TESIS AyU | FADU - UNL

.1
 Profesor Titular
Ramiro Piva

Profesor invitado
Julio Talin

Profesoras Adjuntas
Sara Lauría
María L. Serra

Equipo de cátedra
Alicia Falchini
Roberto Mettini
Sebastián Martínez
Ivana Quarati

2.
 Serie documentos de cátedra

Título 3
El marco teórico y otros
aspectos del plan de tesis

Tesis de graduación
Arquitectura y Urbanismo

.3
 Serie documentos de cátedra. Título 3

El marco teórico y otros aspectos del plan de tesis

Introducción

“Hay un tema que aparece insistentemente tanto en el pensamiento con-

temporáneo como en los productos de la cultura actual, y es la pérdida de
un centro de referencia, acompañado generalmente de la condición frag-
mentaria de las producciones en sí mismas. Pareciera que se está viviendo
un período muy particular de la historia, en el que la palabra crisis aparece
continuamente para caracterizar los más variados fenómenos. Quizás no
se trate, sin embargo de una palabra que exprese una situación angustiosa,
sin salida, sino por el contrario de un punto de partida, una plataforma de
lanzamiento para nuevos horizontes de desarrollo” 1

Como expresamos en escritos anteriores, la arquitectura de carácter semejante a

otras disciplinas, aunque con ciertas particularidades, es un saber en cuyo campo
de conocimiento conviven variadas dimensiones que se organizan entre las cues-
tiones teóricas, y las puramente prácticas.

Podríamos definirla como un territorio donde convergen diferentes saberes, que

recibe el aporte epistemológico de áreas disímiles provenientes de las ciencias
duras, las humanidades, el arte, y también de otros campos como el “heurístico”
estrechamente relacionado con la resolución de problemas a través de la crea-
ción y la imaginación.

En este singular espacio disciplinar, es donde todos ellos encuentran una relativa
cohesión y unidad.

También es cierto que la arquitectura no escapa al paradigma que rige la produc-

ción del conocimiento en el mundo académico, a través del conocido método
hipotético-deductivo, donde los conocimientos se resumen en postulados, y
éstos a su vez conforman cuerpos teóricos que explican más o menos satisfacto-
riamente la realidad.

Así podríamos afirmar que la arquitectura desarrolla una importante tarea teórica
además de producir conocimientos prácticos que se pueden instrumentar.

En resumen, trabaja con la realidad, resuelve problemas de la vida real, utiliza

métodos científicos para probar sus hipótesis, y muchas veces es incomprendida
por las ciencias duras, así como otras tantas veces no logra encontrar acuerdos
suficientes al interior de sí misma.

Sobre estas circunstancias, cabe señalar que en los últimos años la arquitectura
se ha transformado y complejizado al mismo ritmo en que las sociedades se han
adecuado a nuevos paradigmas universales.

El paso de una modernidad material a una inmaterial basada en el conocimiento

y en el poder que éste da, provocó cambios no menores en el mundo del trabajo 1
TAFURI, Manfredo. Clase
(Rifkin, 1996), sobre todo en una profesión como la nuestra que ha podido me- introductoria del curso 1977-78
dianamente asimilar y aprovechar los nuevos recursos que nos proveen las TIC´s. en el Instituto de Urbanismo y
Arquitectura de Venecia,
en Materiales, 1982. Bs. As.
Hoy, la irrupción de la IA -inteligencia artificial-, considerada como la cuarta Citado por Marina Waisman en
revolución industrial, agrega más vacilación y desasosiego a las sociedades que la “Arquitectura descentrada”.
están habituadas a una cierta idea de progreso que inevitablemente va a cambiar, 1995. Escala.

4.
 TESIS AyU | FADU - UNL

y que irremediablemente le traerá a las personas más vacilación, inseguridad e

incertidumbre.

En nuestro medio socio-técnico, el latinoamericano, la arquitectura se desarrolla

asociada a un proceso de modernización y racionalización de la vida contemporánea
que nunca dejó de pensarse como una forma trunca de la modernidad (Svampa,
Maristella; 2001). Esta característica contradictoria e inacabada respecto de la
modernidad, se refleja en el escaso mejoramiento de las prácticas cívicas, en la
falta de un estado más presente respecto de los que menos tienen, en la ausencia
de políticas económicas sostenibles que nos ayuden a superar las carencias
estructurales que repercuten en nuestro hábitat y nos imposibilitan conformar
una sociedad más inclusiva.

