Proyecto

Educativo de Aula

Nivel: Kínder B
Educadora:
Año:
 Índice

1.-Introducción

2.-Antecedentes Generales

-Nomina de los párvulos

3.-Componentes de Proyecto

A) Marco Institucional

- Reseña Histórica
- Orientación Pedagógica
- Visión y Misión

b) Modalidad Curricular

- Unidad Enseñanza Aprendizaje

c) Contextos para el aprendizaje

- Periodo de Inicio
- Periodo de Realización
- Periodo de Finalización

4.- Elementos del curriculum

- Organización del tiempo

- Organización del espacio
- Planificación
- Evaluación
- Organización de los recursos
 1. Introducción

A partir del diagnóstico realizado, hemos elaborado el presente Plan anual del nivel, que
contiene un conjunto de acciones y actividades organizadas y programadas, donde todos los
involucrados en la labor educativa de los niños deben cumplir de acuerdo a los objetivos anuales.

Este plan anual es fundamental para organizar los aprendizajes de nuestros párvulos y dar a
conocer los objetivos institucionales de nuestro establecimiento y conocer más sobre nuestro
grupo curso.

Nuestro proposito como educadora es ser formadora y modelo de referencia para los niños y
niñas y entregar aprendizajes significativos, apoyando a la familia en su de Educador

Nuestro objetivo prioritario es posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes relevantes,
desarrollen actividades tanto significativas como pertinentes a sus intereses y necesidades
educativas, potencien  los aprendizajes de los párvulos y cultiven constructivamente su memoria
comprensiva, ya que cuanto más rica sea la estructura cognitiva en donde se almacena la
información, más fácil les será generar aprendizaje por si solo.

Queremos lograr destrezas motoras, destrezas en las estructuras lingüísticas, destrezas en la

iniciación a la lectura y la escritura, además de establecer relaciones lógico- matemático,
descubriendo y conociendo activamente en el medio natural, a través de distintas técnicas e
instrumentos.
2.- Antecedentes Generales

 Nombre : Colegio Simón Bolivar

 Dirección : Alfonsina Storni 4004, Alto Hospicio, Región de Tarapacá

 Nivel : Kínder A

 Educadora : Victoria Latorre Vallejos

 Técnico : Benedicta Vilches

 N° de Párvulos : 29
 NOMINA DE LOS PÁRVULOS KÍNDER B
NOMBRE ALUMNOS
1 ALEX AGUAYO MOREIRA
2 DAYAN CAMPAZ CASTILLO
3 LEONARDO CARRASCO MURGA
4 MARTINA CLAVERA HIDALGO
5 MARTINA FARIAS SILVA
6 ISSIS GONZALEZ GONZÁLEZ
7 MÁXIMO LAMILLA MALDONADO
8 ARON MAMANI SALINAS
9 CRISTIAN NAVARRO MALDONADO
10 ZOE`S PARADA PARADA
11 OSCAR PEÑARANDA OLAVE
12 AMARO SEPÚLVEDA PERALTA
13 CHAOHY PIZARRO HUARCAYA
14 MATIAS ROJAS OLIVA
15 ROUSSMARY SALGADO PONCE
16 MAITTE SANDOVAL RIVADENEIRA
17 KARLA SINGER CHANDÍA
18 ESTEBAN STEWART ROBLES
19 FRANCISCO VARGAS VARGAS
20 DEMYAN VÁSQUEZ ZÁRATE
21 LUIS VEGA INFANTE
22 JOSSEPT VERDUGO AGUIRRE
23 CAMILO VERGARA COYA
24 YANNIO VILLAVICENCIO PEÑA
25 ANTONIA VILLEGAS HERNÁNDEZ
26 ELIZABETH YAMPO ARIZA
27 ZARIHT AYALA MAMANI
28 MARTIN ARRIAGADA FARÍAS
29 MATIAS BASILIO SUAREZ

Matricula Hombre Mujer Total

29 17 12 29
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS.

