la oralidad en lengua materna Shipibo Konibo en los
niños de educación inicial de la Institución Educativa Nº 395-B Bena Jema, de
Yarinacocha.
1.2. Enunciado del problema
1.2.1. Problema general
¿De qué manera influyen los cuentos infantiles ancestrales shipibos en el
desarrollo de la oralidad en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Nº 395-B Bena Jema de Yarinacocha – Pucallpa – 2022?
1.2.2. Problemas específicos.
1. ¿Cómo influye los cuentos infantiles ancestrales shipibos en el desarrollo
de la oralidad nivel fonológico en niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema de Yarinacocha – Pucallpa – 2022?
2. ¿De qué manera influye los cuentos infantiles ancestrales shipibos en el
desarrollo de la oralidad nivel sintáctico en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema de Yarinacocha –
Pucallpa – 2022?
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3. ¿De qué manera influye los cuentos infantiles ancestrales shipibos en el
desarrollo de la oralidad nivel semántico en niños de 5 años de la
Pucallpa – 2022?
II. JUSTIFICACIÓN
La ejecución de la investigación se justifica en el marco de los siguientes
aspectos:
Teórica: La justificación teórica permitirá sistematizar y ejecutar información
sobre el desarrollo del lenguaje en sus tres niveles: fonológico, sintáctico y
semántico. Pérez Pereira, M. (2004); la praxis de los tres niveles en el
desarrollo de los cuentos infantiles ancestrales shipibos busca promover el
desarrollo de la oralidad en la lengua materna shipibo – konibo en los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema de
Yarinacocha – Pucallpa – 2022
Práctica: Se propone que en la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena
Jema de Yarinacocha, durante el desarrollo de las prácticas educativas de
educación bilingüe, se incluya los cuentos infantiles ancestrales shipibos
busca promover el desarrollo de la oralidad en la lengua materna shipibo –
konibo en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B
Bena Jema de Yarinacocha – Pucallpa – 2022.
Metodológica: La metodología a utilizar en el presente trabajo de
investigación será de tipo experimental porque maneja variables de estudio y
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las contrasta y será de carácter aplicada porque trata de responder a
problemas concretos con el objeto de encontrar soluciones o respuestas que
puedan aplicarse de manera inmediata en contextos o situaciones
específicas. Carrasco (2014),
En este estudio se abordará el método hipotético - deductivo, “el cual consiste
en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis
y busca refutar o confirmar tales hipótesis, deduciéndose de ellas
conclusiones”. (Bernal, 2010 p.56).
III. OBJETIVOS
III.1. Objetivo general.
Determinar la influencia de los cuentos infantiles ancestrales
shipibos en el desarrollo de la oralidad en niños de 5 años de la
Pucallpa – 2022?
III.2. Objetivos específicos:
1. Determinar la influencia de los cuentos infantiles ancestrales
shipibos en el desarrollo de la oralidad nivel fonológico en niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema
de Yarinacocha – Pucallpa – 2022?
shipibos en el desarrollo de la oralidad nivel sintáctico en niños
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shipibos en el desarrollo de la oralidad nivel semántico en niños
IV. HIPÓTESIS
a. Hipótesis General
Los cuentos infantiles ancestrales shipibos, influyen
significativamente en el desarrollo de la oralidad en niños de 5
años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena Jema de
Yarinacocha – Pucallpa – 2022?
b. Hipótesis específicas:
H1: Los cuentos infantiles ancestrales shipibos, influyen
significativamente en el desarrollo de la oralidad nivel fonológico en
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena
Jema de Yarinacocha – Pucallpa – 2022?
significativamente en el desarrollo de la oralidad nivel sintáctico en
significativamente en el desarrollo de la oralidad nivel semántico en
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V. MARCO TEÓRICO
5.1. Antecedentes de la investigación.
5.1.1. A nivel internacional.
Burbano (2018) con su tesis “aplicación de cuentos ambientales y leyendas
locales como recursos para el mejoramiento de la expresión oral en educación
inicial. CASO: Unidad Educativa “28 de septiembre”, Ibarra” realizada en la
Universidad Técnica del Norte. El objetivo fue promover el desarrollo de la
expresión oral mediante la aplicación de cuentos y leyendas locales en niños/as
de educación inicial de la Unidad Educativa “28 de septiembre” de la ciudad de
Ibarra. La investigación fue de campo, de tipo descriptivo y un enfoque
cuantitativo. La población seleccionada fue 22 estudiantes del paralelo “B” y 9
docentes del Subnivel 2 de Educación Inicial (4-5 años). Los resultados fueron: la
mayoría de docentes no aplican cuentos ambientales en su planes de clase y
coinciden que los cuentos y leyendas les permite desarrollar la expresión oral en
niños/as, porque generan habilidades cognitivas, relaciones sociales, integración
grupal, memoria, enriquecimiento de su vocabulario, habilidades sensoriales,
responsabilidades, sonidos onomatopéyicos, habilidades artísticas, cooperación,
liderazgo, amor por la naturaleza, habilidades lúdicas, sentido lógico y afectivo.
Concluye que, al ejecutar los cuentos ambientales en la planificación micro
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curricular, se recurrió a la memorización en base a los ambientes y experiencias
de interacción, como la descripción de imágenes gráficas, fundamentados en
percepciones vivenciales, experienciales, sensoriales, experimental, de nociones
de tiempo, estados de ánimo, actividades lúdicas e interrogantes claves. El cuento
ambiental logró mejorar un alto porcentaje de habilidades cognitivas, intelectivas,
emotivas, actitudinales, psicomotrices y valores.
Bonilla (2018) con su tesis “Cuento y lenguaje oral de los niños y niñas de
la escuela de educación básica particular Semillitas de la Ciudad De Riobamba
2016” realizada en la Universidad de Chimborazo. El objetivo fue demostrar la
influencia de los cuentos en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de
la Escuela de Educación Básica Particular “Semillitas” de la ciudad de Riobamba
2016. La metodología fue Inductivo Deductivo, Analítico-Sintético y para la prueba
de la hipótesis se utilizó el método Ji (Chi)- Cuadrado (X2 ) que se encarga de
comparar la distribución observada de los datos con una repartición esperada de
los mismos; la técnica empleada es la observación directa aplicando como
instrumento la ficha de observación, la población participante fue 32 niños/as, no
se trabajó con una muestra sino con toda la población con el fin de que los
resultados sean confiables y de mayor credibilidad. Concluye que, es necesario
utilizar el cuento en el trabajo diario con las niñas y niños, puesto que éste sirve
como estrategia indispensable para desarrollar el lenguaje oral y fortalecer las
habilidades y destrezas comunicativas.
Ordoñez (2017) con su tesis “Literatura infantil narrativa en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años del centro de desarrollo infantil “La Casita
de Tía Yoli”, de la ciudad de Quito,.” Realizada en la Universidad Central de
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Ecuador. El objetivo fue determinar como la Literatura Infantil Narrativa contribuye
en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años del Centro de
Desarrollo Infantil “La Casita de Tía Yoli” en el año lectivo 2014-2015; usando la
metodología de la investigación científica con un enfoque cuanti-cualitativo, de
tipo descriptiva y de campo, para la recolección de datos se utilizó la técnica de
observación con una lista de cotejo dirigida a los estudiantes y una encuesta
hacia las docentes. Identificando la necesidad de fomentar el lenguaje oral en los
niños, puesto que su lenguaje no se encontraba acorde a la edad y causaba
dificultades al momento de la comunicación entre niños y docentes, niños y
padres de familia, limitando su desarrollo integral. Concluye que, se debe usar a
la Literatura Infantil Narrativa como una estrategia para incrementar vocabulario,
fluidez, estructuración sintáctica y lograr una buena socialización en el medio en
el que se desenvuelven por medio de los cuentos, leyendas, fábulas en base a los
intereses de los niños lo cual se recomienda con ejemplos en un esquema de
propuesta aplicable para el salón de clases.
5.1.2. A Nivel Nacional
Vilca Coronel, J. S. (2019). En su proyecto de investigación: “Cuentos
tradicionales para la comprensión lectora en niños de Educación Primara I.E.
84047 Chocobamba” El presente proyecto de investigación tiene como objetivo
mejorar el nivel de comprensión lectora en niños y niñas de la I. E. N°84047 -
Chocobamba a través de la aplicación de un programa basado en cuentos
tradicionales, el tipo de investigación es explicativa y el diseño de investigación es
el pre-experimental con un solo grupo, La población estuvo constituida por 18
niños y niñas de 6 años. Presentando en el nivel de comprensión lectora antes
con una media aritmética de 7.44 y después con media aritmética de 17.16,
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obteniendo una ganancia pedagógica de 9.726 donde se determinó la efectividad
de la aplicación del programa basado en cuentos tradicionales.
Tayo Huamán, L. A., & Regalado Mego, N. (2018). En su trabajo de
investigación denominado: “El Cuento como Estrategia Didáctica para mejorar la
Comprensión Lectora en los alumnos del quinto grado de la I.E. N° 101172,
Nueva Esperanza – Bambamarca, 2018”. El presente trabajo de investigación
tuvo como objetivo general determinar la influencia del cuento como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en los alumnos de la I.E. N°
101172, Nueva Esperanza – Bambamarca, 2018. La investigación es de tipo