Imágen A

Imágen A
Torres en la “Boca” año 1958, Pensando en este escenario se debe trabajar en la construcción de un nuevo
y “Plan Procrear” 2017. perfil profesional del arquitecto, para que sea capaz de adaptarse a los nuevos
Estudio MSGSSS. ¿Algo paradigmas y cambios tecnológicos, que los enfrente sin dudar, adquiriendo la
cambió? Después de más de
60 años la vivienda social
suficiente capacitación -tanto desde el punto de vista teórico como práctico- para
insiste con los mismos mo- resolver problemas disciplinares aún en situaciones adversas e inesperadas como
delos tipológicos y forma- las que ocurren diariamente en países emergentes como el nuestro.
les. Presión inmobiliaria y
reglamentaciones -entre otros
aspectos-, conspiran contra la
creatividad de los arquitectos.
Fuente: Revista “Summa” y
“Clarín Arquitectura”.
Imágen B
Residencias Universitarias
UNL-ATE, Arq. Ramiro Piva y
otros. La adopción tipológica
responde a lo más genuino de
nuestra arquitectura regional,
reemplazando los modelos
tradicionales de las viviendas
para estudiantes de los “cam-
pus universitarios”, por un
hábitat destinado
a alumnos cuya idiosincrasia
es más familiar y local.
Foto: Juan Alfieri.
Imágen B

.5
 Serie documentos de cátedra. Título 3

La experiencia del trabjo de tesis

Realizar un trabajo de tesis se vuelve una experiencia signada por las exigencias
propias de las carreras de grado o posgrado. Este proceso concluye con la pre-
sentación de una investigación, la cual, una vez aprobada, permite a los alumnos
acceder al título de arquitectos, especialistas, magister o de otra condición más
elevada.

En el plano de la enseñanza de grado, esta última etapa requiere de un esfuerzo

importante por parte de los estudiantes, así como también de sus docentes y
directores, quienes deben establecer un fuerte compromiso durante el período
que dure la investigación.

Precisar exactamente qué es un trabajó de tesi está vinculado con la producción

teórica y definiciones que existen en los manuales de metodología de la investi-
gación que están a nuestro alcance.

Para ello, hemos seleccionado algunos enunciados que creemos facilitan su inter-
pretación:

“Las investigaciones se originan en ideas, sin importar que tipo de para-

digma fundamente nuestro estudio, ni el enfoque que habremos de seguir.
Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea; todavía no se
conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse…”. 2

“Es un trabajo que cumple con todas las instancias de la investigación.

Representa un tema para su deliberación, una proposición original que
debe ser expuesta y demostrada mediante pruebas y razonamientos lógicos”. 3

“El proyecto es una porción y otro plano del proceso de investigación.

Se refiere al conjunto de componentes que regulan y controlan el desarrollo
del proceso. Desde la perspectiva de la administración se trata de una
información escrita y presentada de acuerdo a ciertas reglas establecidas
por un sujeto supervisor”. 4

Como anticipamos brevemente, esta tarea de investigación teórico-práctica

debe cumplir con una serie de instancias y requerimientos que analizaremos en el
presente texto.

Tiene que ver específicamente con la construcción de un conocimiento racional, 2

MENDICOA, Gloria. (2003).
sistemático, verificable, y que en algunos casos puede ser falible. Sobre tesis y tesistas.
Ed. Espacio.

Debemos incluir también en este contexto el carácter fáctico de la arquitectu- 3

TABORGA, Huáscar. Como
ra, que estudia hechos y objetos reales de los cuales obtenemos información y hacer una tesis. (1982).
conocimientos que nos permiten luego, actuar eficientemente en relación con los Ed. Grijalbo
problemas proyectuales analizados.
4
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.,
FERNÁNDEZ COLLADO, C.
El objetivo de este proceso es que los estudiantes alcancen un buen grado de y BAPTISTA LUCIO, P. (2003).
instrucción intelectual. Meta que se consigue con el aporte de la formación socio Metodología de la investigación.
cultural del investigador, y su grado de experticia y experiencia en relación con México. Ed. Mc Graw Hill

6.
 TESIS AyU | FADU - UNL

el problema abordado, cuestiones que permiten optimizar las posibilidades de

conseguir un mejor rendimiento investigativo.

Una conducta inteligente permite evitar errores y contratiempos en aquellos

investigadores jóvenes, y también distinguir al inicio de sus tareas, cuáles proble-
mas pueden ser “considerados de investigación” y cuáles no.

No hay duda que sólo calificarán como problemas de investigación aquellos que
para solucionarse, necesiten de la reflexión teórica crítica, empleen métodos cien-
tíficos en su análisis y requieran de la colaboración de otras disciplinas.

El reconocimiento del problema de investigación, debe incluir una buena descrip-

ción o encuadre del mismo, la explicación del porqué de su selección, la adopción
de teorías y metodologías de la investigación y la producción de las hipótesis de
trabajo.