a) Humanos:
- Alumnos : 29
- Docentes : 1 Educadora
- Técnicos en párvulo :1
- Técnico diferencial :1

b) Mobiliario Sala
- 12 mesas
- 30 sillas de colores
- 1 mesa y silla de Educadora
- 3 mueble con 10 casilleros cada uno
-

c) Recursos Audiovisuales
- Fotocopiadora
- Multicopiadora
- Impresora
- Proyector
- Libros
d) Material Didáctico
- Legos
- Cuentos
- Material matemático
- Letras en cajas imantadas
- Set de números imantadas
- Pizarras Magnéticas

e) Servicios Higiénicos

Son de uso exclusivo de los niños y niñas pre-escolares pertenecientes a los

tres niveles. Los lavamanos están adecuados a la altura de los niños, al igual
que los wc.

f) Patio

El patio es pequeño y de uso exclusivo para los pre-escolares teniendo

acceso a los patios grandes del colegio. Este patio en su totalidad es de
cemento y cuenta con juegos

g) Infraestructura
El colegio es proporcional a sus párvulos además cuenta con:

- Oficina director del establecimiento

- Oficina UTP
- Sala profesores
- 3 salas para Educación Pre-escolar
- Patio chico nivel inicial
- Patio Grande del Colegio
- Cancha Techada
- Biblioteca
- Comedor
 3. COMPONENTES DEL PROYECTO

A) MARCO INSTITUCIONAL

Colegio Simón Bolivar

El Colegio Simón Bolivar ubicado en alfonsina Storni 4004 Sector
Autoconstrucción Comuna De Alto Hospicio.

El Nivel Pre –escolar de nuestro colegio imparte 1er y 2do Nivel de Transición con
una educación que se proyecta al futuro, donde se organiza en un ambiente de
alegría, color y natural encanto donde se concede a la Educación Parvularia la vital
importancia que tiene como base y soporte de toda educación posterior del niño,
entregándoles una educación orientada tanto a su desarrollo personal como
intelectual, formando párvulos creativos con valores independientes y responsables.

El Colegio Simón Bolivar cuenta con una excelente infraestructura e

implementación, lo que permite que sus alumnos desarrollen su proceso de
aprendizaje en óptimas condiciones, guiadas por un selecto cuerpo docente
comprometido con el país y la reforma educativa.

 Orientación Pedagógica
Los primeros años de vida de los niños y niñas constituyen una etapa crucial para
su formación, ya que en cada uno de ellos existe un potencial de desarrollo y
aprendizaje que puede emerger con fuerza en condiciones favorables. Basado en
esto, es que mediante una metodología de enseñanza adecuada, oportuna y
pertinente que involucra la participación activa de los niños y niñas en el proceso,
se podrán formar aprendizajes significativos y desarrollando su capacidad de
exploración y comunicación de sus experiencias e ideas.
 Visión y Misión en Educación Pre- Escolar

 Visión:
Ser una institución comprometida con la educación integral e inclusiva y destacada en promover la
buena convivencia escolar y formar estudiantes con espíritu de superación personal, convencidos de
ser personas de bien para la comunidad.

 Misión:
Atender estudiantes con necesidades educativas y sociales en un clima armónico, basada en una
sólida formación de competencias transversales y valórica, que favorezca a los estudiantes alcanzar
un buen desempeño académico y potenciar sus capacidades artísticas y deportivas.
A) MODALIDAD CURRICULAR.
La Educación Parvularia busca rescatar los aspectos más positivos de cada una de las modalidades
curriculares, integrándolos en forma equilibrada entre si y de esta manera configurar una educación
eminentemente humanista potenciadora de los niños y niñas como personas que aprendan confiados
y capaces y de esta forma lograr un desarrollo pleno y armónico en esta etapa de su formación, para
que posteriormente puedan proyectarse con éxito en su fase educativa posterior.

