ESCUELA PRIMARIA

CUITLÁHUAC
PLANEACIÓN

Trimestre 3

PROFA: KARIME SIERRA RAMIREZ

5 GRADO, GRUPO “A"

SEMANA: DEL 6 AL 10 DE JUNIO DE 2022

______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
ASIGNATURA Español PROGRAMA ESCOLAR
GRADO Y GRUPO 5° DEBLOQUE
MEJORA CONTINUA 3 TIEMPO Semana 4
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APROVECHAMIENTO ACADEMICO Elaborar retratos escritos de personajes célebres paraPRACTICA
publicar. DOCENTE
TIPO DE TEXTO
Y DIRECTIVODescriptivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS
 Realizar un compendio de lecturas comprensión DE REFLEXIÓN  Orientar a los padres de familia en la realización de
• Describe personajes recuperando aspectos físicos Comprensión
lectora para ejecutar las actividades de predicción, e interpretación actividades académicas que apoyen aprendizaje de los
y de personalidad. inferencia, muestreo de acuerdo • Inferencias a partir
a grado escolar, a de la descripción. alumnos
• Integra varios párrafos en un solo texto, • Formas de describir personas en función de un propósito.
través de ordenadores gráficos.
manteniendo su coherencia y cohesión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 PADRE DE FAMILIA ASISTE A SALON A MECIONAR
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
preposicionales paraEstrategia
describir. PALABRAS MAGICAS Aspectos sintácticos y semánticos ALGUNOS REMEDIOS CASEROSA LSO NIÑOS.
• Empleo del lenguaje para describir.
AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS INFRAESTRUCTURA
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales Y EQUIPAMIENTO
utilizadas en descripciones.
Organizar
COMPETENCIAS QUEmateriales
SE FAVORECENy acciones en tiempo y forma incluidos la Revisión contante del estado deCURRICULARES
ESTANDARES las instalaciones para eliminar
planeación y registrar el cumplimiento cada inicio
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. de la semana. áreas de riesgo y mejorar sus condiciones
 Procesos de lectura e interpretación de textos
 Creación
Identificar las propiedades del lenguaje en diversasde fichero de
situaciones estrategias de
comunicativas.
 Producción de textos escritos
Analizar la información
FORMACION y emplear el lenguaje para la toma
enseñanza de decisiones.
por todos los maestros y DESEMPEÑO  orales
Solicitar por escritoende formacomunicativos
clara las
 Producción de textos y participación eventos
Valorar la diversidad
DOCENTElingüística y cultural
sedepresentan
México. cada cte hasta formar DE LA necesidadesfunción
 Conocimiento de las características, pedagógicas
y uso delylenguaje
didácticas
un compendio. AUTORIDAD del personal docente, a las autoridades
 Actitudes hacia el lenguaje
 Inscribirse cuando menos en 2 cursos ESCOLAR correspondientes y consensuar las
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
o diplomados que hablen de didáctica necesidades de colectivo docente.
o pedagogía durante el ciclo escolar

