Untitled

2º
En esta Guía Didáctica del

Docente, encontrarán orientaciones de uso
para los recursos de Sumo Primero. Los planes
de clases detallan la implementación articulada
del Texto del Estudiante con los demás recursos:
Cuaderno de Actividades, ¿Qué aprendí? (tickets
de salida), Evaluaciones y Material recortable.
Aprende junto a los amigos
Ana Diego Laura José Paula

Autor
Ministerio de Educación de Chile
Unidad de Currículum y Evaluación
Programa de Textos Escolares
Guía Didáctica del Docente Tomo 2
ISBN 978-956-292-937-0
Cuarta edición
diciembre 2022
Sumo Primero
Recursos 2° básico
Los textos escolares que distribuye el Mineduc tienen como objetivo asegurar la mejora continua de la calidad y
promover una cultura sustentable.
Para ello, los recursos se diferenciarán en Reutilizables, en los cuales los estudiantes no escriben, dibujan, rayan ni recortan
y así se pueden utilizar durante varios años y en No Reutilizables, que se usan para escribir, dibujar, colorear y recortar,
los cuales se entregan cada año.
Esto tiene dos fundamentos:
EDUCACIÓN SUSTENTABILIDAD
Promover una cultura de cuidado y valoración de los tex- Se imprimen miles de textos escolares anualmente,
tos y recursos, generando conciencia en la necesidad de por lo que Mineduc impulsa y fomenta la cultura de
mantenerlos en buen estado para reutilizarlos. reutilización para cuidar el medioambiente.
Los recursos que incorpora Sumo Primero para 2° básico son:
Para el estudiante
• 2 tomos del Texto del • 2 tomos del Cuaderno de • 2 tomos de Talonarios ¿Qué • Set de tarjetones
Estudiante (TE): No Actividades (CA): aprendí? (ticket de salida): material Didáctico:
Reutilizables No Reutilizables Soporte digital Reutilizables | Soporte digital
Matemática Tickets de salida Tomo 1
¿Qué aprendí? Sumo Primero 2°básico Se solicita ayuda de un adulto para desprender/recortar este material
y guardarlo en una bolsa, cajita o sobre, con el nombre del estudiante.
Instrucciones:
1. Responde. Mi curso:
2. Revisa tu respuesta.
3. Entrega el ticket a tu profesor.
página
25
¿Cuántos hay?
lápices.
OA 7
Para el docente
Estos recursos son responsabilidad • 2 tomos Guía didáctica Docente • Set de tarjetones como material didáctico:
del docente. Se deben cuidar y (GDD): Soporte digital Reutilizables | Soporte digital
guardar a final de año para que sir-
lamina_tablaUD_2b_21x27,5_2022.pdf 1 28-10-2021 15:50:46
Decenas Unidades
van a los estudiantes de las próximas

generaciones, ya que no se entre-
garán anualmente.
Los recursos tendrán el siguiente sello e indicaciones de cuidado, según corresponda:

Índice
2° básico Primer semestre
Objetivos de Aprendizaje 6
Planificación anual 7
Planificación semestral 8
Planificación detallada unidad 3 y 4 9
Planes de Clases 11
Cuaderno de Actividades y sus respuestas 103
Anexos 133
Anexo 1: Colorear ......................................................................................................... 135
Anexo 2: Banco de preguntas y sus respuestas ...................................... 139
Anexo 3: ¿Qué aprendí? tickets de salida..................................................... 155
Anexo 4: Material didáctico recortable.......................................................... 179

Objetivos de Aprendizaje Matemática 2° básico
Los estudiantes serán capaces de:
NÚMEROS Y OPERACIONES • usando la distributividad como estrategia para cons-

truir las tablas del 2, del 5 y del 10
1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 • resolviendo problemas que involucren las tablas del 2,
y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás, empezando por del 5 y del 10
cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica. PATRONES Y ÁLGEBRA
3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y
viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de 12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones nu-
manera manual y/o por medio de software educativo. méricos y completar los elementos faltantes, de manera ma-
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usan- nual y/o usando software educativo.
do un referente. 13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad
5. Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera en forma concreta y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo
aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
6. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones
y sustracciones hasta 20:
• completar 10 GEOMETRÍA
• usar dobles y mitades
• “uno más uno menos” 14. Representar y describir la posición de objetos y personas en
• “dos más dos menos” relación a sí mismos y a otros objetos y personas, incluyendo
• usar la reversibilidad de las operaciones derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos.
7. Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, 15. Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cua-
representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, drados, rectángulos y círculos) con material concreto.
con material concreto, pictórico y simbólico. 16. Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepí-
8. Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y simbóli- pedos, esferas y conos) con diversos materiales.
ca el efecto de sumar y restar 0 a un número.
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el
ámbito del 0 al 100: MEDICIÓN
• usando un lenguaje cotidiano y matemático para descri-
bir acciones desde su propia experiencia 17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.
• resolviendo problemas con una variedad de represen-
taciones concretas y pictóricas, de manera manual y/o 18. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto
usando software educativo de la resolución de problemas.
• registrando el proceso en forma simbólica 19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de me-
• aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones didas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m),
de los números del 0 a 20 sin realizar cálculos en el contexto de la resolución de problemas.
• aplicando el algoritmo de la adición y sustracción sin
considerar reserva
• creando problemas matemáticos en contextos familiares y DATOS Y PROBABILIDADES
resolviéndolos
10. Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la 20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas esta-
sustracción al usar la “familia de operaciones” en cálculos arit- dísticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques
méticos y la resolución de problemas. y tablas de conteo y pictogramas.
11. Demostrar que comprenden la multiplicación: 21. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de
• usando representaciones concretas y pictóricas juegos aleatorios con dados y monedas.
• expresando una multiplicación como una adición de 22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos
sumandos iguales de barra simple.
6 Matemática | Tomo 2
Planificación anual
Primer semestre
Tiempo estimado
Unidad Eje Capítulo
(horas pedagógicas)
Números y operaciones Números hasta 100 22
Números y operaciones Pensando cómo calcular 11
1
Medición La hora y el tiempo 11
Números y operaciones La suma vertical 15
Números y operaciones La resta en forma vertical 11
Medición Longitud 12
2
Datos y probabilidades Tablas y gráficos 9
Números y operaciones Suma y resta 14
Números y operaciones,
Aventura Matemática 6
Geometría y Medición
Segundo semestre
Tiempo estimado
Unidad Eje Capítulo
(horas pedagógicas)
Contar hasta 1 000 11
Patrones y álgebra
3 Números y operaciones Sumas y restas hasta 20 8
Números y operaciones Multiplicar (1) 12
Tablas de multiplicar 11
Patrones y álgebra
Geometría Figuras 2D 15
4 Geometría Figuras 3D 9
Geometría y Medición Espacio y tiempo 4
Datos y probabilidades Tablas y pictogramas 4
Números y operaciones Resumen 2
Patrones y álgebra, Aventura Matemática 6
Geometría
Introducción | Planificación anual 7

Planificación semestral

Segundo semestre
Objetivos de Tiempo estimado
Unidad Eje Aprendizaje Capítulo (min)
(OA) TE CA
1, 2, 4 y 12 Contar hasta 1 000 460 80
Patrones y álgebra
Números y
3 operaciones
6, 8 y 10 Sumas y restas hasta 20 270 90
Números y
11 Multiplicar (1) 490 50
operaciones
11 y 12 Tablas de multiplicar 425 70
Patrones y álgebra
Geometría 15 Figuras 2D 750 60
Geometría 16 Figuras 3D 390 15
Geometría y Medición 14 y 17 Espacio y tiempo 170 10

4
Datos y probabilidades 20, 21 y 22 Tablas y pictogramas 170 10
Números y
Resumen 100 35
operaciones
Patrones y álgebra, 11, 12 y 15 Aventura Matemática 280 -
Geometría
Planificación detallada Unidad 3
Habilidades
Página del Cuaderno

Nombre del Capítulo
Aprendizaje (OA)
Página del Texto
de Actividades
del Estudiante
Tiempo (min)
Resolver problemas
Objetivos de
Actitudes
Capítulo
Argumentar y
Unidad
Representar
comunicar
Eje Temas
Modelar
Introducción a números grandes 45 1 •
Estrategia para contar cantidades grandes 45 1, 2 y 4 • •

Contar hasta 1 000
Números y
operaciones, Agrupar a 10 y a 100 135 1, 2 y 4 • • 4
9 Patrones y
4 - 16 A
Conteo hasta 1 000 90 1, 2 y 4 • • 5y6
álgebra
Estimación y conteo 180 1, 2 y 4 • 7-9
Ejercicios 45 1, 2 y 4 • • 10
6, 8 • •
Estrategias para sumar 135 11
Sumas y restas hasta 20
y 10
6, 8 • •
Estrategias para restar 45 B 12
Números y y 10
10 operaciones
17 - 22
6, 8 • •
Familias de operaciones 90 13 y 14
y 10
3
6, 8 • •
Problemas y ejercicios 90 15 - 18
y 10
Introducción 45 11 •
Multiplicar (1)
Relación entre adición y multiplicación 90 11 • •

Números y
11 operaciones
23 - 34 B
Sumas iteradas y multiplicación 315 11 • • • 19 - 22
Problemas 1 y 2 90 11 • •
Tabla del 2 90 11 y 12 • • • 23
Tablas de multiplicar
Números y Tabla del 5 90 11 y 12 • • • • 24

operaciones, D
12 35 – 43 Tabla del 10 90 11 y 12 • • • •
Patrones y
álgebra Juego de tarjetas 180 11 y 12 • 25 - 27
Ejercicios 45 11 y 12 • • 28 y 29
Introducción | Planificación anual 9

Planificación detallada Unidad 4
Habilidades
Página del Cuaderno

Nombre del Capítulo
Página del Texto del
Aprendizaje (OA)
de Actividades
Tiempo (min)
Resolver problemas
Objetivos de
Estudiante
Actitudes
Capítulo
Argumentar y
Unidad
Representar
comunicar
Eje Temas
Modelar
Líneas rectas y curvas 90 15 • •
Triángulos y cuadriláteros 135 15 • • • 30 y 31
Rectángulos y cuadrados 135 15 • • • 32 y 33
Más triángulos 90 15 • •
Figuras 2D
13 Geometría 44 - 62 Patrones geométricos 45 15 • B

Círculos 45 15 • 34
Ejercitación 45 15 • • 35
Problemas 1 y 2 90 15 • • •
Repaso 135 1, 11 y 15 • •
Redes de paralelepípedos y cubos 135 16 • •
Características de paralelepípedos y cubos 90 16 • 36
Figuras 3D
14 Geometría 63 - 71 Construcción de un cono 90 16 • B 37
4 Esferas 45 16 • 38
Problemas 45 16 •
• •
Tablas y Espacio y
Ubicación de objetos 90 14 y 17 39
pictogramas tiempo
Geometría y
15 72 - 75 F
Medición Calendario 90 14 y 17 • • 40
Juegos aleatorios 90 20, 21 y 22 • •
Datos y
16 probabilidades
76 - 79 Pictogramas con escalas 45 20, 21 y 22 • • A
Ejercicios 45 20, 21 y 22 • • 41 y 42
Números y
Resumen
operaciones, 80 - 82 Composición aditiva y Sumas y Restas • •

17 Geometría, 135 9, 15 y 19 A 43 - 47
Medición
Números y
Matemática
operaciones,
Aventura
Patrones 83 - 91 Ubicación espacial, patrones y figuras 2D 280 11, 12 y 15 • • • B

y álgebra,
Geometría
Planes de clases
Simbología
Material didáctico
¿Qué aprendí? ticket de salida
Cuaderno de actividades
Capítulo 9 | Planes
Contar de clases
hasta 1 000 11
¿Alguna vez lo has visto? 9
9 P. 4 | TE | Introducción
Planificación 45 minutos
Propósito
Que los estudiantes interpreten información
cuantitativa en el entorno.
Habilidad
Argumentar y comunicar.
Gestión
Pida a los niños que observen durante un par de
minutos cada una de las fotos de esta página. No
dé mayores orientaciones acerca de qué obser-
var, pues se espera que expongan lo que conocen
informalmente de los números hasta 1 000. El ob-
jetivo no es que den respuestas exactas y correc-
tas, sino que tomen conciencia de lo que saben y
no saben de los números hasta 1 000.
Luego inicie una conversación y pregunte: ¿Qué
indican los números que se puede leer en esta pá-
gina? ¿Conocen estos números? ¿Saben cómo se
leen? ¿Han visto alguna vez letreros relacionados
con números? (números de las casas, precios en
una tienda, patentes de autos, números de buses,
en diarios).
En la foto de los flamencos, ¿Cómo saben cuántos
hay? ¿Habrá más o menos de 100 flamencos?
En la foto del velocímetro, ¿qué significan los nú- 4
meros? Invítelos a hacer preguntas sobre las fotos
de las empanadas y los asientos en el teatro. Si es
necesario, puede preguntar lo siguiente: En la foto
de la fábrica de empanadas, ¿cuántas empanadas
creen que se hace en un día? ¿Cómo cuántas ca-
ben en una bandeja?
En la foto del teatro, ¿cuántas personas creen que
caben? ¿Caben todos los niños de tu colegio?
¿Qué tenemos que aprender para contestar la
preguntas que escuchamos hoy día? Resuma las
respuestas de los estudiantes e indique que es im-
portante conocer números más grandes que 100.
Puede anotar las respuestas en un cartel y poner-
lo en sala para que puedan corroborarlas cuando
termine el estudio del capítulo. Entonces, motí-
velos y desafíelos a volver a responder estas pre-
guntas para que evalúen y tomen conciencia de
lo que aprendieron.
9 Contar hasta 1000
Capítulo 9. Contar hasta 1 000
11 horas pedagógicas
Visión general
En este capítulo se continúa con el estudio de
los números, poniendo énfasis en el conteo
hasta 1 000. Interesa que niños y niñas vivan
experiencias de cuantificar colecciones des-
agrupadas y que reconozcan la necesidad de
agruparlas en grupos de 10 y luego de 100, ex-
tendiendo el conocimiento de lo que aprendie-
ron en el capítulo “Números hasta 100”.
Objetivos del capítulo

OA1: Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
¿Cuántas semillas hay?
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier
número menor que 1 000.
OA2: Leer números del 0 al 100 y representarlos
en forma concreta, pictórica y simbólica.
¿Cómo podemos
OA4: Estimar cantidades hasta 100 en situacio-
contar? nes concretas, usando un referente.
OA12: Crear, representar y continuar una varie-
dad de patrones numéricos y completar los ele-
mentos faltantes, de manera manual y/o usando
software educativo.
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 5 • Tomo 2
Aprendizajes previos
5 • Contar colecciones de objetos hasta 100 me-
diante agrupaciones.
• Comparar y ordenar cantidades y números
P. 5 | TE | Contar hasta 1 000 9 hasta 100.
Planificación 45 minutos • Componer y descomponer números hasta 100.
Actitud
Recursos
Lentejas, porotos o maíz. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Propósito
Que los estudiantes se enfrenten a una situación de cuantificación • Intentar contar de 1 en 1. Es probable que no-
de objetos no agrupados y busquen una estrategia para contar. ten que esta estrategia es frágil, ya que pueden
perder la cuenta fácilmente, no dominar la se-
Habilidad
cuencia, etc.
Representar/resolver problemas.
• Formar grupos, por ejemplo, de 2 en 2, 5 en 5, 10
Gestión en 10. Con esta estrategia pueden determinar
Organice el curso en grupos de 4 estudiantes y a cada grupo de con mayor seguridad un grupo de 100. Algunos
una bolsa con 235 lentejas (o porotos). Pregunte: ¿Cuántas hay? podrán concluir que tienen dos grupos de 100,
¿Cómo podemos contar? Dé un tiempo para que establezcan una un grupo de 30 (3 de 10) y 5 sueltos, pero que no
estrategia para contarlas, pida que comuniquen sus ideas. Algunas sepan cómo se dice o se escribe, esa cantidad.
estrategias que pueden surgir son: Desafíelos a intentar con la escritura ¿Cómo
creen que se escribe y se dice esa cantidad?
¿Qué aprendí? ticket de salida página 5 • Tomo 2
Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 13
9 P. 6 | TE | Contar hasta 1 000 Números mayores que 100
Planificación 20 minutos ¡Hay muchos!
1 ¿Cuántos panes hay en total?

Propósito
Que los estudiantes exploren y reconozcan la
importancia de formar grupos de 10 para cuan-
tificar colecciones mayores a 100.
Habilidad
Representar/argumentar y comunicar.
Gestión
Proyecte la página e invítelos a abrir su libro. Co-
mente que la cantidad de panes que hay en la
imagen es la misma que ellos tenían en la bolsa
con lentejas, para que vayan estableciendo rela-
ciones. Incentívelos a observar la imagen de esta
página y la siguiente. Pregunte: ¿Qué están ha-
ciendo las personas? (la señora está sacando el
pan del horno y el señor está empaquetando los
panes) ¿Cómo están envasados los panes del se-
ñor de la imagen? (de a 10) ¿Creen que hay más
de 100 panes? Se espera que reconozcan que la
cantidad de panes que ya ha envuelto son 50 y
que la cantidad que queda por envasar es mayor
a 50; por lo tanto, hay más de 100 panes.
Enseguida, pídales que formen la mayor cantidad
de grupos de 10. En esta página, los grupos están
sugeridos, por lo que es fácil encerrarlos; en cam- ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 6 • Tomo 2
6
bio en la página contigua, los grupos no están su-
geridos, por lo que tendrán que formarlos.
Consideraciones didácticas
Es importante que los niños exploren, indepen- En esta etapa, es importante que los estudiantes apliquen los
dientemente de que no tengan un conocimiento conocimientos que poseen de los números hasta 100, y puedan
profundo del conteo hasta 1 000, pues así están extenderlos hacia el conteo hasta 1 000. Así, es necesario que
obligados a buscar, dentro de sus conocimientos, reconozcan instantáneamente las colecciones que están agru-
aquellos que les permitan superar de la mejor padas de 10 (y las que no, las agrupen), que dominen el conteo
manera el desafío propuesto (posteriormente, de 10 en 10 y establezcan relaciones entre la manera en que es-
en las páginas que siguen, podrán formalizarlos). tán organizadas las colecciones, cómo se representan mediante
Por ello, el rol del profesor durante este momento un número y cómo se les llama. Por ejemplo: pueden asociar
es de mediador, sin intentar aún sistematizar las que el 34 se dice treinta y cuatro, y que la manera de decirlo da
ideas matemáticas involucradas. orientaciones sobre la cantidad; es decir, treinta son 3 grupos
de 10 y 4 son 4 objetos sueltos.
Pregunte: ¿Sabemos ahora cuántos panes hay? (Nombran can-
tidad de decenas y unidades, algunos juntan las decenas para
formar centenas).
P. 7 | TE | Contar hasta 1 000 9
¿Cuántos panes Planificación 25 minutos
hay sobre la mesa?
Propósito
Que los estudiantes reconozcan la importancia
de formar grupos de 10 para cuantificar colec-
ciones mayores a 100.
Habilidad
Gestión
Cuando estén formando los grupos de 10 de esta
página, observe qué estrategia de conteo están
usando, dado que esta colección de objetos está
desordenada. Es importante que marquen los
panes que van contando para asegurarse de que
todos los grupos contengan 10.
Cuando hayan formado todos los grupos de 10,
pregunte: Ahora que ya tenemos todos los panes
agrupados de 10, ¿sabemos cuántos panes hay?
Encontremos
una manera (es natural que aún no tengan certeza) ¿Cuán-
fácil de contar. tos grupos de 100 hay? (hay dos grupos de 100)
¿Cómo pueden saberlo? (porque un grupo de
100 se puede formar con 10 grupos de 10). Pida
que pasen a la siguiente página.
En esta actividad se presenta una colección en
Hay 235 panes en total. 7 que parte de ella está agrupada de 10. Esto ayu-
da a que los niños reconozcan la importancia
de tener una colección organizada en grupos
iguales, pues la tarea de contar una colección
“grande” mediante el conteo de 1 en 1 es una
estrategia frágil e inestable. Habitualmente en
esta etapa del desarrollo, tienden a contar de 1
en 1. Por eso, es importante que se enfrenten a
situaciones desafiantes que les permitan valorar
una estrategia más eficaz de conteo y, por tanto,
evolucionar en dicha tarea.
Por otra parte, el dominio de nuevas estrategias
de conteo los ayudará a entender mejor los nú-
meros y el sistema de numeración decimal.

9 P. 8 TE Contar hasta 1 000
Encierro grupos
TE 35 minutos CA 10 minutos de 10 .
Recursos
Material Concreto
Propósito
Que los estudiantes reconozcan la importancia
de formar grupos de 10 para cuantificar colec-
ciones mayores a 100.
Habilidad
Representar, argumentar y comunicar.
Gestión
Para consolidar el trabajo anterior, incentívelos Puse un
a observar la primera parte de la página y que sobre cada pan.
la relacionen con lo que hicieron anteriormente;

es decir, formaron grupos de 10 y obtuvieron 23
grupos de 10 y 5 panes sueltos. Incítelos a iden- a) Pongamos en grupos de 10 .
tificar los grupos de 100.
Luego, motívelos a contar de 10 en 10, todos
al mismo tiempo. Se espera que hasta 100 no
tengan mayor dificultad. Cuando lleguen a 100,
deténgalos y plantee: Ya hemos contado 100; si
agregamos 1 grupo de 10 (que corresponde al Hay 23 grupos de 10 y 5 cubos sueltos.
segundo grupo de 100), ¿cuántos panes tendría-
Cuaderno de Actividades página 4 • Tomo 2
mos? Es posible que algunos niños sepan o intu- ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 8 • Tomo 2
yan que 100 y 10 forman 110; si no es así, incentí- 8
velos a que reconozcan auditivamente que cien
y diez forman ciento diez. Este será el punto de
partida para que reconozcan la regularidad del
conteo de 10 en 10 a partir de 100 (ciento-diez, Finalmente, para orientar la reflexión, se sugiere preguntarles lo
ciento-veinte, ciento-treinta, etc.). Cuando lle- siguiente: ¿Conviene contar de 1 en 1? ¿Qué errores se puede
guen a 190, deténgalos y pregunte si conocen cometer? ¿Por qué es útil hacer grupos de 10? ¿Podemos rea-
el número que sigue; si no, incentívelos a rela- grupar los grupos de 10?
cionar que, si agregan un grupo más de 10, com- Consideraciones didácticas
pletarán 2 grupos de 100 y que 2 de cien se dice
En esta etapa es importante que reconozcan que, cuando se
doscientos. Luego recurren a la misma regulari-
agrega siempre la misma cantidad, existe una regularidad adi-
dad que descubrieron para contar del 10 en 10 a
tiva; por ejemplo, en este caso se agrega siempre grupos de 10,
partir de 100, pero esta vez lo harán desde 200.
“ciento diez, ciento veinte, ciento treinta…” y la palabra que se
Oriéntelos a que noten que, cuando cuentan 10
mantiene es “ciento”.
grupos de 10, llegan a 100 y cuando agregan 10
grupos de 10 más, llegan a doscientos.
Invítelos a observar la imagen del niño que está
Si el niño pone un cubo sobre cada pan, ¿cuán-
tos marcos de 10 lograría formar? (23 marcos)
¿Cuántos cubos sueltos le quedarían? (5) Pida Cuaderno de Actividades página 4 • Tomo 2
que completen la actividad a). ¿Qué aprendí? ticket de salida página 8 • Tomo 2
b) 10 grupos de 10 hacen 100. P. 9 | TE | Contar hasta 1 000 9
Entonces, 2 grupos de 100 hacen 200 . Planificación 45 minutos
Recursos
Material Concreto.
Propósito
Que los estudiantes registren el resultado del
conteo de una colección mayor que 100 y me-
nor que 1 000.
2 grupos de 100 3 grupos de 10 5 sueltos Habilidad
Modelar.
Gestión
200 30 Incentívelos a observar las imágenes de la pri-
mera parte de la página y a recordar cómo for-
maban un grupo de 100 (10 barras de 10). Pida
5
que traten de explicar con sus propias palabras
lo que ven. Apóyelos en la lectura para que com-
pleten la actividad b). Invítelos a usar en este
proceso su material didáctico del primer semes-
tre. Pregunte: ¿Podemos contar todos los cubos?
2 3 5 Intentemos. (cien, doscientos, doscientos diez,
doscientos veinte, doscientos treinta, doscien-
tos treinta y uno, doscientos treinta y dos, dos-
200 y 30 y 5 hacen 235 cientos treinta y tres, doscientos treinta y cuatro
y doscientos treinta y cinco).
Guíelos a establecer una relación entre lo que están
analizando en esta página y las experiencias que vi-
Material didáctico vieron antes, contando las lentejas (página 5) y los
9 panes (páginas 6, 7 y 8), pues todas las situacio-
nes tenían la misma cantidad. Haga un recuento
de cómo inicialmente no tenían tanta claridad so-
bre la estrategia de conteo. Invítelos a volver a re-
Finalmente, para orientar la reflexión de los niños se sugiere rea- visar el trabajo que hicieron con las lentejas (que
lizar las siguientes preguntas: ¿Cómo cuentan los grupos de 10? se sugirió anotar en una cartulina) y a mejorarlo
¿Hasta qué número conocen? ¿Qué relación hay entre el número con lo que saben ahora.
que se obtiene y los grupos de 10 y de 100? ¿Cuántos grupos de Al finalizar la clase, destaque que, cuando se
100 formaron con 235 lentejas? quiere contar una cantidad grande de objetos,
Consideraciones didácticas es importante usar una estrategia de conteo ba-
En las fases anteriores de esta actividad, los niños han contado sada en la agrupación:
sin poner énfasis en la escritura; en esta etapa, tienen que escri- • Formar grupos de 10.
bir con números el resultado del conteo. Es importante que re- • Luego juntar 10 grupos de 10 para formar gru-
conozcan que, cuando se agrega siempre la misma cantidad, los pos de 100.
• Ordenar los grupos de 100, los de 10 y los suel-
números suenan parecido y también se escriben parecido, pero
tos para comenzar a contar de 100 en 100, con-
que hay algunas diferencias; por ejemplo, doscientos treinta y
tinuar de 10 en 10 y seguir con los sueltos.
cinco no se escribe 200305.
• Finalmente, para escribir el resultado, se escri-
be el número siguiendo un orden: los grupos
de 100 se anotan con un dígito a la izquierda,
¿Qué aprendí? ticket de salida página 9 • Tomo 2 los grupos de 10 en el dígito del centro y los
Material didáctico sueltos con un dígito a la derecha.

Practica
9 P. 10 TE Contar hasta 1 000 1 ¿Cuántos hay en total?

Planificación 45 minutos a)
TE 35 minutos CA 10 minutos
Recursos
Material Concreto.
Propósito 5 6 4
Que los estudiantes cuenten colecciones de ob-
jetos hasta 1000. b)
Habilidad
Representar.
Gestión
Entregue a cada niño bloques de base 10. Pida 1 1 8
que pongan sobre la mesa un grupo de 100, que
2 ¿Cuántos lápices hay?
vayan agregando cada vez otro grupo de 100 y, al
a)
mismo tiempo, todos cuenten a coro de 100 en
100. Ponga énfasis en la regularidad aditiva del Hay 402
conteo de 100 en 100 (cien, doscientos, trescien- lápices.
tos, cuatrocientos; recalque que el número 500 es
el único que se escapa de esta regularidad). Conti-
núan hasta llegar a 500 y, cuando los tienen sobre
b)
la mesa, pida que comiencen a agregar barras de
10 y continúen contando de 10 en 10 a partir de
Hay 322
500 (quinientos diez, quinientos veinte, hasta lle- lápices.
gar hasta 540), y finalmente que agreguen cubos
Cuaderno de Actividades páginas 5, 53 y 54 • Tomo 2
de unidad (quinientos cuarenta y uno, quinientos ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 10 • Tomo 2
cuarenta y dos, hasta llegar a 546). 10
Destaque que, cuando se cuenta grupos de 100,

se les llama el grupo de “cientos”; así, si hay 6
grupos de 100, entonces se dice “seiscientos”.
Finalmente, para orientar la reflexión, se sugiere preguntarles
En las actividades 1 y 2, se espera que cuenten las lo siguiente sobre la actividad 2: ¿Cómo escribo un número
colecciones y sólo digan el número que represen- que no tiene grupos de 10 (decenas)? ¿Qué pasa si no tiene
ta la cantidad de objetos; no se pretende que lo unidades? Muestre algunos ejemplos en la pizarra.
escriban. Después de que cuenten las colecciones
en cada ejercicio, muestre cómo escribir el núme- Consideraciones didácticas
ro, destacando el significado de cada dígito; por Las colecciones están separadas con una línea imaginaria para
ejemplo: en el ejercicio 1 a) “la escritura de este organizarlas por el orden en que comenzarán a contar, que lue-
número comienza con un 5 porque hay 5 grupos go se reflejará en la escritura del número. Es decir, no se busca
de 100, luego sigue un 6, porque hay 6 grupos de abordar la noción de valor posicional de manera formal.
10 y finalmente se escribe un 4, porque hay 4 cu-
bos sueltos”.
En la actividad 2, ponga énfasis en que en el
ejercicio a) no hay grupos de 10; por lo tanto,
desde los “cientos” inmediatamente se pasa a las
unidades (cien, …, cuatrocientos, cuatrocientos Cuaderno de Actividades páginas 5, 53 y 54 • Tomo 2
uno, cuatrocientos dos). ¿Qué aprendí? ticket de salida página 10 • Tomo 2
2 ¿Cuántos hay en total?
P. 11 TE Contar hasta 1 000 9
a)
Propósito
2 3 0 Que los estudiantes cuenten colecciones de ob-
jetos hasta 1 000.
200 y 30 hacen 230 .
Habilidad
b) Representar.
Gestión
En la actividad 2, incentívelos a que comiencen
2 0 5 el conteo por los grupos de 100, luego sigan por
los de 10 y finalmente agreguen los sueltos. En
200 y 5 hacen 205 . la actividad b), pida que escriban la cantidad de
cubos que hay en los grupos de 10 (30) antes de
3 Sigue contando y completa. comenzar a contar.
Motívelos a que establezcan una relación entre
la cantidad y la escritura del número entre los
ejercicios a) y b). ¿En qué se parecen las cantida-
des de cubos de a) y b)? ¿En qué se diferencian
los números? ¿Qué significa el cero en 230? ¿Y
en 205?
En la actividad 3, se espera que reconozcan que
210 220 230 240 las colecciones van aumentando de 10 en 10. In-
centívelos a notar que, a medida que se agrega
Cuaderno de Actividades página 6 • Tomo 2 10 cubos, el número va cambiando en el segun-
11 do dígito. Pregunte: ¿Qué cambia en la cantidad
de cubos? ¿Qué cambia en los números? ¿Pueden
seguir completando las secuencias de números?
Evaluación formativa
Ponga en una bolsa tarjetas con números del
Hasta esta página, sólo se aborda los números hasta 500 para
100 al 500, pida a un niño que saque una tarjeta
afianzar el conteo de cantidades mayores a 100. Cuando lo domi-
al azar y que continúe contando de 10 en 10 a
nan, avanzan a números mayores a 500 en las páginas siguientes.
partir del número que sacó. Repítalo con los de-
más alumnos.
Puede variar la actividad poniendo en la bolsa
tarjetas con números desde el 10 al 90, y pedir
que continúen contando de 100 en 100 a partir
del número que sacaron.