 Unidad Enseñanza Aprendizajes

 Es la forma más compleja y extensa de planificación
 Por sus características permite favorecer el desarrollo integral del niño y niña, a través de
temas y contenidos culturales que tienen que ver con el contexto en que este se desenvuelve.
 Los aprendizajes en el aula se articulan didácticamente en torno a la unidad.
 Los contenidos se trabajan a través de las actividades propuestas por los niños, por el equipo
de trabajo, los padres.
 Los tipos de contenidos son muy importantes, ya que colaboran con la adquisición de
diversas capacidades y aprendizajes esperados.
 Se integran elementos de diferentes bloques de contenido: conceptual, procedimental y
actitudinal.
A) CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE.
1.- Periodo de Inicio
Objetivo General:

Diagnosticar, planificar el trabajo del año para el nivel, apuntando a los ejes y aprendizajes
esperados de las bases curriculares.

 Estamento Niño.
 Recopilar antecedentes de los niños y niñas a través de la ficha de ingreso del párvulo.
 Realizar estrategias de acción para la recepción del niño y/o niñas de modo que la
comunicación entre el adulto y niños fluya sin dificultad.
 Diseñar procedimiento y/o instrumento de evaluación esto se realizará con objetos
concretos, folletos de evaluación diagnosticas, dibujos simples y observación diaria.
 Realizar evaluación diagnostica de intereses, necesidades, fortalezas carácter y aprendizajes.
 Diagnosticar necesidades, fortalezas y aprendizajes previos.
 Detectar problemas de aprendizajes.

 Estamento Familia

 Distinguir y conocer a Padres y Apoderados.

 Programar reunión de Apoderados donde se darán a conocer las actividades que se
desarrollan durante el año escolar y realizar la elección de la Directiva.

 Estamento Comunidad
 Participar de las actividades que se realizarán como establecimiento.
 Dar a conocer el cronograma de actividades a realizar.
 Mantener y potenciar la articulación entre Educación Básica y Educ. Parvularia.
2.- Periodo de Realización
Las acciones se centran en desarrollar los diversos objetivos y abarcan el máximo del tiempo.

Estamento Niño.
 .Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes
saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e
interés por las personas y el mundo que lo rodea.

 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen
positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la
consideración y respeto de la singularidad en los demás.

 Favorecen aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan
su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor
avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con
el medio natural y cultural.

 Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las
diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales junto a
otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños.

 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y

necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su
atención y formación integral.

 Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y
aprendizajes que se requieran para facilitar articulación entre ambos niveles.

 Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en
la formación en valores tales como la verdad, a la justicia, el respeto a los demás, la
solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos
que se señalan en la convención sobre los Derechos del Niños, todo ellos en función de la
búsqueda de la trascendencia y el bien común.
Estamento Familia

La educación comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las

experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales, por lo tanto, es
fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que
en uno y otros realizan en pos de los niños y niñas.

Objetivo: Integrar a la familia de forma activa en el trabajo educativo

Actividades:

- Asistir a entrevistas
- Asistir a reuniones
- Asistir a talleres o charlas para facilitar y prepararlos para un mejor apoyo a su hijo
- Participar en colaboración de material didáctico
- Participar en salidas a terreno
- Participar en presentaciones artísticas
- Integrar y asistir a las reuniones del centro general de padres y apoderados

Estamento Comunidad
Comunidad Educativa

Objetivo: Promover la participativa activa del trabajo realizado en la pre-básica.

Actividades:

- Participación de los alumnos/as de Educación Parvularia en algunas actividades relevantes

del colegio
- Realizar actividades que promuevan la articulación con la Educación Básica
- Participar en Consejos Generales del Colegio
- Mantener un estrecho dialogo que permitan realizar un trabajo de equipo que favorezca a
los párvulos.
3.- Periodo de Finalización.

Estamento Niño
Objetivo:

- Conocer los logros de los niños en los aprendizajes esperados y la efectividad de la

metodología y técnicas empleadas.
- Programar actividades de finalización con los niños

Actividades:

- Evaluación de logros de los aprendizajes esperados.

- Evaluación con los párvulos la distribución del espacio
- Evaluación de actividades realizadas durante el año
- Análisis de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- Participar en la ceremonia de graduación
- Entrega de informes
- Toma de decisiones para el año entrante.

Estamento Familia
Objetivo: Conocer en qué medida se alcanzaron los objetivos planteados y la participación de los
apoderados.