PARTICIPACION A LA COMUNIDAD CARGA ADMINISTRATIVA

 Implementar mecanismos para priorizar
 Concientizar a los padres de familia, sobre la actividades que favorezcan el aprendizaje,
participación en la escuela en las diferentes eliminar formatos innecesarios y repetitivos, así
actividades académicas y lúdicas de la escuela, como consensuar la utilidad y efectividad de los
como kermes, rally, cuenta cuentos, juntas de formatos.
padres de familia.
 INICIO
 Preguntar a los niños que son los adjetivos.
 Citar algunos ejemplos en el pizarrón y que los niños los anoten en el cuaderno.
DESARROLLO
 Escriben los alumnos en sus cuadernos el siguiente texto.
 Leen en silencio el texto que han escrito.
Mi nuevo vecino del octavo piso es muy creativo. Su terraza parece un jardín. Tiene plantados diecinueve rosales. Todas las mañanas los riega
y les canta una canción. Así, cuando florezcan, la casa tendrá un suave olor a primavera.
 Escribe un adjetivo del texto en cada línea
LUNES - evo:
- avo:
- ivo:
- eve:
- ave:
CIERRE
 Forma adjetivos terminados en –ivo o –iva y escribe una oración con cada uno.
Educar: educativo
Es un libro muy educativo
Efusión: ______
Impulso:_______
Curar:_________
Expresión:_______
INICIO
 Pedir a los niños que lean el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las
palabras resaltadas (verbos y adverbios).pagina 158 del libro de espñol actividades.
DESARROLLO
 Comentar qué tienen en común los adverbios y adjetivos, por qué ayudan a la descripción de personajes. escribir sus conclusiones en
el cuaderno.
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción en el pizarron:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado,
parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy
alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris,
zapatos blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A
diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María
es una joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.
  Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta.
MARTES  Elaborar un listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.

 En grupo, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
CIERRE
 Inventar oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios. Ejemplo:
 A Carlos le gusta vestir una camisa demasiado larga.
 Intercambiar sus oraciones con sus compañeros.
INICIO
 Comentar con los niños que es un adjetivo y citar algunos.
 Indicaciones a los alumnos:
 Revisen el siguiente borrador en el pizarrón.
Al pueblo que fueres, haz lo que vieres.
Había una vez un hombre solitario y gruñón que se molestaba por las alegres y escandalosas tradiciones
que festivamente conservaban los habitantes de aquella pequeña población.
Un día, el hombre, exageradamente molesto, tomó sus pertenencias y rápidamente decidió mudarse a
MIERCOLES algún lejano lugar.
Ahora lean el mismo texto, pero sin las palabras antes resaltadas:
Al pueblo que fueres, haz lo que vieres.
Había una vez un hombre que se molestaba por las tradiciones que conservaban los habitantes de aquella
población.
Un dia, el hombre molesto tomó sus pertenencias y decidió mudarse a algún lugar.
DESARROLLO
 Respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cómo cambian el sentido en un relato las palabras resaltadas?
• ¿Qué otras palabras similares pueden utilizar en un texto para que sea más preciso?
 Elaboren dos listas: una con los adjetivos resaltados en la primera versión y otra con los adverbios. Redacten oraciones con cada palabra de
 las dos listas. Después, reescriban "Al pueblo que fueres, haz lo que vieres" sustituyendo los adjetivos y los adverbios originales por otros
propuestos por ustedes, pero sin modificar su sentido; por ejemplo, pueden cambiar "exageradamente molesto" por "sumamente
contrariado" o por "muy enojado". Recuerden que cuando se usan adjetivos, es importante verificar que el texto concuerde: "El hombre
solitario y gruñón" sería incorrecto si se escribiera " El hombre solitarios y gruñones" o " El hombre solitaria y gruñona", pues carecería de
concordancia.

CIERRE
 Elaboren una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indiquen las diferencias entre uno y otro.

INICIO
 Compartir con los alumnos:
 El adjetivo siempre concuerda en género y número con el nombre al que acompaña, tanto si va delante como si va detrás.
 Ejemplo:
 Vistosa flor de colores vivos.
 Si un adjetivo va antes de varios nombres, concuerda en género y número con el primer nombre. Si se trata de personas, el adjetivo
debe ir en plural.
 Ejemplo:
El largo viaje y la llegada fueron agotadores.
 Los tímidos Pedro y Ana se sonrojaron.
 Si el adjetivo se coloca después de varios nombres, concuerda en plural con ellos, respetando su género.
 Ejemplo:
 Un día y un viaje agotadores.
 Una alegría y una amistad duraderas.
 Si el adjetivo va detrás de los nombres, pero éstos son de género distinto, el adjetivo irá en plural y en masculino, aunque alguno de
los nombres sea femenino.
 Ejemplo:
 Un día y una noche largos.
 Una silla y un sofá cómodos.