9 P. 12 TE Contar hasta 1 000 4 ¿Cuántos hay?
a)
2 4 6 8 10 Hay 10 cubos.
Propósito
b)
Que los estudiantes cuenten colecciones de ob
jetos hasta 1 000. Hay 100 cubos.
Habilidad 20 40 60 80 100
c)
Gestión Hay 800 cubos.
Pídales que hagan la actividad 4, deje que rela- 200 400 600 800
cionen los ejercicios a, b, c y den sus argumentos.
Se espera que reconozcan que en los tres casos ¿En qué se parecen?
se va aumentando de 2 en 2: en el ejercicio a) se
aumenta de dos en dos unidades; en el ejercicio 5 Sigue contando y completa.
b) se aumenta de dos grupos de 10 y por eso los a) 117 118 119 120 121 122 123
números terminan en un cero, y en el ejercicio c)
b) 870 880 890 900 910 920 930
aumenta de 2 en 2 grupos de 100; por tanto, los
números terminan en dos ceros. Destaque que, c) 300 400 500 600 700 800 900
cuando cuentan grupos de 100, los sonidos son
más parecidos que en el conteo de 10 en 10: pri- d) 600 599 598 597 596 595 594
mero se nombra la cantidad de grupos y luego
¿Cuántas hay en total?
el valor de cada grupo, “seis-cientos significa 6
grupos de 100”. Cuando completen las secuen-
cias, pregunte: ¿Qué secuencia les fue más fácil
de usar? ¿En qué se parecen? Cuaderno de Actividades página 7 • Tomo 2
En la actividad 5, trate de que analicen los núme- ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 12 • Tomo 2
12 Material didáctico
ros de cada ejercicio antes de completar los que
siguen. Así podrán reconocer que en el ejercicio
a) aumenta de 1 en 1, en el b) aumenta de 10 en
10, en el c) aumenta de 100 en 100, y en el ejerci- Consideraciones didácticas
cio d) se agrega un grado de dificultad, ya que se
Es importante que establezcan relaciones sobre el conteo en
cuenta hacia atrás de 1 en 1. Cuando completen
ámbitos menores, tal como se plantea en la actividad 4. Puede
las secuencias, pregunte: ¿En qué hay que fijar-
ampliar esta noción, por ejemplo, contando 2 grupos de 5, 2
se para completar las secuencias? ¿Cómo son las
grupos de 50 y 2 grupos de 500, para que noten que lo que
secuencias, aumentan o disminuyen? ¿Cómo au-
cambia es la cantidad de ceros en que termina el número: 10,
mentan? ¿Cómo disminuyen?
100, 1 000.
Note que en la parte inferior de la página hay
grupos de estrellas que continúan en la siguien-
te página. Invítelos a determinar cuántas estre-
llas hay en cada página (500 en cada una) y notar
que la cantidad de ambas páginas forman 1 000
(500 y 500 forman 1 000).
Material didáctico
6 Cada placa contiene 100 . P. 13 TE Contar hasta 1 000 9
Hay 900 Planificación 45 minutos
a) ¿Cuántos hay en 9 placas? cubos.
b) Si se agrega una placa, habría 10 , TE 35 minutos CA 10 minutos
¿cuántos habría en total?
Recursos
Habrían 1 000 cubos. Material Concreto.
Propósito
Que los estudiantes cuenten colecciones de ob
En 10 placas de 100 hay "mil"
jetos hasta 1 000.
cubos y se escribe 1 000.
Habilidad
Representar.
7 ¿Cuántos hay?
Gestión
Entregue a cada niño placas de 100 y pregun-
Activity
Hay 1 000 cubos.

te: ¿Cuántos cubos hay en 9 placas? (cuentan de
100 en 100 hasta llegar a 900) ¿Y si agregamos
una placa más? ¿Qué número viene después
de 900 si contamos de 100 en 100? Pídales que
abran su libro para formalizar la formación del
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
número 1 000. Procure que noten que mil cubos
forman un cubo más grande, que está formado
por 10 placas de 100.
1000 1000
Invítelos a desarrollar la actividad 7; se espera
que comprendan que, si se cuenta de 1 en 1, el
número que sigue a 999 es 1 000.
Cuaderno de Actividades página 8 • Tomo 2 Finalmente, sistematice el conteo de 100 en 100
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 13 • Tomo 2 hasta completar 1 000. Intente que se den cuen-
Material didáctico 13
ta de que cuando se juntan 10 grupos de 100,
se arma un “paquete cerrado”, igual que lo que
pasa con los marcos de 10 y de 100. Así, en un
Evaluación formativa marco de 10 sólo caben 10 y en un marco de 100
sólo caben 10 barras de 10 (o 100 cubos), por
Ponga en una bolsa tarjetas con números del 500 al 900, pida a
lo que no se puede agregar más grupos de 100
un niño que saque una tarjeta al azar y que continúe contando
cuando se juntan 10. Destaque, además, que los
de 10 en 10 a partir del número que sacó. Repítalo con los de-
números que representan grupos de 100 se es-
más alumnos.
criben con tres cifras; en cambio, cuando llegan
Puede variar la actividad poniendo en la bolsa tarjetas con nú- a 1 000, el número tiene 4 cifras.
meros desde el 10 al 90, y pedir que continúen contando de 100
en 100 a partir del número que sacaron.

Material didáctico

9 P. 14 | TE | Contar hasta 1 000 8 Observa el 230
230.
Planificación 45 minutos ¿Cuántos grupos de 10 forman 230
230?
Recursos ¿Cuántas monedas de

$ 10 hacen $ 200 ?
Monedas de 100 y de 10.
Propósito
Que los estudiantes extiendan el conteo de co-
lecciones de objetos al conteo de dinero y esti-
men colecciones hasta 100.
Habilidad
Representar.
$ 200 20 monedas de $ 10
Gestión 230 23 grupos
$ 30 3 monedas de $ 10
Entregue a los niños monedas de juguete de 10 de $ 10
y de 100 pesos.
Pregunte: La moneda de 10, ¿a cuál grupo de los 9 Sin contarlas, ¿puedes saber si hay más de 100?
bloques base 10 se asocia? (muéstrelos) La mo-
neda de 100, ¿a cuál grupo de los bloques base
10 se asocia?
Presente la siguiente situación: “Quiero com- Hay menos de
prar una tijera que vale $230, ¿cómo podría pa- 100 (hay 65).
gar?”. Desafíelos a formar $230 con las monedas
que tienen. Es posible que lo hagan sólo con
monedas de 10 y otros utilicen las monedas de
100 y de 10. Enseguida, pida que abran su libro,
que comparen lo que acaban de hacer con lo
que se plantea en el texto y que comuniquen lo ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 14 • Tomo 2
14
que están observando.
En la actividad 9, desafíelos a mirar la imagen
de las manzanas sólo por 5 segundos y que lue-
go la tapen con sus manos. Pregunte: ¿Cerca de Consideraciones didácticas
cuántas manzanas hay? Es posible que algunos
Para favorecer la estimación, es importante que las actividades los
alumnos distingan 4 grupos de 10, ya que al-
induzcan a hacerlo. Si las colecciones están disponibles y las pue-
gunas manzanas están distribuidas en configu-
den manipular durante un tiempo ilimitado, tenderán a contar la
raciones conocidas (de 5); por tanto, pueden
colección para dar el número exacto de la cantidad. En cambio, si
reconocer que hay más de 40. Y como las man-
se limita el tiempo a pocos segundos para que digan una cantidad
zanas que están en la parte inferior no tienen
aproximada, reconocerán que tienen que usar una estrategia para
una distribución ordenada, podrían estimar
reconocer una cantidad cercana.
que se puede formar entre dos y tres grupos
más de 10. Por lo tanto, cualquier estimación Para que desarrollen esta habilidad, puede realizar esta actividad
que sea mayor que 40 y menor que 100 estaría de manera rutinaria, presentando carteles con colecciones por
dentro de lo razonable. pocos segundos y preguntando: ¿Cerca de cuántos hay?; los ni-
ños anotan el número en sus pizarras individuales. Para hacer los
carteles, distribuya las colecciones en configuraciones conocidas.
No las conté, pero
hice grupos de P. 15 TE Contar hasta 1 000 9
más o menos 10.
Propósito
Que los estudiantes ejerciten el conteo hasta
1 000 y la estimación de colecciones hasta 100.
Practica
Habilidad
1 Cuenta y completa. Representar.
a)
Gestión
Para sistematizar la actividad de estimación de
la página anterior, pídales que observen que
111 121 131 el niño del libro está encerrando un grupo de
aproximadamente 10 manzanas y que, aunque
b) no haya contado, cada grupo encerrado contie-
ne una cantidad cercana a 10. Permita que indi-
quen cuáles son los grupos que permiten saber
cuántas manzanas hay con sólo mirarlos.
112 212 312 Pida que hagan los ejercicios de manera autóno-
ma. Luego, en una puesta común, procure que
compartan sus respuestas y procedimientos.
En la actividad 1, se espera que noten que las
2 ¿Caben más de 100 personas?
Comenta. colecciones aumentan de 10 en 10 en el ejerci-
cio a) y, por tanto, el dígito que cambia en los
No, caben números es el segundo. En cambio, en el ejerci-
50 personas. Cuaderno de Actividades página 9 • Tomo 2
cio b) las colecciones van aumentando de 100
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 15 • Tomo 2 15 en 100, por lo que el dígito que va cambiando
es el de la izquierda.
En la actividad 2, se pretende que no cuenten
todos los asientos para responder, sino que re-
Evaluación formativa conozcan que hay 10 asientos en cada fila y que
Ponga 5 placas de 100 dispuestas como los puntos del dado hay 5 filas; por tanto, no caben 100 personas,
en un lugar visible por todos y pregunte: ¿Cuántos cubos hay? ya que para eso tendría que haber 10 filas. Para
(500). Luego pida a los niños que se tapen los ojos y ponga al promover que estimen y no cuenten, desafíelos
lado de las 5 placas, otras 5 placas de 100 más, pero apiladas. a poner atención a la imagen sólo por 10 segun-
Pídales que se destapen los ojos, muestre la colección por 5 se- dos y que luego la tapen con sus manos.
gundos y tápela. Pregunte: ¿Cuántas creen que hay? Se espera
que reconozcan que hay más de 500, y que la cantidad es cer-
cana a 1 000.


9 P. 16 TE Contar hasta 1 000
1
Propósito
Que los estudiantes ejerciten el conteo de 1 en 1,
de 2 en 2, de 10 en 10, de 100 en 100, de 5 en 5 a
partir de cualquier número hasta 1 000.
Habilidad
a) ¿Cuántos hay? Hay 1 000 .
Representar.
Gestión b) ¿Cuántos habría si sacamos cien? Habría 900 .

Permita que resuelvan de manera autónoma c) ¿Cuántos habría si sacamos diez? Habría 990 .
todas las actividades y luego, en una puesta en
común, que compartan sus resultados y estrate-
gias. Inicie la reflexión con las preguntas ¿Qué
puedes explicar? ¿Qué quieres preguntar? Con- d) ¿Cuántos habría si sacamos uno? Habría 999 .
traste las técnicas utilizadas y destaque la más
eficaz.
2 Sigue contando y completa.
Se espera que desarrollen la actividad 1 de la si-
guiente manera:
228 238 248 258 268 278 288
• En el ejercicio a), cuentan de 100 en 100, para
determinar la cantidad de cubos.
3 Carlos tiene $ 300 en monedas de .
• En el b), al igual que en la actividad anterior,
pueden recurrir a la representación concreta o ¿Cuántas monedas tiene? Tiene 30 monedas.
pueden reconocer que 9 grupos de 100 es 900. Cuaderno de Actividades página 10 • Tomo 2
• El ejercicio c), a diferencia del anterior, no lo re-
suelven directamente a partir de la imagen, sino 16
que deben evocar el conteo hacia atrás. Quizás
reconozcan que si quitan 10 de un grupo de 100,
quedarán 90 cubos; por lo tanto, quedan 900 y
90, que es 990. Si fuera necesario, puede entre- En la actividad 3, se espera que reconozcan que 10 monedas de
gar el material concreto de bloques base 10. 10 hacen $100; así, para obtener $200, se necesita 10 monedas
más; o sea, 20 monedas. Y finalmente, para obtener $300, se ne-
• En el ejercicio d), incentívelos a observar al
cesita 10 más; es decir, 30 monedas.
personaje de la niña, que les recuerda que una
barra contiene 10 cubos. Así podrían aplicar el Otras preguntas más desafiantes pueden ser:
mismo razonamiento: si se saca 1 a 100, que- ¿Cuántas monedas de $10 hay en $450? ¿Cuántas monedas de
dan 99; así, 900 y 99 es 999. Si fuera necesario, $10 hay en $505? ¿Cuántas monedas de $10 hay en un billete
puede entregar el material concreto de blo- de mil?
ques base 10.
En la actividad 2, se espera que reconozcan que
los números van aumentando de 10 en 10; por
lo tanto, deben contar así para completar los nú-
meros que faltan.

10 Sumas y restas hasta 20 Capítulo 10. Sumas y restas hasta 20
Sumas hasta 20
Visión general
1 Di el resultado. En este capítulo se retoma el estudio de las su-
14 mas y restas estudiadas en 1º básico y capítulos
anteriores, ampliando el repertorio de técnicas
en el ámbito numérico hasta 20, con foco en la
construcción y memorización de las combina-
8 + 6 ciones aditivas básicas, muy necesarias para el
estudio del algoritmo convencional de la suma y
resta en 3° básico.
La idea de Ana 8 + 6 Objetivos del capítulo
OA6: Describir y aplicar estrategias de cálculo
2 mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
8 + 6 = 14 › completar 10 › usar dobles y mitades › “uno más
uno menos” › “dos más dos menos” › usar la rever-
10 4
10 + 4 sibilidad de las operaciones.
OA8: Demostrar y explicar de manera concreta,
pictórica y simbólica el efecto de sumar y restar
La idea de Diego 0 a un número.
OA10: Demostrar que comprende la relación en-
8 + 6 = 14 tre la adición y la sustracción al usar la “familia
3 5 5 1 de operaciones” en cálculos aritméticos y la re-
8 + 6 10 + 4 solución de problemas
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 17 • Tomo 2 • Sumar y restar números hasta 20.
Material didáctico 17 • Componer y descomponer números hasta 20
Actitud
Abordar de manera flexible y creativa la búsque-
P. 17 | TE | Sumas y restas hasta 20 10 da de soluciones a problemas.
Recursos
Carteles con sumas, cubos, matrices de 10. Repita la actividad varias veces, incentivando
siempre que comuniquen y justifiquen cómo
Propósito
obtienen los resultados. Para el cálculo 8 + 6 del
Que los estudiantes calculen sumas hasta 20, comuniquen y jus-
ejemplo del texto, algunas de las estrategias que
tifiquen las estrategias usadas.
pueden usar son:
Habilidad 1. Completar 10 (Estrategia de Ana). A 8 le suma 2
Resolver problemas/argumentar y comunicar.
y obtiene 10; a 10 le suma 4 (6 – 2) y obtiene 14.
Gestión 2. Formar 10 con 5 (Estrategia de Diego). Des-
Presénteles por un breve tiempo, carteles con sumas de dígitos compone 8 en 3 y 5 y descompone 6 en 5 y 1;
mayores que 5 (con las cantidades representadas en los marcos de 5 + 5 es 10; 3 + 1 = 4. 10 + 4 es 14.
10, como se muestra en el Texto del Estudiante). Luego pídales que
comuniquen el resultado y que expliquen cómo lo encontraron (es ¿Qué aprendí? ticket de salida página 17 • Tomo 2
posible que algunos sepan el resultado de memoria).
Material didáctico
Capítulo 10 | Sumas y restas hasta 20 25

10 P. 18 | TE | Sumas y restas hasta 20 2 Usa la suma que te doy. Si 4 + 7 es 11 ,
Planificación 90 minutos entonces....
12
5+7
Propósito
Que los estudiantes calculen sumas y restas hasta
20, comuniquen y justifiquen las estrategias usadas.
Recursos
Carteles con sumas, matrices de 10.
Habilidad 3 Calcula.
4 + 5=9 6 + 7 = 13 3 + 3= 6 2 + 1= 3
Gestión
4 + 4=8 0 + 6= 6 7 + 8 = 15 3 + 7 = 10
Gestione la actividad 2 de forma similar a la de
la página anterior. Esta vez, dígales una suma y 9 + 0=9 4 + 9 = 13
su resultado y pídales encontrar el resultado de ¿Qué pasa cuando
sumas 0 a un número?
otra suma relacionada. En el ejemplo, el profesor
señala: “Si cuatro más siete es once, ¿cuánto es
cinco más siete?”. Se espera que reconozcan que
el 4 aumenta en 1 y, por tanto, el resultado au- 4 Escribe otras sumas.
menta en 1; es decir, 5 + 7 es 12. ¿Cómo las
calcularías?
Luego pídales que resuelvan los siguientes + + +
ejercicios:
a) Si 6 + 6 es 12, ¿cuánto es 6 + 8? + + +
b) Si 5 + 8 es 13, ¿cuánto es 7 + 8?
c) Si 4 + 9 es 13, ¿cuánto es 6 + 9? Cuaderno de Actividades páginas 11 y 12 • Tomo 2
Se recomienda pedirles que fundamenten la so- 18
lución, usando el siguiente esquema:
6 + 6 – 12 7 + 7 – 14 Evaluación formativa
1
+ +1 – 1 – 1 Pídales que digan el resultado de una suma; por ejemplo: 8 + 8.
Después, dígales que encuentren el resultado de otras sumas
6 + 7 – 13 6 + 7 – 13 asociadas; por ejemplo: 9 + 8 y 7 + 8. Repita la actividad varias
veces y verifique si las van memorizando.
Después, pídales que hagan los ejercicios de su- Consideraciones didácticas

mas de la actividad 3 y procure que usen algunas Es importante que los niños memoricen el resultado de sumas
de las estrategias aprendidas (dobles, completar con resultado mayor a 10, pues necesitarán hacerlo para estu-
10, conteo). diar el algoritmo convencional en un ámbito numérico mayor.
Finalmente, en la actividad 4, dígales que escriban Por ende, se recomienda repetir diariamente las actividades de
en los recuadros las sumas de dígitos que aún no cálculo mental después de terminar el capítulo.
saben de memoria, por lo que necesitan efectuar
un cálculo para resolverlas. Haga una puesta en
común para que expongan sus resultados.
Cuaderno de Actividades páginas 11 y 12 • Tomo 2
Restas hasta 20 P. 19 | TE | Sumas y restas hasta 20 10
1 Di el resultado. 7 TE 30 minutos CA 15 minutos
Propósito
Que los estudiantes calculen restas hasta 20 y
comuniquen y justifiquen las estrategias usadas.
13 – 6 Recursos
Carteles con restas, cubos, matrices de 10.
Habilidad
La idea de Paula
13 – 6 = 7 Gestión
Parta la clase con una actividad que involucre el
3 10 4
cálculo de restas asociadas a las sumas con re-
4 + 3 sultado mayor a 10.
Muéstreles brevemente un cartel con restas
representadas en los marcos de 10, como se
muestra en el Texto del Estudiante. Luego so-
La idea de José
licite que digan el resultado y que expliquen
cómo lo encontraron. Repita la actividad varias
13 – 6 = 7 veces, estimulándolos siempre a que comuni-
quen y justifiquen cómo llegan a los resultados.
10 3 3
13 10 7 En particular, para resolver el cálculo 13 – 6 del
ejemplo del texto, pueden usar algunas de las
Cuaderno de Actividades página 13 • Tomo 2 siguientes estrategias:
Material didáctico 19 1. Descomponer el número que se resta (Estra-
tegia de Paula). Descomponer 13 en 10 y 3;
calcula 10 – 6 y obtiene 4; finalmente calcula
3 + 4 y obtiene 7. Con los marcos de 10 se vi-
Consideraciones didácticas sualiza cómo opera esta estrategia: se saca 6
Los niños pueden saber el resultado de las restas de memoria; tam- círculos rojos de los 10 y luego se agrega los 3
bién pueden recurrir a una suma (6 + 7 es 13, por tanto 13 – 6 es 7) verdes a los 4 rojos que quedan, por lo que al
o usar los dobles (12 – 6 es 6 ya que el doble de 6 es 12). final hay 7 círculos.
Para que entiendan las estrategias de José y Paula, es muy im- 2. Descomponer el número que se resta (Estra-
portante que relacionen los gestos que se hace con el material tegia de José). Descompone 6 en 3 y 3; calcula
concreto, con la manipulación de los números en el desarrollo del 13 – 3 y obtiene 10; luego calcula 10 – 3 y ob-
cálculo. Por ejemplo: en la estrategia de Paula, ¿cómo se reflejan tiene 7. Con las torres de 10 cubos se visualiza
los 6 círculos rojos encerrados y la flecha con la manipulación de cómo funciona esta estrategia: se sacan 3 cu-
los números?; en la estrategia de José, ¿qué significado tiene ta- bos azules de los 13 y quedan 10 cubos. Lue-
char el 3 de la izquierda con los cubos azules? go, se quita 3 a los 10 cubos que quedan, por
lo que al final hay 7 cubos.

Material didáctico

10 P. 20 | TE | Sumas y restas hasta 20 2 Usa la suma que te doy. Si 5 + 7 es 12.
5
TE 70 minutos CA 20 minutos 12 – 7
Propósito
Que los estudiantes ejerciten las sumas y restas
hasta 20 y las familias de operaciones.
Habilidad
12
Gestión
7 5
Empiece la clase con una fase de cálculo mental.
Luego dígales una suma y su resultado y pídales 5 7
encontrar el resultado de una resta relacionada.
7 + 5 = 12 12 – 5 = 7
En el ejemplo del texto, el profesor señala: “Si 5 + 7 = 12 12 – 7 = 5
cinco más siete es doce, ¿cuánto es doce menos
Con 5, 7 y 12 se puede hacer una “familia de operaciones”.
siete?”. Represente de manera pictórica esta ope-
ración en una cinta numerada o con barras (como ¿Qué pasa cuando
lo muestra el puma en la página) para fortalecer la 3 Calcula. restas 0 a un número?
comprensión de la relación de reversibilidad en- 7–5 16 – 9 4–3

tre la suma y la resta, o la familia de operaciones =2 =7 =1
7–0 9–8 18 – 9
que se puede formar con 5, 7 y 12. =7 =1 =9
8–0 9–4 15 – 8
A continuación, pídales que resuelvan los si- =8 =5 =7
guientes ejercicios como el ejemplo del Puma: 4 Escribe otras restas en que no necesites calcular.
a) Si 9 + 3 es 12, ¿cuánto es 12 – 9?
b) Si 5 + 8 es 13, ¿cuánto es 13 – 8?
c) Si 6 + 9 es 15, ¿cuánto es 15 – 6? ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 20 • Tomo 2
20
Destaque la idea de la familia de operaciones
que se establece en una suma cualquiera, por
medio de un modelo de barras. En el esquema se
observa la conmutatividad de la suma, porque
al intercambiar el orden de las barras, 7 + 5 da el
mismo resultado que 5 + 7. Asimismo, se aprecia Pídales que calculen mentalmente 15-8. Dé un breve tiempo
que 12 – 5 es 7 y que 12 – 7 = 5. para que escriban el resultado y luego haga una puesta en co-
mún para que expliquen cómo funciona la estrategia. Puede dar
Posteriormente, solicite que resuelvan las restas
otros cálculos similares para revisar si la aplican correctamente.
de la actividad 3, incentivándolos a que usen
algunas de las estrategias aprendidas (descom- Consideraciones didácticas
posición, reversibilidad, dobles, etc.). Finalmen- Al igual que en la suma, es importante que los niños memoricen
te, en la actividad 4, pídales que escriban en los el resultado de restas en el ámbito numérico mayor a 10, pues
recuadros las restas que saben de memoria. Pida necesitarán dominarlo para las operaciones verticales.
que expliquen su resultado.

1 P. 21 | TE | Sumas y restas hasta 20 10
1 ¿Cuántos puntos hay?
a) c)
15 16
Propósito
b) d)
16 16 hasta 20 y las familias de operaciones.
Habilidad
2 Marca las sumas y restas que pertenecen a la “familia”. Resolver problemas/argumentar y comunicar.
14 Gestión
8 6 Permita que desarrollen los ejercicios de manera
autónoma.
14
1 4 – 6 8 – 6 8 + 6 8 + 14 En la actividad 1, se pide calcular el total de pun-
tos que hay en las fichas de dominó. Para ello, se
14
1 4 – 8 6 + 8 14 + 8 6 + 14 espera que apliquen las sumas aprendidas y las
estrategias utilizadas. En cada caso pueden en-
contrar diversas maneras de calcular; por ejem-
3 Escribe sumas que den resultado 12. 6+6
plo, en a):
Respuestas 1. el doble de 6 más 3; 12 + 3 = 15.
variadas, 5+7 8+4 9+3 10 + 2
por ejemplo 2. 9 + 6. Completar 10.
10 – 5 En d):
4 Escribe restas que den resultado 5.
1. el doble de 8.
8-3 9-4 11 - 6 12 - 7 2. doble de 6 más 4.
En la actividad 2, deben encontrar las sumas y
restas que se derivan de un modelo de barras
21 que representa la suma de 8 con 6.
En la actividad 3, se pide encontrar números
que sumados den 12; por ejemplo: 6 + 6. Pue-
den restar 1 a 6 y sumarlo al otro 6. Así, obtie-
nen la suma 7 + 5. Encuentran otras sumas de
la misma manera.
En la actividad 4, tienen que encontrar números
que restados den 5; por ejemplo: 10 – 5. Pueden
sumar o restar un mismo número a 10 y 5, para
encontrar otros números que restados den 5. Por
ejemplo: 10 – 1= 9 y 5 – 1 = 4; por tanto, 9 – 4 es 5.


10 P. 22 | TE | Sumas y restas hasta 20
1 Escribe los resultados.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Propósito
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
hasta 20. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Habilidad 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Resolver problemas/argumentar y comunicar. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Gestión 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Permita que desarrollen los ejercicios de manera 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
autónoma.
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
En la actividad 1, se pide completar la matriz con
los resultados de las sumas de dígitos, incluyen- 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
do el número 10; es decir, los resultados son has- 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
ta 20.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
La pregunta que hace el puma es relevante para
incentivarlos a argumentar cómo completan la ¿Cómo completas
la tabla?
tabla; a saber: si escriben primero las sumas que
2 Escribe restas cuyo resultado sea 1.
saben; si escriben los resultados por filas, detec- ¿Cómo deben ser los números?
tando regularidades en los resultados, etc. 9–8
Se recomienda observar cómo completan la ta- 7-6 10 - 9 3-2 Respuesta varia-
bla para indagar el dominio que tienen de las su- da, por ejemplo
5-4 8-7 1 - 0 Los números de-
mas, las que saben y las que aún no. Al finalizar ben ser consecuti-
la actividad, se sugiere preguntar lo siguiente: Cuaderno de Actividades páginas 17 y 47 • Tomo 2
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 22 • Tomo 2 vos.
¿Cómo completaron la tabla? ¿Qué sumas saben
de memoria? ¿Cuáles son difíciles? 22
En la actividad 2, tienen que escribir restas que
tengan resultado 1. Se espera que concluyan que
los números deben ser consecutivos en todas las
restas que dan resultado 1 (en sus palabras, po-
drían decir: uno al lado del otro). Al finalizar la
actividad, se sugiere realizar las siguientes pre-
guntas: ¿Cómo deben ser los números para que
el resultado sea 1? ¿Cómo saben que el resulta-
do es 1?

¿Alguna vez lo has visto? 11
P. 23 | TE | Introducción 11
Propósito
Que los estudiantes identifiquen situaciones
donde hay grupos con la misma cantidad de ob-
jetos del entorno.
Habilidad
Gestión
Pídales que observen detenidamente cada una
de las fotos de esta página. No dé mayores
orientaciones acerca de qué observar, pues se
espera que identifiquen qué tienen en común
las cantidades que aparecen.
En la foto de los asientos, reconocen que están
agrupados y que en cada grupo siempre hay 6
asientos. En la foto de las botas, ven que están
agrupadas de a 2 y se puede contar de 2 en 2
para saber que hay 14 botas. En cada caso, sería
interesante que expliquen por qué piensan que
esas colecciones están en grupos con la misma
cantidad. ¿Por qué las botas se agrupan de a 2?
¿Por qué los asientos en el estadio están agrupa-
dos de a 6?
En el caso del cubo Rubik, reconocen que hay 3
grupos de cubos y en cada uno hay 9 cubos. Así,
23
el cubo Rubik tiene 27 cubos en total.
El resto de las fotos tienen en común que las
cantidades se presentan en filas y columnas
(que también se puede asociar a grupos con la
misma cantidad de objetos). Por ejemplo: en la
caja con donas hay 3 filas y 4 columnas (o al re-
vés) y, para saber el total, se puede contar de 3
en 3 o de 4 en 4. Es decir, hay 12 donas.
La repisa tiene 2 filas con 6 casilleros en cada fila
(o 6 columnas con 2 filas en cada una); así, hay
12 casilleros en total (el doble de 6).
Destaque que en el entorno hay cantidades de
objetos que se presentan agrupadas u ordena-
das en filas y columnas. Invítelos a estudiar el
siguiente capítulo, donde aprenderán a contar
colecciones agrupadas con la ayuda de una nue-
va herramienta matemática: la multiplicación.

Capítulo 11. Multiplicar (1) 1 1 Multiplicar
Visión general
En este capítulo comienzan a aprender la mul-
tiplicación. Para ello, se recurre al modelo “gru-
pos con igual cantidad de objetos” asociado a
la idea de “cuántas veces”. Interesa que los ni-
ños vivan una serie de experiencias graduadas
y significativas para que se apropien de la idea
de multiplicar como una nueva herramienta
para contar colecciones.

OA11: Demostrar que comprende la multiplicación:
› usando representaciones concretas y pictóricas 1 a) ¿Cuántas manzanas hay? Hay 21 manzanas.
› expresando una multiplicación como una adi-
ción de sumandos iguales › usando la distributi- b) ¿Cuántas naranjas? Hay 20 naranjas.
vidad como estrategia para construir las tablas c) ¿Hay la misma cantidad de manzanas y naranjas en cada
del 2, del 5 y del 10. plato?
• Sumar y restar números hasta 20.
• Componer y descomponer números hasta 20.
Actitud 4 platos 5 naranjas en cada plato 20 naranjas en total
Manifestar curiosidad e interés por el aprendiza-
¿Es fácil encontrar
je de las matemáticas. el total de naranjas?
5+5+5+5
24
11 PP. 24 Y 25 | TE | Multiplicar (1)

Propósito
Que los estudiantes identifiquen colecciones ¿Cuántos platos hay? ¿Cuántas naranjas hay en cada plato?,
formadas por grupos con la misma cantidad de ¿Cuántas naranjas hay en total? Procure que cuenten de 5 en 5
objetos y describan las cantidades involucradas. para encontrar el total de naranjas. Destaque que al estar agru-
padas de a 5, es fácil encontrar el total, ya que se cuenta de 5 en
Habilidad 5. Haga notar la diferencia en la estrategia con los plátanos, por
Representar/argumentar y comunicar. tener distintas las cantidades.
Gestión
Invítelos a observar las páginas 24 y 25. Pregun-
te: ¿Qué observan? ¿qué hay en la mesa? La idea
es percibir las diferencias en la cantidad de co-
mida entre los platos. Por ejemplo, pregunte:
PP. 24 Y 25 | TE | Multiplicar (1) 11
Propósito
Que los estudiantes identifiquen colecciones
formadas por grupos con la misma cantidad de
objetos y describan las cantidades involucradas.
Habilidad
Gestión
Invítelos a que busquen los platos con la misma
cantidad de comida y que encuentren el total.
d) Busquemos dónde hay platos con las mismas cosas y la Para ello, pídales que completen los recuadros
misma cantidad y encontremos el total. con los números correspondientes.
Digamos el total con una suma.
Recalque que en cada plato debe haber la mis-
El total de queques se representa: ma cantidad y que, para encontrar el total, pue-
den contar de 2 en 2 o de 3 en 3, en vez de con-
7 platos 3 queques en cada plato 21 queques en total
tar de 1 en 1.
El total de frutillas se representa: Luego que hayan completado las frases, desta-
5 platos 3 frutillas en cada plato 15 frutillas en total que que en ellas se identifican, en primer lugar,
la cantidad de grupos (platos); luego, en cada
El total de tortas se representa:
plato, los elementos de cada grupo (comida) y,
5 platos 2 tortas en cada plato 10 tortas en total finalmente, la cantidad total de elementos que
hay (cantidad total de comida). Al finalizar la ac-
tividad, realice preguntas por las cantidades in-
25 volucradas en cada situación, por ejemplo:
¿Cuántos platos hay? ¿Cuántas frutillas hay en
cada plato? ¿Cuántas frutillas hay en total? Indique
que comprueben el total con una suma repetida.