Actividades:

- Comentar informe de logros de los niños y evaluación final.

- Comentar participación de los apoderados en didácticas de aula
- Análisis de las reuniones de apoderados

Estamento Comunidad
Objetivo: Evaluar logro de participación de la comunidad educativa

Actividades:

- Revisar logros
- Invitar a las personas que han cooperado al acto de finalización del periodo escolar
 RESULTADOS DIAGNOSTICO

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NIVEL KÍNDER B
 ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

Formación Logrado Medianamente No logrado

Personal y Social Logrado
Autonomía 30 70 0
Identidad 78 22 0
Convivencia 30 70 0
Total 46 54 0

Análisis:

Se realizó la Evaluación Diagnóstica en el Ámbito Formación Personal

De un total de 29 niños evaluados los resultados fueron:

46% Logrado
54% Medianamente logrado
0% No logrado

Evaluación:

Los resultados obtendos en el Ámbito formación Personal y Social, se encuentra bajo lo requerido
es por ello que debemos trabajar fuertemente en este ambito. Y reforzar más los núcleos autonomía
y convivencia ya que son los más bajos.

Toma de Decisiones

 Entregar refuerzo positivo por los éxitos.

 Reforzar la coordinación fina al recortar líneas curvas, rectas y mixtas.
 Incentivarlos para que logren terminar sus actividades en el tiempo que se solicita.
 Ordenar cada cierto tiempo sus casilleros y revisar material faltante.
 Trabajar en el cuidado de sus pertenencias.
 Trabajar fuertemente las normas de convivencia.
 Incentivar al cuidado de sus pertenencias de uso personal.
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NIVEL KÍNDER B

ÁMBITO COMUNICACIÓN

Comunicación Logrado Medianamente No logrado

Logrado
Lenguaje Verbal 50 50 0
Lenguaje 60 40 0
Artístico

Total 55 45 0

Análisis:
Se realizó la Evaluación Diagnóstica en el Ámbito comunicación
De un total de 29 niños evaluados los resultados fueron:

55 %Logrado
45% Medianamente logrado
0% No logrado

Evaluación:
Los resultados obtenidos, nos indica que en el Ámbito Comunicación, se encuentra bajo requerido
dando como resultado solo un 45% de logros lo cual nos indica de debemos reforzar las habilidades
de este ámbito. Por lo que se deberá trabajar fuertemente las rimas, segmentación silábica, palabras
largas, cortas, identificar letras mayúsculas y minúsculas, trazar guirnaldas y escribir con letra
imprenta.

TOMA DE DECISIONES

 Se reforzará las rimas y segmentación silábica a través de juegos didácticos y prácticos.

 Se reforzará palabras largas y cortas a través de diferentes juegos didácticos y láminas
 A través de diferentes textos cortos de trabajara las letras mayúsculas y minúsculas
 Se incentivará a través de diferentes técnicas la escrituras, para lograr la escritura de la imprenta.
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NIVEL KÍNDER B

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Relación con el Logrado Medianamente No logrado

medio natural y Logrado
cultural.
Seres vivos y su 60 40 0
entorno
Grupos humanos 40 60 0
y forma de viva
y
acontecimientos
relevantes.
Relación lógico 40 40 20
matemáticos y
cuantificación

Total 47 47 6

Análisis: Se realizó la Evaluación Diagnóstica en el Ámbito relación con el medio natural y

cultural .
De un total de 29 niños evaluados los resultados fueron:

47% Logrado
47% Medianamente logrado
6% No logrado

Evaluación:
Los resultados obtenidos nos indica que en este Ámbito de Relación con el Medio Natural y
cultural se encuentra muy bajo, el núcleo más débil es el Relaciones Lógico Matemáticas, el cuál se
deberá reforzar con diferentes estrategias pedagógicas que le permitan al párvulos el desarrollo de
diferentes dimensiones como tiempo, Reconocer y graficar números del 1 al 20, patrones simples,
clasificar y comparar las que le permitirán al párvulo reforzar fuertemente sus habilidades
TOMA DE DECISIONES

 Se trabajarán y potenciarán las habilidades con diferente material concreto, además nos
apoyaremos del Data y pizarra interactiva para poder realizar ejercicio prácticos que puedan
ayudar al párvulo a lograr los aprendizajes.
 Se trabajará con el libro grafia númerica.
Estamento Familia.