El tema a desarrollar

Esta es una etapa importante y compleja de afrontar por los alumnos. Genera
dudas entre los jóvenes investigadores, produciendo en ellos un intenso debate
donde rivaliza el interés por indagar aspectos no estudiados durante la carrera de
grado, con aquellos que visualizan en el futuro ejercicio profesional.

Si bien la elección del tema es totalmente libre, es recomendable para aquellos es-
tudiantes que comienzan la tarea de indagar temas de investigación, no ponderar
excluyentemente el interés por uno en particular, sino asociarlo con la posibilidad
de disponer de la información necesaria que les permita luego realizar un estudio
sin limitaciones.

Para Huáscar Taborga:

“Es preferible elegir un tema que apasione, que otro que reúna muchas ventajas
pero nos mantenga indiferentes. Claro que solamente el entusiasmo no
puede ser la pauta de elección porque con mucho de él, pero sin acceso
a las fuentes de conocimiento, no se puede llegar a ningún fruto”. 5

Todo se facilita cuanto más se conoce sobre la temática o se disponen de mayor

cantidad de antecedentes sobre la misma.

Definir el estado del arte y comprender hasta qué nivel otras investigaciones han
estudiado problemas similares al nuestro, nos permite obtener mayores certezas y
alcanzar las metas que nos hemos propuesto.

Respecto de estas indagaciones previas y selección de temas de interés, Hernán-

dez Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, realizan la siguiente clasifica-
ción que nos pueden ayudar a su elección:

5
TABORGA, Huáscar. (1982).
“Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es
Como hacer una tesis. Ed. posible encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los
Grijalbo. resultados de investigación o análisis anteriores.”

.7
 Serie documentos de cátedra. Título 3

“Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los

cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigación;…”

“Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un

esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.”

“Temas no investigados.” 6

Los aspectos antes señalados, permiten concluir que según la experticia del in-
vestigador (relacionada con su experiencia en la elaboración de trabajos similares)
y la apropiada ayuda del director de la tesis, lo habilitarán a desarrollar algunas
de estas tipologías temáticas. No es recomendable para los investigadores nove-
les, adoptar la tipificación referida a “Temas no investigados”. Estos últimos dan
cuenta de trabajos “exploratorios”, lo que dificulta conseguir información y definir
hipótesis de trabajo para luego corroborarlas.

Los temas elegidos tienen que garantizar ante todo su carácter plenamente
disciplinar.

El campo del hábitat humano que es donde realizamos nuestra actividad proyectual, nos
provee de una agenda de temas y problemas de interés que demandan respuestas
teóricas y proyectuales muy interesantes para realizar nuestras investigaciones.

En este tipo de contexto debemos encontrar las problemáticas de investigación

adecuadas a nuestra disciplina, rechazando cualquier temática relacionada con lo
extra-disciplinar, buscando desde un principio, aunque sea más dificultoso, temas
originales, poco repetidos, cuyos puntos de vista refieran a enfoques contemporá-
neos y actualizados.

Para ello es necesario hacer un minucioso y expeditivo recorrido por lo que habi-
tualmente se denomina estado del arte, para obtener un panorama de los temas
y problemas más novedosos y luego sistematizarlos y jerarquizarlos en función de
los objetivos e intereses de nuestra investigación.

Justificación de la investigación

Cuando hablamos de justificar un trabajo de investigación necesitamos explicar

por qué es importante el trabajo que vamos a realizar, siempre desde una perspec-
tiva académica y científica.

Es frecuente, pero un error recurrente entre los alumnos, creer que la justificación
del trabajo de investigación sólo se basa en el interés, las ganas o el gusto por
estudiar alguna problemática.
6
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.,
En realidad, las investigaciones en el ámbito universitario se justifican por su per-
FERNÁNDEZ COLLADO, C.
tinencia social y académica y por su originalidad. Se consideran los nuevos aportes y BAPTISTA LUCIO, P. (2003).
al campo del conocimiento disciplinar, así como también la proyección de sus Metodología de la investigación.
resultados en el ámbito académico y socio-productivo donde se desarrollan. Mexico. Ed. Mc Graw Hill.

8.
 TESIS AyU | FADU - UNL

Gloria Mendicoa dice sobre este punto:

“La justificación es lo que el tesista responde sobre una pregunta que

deberá formularse ¿por qué es importante esta tesis? Justificar significa
que se dan razones para explicar, en este caso, la importancia que la misma
tiene, no solo porque se cierra un ciclo académico, sino que el tema que se
indagará presenta todas las características que se exigen para someterlo a
su defensa.”. 7

En arquitectura es común que cada contexto de aplicación de una intervención

sea siempre distinto y único. Una obra de arquitectura nunca puede considerarse
separada de su entorno pues no conservaría sus significados esenciales. Ese solo
aspecto la hace irrepetible.