Capítulo 11 | Multiplicar (1) 33

11 P. 26 | TE | Multiplicar (1)
2 Encontremos el total y comprobemos con una suma.
Planificación 45 minutos a) 3 cajas de chocolates.
Propósito
Que los estudiantes describan las cantidades in-
volucradas en colecciones presentadas en gru- 3 cajas 8 chocolates en cada caja 24 chocolates
pos con la misma cantidad de objetos.
Habilidad
8 + 8 + 8 = 24
Representar/argumentar y comunicar. b) 6 bandejas de pescado.
Gestión
Invítelos a describir las cantidades que tienen las
colecciones presentadas en grupos con la misma
cantidad de objetos. Pídales que resuelvan de
manera individual los ejercicios de la actividad 2 6 bandejas 2 pescados en cada bandeja 12 pescados
del texto, usando la suma iterada.
Trate de que noten que se utiliza colores para 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
identificar los tres tipos de cantidades involucra-
das: los grupos (celeste), los elementos en cada c) 2 platos de naranjas.
grupo (verde) y el total de objetos (rosado).
Durante la actividad, procure que reconozcan
que todos los grupos tienen la misma cantidad
de productos.
Haga una puesta en común para compartir y revi- 2 platos 9 naranjas en cada plato 18 naranjas
sar los ejercicios. Finalmente, en el cierre, destaque
que siempre hay tres cantidades que se relacionan: 9 + 9 = 18
1. Cantidad de grupos. Cajas, bandejas, bolsas, y ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 26 • Tomo 2
platos. Estos objetos son capaces de contener 26
otros. Se les puede denominar envases.
2. Elementos en cada grupo. Chocolates, pesca-
dos, dulces y naranjas. Productos que se ponen
en otros objetos. Es el contenido de un envase. Consideraciones didácticas
3. Total de objetos. La colección completa de ob- Se introduce la noción de multiplicación partiendo con la idea
jetos o productos. de grupos, lo que significa desarrollar la unidad. El total se com-
prueba con la adición repetida o suma iterada. Interesa que re-
Al finalizar la actividad, pregunte por las can-
conozcan situaciones en que hay grupos con la misma cantidad
tidades involucradas en cada situación, por
de objetos.
ejemplo: ¿Cuántas bolsas hay? ¿Cuántos dulces
hay en cada bolsa? ¿Cuántos dulces hay en total?
P. 27 | TE | Multiplicar (1) 11
Propósito
Que los estudiantes multipliquen para mode-
5 cajas 2 queques en cada caja 10 queques en total lar situaciones en que hay grupos con la misma
cantidad de objetos.
5 • 2 = 10 Habilidad
Cantidad de cajas Cantidad de queques
en cada caja Cantidad total
Gestión
Se lee: "5 veces 2 es 10 " o Es lo mismo que En esta página se define la noción de multipli-
2+2+2+2+2 cación, asociada a la idea de grupos con la mis-
"5 por 2 es igual a 10 ".
ma cantidad de objetos. Presente las ideas del
recuadro, destacando que:
3 ¿Cuántas galletas hay? 1. 5 cajas con 2 queques en cada caja, se asocia a
la multiplicación 5 • 2, que se lee 5 veces 2; es
3 • 4 = 12 decir, 5 grupos con 2 elementos en cada grupo.
Cantidad de 2. 5 • 2 = 10 es una frase numérica de multiplicación.
Cantidad Galletas
galletas en
de bolsas
cada bolsa
en total Luego pídales que hagan la actividad 3, donde
deben escribir la frase numérica de multiplica-
ción asociada a la colección de galletas.
Cuando hay grupos con la misma cantidad de objetos, Haga una puesta en común para compartir las
la multiplicación permite encontrar el total de objetos. respuestas. Si hay niños que escriben 4 • 3 = 12,
haga preguntas para que expliquen el significa-
do de los números en esa situación; por ejem-
plo: ¿Qué significa el 4? ¿Qué significa el 3? ¿Y
27 el 12? Conviene confrontar las respuestas para
que concuerden en que el primer número co-
rresponde a la cantidad de grupos; en este caso,
a las 3 bolsas. Los colores los ayudarán a recono-
Consideraciones didácticas cer el lugar de los números en la frase numérica.
Se define la multiplicación asociada a la idea de veces; es decir, Destaque finalmente que acaban de conocer
una agrupación se repite una cierta cantidad de veces. Si los ni- una nueva operación, la multiplicación, y que
ños tienen en mente la idea de grupo, pueden imaginar que los multiplicar ayuda a encontrar el total de objetos
grupos se repiten cierta cantidad de “veces”. Es decir, cuántas cuando hay colecciones agrupadas con la mis-
veces equivale a cuántos grupos y corresponde al primer núme- ma cantidad de objetos.
ro de la multiplicación. La cantidad de elementos en cada grupo
corresponde al segundo número. Evaluación formativa
De este modo, podrán entender más fácilmente la noción de Pídales que escriban una suma iterada y una mul-
multiplicación; por ende, si deben multiplicar 4 • 5, por ejemplo, tiplicación que represente el total de dedos de las
procure que lean “4 veces 5” en vez de “4 por 5”. manos de una persona.

11 PP. 28 Y 29 | TE | Multiplicar (1) 4 Busquemos grupos con la misma cantidad, digamos la suma
y luego escribamos frases numéricas de multiplicación.
Propósito
lar situaciones en que hay grupos con la misma
Habilidad
Modelar/argumentar y comunicar.
Gestión
Dígales que comenten la ilustración de las pá-
ginas 28 y 29. Pregunte: ¿Qué historia podemos
contar acerca de este paseo?
Pídales que completen las frases numéricas de
multiplicación que se asocian a las colecciones
que hay en el parque. Pregunte: ¿Cómo pode-
mos comprobar que nuestro resultado es co-
rrecto? (con una suma repetida).
Por ejemplo, para saber cuántas personas hay en Cantidad de personas cantidad de personas
los columpios, identifican que hay: en columpios en bicicleta
• 4 columpios 4 • 2 = 8 5 • 3 = 15
• 2 niños en cada columpio
• 8 niños en total cantidad de personas cantidad de niños
en bote en el pasto
Así, 4 • 2 = 8 es la frase numérica de multiplica-
ción y 2 + 2 +2 + 2 = 8 es la comprobación. 3 • 4 = 12 4 • 5 = 20
Tienen que escribir las frases numéricas asocia- ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 28 • Tomo 2
das a: 28
• Los niños en los botes. 3 • 4 = 12

• Los niños que andan en bicicleta. 5 • 3 =15
• Los niños en el pasto. 4 • 5 = 20.
Al finalizar la actividad, pregunte por las cantida-
Para modelar una situación con la multiplicación, deben verifi-
des involucradas en cada situación, por ejemplo:
car si los grupos tienen igual cantidad de objetos; si no es así, no
¿Cuántos botes hay? ¿Cuántos niños hay en cada se puede representar con una multiplicación.
bote? ¿Cuántos niños hay en total?
P. 29 | TE | Multiplicar (1) 11
Propósito
lar situaciones en que hay grupos con la misma
Habilidad
Gestión
En esta página, se espera que escriban las frases
numéricas asociadas a:
• Las manzanas en los árboles. 3 • 9 = 27.
• Los pájaros. 2 • 8 = 16.
• Los cerdos en los corrales. 3 • 7 = 21.
Igual que en la página anterior, se espera que re-
conozcan que no se puede escribir una frase nu-
cantidad de cerdos cantidad de manzanas mérica de multiplicación para los caballos, ya que
en corrales en árboles
no hay la misma cantidad en cada corral. Como
3 • 7 = 21 3 • 9 = 27 desafío, se podría preguntar: ¿Qué se puede ha-
cer para que haya la misma cantidad de caballos
en cada corral? (Sacar un caballo del corral donde
cantidad de pájaros ¿Hay más ejemplos?
hay 4 y ponerlo en el que hay 2) ¿Cuál sería la fra-
2 • 8 = 16 se numérica en ese caso? (3 • 3). Al finalizar la ac-
tividad, pregunte por las cantidades involucradas
29 en cada situación; por ejemplo:
¿Cuántos árboles hay? ¿Cuántas manzanas hay
en cada árbol? ¿Cuántas manzanas hay en total?

11 P. 30 | TE | Multiplicar (1)
5 ¿Cuántos hay?
Planificación 45 minutos Usa fichas para comprobar, escribe una suma y luego la
TE 35 minutos CA 10 minutos frase numérica.
a) Libros
Propósito
Que los estudiantes multipliquen para modelar
situaciones en que hay colecciones presentadas
en grupos con la misma cantidad de objetos, y
las representen usando cubos.
Recursos
Objetos para poner en envases: libros, pelotas, 6 + 6 + 6 = 18
lápices, etc.
3 • 6 = 18
Envases para contener los objetos: platos, cajas, etc.
Cubos. b) Kiwis
Habilidad
Gestión
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
Proponga una actividad colectiva: tienen que
usar cubos para representar situaciones donde 6 • 2 = 12
hay colecciones formadas con grupos con la
misma cantidad de objetos. 6 Usemos fichas para representar 3 • 4
Para la primera actividad, muestre en un lugar vi- las siguientes multiplicaciones.
sible 3 cajas con 6 libros (ojalá de igual tamaño) a) 7 • 3 c) 5 • 2
y pídales que representen las cantidades con cu- b) 4 • 8 d) 2 • 5
bos. Luego, invite a un niño a que pase a la pizarra Cuaderno de Actividades página 20 • Tomo 2
a escribir la suma repetida y la multiplicación. 30
Revise si formaron bien las cantidades con los

cubos y si la frase numérica escrita por el niño
es correcta.
Luego realice la siguiente actividad, que consiste en darles
Repita la actividad anterior con distintas colec-
multiplicaciones y pedirles que las representen con cubos; por
ciones organizadas en grupos de igual cantidad.
ejemplo: pídales que lo hagan con 3 • 4. Tienen que notar que el
Pueden ser: platos con dos manzanas en cada
primer número señala cuántos grupos hay (torres) y el segundo,
uno; vasos con 4 bombillas en cada uno; bolsas
la cantidad de cubos en cada torre. En esta actividad no interesa
con 5 pelotas en cada una, etc.
encontrar el resultado de la multiplicación, sino que entiendan
Cerciórese de que todos puedan ver los objetos el concepto.
y preséntelos organizados espacialmente para
Repita la actividad varias veces para que los propios niños vali-
que puedan ver que los grupos tienen igual can-
den las respuestas.
tidad de objetos.
Observe si escriben correctamente las multipli-
caciones, verificando que el primer número co-
rresponda a la cantidad de grupos y el segundo,
a la cantidad de objetos en cada grupo.

7 Coloca las naranjas en bolsas con la misma cantidad. P. 31 | TE | Multiplicar (1) 11
¿De qué maneras las puedes poner en bolsas? Planificación 45 minutos
Escribe una frase numérica.
a) Con 12 naranjas. Propósito
Que los estudiantes formen grupos con la mis-
ma cantidad de objetos, dada una colección.
Si ponemos 3 en cada
Recursos
bolsa, ¿qué sucede? Objetos para poner en bolsas: pelotas, cubos, etc.
La frase numérica sería... 10 bolsas transparentes por grupo para poner
Hay muchas los objetos.
maneras. 6 • 2 = 12
Habilidad
Modelar/representar.
b) Con 24 naranjas.
Gestión
Organice a los niños en grupos y entregue a
cada grupo 12 objetos (pueden ser cubos) y bol-
sas para contenerlos. Pídales que pongan todos
Respuesta variada, por ejemplo, los cubos en bolsas, la misma cantidad en cada
Si ponemos 4 Hay varias una. Deben utilizarlos todos. La idea es encon-
naranjas en 6 • 4 = 24 frases
trar diversas maneras de poner los 12 cubos en
cada bolsa... numéricas.
bolsas con la misma cantidad. En cada caso, en-
2 • 12 = 24 cuentran las frases numéricas asociadas.
8 • 3 = 24 Haga una puesta en común para que expongan y
justifiquen cómo formaron los grupos. Estas son:
3 • 8 = 24 1. 2 bolsas con 6 cubos en cada bolsa. 2 • 6.
2. 3 bolsas con 4 cubos en cada bolsa. 3 • 4.
31
Al finalizar la actividad, pregunte lo siguiente:
¿Cuál es la mayor cantidad de bolsas que pode-
Consideraciones didácticas mos formar con 12 naranjas? ¿Cuántas naranjas
quedan en cada bolsa? ¿Cuál es la menor can-
Las actividades de esta página les permiten entender que, con
tidad de bolsas que podemos formar? ¿Cuántas
ciertas cantidades, se puede formar cantidades distintas de gru-
naranjas quedan en cada bolsa? Luego pídales
pos con la misma cantidad de objetos. En términos numéricos,
que realicen la actividad b) del texto, en que
por ejemplo, 12 se puede expresar con varias multiplicaciones:
hay 24 naranjas y deben ponerlas en bolsas con
3 • 4, 6 • 2, 2 • 6.
igual cantidad. Esta vez, hacen la actividad en el
Trate de que noten que 2 • 6 y 6 • 2 dan como resultado 12, pero texto (a nivel pictórico); por tanto, tendrán que
las multiplicaciones se asocian a situaciones distintas. En un caso encerrar los grupos que forman. Permita que in-
hay 2 bolsas con 6 naranjas y en el otro, 6 bolsas con 2 naranjas. vestiguen, proponiendo una cierta cantidad de
naranjas para cada bolsa. Por ejemplo: en la pro-
puesta del niño “si ponemos 4 naranjas en cada
bolsa…”, habría que encerrar grupos de 4 naran-
jas y luego contar todos los grupos. Finalmente
escriben la frase numérica.

2 cm
11 P. 32 | TE | Multiplicar (1) 8 Hay trozos de cinta de .
Planificación 45 minutos ¿Cuánto mide 1 trozo, 2 trozos, y 3 trozos de cinta?
1 trozo 1 • 2 cm = 2 cm
Propósito
2 trozos 2 • 2 cm = 4 cm
Que los estudiantes multipliquen para modelar
situaciones en que hay grupos con la misma canti- 3 trozos 3 • 2 cm = 6 cm
dad de objetos y medidas de longitud que repiten.
Recursos
Clips u otros objetos que midan menos de 5 cm. A 1 trozo, 2 trozos, y 3 trozos se les llama 1 vez, 2 veces y 3 veces.
Regla graduada en cm.
Habilidad ¿Cuánto miden 5 trozos de cinta?
Modelar/representar.
Miden 10 cm.
Gestión
9 Hay la misma cantidad de latas en cada caja.
Invítelos a hacer la actividad 8. En ella se repite
una medida de longitud (no hay grupos con la
misma cantidad). Un trozo de cinta mide 2 cm y
se van formando trozos al unir varios de la misma
longitud. Dígales que completen los recuadros
con los números.
Destaque que cada trozo de cinta se repite una 6 • 8 = 48
cierta cantidad de veces y se obtiene una lon-
gitud mayor, que corresponde a la suma de las Es difícil sumar
medidas. Por ejemplo: si hay 5 trozos de cinta, seis veces 8.
el largo total será 5 veces 2; es decir, 10 cm. Se
recomienda que experimenten iterando medi-
das de longitud y lo asocien a la multiplicación.
32
Por ejemplo: Toman un clip que mide 2 cm y se
preguntan: “¿Cuánto medirán 8 clips, si los colo-
camos uno tras otro?”. Verifican con una suma
repetida y midiendo con una regla.
En el problema 9, se pide que multipliquen para
Se transfiere la idea de “grupos con igual cantidad” a “medidas
representar todas las latas. Cuando le digan que
que se repiten”. Así, la idea de multiplicar avanza desde el estu-
es 6 • 8, pídales que elaboren estrategias para
dio de cantidades discretas hacia el estudio de cantidades con-
encontrar el resultado.
tinuas (representadas por medidas de longitud enteras).
Algunas pueden ser:
a) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8.
b) 6 • 5 y 6 • 3. 30 + 18 = 48. (En 6 veces 3, cuentan
de 3 en 3)
c) 6 • 10 y luego, al resultado le restan el resultado
de 6 • 2. 60 – 12 = 48.
Destaque que es difícil sumar seis veces 8 para en-
contrar el resultado final; por lo tanto, más adelan-
te deberán aprender el resultado de algunas mul-
tiplicaciones de memoria (tablas de multiplicar).
1 P. 33 | TE | Multiplicar (1) 11
1 Expresemos estos problemas con una
suma y una multiplicación. TE 35 minutos CA 10 minutos
a) ¿Cuántos litros de agua hay?
Propósito
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 Que los estudiantes ejerciten distintas tareas aso-
ciadas a la multiplicación estudiadas en el capítulo.
5 botellas 2 litros en cada botella 10 litros
Habilidad
Frase numérica: 5 • 2 = 10 Modelar/representar.
Gestión
b) ¿Cuántos pescados hay en total?
Invítelos a realizar la actividad 1.
5 + 5 + 5 = 15 Deben completar las frases con los números
asociados a las cantidades involucradas y luego
3 bandejas 5 pescados en cada bandeja 15 pescados
escriben la suma repetida y la frase numérica.
Frase numérica: 3 • 5 = 15 En a) identifican que hay:
5 botellas. 2 litros en cada botella. 10 litros en total.
c) ¿Cuántos cm mide la cinta en total?
Las frases numéricas que representan la situación
10 cm 10 cm 10 cm 10 cm son:
(2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10) y 5 • 2 = 10
10 + 10 + 10 + 10 = 40 En b) identifican que hay:
4 trozos de cinta 10cm mide cada cinta 40cm en total 3 bandejas. 5 pescados en cada bandeja. 15 pes-
cados en total.
Frase numérica: 4 • 10 = 40 Las frases numéricas que representan la situación
son:
33 (5 + 5 + 5 = 15) y 3 • 5 = 15
En c) identifican que hay:
4 trozos de cinta. Cada cinta mide 10 cm. En to-
tal, la cinta mide 40 cm.
Las frases numéricas que representan la situación
son:
(10 + 10 + 10 + 10 = 40) y 4 • 10 = 40
Al finalizar la actividad, pregunte por las can-
tidades involucradas en cada situación; por
ejemplo:
¿Cuántos trozos de cinta hay? ¿Cuánto mide
cada trozo? ¿Cuánto miden de largo si juntamos
los trozos de cinta?


11 P. 34 | TE | Multiplicar (1) 2
1 Forma grupos con la misma cantidad y encuentra el total
de flores.
Propósito
Que los estudiantes resuelvan problemas de
multiplicación asociados a contar colecciones, 2
identificando grupos con la misma cantidad.
4
Habilidad
4
2
Gestión
Entregue a cada niño (o a parejas de niños) una
hoja con la imagen de las flores tal como apare- a) Bastián escribió 3 • 4.
cen en el Texto del Estudiante. Pídales que en- ¿Cómo obtuvo esta multiplicación?
cuentren el total de flores; deben formar grupos Encierra los grupos.
con la misma cantidad. Pueden formar cuantos
grupos quieran. Se sugiere dar el ejemplo del
texto, en el cual hay grupos de 2 y 4 fichas. Por b) Mónica agrupó de esta manera.
ende, para calcular cuántas fichas hay en total,
Escribe la multiplicación.
tienen que multiplicar 2 • 2 y 2 • 4 y luego sumar
ambos resultados. Frase numérica: 2 • 6 = 12
Dé un tiempo para que encierren los grupos y
escriban las multiplicaciones. Luego haga una
puesta en común para que comuniquen y justifi- c) Escribamos distintas multiplicaciones para encontrar
quen sus respuestas. la cantidad de flores.Respuesta variada, por ejemplo,
Finalmente, pídales que hagan las actividades 4•3,3•4,6•2,2•6
del texto y las relacionen con las respuestas que
encontraron.
34
En a) deben encerrar los grupos que tuvo que
hacer un niño para calcular 4 • 3. ¿Cuántos gru-
pos formó? ¿Cuántas flores quedan en cada gru-
po?
En b) se pide la tarea contraria; es decir, hay dos
grupos con igual cantidad de flores y deben
identificar la multiplicación que lo representa.
¿Cuántos grupos formó? ¿Qué número va en pri-
mer lugar? ¿Cuántas flores quedan en cada gru-
po? ¿Qué número va en segundo lugar?
En c) se pide que anoten en sus cuadernos todas
las multiplicaciones que encontraron relaciona-
das con la manera de agrupar las flores.
12 Tablas de multiplicar
Capítulo 12. Tablas de multiplicar
Tabla del 2
Visión general
1 Hay 2 niños en cada cabina. En este capítulo, se aborda la construcción de
a) Calcula el número total de niños al las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10. Se plantea
aumentar el número de cabinas de 1 a 5. desde el modelo que representa a grupos con
la misma cantidad de elementos (que se inició
1 • 2 = 2 con el estudio de la multiplicación del capítulo
2 • 2 = 4 anterior); es decir, el primer factor representa la
cantidad de grupos y el segundo factor repre-
3 • 2 = 6 senta la cantidad de elementos en cada grupo.
4 • 2 = 8
5 • 2 = 10 OA11: Demostrar que comprende la multiplica-
ción: › usando representaciones concretas y pic-
b) Ahora calcula aumentando
6 • 2 = 12 tóricas › expresando una multiplicación como
las cabinas de 6 a 9.
una adición de sumandos iguales › usando la
Niños en cada cabina 7 • 2 = 14
distributividad como estrategia para construir
8 • 2 = 16 las tablas del 2, del 5 y del 10.
9 • 2 = 18 OA12: Crear, representar y continuar una varie-
5 cabinas dad de patrones numéricos y completar los ele-
software educativo.
9 • 2 = 18 se lee "9 veces 2 es igual a 18".
Las multiplicaciones que representan grupos Aprendizajes previos
de 2 objetos se llaman "Tabla del 2". • Sumar y restar números hasta 20.
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 35 • Tomo 2 • Comprender la noción de multiplicación.
Material didáctico
35 Actitud
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo
y sus capacidades.
P. 35 | TE | Tablas de multiplicar 12
tear una multiplicación que represente el total de
Recursos niños, ¿cómo la plantearían? Usando el texto, pida
Cubos encajables. que observen cómo se escribe la multiplicación
Propósito que representa 1 cabina con 2 niños (escriben el
Que los estudiantes construyan la tabla de multiplicar del 2. producto). Luego pregunte: ¿Y si queremos saber
la cantidad que hay en dos cabinas? Así sucesiva-
Habilidad mente hasta llegar a 5. Haga la relación entre las 5
Representar/argumentar y comunicar. cabinas y las 5 torres de cubos, a fin de continuar
Gestión construyendo la tabla hasta 9 veces.
Pida que observen la imagen del juego de la rueda y que piensen
en una historia a partir de ella. Pregunte: ¿Qué observan? ¿Qué
hay en cada cabina? Procure que noten que en cada cabina cabe
la misma cantidad de niños. Pregunte: ¿Cuántas cabinas hay? In-
centívelos a notar que la imagen está cortada y que hay 3 cabinas ¿Qué aprendí? ticket de salida página 35 • Tomo 2
que no se ven enteras. Continúe preguntando: ¿Cómo podrían Material didáctico
saber cuántos niños hay en total en la rueda? Si tuvieran que plan-
Capítulo 12 | Tablas de multiplicar 43

La tabla del 2
12 P. 36 | TE | Tablas de multiplicar 2 Hagamos tarjetas para la tabla 1•2= 2 1 vez 2 es 2
Planificación 45 minutos del 2 y practiquemos. 2•2= 4 2 veces 2 es 4
3•2= 6 3 veces 2 es 6
TE 35 minutos CA 10 minutos 4•2= 8 4 veces 2 es 8
frente atrás
5 • 2 = 10 5 veces 2 es 10
Recursos 5•2 10 6 • 2 = 12 6 veces 2 es 12
7 • 2 = 14 7 veces 2 es 14
Plumones de colores, cartulina.
8 • 2 = 16 8 veces 2 es 16
Propósito 9 • 2 = 18 9 veces 2 es 18
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas 3 Dibuja para representar la tabla del 2.
para iniciar la memorización de la tabla del 2.
Habilidad
Gestión
Invítelos a que digan la tabla del 2 a partir de la
4 Escribe una frase numérica de multiplicación y comprueba
imagen de la tabla de la actividad 2. Ponga énfa-
con una suma.
sis en cómo decir una multiplicación; por ejem-
plo: 4 • 2 se dice 4 veces 2. a) b)
Luego motívelos a que elaboren tarjetas de la 4•2=8

tabla del 2, que por un lado tienen la multipli- 3•2=6 2+2+2+2=8
cación y por el reverso tienen el producto, y que 2+2+2=6
practiquen con su compañero. Pueden variar la 5 Crea un problema para 7 • 2.
actividad: uno lee la multiplicación y el compa-
ñero dice el resultado, y después uno dice el pro- Cada niño hace 2 garzas de origami.
ducto y el compañero dice la multiplicación que
permite formar dicho número. ¿Cuántas garzas pueden hacer 7 niños?
En la actividad 3, entregue a cada niño una hoja Cuaderno de Actividades página 22 • Tomo 2
de cartulina y plumones e invítelos a ver el ejem- 36
plo del libro sobre una historia de multiplicación

con la tabla del 2. Motívelos a que piensen en
qué cosas les gustaría agrupar de a 2. Cuando
hayan terminado, permita que muestren sus tra- Consideraciones didácticas
bajos y los expliquen.
Para promover la memorización de la tabla del 2, motívelos a
En la actividad 4, promueva que verbalicen lo que memorizar un par de multiplicaciones y que, a partir de ellas,
ven; por ejemplo, hay 3 platos con 2 tomates en puedan deducir otras. Por ejemplo, pueden usar 5 • 2 de la si-
cada uno, y que luego escriban la multiplicación guiente manera: si se sabe que 5 veces 2 es 10, es posible saber
y el resultado. Destaque que 3 veces 2 es 6 y que 4 veces 2, restando 2 a 10, porque es una vez menos, calcular 6
4 veces 2 es 8, porque se agrega un grupo de 2. veces 2, sumando 2 a 10, porque es una vez más. Esta manera
En la actividad 5, crean un problema a partir de de proceder se sustenta en la propiedad distributiva y no es ne-
una multiplicación. Se espera que reconozcan cesario que los niños la utilicen formalmente. A partir de este
que en la imagen hay 7 grupos de 2 garzas de principio pueden crear sus propias estrategias para memorizar
papel; por lo tanto, el problema se plantea como: las tablas.
Cada niño hace 2 garzas de origami. ¿Cuántas
garzas pueden hacer 7 niños? Al finalizar la ac-
tividad, realice preguntas para que deduzcan
algunas multiplicaciones, apoyándose en otras
conocidas. Por ejemplo: ¿Cuánto es 5 veces 2? Cuaderno de Actividades página 22 • Tomo 2
(10) ¿Y 6 veces 2? (12) ¿Cómo lo supiste? (a 10 ¿Qué aprendí? ticket de salida página 36 • Tomo 2
le sumo 2)
Tabla del 5 P. 37 | TE | Tablas de multiplicar 12
1 Hay 5 galletas en cada plato.
a) Calcula el total de galletas al Propósito
aumentar el número de platos de 1 a 5. Que los estudiantes construyan la tabla de mul-
tiplicar del 5.
1 • 5 = 5
3 • 5 = 15
4 • 5 = 20 Gestión
Proyecte solo la imagen de la mesa con los pla-
5 • 5 = 25 tos, invítelos a observarla y pensar en una his-
toria a partir de ella. Realice algunas preguntas
para orientar el foco de la atención; por ejemplo:
b) Ahora calcula aumentando los ¿Qué observan? (hay una mesa con platos con
6 • 5 = 30
platos de 6 a 9. galletas) ¿Qué hay en cada plato? (5 galletas).
7 • 5 = 35 Pregunte: ¿Cuántos platos hay? (5). Si tuvieran
que plantear una multiplicación que represen-
8 • 5 = 40 te la cantidad de galletas que hay en 5 platos,
9 • 5 = 45 ¿cómo la plantearían? (5 • 5). Enseguida, invíte-
los a abrir su libro y pida que observen cómo se
6•5 escribe la multiplicación que representa 1 plato
con 5 galletas (escriben el producto), luego pre-
Desliza una hoja gunte: ¿Y si queremos saber cuántas hay en dos
destapando uno platos? Así sucesivamente hasta llegar a 5 platos.
a uno.
Note que las ilustraciones de los platos llegan
hasta 5. Pida que encierren los cubos que repre-
senten 5 platos y que continúen construyendo
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 37 • Tomo 2 las tablas desde 6 veces en adelante, apoyándo-
Material didáctico
37
se en los cubos. Oriéntelos a notar que el número
que varía es el primero (primer factor), porque va
cambiando la cantidad de platos y se mantie-
ne el segundo número (factor), porque siempre
es la misma cantidad de galletas en cada plato.
Consideraciones didácticas Cuando hayan completado todos los productos,
Después de comprender cómo se construye la tabla del 5, es invítelos a notar que los números aumentan o
necesario pasar a una etapa de memorización. Para anticipar- disminuyen de 5 en 5.
se a este proceso, puede pedirles que observen la página re- Enseguida, dígales que formen 9 torres de 5 cu-
suelta y que reconozcan que, cuando la cantidad de platos (o, bos y que las ubiquen una al lado de la otra. Pí-
el número que multiplica a 5) es un número par, el resultado dales que tapen 8 de las 9 torres con una hoja y
terminará en cero, y que cuando la cantidad de platos (o el nú- que digan “1 vez 5 es 5”, luego deslicen la hoja
mero que multiplica a 5) es impar, el resultado terminará en 5. para destapar una torre más y digan “2 veces 5
es 10” y sucesivamente hasta llegar a las 6 torres.
Antes de destapar la séptima torre, pregunte, si
destapan una torre más, ¿cuántos cubos habría?
(30 + 5), continúe así hasta completar las 9 torres.
Procure que reconozcan la regularidad que se da
en los resultados de multiplicar por 5 (todos los
números terminan en 5 o en 0). Pregunte: ¿Por
qué creen que los resultados de la tabla del 5 ter-
¿Qué aprendí? ticket de salida página 37 • Tomo 2 minan en 5 o en 0? (porque son grupos de 5 y dos
Material didáctico grupos de 5 forman 10).