Con quien vive el párvulo

Con ambos padres 15
Solo con su madre 13
Solo con su Padre 1
Total

Estamento Familia
3%

vive con ambos padres

vive solo con la madre
45% 52% vive solo con el padre
 4. Elementos del curriculum (Organización del tiempo)
La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus
características y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos formativos
generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificación del currículo que haga cada
comunidad educativa.

Se efectuó una selección y duración de los períodos según las características, intereses, necesidades
y fortalezas de los niños.
Se organizaron períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida, encuentro y
despedida, comentario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su ambiente, etc.,

Se incorporan períodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias, cabe

considerar como criterio básico la alternancia de actividades: internas con externas; individuales
con grupales y/o colectivas.
Horario

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00-
RECEPCION RECEPCION RECEPCION RECEPCION RECEPCION
8:15
8:15- RUTINA DE RUTINA DE
RUTINA DE SALUDO RUTINA DE SALUDO RUTINA DE SALUDO
9:00 SALUDO SALUDO
9:00-
DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO
9:15
9:15-
BAÑO BAÑO BAÑO BAÑO BAÑO
9:30
9:30- CONCIENCIA LENGUAJE CONCIENCIA
GRAFOMOTRICIDAD INGLES
10:15 FONOLOGICA COMPRENSIVO FONOLOGICA
10:15-
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
10:35
10:35-
BAÑO BAÑO BAÑO BAÑO BAÑO
10:45
10:45- PERCEPCION
GRAFOMOTRICIDAD PERCEPCION VISUAL GRAFOMOTRICIDAD
11:30 MATEMATICAS VISUAL
11:30- LENGUAJE ALMUERZO LENGUAJE
MATEMATICAS MATEMATICAS
12:15 EXPRESIVO BAÑO COMPRENSIVO
ALMUERZO ALMUERZO 12:15 – 12:45 ALMUERZO ALMUERZO
12:15
LENGUAJE
-13:00 BAÑO BAÑO BAÑO BAÑO
EXPRESIVO
12.45-13.00
13:00-
UNIDAD UNIDAD ORDEN Y UNIDAD MATEMATICAS
13: 45
DESPEDIDA
13:45- GRAFÍA
EDUCACIÓN FISÍCA GRAFÍA NÚMERICA   BIBLIOTECA
14:30 NÚMERICA
14:30- GRAFÍA
EDUCACIÓN FISÍCA GRAFIA NÚMERICA   BIBLIOTECA
14:45 NÚMERICA
14:45-
BAÑO BAÑO   BAÑO BAÑO
15:00
ORDEN Y ORDEN Y ORDEN Y ORDEN Y
15.00  
DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA
  Organización del Espacio
El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad, la
luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales,
funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc.)
propios del ambiente de aprendizaje.

Los criterios evaluados son:

a. Condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la seguridad, el bienestar y la exploración
confiada de las niñas y niños.

La sala contiene 30 sillas individuales y 12 mesas cuadradas. Que permiten el trabajo grupal entre
los párvulos. Lo que permite reubicar las posiciones de las mesas fomentando la participación de los
estudiantes.
El espacio de recreación (Patio) es compartido por dos niveles, con juegos para su entretención que
se comparten entre los niveles
.
El nivel tiene tres muebles con casilleros para que cada uno de los estudiantes pueda guardar sus
materiales personales lo que permite un óptimo desarrollo de su autonomía.

b. Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la curiosidad, la interacción, el

movimiento y la creatividad.
Dentro del aula se encuentran estímulos correspondientes a la ambientación que colabora a la
estimulación del lenguaje.

c. Generar un ambiente físico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estéticamente

agradable que permita a los niños y niñas sentirse cómodos y acogidos.
  Planificación

La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular

ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes
del currículo.