cuantitativo con diseño pre experimental con un solo grupo, con pre test y pos
test, se trabajó con una muestra de 12 alumnos, el proceso de investigación se
inició con la aplicación del pre test a los sujetos de la muestra, cuyos resultados
indican que el nivel promedio de comprensión lectora alcanzado por los sujetos de
investigación es de 21,16 de 45 puntos en el pre test y en el post test, el nivel
promedio alcanzado es de 44,08 puntos de 45 puntos, con una diferencia de
medias de 22,91 puntos; así mismo se demuestra que en el pre test tiene una
mediana de 21,5 puntos, de los 45 puntos considerados, y en el pos test una
mediana de 45 puntos, de los 45 puntos considerados, con una diferencia de 23,5
puntos de mediana; a la vez se observa que el pre test tiene una moda de 22
puntos y en el pos test una moda de 45 puntos, haciendo una diferencia de 23
puntos de moda, de los 45 puntos considerados.
Yllanes (2019) realizó su investigación acerca de la “socialización de las
niñas y los niños mediante los juegos tradicionales en la Institución Educativa 256
San Pablo de Ayacucho”. El objetivo de esta investigación es desarrollar la
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importancia del juego tradicional en la socialización de las niñas y los niños en la
Institución Educativa antes mencionada en el Centro Poblado de San Pablo.
Asimismo, la metodología utilizada fue cualitativa y corresponde al método
etnográfico, donde se aplicó la técnica “entrevista dúcil”, la cual fue elaborada con
preguntas abiertas. También, se aplicó la observación que posibilita anotar la
información sobre los puntos de análisis. Las conclusiones señalan que los juegos
tradicionales fortalecen el desarrollo afectivo y los valores culturales de su región
entre las niñas y los niños.
5.1.3. A Nivel Local
Tejada Pezo (2021)AAW En la tesis titulada “Juego de roles y expresión
oral en niños de 4 años de la institución educativa inicial N° 288 divino niño Jesús
del distrito de Yarinacocha – Pucallpa – 2020” el estudio tiene como objetivo
principal determinar la relación entre la participación en el juego de roles y el nivel
de expresión oral en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino
Niño Jesús del distrito de Yarinacocha - Pucallpa 2020, y se utilizó un estudio
correlacional – descriptivo de diseño no experimental donde se trabajó con una
muestra de 20 estudiantes de cuatro años de edad; obteniéndose los datos por
observación y evaluando con una ficha de observación.
Los resultados muestran que el 80% de niños tiene una buena participación
en el juego de roles representado, y que un 45% de niños tiene un nivel alto en
expresión oral y otro 45% tiene un nivel medio, de igual forma en las tres
dimensiones evaluadas de la expresión oral tienen un nivel medio, en su mayoría.
En la relación entre variables, entre el juego de roles y la expresión oral en los
niños, se aprecia que el coeficiente de correlación de Pearson es 0,588 que indica
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que existe un relación directa y positiva, aunque moderada, entre las variables; y
con un valor crítico de significación (0,006) menor a α = 0,05, por lo que se acepta
la hipótesis general, y se concluye que entre el juego de roles y la expresión oral
existe una relación directa.
Aguirre Villacrez, M. E. (2017).En la tesis “La estrategia del cuento infantil
en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Daniel Alcides Carrión del distrito de Callería – Pucallpa – 2017”. Tuvo
como objetivo principal determinar la influencia del cuento infantil en el lenguaje.
Para lograrlo se utilizó un diseño pre experimental, con pre y post prueba con un
solo grupo. La muestra se extrajo de una población de 120 niños y fue
intencionada, abarcando 30 niños y niñas del aula de 5 años. El instrumento
utilizado consistió en 45 items y su confiabilidad se obtuvo con el coeficiente
Kuder Richarson – 20, que arrojó un 80%. Los resultados indican que existe una
relación significativa entre la estrategia del cuento infantil aplicada en 12 sesiones
de aprendizaje a favor de las dimensiones: fonológica, sintáctica y semántica del
desarrollo del lenguaje.
5.2. Bases teóricas.
5.2.1. Conceptualización del cuento.
El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales,
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de
trazar.
Etimológicamente el cuento proviene de la palabra latina contus tomada del
griego y en su primitiva significación valió tanto como extremo y así decimos
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cuento de lanza, cuento del cayado, de la bengala, etc., refiriéndonos al regatón o
extremidad inferior de estos objetos.
5.2.2. Tipos de cuento.
Hay dos grandes tipos de cuentos:
a) El cuento popular: cuento ancestral o tradicional, es una narración
tradicional de transmisión oral. Se presenta en múltiples versiones, que
coinciden en la estructura, pero discrepan en los detalles. Tiene tres
subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de
animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también
narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros
autónomos.
b) b) El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido. El texto fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes
característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de
cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra
conocida del género.
c) Cuento Fantástico: narra acciones cotidianas, comunes y naturales;
pero en un momento determinado aparece un hecho sorprendente e
inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza.
Aunque se basa en elementos de la realidad (por ejemplo, un misterio
por resolver, un tesoro escondido) presenta los hechos de una manera
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distinta al modo habitual de ver las cosas, de una manera asombrosa y,
muchas veces, sobrenatural.
Según, Sarmiento (2008), sostiene que en el contorno escolar la aplicación
de los cuentos ancestrales o tradicionales cultiva una tarea imprescindible de
propagación, transferencia y preservación se suscita las interrelaciones entre
maestros y estudiantes en la escuela. Yagüe (2002), manifiesta que el mejor lugar
donde debemos promover la instrucción de los cuentos ancestrales es en la
escuela, ya que en los niños va puliendo su aprendizaje integral, sus valores y
cultura. Lara (2006) o Trigo (2005), afirman que los cuentos permiten un
acercamiento e impulsa que los niños averigüen sobre su entorno cultural.
5.2.2. Partes del cuento:
Según Constantino (2011), el cuento tiene tres partes y son:
Inicio: “Es La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes
y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el
nudo” (Constantino, 2011, parr.5)
Desarrollo o nudo: “Es la parte más interesante porque allí se presenta el conflicto
o el problema del texto” (Constantino, 2011, parr.6)
Desenlace: “Empieza de donde trata de dar solución al texto y a la vez termina
con un final feliz o triste” (Constantino, 2011, parr.7)
5.2.3. Importancia del cuento.
El cuento es un sistema de mensajes importantes, que los niños captan más allá
de todo razonamiento lógico. Los cuentos, respetando la visión mágica de las
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cosas, alejan las pesadillas inconscientes, ayudan a superar las inseguridades y
las crisis existenciales, enseñan a aceptar la responsabilidad y a afrontar la vida.
(Constantino, 2011, párr. 18)
Gracias al cuento los estudiantes aprenden a expresarse, a participar y leer con
fluidez permitiendo que produzcan su propia relación significante todos sus
temores porque es un instrumento que permite fortalecer sus habilidades. Con
respecto a este tema, es favorable recordar a algunos autores. “Que el cuento
ayuda a explicar complejas relaciones prácticas; sus imágenes iluminan el
problema vital haciendo un lenguaje figurado y emocional, Vigotsky (2009, p.27)
5.2.3.1. Cómo contar cuentos a los niños.
El docente en el aula para poder narrar cuentos a los niños es necesario que siga
algunas estrategias encaminadas a lograr un mayor éxito en la narración.
Dentro de éstas se incluyen las siguientes: la elección de un cuento, la adaptación
del mismo, el uso de recursos lingüísticos y paralingüísticos, y las actitudes que
deben de acompañar al narrador, durante la narración.
a. Elección del cuento
De acuerdo con Paztoriza (1975), la elección del cuento a narrar es de gran
importancia ya que de ello depende el éxito del narrador. Por eso recomienda que
cuando nos demos a la tarea de contar un cuento a niños en edad preescolar
tomemos en cuenta ciertas recomendaciones que nos ayudarán a seleccionar y
determinar cuál cuento podemos contar:
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• Debemos tomar en cuenta las características de auditorio, por ejemplo la edad
de los oyentes; esto no significa que un cuento que les guste a niños de edad
preescolar no les guste a niños más grandes.
• Los cuentos seleccionados y contados a niños de edad preescolar deben
desarrollar la imaginación, la sensibilidad hacia la belleza y la expresión de la
misma. Por eso deben contener belleza ética y estética y conducir a los buenos
valores.
• Es recomendable que los cuentos contados a niños en edad sean cortos,
sencillos y de argumento claro. Tal sencillez está determinada por la brevedad del
cuento así como por un vocabulario no complejo.
• Debemos considerar que cuando se ha decidido narrar un cuento a niños en
edad preescolar y se usen vocablos o frases nuevas, es necesario hacer las
aclaraciones inmediatas sobre las palabras o frases que sean difíciles o
desconocidas por lo 29 niños. Así entenderán mejor la narración y tendrán la
oportunidad de incorporar estas nuevas palabras a su léxico.
• Debemos incluir elementos o estrategias que nos anuncien el desenlace