DESARROLLO
 Dictar las siguientes oraciones con palabras de la misma familia léxica.
 Intercambiar cuadernos con un compañero para revisar las oraciones.
Las gallinas del gallinero están dormidas.
El vaquero ordeña sus vacas en la madrugada.
Las hormigas transportan comida a su hormiguero.
Las tortillas de esa tortillería son de nopal.
Pedro invitó a Pablo a jugar con sus juguetes.
JUEVES  Revisar la escritura de cada oración grupalmente.
 Corregir en caso de ser necesario.
CIERRE
 Indicaciones a los alumnos:
 En tu cuaderno, añade un adjetivo calificativo detrás de cada nombre.
perro
zapatillas
bicicleta
amigos
montaña
 Completa la tabla de adjetivos.
Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural
modernas
triste
feliz
cobardes
capaces
sensibles
amable

Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural

moderno moderna modernos modernas
triste triste tristes tristes
feliz feliz felices felices
cobarde cobarde cobardes cobardes
capaz capaz capaces capaces
sensible sensible sensibles sensibles
amable amable amables amables

INICIO
 Completa las oraciones con los siguientes adverbios de tiempo: hoy, anoche, mañana, antes.
• _________________ iré al cine con mis amigos.
• _________________ cené una ensalada.
• Mi madre siempre dice que hay que pensar las cosas____________ de hablar.
 _________________ he de ir al médico, no me encuentro bien.

DESARROLLO

 Escribe oraciones con los siguientes adverbios de modo. Utiliza el diccionario si es necesario. Bien, mal, regular, despacio, rápido, así,
deprisa.
Ven rápido.

VIERNES Habla más despacio que no te entiendo.

No me lo digas así.
Ella hizo bien el trabajo.
Comer deprisa es malo para la digestión.
El examen me salió regular.
Tu dibujo está mal.
 Localiza y subraya los adverbios de cantidad que encuentres en las siguientes oraciones:
• Esa niña debía tener aproximadamente 5 años.
• Todo he de hacerlo yo.
• Pedro no quiere que se sepa nada.
• En el parque hay bastante ruido por las tardes.
• Estoy muy enfadado contigo.
• Mis primas pequeñas lloran mucho.
• Elena es más alta que tú.
• Hace poco que estudio en este centro.
 Localiza los adverbios de duda y escribe nuevas frases.
• Probablemente vuelva a casa por navidad.
• Quizás viaje a Egipto.
• No lo hice con mala intención, ¿acaso te lo pareció?.
• Tal vez vaya a visitar a la abuela.
• Cuando acabe mis estudios, probablemente seré profesor.
CIERRE
 Lee el siguiente texto. Subraya los adverbios y di de qué tipo son cada uno de ellos:
Ayer llamé a Clara y en mi vida la había escuchado tan enfadada, luego se calmó, pero le costó mucho. El causante de su irritación era
Jaime por haber copiado al pie de la letra su examen. Primero pensó que quizás fue una casualidad, sí, tenía que ser eso. Pero estaban muy
cerca y Jaime no pudo resistir la tentación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 154 a la 157. Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.

GRADO Y
ASIGNATURA Matemáticas 5° BLOQUE 3 TIEMPO Semana 4
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
 Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede expresar como Números y sistemas de numeración
n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre • Uso de la expresión n/m para representar
Sentido numérico y
el cual se reparten. el cociente de una medida entera (n) entre
pensamiento algebraico
 Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan resultados en un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5
problemas de división. metros entre 4, etcétera.
DESAFÍOS 79. 80. ¿A quién le toca más? y 81. El robot.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO
 Compartir con los alumnos ejemplos en la práctica. Primer, segundo y tercer nivel.
  Socializar procedimiento y resultados.
 Compartir con los alumnos ejemplos con números en el cuarto nivel:
DEARROLLO
 CIERRE
 Ejercicios sobre el tema.
 Socializar procedimiento y resultados.
MARTES INICIO
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes.
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada uno de
sus amigas?
DESARROLLO
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el PAGINA 158 en donde descubrirán que un problema de
reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se
reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas.
 CIERRE
 Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.