La tabla del 5
12 P. 38 | TE | Tablas de multiplicar 2 Hagamos tarjetas para la 1•5=5 1 vez 5 es 5
Planificación 45 minutos tabla del 5 y practiquemos. 2 • 5 = 10 2 veces 5 es 10
TE 35 minutos CA 10 minutos 3 • 5 = 15 3 veces 5 es 15
4 • 5 = 20 4 veces 5 es 20
6 •5 30
5 • 5 = 25 5 veces 5 es 25
Recursos 6 • 5 = 30 6 veces 5 es 30
Plumones de colores, cartulina. 7 • 5 = 35 7 veces 5 es 35
8 • 5 = 40 8 veces 5 es 40
Propósito 3 Dibuja para representar 9 • 5 = 45 9 veces 5 es 45
la tabla del 5.
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas
para iniciar la memorización de la tabla del 5.
Habilidad
Gestión
Invítelos a que digan la tabla del 5 según la ima-
gen de la tabla de la actividad 2. Ponga énfasis en 4 Crea un problema de multiplicación usando 4
cómo decir una multiplicación; por ejemplo: 4 • 5 de estas cintas. 5
se dice 4 veces 5.
Luego motívelos a que elaboren tarjetas de la ta- ¿Cuánto mide el largo de una cinta que contiene
bla del 5, que por un lado tienen la multiplicación
y por el reverso tienen el producto, y que prac- 4 trozos de 5 cm cada uno?
tiquen con su compañero. Pueden variar la acti-
vidad: leen la multiplicación y el compañero dice 4 •5
5 Completa. 35 25
el resultado, y luego dicen el producto y el com- 45 9 7 5 4 20
pañero dice la multiplicación que permite formar
dicho número. 30 6 5 2 10
3 8 1
En la actividad 3, entregue a cada niño una hoja de 15 5
cartulina y plumones e invítelos a ver el ejemplo del
40
libro sobre una historia de multiplicación con la ta-
38 ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 38 • Tomo 2
bla del 5. Motívelos a que piensen en qué cosas les
gustaría agrupar de a 5. Cuando hayan terminado,
permita que muestren sus trabajos y los expliquen.
En la actividad 4, tienen que escribir dos proble- Consideraciones didácticas
mas de multiplicación: uno que considera la me-
Para promover la memorización de la tabla del 5, motívelos a
dida de una longitud y otro una cantidad de obje-
tos. Para el primer caso, tienen que proponer una memorizar un par de multiplicaciones y que, a partir de ellas,
cantidad de trozos de cinta y la medida del trozo puedan deducir otras. Por ejemplo, pueden usar 5 • 5, de la si-
ya está dada; para formular el segundo problema, guiente manera, si se sabe que 5 veces 5 es 25, es posible saber
pueden basarse en el problema que se presenta 4 veces 5, restando 5 a 25, porque es una vez menos, o calcular
en el texto; por ejemplo: ¿Cuántas donas hay en 6 6 veces 5, sumando 5 a 25, porque es una vez más. Con este
cajas con 5 en cada una? principio, pueden crear sus propias estrategias para memorizar
En la actividad 5, tienen que calcular las multi- la tabla del 5.
plicaciones por 5. Indique que se multiplica cada
número del círculo de afuera por 5 (4 por 5, 5 por
5, ..., 8 por 5 etc.). Desafíelos a completar primero
las que sepan de memoria y luego, las que no se
saben. Al finalizar la actividad, realice preguntas
para que deduzcan algunas multiplicaciones apo- Cuaderno de Actividades página 23 • Tomo 2
yándose en otras conocidas. Por ejemplo: ¿Cuán-
to es 4 veces 5? (20) ¿Y 5 veces 5? (25) ¿Cómo lo
supiste? (a 20 le sumo 5).
Tabla del 10 P. 39 | TE | Tablas de multiplicar 12
1 Hay 10 huevos en cada bandeja.
a) Calcula el total de huevos al aumentar Recursos
el número de bandejas de 1 a 5. Cubos.
1 • 10 = 10
Propósito
2 • 10 = 20 Que los estudiantes construyan la tabla de mul-
3 • 10 = 30 tiplicar del 10.
5 • 10 = 50 Representar/argumentar y comunicar.
Gestión
b) Ahora calcula aumentando las bandejas
de 6 a 9. 6 • 10 = 60 Proyecte solo la imagen de la bandeja de huevos e
7 • 10 = 70 invítelos a observar que tiene 10 huevos. Pregun-
te: Si tuvieran que plantear una multiplicación
8 • 10 = 80 que represente la cantidad de huevos que hay
9 • 10 = 90 en 4 bandejas, ¿cómo lo harían? (4 • 10). Ensegui-
da, invítelos a abrir su libro y pida que observen
cómo se escribe la multiplicación que representa
c) Si se agrega una bandeja más, 1 bandeja con 10 huevos (escriben el producto),
luego, pregunte: ¿Y si queremos saber cuántos
¿cuántos huevos se agregan? 4 • 10
hay en dos bandejas? Así sucesivamente hasta
Se agregan 10 huevos. llegar a 5 bandejas. Note que las ilustraciones de
las bandejas llegan hasta 5. Pida que encierren
5 • 10 los cubos que representen 5 bandejas y que con-
tinúen construyendo las tablas desde 6 veces en
adelante, apoyándose en los cubos. Oriéntelos a
Material didáctico
39 notar que el número que varía es el primero (pri-
mer factor), porque va cambiando la cantidad de
bandejas, y que se mantiene el segundo número
(factor), porque siempre es la misma cantidad de
Consideraciones didácticas huevos en cada bandeja. Cuando hayan comple-
Después de comprender cómo se construye la tabla del 10, es tado todos los productos, invítelos a notar que los
necesario pasar a una etapa de memorización. Para anticiparse números aumentan o disminuyen de 10 en 10.
a este proceso intente que observen la página resuelta y que Enseguida diga a cada niño que formen 9 torres
reconozcan que la cantidad de bandejas (o el número que mul- de 10 y que las ubiquen una al lado de la otra.
tiplica a 10) se repite en el primer dígito del resultado. Pídales que tapen 8 de las 9 torres y que digan “1
vez 10 es 10”, luego deslicen la hoja para desta-
par una torre más y digan “2 veces 10 es 20” y así
sucesivamente hasta llegar a las 6 torres. Antes
de destapar la séptima torre, pregunte: Si desta-
pan una torre más, ¿cuántos cubos habría? (60
+ 10), continúe así hasta completar las 9 torres.
Procure que reconozcan la regularidad que se
da en los resultados de multiplicar por 10 (todos
¿Qué aprendí? ticket de salida página 39 • Tomo 2 los números terminan en 0). Pregunte, ¿Por qué
Material didáctico creen que los resultados de la tabla del 10 termi-
nan en 0? (porque son grupos de 10).

La tabla del 10
12 P. 40 | TE | Tablas de multiplicar 2 Hagamos tarjetas para la 1 • 10 = 10 1 vez 10 es 10
Planificación 45 minutos tabla del 10 y practiquemos. 2 • 10 = 20 2 veces 10 es 20
TE 35 minutos CA 10 minutos 3 • 10 = 30 3 veces 10 es 30
3 • 10 30 4 • 10 = 40 4 veces 10 es 40
5 • 10 = 50 5 veces 10 es 50
Recursos 6 • 10 = 60 6 veces 10 es 60
Plumones, cartulina. 7 • 10 = 70 7 veces 10 es 70
3 ¿Cuántos hay? 8 • 10 = 80 8 veces 10 es 80
Propósito 9 • 10 = 90 9 veces 10 es 90
Que los estudiantes realicen actividades para a) Hay 40 lápices en total.
4 veces 10
iniciar la memorización de la tabla del 10. es... Voy a sumar
10 + 10 + 10 + 10
Habilidad
Modelar/ argumentar y comunicar.
Gestión 60
b) Hay galletas en total.
Invítelos a que digan la tabla del 10 a partir de la
imagen de la tabla de la actividad 2. Ponga énfa-
sis en cómo decir una multiplicación; por ejem-
plo: 4 • 10 se dice 4 veces 10.
Luego motívelos a que elaboren tarjetas de la c) Hay 70 papeles en total.
tabla del 10, que por un lado tienen la multipli-
cación y por el reverso tienen el producto, y que
10 10 10 10 10 10 10
practiquen con su compañero. Pueden variar la
actividad: uno lee la multiplicación y el compa-
ñero dice el resultado, y después uno dice el pro-
4 ¿Cuántas galletas habrá en 9 bandejas iguales
ducto y el compañero dice la multiplicación que
a esta? Habrán 90 galletas.
permite formar dicho número.
En la actividad 3, incentívelos a que digan la mul- Cuaderno de Actividades página 24 • Tomo 2
tiplicación que permite encontrar el total en cada 40
caso. Promueva que escriban en el primer factor
el número que representa la cantidad de grupos
y en el segundo factor, la cantidad de objetos en
cada grupo. Evaluación formativa
En la actividad 4, tienen que resolver un proble- Puede plantear preguntas que promuevan el razonamiento y
ma de multiplicación. Note que, en este caso, no la argumentación en el uso de la tabla del 10; por ejemplo: si
se presenta el total del grupo para que usen la tengo 70 galletas, ¿puedo saber cuántas cajas con 10 galletas
multiplicación para anticipar la cantidad total de tengo? (Sí, porque 7 veces 10 es 70, entonces hay 7 cajas de
galletas que hay en 9 bandejas con 10 galletas en galletas).
cada una. Se espera que reconozcan que 9 veces
10 es 90, sin recurrir al conteo de 10 en 10. Si ob-
serva que necesitan contar de 10 en 10, invítelos
a observar la tabla del 10 de su libro, y oriéntelos
a reconocer la regularidad que existe entre el pri-
mer factor de la multiplicación y el resultado.

Juego de tarjetas P. 41 | TE | Tablas de multiplicar 12
1 Construye tarjetas con las tablas del 2, 5 y 10 TE 80 minutos CA 10 minutos
y otras con sus resultados. 9•2
a) Recoge el resultado. 18 Recursos
Un set de tarjetas de tablas del 2, 5 y 10, un set
de tarjetas con los resultados de dichas tablas.
9•2
Propósito
20 Que los estudiantes realicen realizan actividades
18 14
16
25 lúdicas para iniciar la memorización de las tablas
30 50 45
12 del 2, 5 y 10.
Habilidad
¿Cuáles tienen el mismo resultado? Gestión
b) Junta las parejas. Las siguientes actividades muestran un repertorio
de juegos que se puede realizar con las tarjetas
confeccionadas, que ayudarán a que los niños me-
moricen las tablas de una manera entretenida.
a) Recoge el resultado. Las tarjetas que están
sobre la mesa tienen a la vista los resultados
2 • 10
de las multiplicaciones. La o el jefe de grupo
20 tiene el set de tarjetas con las multiplicacio-
nes. Se muestra una multiplicación y los de-
más niños del grupo deben buscar el resulta-
Cuaderno de Actividades página 25 • Tomo 2 do. El que tenga más tarjetas, gana.
b) Junta parejas. Se reparten 4 cartas del set
de tarjetas con multiplicaciones a cada inte-
grante del grupo. El resto de las cartas se de-
jan como un mazo común en el centro de la
Consideraciones didácticas mesa. Cada integrante tiene que formar pare-
jas de multiplicaciones que tengan el mismo
El juego es una forma de favorecer la memorización, más que me-
resultado; por ejemplo: 2 • 5 y 1 • 10; 5 • 2 y
morizar y repetir las tablas en orden y sin tener un sentido. En
2 • 5, etc. Cada integrante puede sacar una
el juego se les van presentando de manera aleatoria, por lo que
carta del mazo común o quitar una carta del
se sienten desafiados a aprendérselas para ganar. Incentívelos a
compañero que sigue en el orden del juego.
usar una estrategia si no saben de memoria una multiplicación;
Cuando logra formar una pareja, la muestra
por ejemplo: recurrir a una multiplicación conocida y, a partir de
sobre la mesa para que los demás verifiquen.
ella, deducirla.
El que logra formar más parejas, gana.

Material didáctico

12 P. 42 | TE | Tablas de multiplicar c) Compara tarjetas.
5•2
Recursos 5 •5
7•2 6•2
Un set de tarjetas de tablas del 2, 5 y 10, un set
de tarjetas con los resultados de dichas tablas.
Propósito
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas ¿Cuál es mayor?
para iniciar la memorización de las tablas del 2,
¿ 8•2
8 •2 ó 4•5 ?
5 y 10.
¿ 6
6•5
•5 ó 9•2 ? ¿Cuáles tienen el
Habilidad mismo resultado?
Gestión d) Juega al Memorice.
c) Compara parejas. Este juego es en parejas.

Los niños se reparten las tarjetas con multi-
plicaciones de manera equitativa. A la cuenta
de tres, cada uno da vuelta una carta. Ganará
9 •5
el que tiene la multiplicación con mayor re- 45
sultado. Puede que en algunas ocasiones no
requieran saber el resultado, sino que bastará
con analizar las multiplicaciones. Por ejem-
plo: 5 veces 2 es menor que 6 veces 2.
Si sacas las tarjetas 18 y 9•2 , ¿puedes quedártelas?
d) Memorice. Para facilitar este juego, seleccio-
ne 9 parejas de tarjetas (multiplicación con su Cuaderno de Actividades página 26 • Tomo 2
resultado) para cada grupo de niños. Se pone ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 42 • Tomo 2
42 Material didáctico
las cartas boca abajo. Los niños voltean dos
cartas para formar parejas de una carta con la
multiplicación y otra con su resultado. Si no
voltea dos cartas que sean pareja, debe vol- Evaluación formativa
ver a ponerlas boca abajo. Si voltea dos cartas
Muestre una multiplicación y los niños escriben el resultado en
que son pareja, se las queda. El que logra for-
sus pizarras individuales. También puede desafiarlos: poner un
mar más parejas, gana.
resultado y que escriban una multiplicación que se relacione
Realice algunas preguntas para profundizar en con el número dado.
el dominio de las tablas. Por ejemplo: ¿Hay mul-
tiplicaciones con resultado 10? En la tabla del 5,
¿un resultado puede terminar en 4? En la tabla
del 2, ¿un resultado puede terminar en 5?

Material didáctico
P. 43 | TE | Tablas de multiplicar 12
1 Planificación 45 minutos
a) 2 • 2 = 4 i) 3 • 5 = 15 p) 7 • 2 = 14 TE 25 minutos CA 20 minutos
b) 6 • 2 = 12 j) 4 • 10 = 40 q) 7 • 5 = 35
Propósito
c) 9 • 5 = 45 k) 1 • 5 =5 r) 3 • 10 = 30
Que los estudiantes ejerciten las tablas de multi-
d) 3 • 2 = 6 l) 6 • 10 = 60 s) 7 • 10 = 70 plicar y resuelvan problemas que involucran las
e) 8 • 5 = 40 m) 8 • 10 = 80 t) 1 • 2 =2 tablas del 2, 5 y 10.
f) 9 • 2 = 18 n) 2 • 5 = 10 u) 5 • 5 = 25 Habilidad
g) 4 • 5 = 20 ñ) 5 • 2 = 10 v) 6 • 5 = 30 Representar/resolver problemas.
h) 8 • 2 = 16 o) 4 • 2 =8 w)1 • 10 = 10
Gestión
Permita que resuelvan de manera autónoma
2 ¿Cuántos niños hay en total? todas las actividades y luego, en una puesta en
común, abra un espacio para que compartan
respuestas y estrategias utilizadas. Si es necesa-
rio, apóyelos en la lectura de las indicaciones y
preguntas. Permita que usen cubos o fichas.
En la actividad 1, calculan multiplicaciones aso-
Frase numérica: 4 • 2 = 8 ciadas a las tablas de multiplicar. Cuando termi-
nen, motívelos a encerrar de un mismo color las
multiplicaciones que tienen el mismo resultado.
3 Esta flor tiene 5 pétalos.
En la puesta en común, puede hacer preguntas
¿Cuántos pétalos hay que dibujar para que favorezcan el razonamiento y la argumenta-
7 flores de este tipo? Hay que dibujar 35 pétalos. ción; por ejemplo: ¿Por qué creen que 8 • 5 tiene
Cuaderno de Actividades páginas 27, 28 y 51 • Tomo 2 el mismo resultado de 4 • 10? (porque con dos
grupos de 5 se forman 10; así, con 8 grupos de 5
43
se puede formar 4 grupos de 10).
En la pregunta 2, escriben la multiplicación que
permite resolver el problema. Se espera que re-
conozcan que el primer factor es 4, porque hay
4 autos, y el segundo factor es 2, porque hay 2
niños en cada auto.
En la actividad 3, resuelven un problema de mul-
tiplicación. A diferencia de la actividad anterior,
en este caso no se le da los espacios para escribir
la multiplicación y no se presenta todas las flo-
res, por lo que deben escribir la frase numérica y
calcular el resultado (7 • 5 = 35).


Capítulo 13. Figuras 2D 1 3 Figuras 2D
Visión general Líneas rectas
En este capítulo, los estudiantes aprenden los
1 Hagamos líneas rectas.
triángulos, cuadrados y rectángulos. Interesa
que vivan una serie de experiencias manipula-
tivas con estas figuras para que entiendan sus
características fundamentales, y la relación en-
tre ellas.

OA15: Describir, comparar y construir figuras 2D
a) Estira un cordel.
(triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)
con material concreto.
Reconocer triángulos, cuadrados y rectángulos
Actitud
da de soluciones a problemas. b) También podemos doblar un papel.
La línea que se forma al estirar un cordel, se llama línea recta.

13 P. 44 TE Figuras 2D
Planificación 30 minutos 2 Dibujemos una línea recta.
Compara con un cordel estirado.
Recursos 44
Objetos del entorno como lanas, cordeles, pape-
les, etc.
Propósito Pregunte: ¿Cómo podemos dibujar líneas rectas? Se espera que

Que los estudiantes identifiquen y dibujen líneas digan que pueden hacerlo con una regla o con objetos “rectos”.
rectas. Finalmente, pídales que dibujen líneas rectas usando una regla.
Habilidad Consideraciones didácticas

Representar. Se pretende que perciban qué es una línea recta, pues se trata
de un término que no se define, sino que se acepta tácitamente.
Gestión Por esto, se recurre a asociar la línea recta con la forma que se
Pida a un niño que utilice un cordel para repre- genera al tensar un cordel.
sentar una línea recta y pregunte: ¿Cómo po-
drías representar una línea curva?
Pida a otro alumno que use una hoja para indi-
car dónde se aprecia una línea recta. Pregunte:
¿Cómo podrías representar una línea curva?
Invite a todos a descubrir en su entorno objetos
que tengan forma de línea recta. Cuaderno de Actividades página 29 • Tomo 2
Figuras de 3 y 4 líneas rectas P. 45 | TE | Figuras 2D 13
1 Conecta los puntos con líneas rectas para encerrar
cada animal. Recursos
Evita los corales.
Intenta hacerlo Reglas para cada niño.
con la menor
cantidad de líneas. Propósito
Que los estudiantes dibujen líneas rectas para
formar triángulos y cuadriláteros.
Habilidad
Gestión
Invítelos a hacer la actividad 1. Se recomienda
entregarles en una hoja el rectángulo azul con
los elementos marinos. Constate que compren-
dan las instrucciones de la actividad:
1. Deben encerrar cada animal.
2. Para ello, deben conectar los puntos con lí-
neas rectas.
3. No deben tocar los corales.
4. Deben intentar hacerlo con la menor cantidad
de líneas rectas posibles.
Dé un tiempo para que cada niño realice la ac-
tividad en forma autónoma y luego haga una
exposición con todos los trabajos. Verifique si
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 45 • Tomo 2 se cumplieron las condiciones de la actividad
45 y analicen las figuras que formaron al encerrar
a los animales (triángulos y cuadriláteros). ¿Lo-
graron encerrar a todos los animales marinos?
¿Cuál les costó más encerrar? ¿Por qué? ¿Cuán-
tas líneas usaron?
En la actividad de la página anterior, los niños
trazaban libremente líneas rectas, pero aquí la
condición cambia: “Deben trazar líneas rectas
que unan dos puntos”. Monitoree el trabajo y
apóyelos para que ubiquen correctamente la re-
gla y así, cuando tracen la línea, efectivamente
pase por dos puntos.
Se recomienda que usen lápiz grafito, pues si se
equivocan o necesiten rectificar la cantidad de
líneas, puedan borrar algunas y dibujar otras.
Capítulo 13 | Figuras 2D 53
13 P. 46 | TE | Figuras 2D
Recursos
Reglas para cada niño, hojas blancas.
Propósito
Que los estudiantes reconozcan y analicen ca-
racterísticas de triángulos y cuadriláteros.
Habilidad
Gestión
Pídales que analicen las figuras que se formaron
en el texto y que las comparen con las que ellos
formaron.
Pregunte: ¿Están correctamente encerrados los
animales marinos? ¿Son las mismas figuras que
ustedes hicieron? ¿Qué figuras se formaron?
¿Cuántos lados tienen las figuras? 2 ¿Qué figuras se forman?
Se espera que, ayudados por el profesor, conclu- figuras de 3 líneas ¿Cuántas líneas rectas
yan que: rectas (triángulo) y tienen las figuras?
• Se formaron triángulos con 3 líneas rectas. de 4 líneas rectas

• Se formaron cuadriláteros con 4 líneas rectas. (cuadrilátero).
Pídales que dibujen con una regla en una hoja
en blanco:
46
Figuras de 3 líneas rectas y figuras de 4 líneas
rectas.
Al trazar líneas rectas, comienzan a estudiar los
triángulos y cuadriláteros. Note que la condición
“usar la menor cantidad de líneas posibles” los
“obliga” a formar triángulos o cuadriláteros para
encerrar algún animal. Por ejemplo: podrían en-
cerrar el pulpo con una figura de 5 lados, pero
con 4 se requiere menos líneas rectas.
P. 47 | TE | Figuras 2D 13
La figura que tiene 3 líneas rectas Planificación 15 minutos
se llama triángulo.
Recursos
Cuerdas.
La figura que tiene 4 líneas rectas
se llama cuadrilátero. Propósito
Que los estudiantes identifiquen algunas carac-
terísticas de los triángulos y cuadriláteros.
Habilidad
Representar.
Gestión
En esta página se define la idea de triángulo y
cuadrilátero.
Respecto del triángulo, destaque que:
Los triángulos y cuadriláteros tienen "esquinas".
• Tiene 3 líneas rectas que se llaman lados.
La línea recta que conecta dos "esquinas" se llama lado.
• Tiene 3 “esquinas”, que es donde se juntan los
lados.
lado esquina Sobre el cuadrilátero, destaque que:
lado
• Tiene 4 líneas rectas que se llaman lados.
esquina
• Tiene 4 “esquinas”, que es donde se juntan los
Un triángulo tiene: Un cuadrilátero tiene:
lados.
Luego pídales que observen la página, lean la in-
3 esquinas. 4 esquinas. formación y completen los recuadros.
3 lados. 4 lados. En relación con la foto de los niños en el patio,
pregunte: ¿Cuántos niños forman el triángulo?
47 ¿Cuántos forman el cuadrilátero?
¿Es posible que 4 niños formen un triángulo es-
tirando cordeles?
¿Es posible que 5 niños formen un cuadrado es-
Consideraciones didácticas tirando cordeles?
Se define los conceptos de triángulos y cuadriláteros a partir del
reconocimiento de los atributos esenciales de estas figuras. Las Evaluación formativa
definiciones no se refieren a una figura específica, sino a una Entregue una cuerda cerrada a grupos de tres
familia de figuras. Como se trata de una definición no analítica alumnos y pídales que formen un triángulo (pue-
de las figuras, se habla de “esquinas” o “puntitas” (en vez de vér- de pedirles que formen otros de distinta forma).
tices) para que entiendan bien. Entregue una cuerda cerrada a grupos de cuatro
niños y pídales que formen un cuadrado.
Entregue una cuerda cerrada a grupos de cuatro
niños y pídales que formen un rectángulo.
Entregue una cuerda cerrada a grupos de cuatro
niños y pídales que formen una figura que no
sea cuadrado ni rectángulo.
3 Conectemos los puntos con líneas rectas para dibujar
Planificación 30 minutos distintos triángulos y cuadriláteros.
Respuesta variada, por ejemplo:
Recursos
Reglas para cada niño.
Propósito
Que los estudiantes dibujen e identifiquen trián-
gulos y cuadriláteros.
Habilidad
4 Encontremos los triángulos y cuadriláteros.
Gestión Pensemos
porqué no
Dígales que hagan las actividades 3 y 4 del texto. todos son
a triángulos o
En la actividad 3, se pide que formen triángulos b cuadriláteros.
y cuadriláteros usando los puntos del cuadricu-
lado. Para ello, utilizan regla u otro objeto rec-
d e
to que les permita hacer los trazos. Desafíelos a c f
que tracen la mayor cantidad de triángulos y/o
cuadriláteros y que tengan distintas formas. g h
Haga una puesta en común para compartir las fi-
i
guras que dibujaron y analicen las distintas formas.
En la actividad 4, tienen que identificar los trián-
gulos y cuadriláteros. i, h a, g
Triángulos Cuadriláteros
Luego completan las letras de las figuras según
corresponda y justifican por qué algunas no son ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 48 • Tomo 2
triángulos ni cuadriláteros. 48
La figura b no es un triángulo, ya que tiene sólo
una línea recta y las otras dos son curvas.
La figura e no es un cuadrilátero, porque tiene
dos líneas curvas.
La figura f no es un triángulo, ya que “no tiene
esquinas”. Las figuras c y d no son figuras geomé-
tricas, porque "no son cerradas".
Cuando tracen figuras en la cuadrícula, incentí-
velos a que hagan triángulos y cuadriláteros de
diverso tamaño, forma y ubicación. Para ello, pro-
póngales que unan puntos que no estén en una
línea vertical u horizontal, y dígales que no se li-
miten a trazar las diagonales de un cuadrilátero.

Practica
1 Unamos con líneas rectas los puntos con letras iguales. P. 49 | TE | Figuras 2D 13
Coloreemos los triángulos y cuadriláteros. Planificación 90 minutos
d
a e
Recursos
c Reglas para cada niño, lápices de colores.
a
b Propósito
Que los estudiantes realicen actividades lúdicas
que involucran trazar triángulos y cuadriláteros.
c
e
d b Habilidad
Gestión
Invítelos a realizar la actividad 1: deben unir con
rectas los puntos con letras iguales. Cuando ter-
Juego “captura los puntos” minen, pídales que identifiquen y luego coloreen
• De 2 a 3 jugadores. todos los triángulos y cuadriláteros que formaron.
Si lo desea, puede pedir que formen otros trián-
• Juega al “cachipún” y cada vez
gulos y cuadriláteros, uniendo puntos con letras
que ganes, dibuja una línea recta
que conecte dos puntos. distintas. Asimismo, pueden dibujar los triángu-
los de un color y los cuadriláteros con otro.
• Cuando se forme un triángulo,
Luego, dígales que jueguen en parejas (o de a
colorea su interior.
3) el juego “captura de puntos”. Entregue a cada
• Gana quien forme más triángulos. pareja un rectángulo con una serie de puntos.
Dé las instrucciones del juego y verifique que
todos las entendieron. Después de que hayan
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 49 • Tomo 2 jugado varias partidas, dé un tiempo para com-
partir las estrategias que usaron (un lado puede
49
usarse para formar más de un triángulo). ¿Cuál
es una buena estrategia? ¿Por qué es una bue-
na estrategia? Puede variar la actividad, agre-
gando puntos en la hoja, o pedirles que formen
cuadriláteros en vez de triángulos.
Se recomienda que jueguen varias partidas de
“captura los puntos” para que elaboren estrate-
gias que les permitan formar la mayor cantidad
de triángulos que puedan.
13 P. 50 | TE | Figuras 2D Rectángulos y cuadrados
1 Estas figuras son cuadriláteros. ¿Cuáles son rectángulos?
Propósito
Que los estudiantes reconozcan y analicen ca- a c
b d
racterísticas de los rectángulos.
Habilidad
e 
Representar/argumentar y comunicar. g ¿Cómo lo sabes?
Gestión
Muéstreles varios cuadriláteros como los de la
página. Pregunte: ¿Cuáles son rectángulos? (c
Un cuadrilátero se llama rectángulo
y e) ¿Por qué los otros no son rectángulos? ¿En si tiene 4 esquinas "iguales".
qué se diferencian?
Permita que discutan cuáles son las característi-
cas de los rectángulos; se espera que concluyan 2 Busquemos objetos con forma de rectángulo.
que son figuras de 4 lados (cuadriláteros) y que
tienen sus esquinas iguales. Muestre un rectán-
gulo en distintas posiciones para que reconoz-
can que, independientemente de cómo se lo Practica
mire, siempre es un rectángulo.
Cuando todos concuerden en una definición, 1 ¿Cuáles son los rectángulos?
pídales que identifiquen objetos de la sala que
tengan esa forma. a b c
d
Luego, dígales que lean la definición de rectán-
gulo y analicen si los objetos de la actividad 2
son rectángulos. ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 50 • Tomo 2
Finalmente, dígales que resuelvan el ejercicio 1: 50

deben identificar qué figuras son rectángulos.
La manera de introducir una nueva noción tie-
ne pasos bien estructurados. En primer lugar, se
pide a los niños que encuentren figuras con cier-
ta cualidad; en este caso, los rectángulos en un
conjunto de figuras previamente definidas (dis-
criminación y abstracción). Luego se define el
rectángulo en general (generalización). Después
se les pide que identifiquen formas del entorno
parecidas a rectángulos y, finalmente, que reco-
nozcan rectángulos sin un contexto cotidiano.
3 Comparemos la longitud de los lados opuestos de un P. 51 TE Figuras 2D 13
rectángulo. Planificación 45 minutos
A B
Recursos
Hojas de oficio o de carta para cada niño.
Propósito
Que los estudiantes construyan y reconozcan
La longitud de los lados opuestos algunas propiedades de los rectángulos.
de un rectángulo son iguales. Habilidad
Resolver problemas.
4 Dibujemos rectángulos. ¿Puedes dibujar Gestión
a) De 3 cm y 6 cm. los 3 rectángulos
Entregue una hoja a cada niño, pídales que la
sin que se crucen?
b) De 1 cm y 7 cm. doblen por el largo y por el ancho, y pregúnte-
Respuesta variada, por les: ¿Qué descubren?
c) De 5 cm y 4 cm. 1 cm
ejemplo: Se espera que digan que, al doblar el papel, coin-
1 cm ciden ambos lados; es decir, los lados opuestos
de un rectángulo miden lo mismo.
Después en la actividad 4, dígales que, cuando
dibujen los rectángulos, no se deben cruzar en-
tre sí; por lo tanto, tienen que descubrir cómo
trazar los 3 que se piden en el espacio dado.
Cuaderno de Actividades página 31 • Tomo 2 En esta página se amplía el estudio del rectán-
gulo. Los niños descubren otra de sus propieda-
des: que sus lados opuestos tienen la misma lon-
gitud. Después, cuando dibujan en la cuadrícula,
usan esta propiedad para hacer rectángulos.
Procure que los cuadrados de la cuadrícula mi-
dan 1 cm de lado para que cuenten y no tengan
que medir con la regla.

Material didáctico
5 ¿Cuál es la diferencia entre el rectángulo y la figura A ?
¿En qué se parecen?
A
Recursos Respuesta varia-
Cuadrados y rectángulos grandes de cartulina. da, por ejemplo:
Las dos figuras
Respuesta variada, por ejemplo: El rectángulo
Propósito tiene sus lados opuestos iguales, en cambio la tienen 4 lados y
figura A tiene todos sus lados iguales. 4 esquinas.
Que los estudiantes establezcan semejanzas y
diferencias entre cuadrados y rectángulos. Un cuadrilátero que tiene 4 lados de
igual longitud y 4 esquinas "iguales"
Habilidad se llama cuadrado.
Representar.
Gestión 6 Busquemos objetos con forma de cuadrado.

Muéstreles un cuadrado y un rectángulo y pre-
gunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferen-
cian?
Se espera que den algunas de las siguientes ex-
plicaciones:
1. El cuadrado y el rectángulo tienen “esquinas
iguales”. Para verificar, pueden superponer los 7 Transformemos un rectángulo en cuadrado.
ángulos de cada figura.
2. El cuadrado tiene todos los lados iguales y el
rectángulo no.
Destaque que el cuadrado es un tipo de cuadri-
látero; es decir, es una figura de 4 lados de igual
longitud y 4 esquinas iguales. Cuaderno de Actividades página 32 • Tomo 2
Luego pregunte: ¿Qué objetos de la sala tienen 52
forma de cuadrado? ¿Qué objetos que ustedes
conocen tienen forma de cuadrado?
Se espera que describan objetos con forma cua-
drada, como un dado, las baldosas, etc.
No importa tanto que reconozcan que las esquinas o ángulos
Evaluación formativa de un cuadrado son rectos, sino que sepan que un cuadrado
Entrégueles un rectángulo de cartulina y pídales tiene 4 lados y esquinas iguales. Más adelante conocerán defi-
que formen un cuadrado. Una vez que todos do- niciones más formales de “cuadrado”, que aluden a una familia
blen la cartulina, pídales que lo muestren. de figuras. Por esto, se recomienda que el profesor tenga un set
de cuadrados de distintas medidas para evidenciar que todos
cumplen con la definición. Asimismo, interesa que los niños
perciban un cuadrado de diversas maneras y concluyan que si-
gue siéndolo, independientemente de cómo se muestre.