Esto le da una característica especial a los trabajos habitualmente denominados

como aplicados o proyectuales. No obstante, debe buscarse una solución original
integral a la problemática abordada para evitar que se trate solamente de la apli-
cación de una metodología científica.

Para este tipo de casos netamente orientados a una intervención concreta, se

deberá prestar debida atención e indagar la dimensión teórica que sustenta el pro-
yecto, presentar adecuadamente un buen marco teórico que sirva de guía, encau-
se la investigación y robustezca sus hipótesis.

No todos los trabajos de tesis deben alcanzar una justificación que abarque la
totalidad de los aspectos mencionados al principio.

Habrá investigaciones de neto corte teórico que indaguen la búsqueda de meto-

dologías para resolver tal o cual problema. Su impacto será solamente en el campo
académico, y a lo mejor no tienen ninguna repercusión momentánea en el ámbito social.

Estas cuestiones no quitan mérito a la investigación. Al contrario, la investigación

puede justificarse solamente por ese aspecto.

Otros proyectos investigativos que estudian problemas surgidos de la realidad o

de cierto contexto social, seguramente alcanzarán su justificación y serán valora-
dos por el impacto en el medio en el que han intervenido.
La naturaleza de los problemas a abordar y el contexto, entre otras causas, influi-
rán en el tipo de justificación que logren arribar.

Sentido del marco teórico

7
MENDICOA, Gloria. (2003).
Sobre tesis y tesistas.
Ed. Espacio. “Las teorías vienen a insertarse en una determinada historia cultural, y pre-
tenden servir para la interpretación de una realidad específica, para ayudar
8
WAISMAN, Marina. (1995). a resolver problemas de esa realidad” 8
La arquitectura descentrada.
Bogotá. Escala.
“El marco teórico es el resultado de la selección de teorías, conceptos y
DIETERICH, Heinz. Citado por
9 conocimientos científicos, métodos y procedimientos que el investigador
Gloria Mendicoa en Sobre tesis requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación en
y tesistas. 2003. Espacio Ed. su estado histórico, actual y futuro.” 9

.9
 Serie documentos de cátedra. Título 3

La familiarización con un conjunto de teorías, ideas y conceptos, es decir con un

sistema de pensamiento, son cuestiones que los alumnos deben realizar desde el
momento en que eligen un tema o problema de estudio.

En ciencia siempre se parte de una investigación o idea anterior, del reconocimiento

de cuanto se ha estudiado sobre un tema y de los aportes teóricos y prácticos que
se han alcanzado.

Estas exploraciones iniciales permiten revisar las fuentes teóricas disponibles,

los documentos de valor conceptual, y aún también porciones de teorías o micro
teorías que en su conjunto nos ayudan a describir o explicar un problema.

Primariamente, este proceso comienza con la reelaboración de experiencias anteriores.

A partir de encontrar esas primeras semejanzas teóricas, se puede avanzar en la
construcción de un sistema de pensamiento que contemple mayor rigor conceptual
y formalización de las ideas.

Construir un marco teórico o de referencia es una tarea importante, y de él de-

penderá el futuro de nuestra investigación, ya que nos permitirá ordenar concep-
tualmente el derrotero que hagamos por ella.

Este tipo de formulación presenta varias ventajas. Entre ellas, explicar por qué,
cómo y cuándo ocurren ciertos “fenómenos” o hechos bajo estudio; pero, ade-
más, nos facilita el ordenamiento y la sistematización de los conocimientos sobre
un determinado problema.

Finalmente, si la teoría elegida es acertada, nos autorizará a elaborar hipótesis

más razonables para predecir acontecimientos similares al que estamos estudiando.

Al afrontar este tipo de investigación, la intención principal es obtener a través del

análisis y la revisión exhaustiva de la bibliografía y otras fuentes documentales,
un panorama del universo de las teorías y de las ideas desde el campo del conoci-
miento de los expertos. Es decir, de quienes tienen destrezas y sabiduría sobre un
determinado tema o problema.

Podríamos afirmar también que el marco teórico se constituye en un elemento del

proceso de investigación que permite confirmar las posibilidades de desarrollo del
problema en el área temática pertinente. Incluye toda la teoría cercana al objeto
de estudio, selecciona y especifica conceptos, categorías, relaciones, aborda ideo-
logías, además de permitir identificar las fuentes teóricas y justificar su elección.

El caso particular de la arquitectura, no presenta diferencias con respecto de otras

disciplinas similares en cuanto a su formulación y preparación.