MIERCOLES INICIO
 Dictar el siguiente problema a los niños: Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada
uno?
 Comentar los procedimientos utilizados por los niños.
DESARROLLO
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el desafío # 80, en donde descubrirán que un problema de
reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se
reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas 159.
 CIERRE
 Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.

INCIO
 Reunir a los alumnos en equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío # 81, en donde tendrán que anticipar números
fraccionarios que expresen resultados en problemas de división. Libro de desafíos matemáticos página 160.
 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.

JUEVES
 DESARRROLLO
 Escribir los siguientes problemas en el pizarrón y los niños los resuelven en sus cuadernos.
 La edad de Elena es igual a los dos quintos de la edad de su tía que nació hace cincuenta años. ¿Cuántos años tiene Elena?
 En un depósito de agua caben 4.500 litros. Si cada día de la semana se saca 1/9 de su capacidad. ¿Cuántos litros sobran después de
una semana?
 ¿Cuántos viajeros lleva un autobús que tiene ocupados los 4/5 de los 60 asientos?
 Hoy han faltado a clase 1/7 de los 28 alumnos ¿Cuántos alumnos hay en clase?
 Juan comió 4/9 de una tarta y Blanca 2/9. ¿Qué fracción de la tarta queda?
 El papá de Luisito tiene 35 años y él tiene 1/7 del padre ¿Cuántos años tiene Luis?

CIERRE
 Comentan en plenaria los ejercicios y los procedimientos de los niños.

VIERNES INICIO
 pedir los alumnos, que de manera voluntaria recuerden qué tipo de fracciones han visto y lo que recuerdan del tema.
 Analizar las respuestas de los niños en el pizarrón entre todo el grupo.
DESARROLLO
  Ya con el aporte de los alumnos, la profesora les explicará el nuevo tema, que es fracciones con diferente denominador para
posteriormente realizar unos ejercicios.
 Los ejercicios a realizar son de manera individual, pero luego en equipos de 5 personas, platicarán sus dudas si es que las tienen.
Estos equipos se conformarán de acuerdo a como terminen los ejercicios.
 Isabel necesita  1 ¼  de litro de crema para hacer un postre. Y en el refrigerador tiene, en un recipiente ¾ de litro de crema y en otro
½ ¿Cuánto tiene, le alcanza o tiene que comprar?
 Carlos tiene 6/4 de refresco y se quiere tomar ½ ¿Cuánto refresco le sobra?
CIERRE
 Platicar sobre sus dudas y si no las hay entregar el trabajo a la profesora.
 3/4 + 2/4 = 3+2 /4 = 5/4
 Que equivale a 1 ¼
 6/4 – 2/4 = 4/4
 Que equivale a 1 entero
 Resuelven en sus cuadernos el siguiente problema
 Si teníamos 7/3 pero se nos cayó 1/2 de rosca
¿Cuál será el resultado que tendremos?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 158 a la 160. Resolución de problemas donde requieran el uso de la expresión n/m para
representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m).

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a solucionar TEM
BLOQUE 4 Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.
problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar. A
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
competencias. planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
Acciones para promover la salud. en el que integra contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Mencionar que durante este proyecto investigarán acerca de ¿cuáles son los accidentes más comunes que podemos tener en la casa y cómo podemos
prevenirlos? ¿qué situaciones o actividades pueden llegar a poner en riesgo su salud?,