Pastoriza (1975). En conclusión, todo cuento que sea elegido para ser narrado a
los pequeños debe ser breve, sencillo, de vocabulario adecuado, desarrollar la
belleza y la ternura y contener una enseñanza implícita que realce los valores.
b. Estrategias para contar cuentos infantiles.
Para trabajar la estrategia de los cuentos infantiles se introducirá a los niños
en las historias que se les va a contar, motivándolos a través de un disfraz o una
caja mágica que contenga objetos relacionados con el cuento.
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Se les narrará una historia de un personaje y los niños realizarán las actividades
que el narrador les solicite. Por ejemplo, “como se llama este animalito que se
parece a un peluche”. Los niños contestarán: Oso. La narradora les dirá que
reproduzcan el nombre de la siguiente manera: oooooooso.
Los cuentos contemplarán tres fases:
Fase inicial: acomodación
Fase principal. Narración y vivenciación del cuento
Fase final: vuelta a la calma
En la parte final se acaba el cuento y todo vuelve a la calma y la acomodación
para otra actividad.
5.2.3.1 Tipos de cuentos.
Tipos de cuentos Muchos autores han pretendido clasificar los cuentos. A
continuación se presentará, fundamentalmente por su sencillez, la clasificación
que hace Ana Pelegrín (1984: 94 – 99).
 Cuentos de fórmula. Apropiados para niños de dos a cinco años. Tiene una
estructura verbal rítmica y repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el
efecto que causan en el niño, más que el contenido de los mismos. A este tipo
pertenecen los cuentos mímicos.
 Cuentos de animales. Para niños de cuatro a siete años. Los protagonistas son
animales y a cada uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada: el
zorro es astuto, la tortuga es perseverante, etc.
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 Cuentos maravillosos. Para niños de cinco años en adelante. Son todos
aquellos en los que intervienen aspectos mágicos o sobrenaturales. Pueden tener
su origen en los mitos o culturas antiguas. Aparecen personajes con
características fuera de lo común, como hadas, brujas, príncipes, etc. Los cuentos
maravillosos suelen responder
5.2.3.2. Dimensiones de los cuentos infantiles.
La estructura del cuento debe estar bien fijada por el autor para que la historia
despierte el interés del lector y desee pasar sus páginas para descubrir qué
ocurre al final. Hay muchos tipos de cuentos pero todos ellos comparten una
estructura bastante similar que tiene como objetivo cumplir con el propósito
literario y satisfacer el deseo del lector. Cuando hablamos de "cuento" nos
referimos a un género literario de ficción que suele ofrecernos un argumento
sencillo y está protagonizado por un bajo número de personajes.
a. Inicio. Se trata del punto de partida del que parte el cuento o narración.
Aquí conocemos a los personajes, nos situamos en el espacio/tiempo y
conseguimos empezar a adentrarnos en el universo de ficción.
b. Nudo. Es cuando el protagonista del cuento experimenta el conflicto, es
decir, cuando se rompe el estado de equilibrio del planteamiento y por el que el
protagonista deberá empezar a usar sus recursos para poder superar los
problemas. En el nudo tiene lugar el clímax, es decir, el punto cúspide en el que el
protagonista deberá afrontar para poder recuperar la normalidad.
c. Desenlace. Es la última de las partes de un cuento y nos cuenta cómo
acaba la historia. El protagonista ya no será el mismo después de haber sufrido el
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nudo explicado en la trama. Se recupera el equilibrio inicial que se había
truncado.
5.3. La Oralidad.
. El lenguaje oral
Para Avendaño (2007 p.53) “el lenguaje oral es un medio o instrumento de
comunicación, sin duda el más extenso que poseemos”. Está constituido por
diferentes sistemas o códigos (gestos, música, plástica, fórmulas matemáticas,
etc.) la lengua es el medio privilegiado y más eficaz para la comprensión y la
producción de nuestros pensamientos, experiencias, sentimientos, deseos,
opiniones, así como la reflexión sobre nuestra propia identidad.
5.3.1. Competencias de la oralidad en la primera infancia.
Para iniciar, nos apoyaremos en Balaguer, Fuentes y Palau (2015) que hacen
referencia a la competencia oral, como uno de los instrumentos más importantes
en la primera infancia para el desarrollo de la oralidad. Asimismo, Jaimes y
Rodriguez (1997) señalan que “la oralidad se postula como elemento fundamental
de la transición hacia la escritura, teniendo en cuenta sus potencialidades y
contribuciones para el desarrollo individual y social” (p.35). Entonces, la
comunicación oral constituye un modelo de interacción social y de lenguaje que
permite que los niños aprendan de manera inductiva.
En ese sentido, Ledesma (2015) resalta la importancia de la competencia oral en
el aprendizaje y sobretodo en la construcción del pensamiento. Es decir, el
lenguaje como señala Vygotsky, es el primer mediador entre el pensamiento
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particular y la comunidad cultural, por lo tanto las palabras y su significado,
indican la adquisición de un concepto o una generalización.
Por su parte, Costigan y Brink (2109) afirman que la competencia oral, es la forma
más natural y más temprana en que los niños organizan sus experiencia y
conocimientos de forma narrativa, puesto que lo asocian directamente al
aprendizaje, y por otro lado la categoriza de temprana, por tanto se puede
considerar que las personas almacenamos experiencias narrativas desde la
infancia, cuya exhaustividad dependerá del uso que se hace de la competencia
oral en diferentes contextos y en interrelación con diferentes interlocutores.
En otras palabras, la comprensión oral en los primeros años de vida del niño es
la clave para su inserción al mundo lector, es decir, le permitirá comprender el
texto oral y, a su vez, podrá expresar lo comprendido. De esta manera, la oralidad
en la primera infancia garantiza la adquisición de su lengua materna y, a su vez,
le permita comunicarse con los demás de manera oral. Asimismo, Gómez (2014)
nos dice que el motivo principal del lenguaje oral beneficia la interacción, el
intercambio de ideas con los demás, por eso se debe iniciar desde las edades
tempranas para que puedan desenvolverse exitosamente al momento de
comunicarse.
5.3.2. Funciones del lenguaje oral.
Bühler (citado por Fonseca, 2005) distingue tres funciones:
a) La función representativa
Es aquella por la cual el lenguaje llega a transmitir un contenido. Requiere
un sistema de signos representativos de sucesos o cosas. Es propia
solamente del hombre, que es capaz de simbolizar con ideas su realidad.
23
b) La función expresiva
Es la que manifiesta el estado psíquico del hablante. A diferencia de la
anterior, esta función también puede encontrarse en las expresiones de
ciertos animales: por ejemplo, las aves cuyo canto no es un llamado a las
aves vecinas, sino una expresión de su estado afectivo. En la
comunicación del hombre dicha función se manifiesta con singular claridad
y es notoria, sobre todo, en el lenguaje de los niños.
c) La función apelativa
Por medio de ésta se actúa sobre el oyente para dirigir o atraer su
atención. Puede compararse con las señales de tránsito de las grandes ciudades
o por ejemplo, con el Ladrido del perro que ahuyenta. El lenguaje es en primer
término, una llamada al oyente.
5.3.3. Evolución del lenguaje oral.
Como señalan Gallardo y Gallego (2000 p.56) “el proceso de adquisición
del lenguaje en el niño solo puede seccionarse en etapas claramente
diferenciadas a efectos metodológicos, ya que es un proceso escalonado,
ininterrumpido”.
Se pueden establecer cuatro etapas diferenciadas por criterios de edad para
conocer los principales hitos lingüísticos que observaremos en los niños y niñas.
Pero las edades en las que se ubica cada uno de los logros son estimativas, ya
que no existe una regularidad exacta y además la evolución dependerá de
muchos factores externos (además de los propios de la condición biológica del
24
alumno o alumna) que determinarán en gran medida los progresos que se
consignan. Las etapas que se han diferenciado son:
a) Antes de los tres años
- Del nacimiento a los dos meses de edad
Desde su nacimiento, hasta más o menos el final del primer mes, la única
expresión audible del bebé es el llanto, que es la primera manifestación sonora