10.
 TESIS AyU | FADU - UNL

Imágen C

Los aportes que brinda en el proceso de investigación son fundamentales, y están

relacionados con cuestiones tales como las que describe Francisco Gómezjara:

“el marco teórico, es tan fundamental como la selección del mismo tema
porque significa pensar,
10
GOMEZJARA, Francisco;
· desde la perspectiva desde donde se realizará el estudio,
PÉREZ, Nicolás. (1993). El diseño · los elementos que consideramos más representativos y,
de la investigación social. · los instrumentos teóricos, de análisis de los datos obtenidos, sobre los
Ed. Rompan Filas elementos del tema escogido”. 10
11
SAMAJA, Juan. (1993).
Epistemología y Metodología.
Juan Samaja en su famoso libro “Epistemología y Metodología. Elementos para
Elementos para una teoría de la una teoría de la investigación científica sostiene que:
investigación científica. Eudeba.
“… para que haya investigación científica, es preciso que exista la definida
Imágen C intención de producir teoría o aportar al sistema teórico vigente. No basta
Estructura genealógica de las
tradiciones arquitectónicas,
que exista la posibilidad abstracta de derivar teoría: debe existir la inten-
desde el año 1900 hasta el ción concreta de hacerlo. Solamente a la luz de esa intención tiene sentido
2000. Arq. Charles Jencks. examinar la validez y eficacia de los procedimientos empleados”. 11

.11
 Serie documentos de cátedra. Título 3

Etapas en la elaboración de un marco teórico

Para la formulación de un marco teórico, creemos necesario cumplimentar dos

etapas que explicaremos a continuación:

La primera está vinculada con la posibilidad de revisar y ampliar aquellas inci-

pientes exploraciones que practicamos cuando estudiábamos los antecedentes
de nuestra investigación, tendiente a acrecentar la información sobre el universo
teórico específico de nuestro problema a resolver.

Consultar teorías y conceptos que hayan arrojado resultados satisfactorios y

contundentes respecto de lo que estamos estudiando, es un buen inicio para darle
densidad intelectual a nuestra investigación.

No debemos preocuparnos si en esta primera búsqueda los resultados son de

distintas jerarquías y heterogéneos.

Es trabajo del tesista y de su director, seleccionar los conceptos que concuerden

coherentemente, clasificarlos y darle unidad en el relato científico.

El esfuerzo debe estar concentrado en obtener, detectar y recopilar información

que amplíe nuestros conocimientos a través de consultar distintas fuentes.

Pensemos que estamos tratando de conocer “el universo de un problema” y no

visiones fragmentadas de distintos autores o posiciones teóricas individuales.

Generalmente estas perspectivas teóricas surgen de la respuesta a dos preguntas:

¿Qué se ha investigado sobre el problema en el que estoy trabajando?

y ¿Qué falta por investigar?

Profundizando en estas argumentaciones, podremos tener certezas del “estado de

la cuestión” o “del arte” sobre el problema que estamos investigando.

También, quiénes y cómo lo resolvieron, cuáles son las teorías contemporáneas

más actualizadas aplicadas a tipos similares de investigación, y por último, encon-
trar indicios sobre las distintas posibilidades de solución que nos permitan cons-
truir nuestras primeras hipótesis de trabajo.

Ya en una segunda etapa, deberemos trabajar en la adopción de una teoría o enfo-

que teórico conceptual que nos permita posicionarnos críticamente ante nuestro
objeto de estudio, y así poder guiar la investigación.

La bibliografía existente y los manuales que abordan estos temas nos llevarán a las
siguientes situaciones:

a) De la revisión y consulta bibliográfica, nos encontramos con una teoría que

está lo suficientemente desarrollada y probada, y la podemos elegir como marco
teórico de nuestra tesis.

b) Una vez reconocido el problema en análisis, encontramos varias teorías que

lo abordan. Cuestión que nos obliga a adoptar un marco teórico con aquellos

12.
 TESIS AyU | FADU - UNL

aspectos conceptuales comunes a esa variedad teórica, siempre y cuando estos

conceptos se puedan integrar coherentemente.

c) En ocasiones sólo se detectan “generalizaciones empíricas”, que son proposicio-

nes bastante amplias y están basadas en generalizaciones de otras investigaciones
o experimentaciones hechas.

Este es el escenario habitual que recorren los alumnos de tesis cuando trabajan en
la construcción de su marco teórico. Se trata, de explicitar un sistema de pensar la
arquitectura y el urbanismo, de exteriorizar su forma de ver la realidad y el mundo.

Importancia de los antecedentes en el marco teórico

Este aspecto es relevante, no sólo para avanzar en la búsqueda de temas y proble-

mas de investigación, sino también como fuente de información y conocimientos
para estructurar el marco teórico.

Se trata de obtener un panorama concreto en cuanto al grado de desarrollo que

presenta el tema-problema previamente seleccionado, y cuánto se ha investigado
sobre él.