Formar triángulos P. 53 | TE | Figuras 2D 13
1 Cortemos rectángulos y cuadrados
por las líneas punteadas. Recursos
Pensemos en la forma de las Cuadrado y rectángulo grande de cartulina con
esquinas. color por el anverso y reverso.
Propósito
Que los estudiantes profundicen el estudio de
Con estos triángulos podemos formar cuadrados
y rectángulos. los triángulos y su relación con los cuadrados y
rectángulos.
Habilidad
Representar.
Gestión
Entrégueles papeles de diferentes tamaños (pre-
fiera que sean de desecho) y pida que formen un
cuadrado. Luego pídales cortar el cuadrado por
2 ¿Podemos formar cuadrados o rectángulos usando dos la diagonal, formando dos triángulos. Pregunte:
triángulos de cada tipo? ¿Cómo son los triángulos que se forman? ¿Qué
pasaría si ponemos uno encima del otro? Los
c d alumnos concluyen que los triángulos son iguales.
a ¿Cómo son las esquinas de los triángulos? Se dan
b
cuenta de que cada triángulo tiene una esquina
¿Puedes adivinarlo “grande” y dos “más chicas”.
Con b) se puede formar un rec- antes de probar?
tángulo y con d) un cuadrado. Luego, coloque triángulos en la pizarra y pida a
algún niño que pase para formar un cuadrado
con ellos.
53
Destaque que la esquina más grande se forma
con las dos "más chicas".
Repita la misma gestión con el rectángulo.
Evaluación formativa Finalmente, destaque que con el cuadrado y con
Entregue a cada niño un par de triángulos rectángulos y pídales el rectángulo se forman dos triángulos iguales.
que formen: En el caso del cuadrado, tiene sólo dos lados
iguales; en cambio, en el rectángulo tiene tres
1. Un rectángulo
lados distintos.
2. Una figura que no sea un rectángulo
Finalmente, pídales que abran su texto en la pá-
gina 53 y que realicen la actividad 2: tienen que
identificar con qué triángulos se puede formar
cuadrados o rectángulos. La idea es que indi-
quen cuáles creen que se usan antes de inten-
tar formarlos. Si un niño propone un triángulo,
por ejemplo, el “a”, entréguele dos triángulos y
pídale que forme un cuadrado o un rectángulo,
según lo haya propuesto. Después de repetir la
misma gestión con los otros triángulos, conclu-
yen que con el triángulo “b” se forma un rectán-
gulo y con el “d” se forma un cuadrado.
3 Conectemos estos puntos usando líneas rectas para
Planificación 45 minutos formar , y . Respuesta variada, por ejemplo:
Recursos
Rectángulos de cartulina, cuadrados de cartuli-
na de color por el anverso y el reverso.
Tijeras.
Regla graduada.
Propósito
Que los estudiantes dibujen y formen figuras,
utilizando otras.
4 Usa un rectángulo de papel para formar las siguientes
Habilidad figuras.
Representar/resolver problemas. a) 2 rectángulos
3B
Gestión b) 2 cuadrados
Dígales que hagan el ejercicio 3: tienen que di- c) 4 triángulos
6B
bujar triángulos, cuadrados y rectángulos sobre
el cuadriculado. La idea es que formen la mayor 5 Corta un papel lustre como se muestra en la imagen y forma
cantidad de figuras posible. Desafíelos a dibujar un rectángulo, un cuadrado y un triángulo.
figuras lo “más rara posibles”; por ejemplo: trián-
gulos obtusángulos, cuadrados cuyos lados es-
tén por la diagonal de un cuadrado, etc.
En el ejercicio 4, entregue a cada niño (o parejas
de niños) tres rectángulos iguales con las medi-
das indicadas en el texto. En primer lugar, pída- Cuaderno de Actividades página 33 • Tomo 2
les que usen sólo uno de ellos y lo recorten para 54
formar 2 rectángulos cualquiera. Dé un tiempo

para que piensen cómo hacerlo y dígales que,
cuando estén seguros, lo recorten. Pídales que
muestren los rectángulos formados y que expli- Consideraciones didácticas
quen su decisión. ¿Es necesario medir para for- Para formar los cuadriláteros, los triángulos se deben yuxtapo-
mar los dos cuadrados? ¿Es necesario medir para ner; es decir, deben coincidir exactamente por los lados.
formar los dos rectángulos?
Así, podrían formar una de estas figuras y la otra no.
Repita la misma gestión para las actividades b)
y c). Sí No
En el ejercicio 5, entregue a cada niño (o parejas
de niños) un cuadrado grande de cartulina de
color y pídales que lo recorten por la diagonal
para formar dos triángulos. Luego, desafíelos a
formar la mayor cantidad de cuadriláteros po-
sible con esos dos triángulos. Dado que tienen
color por las dos caras, podrán formar figuras ro-
tando alguno de ellos.

Haciendo patrones P. 55 | TE | Figuras 2D 13
1 Formamos patrones con figuras.
Recursos
Hojas de cuaderno cuadriculadas para dibujar,
lápices de colores. Regla.
Propósito
Que los estudiantes dibujen secuencias con
patrones formados con rectángulos, cuadrados
y/o triángulos.
Habilidad
Representar.
Gestión
Pídales que observen las figuras de la página.
Pregunte: ¿Qué figuras ven? ¿Qué regularidades
observan? Se espera que identifiquen que hay
patrones en las secuencias de figuras en este
caso, patrones de color.
Dígales que dibujen secuencias con patrones de
color en el cuadriculado, utilizando triángulos y
cuadrados.
Dé un tiempo para que creen sus secuencias,
luego las expongan y expliquen los patrones
utilizados.
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 55 • Tomo 2 Se sugiere hacer una exposición con los patro-
Material didáctico
nes que formaron.
55
Mientras dibujan las secuencias, conviene que el
profesor monitoree su trabajo para verificar que
efectivamente dibujen haciendo un patrón.

Material didáctico
13 P. 56 TE Figuras 2D Círculos
TE 35 minutos CA 10 minutos 1 ¿Cómo puedes construir un círculo?
Recursos
Clips, lanas, cordeles. La idea de Paula
Propósito
Que los estudiantes identifiquen objetos del en-
torno con forma de círculo y dibujen círculos.
Habilidad
Representar.
Gestión La idea de José

Pregunte a los niños si conocen los círculos:
¿Qué es un círculo? ¿Qué tiene de especial?
¿Qué objetos tienen forma de círculo?
Se espera que describan objetos con forma cir-
cular, como una moneda, la base de un vaso, etc.
Luego desafíelos a dibujar un círculo con un lápiz. ¿En qué se parecen
Concuerde con ellos que es una tarea compleja. Los círculos son figuras que
las dos estrategias?
Pregunte: ¿Qué objeto nos puede servir para di- no tienen líneas rectas.
bujar un círculo?
Se espera que propongan usar cuerpos cilíndricos
y dibujen círculos por el borde de una de las bases. Busquemos objetos con
Plantee los siguientes desafíos: forma de círculos.
¿Cómo podemos hacer un círculo con una lana y Cuaderno de Actividades páginas 34, 48, 49 y 50 • Tomo 2
56
un lápiz? Se espera que algún niño proponga la
estrategia de la imagen.
¿Cómo podemos hacer un círculo con un clip y
un lápiz? Se espera que algún niño proponga la Consideraciones didácticas
estrategia de la imagen.
Tal como ha ocurrido con otras figuras geométricas, la defini-
Finalmente, pida a los estudiantes que abran la ción de círculo no es formal y alude a una característica funda-
página del texto y lean y expliquen la información mental: no tiene lados rectos. Note que se habla de círculo y no
sobre el círculo. de circunferencia. En niveles superiores se encontrarán con una
Destaque que un círculo no tiene líneas rectas. caracterización más precisa que les permitirá diferenciar ambas
figuras geométricas.
Cuaderno de Actividades páginas 34, 48, 49 y 50 • Tomo 2

P. 57 | TE | Figuras 2D 13
1 Completa. Planificación 45 minutos
3 esquinas. 4 esquinas. Propósito

3 lados. 4 lados. Que los estudiantes practiquen los temas vistos
sobre triángulos y cuadriláteros y realicen activi-
2 ¿Cuáles son cuadrados y cuáles son rectángulos? dades para recordar el conteo hasta 1000.
Habilidad
c d
a b
Gestión
g
e
 común, abra un espacio para que compartan sus
respuestas y estrategias. Si es necesario, expli-
cuadrado: c) , rectángulo: e)
¿Lo recuerdas?
que cada ejercicio y entregue triángulos y rec-
tángulos recortados.
1. ¿Cuántos lápices hay en total?
En el ejercicio 1, deben identificar las esquinas y
los lados en triángulos y rectángulos.
En el ejercicio 2, reconocen cuáles figuras son
cuadrados y rectángulos.
Hay 645 lápices. En la actividad 1 de la sección “¿Lo recuerdas?”,
2. Tenemos 230 lápices, ¿cuántos grupos de 10 lápices se les pide que cuantifiquen una colección de
podemos formar? Podemos formar 23 grupos de 10. lápices que están en grupos de 100, de 10 y al-
gunos sueltos. Se espera que cuenten de 100 en
100, de 10 en 10 y luego de 1 en 1.
En la actividad 2, se les pide encontrar la canti-
57 dad de grupos de 10 que se puede formar con
230 lápices.
13 P. 58 | TE | Figuras 2D
1
1 ¿Cuáles son rectángulos, cuadrados y triángulos?
Propósito
d
Que los estudiantes practiquen los temas estu- a c e 
b
diados sobre triángulos y cuadriláteros.
Habilidad
cuadrado: e), rectángulo: f), triángulo: b) y d)
2 ¿Qué figura es?
Representar/resolver problemas. a) Tiene 4 lados y 4 esquinas iguales. cuadrado
Gestión b) Tiene lados distintos y 4 esquinas iguales. rectángulo
Permita que resuelvan de manera autónoma c) Tiene 3 esquinas. triángulo
común, abra un espacio para que compartan sus 3 ¿Cuántas de las siguientes figuras contiene cada patrón?
respuestas y estrategias. Si es necesario, expli- a) Cuadrados b) Triángulos
que cada ejercicio.
En el ejercicio 1, deben identificar las figuras que
son triángulos, rectángulos y cuadrados.
En el ejercicio 2, deben reconocer qué figuras 4 Dibujemos las siguientes figuras.
cumplen características dadas.
a) Triángulo con b) Cuadrado con lado de 3 cm.
En el ejercicio 3, tienen que contar los cuadrados y dos lados de 2 cm.
triángulos que se puede identificar en cada patrón. Respuesta variada, por ejemplo: 1 cm
Si además logran identificar cuadrados o trián- 1 cm
gulos formados con otros, sería ideal. No in-
teresa que encuentren todos los triángulos o
cuadrados que se pueda formar, sino que reco-
nozcan que:
Con cuatro cuadrados se puede formar un cua-
drado; con dos triángulos (ubicados convenien- 58
temente) se puede formar otro triángulo, etc.
En el ejercicio 4, se les pide que dibujen un trián-
gulo y un cuadrado con algunas medidas dadas.
Cuando hagan el triángulo, será necesariamente
un triángulo rectángulo isósceles. Los dos lados
iguales del triángulo (catetos) estarán en una lí-
nea vertical y otra horizontal, y el otro lado será
una línea recta en diagonal.
2 P. 59 | TE | Figuras 2D 13
1 Clasifica las figuras 2D en dos grupos.
Expliquemos cómo lo hicieron David y Carola. Propósito
Que los estudiantes resuelvan problemas no ru-
a b c
tinarios asociados a triángulos y cuadriláteros.
Habilidad
e Argumentar y comunicar.
d
Gestión
Clasificación de David
Explíqueles la actividad 1, que consiste en que
a c b d e dos niños han clasificado un grupo de cuadrilá-
Explicación teros de acuerdo a algún criterio.
David separó los cuadriláteros usando el criterio "los que tienen David agrupó las figuras de una forma y Caro-
esquinas iguales", por lo que los cuadrados y los rectángulos la de otra. Interesa descubrir el criterio que usó
quedan en un grupo y el resto de las figuras en otro grupo. cada uno. ¿Por qué David agrupó de esa mane-
ra? ¿Por qué Carola agrupó de esa manera?
Clasificación de Carola Dé un tiempo para que analicen las figuras indivi-
dualmente o en parejas, y descubran los criterios.
c a b d e
Haga una puesta en común para compartir las
Explicación
respuestas y sus justificaciones.
Carola separó los cuadriláteros usando el criterio "los que tienen
lados iguales" , por lo que queda en un grupo el cuadrado y en Se espera que concluyan que:
el otro grupo el resto de las figuras. David separó los cuadriláteros usando el criterio
“los que tienen esquinas iguales”. De esta forma,
los cuadrados y rectángulos quedan en un grupo.
Carola separó los cuadriláteros usando el criterio
“los que tienen lados iguales”; por ende, en un
59
grupo queda sólo el cuadrado y en el otro grupo
las demás figuras.
13 P. 60 | TE | Repaso
Planificación 45 minutos 1 Cuenta y completa.
Propósito 180 280 380 480 580 680 780
Que los estudiantes repasen los conocimientos
estudiados en los capítulos anteriores. 520 530 540 550 560 570 580
Habilidad 500 501 502 503 504 505 506
Resolver problemas/modelar.
Gestión 2 Calcula.
Permita que resuelvan de manera autónoma to- a) 4 • 5= 20c) 9 • 10 = 90e) 8 • 2 = 16 g) 5 • 5 = 25
das las actividades del repaso y luego, en una
puesta en común, abra un espacio para que com- b) 8 • 5= 40d) 7 • 2 = 14 f) 5 • 10 = 50 h) 9 • 2 = 18
partan resultados y estrategias utilizadas. Con-
traste las estrategias que aplicaron y destaque las 3 Hay 5 manzanas en cada bolsa,
más eficientes. Permita que ellos mismos identifi- y compras 7 bolsas.
quen y corrijan los eventuales errores o métodos
poco eficaces para abordar las actividades. Si es ¿Cuántas manzanas compras en total?
necesario, entrégueles material concreto como Compro 35 manzanas en total.
cubos o fichas.
A continuación, se describen las tareas matemá-
ticas de cada una de las actividades y lo que se 4 Inventemos un problema para 8 • 5 utilizando las imágenes.
espera que los niños hagan. Respuesta variada, por
1. Completan secuencias numéricas hasta 1 000. ejemplo, "Si en un plato se
colocan 5 dulces, ¿cuántos
Observan si las secuencias son ascendentes dulces habrá en 8 platos?"
o descendentes e identifican qué dígito va-
ría. En la primera secuencia cambia el prime-
ro (centenas); en la segunda secuencia varía 60
el segundo dígito (decenas) y en la última, el
tercero (unidades). Decir los números de la se-
cuencia les puede ayudar a identificar lo que
varía. Asimismo, si imaginan una cantidad de 4. Formulan un problema de multiplicación según una multipli-
cubos asociada a cada número, pueden rela- cación y un contexto.
cionar la secuencia con el conteo. Por ejemplo, un problema puede ser: “Si en un plato se colo-
2. Multiplican números asociados a las tablas de can 5 dulces, ¿cuántos dulces habría en 8 platos?”.
multiplicar.
Se espera que digan inmediatamente el resul-
tado. Si olvidan alguno, pueden deducir el re-
sultado de una multiplicación, apoyándose en
otra conocida. Por ejemplo: si saben que 4 ve-
ces 5 es 20, pueden deducir que 5 veces 5 es 25.
3. Resuelven problemas de multiplicación.
Se espera que identifiquen los grupos (con 5
manzanas) y la cantidad de grupos (7). Así, de-
ducen que el cálculo 7 • 5 permite encontrar
el total de manzanas que hay en 7 bolsas; es
decir, 35 manzanas.
68 CAPÍTULO 13 | Repaso
P. 61 | TE | Repaso 13
5 ¿Cuántos autos caben en el estacionamiento?
Escribe una multiplicación. Gestión
A continuación, se describen las tareas matemá-
ticas de cada una de las actividades y lo que se
espera que hagan para resolverlas.
5. Modelan una situación contextualizada de fi-
las y columnas, utilizando la multiplicación.
Se espera que reconozcan que las filas (o co-
lumnas) se asocian a grupos con la misma
cantidad). Así, en 5 • 6 “hay 5 columnas y en
cada columna hay 6 autos”; en 6 • 5 “hay 6 filas
6 • 5 o5•6 y en cada fila hay 5 autos”. Pregunte: ¿Qué es
más fácil, calcular 6 veces 5 o 5 veces 6?
6 Si sabes que 8 • 5 es 40. 6. Dada una multiplicación y su resultado, dedu-
cen el resultado de otras asociadas.
a) ¿Cuánto es 9 • 5? 45
Después de que respondan, puede pedirles
b) ¿Cuánto es 7 • 5? 35 que expliquen y argumenten cómo deducen
las multiplicaciones. Si es necesario, entré-
7 El frasco lleno tiene 100 bolitas, estima la cantidad de gueles material concreto como cubos o fichas.
bolitas del otro frasco. 7. Estiman una cantidad, dado un referente.
Cuando respondan, se sugiere solicitarles que
expliquen y argumenten cómo estimaron la
50 aproximadamente. cantidad de bolitas que hay en el frasco. ¿Po-
dría haber 20 bolitas en el frasco? ¿Podría ha-
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 61 • Tomo 2 ber 90 bolitas?
61
13 P. 62 | TE | Repaso
8 En un frutero hay 7 manzanas rojas y 8 verdes.
Gestión ¿Cuántas manzanas hay en total?
A continuación, se describen las tareas matemá- Hay 15 manzanas en total.
ticas de cada una de las actividades y lo que se 9 ¿Cuántas pelotas hay?
espera que hagan para resolverlas.
8. Resuelven problemas aditivos que involu-
cran sumas hasta 20.
No debiera ser difícil que recuerden que el
cálculo 8 + 7 permite encontrar el total de
manzanas. Se espera que hayan aprendido
el resultado de memoria; si no, pueden usar
alguna de las estrategias estudiadas.
9. Cuantifican colecciones de objetos agrupa-
Hay 63 pelotas.
dos de 5. 10 Dibuja:
Se espera que encierren grupos de 10 y lue- a) Un triángulo que tenga b) Un rectángulo con
un lado que mida 3 cm un lado que mida
go cuenten de 10 en 10 y de 1 en 1 para en- y otro 4 cm. 2 cm y el otro 5 cm.
contrar la cantidad.
1 cm 1 cm
10. Dibujan triángulos y rectángulos en un cua- Respuesta
1 cm 1 cm
driculado graduado en cm. variada, por
Como cada lado de un cuadrado mide 1 cm, ejemplo:
no necesitarán medir: cuentan tres cuadra-
dos en forma horizontal (o vertical) y cuatro
en forma vertical y luego unen los extremos.
Para dibujar el rectángulo, cuentan 5 cua-
drados en forma horizontal (o vertical) y lue-
go dos en forma vertical y finalmente trazan 62
los lados opuestos.
Orientaciones didácticas
Haga una retroalimentación para recoger in-
formación de los estudiantes sobre eventuales
dificultades y dudas. Organice una ronda de
preguntas y respuestas y, si es necesario, reto-
me alguno de los contenidos. Tenga actividades
parecidas preparadas para quienes necesiten re-
forzar algunos temas.
70 CAPÍTULO 13 | Repaso
14 Figuras 3D
Capítulo 14. Figuras 3D
Visión general
En este capítulo se profundiza el estudio de figu-
ras 3D (cuerpos geométricos) y su relación con
las figuras planas que comenzaron a aprender
en 1° básico. Esta vez construyen cuerpos con
redes de figuras geométricas. Interesa que los
niños exploren cómo construir redes a partir de
cajas y objetos del entorno, para que reconoz-
can algunas propiedades geométricas de las fi-
guras 3D mediante la percepción.
Haz una bonita caja Objetivos del capítulo

1 Hagamos una bonita caja. (cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con di-
a) Dibujemos las partes planas de la caja. versos materiales.
¿Qué forma tienen

las partes planas? • Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D
Averigüemos su
cantidad y tamaño. y relacionarlas.
Actitud
da de soluciones a problemas.
La parte plana de una caja se llama cara.

63
Pida a los niños que elijan una caja, explíqueles

P. 63 | TE | Figuras 3D 14 que en esta clase cada uno confeccionará una lin-
da caja y entrégueles los materiales para hacerlo.
Planificación 30 minutos La caja que eligieron les servirá de modelo, pues
Recursos la que hagan debe parecerse lo más posible a su
forma. Proyecte esta página del texto e invítelos
Envases (cajas con forma de paralelepípedo), cartulina, lápiz,
a comentar lo que ven en la foto. Pregunte: ¿Qué
cinta adhesiva, tijeras. hacen los niños de la foto? (copiar las “partes” o ca-
Propósito ras). Dígales que marquen el contorno de las caras.
Que los estudiantes exploren en la construcción de la red de Consideraciones didácticas
una figura 3D, copiando las figuras que la componen. Las actividades de construir redes o “desarrollos
Habilidad planos” de figuras 3D los ayudan a que se apropien
de algunas formas del entorno, pues las constru-
Representar. yen y las deconstruyen, y transitan de una repre-
Gestión sentación tridimensional a una plana y viceversa.
Ponga distintos envases (cajas con forma de paralelepípedo) so-
bre su mesa; pueden ser de té, pasta dental, cereal, etc. Para faci-
litar la tarea, procure que no sean muy grandes ni muy pequeñas. ¿Qué aprendí? ticket de salida página 63 • Tomo 2
14 P. 64 | TE | Figuras 3D b) Cortemos cada cara.
Recursos
Envases o cajas, cartulina, lápiz, cinta adhesiva, tijeras.
Propósito
Que los estudiantes exploren en la construcción c) Usemos cinta adhesiva
de la red de una figura 3D, copiando las figuras para conectar las caras y
que la componen. formar una caja abierta.
Habilidad
Representar.
Gestión
Proyecte la página para que sigan los pasos de d) Dibujemos.
armado. Hagamos un dibujo que
Una vez que corten todas las caras, pida que pre- abarque todas las caras.
senten la figura antes de unir las piezas con la cin-
ta adhesiva.
Enseguida, invítelos a hacer un único dibujo que e) Doblemos el papel para
abarque todas las caras de la red; en el texto se hacer una caja.
muestra un avión, porque su forma permite ex-
tenderse por todo el plano. Esta caja se llama
paralelepípedo.
Pueden dibujar un objeto, una persona o animal,
pero no deben quedar caras en blanco. Luego
dígales que armen la caja, uniendo las caras con
cinta adhesiva.
Cuando todos tengan sus cajas armadas, orga- 64
nícelos en parejas, ubicándose en una mesa uno
frente al otro. Pida que intercambien las cajas y
que uno le muestre la caja al otro. Tienen que ver-
se las caras laterales, la frontal y superior, como Este tipo de actividades favorece el desarrollo de la visualización,
muestra la foto. El niño que está observando su que implica que lleven a cabo dos procesos: 1) interpretar infor-
caja debe decir qué parte del dibujo está en la mación figurada (información expresada mediante imágenes) y
cara que está apoyada en la mesa (en este caso, 2) procesamiento visual. Interpretar información figurada es com-
es paralela al cuerpo del avión) y qué parte está prender las representaciones visuales y obtener información de
hacia el cuerpo del compañero (en este caso, es ellas. El procesamiento visual es interpretar la información no fi-
paralela a la punta del avión). gurada o la transformación de una imagen en otra.
Al finalizar, pregunte: ¿En qué me tengo que fijar Nota:
para poder juntar dos lados de las figuras (caras)?
(para que dos caras se puedan juntar, deben te- Guarde los trabajos de los niños, ya que
ner un lado con la misma longitud). se usarán en una clase posterior.
2 Marca el grupo que formará una caja. P. 65 | TE | Figuras 3D 14
Recursos
Una caja con forma de paralelepípedo para el
profesor.
Propósito
Que los estudiantes identifiquen las formas y la
cantidad que se necesita de cada una para for-
mar un paralelepípedo.
Habilidad
Representar, argumentar y comunicar.
Gestión
Esta actividad los ayuda a reconocer la cantidad
de figuras de cada tipo que necesitan para for-
mar una red. Conviene que tenga una caja con
forma de paralelepípedo sobre su mesa, para
que los niños la observen y recuerden lo que hi-
cieron en la clase anterior.
Permita que cada alumno anticipe cuál de las al-
ternativas permite armar una caja y que luego
den sus argumentos en una puesta en común,
aclarando por qué algunas no sirven.
Al finalizar la actividad, use una caja con forma
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 65 • Tomo 2 de paralelepípedo que pueda manipular y des-
taque las siguientes ideas.
65
Para armar una caja con forma de paralelepípe-
do, se necesita:
• Seis figuras, porque tienen 6 caras.
Consideraciones didácticas • Las figuras son sólo rectángulos.
Es primordial que los niños construyan y armen sus propias re- • Tienen que haber dos figuras de la misma forma,
des. Así, cuando se enfrenten a actividades como esta y no ten- porque siempre hay dos caras que están enfren-
gan la posibilidad de manipular los cuerpos, podrán imaginar tadas (mostrar el gesto de que son paralelas).
cómo armar una red y evocar el trabajo experimentado. • Por lo tanto, el único grupo que sirve para ar-
mar una caja es el último.
• El primer grupo tiene 6 figuras, pero hay una
que no tiene la pareja que corresponde a la
cara enfrentada (paralela).
• A la segunda y a la tercera les falta una figura.
3 Pensemos en la forma de la caja.
cara
Cada línea recta donde se juntan bordes
Recursos dos caras se llama borde. cara cara
Las cajas que los niños construyeron anterior-
mente y un cubo por grupo de niños.
a) ¿Cuántos bordes hay?
Propósito Hay 12 bordes.
Que los estudiantes identifiquen los elementos
borde
geométricos de una figura 3D, recurriendo a El punto donde se juntan
cara
nombres informales y familiares, y exploren las 3 bordes se llama punta. cara cara
características de un cubo. punta
Habilidad b) ¿Cuántas puntas hay?

Representar.
Hay 8 puntas.
Gestión
Proyecte la página y pídales que abran su libro.
Con la actividad 3, se pretende institucionalizar el 4 Pensemos en la forma de un dado.
nombre (informal) de los elementos geométricos
a) ¿Qué tipo de cuadrilátero es cada cara?
básicos de las figuras 3D. Para ello, entrégueles las
b) ¿Cuántos bordes tiene?
cuadrado
cajas que construyeron para que las perciban me-
Tiene 12 bordes.
diante el tacto y la vista. Asimismo, tenga una red c) ¿Cuántas puntas tiene?
(tamaño grande) para que la relacionen con la red Tiene 8 puntas.
que hicieron antes.
Es importante que noten que:
1. Cuando tenían que juntar dos figuras y pegar- Cuaderno de Actividades página 35 • Tomo 2
las con cinta adhesiva, se formaba una línea 66
que después “se convirtió” en el borde de la
figura 3D.
2. Cuando armaban la red y juntaban las caras,
estas formaban un punto al cual denominarán Consideraciones didácticas
puntas. En esta etapa del desarrollo, aprenden a reconocer los atributos
Luego invítelos a responder las preguntas, ob- geométricos de las figuras 3D. Por esta razón, no se pretende
servando la figura del libro, y que luego verifique aprendan los nombres formales de los elementos geomé-
quen mirando su propia caja. tricos; basta que los llamen con expresiones cercanas o cotidia-
En la actividad 4, se espera que contesten las nas. En los cursos posteriores aprenderán el lenguaje formal
preguntas mediante la visualización de la ima- geométrico.
gen. Después, entregue un cubo por grupo para
que puedan verificar sus respuestas.
Pregunte: ¿Qué diferencia tiene esta caja con
forma de dado con la que ustedes construyeron?
(tiene todas sus caras cuadradas) ¿Qué figuras
necesitan para formar la red de este cubo? (solo
cuadrados) ¿Cuántos cuadrados? (seis).

5 Forma una caja con palos y bolitas de plasticina.
P. 67 TE Figuras 3D 14
Recursos
12 palos de brochetas (sin puntas), 4 amarillos de
10 cm, 4 rojos de 8 cm y 4 verdes de 4 cm, plasticina.
Propósito
Que los estudiantes identifiquen los elementos
geométricos de una figura 3D, recurriendo a
nombres informales y familiares, y exploren las
a) ¿Cuántos palos necesitas de cada color? características de un cubo.
Necesitamos 4 palos rojos, 4 palos verdes y
Habilidad
4 palos amarillos.
Representar.
b) ¿Cuántas bolitas de plasticina necesitas? Gestión

Cuéntalas y completa. Entregue los materiales a cada niño y desafíelos
a formar el “esqueleto” de una caja. Permita que
Para las puntas necesitamos 8 bolitas de plasticina.
exploren y propongan una manera de hacerlo.
Luego proyecte la imagen de la actividad 5 para
Practica que tengan un modelo, en caso de que lo nece-
1 Construir un cubo con palos y plasticina, siten.
Abra un espacio para que compartan sus tra-
¿Cuántos palos necesitas?
Necesitas 12 palos. bajos y digan cómo lo construyeron. Para ayu-
¿Cuántas bolitas de plasticina? darlos, haga preguntas del tipo ¿hay solo una
Necesitas 8 bolitas de plasticina.
Cuaderno de Actividades página 36 • Tomo 2 manera de construir una caja? Es posible que
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 67 • Tomo 2 algunos señalen que una forma es hacer prime-
67 ro dos que están enfrentados (paralelos), que
pueden los de lados 4 y 8 cm o los de lados 10 y
8 cm. Y cuando estén listos, unirlos con los palos
que sobran para que queden uno frente al otro.
Enseguida, invítelos a trabajar en parejas para
En estas actividades se incorpora la medición para poner énfasis
completar las tareas a) y b).
en las características de las figuras 3D básicas, como el cubo y
el paralelepípedo, pues la noción de medida permite establecer Destaque que las bolitas de plasticina simboli-
semejanzas y diferencias entre ellas. zan a las puntas y los palitos a los bordes.
En la actividad de construir el “esqueleto”, se es-
pera que hagan el ejercicio mental de armar la
caja y establezcan relaciones con el trabajo de
construcción que hicieron anteriormente. Pos-
teriormente, para verificar sus respuestas, mués-
treles un cubo de manera concreta. Se espera
que reconozcan que se necesita la misma canti-
dad de bolitas de plasticina y de palitos que usa-
ron para la caja de la actividad anterior.

14 P. 68 | TE | Figuras 3D Haz un pino de Navidad
Recursos
Cartulina, un plato de cartón de bordes lisos, cin-
ta adhesiva, tijeras, adornos de Navidad. Un pino
de Navidad para el profesor. Gorros de cumplea-
ños por grupo.
Propósito
Que los estudiantes exploren para construir un cono.
Habilidad
Representar.
Gestión 1 Hagamos un lindo pino de Navidad.

Antes de construir un cono, pídales que formen a) Dibujemos la superficie curva.
grupos. Luego entregue un gorro de cumplea-
ños por grupo y pida que lo desarmen y lo ex-
tiendan sobre a mesa. Pregunte a qué se parece Primero marcamos
un círculo.
el gorro desplegado (a un pedazo grande de una
¿Qué hacemos para
torta, una pizza, una rueda). obtener la punta?
A continuación, dígales que confeccionarán un lin-
do pino de Navidad y muéstreles el modelo para
que lo observen. Pregunte: ¿Qué figuras creen que
necesitamos marcar para hacer un pino? Se espera El cono tiene un borde curvo, una base plana y una punta.
que reconozcan fácilmente que necesitan un cír-
culo para la base. ¿Qué figura creen que tenemos
que marcar para hacer la superficie plana? Es po-
sible que sugieran marcar un triángulo. ¿Qué par- 68
te de este cono podemos copiar como lo hicimos
para las partes de la caja? (la base) ¿Por qué? (por-
que es plana) ¿Podemos copiar la superficie del
pino de la misma manera? (no, porque es curva).
Incentívelos a que establezcan diferencias entre el
cono y un cubo o paralelepípedo.
Destaque que el pino es un cono y tiene un
borde (permita que lo toquen) que no es recto
como en las cajas que hicieron anteriormente,
sino que es curvo. Para que el pino pueda apo-
yarse sobre la mesa, tiene una cara plana.
Enseguida, proyecte esta página y la siguiente
para explicarles los pasos para hacer el pino.
b) Haz un corte al círculo. P. 69 | TE | Figuras 3D 14
Recursos
Cartulina, un plato de cartón de bordes lisos,
c) Junta las líneas rectas. cinta adhesiva, tijeras, adornos de navidad. Un
pino de Navidad para el profesor.
Propósito
Que los estudiantes exploren para construir un cono.
d) Pega.
Habilidad
Representar.
Gestión
e) Dibuja y recorta su base. Entregue los materiales necesarios para que co-
miencen a trabajar.
Después de que marquen y corten el círculo para
f) ¡Decóralo! hacer la superficie curva, pida que observen los
cortes del círculo que muestra el puma en la par-
te inferior de la página. Permita que experimen-
ten con papel de desecho si se hace un corte “pe-
queño” al círculo, el cono tendrá una base mayor;
Puedes obtener
pinos diferentes. en cambio, mientras más grande sea el corte (se
usa menos cartulina), menor será la base. Invíte-
los a elegir cómo quieren que sea su pino.
Cuando hayan formado y pegado la superficie
curva, pida que marquen el círculo para la base.
Procure que noten que quienes hicieron un cor-
69
te pequeño al círculo anterior, ahora deben mar-
car un círculo más grande que aquellos niños
que hicieron cortes grandes.
Dígales que decoren sus pinos y los muestren a
sus compañeros.
Para favorecer el razonamiento y la argumen-
tación, puede preguntar: Si tuvieran que hacer
un cono de helado, ¿cuál de los tres cortes que
está mostrando el puma harían? ¿Y para hacer un
sombrero? Si tuvieran 3 argollas, una grande, una
mediana y una pequeña, y tuvieran que lanzarlas
y embocarlas en el cono, ¿cuál lanzarían primero?
Pídales que piensen en objetos que tienen for-
ma de cono e indiquen su uso.
Recursos
Plasticina, objetos con forma de esfera.
Propósito
Que los estudiantes reconozcan y modelen esferas.
Habilidad
Haz una esfera
Representar.
Gestión 1 Elige un objeto con forma de esfera y luego

modélalo con plasticina.
Ponga distintos objetos con forma de esfera en
un lugar visible por todos e invítelos a tocarlos
y observarlos. Pregunte: ¿Qué tienen en común
todos ellos? (que pueden rodar o que son esfe- 2
ras). ¿Creen que se puede hacer una red para este
cuerpo? Permita que den sus propias explicacio-
nes. Si lo necesitan, entrégueles una hoja para
que muestren la limitación que tiene. Podrían
argumentar que no se puede apoyar una de sus
¿Se puede hacer un dibujo
partes para marcarla, como hicieron con el cono, con las caras de la esfera?
el cubo o el paralelepípedo. ¿Qué material nos
permitiría hacer una esfera? Proyecte la página
y dígales que contesten la pregunta: ¿Por qué
una masa permitiría hacer una esfera? (porque la
masa puede tomar la forma que se quiera). ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 70 • Tomo 2
Dígales que elijan un objeto con forma de esfera y 70

entregue plasticina a cada uno para que intenten
modelarla.
Al finalizar, invítelos a mostrar sus trabajos y que
expliquen qué representa su esfera.