puramente mecánica o refleja.
- De los tres a los seis meses
Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y
vocálicos.
Responden a sonidos humanos mediante la sonrisa, con arrullos o
murmullos. De esta forma el niño va progresando y aumentando sus
vocalizaciones, las que ya se acercan a la palabra y, como tales, van
cargadas de intención comunicativa con la madre.
- De los siete a los ocho meses
En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto
vocálicas como consonánticas y hasta sílabas. Estas vocalizaciones
próximas a la palabra son las que conducirán pronto al niño a emitir sus
primeras palabras.
b) De los cuatro a los cinco años
El lenguaje de un niño o niña de 4 años puede ser similar al del adulto, ya
que los aspectos gramaticales están prácticamente asumidos en su
totalidad. Es en esta etapa cuando podemos hablar de la consolidación del
25
tiempo presente y uso del pasado, con oraciones combinadas,
subordinadas y compuestas, aun de corta extensión.
c) De los cinco a los seis años
Aunque el desarrollo del lenguaje continúa hasta los diez o doce años, los
aspectos más importantes se han adquirido en el momento del ingreso en
la escolaridad. En esta etapa los niños no presentan dificultades para
comprender ni expresarse en forma descontextualizada. Son capaces de
narrar historias inventadas, organizar una serie de acontecimientos
pasados, darles un tratamiento lógico y explicarlos según las convenciones
lingüísticas formales.
5.3.4. Dimensiones de la lengua materna shipibo konibo.
 Fonológico.
Estudia las reglas de los sonidos del habla además de la estructura
silábica, la acentuación, el ritmo y la entonación. Un fonema es la unidad
lingüística sonora más pequeña y cada lengua utiliza sus propios fonemas,
así el español recurre a 24 fonemas mientras que el inglés a 45, y el
alófono es la pronunciación de un fonema en un contexto determinado
(Owens, 2003).
Las reglas fonológicas dirigen la distribución y secuencia de los fonemas,
así las reglas de secuencia permiten conocer las combinaciones de
fonemas permitidos además de los cambios sonoros que se producen
cuando dos fonemas determinados aparecen juntos.
 Sintáctico.
26
Para Martínez (1998 p.67) “la sintaxis es parte de la lingüística que da
razón a la estructura de las oraciones de una lengua”. Sintaxis, significa
ordenación.
Cuando nosotros queremos decir o expresar algo, debemos hacer uso de
una estructura concreta, que pueda aportar la significación deseada. La
codificación sintáctica es la ordenación de las palabras según las
relaciones que se establecen entre ellas.
Las oraciones que permite la sintaxis de una determinada lengua
presentan una estructura regida por principios de jerarquía y linealidad. Así
también, sirve como ordenadora de los constituyentes de las oraciones, y
de concordancia para manifestar la relación entre ellas. Martínez (1998),
utiliza como unidades de la sintaxis al sintagma y a la oración. Es decir es
un grupo de palabras que presenta coherencia desde un punto de vista
semántico, sintáctico y fonológico. Así mismo, en éste encontramos un
elemento nuclear alrededor del cual se pueden agrupar otros elementos
que modifican al núcleo.
 Semántico.
La semántica estudia las relaciones de unos significados con otros y los
cambios de significados que experimentas las palabras y de la forma del
lenguaje y de la percepción de los objetos.
Para Acosta (2007) el componente semántico vendría a formar parte de la
lingüística y se encarga de dar significado a los signos lingüísticos y a sus
distintas combinaciones en los diferentes niveles de organización:
palabras, frases, enunciados y discursos.
27
Además nos dice que el componente semántico está más ligado al
desarrollo cognoscitivo.
Dentro del contenido de la semántica encontramos a los procesos de
codificación y decodificación de los significados del lenguaje. Si hablamos
de lenguaje receptivo nos referimos a la comprensión de éste, por lo tanto,
la extracción del significado a partir de nuestro sistema simbólico, y a nivel
de lenguaje expresivo nos referimos a la selección adecuada del
vocabulario y estructura del lenguaje para transferir el significado,
dependiendo éste de lo que se quiere comunicar.
5.4. Definición de términos básicos.
Cuentos: El concepto hace referencia a una narración breve de hechos
imaginarios. Su especificidad no puede ser fijada con exactitud, por lo que
la diferencia entre un cuento extenso y una novela corta es difícil de
determinar.
Fonología: La fonología está aceptada como una rama de la lingüística
cuyos exponentes poseen como objeto de estudio a los elementos fónicos,
teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional.
Semántico: Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación
de las palabras. Por extensión, se conoce como semántica al estudio del
significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.
Sintáctico: Derivada de sintaxis, se trata de la parte de la gramática que
enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar
conceptos.
28
Lectura: Es una actividad absolutamente humana, que nos permite,
gracias a su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras
cosas, interpretar una poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo
estrictamente literario, pero también a la lectura le deberemos la posibilidad
de interpretar señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseñanza.
Desarrollo del lenguaje
Para Gómez (2003) el lenguaje tiene una “función semiótica y función
comunicativa, instrumento que facilita la comprensión y expresión de ideas
y pensamientos, esto es, para interpretar la realidad, así como para la
interacción y la socialización”.
Cuentos infantiles como estrategia didáctica
Montoya (2013) sostiene que, “Viene a ser procedimientos o recursos que
utiliza el docente para contar, facilitando intencionalmente un
procesamiento de contenidos. Luego, por extensión pasó a referir o contar
el mayor o menor número de circunstancias, y en este último caso dio lugar
a la fabulación imaginaria” (p. 45).
Expresión oral
Según el Diseño Curricular Nacional (2015) expresa que, “La adquisición
del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma espontánea y
continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo
biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el
medio de vida de cada niño”.
VI. MATERIALES Y MÉTODOS.
6.1. Ubicación y descripción del área de estudio.
29
La investigación se llevará en niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 395-B de Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
6.2. Identificación y descripción del material experimental
Según su naturaleza, la presente investigación es de tipo experimental
porque maneja variables de estudio y las contrasta y es aplicada porque
trata de responder a problemas concretos con el objeto de encontrar
soluciones o respuestas que puedan aplicarse de manera inmediata en
contextos o situaciones específicas. Carrasco (2014).
Método Científico: El método científico es un procedimiento para
descubrir las condiciones en que se presentan sucesos específicos,
caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento
riguroso y observación empírica.
Método documental y bibliográfico: Consiste en tomar información
estadística de las fuentes documentales de la Institución Educativa objeto
de estudio, las mismas que nos ayudarán a conocer y establecer las
referencias para revisar investigaciones, informes y publicaciones
especializados del tema.
Método estadístico: Consiste en recopilar, organizar, codificar, tabular,
analizar e interpretar los datos obtenidos y la información seleccionada
para tal fin de la muestra de estudio durante el proceso de la investigación.
6.3. Procedimientos. Se solicitará a la Institución Educativa Inicial Nº 395-B de
Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa la autorización para que la docente nos
facilite su registro de evaluación de progresión de todos los niños y niñas,
siguiendo un protocolo se revisará la progresión de cada estudiante en cada una
del área de aprendizaje a través del instrumento de las docentes como es el
30
registro de evaluación y todos los criterios establecidos como desempeños de
logro.
6.4. Variables:
6.4.1. Variable Dependiente:
Cuentos infantiles ancestrales
6.4.2. Variable Independiente:
La oralidad
31
Tabla N° 1: Matriz de consistencia
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Medición

