DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL PIURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “IGNACIO MERINO” - PIURA

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL: PIURA
I.2. Institución Educativa: IGNACIO MERINO
I.3. Grado y Sección: CUARTO B, C y D
I.4. Nivel: SECUNDARIA
I.5. Ciclo: VII
I.6. Responsable: PROF. EDWIN MARTIN FLORES SERNAQUE
I.7. DIRECTORA ROSA ESMERALDA CULQUICONDOR RIOS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

En la I.E. Ignacio Merino se busca que en el área de Ciencias Sociales los estudiantes desarrollen las competencias Construye
interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos. A
través de las cuales se promueva la formación de ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y su rol como sujetos históricos a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir busca que tomen conciencia que forman
parte de una colectividad que, siendo diversa comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común, consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana.

El enfoque que sustenta el desarrollo de las capacidades, como el de la ciudadanía activa, el cual promueve que todas las personas asuman
su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en la sociedad. Para lo cual promueve procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en ella como el de deliberación sobre asuntos que lo involucran como
ciudadano.

Las competencias implican la combinación de capacidades, así en la primera competencia, tenemos: Interpreta críticamente fuentes diversas;
Comprende el tiempo histórico y Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Para la segunda: Comprende la relación entre los
elementos naturales y sociales; maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente; Genera acciones para
conservar el ambiente local y global. Para la tercera competencia: Comprende la relación entre los elementos del sistema financiero; Toma
decisiones económicas y financieras. Estas competencias y capacidades serán desarrolladas en seis unidades.

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El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DPCC

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú
y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo
largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
 Interpreta críticamente complejos.
Construye fuentes diversas  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
interpretaciones  Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
históricas histórico  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro.
 Elabora explicaciones sobre
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
procesos históricos.
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en
su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones
entre los elementos  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
naturales y sociales sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
Gestiona  Maneja fuentes de prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
información para  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
responsablemente el
comprender el espacio como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
espacio y el ambiente.
geográfico y el ambiente  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global

 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
entre los elementos del inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Gestiona  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
sistema económico y
responsablemente los informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
financiero.
recursos económicos derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
 Toma decisiones
económicas y financieras decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global

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teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.

 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN:

Año Académico : 2022 Semanas : 39 semanas

Inicio : 20 de marzo Bimestres :4
Término : 22 de diciembre Horas semanales : 3 horas

I II III IV
BIMESTRE I, II y III BIMESTRE BIMESTRE IV BIMESTRE BIMESTRE V
SEMANA DE GESTIÓN SEMANA DE SEMANA DE
GESTIÓN GESTIÓN

07 de 16 de Del 26 al 29 de
20 de marzo Del 15 de mayo agosto al octubre al 22 diciembre
DURACIÓN Del 01 de marzo al 17 al 21 de julio 24 de Julio al 13 de de diciembre
al 12 de
de marzo 04 de agosto octubre
mayo

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Los estudiantes conocen y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas

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en el ámbito privado y público

 Conciencia de derechos.
Enfoque de derechos  Libertad y responsabilidad. Los estudiantes tienen Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 Diálogo y concertación. actuar dentro de una sociedad

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común

 Equidad y justicia. Los estudiantes reconocen la Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes,
 Solidaridad. se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Enfoque de Orientación al  Empatía
bien común  Responsabilidad. Están dispuestos a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Caracterización afectiva de parte de los estudiantes con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias

Habilidad de los estudiantes a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Práctica de parte de todos los estudiantes para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
Enfoque de la excelencia  Flexibilidad y apertura. información no conocida o situaciones nuevas.
 Superación personal
Los estudiantes tienen la Habilidad a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Reconocimiento de los estudiantes al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Enfoque inclusivo o de  Respeto por las
atención a la diversidad. diferencias. Disposición de los estudiantes a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
 Equidad en la enseñanza. oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
 Confianza en la persona.
Los estudiantes disponen a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Los estudiantes realizan el reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

 Respeto a la identidad relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural.
Enfoque intercultural.  Justicia. Actúan de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
 Diálogo intercultural. reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Los estudiantes Fomentan de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo.

Enfoque de igualdad de
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género. Valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
 Igualdad y Dignidad
 Justicia Nuestros estudiantes están dispuestos a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
 Empatía corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Cada acto es reconocido y valorado las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así
la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Enfoque ambiental. Colaboran con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
 Solidaridad planetaria y con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad inter generacional.
 Justicia y solidaridad, evalúan los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
 Respeto a toda forma de beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
vida los que todos dependemos.
Nuestros estudiantes aprecian la valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

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V. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMATICOS Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Nº EJE TEMÀTICO TÍTULO DEL SITUACION SIGNFICATIVA DURACIÓN FECHAS