1 P. 71 | TE | Figuras 3D 14
1 Observa la formas de estas cajas. Luego, responde.
a) ¿Cuántas caras tienen? 6 caras a
Propósito
b) ¿Cuántos bordes tienen? 12 bordes Que los estudiantes ejerciten cómo visualizar el
c) ¿Cuántas puntas tienen? 8 puntas armado de redes y cómo identificar elementos
b
geométricos de figuras 3D.
d) ¿Qué forma tienen sus caras?
En la caja a), las caras tienen forma de rectán- Habilidad
gulo y en la caja b) tienen forma de cuadrado.
2 Este es el dibujo de una caja que fue abierta y aplanada. Representar.
Le falta una cara.
Agreguemos la cara que falta para hacer una caja.
Gestión
común, abra un espacio para que compartan sus
respuestas y estrategias. Si es necesario, léales
las indicaciones y preguntas.
En la pregunta 1, reconocen elementos geomé-
tricos de las figuras 3D y los cuantifican. Procure
que respondan sin recurrir al material concreto,
sino sólo visualizando. Luego podrán usar mate-
rial concreto para verificar sus respuestas.
En la pregunta 2, deben anticipar qué figura fal-
ta en una red de un paralelepípedo. Para ello,
deben visualizar la forma 3D que se quiere for-
mar y armar mentalmente la red. Se espera que
reconozcan que la figura que deben dibujar es
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 71 • Tomo 2 un rectángulo de lados 2 y 4. Es posible que di-
bujen la figura que falta en distintas partes
71
de la red; eso dependerá de cómo la estén vi-
sualizando. Para que constaten sus respuestas,
puede tener una red como la de la imagen en ta-
maño grande, y tres rectángulos de los tamaños
que contiene esta red; así podrán comprobar la
forma que falta y verificar dónde se ubicará.
Capítulo 15. Espacio y tiempo 1 5 Espacio y tiempo
Visión general Ordenando la sala
En este capítulo se estudia la orientación espa-
cial y temporal mediante actividades lúdicas y foto calendario
desafiantes que permitirán a los niños desarro-
llar la habilidad de comunicar e interpretar infor-
mación para ubicarse en el espacio. También se basurero silla
espera que interpreten y deduzcan información
temporal por medio de un calendario.

OA14: Representar y describir la posición de
objetos y personas con relación a sí mismos y a Tengo que Tengo que
colgarla entre Tengo que colgarlo ponerlo a la Tengo que
otros objetos y personas, incluyendo derecha e la puerta y la a la derecha de la izquierda de ponerla cerca
izquierda y usando material concreto y dibujos. ventana. puerta. la ventana. del escritorio.
OA17: Identificar días, semanas, meses y fechas
en el calendario.
• Contar hasta 100.
• Conocer los días de la semana y meses del año 1 Dibuja dónde tendría que ir cada objeto.
• Reconocer la ubicación de objetos y posiciones
usando números ordinales.
Actitud
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa 2 Si tuvieras que poner un florero, ¿dónde lo pondrías?
Respuesta variada, por ejemplo: sobre el escritorio, a la
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 72 • Tomo 2 izquierda del cuaderno.
72
15 P. 72 | TE | Espacio y tiempo
• La foto del curso entre la puerta y la ventana. Debe ponerse en
el medio, ni muy abajo ni muy arriba de la pared.
Propósito • El calendario a la derecha de la puerta. Debe ponerse en el me-
Que los estudiantes ubiquen objetos a partir de dio, ni muy abajo ni muy arriba de la pared.
información espacial. • El basurero a la izquierda de la ventana. En el piso, en un rincón
de la sala.
Habilidad • La silla cerca del escritorio. Debe ponerse detrás del escritorio.
Representar. Haga una puesta en común para que compartan sus respuestas
y verifique si todos lo hicieron correctamente.
Gestión
Finalmente, pida que dibujen un florero en el lugar que ellos
Invítelos a mirar la ilustración de la página y que quieran y luego comuniquen a otros niños su ubicación. Verifi-
lean lo que dice cada niño. Luego pídales que can si el florero está en el lugar indicado (si es que la informa-
dibujen (o marquen) los objetos en el lugar que ción dada fue correcta). Realice algunas preguntas para reforzar
corresponda de acuerdo a la indicación dada. algunas ideas: ¿Qué hay a la izquierda del lápiz de la mesa?
Las ubicaciones son:
P. 73 TE Espacio y tiempo 15
3 Sigue las pistas y descubre cuál es el objeto. Planificación 45 minutos
Propósito
Que los estudiantes identifiquen objetos según
información relativa a su ubicación espacial.
Habilidad
Representar/ argumentar y comunicar.
a) Pista 1: Está sobre la repisa.

Gestión
Invítelos a hacer la actividad 3.
Pista 2: Está cerca del robot.
En a) deben identificar el objeto de acuerdo a las
Pista 3: Está arriba del avión. pistas que se da respecto de su ubicación.
oso de peluche
El objeto es: ________________________________. Dé un tiempo para que lean por sí mismos cada
una de las pistas y luego identifiquen el objeto.
b) Elige un objeto de la repisa y escribe sólo 2 pistas para Haga una puesta en común para que comuni-
que tu compañero lo descubra:Respuesta variada: quen y expliquen cómo encontraron el objeto.
Está debajo del robot.
Pista 1: ______________________________________ En b) deben elegir un objeto cualquiera de la re-
Está entre el avión y el auto. pisa (o de todos los objetos de la ilustración) y es-
Pista 2: ______________________________________
cribir sólo dos pistas para que otro compañero lo
El objeto es: camión. identifique. Después le dan sus pistas a otro niño
4 Paula quiere la torta marcada. para que descubra de qué objeto se trata. Se repi-
¿Qué indicaciones puede dar te la actividad con las pistas que da otro alumno.
para ubicarla? En la actividad 4, se recrea una situación cotidia-
Respuesta variada, por ejemplo, na en la cual se debe dar las indicaciones a una
en la primera fila, la torta que Cuaderno de Actividades página 38 • Tomo 2 persona para que identifique una torta de una
está en el segundo lugar, ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 73 • Tomo 2 73 repisa. Dé un tiempo para piensen en las indica-
al lado izquierdo del alfajor.
ciones que darían, intentando que sean precisas
y se asocien a la ubicación espacial. Pregunte:
¿Cuáles son las indicaciones?
Algunas indicaciones pueden ser:
Tienen que notar que la noción izquierda-derecha depende de
En la primera fila, la torta que está en el segundo
la posición de la persona. Por ejemplo: para identificar la torta
lugar al lado izquierdo del alfajor. O, en la prime-
en la vitrina, la derecha de la persona que compra es diferente a
ra fila, la que está al medio de los dos pasteles.
la derecha de la persona que atiende, que está detrás de la vitri-
na. Por esto es necesario siempre dar el referente: “a la derecha
de…”, “a la izquierda de…”
Pida a un niño que dé indicaciones para que otros ubiquen el
objeto en que él está pensando. Verifican si era el objeto y si las
indicaciones fueron correctas y precisas.

Capítulo 15 | Espacio y tiempo 81

15 P. 74 | TE | Espacio y tiempo Calendario
1 Observa el calendario.
Propósito noviembre
Que los estudiantes interpreten y deduzcan in- lun mar mié jue vie sáb dom
formación asociada a la orientación temporal en 1 2 3 4 5
un calendario. 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
Recursos
20 21 22 23 24 25 26
Calendario de noviembre de 2022.
27 28 29 30
Habilidad
Representar/argumentar y comunicar. a) ¿Cuántos días tiene noviembre? Me fijo en el
último número.
Gestión Tiene 30 días.
Invítelos a observar y analizar un calendario del
mes de noviembre. Proyecte el calendario o ubi- b) ¿Qué día es 17 de noviembre?
que uno grande en la pizarra para que todos lo
Es día jueves .
vean. Haga primero algunas preguntas genera-
les para orientar el análisis: ¿A qué mes y año co-
rresponde? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿Para c) Pinta la tercera semana de noviembre.
Una semana
qué sirve el calendario? tiene 7 días.
Luego plantee algunas preguntas más específicas: d) ¿Qué mes viene después de noviembre?
¿Cuántos días tiene noviembre? (30) ¿Cómo lo Viene el mes de diciembre .
saben?
¿Qué día es 17 de noviembre? Los niños ubican
el número 17 y observan en la columna el día e) ¿Qué día será el 1 de diciembre? jueves
que le corresponde: jueves. ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 74 • Tomo 2
¿Qué es una semana? (son 7 días partiendo del 74

lunes y terminando el domingo)
¿Qué mes viene después de noviembre? (diciembre)
¿Qué día será 1º de diciembre? Se espera que
concluyan: “Si después de noviembre viene di- Consideraciones didácticas
ciembre, y el último día de noviembre es miérco- Acláreles que el calendario nos ayuda a ubicarnos en el tiempo
les 30, entonces el 1º de diciembre será jueves”. y a secuenciar eventos. Un año es mucho tiempo, ya que tiene
Finalmente, pídales que realicen los ejercicios de muchos días; una semana es menos tiempo que un año, pero
la página y anoten las respuestas en los espacios. mucho más que un día, etc.
Proyecte otro mes cualquiera de 2022 y pídales
que respondan algunas preguntas; por ejemplo:
¿Cuántos días tiene? ¿Qué día es 7? ¿Cuántos lu-
nes tiene ese mes?
P. 75 TE Espacio y tiempo 15
C A L E N D A R I Calendario
O 2 2021 023 Planificación 45 minutos
2022
enero
lun mar mie jue vie sáb dom
febrero
marzo
lun mar mie jue vie sáb dom TE 40 minutos CA 5 minutos
1 año tiene 12 meses. 3
10
4
11
5
12
6
13
7
14
1
8
15
2
9
16
7
14
1
8
15
2
9
16
3
10
17
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
1
8
15
2
9
16
3
10
17
4
11
18
5
12
19
6
13
20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27
1 mes tiene 4 o 5 semanas. Propósito

24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31
31
abril mayo junio

lun mar mie jue vie sáb dom lun mar mie jue vie sáb dom lun mar mie jue vie sáb dom
1 mes tiene 30 o 31 días. 4

11
5
12
6
13
7
14
8
1
15
2
9
16
3
10
17
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14
8
1
15
6
13
7
14
8
1
15
2
9
16
3
10
17
4
11
18
5
12
19 Que los estudiantes usen el calendario para lo-
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
calizar fechas y secuenciar eventos.

25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
julio agosto septiembre
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
Recursos
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
¡Febrero tiene 28 !
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30
Calendario de 2022.
octubre noviembre diciembre
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
Habilidad
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31
2 Responde.
Gestión
a) ¿En qué mes es Navidad? En diciembre.
Antes de usar el texto, se sugiere proyectar el
b) Marca en el calendario el día de tu cumpleaños. calendario y plantear preguntas para que reco-
c) Si hoy es lunes 31 de julio, ¿qué día será mañana? nozcan sus componentes, aprendan a leerlo y a
Martes 1 de agosto. deducir información.
¿Cuántos meses tiene un calendario? (si no
3 Observa el calendario. diciembre
lun mar mié jue vie sáb dom
saben que son 12, permita que los cuenten)
a) Si hoy es 1 de diciembre, 1 2 3 ¿Conocen los nombres? (solicitar que los digan
4 5 6 7 8 9 10 secuencialmente a medida que los van reco-
¿qué día será en 2 días más? 11 12 13 14 15 16 17
Será 3 de diciembre. rriendo en el calendario) ¿Cuántos días tiene
18 19 20 21 22 23 24
b) Si hoy es 7 de diciembre, 25 26 27 28 29 30 31 agosto? (31 días, ya que se fijan en el número
¿qué día será en 7 días más? del último día) ¿Hay algún mes que tenga otra
Será 14 de diciembre.
c) ¿Qué día será el 1 de enero del 2024? cantidad de días distinta a 30 y 31? (Identifican
Será domingo. que febrero tiene 28 o 29 días).
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 75 • Tomo 2 Luego pídales que realicen las actividades de la
75 página.
En la actividad 2:
En a) ¿En qué mes es Navidad? (diciembre)
Consideraciones didácticas En b) pídales que cada uno marque el día de su
Después de que han aprendido el calendario, se espera que de- cumpleaños en el calendario.
duzcan información sin necesidad de mirarlo; por ejemplo: Si En c) Si hoy es viernes 31 de julio, ¿qué día será
hoy es lunes 14, el próximo lunes será 21 (14 + 7). mañana? Se espera que puedan deducir la res-
puesta sin mirar el calendario, ya que 31 es el úl-
timo día de julio (no existe un mes con 32 días);
por tanto, será lunes 1º de agosto.
En la actividad 3, se espera que intenten contestar
las dos primeras preguntas sin mirar el calendario.
En a) 2 días más después del 1º de diciembre,
será 3 de diciembre.
En b) calculan el doble de 7; por tanto, será 14
de diciembre.
En c) miran el calendario y concluyen el 1º de
Cuaderno de Actividades página 39 • Tomo 2 enero de 2021 será domingo, ya que el día ante-
¿Qué aprendí? ticket de salida página 75 • Tomo 2 rior es sábado 31 de diciembre.
Capítulo 15 | Espacio y tiempo 83

Capítulo 16. Tablas y pictogramas 1 6 Tablas y pictogramas
Visión general Juegos aleatorios
En este capítulo se sigue con el estudio de tablas
y pictogramas que se inició en el capítulo 7 del
primer semestre de 2° básico, y se amplía para
que los alumnos escriban los resultados obteni-
dos en juegos aleatorios y estudien pictogramas
con escala.

¿Cuánto suman?
OA20: Recolectar y registrar datos para respon-
der preguntas estadísticas sobre juegos con mo-
nedas y dados, usando bloques y tablas de con-
teo y pictogramas.
OA21: Registrar en tablas y gráficos de barra sim- 1 Los niños jugaron a lanzar dos dados y encontrar la suma.
ple, resultados de juegos aleatorios con dados y Anotaron los resultados en una tabla de conteo.
monedas.
a) ¿Cómo registramos los resultados?
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas
con escala y gráficos de barra simple.
¿Cuáles son los ¿La suma
Aprendizajes previos posibles resultados? podría ser 1?
• Clasificar información.
Los posibles resultados
• Interpretar pictogramas simples y responder No puede ser 1 la suma,
son: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
preguntas estadísticas. es mínimo 2.
9, 10, 11 o 12.
• Calcular sumas de dígitos.
• Comparar números.
Actitud 76
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
16 P. 76 | TE | Tablas y pictogramas
Gestión
Pídales que se sienten en el suelo en un semicírculo. Explique que
Planificación 45 minutos jugarán a lanzar dos dados y sumar los puntos de las caras superio-
res, y que irán escribiendo cada resultado en una tabla para que, al
Recursos
terminar el juego, puedan comparar y ver cuál es la suma que más
Dos dados grandes para el profesor, 2 dados se repite. Pregunte a cada niño: ¿Qué suma crees que será la que
para cada grupo de niños. más se repita? Anote sus respuestas en la pizarra. Enseguida, pro-
póngales que den ideas de cómo elaborar la tabla. Para ello, dibuje
Propósito una tabla con tres columnas y pregunte: ¿Qué tenemos que regis-
Que los estudiantes realicen juegos aleatorios trar en la tabla? Oriéntelos a que reconozcan que es importante
con dados, registren el resultado en una tabla escribir los posibles resultados de las sumas (primera columna), las
simple y respondan preguntas estadísticas. marcas que indican cuando sale una suma (segunda columna) y el
total de veces que se repitió la suma. Abra un espacio de discusión
Habilidad sobre cuáles son las posibles sumas que saldrán al lanzar dos da-
Representar/resolver problemas. dos. Se espera que reconozcan que la suma menor es 2 y la mayor
es 12. Para ello, puede hacer preguntas como: ¿Puede salir la suma
1? ¿Puede salir la suma 13? Cuando tengan la tabla lista, invítelos a
jugar. Repita las rondas para que cada alumno haya podido lanzar
los dados, por lo menos, dos veces.
Resultados de la Marcas de
Total de veces
P. 77 | TE | Tablas y pictogramas 16
suma de 2 dados conteo
2 I 1 Planificación 45 minutos
3 II 2
4 4
5
IIII
4
Recursos
IIII
6 IIIIIIII 8 Una moneda de $ 100 o de $10 por cada niño.
7 IIIIIIIII 9 2 dados por cada grupo de niños.
8 IIIIIIII 8
9 3
III
Propósito
10 IIII 4
11 II 2 Que los estudiantes participen en juegos aleato-
12 III 3 rios con monedas, registren el resultado en una
b) Responde usando la tabla de conteo. tabla simple y respondan preguntas estadísticas.
• ¿Qué resultado salió más? 7 Habilidad

¿Cuántas veces? 9 Representar.
• ¿Qué resultado salió menos? 2 Gestión

¿Cuántas veces? 1 Cuando hayan terminado el juego, pídales que
cuenten cuántas veces salió cada suma y que
• ¿Por qué algunos resultados salen más que otros?
Algunos resultados salen más que otros porque hay más maneras comparen los resultados. Haga preguntas para
de formar la suma. que reconozcan que algunos resultados salen
2 Lancen una moneda 20 veces. Registren los resultados.
más que otros. Por ejemplo: el resultado 2 y 12
Lado de la Total de sale menos, porque solo hay una posibilidad (1
moneda Marcas de conteo veces
y 1) y para lo mismo con el 3 y 11. En cambio,
otros resultados que tienen más opciones de
salir, porque hay más maneras de formarlos; por
ejemplo: el 7, que se puede formar con 5 y 2, 6
y 1, 3 y 4.
Para sistematizar la actividad, pídales que abran
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 77 • Tomo 2 su libro y observen y analicen las imágenes de
77 esta página y la anterior. Oriéntelos cuando lean
ambas páginas para que relacionen lo que se
plantea con el juego en que participaron recién.
Después dígales que contesten las preguntas de
Evaluación formativa la actividad b). Destaque que, cuando se lanza
Muestre una lista de 20 niños con el nombre y el resultado de dos dados, no se puede saber con seguridad
haber lanzado una moneda (por ejemplo: Carlos: cara, Mario: qué resultado saldrá, pero al menos se puede
sello, etc.). Pregunte: ¿Qué salió más, cara o sello? Dé un tiempo saber qué resultado podría salir más o menos.
para que evalúen y den una respuesta. Se espera que reconoz- Posteriormente, entregue una moneda a cada
can que es difícil dar una respuesta, y que hay que organizar la niño e invítelos a realizar la actividad 2. Aclare
información en una tabla como la de la actividad 2. que deben registrar cada resultado con una raya
Consideraciones didácticas en la tabla. Antes de comenzar a jugar, propón-
gales que digan qué resultado creen que saldrá
Es importante que reconozcan que usar una tabla o pictograma
más. Cuando todos hayan terminado, incentíve-
ayuda a interpretar la información.
los a comparar sus resultados con la de los de-
más compañeros; reconocerán que, en general,
los resultados son parecidos.
Capítulo 16 | Tablas y pictogramas 85

16 P. 78 | TE | Tablas y pictogramas Pictogramas con escalas
1 En un curso jugaron a lanzar 2 monedas y Hacemos
realizaron la siguiente tabla de conteo: rayitas.
Propósito
Lado de la Marcas de conteo
Que los estudiantes comprendan el significado moneda
de la escala en un pictograma.
Habilidad
Gestión
Después lo representaron en un pictograma con escala.
Proyecte la página e invite a los niños a abrir su
libro. Apóyelos para que lean la primera indica- Lanzamiento de dos monedas Cada círculo son
5 rayitas.
ción de la primera tabla. Procure que entiendan
y comuniquen qué refleja esa tabla. Se espera
que noten que los posibles resultados de lanzar
dos monedas es que salga cara-cara, sello-sello,
cara-sello. Y que los resultados se anotaron con
marcas, y que las marcas las agruparon de 5, ha- = 5 resultados.
ciendo una raya cruzada en la quinta. Posterior-
a) ¿En qué se parecen? ¿Dónde puedes ver A este gráfico
mente, pídales que analicen la siguiente tabla. lo llamamos
Aclare que se hizo basada en la anterior. Pregun- rápidamente el resultado que más salió? pictograma.
te: ¿En qué se parecen y se diferencian ambas b) Cada representa 5 rayitas.
tablas? ¿Qué significa cada círculo? (representan
c) ¿Cuál es el resultado que más salió? ¿Cuántas veces?
cada grupo de cinco rayas de la tabla anterior;
por lo tanto, valen 5). Apóyelos en la lectura para
que respondan las preguntas del texto.
d) Si lanzas otra vez las dos monedas, ¿podrías asegurar
Destaque que en una tabla se puede usar un
lo que saldrá? Comenta.
símbolo o figura que represente más de un re- No se puede asegurar lo que saldrá porque hay 2 resultados posibles.
78 ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 78 • Tomo 2
sultado (como la segunda tabla) y que cada cír-
culo representa 5 resultados.
Oriéntelos para que noten que la tabla tiene
un título y que el encabezado de cada columna
también tiene un título. Señale que esos títulos
ayudan a leer la tabla y a entender la informa-
ción que se representa en ella. Para ejemplificar-
lo, puede mostrar otra tabla que tenga borrado
el título y los encabezados de las columnas.
P. 79 TE Tablas y pictogramas 15
1 Analiza el pictograma.
Gallinas en cada gallinero
Propósito
Sra. María Que los estudiantes ejerciten interpretando pic-
togramas con escala y respondiendo preguntas
Don Pedro estadísticas según la información que contienen.
Sra. Carmen Habilidad

2
Gestión
a) ¿Cuánto vale cada ? Cada gallina vale 2. Apóyelos para leer las preguntas. Pídales que
respondan solos y luego, en una puesta en co-
b) ¿Quién tiene más gallinas? Marca.
mún, dígales que compartan respuestas y es-
Sra. Carmen Sra. María Don Pedro trategias.
En la pregunta a), oriéntelos para que identifi-
¿Cuántas tiene? 18 quen el valor del símbolo gallina que se muestra
bajo la tabla; por ende, tienen que considerar
c) ¿Quién tiene menos gallinas? Marca.
que una gallina vale por dos.
Sra. Carmen Sra. María Don Pedro En las preguntas b) y c), no necesitan considerar
la escala para responder quién tiene más o me-
¿Cuántas tiene? 8 nos, pero sí tendrán que usarla para explicitar la
cantidad del que tiene más o el que tiene menos.
d) ¿Quién tiene más gallinas, la Sra. María o la Sra. Carmen?
¿Cuántas más? La Sra. Carmen tiene más gallinas. Tiene 4 más. En la pregunta d), tienen que comparar y esta-
Cuaderno de Actividades páginas 40 y 41 • Tomo 2 blecer la diferencia entre dos partes. Para ello,
¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 79 • Tomo 2 deben notar que en el gallinero de la señora
Carmen hay 2 gallinas más que en el de la se-
79
ñora María; por ende, la señora Carmen tiene 4
gallinas más que la señora María.
Explíqueles que los símbolos de un pictograma
tienen que estar a la misma distancia entre sí;
eso ayuda a comparar los datos.

Capítulo 16 | Tablas y pictogramas 87

Capítulo 17. Resumen 1 7 Resumen
Visión general
En este resumen se plantea una serie de activi- 1 Formemos distintos números usando 2 de las 3 tarjetas de
dades que sintetizan las habilidades esenciales los dígitos 1, 5 y 9 , sin repetirlas.
que se espera que niños y niñas hayan logrado Formemos: Respuesta variada, por ejemplo: 91
en 2° año básico.
El número mayor 9 5
El número menor 1 5
Otro número diferente 5 1
17 P. 80 | TE | Resumen
Planificación 45 minutos 2 Completa para que el resultado de la suma de 4 números en
cada círculo sea el mismo.
Gestión Usa los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 sólo una vez.
Permita que resuelvan de manera autónoma to-
Ejemplo Total 13 Total 14 Total 15
das las actividades del resumen y luego, en una
5 7 7
puesta en común, abra un espacio para que com-
partan resultados y estrategias utilizadas. Con- 3 4 4 1 4 1
1 2 3
traste las estrategias utilizadas y destaque las más 7 2 6 3 5 6 2 6 5
eficaces.
A continuación, se describe las tareas matemáticas Total 16 Total 17 Total 18
de cada actividad y cómo se espera que las aborden.
5 6 5
1. Dados 3 dígitos, forman números de dos dígi-
1 3 4 2 3 4
tos a partir de condiciones dadas: 7 5 6
6 2 4 1 7 3 2 7 1
El número menor: se espera que reconozcan
que deben ubicar los dígitos de menor a ma- ¿Qué aprendí? • Ticket de salida página 80 • Tomo 2
yor de izquierda a derecha. 80
El número mayor: se espera que reconozcan

que deben ubicar los dígitos de mayor a me-
nor de izquierda a derecha. En los dos primeros casos, se espera que reconozcan que deben
El número que queda entre los dos: se espera comenzar por el círculo que tiene 3 dígitos, sumarlos y luego
que encuentren un número que está entreme- encontrar lo que falta para completar el total dado. Los siguien-
dio de los dos anteriores. tes casos son más complejos, pues solo disponen de un círculo
2. Dados 3 dígitos como sumandos, encuentran con dos sumandos iniciales; deben determinar los dos que fal-
el cuarto sumando que falta para completar tan y darse cuenta de que uno afectará a la suma del siguiente
un total determinado. círculo. Por lo tanto, deben decidir qué dígito usar y anticipar
cómo afectará al resto. En el último caso, solo disponen de un
dígito, que es común para los 3 círculos; por lo tanto, deberán
considerarlo en los tres casos.
3 Completa. P. 81 | TE | Resumen 17
Suma cada par de 100
números y escribe Gestión
el resultado en el
recuadro superior. 48 52 3. Dados dos sumandos, determinan la suma. Da-
dos el total y un sumando, determinan el otro
26 22 30 sumando. Restan dos números dados.
Explíqueles que la zona rosada se asocia a la
12 14 8 22 suma de los números que se conectan con las
líneas. En cambio, la zona celeste se asocia a la
2 6 14 resta.
Resta al número 4. Construyen frases numéricas de multiplicación.
mayor el menor y 4 8 El desafío de esta actividad es que escriban 4
escribe el resultado multiplicaciones distintas, considerando que
en el recuadro inferior. 4 los resultados no contengan los mismos dí-
gitos. Es una actividad desafiante, ya que los
Respuesta variada, por ejemplo: resultados deben contener 8 de los nueve dí-
4 Escribe 4 frases numéricas gitos (incluyendo al cero). Podrían recurrir a
de tal forma que se repitan 3 • 2 = 6 la estrategia de formar primero los resultados
dígitos entre los resultados, y luego encontrar los factores para cada pro-
solo 1 vez. 5 • 1 = 5 ducto. Por ejemplo: que encuentre 1 • 8, 2 • 4,
5 • 6 y 3 • 7 Al finalizar, pueden compartir sus
3 • 10 = 30 5 • 5 = 25 7 • 10 = 70 respuestas y estrategias.
4• 2= 8 7 • 2 = 14
¡No se repitió ningún dígito!
3 • 9 = 27
81
Capítulo 17 | Resumen 89
17 P. 82 TE Resumen
5 Conecta los puntos con líneas rectas para dibujar tres
Planificación 45 minutos triángulos y tres cuadriláteros distintos.
Gestión
5. Dada una cuadrícula de puntos, construyen
cuadriláteros y triángulos.
Se espera que recuerden que necesitan co-
nectar 3 puntos para trazar un triángulo; en
cambio, para trazar un cuadrado deben co-
nectar 4 puntos mediante líneas rectas. 6 ¿Cuántos cm miden?
6. Miden la longitud de una línea con una regla a) 10 cm
graduada en cm.
Se espera que reconozcan que deben ubicar la b) 7,5 cm
regla de modo que el inicio de la línea coincida
con el cero de la regla.
7. Dado un problema de comparación, comple- 7 Completa, luego resuelve el problema.
tan un modelo de barras con los datos que les “Florencia tiene 9 años. Su mamá tiene 38 años.
proporciona el problema y lo resuelven.
¿Cuántos años más que Florencia tiene su mamá?”
Se espera que reconozcan que la barra ama-
rilla representa la edad de la mamá, que la
barra azul es la edad de Florencia y le asignen mamá 38 años.
el número 9. Así, basados en el modelo de ba-
rras, sabrán que deben restar 38 – 9 para saber
Florencia 9 años.
cuántos años más tiene la mamá de Florencia. La mamá tiene 29 años más que Florencia.
Cuaderno de Actividades páginas 42 a 46 • Tomo 2

82
Cuaderno de Actividades páginas 42 a 46 • Tomo 2

ventura Matemática
A Aventura Matemática
Observa a tu alrededor. Hay muchas cosas Visión general
interesantes en el camino y sobre los En estas páginas del texto se abordan problemas
techos de las casas. no rutinarios que integran distintas competencias
matemáticas que han estudiado en el segundo
semestre, y aplican los conocimientos que poseen
sobre las operaciones aditivas y multiplicativas, y
sobre nociones geométricas y de la medición.
1 Observa las señales del tránsito. Objetivos del capítulo
OA11: Demostrar que comprende la multipli-
2 Haz patrones con papel lustre. cación: › usando representaciones concretas
y pictóricas › expresando una multiplicación
3 Cuenta los paneles solares.
como una adición de sumandos iguales › usan-
do la distributividad como estrategia para con-
Mira el dibujo y conversa con tus
struir las tablas del 2, del 5 y del 10 › resolviendo
problemas que involucren las tablas del 2, del 5
amigos sobre lo que notas.
Municipalidad
Hospital y del 10.
OA12: Crear, representar y continuar una varie-
Correo
Casa de Javier
Tienda por Confitería
dad de patrones numéricos y completar los ele-

departamentos Colegio
Centro Casa de Elena

comercial
Banco
Parque
Estación
de trenes
Panadería
software educativo.
(triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)
con material concreto.
Actitud
Manifestar curiosidad e interés por el aprendiza-
83 je de las matemáticas
Tiempo
P. 83 | TE | Aventura Matemática
Gestión
Lea y analice esta página junto con los niños.
Invítelos a asumir el desafío de abordar las actividades de las
páginas siguientes.
Para motivarlos, pregúnteles qué creen o les gustaría que haya
dentro del cofre.
Aventura Matemática 91
PP. 84 Y 85 | TE | Aventura Matemática
Propósito
Que los estudiantes analicen, interpreten y ex-
traigan información desde una imagen.
Habilidad
Gestión
Dé un tiempo breve para que observen deteni- Tienda por
departamentos Colegio
damente la ilustración de estas páginas y luego
comenten lo que les llama la atención. Centro
comercial
Para favorecer la argumentación y la comunica-
ción, puede hacer preguntas como: ¿Qué señal Banco
de tránsito hay afuera de la casa de Elena? ¿Por
qué creen que hay esa señalización? ¿Has visto
viviendas o edificios con paneles solares? ¿Para Estación
de trenes Panadería
qué se usan esos paneles? ¿Cómo funcionan?
¿Qué ocurriría si todas las viviendas de tu ciudad
tuvieran paneles solares?
Plantee que lo que viene a continuación requie-
re del trabajo colaborativo, donde es importante
el aporte de todos.
84
Hospital
Municipalidad
Correo
Casa de Javier
Confitería
Casa de Elena
Parque
85
4 Observa las señales de tránsito
Recursos Observa las señales de tránsito. ¿Qué indican?