Montoya (2013) sostiene El cuento infantil es una
que, el cuento “Viene a ser narración de gran
procedimientos o recursos importancia ya que de Conoce personajes
inicio
que utiliza el docente para ello depende el éxito del
contar, facilitando narrador. Para contar a
intencionalmente un niños en edad
Variable procesamiento de preescolar se tiene que
Independiente contenidos reales tener en cuenta ciertas nudo Identifica conflictos
imaginarios. Luego, por recomendaciones que
Cuentos extensión pasó a referir o nos ayudarán a
infantiles contar el mayor o menor seleccionar y determinar Sesiones de
ancestrales número de circunstancias, y cuál cuento podemos Aprendizaje.
en este último caso dio lugar contar para captar la
a la fabulación imaginaria” atención. Paztoriza
(p. 45). (1975), Identifica final de la historia
desenlace
Variable Carranza (2011) propone Arellano (1993) Desarrollo fonológico  Menciona de forma
dependiente que la oralidad es “el acto considera que la correcta palabras con
La oralidad de hablar constituye la oralidad es, “un amplio silabas inversas y Lista de cotejo
principal forma empleada por sistema lingüístico para mixtas.
los estudiantes con el fin de expresar sus  Menciona de forma Medición:
establecer relaciones entre necesidades, rechazos correcta palabras con
lo conocido y los nuevos fonológica, sintáctica y silabas complejas con Si - No
conocimientos que surgen semánticamente. consonante “r”
en el proceso de intermedia.
aprendizaje.  Menciona de forma
correcta palabras con
silabas complejas con
consonante “l”
32
intermedia.
 Menciona de forma
correcta palabras largas
con silabas complejas.
 Memoriza una frase.
 Compone una frase oral
dada una palabra.
 Descripción de
imágenes a través de la
Desarrollo Sintáctico
observación de un
paisaje.
 Reconoce una sílaba
incorrecta en la palabra
 Reconoce una palabra
incorrecta en la frase
 Nombra un objeto con
otro nombre
 Reconoce objetos o
Desarrollo Semántico. lugares no comunes
 Asocian objetos o
animales según una
característica común.
33
6.5. Población y Muestra
Población:
La población estará constituida por los niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 395-B de Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
Tabla 02
Población: estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B de Bena Jema,
Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
3 4 5
años años años Total
Población
N%
M F M F M F
N 100
TOTAL 100
Fuente: Nómina de matrícula 2022
Muestra:
Se realizará un muestreo no probabilístico de tipo intencionado, por
lo que se optará por trabajar con los niños y niñas de 5 años de edad,
según se muestra en la tabla:
Tabla 3
Muestra: estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B de
Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
5 años Total
Población
M F N%
N
TOTAL 100
Fuente: Nómina de matrícula 2022