Para el profesor Emiliani:

“La revisión de la literatura es importante para ampliar la comprensión y

las percepciones necesarias para establecer un marco conceptual amplio o,
quizás, una teoría en la cual ubicar el problema”. 12

La realidad nos demuestra que todos los trabajos de investigación se apoyan en

teorías y resultados alcanzados por trabajos anteriores. Esto nos permite estable-
cer cuál es el umbral de conocimientos que debemos superar para que nuestra
propuesta investigativa sea novedosa u original.

Para ello es necesario consultar e indagar la bibliografía específica sobre nuestra

área de interés revisando y comparando lo ya investigado sobre el tema elegido
con otros temas o sub-temas similares, siempre evitando caer en la denominada
“planificación imitativa” de los proyectos estudiados.

Su peligro radica en repetir investigaciones ya realizadas, sin alcanzar la originali-

dad y creatividad que la investigación científica demanda.

En esta etapa es importante la capacidad reflexiva y crítica del alumno y su tutor

o director, debido a que la diversidad de antecedentes examinados y también la
amplia posibilidad de solución de estos problemas, ameritan una justificación rigu-
rosa de la vertiente teórica elegida para el posterior desarrollo del trabajo.

Conocer dónde y cómo se producen los problemas, resulta algo importante a

12
EMILIANI, Federico. (1995).
Proyectos de investigación
tener en cuenta en el análisis de los antecedentes.
científica. Centro de Publicacio-
nes UNL. Lo explica muy bien Carlos Borsotti cuando dice:

.13
 Serie documentos de cátedra. Título 3

“Así como toda situación problemática se produce en un contexto, proviene

de una historia, de antecedentes que condujeron a su producción. Puede
tratarse de la evolución propia de todo fenómeno social, de normativa rela-
tiva a los asuntos comprendidos en la situación problemática, de proyectos,
programas o actividades propuestas o realizadas previamente sobre esos
asuntos, etc.”. 13

Sintetizando, podemos decir que el área temática disciplinar y el marco teórico se

construyen con el aporte de problemas similares ya investigados en forma exitosa
y aceptados científicamente.

Son el punto de partida para iniciar una nueva investigación conociendo cuánto se
ha investigado sobre el problema que queremos abordar.

Si nos convertimos en hábiles investigadores, nos daremos cuenta de que anali-

zando los antecedentes surgirán innumerables conexiones con otros aspectos que
superan a aquellos únicamente relacionados con el problema; nos encontraremos
tal vez con formas de plantear hipótesis que podrían guiar nuestra investigación,
descubrir metodologías pertinentes de aplicar al trabajo que estamos por desarrollar,
y así sucesivamente relacionarnos con otros temas que constituyen el plan de tesis.

La teoría organiza los conocimientos

La arquitectura no se detiene, o mejor dicho la construcción del hábitat del hom-

bre no se interrumpe.

La ciudad contemporánea guarda la memoria a través de la historia y su patrimo-

nio, pero ofrece nuevos atractivos.

Para entenderla debemos ser capaces de juzgar los fenómenos que ocurren en
ella y poder decodificarlos.

Es así que el arquitecto se transforma en un investigador, se desprende del prag-

matismo y de lo meramente intuitivo para obtener certidumbres desde la ciencia.
Aprendemos a investigar observando lo que han hecho otros con la mirada del
hombre de ciencia, lo cual nos permite reflexionar y realizar modelos ideales que
se ajustan bastante a la realidad construida.

“Diseña todo aquel que concibe actos destinados a transformar situaciones

existentes en otras nuevas. La actividad intelectual que produce artefactos
materiales no es fundamentalmente diferente de la que receta medicamentos
para un paciente o imagina un plan de ventas para una empresa.” 14

Proyectamos reflexionando en la acción, sobre ideas y proyectos anteriores, o 13

BORSOTTI, Carlos. (2009).
sobre el proyecto actual que estamos desarrollando. Temas de metodología de la
investigación en ciencias sociales
Esta forma de encarar los procesos de diseño, tiene mucho que ver con la teoría empíricas. Miño Dávila Editores.
del “Desing Thinking” o “Pensamiento de Diseño”. Estas prácticas proyectuales
14
GONZÁLEZ RUIZ, Guillermo.
están muy centradas en el usuario e incorporan permanentemente sus necesidades.
(1994). Estudio de diseño. Sobre
Su carácter es iterativo y el contacto con los beneficiarios a través de la investiga- la construcción de las ideas y su
ción, permite explorar los resultados evaluándolos y sacando conclusiones en una aplicación a la realidad.
constante retroalimentación. Emecé Editores.

14.
 TESIS AyU | FADU - UNL

Al especular “sobre la acción”, los proyectistas revisan conscientemente, describen

y analizan prácticas anteriores con la finalidad de mejorar la práctica futura.

Al reflexionar “en la acción”, los profesionales examinan sus experiencias y res-

puestas a medida que van teniendo lugar.