A B C
Carteles con señales de tránsito que se mues- Prohibido
Luces Aeropuerto
tran en el texto, para el profesor. circular
encendidas o aeródromo
bicicletas
Propósito
D E F
Que los estudiantes clasifiquen señales de tránsi-
Proximidad
to, según la forma geométrica. Estacionamiento No entrar de rotonda
permitido
Habilidad
Resolver problemas/argumentar y comunicar. G H I 300
Ceda Indicación de m Balizas de
Gestión el paso salida lateral acercamiento
derecha
Pegue los carteles con las señales en la pizarra, en el
mismo orden que se muestra en el texto. Invite a los
B indica que se debe
niños a observarlas y pida que indiquen cuáles han circular con luces
visto y que digan su significado. A indica los lugares bajas encendidas.
donde no pueden
Destaque algunos que hay en el entorno de los pasar bicicletas.
alumnos.
D
Explique que la señal D significa "Estacionamiento
permitido", la F “Rotonda”, la G “Ceda el paso”, la H
D indica el lugar
“Salida de la carretera”, la I “Faltan 300 metros para C indica que el donde se puede
llegar a una salida de la carretera”. aeropuerto está cerca. estacionar.
Luego, invítelos a clasificar las señales, utilizando un

criterio cualquiera. Dado que los tipos de señaliza-
ción tienen distintos propósitos, es natural que los
quieran clasificar por la forma: triángulos, cuadrilá-
teros y círculos. 86
Invítelos a separar en grupos las señales que están
pegadas en la pizarra según el criterio elegido.
Clasifica las señales de tránsito como estimes conveniente. Planificación 60 minutos
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Recursos
A, E, F, B G C, D, H, I
Lápices de colores.
Círculo Triángulo Cuadrilátero
Propósito
Que los estudiantes clasifiquen señales de tránsi-
Lo hiciste bien. ¿En qué grupo colocarías la señal de to, según la forma geométrica.
“Escuela”? Explica tus razones.
Habilidad
La señal de "Escuela" la Resolver problemas.
colocaría en el Grupo 3
(cuadrilátero) porque es una Gestión
figura de 4 lados.
Pídales que ordenen las señales de tránsito de la
página anterior. A continuación, invítelos a que
lo comparen con el orden que propone el niño
de esta página. Pregunte: ¿Es igual o distinto?
Pida que le pongan un nombre a cada grupo.
(grupo 1: Círculo, grupo 2: Triángulo, grupo 3:
Cuadrilátero).
El signo es una señal de tránsito Enseguida, muestre la señal de "Escuela" y pre-
que indica precaución. gunte: ¿A qué grupo pertenece?
Haz una señal de tránsito para Se espera que reconozcan que es una figura de
tu ciudad donde creas que las cuatro lados, y, por tanto, se relaciona con las del
personas debiesen tener cuidado. grupo 3.
Apóyelos en la lectura de la información sobre las
señales de tránsito con forma de cuadrado. Final-
mente, invítelos a crear una señal de tránsito que
87 consideren importante en su entorno.
5 Haz patrones con papel lustre
Recursos Hay distintos patrones en la tienda de ropa.

Cuadrados de papel lustre (si es posible de tamaño Las formas
grande), tijeras. se repiten.
Propósito
Que los estudiantes creen patrones en una matriz D
elaborada con un cuadrado doblado regularmente
y un corte recto.
Habilidad
Puedes hacer un patrón usando papel lustre.
Gestión
Proyecte la página y explíqueles la actividad que un doblez dos dobleces
realizarán. Entregue un papel lustre a cada niño y
guíelos para que sigan los pasos que muestra la
imagen. Antes de abrir el papel, pregunte: ¿Creen
que se va a formar la misma figura del libro?
abre
Cuando hayan abierto el papel, pregunte: ¿Por
qué creen que se forma un cuadrado?
Permita que repitan los dobleces hasta que ten- corta en el mismo
gan un resultado satisfactorio. sentido del lado En el centro se forma un agujero
Incentívelos a notar que, al doblar el cuadrado en más largo. con forma de cuadrado.
dos partes, se forman dos líneas diagonales, pue-

de marcarla en la proyección, y que en el centro
se forman 4 triángulos.
88
Ahora dobla tres veces. Planificación 60 minutos
Propósito
Que los estudiantes creen patrones en una matriz
elaborada con un cuadrado doblado regularmen-
segundo doblez tercer doblez corta en el mismo sentido
del lado más largo te y un corte recto.
abre
Recursos
Es como una cruz Cuadrados de papel lustre (si es posible, de tama-
ño grande), tijeras.
Ahora dobla cuatro veces. Habilidad

Esta vez hay
abre 4 cuadrados
dentro. Gestión
Explique cada doblez de manera muy lenta,
tercer doblez cuarto doblez
corta en el mismo sentido paso por paso, dando tiempo para que todos los
del lado más largo
niños lo puedan hacer. Tenga suficientes pape-
les lustre por alumno, ya que no a todos les re-
¿Cuál de las siguientes formas se hace doblando sulta a la primera. Se recomienda al docente que
5 veces y luego cortando? lo practique antes.
Dobla y corta para verificar. Note que esta vez harán tres dobleces y el mismo
tipo de corte. Apoye a los niños durante este mo-
a) b) c) mento. Antes de abrir el papel, pregunte: ¿Qué
figura creen que aparecerá? Luego, permita que
abran el papel. Pregunte: ¿Cuántos dobleces hicie-
ron? (3) ¿Cuántos dobleces hicieron en la actividad
anterior? (2) ¿Reconocen parte de un cuadrado en
esta forma? (sí, se ven las 4 esquinas de un cuadra-
89
do). Muéstrelas.
A continuación, presente el siguiente desafío.
Note que en esta oportunidad tienen hacer 4 do-
bleces y el mismo corte anterior. Realice la misma
gestión anterior. Motívelos a observar que se for-
man 4 cuadrados.
Presente el último desafío. Dé un tiempo para que
los niños observen detenidamente las figuras an-
teriores y que encuentren algo en común (todas
poseen cuadrados). Luego, que observen las figu-
ras que se muestra como alternativas, desafíelos a
elegir una de ellas y explicar el porqué de su elec-
ción. Es posible que algunos niños noten que las
figuras anteriores contenían cuadrados o partes
de un cuadrado y, por tanto, no podrían ser las
figuras del papel celeste y verde, ya que no con-
tienen cuadrados; por lo tanto, solo podría ser la
figura del papel naranjo.
5 Cuenta los paneles
Propósito Lo que hay arriba de algunos

techos se llama “paneles
Que los estudiantes usen la multiplicación para solares” y transforman la luz
modelar un problema. del sol en electricidad.
Habilidad La electricidad es muy
Resolver problemas/argumentar y comunicar. importante en nuestras vidas.
Gestión ¿Por qué están en los techos de

Apóyelos en la lectura de la información que se las casas?
presenta en el texto. Converse con ellos sobre los ¿Cuántos hay?
paneles solares. Pregunte si los han visto, en qué
lugar, ¿cuántos paneles hay en los techos de las
imágenes?
Luego, pídales que lean lo que dicen la niña y
el niño que están en la parte inferior de la pági-
na. Pregunte: ¿Por qué la niña dice que la mul-
tiplicación 3 • 4 permite saber la cantidad de
paneles solares? ¿Están de acuerdo? Se espera
que reconozcan que la manera de distribuir los
paneles se asemeja al modelo de grupos con la
misma cantidad de objetos, ya que hay filas con
la misma cantidad de paneles. Luego, desafíelos
a escribir la multiplicación que permita calcular
la cantidad de paneles solares de la primera casa El total de paneles
¿Cuántos paneles
(3 • 10) y del poste (4 • 9). solares hay?
es 12, o sea 3 • 4.
90
Usa la multiplicación para encontrar la cantidad de Planificación 60 minutos

paneles solares.
Recursos
Una plantilla con la forma del techo de la casa para
cada niño.
5 paneles
3 paneles Propósito
Que los estudiantes analicen una estrategia para
10 paneles
encontrar el total de cuadrados que contiene un
polígono irregular.
Habilidad
Describe en qué consiste cada una de las siguientes estrategias:
a) b) Gestión
Pida que observen el techo de la casa y pregunte:
¿Qué diferencia tiene la forma de los paneles con
la del techo de la casa anterior? (el anterior es rec-
tangular). Motívelos a observar que, en este caso,
4 • 10 = 40 5 • 10 = 50, 50 - 10 = 40 es imposible escribir una multiplicación que re-
c) presente la cantidad de paneles del techo como
lo hicieron en la página anterior. Por ello, propon-
ga 3 ideas.
Dé un tiempo para que las analicen y luego permi-
ta que las expliquen con sus propias palabras.
5 • 2 = 10 y 10 • 3 = 30, luego 10 + 30 = 40 En el caso a), se traslada una fila de paneles para
formar un rectángulo.
En el caso b), se completa un espacio para formar un
91 rectángulo (después hay que sacar esos 10 paneles).
En el caso c), se separa la figura en dos rectángulos.
Pregunte: ¿Por qué se modifican las formas de
los paneles? Incentívelos a reconocer que, para
representar la cantidad de paneles con una mul-
tiplicación, hay que tener filas con la misma can-
tidad de paneles y que los rectángulos ayudan a
hacerlo; por eso, algunos se mueven para obte-
ner rectángulos.
Luego de que den sus explicaciones y argumentos,
entregue a cada uno una plantilla con la forma del
techo cuadriculado para apliquen concretamente
cada estrategia.
De 10 en 10
Multiplicar
6 • 2 = 12
111 121 131

La tabla del 2
Contar
1•2=2 1 vez 2 es 2
De 100 en 100 Tabla de 2 2•2=4 2 veces 2 es 4
3•2=6 3 veces 2 es 6
4•2=8 4 veces 2 es 8
5 • 2 = 10 5 veces 2 es 10
6 • 2 = 12 6 veces 2 es 12
7 • 2 = 14 7 veces 2 es 14
112 212 312 8 • 2 = 16 8 veces 2 es 16
9 • 2 = 18 9 veces 2 es 18
92 93
P. 92 - 93 | TE | GLOSARIO
Planificación variable
Gestión
Muestre estas páginas a sus estudiantes al término de • Multiplicar: ¿Cuándo usamos la multiplicación? ¿Qué
cada concepto y dígales que pueden consultarlas si tie- significa el primer número de una multiplicación? ¿Y el
nen alguna duda o simplemente para releerlo o mirar los segundo? ¿Qué multiplicación representa la situación
dibujos. que se muestra en la imagen?
Para finalizar el estudio de las unidades del año escolar, in- • Tabla del 2: ¿Cómo construimos esta tabla? ¿Por qué
vítelos a repasar cada una de las ideas principales estudia- se repite el segundo número de cada multiplicación?
das por medio de las imágenes y nociones de este glosario.
Invítelos a hacer un recorrido por algunos temas e ideas
que aprendieron y plantee preguntas que los ayuden a re-
cordar y comunicar ideas. Es importante que durante esta
instancia contrasten sus ideas, escuchen respetuosamen-
te a sus compañeros, hagan aportes, etc. Para ello, puede
hacer preguntas como:
• Contar: ¿Qué estrategias aprendieron para contar? ¿Qué
semejanza y diferencia hay entre contar de 10 en 10 y de
100 en 100?
100 Glosario
La tabla del 5
1•5=5 1 vez 5 es 5
2 • 5 = 10 2 veces 5 es 10 lado esquina
3 • 5 = 15 3 veces 5 es 15 lado
4 • 5 = 20 4 veces 5 es 20 Figuras 2 D
Tabla de 5
5 • 5 = 25 5 veces 5 es 25 esquina
6 • 5 = 30 6 veces 5 es 30
7 • 5 = 35 7 veces 5 es 35
8 • 5 = 40 8 veces 5 es 40
9 • 5 = 45 9 veces 5 es 45
La tabla del 10 Cubo Cono Esfera Paralelepípedo

1 • 10 = 10 1 vez 10 es 10
2 • 10 = 20 2 veces 10 es 20
Figuras 3 D
3 • 10 = 30 3 veces 10 es 30
Tabla de 10 4 • 10 = 40 4 veces 10 es 40
5 • 10 = 50 5 veces 10 es 50
6 • 10 = 60 6 veces 10 es 60
7 • 10 = 70 7 veces 10 es 70
8 • 10 = 80 8 veces 10 es 80
9 • 10 = 90 9 veces 10 es 90
C A L E N D A R I Calendario
O 2 2021 023
2022
Gallinas en cada gallinero
enero febrero marzo
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
8
15
22
29
9
16
23
30
7
14
21
28
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27
7
14
21
28
8
15
22
29
9
16
23
30
10
17
24
31
11
18
25
12
19
26
13
20
27
Sra. María
31
abril
mayo
junio
Pictograma
4 5 6 7
1
8
2
9
3
10 2 3 4 5 6 7 8
1
6 7 8
1 2
9
3
10
4
11
5
12
con escala Don Pedro
Calendario
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
Sra. Carmen
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30
2
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31
94 95
P. 94 - 95 | TE | GLOSARIO
Planificación variable
Gestión
• Tabla del 5: ¿Cómo construimos esta tabla? • Figuras 2D: ¿Qué aprendieron este año de las figuras
¿Por qué se repite el segundo número de cada 2D? ¿Qué diferencia hay entre una esquina y un lado
multiplicación? ¿Qué característica tienen los de la figura? ¿Cuántos lados y esquinas tienen las figu-
resultados de estas multiplicaciones? ras que se presentan en la imagen?
• Tabla del 10: ¿Qué característica tienen los re- • Figuras 3D: ¿Recuerdan qué actividad hicieron para
sultados de estas multiplicaciones? De las ta- estudiar las figuras 3D? ¿En cuál de ellas no se puede
blas que aprendieron este año, ¿cuál es la más hacer una red? ¿Qué objetos se parecen a las figuras 3D
fácil? ¿Por qué? que muestra la imagen? ¿Qué semejanzas y diferencias
• Calendario: ¿Para qué se usa un calendario? hay entre las figuras 3D que se muestran? ¿Cuál es la
¿Qué información contiene? diferencia entre una figura 2D y 3D?
• Pictograma con escala: ¿Para qué sirve un pictogra-
ma? ¿Qué representan las gallinas? ¿Por qué es útil que
un símbolo represente más de un dato?
Al finalizar este recorrido, invítelos a comentar cuál fue
el capítulo que más recordaron y de qué tema les gusta-
ría seguir aprendiendo más.
Glosario 101
Cuaderno de Actividades
y sus respuestas
Capítulo
Cuaderno 9 | Contar
de Actividades hasta 1 000
y sus respuestas 103
104
Matemática
|
Texto del Texto del
Estudiante Estudiante
Página Página
Tomo 2
Contar hasta 1 000 Pág. 8 10 Contar hasta 1 000 Pág. 10 10
4 minutos 5 minutos
1 ¿Cuántos hay? 1 ¿Cuántos hay? 4 ¿Cuántos lápices hay?
Respuesta: 143 cubos.

Respuesta: 302 lápices.
5 5 5 2 ¿Cuántos hay?
5 ¿Cuántos hay?
2 Completa. 3 ¿Cuántos hay?

Respuesta: Hay 21 grupos de 10 y 6 cubos sueltos.
4 5
Texto del Texto del
Página Página

6 minutos 7 minutos
1 Sigue contando y completa. 1 ¿Cuántos hay?

a)
1 2 3 4 Hay 4 cubos.
310 320 330 340
b)
111 112 113 114

10 20 30 40 Hay 40 cubos.
c)
21 121 221 321

Hay 800 cubos.
d) 200 400 600 800
13 113 213 313
6 7
Cuaderno de Actividades y sus respuestas

105
106
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Tomo 2
8 minutos 9 minutos
1 Sigue contando y completa. 1 ¿Hay más que 100

100? 3 Sigue contando y completa.
a)
a) 108 109 110 111 112 113 114
b) 610 620 630 640 650 660 670

211 221 231
c) 300 299 298 297 296 295 294

b)
d) 740 730 720 710 700 690 680
e) 530 520 510 500 490 480 470 120 121 122
Sí No
f) 207 217 227 237 247 257 267

c)
2 ¿Hay más que 100
100?
2 ¿Cuántos hay?
21 121 221
d)
Hay 1 000 cubos. Sí No

11 21 31
8 9
Texto del Texto del
Página Página
Contar hasta 1 000 Pág. 16 10 Pág. 18 10

10 minutos 11 Sumas y restas hasta 20 minutos
1 Sigue contando y completa. 1 Calcula. 3 Resuelve.

a) 2 + 3 = 5 a) 9 + 9 = 18
114 124 134 144 154 164 174
b) 5 + 8 = 13 b) 6 + 6 = 12
c) 4 + 3 = 7 c) 5 + 5 = 10
2 ¿Cuántos hay? ¿Cuántos hay?
d) 2 + 7 = 9 d) 2 + 2 = 4
e) 9 + 8 = 17 e) 8 + 8 = 16
f) 6 + 4 = 10 f) 3 + 3 = 6
Hay 200 cubos. Hay 110 cubos. g) 4 + 9 = 13 g) 4 + 4 = 8
2 Completa. 4 Completa.
a) 3 + 8 = 11 a) 7 + 8 = 15
3 a) Ana tiene $ 200 en monedas de . 3 + 9 = 12
¿Cuántas monedas tiene? b) 8 + 7 = 15
b) 6 + 7 = 13
Ana tiene 20 monedas. 6 + 8 = 14 c) 6 + 9 = 15
b) Carlos tiene $ 600 en monedas de . c) 2 + 9 = 11 d) 9 + 6 = 15

¿Cuántas monedas tiene? 3 + 9 = 12
Carlos tiene 60 monedas. d) 4 + 6 = 10

5 + 6 = 11
10 11

107
108
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Tomo 2
Pág. 18 10 Pág. 19 15
12 Sumas y restas hasta 20 minutos 13 Sumas y restas hasta 20 minutos
1 Marca las tarjetas que tienen el mismo resultado que 7 + 7. 1 Dibuja.
3+8 6+8 3 + 10 9+5 9 + 7 = 16
9 + 5 = 14
9+6 6+6 10 + 4 2 + 11
8 + 4 = 12
2 + 12 15 + 1 3 + 11 5+8
6 + 9 = 15
2 Une cada suma con 3 Calcula. 2 Dibuja.

su resultado. a) 6 + 7 = 13
15 – 8 = 7
9+9 12
b) 5 + 6 = 11
12 – 5 = 7
13 + 6 19 c) 9 + 8 = 17
16 – 6 = 10
2+9 13 d) 6 + 5 = 11
15 – 8 = 7
e) 7 + 6 = 13
9 + 10 18 3 Calcula.
f) 8 + 9 = 17 a) + b) + c) –
5 7 9 4 6 8 5 6 7
5+7 11 8 13 15 17 9 13 15 17 19 14 13 12
g) 9 + 9 = 18
7 12 14 16 5 9 11 13 18 13 12 11
h) 8 + 8 = 16 6 11 13 15 7 11 13 15 16 11 10 9
12 13
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 20 10 Pág. 20 10
14 Sumas y restas hasta 20 minutos 15 Sumas y restas hasta 20 minutos
1 Calcula. 3 Marca las sumas y restas 1 Escribe la familia de operaciones con:

a) 17 – 3 = 14 de la familia.
a) 6, 4 y 10
10.
a)
b) 19 – 7 = 12 13
6 + 4 = 10 4 + 6 = 10
c) 13 – 6 = 7 8 5
10 – 6 = 4 10 – 4 = 6
d) 14 – 3 = 11 8 + 5 8 – 5 13 – 5 13 – 8
e) 18 – 9 = 9 b) 14
14, 9 y 5.
b)
15
f) 10 – 5 = 5 9 + 5 = 14 5 + 9 = 14
6 9
g) 15 – 2 = 13
15 + 6 6 + 9 9 – 6 15 – 9 14 – 9 = 5 14 – 5 = 9
2 Completa. 2 Calcula.
c)
a) 8 + 5 = 13 12
13 – 8 = 5 a) 19 – 9 = 10 d) 15 – 5 = 10
5 7
b) 9 + 7 = 16 b) 13 – 3 = 10 e) 18 – 8 = 10
16 – 7 = 9 12 + 5 12 – 5 12 – 7 5 + 7
c) 11 – 1 = 10 f) 17 – 7 = 10
c) 2 + 15 = 17 d)
17 – 2 = 15 16
3 Marca la que NO es de la familia de operaciones.
d) 7 + 8 = 15 7 9
15 – 8 = 7 3 + 11 11 + 3 14 – 11 14 + 3 14 – 3
9 + 7 16 – 7 16 – 9 9 + 6
14 15

109
110
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 5
Tomo 2
Pág. 21 15 a 10
Pág. 22
16 Sumas y restas hasta 20 minutos 17 ¿Qué aprendí? minutos
1 Escribe 3 sumas que den como resultado: 1 Cuenta y completa. 2 Resta. Observa el ejemplo.
a) ¿Cuántos hay?
a) 8. 17
4+4 6+2 7+1 2
19 0 4 15
19
15.
b) 15 8 6
5 + 10 7+8 14 + 1 11 13
2 Escribe 3 restas que den como resultado: 3 Suma. Observa el ejemplo.
b) ¿Cuántas hojas hay?
a) 6.
9
9–3 7–1 14 – 8
2
8 1 7 14
Respuesta: 311 hojas. 7
b) 8.
8 5
10 – 2 16 – 8 11 – 3
c) ¿Cuántos cubos hay? 15 12
3 Calcula.
4 Había 13 personas en el bus.
Bajaron 5.
a) 19 – 3 = 16 c) 14 – 8 = 6 e) 8 + 8 = 16
¿Cuántas personas quedan?
b) 11 – 5 = 6 d) 11 – 3 = 8 f) 9 + 7 = 16 Frase numérica: 13 – 5
Respuesta: 8 personas.
16 17
Texto del Texto del
Página Página
Multiplicar Pág. 25 10 Multiplicar Pág. 29 15

18 minutos 19 minutos
1 Completa como el ejemplo. 1 Completa como el ejemplo. Comprueba cada uno con
una suma.
a) 3 cajas. 8 chocolates en cada caja. 24 chocolates.
b) 3 platos. 9 naranjas en cada plato. 27 naranjas.
c) 2 bandejas. 2 pescados en cada bandeja. 4 pescados. a) Cantidad de personas b) Cantidad de personas

en columpios de picnic
2 ¿Cuántos niños hay? 3 • 2 = 6 4 • 5 = 20
2 + 2 + 2 = 6 5 + 5 + 5 + 5 = 20
c) Cantidad de personas d) Cantidad de manzanas

4 bicicletas. en bicicleta en el árbol
3 niños en cada bicicleta. 2 • 3 = 6 4 • 9 = 36
12 niños. 3 + 3 = 6 9 + 9 + 9 + 9 = 36
18 19

111
112
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 30 Pág. 33
Tomo 2
20 Multiplicar 10
minutos 21 Multiplicar 10
minutos
1 Completa y comprueba 2 Representa. 1 Representa y resuelve. Comprueba todos los ejercicios

todos los ejercicios con con una suma.
a)
una suma. a)
a)
3 • 4 = 12
2 • 4 = 8
5 • 6 = 30 Hay 30 flores.
4 + 4 + 4 = 12
4 + 4 = 8
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
b)
b) b)
4 • 5 = 20
4 • 2 = 8 Hay 8 queques.
4 • 3 = 12 5 + 5 + 5 + 5 = 20
2 + 2 + 2 + 2 = 8
3 + 3 + 3 + 3 = 12
c)
c)
c)
2 • 5 = 10 3 • 5 = 15 6 • 10 = 60 Hay 60 lápices.
5 + 5 = 10 5 + 5 + 5 = 15 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60
20 21
Texto del Texto del
Página Página
Tablas de multiplicar Pág. 36 10 Tablas de multiplicar Pág. 38 10

1 Completa. 3 Completa. 1 Completa. 3 Completa.

a) 1 • 2 = 2 a) 1 • 5 = 5
b) 2 • 2 = 4 b) 2 • 5 = 10
c) 3 • 2 = 6 c) 3 • 5 = 15 2 • 5 = 10
6 • 2 = 12
d) 4 • 2 = 8 d) 4 • 5 = 20
4 Completa.
e) 5 • 2 = 10 e) 5 • 5 = 25
4 Completa.
f) 6 • 2 = 12 f) 6 • 5 = 30
g) 7 • 2 = 14 g) 7 • 5 = 35
h) 8 • 2 = 16 h) 8 • 5 = 40
• = 5 • 6 = 30
3 2 6
i) 9 • 2 = 18 i) 9 • 5 = 45
2 Escribe 3 veces 2 como 5 Completa. 2 Escribe 7 veces 5 como 5 Completa.

suma y como multiplicación. suma y como multiplicación.
2 + 2 + 2 = 6 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35
3 • 2 = 6 • = 7 • 5 = 35 3 • 5 = 15
4 2 8
22 23

113
114
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Tomo 2
Pág. 40 10 Tablas de multiplicar Pág. 41 10
minutos
24 Tablas de multiplicar minutos
25
1 Completa. 3 Completa. 1 Completa. 2 Une.
a) 1 • 10 = 10 a) 2 • 10 = 20
4•5 18
b) 2 • 10 = 20 b) 6 • 5 = 30 9•2 20
c) 3 • 10 = 30 c) 6 • 10 = 60 3 • 10 30
d) 4 • 10 = 40 d) 5 • 5 = 25 3•5 15
7 • 10 = 70
e) 5 • 10 = 50 e) 9 • 2 = 18 7•2 35
4 Completa.
f) 6 • 10 = 60 f) 9 • 5 = 45 7•5 14
g) 7 • 10 = 70 g) 5 • 2 = 10
3 Une.
h) 8 • 10 = 80 h) 8 • 5 = 40
6•5 4 • 10
i) 9 • 10 = 90 6 • 10 = 60 i) 2 • 5 = 10 5 • 10 3 • 10
j) 3 • 10 = 30 8•5 10 • 5
2 Escribe 4 veces 10 como 5 Completa.
suma y como multiplicación. k) 8 • 2 = 16 1 • 10 5•2
10 + 10 + 10 + 10 = 40 l) 7 • 5 = 35 4•5 2 • 10
4 • 10 = 40 5 • 10 = 50 m) 4 • 2 = 8
24 25
Texto del Texto del
Página Página
Tablas de multiplicar Pág. 42 10 ¿Qué aprendí? Pág. 43 10

1 ¿Cuántos hay? 1 Cuenta y completa.

a) 90 100 110 120 130 140 150
b) 601 602 603 604 605 606 607

5 • 10 = 50
c) 320 420 520 620 720 820 920
Hay 50 papeles.
2 ¿Cuántas donas hay en 6 bandejas como esta? 2 Hay 3 bolsas con 5 manzanas ¿Cuántas manzanas hay?
6 • 10 = 60
Respuesta: 15 manzanas.
Hay 60 donas.
3 ¿Cuántas galletas hay en 8 platos como este? 3 Calcula.
• = a) Si 6 • 5 = 30 b) Si 8 • 2 = 16 c) Si 5 • 10 = 50
8 5 40
7 • 5 = 35 7 • 2 = 14 6 • 10 = 60
Hay 40 galletas.
5 • 5 = 25 9 • 2 = 18 7 • 10 = 70
4 ¿Cuál es el mayor? 5 ¿Cuál es el menor?
9 • 2 4 • 5 1 • 10 6 • 2 5 • 5 3 • 10
26 27

115
116
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Tomo 2
¿Qué aprendí? Pág. 43 10 Figuras 2 D Pág. 44 10
1 Cuenta. 3 Tenía 7 láminas. 1 Une los puntos con líneas rectas.

Luego compré 8 más.
¿Cuántas láminas tengo?
Frase numérica:
7+8
Hay 43 pelotas. Respuesta: 15 láminas.
4 Inventa un problema para

2 Tengo 8 cajas con 6 • 5, utilizando la imagen.
2 zapatillas en cada una.
¿Cuántas zapatillas tengo?
Frase numérica: 8•2
Respuesta: 16 zapatillas.
2 Encierra las líneas rectas.
5 Calcula.
a) 7 • 10 = 70 c) 4 • 5 = 20 e) 7 • 2 = 14
b) 3 • 2 = 6 d) 9 • 5 = 45 f) 8 • 5 = 40
28 29
Texto del Texto del
Página Página
Figuras 2 D Pág. 48 10 Figuras 2 D Pág. 51 10

1 Completa. 3 Completa. 1 Marca los rectángulos.

Un cuadrilátero
Figura Cantidad
de lados tiene:
3 4 esquinas.
4 lados.
4
4 Encierra los triángulos. 2 Dibuja un rectángulo con un lado que mida 4 cm y otro
de 7 cm.
4
2 Completa.
1 cm
Un triángulo tiene: 5 Encierra los cuadriláteros.
1 cm
3 esquinas.
3 Dibuja 2 objetos con forma de rectángulo.
3 lados.
30 31

117
118
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Tomo 2
Figuras 2 D Pág. 52 10 Figuras 2 D Pág. 54 10
1 Marca los cuadrados. 1 Une los puntos con líneas rectas para formar figuras.
a a
2 Dibuja un cuadrado con lado 5 cm. c c
d c
1 cm
1 cm
2 Con una línea recta, transforma el rectángulo en dos
3 Dibuja 2 objetos con forma cuadrada. triángulos.
32 33
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 63
Pág. 56 10 a 5
Pág. 66
34 Figuras 2 D minutos 35 Figuras 3 D minutos
1 Dibuja un patrón con las siguientes figuras. 1 Marca el grupo que formará una caja.
2 Observa el cubo.
a)
Cantidad de caras: 6
Cantidad de bordes: 12
Cantidad de puntas: 8
b) ¿Qué tipo de cuadrilátero es cada cara? Márcalo.
34 35

119
120
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 68
Tomo 2
Pág. 67 5 a 5
Pág. 70
36 Figuras 3 D minutos 37 Figuras 3 D minutos
1 Observa la caja formada por palos de diferentes tamaños 1 Dibuja dos objetos con forma de esfera.
y bolitas de plasticina.
a) ¿Cuántos palos necesitas de diferentes tamaños?

Necesitamos 4 palos grandes,
4 palos medianos y
4 palos pequeños.
b) ¿Cuántas bolitas de plasticina necesitas? 2 ¿A qué figura se parece? Márcala.

Cuéntalas y completa.
Para las puntas necesitamos 8 bolitas de plasticina.
2 Observa el cubo y contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos palos y cuántas bolitas de

plasticina necesitas para construir el cubo?
12 palos 3 Dibuja una figura con forma de cono.
8 bolitas de plasticina
b) ¿Qué tipo de cuadrilátero es cada cara?