6.6. Tratamiento
34
Se presentarán los resultados de la investigación en tablas y figuras
estadísticos sistematizados para una mejor comprensión, se analizarán
dichos resultados haciendo uso de la estadística descriptiva con paquete
estadístico SPSS versión 21.0 , la misma que orientó el logro de los
objetivos de la investigación.
Para la confiabilidad de los instrumentos de investigación se utilizará
el estadístico Alfa de Cronbach con ayuda del paquete estadístico SPSS
versión 21.0, la misma que orientará el logro de los objetivos de la
investigación.
6.7. Recolección de los datos.

6.7.1. Fuente de información:
Técnicas:
 Observación
 Actividades lúdicas
Instrumentos
 Encuesta de observación
 Pruebas lúdicas
 bases de datos.
 Registro auxiliar.
6.7.2. Unidad experimental y unidad de medición.

Diseño de la investigación.
Es una investigación pre experimental con pre prueba y post prueba, con
un dolo grupo.
El esquema de este tipo de diseño es el siguiente: (Sanchez, 2002).
35
ox
M r
OY = Oralidad
Donde:
M: muestra en quien se realiza el estudio
Ox = Observación de V. 1 – Cuentos infantiles ancestrales
OY = Observación de V. 2 – La oralidad
r = Relación entre las variables.
6.7.3. Tipo de muestreo:
Es no probabilística, comprendida, la misma que estará conformada, por
todos los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B de Bena
Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
6.7.4. Técnicas para la recolección de datos.