DESARROLLO
 Comentar que deberán presentar su investigación al grupo.
 Sugerir algunas formas que pueden utilizar para presentar su investigación: un tríptico, una exposición o un cartel.
 Preguntar: ¿Cuál de estas opciones elegirías para presentar tu investigación?
 Pedir que se reúnan en equipos y acuerden la manera en que trabajarán para llevar a cabo su investigación y la presentación de la misma.
  Solicitar que realicen un apunte en el que den a conocer su organización de trabajo.
 Preguntar: ¿Qué quieres saber acerca del proyecto?
 Pedir que redacten una lista de preguntas sobre lo que quieren conocer acerca del tema a investigar.
 Solicitar que comenten en equipo dónde pueden encontrar las respuestas de las preguntas que redactaron y otra información que consideren importante
dentro de su investigación.
CIERRE
 Sugerir que decidan dónde buscarán el material que necesitan y qué otras personas los pueden ayudar a recaudar la información.
 Entregar ejercicios acerca del tema para que lo resuelvan dentro del equipo.
 Pedir que comiencen a buscar la información del tema a investigar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 148 a la 150. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Básculas. actividades.
Investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su
salud al cargar su mochila.
Listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos
pesados.
 GRADO Y
ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO Semana 4
GRUPO
BLOQUE 4 Retos de los continentes. EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lección 1. Países y calidad de vida. • Compara la calidad de vida de los continentes a partir de
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Leer el apartado de aprendamos más acerca de las condiciones naturales, socioeconómicas y calidad de vida. Corroborar o corregir lo que era para ellos calidad de
vida. Actividad. Pág. 150 y 151
DESARROLLO
 Organizarse en equipos y leer acerca de la situación de Suiza y otros de Qatar. Observar las imágenes y leer el texto.
 Hacer un esquema en el cuaderno donde se muestren las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales.
 Comparar la información de cada país.
 Leer el subtema "Indicadores de la calidad de vida” pág. 152 y comentar.
 Observar el mapa mental de imágenes y hablar al respecto. Poner las palabras: ambiental, económico, social, salud, político y cultural debajo de cada imagen.
 Leer el texto "el medio natural y la calidad de vida" pág. 153 y comentar. Analizar las categorías para medir el nivel de desempeño ambiental de cada nación.
 Observar el mapa anexo en la pág. 198 sobre el desempeño ambiental en el mundo. Comentar.
CIERRE
 Realizan un resumen de la lección en sus cuadernos junto con un esquema de la calidad de vida.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 148 a la 153. Producción de texto: ¿Qué es la calidad de vida?
Atlas de Geografía del Mundo. Esquema de las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de
Suiza y/o Qatar.
 ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4
BLOQUE4 México al final del siglo XX y los albores del XXI
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo,Ubicación temporal y espacial de los cambios • Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica los términos década y
políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas. siglo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los niños: ¿CÓMO HAN VIVIDO LAS FAMILIAS MEXICANAS LOS CAMBIOS DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS?,
 Comentar que se respondera de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESAROLLO
 Observar las imágenes de la Cd. de México y algunos desastres naturales ocurridos, así como guerrillas sucedidas en nuestro país y comentar.
 Leo y comprendo. Pág. 165 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en una cuadro como el siguiente:
¿Cuándo y dónde pasó?

¿Cuáles fueron sus causas?

Tema
¿Cómo sucedió? ¿Quiénes participaron?

 Platicar acerca de la economía del país, ¿qué es la inflación?, ¿qué es una crisis económica?, ¿cuándo fue la última crisis económica que ha vivido México que
aún seguimos pagando consecuencias de la misma?
 Hacer la lectura de las pág. 166 y 167 elaborando en el cuaderno un mapa conceptual del texto sobre la economía mexicana y el comercio.
CIERRE
 Comprendo y aplico pág. 167. Entrevistar abuelos o padres que hayan vivido esa época, rescatando cómo es que ha afectado a la familia. Elaborar un
cuestionario sobre lo que costaban los productos y el tipo de vida que existía.
  Llevar el producto de la entrevista al salón y comentar con todo el grupo, para saber los efectos que tiene una crisis económica en un país.
 Realizar el cuadro de información del tema.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 160 a la 163. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Pegamento o cinta. Notas en el cuaderno.
Tijeras. Mapa de México Línea del tiempo de 1980 a 2020.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4
BLOQUE 4 La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las
humanos. Aula personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Leer la carta que envía el Sr. Antonio Mármol al presidente de la Comisión Estatal de Derechos Humanos sobre el caso de su hija de 7 años, la cual fue expulsada
de la escuela por no saludar a la bandera. Preguntar a los alumnos ¿qué opinan al respecto y qué harían en su caso? PAGINA 175
DESARROLLO
 Armar un pequeño debate con la situación anterior.
 Contestar la pág. 176 acerca de lo que han aprendido y recordado sobre los derechos humanos.