PROYECTO
1
Bienestar Los y las estudiantes de la I.E “Ignacio Merino” de la
socioemocional – “FORTALECEMOS EL urbanización
Evaluación BIENESTAR del mismo nombre localizada en el distrito de Piura, se
diagnóstica SOCIOEMOCIONAL DE movilizarán en espacios reducidos por la construcción de aulas
LAS Y LOS prefabricadas debido al incremento de la población escolar y se
ESTUDIANTES PARA desenvolverán en un ambiente caluroso al interior de las 9 semanas
LA PRÁCTICA DE UNA mismas. Estos hechos no favorecen la estabilidad emocional, el 20 de
CONVIVENCIA desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. (42 días) marzo al 12
2 Ciudadanía y DEMOCRÁTICA” de mayo
convivencia en la Para enfrentar esta realidad, los y las estudiantes necesitan
diversidad desarrollar habilidades socioemocionales dentro de nuestro
proyecto de aprendizaje de áreas. Todo ello, en el marco de la
preservación de su bienestar y la cultura de paz. Por tal razón,
buscarán responder la siguiente pregunta retadora y desafiante:

¿Qué actitudes debes asumir como estudiante al regresar a

la escuela; ante la problemática vivida? Al finalizar el
proyecto, los estudiantes presentarán un producto que
evidencie el desarrollo de las competencias:

(Video, Podcast, Cartel, murales, historietas etc.)

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3 Salud y
conservación
ambiental “ASUMIMOS La población estudiantil de la I.E “Ignacio Merino” ubicada en la
RESPONSABLEMENTE urbanización del mismo nombre,
LAS MEDIDAS DE en la ciudad de Piura, está expuesta a enfermedades de la piel
PREVENCIÓN PARA por la alta radiación solar y otras como el Dengue. Así mismo 10 Del 15 de
CONSERVAR no disfruta de áreas verdes ni espacios de recreación. Por ello semanas mayo al 21
NUESTRA SALUD Y se necesitan impulsar medidas que orienten a promover la de julio
CUIDADO DEL salud desde una mirada integral, entendiéndola como un (48 días)
4 Descubrimiento e AMBIENTE, equilibrio de bienestar físico, mental y social, mediante
innovación DESARROLLANDO proyectos de innovación e investigación con un perfil de
APRENDIZAJES identidad y sentido de pertenencia donde se promueva la
INNOVADORES CON lectura reflexiva y critica en mejora de sus aprendizajes.
SENTIDO DE Frente a esta situación, los y las estudiantes responderán a las
5
PERTENENCIA” interrogantes:
Identidad y sentido
de pertenencia ¿De qué forma las recomendaciones del cuidado de la
salud ayudarán a tu bienestar?
¿De qué manera podemos aprovechar los pocos espacios
de la IE?
Los productos de este proyecto de innovación serán:
jardines colgantes, además se ejecutarán actividades
culturales por la Semana Patriótica y Día del logro.

Vacaciones a los estudiantes (Del 24 de julio al 04 de agosto) - semana de gestión

6 Trabajo, “FORTALECEMOS Los y las estudiantes de la I.E “Ignacio Merino” ubicada de
emprendimiento NUESTRAS la Urbanización del mismo nombre del distrito de Piura, se
HABILIDADES Y encuentran afectados por la crisis económica mundial y
POTENCIALIDADES nacional, lo cual lleva a sus familias a emprender negocios y
PARA PLANIFICAR Y realizar trabajos, para mejorar el bienestar socioeconómico y 07 de
VIVENCIAR NUESTRO emocional, respetando derechos y deberes 10 agosto al
PROYECTO Frente a esta situación, los y las estudiantes necesitan semanas 13 de
PONIENDO EN fortalecer sus capacidades emprendedoras desarrolladas y (49 días) octubre
Bienestar PRACTICA MIS continuar con la cultura del ahorro y consumo responsable
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socioemocional APTITUDES DE .
7 EMPRENDIMIENTO” Para enfrentar esta realidad, responderán a la interrogante:
8 ¿De qué forma las estrategias relacionadas a la educación
Derechos y financiera me ayudarán a emprender una oportunidad de
deberes negocio?
¿Cuáles son los derechos y deberes que debo asumir para
emprender de forma responsable?

Al término de este proyecto, los estudiantes planificarán y

ejecutarán un emprendimiento que será promocionado en
catálogos afiches físicos y virtuales.

9 Descubrimiento e En la I.E” Ignacio Merino” ubicada en el distrito de Piura, 10 16 de

innovación “PRESENTAMOS los y las estudiantes han desarrollado competencias de semanas octubre al
10 Trabajo y NUESTROS innovación y emprendimiento reconociendo sus fortalezas (48 días) 22 de
emprendimiento PRODUCTOS FINALES personales, que son esenciales para el logro de las metas que diciembre
PARA SU se proponen y a su vez, valoren y reconozcan las
11 Bienestar EVALUACION Y oportunidades que están presentes en su contexto , las cuales
socioemocional MEJORA” representan una nueva posibilidad de ponerse a prueba en el
cumplimiento de su proyecto de vida y de esta manera poder
contrarrestar la crisis generalizada que vive nuestro país y
poder contribuir económicamente con su familia.