Técnica: Martínez (2013) manifiesta que las técnicas más comunes que se
utilizan en la investigación social son la observación, la encuesta y la
entrevista, y como instrumentos tenemos la recopilación documental, la
recopilación de datos a través de cuestionarios que asumen el nombre de
encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los datos.
Técnicas de observación.
La Observación. – Según Hernández, Fernández, & Baptista, (2014). Es
un método de recolección de datos consiste en el registro sistemático,
válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través
de un conjunto de categorías y subcategorías. (p.252).
Instrumentos
36
Registro de evaluaciones. DCN (2016). Es un documento emitido por el
ministerio de educación y sirve para registrar el avance de cada alumno al
finalizar el periodo planificado, de acuerdo a su calendarización y al
finalizar en el año escolar. Para la investigación se utilizará los resultados
obtenidos por los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-
B de Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
6.8. Procesamiento de los datos

Se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
 Documental: se utilizará para la elaboración de los antecedentes de la
investigación, como también para la elaboración del marco teórico de la
investigación, en la cual se utilizará la técnica del fichaje (Fichas textuales,
de resumen, bibliográficos, y de comentario).
 Codificación: consiste en la codificación de las unidades muestrales de
estudio de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B
de Bena Jema, Yarinacocha – Pucallpa - 2022.
 Tabulación: consiste en la clasificación, agrupación de datos, las mismas
que procederán a tabularse para la obtención de resultados de la
aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes.
VII. CRONOGRAMA
Tabla N° 03: Cronograma
MESES 2022 -2023

ACTIVIDADES N D E F M A M J J
Determinación del problema X
Acopio de bibliografía X
Elaboración de la matriz de consistencia x
37
Diseño y elaboración del proyecto de tesis
X
Presentación del proyecto de tesis X
Aprobación del proyecto de tesis X
Elaboración de los instrumentos de X

investigación
Validez y confiabilidad X
Aplicación de los instrumentos de X
investigación
Procesamiento y análisis de información X
Redacción del informe final X

Revisión y reajuste del informe final X
Aprobación del informe final X

Sustentación X
VIII. PRESUPUESTO
8.1. Recursos Humanos: La investigadora y el asesor.
38
8.2. Recursos Materiales: Computadora, útiles de escritorio y textos.
Tabla N° 04: Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANT. DESCRIPCIÓN P. UNIT. P. TOTAL

(S/) (S/)
POTENCIAL HUMANO
Asesor 1 1000.00 1000.00
Asistente 1 500.00 500.00
Secretaria 1 500.00 500.00
RECURSOS MATERIALES
Materiales de escritorio
Marcador 6 Unidades 3.00 18.00
Corrector 5 Unidades 3.00 15.00
Bolígrafo 1 Caja 30.00 30.00
Lápices 1 Caja 20.00 20.00
Borrador 1 Caja 10.00 10.00
RECURSOS FINANCIEROS
Movilidad 360.00 360.00
Viáticos 600.00 600.00
Tipeo e impresión 1000.00 1000.00
Revisión ortográfica 600.00 600.00
Copiado 500.00 500.00
Anillado del informe 5 Unidades 10.00 50.00
Empastado del informe 5 Unidades 15.00 75.00
Imprevistos 200.00 200.00
TOTAL (S/) 4000.00
IX. BIBLIOGRAFÍA
Acosta, R. (2007). Didáctica interactiva de lenguas. La Habana Félix Varela.

Alejandro, T. (2013). El cuento infantil como estrategia metodológica para
fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes del centro infantil
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Melo, G. (2010). El cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral básico
en niños de tercer grado de preescolar. Tesis. México. Universidad
Pedagógica Nacional.
41
ANEXOS
1. Operacionalización de variables
2. Instrumento de investigación
42
43
ANEXO N° 01: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general