¿Pero esto sería posible sin una teoría?

Evidentemente la respuesta es no.

Gregorio Klimovsky, conocido epistemólogo argentino lo declara naturalmente así:

“… explicar leyes es algo sencillo: primero debe escogerse una teoría ade-
cuada, un buen marco teórico, y luego mostrar que, de esa teoría, se puede
deducir la ley que nos intriga. Pero al no existir una explicación a secas, sino
inserta en un marco teórico, se infiere, en primer lugar, que la explicación
de leyes es siempre provisoria, tanto como la teoría que se deduce. Una
teoría no es algo inamovible, sino un cuerpo de hipótesis que se considera
válido hasta que ocurre un accidente que se llama refutación. Por lo tanto,
optamos por la mejor teoría en un momento dado, aunque una vez esco-
gida, debemos tener en cuenta que, por ser provisoria, también lo será la
explicación que construimos de ella.” 15

Es así que la teoría se constituye en una hipótesis de trabajo, cuyo sustento es

la indagación de la realidad. Podríamos decir que la teoría dirige la investigación
proyectual, se convierte en su guía, y su carácter es netamente anticipatorio; pero
como la arquitectura es una actividad concreta no debemos ocultar que cualquier
especulación que de ella se haga, conservará su relación más o menos íntima con
la práctica.

Para ello es importante la tarea educativa de la universidad en la formación del

arquitecto. Debe conseguir motivar y orientar a los alumnos en la construcción de
su propia identidad proyectual, a través de relacionar la cultura teórica disciplinar
con la cultura más vasta que ellos posean.

Se debe entender que, aún en disciplinas profesionalistas como la nuestra, se

necesita de la teoría, de la ciencia y de la praxis.

Parte de estos procesos se consigue sistematizando y codificando los conocimien-

tos disciplinares, tanto tácitos -adquiridos a través de la experiencia- como los
explícitos o científicos. Los conocimientos tácitos son los más difíciles de codificar
porque la mayor parte de ellos no se pueden verbalizar, por lo tanto quedan sin
explicar.

Actualmente se aplican métodos a través de la investigación para transformar

conocimientos tácitos en codificados.
15
KLIMOVSKY, Gregorio;
HIDALGO, Cecilia. (1998).
La inexplicable sociedad.
Esta cuestión es importante porque define las tareas adicionales que debe desplegar
Cuestiones de epistemología en el arquitecto para que su “proceso de investigación proyectual” sea realmente
las ciencias sociales. A-Z editora. científico.

.15
 Serie documentos de cátedra. Título 3

Brunelleschi y Santa María Dei Fiori, teoría y práctica en la resolución

de un problema proyectual.

Santa María dei Fiori, considerada por la historia de la arquitectura como la primera
obra de arquitectura moderna, fue realizada por Filippo Brunelleschi.

Este arquitecto, ingeniero, escultor, inventor, geómetra, era quien reunía en su

persona y por sus conocimientos, el espíritu del típico artista renacentista.

Después de siglos de oscurantismo medieval, el Renacimiento y principalmente

la práctica de la arquitectura ya considerada una profesión de prestigio, lograron
vencer la tiranía de los gremios y artesanos góticos.

El instrumento para conseguir esa ruptura con la concepción espacial gótica y

plantear una nueva noción del espacio fue la creación del método de la perspectiva.

Esta nueva forma de representación muy investigada por Brunelleschi, a la que

tan bien dominaba, dio lugar a un nuevo proceso de diseño basado en la prefi-
guración que permitió imaginar lo que podría suceder en el futuro pero, además,
hacerlo comprensible antes de que la obra se construyera.

El Renacimiento en sí produjo notables innovaciones en la cultura y las artes de la

época. En la arquitectura, se destacó no sólo por la adopción de un nuevo lengua-
je dominado por un retorno a los cánones clásicos greco-latinos, sino también por
la actualización de los medios de producción de la arquitectura para poder innovar
y resolver problemas propios de la disciplina.

Estas cuestiones se lograron a través del mejoramiento de los procedimientos y

técnicas constructivas, y la adopción de nuevos materiales.

Estas razones le permitieron alcanzar como disciplina un alto grado de profesiona-

lidad y reconocimiento social, que hasta el momento no era percibido. Tal vez esto
último se debiera a una cuestión cultural medieval, caracterizada por el anonimato
del constructor artesanal.

Los florentinos deseaban que la catedral inconclusa, detenida desde el año 1375
por más de 40 años, fuera coronada por una cúpula descomunal de 43,00 metros
de diámetro.

Brunelleschi fue el encargado de resolver tal problema y terminar la catedral de

Florencia entre los años 1420 y 1434. La linterna fue incorporada posteriormente.
Accedió al trabajo por medio de un concurso en el cual participó como invitado
junto otro arquitecto consagrado de la época, Lorenzo Ghiberti.

