Jessica Paillan Tarea4

…
NOMBRE DE ASIGNATURA: METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.
SEMANA 4
Nombre del estudiante: Jessica Paillán Meneses.

DESARROLLO
1.- Clasificación de estrategias didácticas que fomentan procesos cognitivos, conciencia

fonológica, vocabulario visual según convenga.
La memoria nos permite codificar, almacenar y recuperar, es decir nos permite recuperar
información de alguna sensación, ideas, hechos, relaciones entre conceptos y estímulos que
hayan ocurrido en el pasado.
La memoria es una de las habilidades cognitivas que con el pasar de los años puede verse
deteriorada, como también le puede afectar la falta de atención, por lo anterior es que se
pueden utilizar distintas estrategias para estimular el funcionamiento, desarrollo y favorecer la
memoria, dentro de las estrategias que podemos mencionar respecto a lo anterior, son:
Estrategias de repetición: estas ayudan a conseguir mejores resultados en el almacenamiento de

la información a través de la frecuencia de la repetición del material. Algunos ejemplos pueden
ser subrayar, repasar, repetir literalmente, copiar, etc.
Estrategias de centralización: se utilizan para obtener información significativa e importante de la

información escrita, por ejemplo, extraer datos más importantes de un texto.
Estrategias de elaboración: se relaciona el material que se debe recordar con otros componentes
importantes.
Algunas actividades para favorecer la memoria pueden ser las siguientes:
 Visualizar una imagen y posteriormente los estudiantes deben responden a unas

preguntas para comprobar los elementos que recuerda de la misma.
 Se colocan un conjunto de cartas boca abajo de las cuales existen dos iguales de cada una
de ellas. Después de mezclarlas y distribuirlas por la mesa, el estudiante debe levantar
dos cartas e ir recogiendo las que coincidan. Si falla les vuelve a dar la vuelta y prueba de
nuevo.
 Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja y se colocan boca abajo sobre la mesa. Durante
unos minutos se colocan boca arriba y se pueden visualizar. Posteriormente se vuelven a
colocar boca abajo y el estudiante debe ir levantándolas en orden ascendente en función
del valor de la carta.
 Presentarle a l estudiante una imagen con distintos detalles, por ejemplo, una escena del
parque con distintas escenas o situaciones, la idea es que el estudiante mire la lámina por
unos minutos y luego hacerle preguntas en relación con la imagen.
 Memorizar letras de canciones.
 Marcar en un cuento las palabras que sepan el significado
La percepción según Gardner, H es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una

sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. La reacción entre
un estudiante y otro varia, por eso importante procurar que la percepción de los estudiantes esté
de acuerdo con la experiencia anterior y su situación presente.
Para fortalecer la percepción se pueden aplicar estrategias como, por ejemplo:
 Jugar a los rompecabezas.

 Doblar papel, actividades manuales de artesanía, como el origami.
 Copiar dibujos y localización de posiciones en cuadrículas.
 Encontrar la ruta más corta en mapas/laberintos.
 Actividades de trazado.
 Búsqueda de palabras.
 Dibujos con distinta direccionalidad (dibujar formas, letras, palabras con los ojos
cerrados y con instrucciones verbales…)
 Juegos de cartas: parejas, encontrar dibujos o palabras, etc.
 Tablets para enseñar habilidades de escritura.
 Copia de diseños en una tabla con agujeros para insertar piezas (como chinchetas de
plástico) de colores.
 Juegos de mosaicos: copia de figuras muy sencillas usando piezas de colores.
 Juegos de construcción tipo Lego.
 Dominó.
 Juegos que permitan la fricción en la formación de letras: tiza en una pizarra, dedo en
arena mojada, harina, nata montada, espuma, etc. Esto ayudará a la percepción
multisensorial de la letra que se forma.
 Utilizar instrucciones como “dentro, fuera, a través, alrededor y debajo” en distintos
juegos con el niño. Ello contribuirá a la orientación y comprensión de estos conceptos y
promoverá una correcta actividad física (por ejemplo, con una carrera de obstáculos).
 Juegos como “Simón dice” o “el espejo” son efectivos para la copia y secuenciación de
movimientos del cuerpo.
Respecto a la Conciencia fonológica, Arias y Ávila (2013) mencionan que aquella es una
“habilidad que logra el análisis y la síntesis de segmentos sonoro hasta el reconocimiento del
fonema”
2.- Selección de estrategias didácticas para fomentar habilidades de conciencia fonológica y
vocabulario visual a partir del caso dado.
Las actividades lúdicas o actividades académicas ayudan en el incentivo del desarrollo de la

conciencia fonológica como, por ejemplo:
 Identificación de fonemas y sílabas iniciales y finales

 Lectura de frases y rótulos
 Repeticiones de frases, rimas y poemas
 Construcciones de oraciones y frases
 Conteo y segmentación de palabras en sus respectivas sílabas
 Adición y sustitución de sílabas
 Identificación y análisis de rimas
 Reproducción de fonemas específicos
 Reconocimiento del número de sílabas
Vocabulario visual
 Estimular a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por
ejemplo: Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas,
letreros propagandísticos.
 Escribir las palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de
su contexto o logotipo.
 Incrementar el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista
con la presentación de “palabras claves”; es decir, con un conjunto de palabras
figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas como recurso para aprender
sonidos iniciales, finales, etc.
 Colocar las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños y
reproducirlas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes:
mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por
ejemplo, la palabra “gato”. Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños
identifican la palabra.
 Jugar al pescador. Colocar un clip a las tarjetas con palabras e introducirlas en una caja
abierta. Los niños provistos de una “caña” hecha con una lienza y un pequeño imán,
“pescan palabras”. Si las reconocen inmediatamente la ganan.
 Dominó de palabras. Estimular a los alumnos a jugar al dominó con las palabras
correspondientes al vocabulario visual.
 La alfombra mágica. Dibujar sobre el suelo una “alfombra mágica” con las palabras en
estudio y realice juegos como los siguientes: decir una palabra que está escrita en la
alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella. A la inversa, solicitar a un niño que
se detenga ante una palabra y que otro la reconozca. Pedir a uno o más alumnos que
caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada por otro y lean la palabra
que está bajo su pie. Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para
llegar a una meta.
 Estimular a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrón, en
cartulinas o cuadernos
3.- ¿Qué estrategias se debe emplear para favorecer el desarrollo de los precursores del lenguaje
escrito?

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1.- Clasificación de estrategias didácticas que fomentan procesos cognitivos, conciencia

Estrategias de repetición: estas ayudan a conseguir mejores resultados en el almacenamiento de

Estrategias de centralización: se utilizan para obtener información significativa e importante de la

Algunas actividades para favorecer la memoria pueden ser las siguientes:

 Visualizar una imagen y posteriormente los estudiantes deben responden a unas

La percepción según Gardner, H es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una

Para fortalecer la percepción se pueden aplicar estrategias como, por ejemplo:

 Jugar a los rompecabezas.

2.- Selección de estrategias didácticas para fomentar habilidades de conciencia fonológica y

vocabulario visual a partir del caso dado.

Las actividades lúdicas o actividades académicas ayudan en el incentivo del desarrollo de la

 Identificación de fonemas y sílabas iniciales y finales

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