¿De qué manera influyen los Determinar la influencia de los Los cuentos infantiles ancestrales
cuentos infantiles ancestrales cuentos infantiles ancestrales shipibos, influyen significativamente Tipo:
shipibos en el desarrollo de la shipibos en el desarrollo de la en el desarrollo de la oralidad en
Cuentos infantiles
oralidad en niños de 5 años de oralidad en niños de 5 años de niños de 5 años de la Institución El diseño es pre
la Institución Educativa Inicial la Institución Educativa Inicial Educativa Inicial Nº 395-B Bena ancestrales experimental con pre
Nº 395-B Bena Jema de Nº 395-B Bena Jema de Jema de Yarinacocha – Pucallpa – y post prueba a un
Yarinacocha – Pucallpa – Yarinacocha – Pucallpa – 2022? solo grupo
2022? 2022?
Se puede graficar el
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis Específicas
estudio de la siguiente
1. ¿Cómo influye los 1. Determinar la H1: Los cuentos infantiles manera:
cuentos infantiles ancestrales influencia de los cuentos ancestrales shipibos, influyen GE = Grupo
shipibos en el desarrollo de la infantiles ancestrales shipibos significativamente en el desarrollo Experimental
oralidad nivel fonológico en en el desarrollo de la oralidad de la oralidad nivel fonológico en
niños de 5 años de la nivel fonológico en niños de 5 niños de 5 años de la Institución O1 = Pre test
Institución Educativa Inicial Nº años de la Institución Educativa Inicial Nº 395-B Bena X = Aplicación de
395-B Bena Jema de Educativa Inicial Nº 395-B Jema de Yarinacocha – Pucallpa – propuesta
La oralidad
Yarinacocha – Pucallpa – Bena Jema de Yarinacocha – 2022? O2 = Post test
2022? Pucallpa – 2022?
H2: Los cuentos infantiles
2. ¿De qué manera 2. Determinar la ancestrales shipibos, influyen
influye los cuentos infantiles influencia de los cuentos significativamente en el desarrollo
ancestrales shipibos en el infantiles ancestrales shipibos de la oralidad nivel sintáctico en
desarrollo de la oralidad nivel en el desarrollo de la oralidad niños de 5 años de la Institución
sintáctico en niños de 5 años nivel sintáctico en niños de 5 Educativa Inicial Nº 395-B Bena
de la Institución Educativa años de la Institución Jema de Yarinacocha – Pucallpa –
Inicial Nº 395-B Bena Jema Educativa Inicial Nº 395-B 2022?
de Yarinacocha – Pucallpa – Bena Jema de Yarinacocha –
H3: Los cuentos infantiles
2022? Pucallpa – 2022?
ancestrales shipibos, influyen
3. ¿De qué manera 3. Determinar la significativamente en el desarrollo
44
influye los cuentos infantiles influencia de los cuentos de la oralidad nivel semántico en
ancestrales shipibos en el infantiles ancestrales shipibos niños de 5 años de la Institución
desarrollo de la oralidad nivel en el desarrollo de la oralidad Educativa Inicial Nº 395-B Bena
semántico en niños de 5 años nivel semántico en niños de 5 Jema de Yarinacocha – Pucallpa –
de la Institución Educativa años de la Institución 2022?
Inicial Nº 395-B Bena Jema Educativa Inicial Nº 395-B
de Yarinacocha – Pucallpa – Bena Jema de Yarinacocha –
2022? Pucallpa – 2022?
45
46

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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

Cuentos infantiles ancestrales shipibos para desarrollar la

Dra Atanacia Santacruz Espinoza

Institución : Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia

Facultad : Educación Intercultural y Humanidades

Carrera Profesional : Educación Inicial Bilingüe

Título de la investigación: Cuentos infantiles ancestrales shipibos para

Nombre del bachiller : Bach. Mery Elva Ramirez Urquía

Asesor : Dr. Atanaciia

Duración : Inicio : noviembre 2022.

: Término : junio 2023

1.1. Descripción de la situación problemática

A nivel mundial los cuentos infantiles ancestrales son utilizados como un

descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros (Calero,

2003, p.26). Complementando la teoría de Piaget, se encontró que según Montiel

En América Latina en los últimos años, muchos de los cuentos ancestrales

están corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de

transculturización, concebida como el “transporte de elementos culturales de una

sociedad a otra”, situación que conlleva a su vez a una necesaria adquisición de

computadoras, celulares y televisión, entre otros elementos tecnológicos,

convirtiéndose éstos en juguetes de los niños latinoamericanos y ocasionando el

olvido de algunos de estos cuentos ancestrales. Es importante recalcar que la

enseñanza de la oralidad, haciendo uso de los cuentos ancestrales, cobran una

importancia fundamental, para crear ámbitos de recreación que colmen las

expectativas de los alumnos en cuanto a la valoración de la lengua materna,

implicando un enorme desafío para las instituciones educativas y para el docente.

A nivel Perú, la Política Nacional de Lenguas Originarias, Tradición Oral e

Interculturalidad tiene como objetivo garantizar los derechos lingüísticos de los

hablantes de lenguas indígenas u originarias en el ámbito nacional. En el Perú

convergen 47 lenguas indígenas u originarias. Cada una de ellas, representa una

los pueblos conservan y transmiten sus afectos, tradiciones, cosmovisiones,

valores y conocimientos a las siguientes generaciones y al mundo. Por eso, las

lenguas son parte esencial de la identidad cultural y social de los pueblos

indígenas del Perú.

Sin embargo, la diversidad cultural y lingüística del Perú no siempre ha sido

abordada con una actitud positiva; al contrario, históricamente ha sido negada e

invisibilizada; generando procesos estructurales de exclusión y discriminación que

han contribuido a la generación de importantes brechas económicas, sociales y

de acceso a derechos en perjuicio de los pueblos indígenas u originarios. Incluso

hasta hoy, existen ciudadanos y autoridades que creen que la diversidad

lingüística es un obstáculo para el desarrollo, una dificultad que el Estado

supuestamente debería superar a través de la homogeneización lingüística de la

población, es decir, castellanizando a los hablantes de lenguas indígenas u

originarias. Ministerio de Cultura. (2015).

desarrollo social y, otorgando preferencia a sus necesidades legítimas, su calidad

de vida, las vivencias que genera y, en términos generales, al desarrollo humano.

Cuando el niño se pone en contacto con su identidad cultural a través de los

cuentos ancestrales tienden a transformarse en personas, valoran y descubren

cultural. (Viera, 2011).

En la región Ucayali, se puede observar que muchos de los cuentos

los niños ya conocen los cuentos ancestrales. Muchos profesores de

comunidades shipibo-konibo son reacios a utilizar los cuentos ancestrales como

medio de aprendizaje, tienen prejuicios sobre ellos o no cuentan con las

herramientas necesarias para aprovecharlos eficazmente en las aulas (Frech,

2015). Lamentablemente, el desconocimiento de los cuentos ancestrales en los

niños tiene impactos negativos, principalmente al hacer uso de la oralidad.

En Ucayali, la desaparición de los cuentos infantiles tradicionales en los

procesos educativos no es un problema ajeno al pueblo shipibo-konibo, pues