Ante esta situación, nos preguntamos: ¿cómo aportamos a

nuestro hogar desde la construcción de nuestro proyecto
de innovación y emprendimiento?

Frente a esta situación los y las estudiantes presentaran su

Productos de innovación y emprendimiento a mediano
plazo, en los cuales plasme sus fortalezas, oportunidades,
dificultades y amenazas, así como sus logros y desafíos en
su vida personal, financiera poniendo en práctica una
cultura de emprendimiento.
Vacaciones a los estudiantes – semana de gestión Del 26 al 29
de
diciembre

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COMPETENCIAS

Gestiona
Construye
Gestiona responsablemente responsablemen
interpretaciones
el espacio y el ambiente te los recursos
históricas
económicos

CAPACIDADES

los elementos naturales y sociales

PROYECTO/

Genera acciones para conservar

Comprende las relaciones entre

Comprende las relaciones entre

Comprende el tiempo histórico

Toma decisiones económicas y

Maneja fuentes de información
Interpreta críticamente fuentes

Elabora explicaciones sobre

SITUACIÓN

para comprender el espacio

los elementos del sistema

el ambiente local y global
geográfico y el ambiente

económico y financiero.
SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS

procesos históricos.

financieras
diversas

I.- “FORTALECEMOS Reconociendo emociones y acuerdos de Dinámicas de

EL BIENESTAR convivencia interacción e
SOCIOEMOCIONAL DE identificación de
 Normas de hábitos de higiene personal emociones
LAS Y LOS X
ESTUDIANTES PARA X X X
Evaluación diagnóstica  Acuerdos de
LA PRÁCTICA DE UNA
convivencia
CONVIVENCIA Conocemos la convivencia de las sociedades y
DEMOCRÁTICA” la economía del siglo XIX 
Normas de hábitos de
El primer militarismo; La era de los Caudillos higiene personal

Gobiernos del Primer Militarismo” Resolución de

evaluación diagnóstica
“La confederación peruano- boliviana”
Cuadro sobre la
La segunda revolución industrial
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sociedad del S. XX
Convivencia democrática con visión histórica
Texto sobre los
caudillos

Línea de tiempo de los

gobiernos del primer
militarismo

Texto escrito sobre el

fracaso de la
confederación

Mapa conceptual sobre

aspectos de la
revolución industrial 

Frases motivadoras que

motive a para mejorar
nuestra convivenci

II.- “ASUMIMOS
RESPONSABLEMENT
E LAS MEDIDAS DE X X X X X
La sociedad industrial
PREVENCIÓN PARA
CONSERVAR
NUESTRA SALUD Y
CUIDADO DEL
AMBIENTE,
DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
INNOVADORES CON
SENTIDO DE
PERTENENCIA

III.- FORTALECEMOS
NUESTRAS

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HABILIDADES Y X X X Elaboramos nuestro proyecto de emprendimiento

POTENCIALIDADES
PARA PLANIFICAR Y
VIVENCIAR NUESTRO
PROYECTO
PONIENDO EN
PRACTICA MIS
APTITUDES DE
EMPRENDIMIENTO

IV.- “PRESENTAMOS
NUESTROS
Presentamos nuestros productos finales de Productos de
PRODUCTOS FINALES emprendimiento
emprendimiento
PARA SU
EVALUACION Y
MEJORA”
X X X X X X X X

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VII.-EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
(Para)
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
(Del)

VIII. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Pizarra
 Fichas informativas  Libros Santillana, otros.  Laptop
 Ploteos  Pc
 CD  Celular
 USB

IX. BIBLIOGRAFIA:

 PARA EL DOCENTE: 

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.
A. Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
B. MINEDU. CNEB. Programa Curricular de Educación Secundaria.
C. PLATAFORMA VIRTUAL “Aprendo en Casa”.
D. PLATAFORMAS VIRTUALES DIVERSAS.
E. Fuentes Históricas para 4to - Santillana
F. Libro de Ciencias Sociales 4to – Santillana
G. Manuel del docente Ciencias Sociales 4to
H. Libro” Perú Bizarro”- Marco Sifuentes
I. Cuando se judío el Perú -. Milla Bartres

PARA EL ESTUDIANTE: 

A. Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación 2021.

B. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4to grado de Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana.
C. Texto FEM  3°. 
D. Libro” Perú Bizarro”- Marco Sifuentes
E. Cuando se judío el Perú -. Milla Bartres
F. PLATAFORMAS VIRTUALES DIVERSAS.

…………………………………………………….. ………………………………………….
ROSA ESMERALDA CULQUICONDOR RIOS EDWIN MARTIN FLORES SERNAQUE
DIRECTORA PROFESOR

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