Los objetivos a desarrollar se sustentan en las bases Curriculares tales como:

 Ámbito Formación Personal y Social

La formación personal y social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que
involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes
como el desarrollo y valoración del sí mismo, la autonomía, la identidad, la convivencia con otros,
la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formación valórica. La formación personal y
social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza básicas que comienzan a
consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vínculos
afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las
personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.

 Autonomía.
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su
medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

 Identidad.
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basadas en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo
apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses
singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

 Convivencia.
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
  Ámbito Comunicación

La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los primeros
años de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interacción con el medio, a
través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las vivencias
emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y
ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.

La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e

interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros
años, ya que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con las personas y con
los distintos ambientes en los que participan.

 Lenguaje Verbal

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias,
emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el
enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.

 Lenguaje Artístico

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo
sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes
artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias.
  Ámbito Relación con el Miedo Natural Y Cultural

La relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa,
permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje. El medio es
un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen
mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en permanente cambio. Es
importante que la niña y el niño, además de identificar los distintos elementos que lo conforman,
progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos,
fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y
cultural.

 Seres Vivos y su Entorno

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio
natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres
vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

 Grupos Humanos, sus Formas de Vida y acontecimientos relevantes.

Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de: Comprender y apreciar progresivamente las
distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a
la vida de las personas.

 Relación lógico matemáticos y cuantificación.

Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad

estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
Planificación Rutina Permanente

Para poder determinar la planificación de la rutina diaria se realizó una selección y determinación de la
duración de los períodos según las características, intereses, necesidades y fortalezas de los niños.

Este criterio dice relación con varios aspectos a considerar:

• El equilibrio de períodos regulares o constantes con los de tipo “variables.” Para ello se alternaron ciertos
períodos de estabilidad que son esenciales para favorecer la seguridad y la atención de las necesidades
básicas de los niños- con la diversidad de actividades que se pueden ofrecer a través de los períodos
variables. Se establecer jornadas estables, familiares, con regularidades, que provean a los niños seguridad y
les permiten anticipar situaciones, favoreciendo entonces su bienestar. También se propician situaciones
nuevas, variadas y entretenidas, para favorecer la capacidad de asombro y de descubrimiento permanente de
los niños, y otros tipos de aprendizajes que se aspiran.

• En relación a los períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida, encuentro y
despedida, comentario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su ambiente, etc., responden a una
planificación, y por tanto, se trabajan aprendizajes esperados de los diferentes núcleos y ámbitos de
experiencias. Los cuales se distribuyen equilibradamente con diversos períodos de actividades variables,
según las características y necesidades de los niños.

• En relación a los períodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias, cabe
considerar como criterio básico la alternancia de actividades: internas con externas; individuales con
grupales y/o colectivas; de mayor gasto energético y de menor movilidad física; de iniciación de actividades
por parte de los adultos, y las que inician los niños. En cuanto a la duración, su extensión es siempre flexible
y varían según: la etapa de desarrollo de los niños y su capacidad de atención, concentración y perseverancia;
los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer y el grado de motivación específico de los niños frente
a una determinada situación de enseñanza aprendizaje.

Toda la rutina diaria es propensa a cambios, según los intereses y avances de los niños y según
algunos propósitos educativos específicos de las familias y comunidades. Este criterio permite enriquecer la
jornada de trabajo con períodos originales de mayor significación para los participantes.
 Evaluación

Entendiendo la evaluación como un proceso permanente y sistemático para obtener información y

poder tomar decisiones y plantearnos el trabajo en una permanente retroalimentación para el logro
de los objetivos propuestos, hemos considerado las tres formas de evaluación Diagnostica-
Realización y Finalización.

Diagnostica Instrumentos a usar

Entrevista a Padres y apoderados Ficha de matricula

Acta de entrevista
Evaluación de necesidades, características , Observación directa
fortalezas, intereses y aprendizajes

Conductas y habilidades

Formativa de proceso Instrumentos a usar

Conductas y habilidades Registros de Observación

Final Instrumentos a usar

Conductas y habilidades Registros de Observación