 Reunir en parejas o equipos de más de tres para elaborar un boletín informativo sobre los derechos humanos.
CIERRE
 Preparar una rueda de prensa escolar, hacer una invitación y seguir todas las instrucciones de la pág. 178.
Lo que aprendí, pág. 179
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 168 a la 174.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Reflexión por escrito sobre los derechos humanos.
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL GRADO 5° E 5 TIEMPO Semana 4
HABILIDADES
DIMENSIÓN
AUTOCONOCIMIENTO ASOSIADAS A LAS Atención
SOCIOEMOCIONA
DIMENSIONES
L
SOCIOEMOCIONALES

Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3

INDICADORES DE
diferentes objetos relacionados con los cinco sentidos, para EVALUACIÓN Y minutos en diferentes objetos relacionados con los
LOGRO
identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad. EVIDENCIAS cinco sentidos, para identificar los efectos de la
agitación y la tranquilidad.
RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se pongan de pie.

1ª.  Cada uno tiene que disponer de un espacio bien delimitado, del cual no debe salir.

 Solicitar a los niños que sacudan las manos y las piernas el número de veces que usted les indique
mientras cuentan. Por ejemplo: “Sacudan la mano derecha ocho veces mientras cuentan del 1 al 8.
Continúen con la mano izquierda contando también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna derecha y por
último la izquierda”.

 Proceda así para que completen toda la secuencia: 4, 2 y 1.

 Pedir que vuelvan a sentarse y contesten las preguntas siguientes:

 ¿cómo es su respiración en este momento: está agitada o tranquila?

 ¿Cómo sienten el cuerpo: agitado o tranquilo?

 ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo?

DESARROLLO
Comentan las respuestas de los niños y se enuncian algunas en el pizarrón.
 Plantear a los estudiantes algunos preguntas como las siguientes:

1. ¿en qué otros momentos sienten el cuerpo agitado?

2. ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están agitados?

3. ¿En esta situación es fácil poner atención a los demás?

4. ¿Es sencillo terminar la tarea? ¿Consideran que es posible hacer algo para ayudar a su cuerpo a estar
más tranquilo?
 LIBRO NUEVO DE FORMACION CIVICA Y ETICA 2021
DECIDO CON
LIBERTAD Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO BLOQUE 3 TIEMPO TRIMESTRE 3
RESPONSABILI
DAD
Libro de formación cívica y ética el
Reconocer e identificar REFERENCIAS nuevo. Cuaderno del alumno.
APRENDIZAJE ESPERADO
los derechos humanos. Ayuda de papa y mama, Fotografías y
videos.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
actividades.
Significado de la palabras me conozco.
ACTIVIDAD

INICIO
 Preguntar a los niños que es CAMPAÑA AMBIENTAL y comentar las
respuestas de los niños.
 Escriben en el cuaderno casos donde utilicen el discurso oral.
DESARROLLO
 Lee la información de la página 56 del libro nuevo de formación y
observa las imágenes


CIERRE
 Realiza las actividades de la página 57 del libro nuevo de
formación cívica.
 Realiza un resumen del tema.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Brindar espacio de tiempo para que los alumnos de bajo desempeño describan a su familia y mencionen cuál actividad les gusta más de las que
realizan juntos.