En la primera etapa del concurso tuvieron que presentar modelos a escala de

cómo sería la cúpula y explicar las técnicas de construcción a sabiendas de que
no podía ejecutarse utilizando cimbras por la notable altura que iba a alcanzar. Su
parte superior llegaría a los 91,00 metros de altura.

Fue así que el gremio de Tejedores de Lana, que había organizado el concurso les
adjudicó a ambos arquitectos la dirección técnica de los trabajos, pero desavenen-
cias notorias entre ellos hicieron que Lorenzo Ghiberti se retirara y Brunelleschi
fuese designado como único “inventore e governatore della cúpula maggiore”.

16.
 TESIS AyU | FADU - UNL

La solución de Brunelleschi vino después de haber realizado un minucioso trabajo

de investigación, donde se dedicó a analizar otras construcciones, principalmente
el Panteón de Adriano.

Las paredes circulares del primer domo construido en la historia de la arquitectura

alcanzaban un diámetro de 43, 20 metros, ancho similar al que Brunelleschi debía
cubrir en Santa María dei Fiori.

El Panteón romano, con su óculo cenital de 8,60 metros de diámetro, era la cúpula
de fábrica más grande de la historia. Cuando se realizó la basílica de San Pedro,
ésta fue hecha más pequeña en honor y respeto al constructor romano.

Imágen D

Evidentemente Brunelleschi revisó las técnicas constructivas del Imperio romano,

no sólo sus cimientos y mamposterías, sino también los hormigones que se utiliza-
ron para cubrir la cúpula del Panteón.

El grado de sofisticación alcanzado por el hormigón en esa época, compuesto por

arenas cementicias de tipo volcánica, mezcladas con piedras seleccionadas por su
granulometría y agua, provocaron resultados sorprendentes.

También se sabe que los constructores romanos utilizaron el hierro o bronce para
resistir los esfuerzos de tracción, solución utilizada luego por Brunelleschi al colo-
car grampas en los intersticios dejados por los bloques de piedra.

Pero los conocimientos obtenidos por Brunelleschi no terminaron en las técni-

cas romanas. Se supone que la idea de utilizar nervios fue tomada siguiendo los
esquemas estructurales de Santa Sofía de Constantinopla. En verdad, Brunelleschi
también era un amplio conocedor de las técnicas y procedimientos orientales y es
probable que después de estudiar los diferentes problemas de estas cúpulas y sus
soluciones, haya adoptado alguna.

Imágen D La solución finalmente ideada por Brunelleschi para resolver el problema de la ca-
Cúpula del Panteón Romano,
primer “domo” construido en la
tedral de Santa María Dei Fiori fue la de construir una cúpula nervurada de ocho
historia de la arquitectura. caras en el exterior con perfil ojival, y por dentro, otra cúpula interior esférica.
Foto: Carlos Piva Entre medio de ambas se incluyó una escalera muy estrecha que permite llegar a

.17
 Serie documentos de cátedra. Título 3

la parte superior donde se encuentra la linterna y se domina todo el paisaje de la

Toscana.

Imágen E

Lo innovador de la solución fue haber inventado una nueva forma de trabar la

mampostería que se llamó espina de pez, la cual se iba cerrando a medida que se
levantaba, y permitía no utilizar cimbras, cuestión que hubiera complejizado aún
más la construcción debido a las alturas que se alcanzaron.

Desde el punto de vista estético, si bien estamos hablando de una obra realiza-
da en los inicios del Renacimiento, salvo las cornisas y molduras de la linterna, la
cúpula no hace referencia a ningún aspecto de la tradición clásica, cuestiones que
luego Brunelleschi logrará imponer y que perdurarán por varios siglos.

Pero los propósitos creativos de Brunelleschi no finalizarían con la obra de ar-

quitectura y su impresionante aporte al campo de la ingeniería; también imaginó
como debería ser el espacio interior y más precisamente su bóveda.

Estaba convencido de que la semiesfera interior debía estar recubierta con ma-
teriales reflejantes y no con mosaicos como le sugirieron en un principio. Tal vez,
imaginaba la luz entrando por la linterna y los rosetones haciendo resplandecer toda
la inmensa superficie. Lamentablemente, la muerte lo sorprendió en el año1446,
el proyecto quedó trunco y la cúpula fue solamente revocada y blanqueada. Imágen E
Vista general de la cúpula de
Santa María dei Fiori. Su valor
Recién en 1568 Giorgio Vasari y Federico Zuccaro recibieron el encargo de pintar simbólico en el paisaje urbano y
los frescos que representan a “Los 24 ancianos del Apocalipsis” que perduran territorial de la región Toscana.
hasta nuestros días. Foto: Carlos Piva

18.