Cuadrado
36 37
abril mayo
lun mar mie jue vie sáb dom lun mar mie jue vie
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27
30 31
Calendario
julio2021 agosto
Texto del 2022 1 2 3 Texto del
1 2 3 4 5
Página Página 4 5 6 7 8 9 10 Pág. 74 8 9 10 11 12
Pág. 73
enero 5 febrero marzo a 15 5 16
38 Espacio y tiempo minutos 39 11 12 13
Espacio y tiempo 14 15 16 17 Pág. 75 minutos 17 18 19
lun mar mie jue vie sáb dom lun mar mie jue vie18 sáb
19 dom20 21 mar
lun 22 mie
23 jue
24 vie sáb 22 dom
23 24 25 26
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 25 26 27
1 Observa el calendario. 28 29 30 31 29 30 31
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14
octubre 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 lun26 mar27 mié jue
21 vie
22 sáb 24
23 dom 25 26
oviembre
27
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 131 lun mar mie jue vie
31 1 2 3 4
2 3 4 5 6 7 8
abril mayo junio 8 9 10 11
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25
1 2 3 1 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 237 24 8 25 266 277 288 299 10 11 29
28 12 30
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 3014 3115 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
Matemática | Tomo 1
25 26 27 28 29 30 23 24 25
a) 26 27186 28
¿Cuántos días 29
tiene 27
c) ¿Qué
28 mes 30
29 viene antes
30 31 octubre? de octubre?
a) Marca el objeto que está sobre el avión y al lado del robot.
Tiene 31 sáb
días.dom Viene el mes de septiembre
lun mar mie jue vie sáb dom .
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9
b)
10
¿Qué día es el
11 12 13 14 5
d) ¿Qué
6
día
7
es8 el anterior
9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 octubre?
1918 de 19 20 21 12 de octubre?
al1319 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
b) Marca el objeto que está fuera del mueble. Es día jueves . Será día miércoles .
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30
octubr oviembre
2 Observa el calendario. diciembre
lun mar mie jue vie sáb dom lun mar mie
Si hoy
jue es vie
9 desáb dom
diciembre, lun mar mié jue vie sáb dom
1 2 1 2
en 3
dos días
4 más5 6
será día: 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
c) Marca el objeto que está justo
10
debajo
11 12
del helicóptero.
13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 lunes
25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
31
38 39

121
122
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 78
Tomo 2
a 5 Pág. 79 5
Pág. 79
40 Tablas y pictogramas minutos 41 Tablas y pictogramas minutos
1 Observa el pictograma y responde. 1 Observa y responde.

Frutas preferidas
Venta de limonadas
Día Resultados
lunes
martes
miércoles
jueves
= 2 resultados.
viernes
a) ¿Cuál fruta es la menos elegida?
b) ¿Cuál fruta es la más elegida?
c) ¿Cuántos votos tiene la frutilla? Tiene 12 votos.

a) ¿Qué días se vendió la misma cantidad?
2 Lanza una moneda 20 veces. Registra los resultados. Respuesta: Los días lunes y viernes .
Lado de la Total de
moneda Marcas de conteo
veces b) ¿Cuántas limonadas se vendieron el jueves?
Respuesta: 2 limonadas.
c) ¿Qué día se vendieron más limonadas?

El día miércoles .
40 41
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 5 Pág. 5
a 10 a 5
Pág. 82 Pág. 82
42 Resumen minutos 43 Resumen minutos
1 Forma números usando 2 Completa como el ejemplo. 1 Completa sumando como en el ejemplo.
2 de las 3 tarjetas. Ejemplo Total 13
5
18
a) 4 9 1 3 4
1 8 10
7 2 6
El número mayor 9 4
El número menor 1 4 3 5 5
Total 14
a) 7 1 2 3 2
b) 3 7 8
4 1
2
El número mayor 8 7 3 5 6
2 a) Si 7 • 2 = 14 b) Si 8 • 10 = 80
Total 15 6 • 2 = 12 7 • 10 = 70
c) 5 1 9 b) 7 8 • 2 = 16 9 • 10 = 90
4 1
El número mayor 9 5 3
2 6 5
3 a) Si 3 • 5 = 15 b) Si 6 • 5 = 30
d) 6 3 2 Total 16
2 • 5 = 10 7 • 5 = 35
c) 5
El número mayor 6 3 1 3 4 • 5 = 20 5 • 5 = 25
7
El número menor 2 3 6 2 4
42 43

123
124
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 5 Pág. 5
a a
Tomo 2
44 Resumen Pág. 82
5
minutos 45 Resumen Pág. 82
10
minutos
1 Completa con las tablas de multiplicar. 1 Resuelve. 3 Calcula.

a) Tenía 19 lápices. a) 6 + 6 = 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Perdí 6 .
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 ¿Cuántos lápices quedan?
b) 9 + 4 = 13
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Frase numérica: 19 – 6
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Respuesta: 13 lápices. c) 2 + 2 = 4
b) Rafael comió 8 uvas.

11.
Su hermana comió 11 d) 7 + 8 = 15
2 Observa el paralelepípedo.
¿Cuántas uvas comieron
Cantidad de caras: 6 en total?
4 Calcula.
Cantidad de bordes: 12 Frase numérica: 8 + 11
a) 2 • 2 = 4
Cantidad de puntas: 8 Respuesta: 19 uvas.
2 Dibuja un triángulo con

b) 6 • 5 = 30
Respuesta 3 lados distintos.
3 Dibuja una figura con forma de cubo. variada, por
ejemplo: c) 4 • 10 = 40
d) 4 • 5 = 20
44 45
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 5
a 5 Pág. 22 10
Pág. 82
46 Resumen minutos 47 Ejercicios complementarios 1 minutos
1 Observa y responde. 1 Calcula. 3 Calcula.
Venta de galletas 9 + 8 = 9 + 1 + 7 = 17 14 – 9 = 14 – 4 – 5 = 5
Día Resultados
a) 5 + 9 = 5 + 5 + 4 = 14 a) 11 – 2 = 11 – 1 – 1 = 9
lunes
b) 8 + 3 = 8 + 2 + 1 = 11 b) 16 – 9 = 16 – 6 – 3 = 7
martes
miércoles c) 3 + 9 = 3 + 7 + 2 = 12 c) 13 – 5 = 13 – 3 – 2 = 8
jueves d) 9 + 6 = 9 + 1 + 5 = 15 d) 11 – 7 = 11 – 1 – 6 = 4
viernes e) 4 + 7 = 4 + 6 + 1 = 11 e) 14 – 7 = 14 – 4 – 3 = 7
f) 8 + 5 = 8 + 2 + 3 = 13 f) 14 – 9 = 14 – 4 – 5 = 5
2 Calcula. 4 Calcula.
a) ¿Qué días se vendió la misma cantidad? a) 9 + 2 = 9 + 1 + 1 = 11 a) 15 – 6 = 15 – 5 – 1 = 9

Respuesta: Los días lunes y martes . b) 5 + 8 = 5 + 5 + 3 = 13 b) 17 – 9 = 17 – 7 – 2 = 8
b) ¿Cuántas galletas se vendieron el jueves? c) 8 + 9 = 8 + 2 + 7 = 17 c) 13 – 6 = 13 – 3 – 3 = 7

Respuesta: 10 galletas. d) 7 + 6 = 7 + 3 + 3 = 13 d) 11 – 3 = 11 – 1 – 2 = 8
c) ¿Qué día se vendieron menos galletas? e) 7 + 4 = 7 + 3 + 1 = 11 e) 12 – 7 = 12 – 2 – 5 = 5
El día viernes . f) 4 + 9 = 4 + 6 + 3 = 13 f) 15 – 7 = 15 – 5 – 2 = 8
46 47

125
126
Matemática
|
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 42 Pág. 42
Tomo 2
a 20 a 20
48 Ejercicios complementarios 2 Pág. 56 minutos 49 Ejercicios complementarios 3 Pág. 56 minutos
1 Resuelve. 1 Resuelve.
a) En un colegio hay dos d) Si compras un lápiz a $50 a) Laura tenía 38 dulces. d) En un estacionamiento de
cursos de 2º básico. y una goma a $40 y pagas Después de comer varios autos hay 78 autos. Se
Hay 65 alumnos en total. $100.
con $100 dulces le quedan 22
22. fueron algunos y ahora
En el 2A hay 30 alumnos. ¿Cuánto vuelto te dan? ¿Cuántos dulces comió hay 36 autos.
¿Cuántos alumnos hay en Laura? ¿Cuántos se fueron?
Expresión 100 - 50 - 40 .
el curso 2B?
Expresión 38 - 22 . Expresión 78 - 36 .
Respuesta: $ 10 de vuelto.
Expresión 65 - 30 .
Respuesta: 16 dulces. Respuesta: 42 autos.
Respuesta: 35 alumnos.
2 Encuentra el resultado
usando la forma vertical. b) En un establo hay e) Si de 25 quequitos se
b) Habían 15 palomas en
16 gallinas y 5 caballos. vendieron 12
12,
la plaza. Llegaron 7 más.
a) 62 + 7 = 69 ¿Cuántos animales hay ¿cuántos quequitos quedan?
¿Cuántas palomas hay en
en total?
la plaza? Expresión .
25 - 12
Expresión 16 + 5 .
Expresión 15 + 7 .
b) 48 + 11 = 59 Respuesta: 13 quequitos.
Respuesta: 22 palomas. Respuesta: 21 animales.
f) En un potrero hay 67
c) En la mesa hay un plato c) 42 + 25 = 67 c) Hay 23 duraznos y vacas. Se escaparon 14
con 17 frutillas. Carlos se 16 manzanas. ¿Cuántas vacas. ¿Cuántas vacas
comió 9 frutillas. ¿Cuántas frutas hay en total? quedan en total?
quedan en el plato?
d) 58 + 41 = 99 Expresión 23 + 16 . Expresión .
67 - 14
Expresión 17 - 9 .
Respuesta: 39 frutas. Respuesta: 53 vacas.
Respuesta: 8 frutillas.
48 49
127
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 42
a 10 Pág. 43 10
Pág. 56
50 Ejercicios complementarios 4 minutos 51 Juego 1 minutos
1 Escribe una suma y Recorta las siguientes fichas y juega al dominó.

una multiplicación. Recuerda partir con la ficha de "inicio".
a) d)
Inicio 3•5 15 4•2
15 8
4+4+4+4 3+3+3+3+3
4 • 4 = 16 5 • 3 = 15 8 2 • 10 20 4•5
20 20
b) e)
20 5•2 10 6 • 10
10 60
5+5+5+5+5
5 • 5 = 25 10 + 10 + 10 + 10 7•5 9•2
60 35
35 18
4 • 10 = 40
c) f) 8 • 10 80 8•5
18 80 40
2+2+2+2+2
5 • 2 = 10 8+8+8+8+8+8 40 6•2 12 Fin

12
6 • 8 = 48
50 51

127
128
Matemática
|
Texto del
Estudiante
Página
Pág. 5
Tomo 2
a 25
Pág. 10
53 Juego 2 minutos
1 Coloremos algunas cuadriculas en la tabla de 100 para

crear un dibujo como en el ejemplo.
Usa colores.
a) b)
2 Indica los números de los casilleros que coloreaste.
a)
b)
52 53
Texto del Texto del
Página Página
Pág. 5 Pág. 17
a 25 a 15
Pág. 10 Pág. 20
54 Juego 3 minutos 55 Memorice cálculo mental minutos
3 a) Utilizando colores haz figuras como animales, caras o 1 Este juego se juega de dos a tres personas. ¡A jugar!
juguetes. a) Primero recorta las tarjetas rectangulares y cuadradas de las
b) Luego anota todos los números correspondientes de la páginas siguentes y distribúyelas boca abajo en la mesa.
tabla de 100 sobre tu dibujo. Mira el ejemplo. b) Muévelas para que estén bien repartidas.
Ejemplo: c) Comienza levantando una de las tarjetas cuadradas que
contiene un resultado y otra de las tarjetas rectangulares que
5 contiene una tarea.
14 16 Si el resultado corresponde a la tarea, el jugador se
21 25 30 queda con ambas tarjetas.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Si no corresponde, se voltean ambas tarjetas boca abajo
y se vuelve a jugar.
41 44 45 46 50
d) A continuación, le toca a jugar a tu compañero siguiendo los
54 55 56
mismos pasos.
64 65 66 e) Gana la persona que junta más tarjetas.
74 76
84 86 Apoyo para calcular:
93 94 96 97
54 55

129
130
Matemática
|
Tomo 2
19 + 7 19 + 8
26 27
19 + 9 18 + 5
28 23
18 + 6 18 + 7
24 25
9 +16 7 9 +17 8
9+9 73 + 8
18 81
64 + 6 56 + 5
70 61
56 57
47 + 6 38 + 7
53 45
29 + 8 39 + 4
37 43
49 + 5 59 + 6
54 65
26 27 28
19 + 7 19 + 8 19 + 9
23 24 25
18 + 5 18 + 6 18 + 7
58 59

131
132
Matemática
|
Tomo 2
16 17 18
9+7 9+8 9+9
81 70 61
73 + 8 64 + 6 56 + 5
53 45 37
47 + 6 38 + 7 29 + 8
43 54 65
39 + 4 49 + 5 59 + 6
60 61
Anexos
Anexos 133
Anexo 1:
Colorear
Colorear 135
Colorear

Colorear
Colorear 137
Anexo 2:
Banco de preguntas y sus respuestas
Adjuntamos este banco de preguntas con una serie de actividades
como apoyo para construir una evaluación conforme a lo que han
aprendido sus estudiantes. Asimismo, las puede combinar con otras
actividades que ya posee y/o ha aplicado anteriormente.

Banco de preguntas 139
1 Cuenta y completa.
105 115 125
134 133 132
1 101 201
2 Hay 9 bolsas con 2 caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos hay?
Respuesta: caramelos.
3
a) 6 ∙ 10 = c) 3 ∙ 2 =

b) 9 ∙ 5 = d) 3 ∙ 5 =

1 Inventa un problema para 4 Cuenta.
8 ∙ 10 .
Respuesta: pelotas.
2 Tengo 5 bolsas con 5 panes 5 Dibuja.

en cada una. ¿Cuántos
panes tengo? a) Un triángulo que tenga un lado
de 1 cm y un lado de 5 cm.
1 cm
1 cm

Frase numérica:
Respuesta: panes.
b) Un rectángulo con un lado que

mida 2 cm y otro de 5 cm.
3 Tengo 7 cajas con 1 cm
2 caramelos cada una. 1 cm
¿Cuántos caramelos tengo?

Frase numérica:
Respuesta: caramelos.

1 Resuelve. 3 Calcula.
a) Tenía 19 lápices. Perdí 6 .
¿Cuántos lápices quedan?
a) 6 + 6 =
Frase numérica:
b) 9 + 4 =
Respuesta: lápices.
c) 2 + 2 =
b) Rafael comió 8 uvas. Su hermana d) 7 + 8 =

comió 11 .
¿Cuántas uvas comieron en total?
Frase numérica:
4 Calcula.
Respuesta: uvas.
a) 2 ∙ 2 =
6 ∙ 5 =
b)
4 ∙ 2 =
c)
2 Dibuja un triángulo con 3 lados
distintos. 4 ∙ 5 =
d)

Capítulo 9 Contar hasta 1000
Capítulo 10 Sumas y restas hasta 20
1 ¿Cuántos cubos hay en total?
2 Sigue contando y completa.
700 680
690
3 Observa y completa.
a) ¿Cuántos hay en total? Hay .
b) ¿Cuántos habría si sacamos cien? Habría .
c) ¿Cuántos habría si sacamos diez? Habría .
d) ¿Cuántos habría si sacamos uno? Habría .

Capítulo 9 Contar hasta 1000
Capítulo 10 Sumas y restas hasta 20
4 Marca las sumas y restas que pertenecen a la “familia”.

21
5 16
21 + 5 21 – 16 16 – 5 21 – 5 16 + 5 5 + 16
5 Escribe restas que den resultado 6.
6 Completa la tabla.
+ 7 8 9
6
7
8

Capítulo 11 Multiplicar
Capítulo 12 Tablas de multiplicar
1 Encuentra el total.
platos naranjas en cada plato naranjas
• =
2 Coloca las botellas en cajas con la misma cantidad.

Escribe la frase numérica.
¿Qué sucede si ¿Qué sucede

ponemos 5 en si ponemos 3
cada caja? en cada caja?
• = • =

Capítulo 11 Multiplicar
Capítulo 12 Tablas de multiplicar
3 Encierra los grupos para encontrar la multiplicación.
3•4
6•2
4 ¿Cuáles tienen el mismo resultado? Une.
4•5 6•3 10 • 2 3•4 5•4
5 La chinita tiene 6 patas.

¿Cuántas chinitas hay que dibujar para tener 18 patas?
Dibuja el total de chinitas.

Capítulo 13 Figuras 2 D
1 Dibuja un cuadrilátero.
Cuadrilátero
¿Cuántos lados y esquinas tiene?

esquinas.
lados.
2 Conecta los puntos con líneas rectas para formar un triángulo, un

rectángulo y un cuadrado.
Triángulo Rectángulo Cuadrado

3 Dibuja un rectángulo de 3 cm y 5 cm.

1 cm
1 cm
4 ¿Cuántas caras tiene este cubo?
Tiene caras.
5 ¿Cuál o cuáles de estos tienen forma de cono? Marca.
6 Dibuja la cara que falta.

1 Cuenta y completa.
105 115 125 135 145 155 165
134 133 132 131 130 129 128
1 101 201 301 401 501 601
2 Hay 9 bolsas con 2 caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos hay?
Respuesta: 18 caramelos.
3
a) 6 ∙ 10 = 60 c) 3 ∙ 2 = 6
b) 9 ∙ 5= 45 d) 3 ∙ 5 = 15
Respuestas Banco de preguntas

149
150
Matemática
|
Tomo 2
1 Inventa un problema para 4 Cuenta. 1 Resuelve. 3 Calcula.
8 ∙ 10 . a) Tenía 19 lápices. Perdí 6 .
Tengo 8 cajas con ¿Cuántos lápices quedan?

a) 6 + 6 = 12
10 huevos cada una.
¿Cuántos huevos Frase numérica: 19 – 6 = 13
hay en total? b) 9 + 4 = 13
Respuesta: 43 pelotas. Respuesta: 13 lápices.
c) 2+2= 4
b) Rafael comió 8 uvas. Su hermana d) 7 + 8 = 15

2 Tengo 5 bolsas con 5 panes 5 Dibuja.
en cada una. ¿Cuántos comió 11 .
panes tengo? a) Un triángulo que tenga un lado ¿Cuántas uvas comieron en total?
de 1 cm y un lado de 5 cm.
Frase numérica: 8 + 11 = 19
1 cm 4 Calcula.
1 cm
Respuesta: 19 uvas.
a) 2∙2= 4
Frase numérica: 5 • 5 = 25 b) 6∙5= 30
Respuesta: 25 panes. c) 4∙2= 8
2 Dibuja un triángulo con 3 lados
b) Un rectángulo con un lado que distintos. d) 4∙5= 20
mida 2 cm y otro de 5 cm.
3 Tengo 7 cajas con 2 1 cm
caramelos cada una. 1 cm
¿Cuántos caramelos tengo?
Frase numérica: 7 • 2 = 14
Respuesta: 14 caramelos.
142 Matemática | Tomo 2 Banco de preguntas 143
Capítulo 9 Contar hasta 1000 Capítulo 9 Contar hasta 1000
Capítulo 10 Sumas y restas hasta 20 Capítulo 10 Sumas y restas hasta 20
1 ¿Cuántos cubos hay en total? 4 Marca las sumas y restas que pertenecen a la “familia”.
21
5 16
4 4 8 21 + 5 21 – 16 16 – 5 21 – 5 16 + 5 5 + 16
2 Sigue contando y completa. 5 Escribe restas que den resultado 6.
700 680 660 640

7–1 8–2 10 – 4 9–3
690 670 650
3 Observa y completa. 6 Completa la tabla.
+ 7 8 9
a) ¿Cuántos hay en total? Hay 500 . 6 13 14 15
b) ¿Cuántos habría si sacamos cien? Habría 400 . 7 14 15 16
c) ¿Cuántos habría si sacamos diez? Habría 490 . 8 15 16 17
d) ¿Cuántos habría si sacamos uno? Habría 499 .

151
152
Matemática
|
Tomo 2
Capítulo 11 Multiplicar Capítulo 11 Multiplicar
Capítulo 12 Tablas de multiplicar Capítulo 12 Tablas de multiplicar
1 Encuentra el total. 3 Encierra los grupos para encontrar la multiplicación.
3•4
3 platos 4 naranjas en cada plato 12 naranjas
3 • 4 = 12 6•2
2 Coloca las botellas en cajas con la misma cantidad. 4 ¿Cuáles tienen el mismo resultado? Une.
4•5 6•3 10 • 2 3•4 5•4
5 La chinita tiene 6 patas.

¿Cuántas chinitas hay que dibujar para tener 18 patas?
Dibuja el total de chinitas.
¿Qué sucede si ¿Qué sucede
ponemos 5 en si ponemos 3
cada caja? en cada caja?
3 • 5 = 15 5 • 3 = 15
Capítulo 13 Figuras 2 D Capítulo 13 Figuras 2 D
Capítulo 14 Figuras 3 D Capítulo 14 Figuras 3 D
1 Dibuja un cuadrilátero. 3 Dibuja un rectángulo de 3 cm y 5 cm.

1 cm
Cuadrilátero 1 cm
¿Cuántos lados y esquinas tiene?
4 esquinas.
4 lados.
4 ¿Cuántas caras tiene este cubo?
Tiene 6 caras.
2 Conecta los puntos con líneas rectas para formar un triángulo, un
rectángulo y un cuadrado.
5 ¿Cuál o cuáles de estos tienen forma de cono? Marca.
Triángulo Rectángulo Cuadrado
6 Dibuja la cara que falta.
148 Matemática | Tomo 2 Banco de preguntas 149

153
Anexo 3:
¿Qué aprendí?
Tickets de salida

¿Qué aprendí? tickets de salida
página
¿Cuántos tomates hay en total?
5
Hay
¿Cómo contaste?
OA 1
página
¿Cuántas flores hay en total?
Hay
6
¿Cómo contaste?
OA 1
página
¿Cuántos hay?
8
Hay grupos de 10
y cubos sueltos.
OA 1
página
Cuenta y completa.
9
OA 1
Hay grupos de Hay grupos de
¿Qué aprendí? tickets de salida 155

página
¿Cuántas galletas hay?
10
Galletas Galletas Galletas
100 100 100

unidades
Galletas unidades
Galletas
unidades
Galletas Galletas
100
unidades
100
unidades
100
unidades
100
unidades
Hay galletas.
OA 1
página
¿Cuántos hay en total?
11
OA 7
página
Sigue contando y completa.
12
900 890 880
OA 1
página
¿Cuántos cubos hay?
13
Hay cubos.
OA 1

página
Sin contarlas, ¿hay más de 100 flores?
14
4
OA 4
página
¿Hay más de 100 huevos?
15
OA 4
página
Cuenta.
16
Tengo $ en monedas de 10.
Tengo monedas.
OA 1
página
Completa.
17
9
10 +
OA 6

página
Completa.
18
Si Si
entonces, entonces,
OA 6
página
Calcula 15 – 7 como Paula o José.
19
OA 6
página
Con 7, 8 y 15 forma una suma y una resta.
20
OA 10
página
Marca las sumas y restas que pertenecen a la “familia”.
21
OA 10

página
Escribe los resultados. + 6 7 8
22
6
8
OA 6
página
El total de plátanos se representa:
24
4
platos. plátanos en cada plato. plátanos.

OA 11
página
El total de galletas se representa:
25
galletas en galletas
platos. cada plato. en total.
OA 11
página
El total de galletas se representa:
26
platos. galletas en cada plato. galletas.

OA 11

página
¿Cuántos dulces hay? Completa.
27
• =
Cantidad Cantidad de Total de

de bolsas dulces en dulces
cada bolsa
OA 11
página
Escribe la frase numérica de multiplicación.
28
• =
Cantidad Cantidad de Total de

de bolsas naranjas por naranjas
bolsa
OA 11
página
¿Cuántas hay? Escribe la suma y luego la frase numérica.
30
+ +
•
OA 11
página
Coloca las 16 marraquetas en bolsas con la misma cantidad.
Escribe 2 frases numéricas.
31
OA 11

página
Hay la misma cantidad de lápices en cada caja.
32
OA 11
página
¿Cuántos cm mide la
cinta en total?
+ + + 33
• =
Trozos de Cantidad de cm Total

OA 11 cinta de cada cinta de cm
página
Rosa escribió 7 • 3. Encierra los grupos.
34
4
OA 11
página
¿Cómo se lee?
35
veces es igual a
OA 11

página
Dibuja un ejemplo para:
36
OA 11
página
Dibuja para representar la tabla
37
OA 11
página
Crea un problema de multiplicación para 8 •5
38
Hay platos con galletas en la mesa.
¿Cuántas galletas hay si en cada plato hay galletas?
OA 11
página
Si se agrega una barra más, ¿cuántos cubos se agregan?
39
5 cubos.
OA 11

página
Calcula.
40
5 veces 10 es
OA 11
página
Calcula.
41
• =
• =
OA 11
página
¿Cuáles tienen el mismo resultado? Únelos.
42
OA 11
página
¿Cuántas galletas hay en total?
43
10
unidades
10
unidades
10
unidades
10
unidades
10
unidades
10
unidades
OA 11

página
Dibuja 3 líneas rectas. Usa regla.
44
OA 15
página
Conecta los puntos con líneas rectas
para encerrar los insectos.
45
OA 15
página
¿Cuántas líneas rectas tienen las figuras?
46
líneas rectas. líneas rectas.
OA 15
página
Marca.
Tengo 4 lados y 4 esquinas.
47
Mi nombre es...
Triángulo Cuadrilátero
OA 15

página
¿Es un triángulo? ¿Por qué?
48
OA 15
página
Dibuja 1 triángulo y
1 cuadrilátero.
49
OA 15
página
Marca los rectángulos.
50
OA 15
página
Dibuja un rectángulo de
lados 2 cm y 5 cm. 51
1 cm
OA 15
1 cm

página
Marca los objetos que tienen forma de cuadrado.
52
Libro de
MÚSICA
OA 15
página
Conecta los puntos con
líneas rectas para formar: 54
4
1 triángulo
1 cuadrado
OA 15
página
Haz un patrón usando
estas figuras:
55
OA 15
página
Busca un objeto en tu sala que tenga forma de círculo.
Dibújalo. 56
OA 15

página
¿Cuál es un cuadrado?
57
OA 15
página
¿Cuántos rectángulos
contiene esta figura? 58
rectángulos.
OA 15
página
Une y clasifica las figuras 2D en dos grupos.
59
Grupo 1 Grupo 2
OA 15
página
Hay 10 galletas en cada bolsa.
¿Cuántas galletas tengo en total? 60
Galletas Galletas
10
unidades
10
unidades galletas.
OA 11

página
Si sabes que 7 por 5 es 35.
¿Cuánto es 6 por 5?
61
OA 11
página
Dibuja un triángulo que
tenga un lado que mida
62
4 cm y el otro 3 cm.
OA 15
página
¿Cómo se llama la tapa de esta caja?
63
x
Se llama .
OA 16
página
Marca el grupo que formará esta caja.
65
OA 16

página
Piensa en la forma de este cubo.
66
¿Cuántos bordes tiene?
¿Cuántas puntas tiene?

OA 16
página
Se quiere construir esta caja con palos y plasticina.
¿Cuántas bolitas de plasticina se necesita? 67
bolitas.
OA 16
página
¿Qué forma tiene esta figura?
68
Tiene forma de .
OA 16
página
¿Cuáles tienen forma de cono? Marca.
69
OA 16

página
¿Qué forma tiene esta pelota?
70
Tiene forma de .
OA 16
página
Observa la caja de regalo.
71
¿Cuántas caras tiene?
¿Qué forma tienen sus caras?
OA 16
página
Dibuja dónde tendría que ir el objeto.
72
Tengo que poner mi
pelota a la derecha
de la pileta.
OA 14
4
página
Escribe 2 pistas para encontrar la olla.
73
Pista 1:
Pista 2:
OA 14
4

página
Observa el calendario. OCTUBRE
lun mar mié jue vie sáb dom 74
4
1
¿Qué mes viene antes de octubre? 2 3 4 5 6 7 8
Viene el mes de . 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
OA 17 30 31
página
Observa el calendario.
lun mar
SEPTIEMBRE
mié jue vie sáb dom
75
Si hoy es 30 de septiembre, ¿qué día 1 2 3
será mañana? 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
Si hoy es 8 de septiembre, ¿qué día 18 19 20 21 22 23 24
será en una semana más? 25 26 27 28 29 30
OA 17
página
Observa la tabla.
77
Lanzamiento de una moneda
Lado de la moneda Conteo Cantidad ¿Cuántas veces lanzaron la moneda?
sello
cara veces.
OA 21
página
Completa la tabla.
Laura y José jugaron a lanzar monedas. 78
Si sale cara, Si sale sello, Nombre Resultados Total
obtengo un obtengo un Laura
punto. punto.
José
OA 21

página
Analiza el pictograma.
79
Juegos favoritos de mis compañeros
¿Cuántas preferencias más

tienen las Quemadas que
Pinta Escondida Quemadas la Escondida?
OA 22
página
Forma un número con decenas y unidades usando
dos de estos dígitos.
80
OA 7
página
Forma 2 multiplicaciones con estos números.
81
OA 11
página
Completa.
Eduardo tiene en su estuche 29 lápices. Agustina tiene 35 lápices.
82
¿Cuántos lápices más tiene Agustina que Eduardo?
lápices.
OA 9
lápices.

¿Qué aprendí?
Solucionario tickets tickets
¿Qué aprendí? de salida
de salida
¿Qué aprendí? página 5 ¿Qué aprendí? página 18
Hay 36. 14 y 13, respectivamente.
Respuesta variada, por ejemplo, de 2 en 2.
¿Qué aprendí? página 19
¿Qué aprendí? página 6 Respuesta variada, por ejemplo:
Hay 110. Idea de Paula: 15 – 73 = 8
Respuesta variada, por ejemplo, de 10 en 10. 5 10
Idea de José: 1510 – 7 = 8
¿Qué aprendí? página 8 5 2
Hay 18 grupos de 10 y 8 cubos sueltos.
7 + 8 = 15 15 – 8 = 7 o
8 + 7 = 15 15 – 7 = 8
Hay 4 grupos de 10
Hay 4 grupos de 100
Marcar: 11 – 3 = 8, 8 + 3 = 11, 11 – 8 = 3 y 3 + 8
= 11
Hay 506 galletas.
¿Qué aprendí? página 11 página
Escribe los resultados. 6 7 8
564 +
22
6 12 13 14
¿Qué aprendí? página 12 7 13 14 15

14 15 16
900 890 880 870 860 850 840OA830
6 820 8

Hay 900 cubos. 3 platos.
4 plátanos en cada plato.
¿Qué aprendí? página 14 12 plátanos.
Marcar “No”.
¿Qué aprendí? página 15 3 platos.
3 galletas en cada plato.
Marcar “No”.
9 galletas en total.
Tengo $ 400 en monedas de 10.
6 platos.
Tengo 40 monedas.
página
2 galletas en cada plato.
17 12 galletas.
10 + 4 3 • 5 = 15

5 • 2 = 10 10 cubos.

4 + 4 + 4 = 12 50
3 • 4 = 12
¿Qué aprendí? página 31 8, 25 y 30, respectivamente.
2 • 8 = 16 ¿Qué aprendí? página 42
8 • 2 = 16 Unir 1 • 10 con 5 • 2, unir 4 • 10 con 8 • 5 y unir 2 •
4 • 4 = 16 10 con 4 • 5

3 • 5 = 15 6 • 10 = 60

5 + 5 + 5 + 5 = 20 Dibujar 3 líneas rectas con regla. Por ejemplo:
4 • 5 = 20

Encerrar 7 grupos con 3 libros cada uno.
¿Qué aprendí? página 45 página
¿Qué aprendí? página 35 Conecta los puntos con líneas rectas
45
para encerrar los insectos.
7 veces 2 es igual a 14
¿Qué aprendí? página 36 OA 15
Respuesta variada, deben dibujar 6 grupos con 2

elementos cada uno, por ejemplo: ¿Qué aprendí? página 46
4 y 3 líneas rectas, respectivamente.

Marcar “Cuadrilátero”.

Respuesta variada, deben dibujar 4 grupos con 5 Respuesta variada, por ejemplo: Si, porque tiene 3
elementos cada uno, por ejemplo: lados y 3 esquinas.

página
Dibuja 1 triángulo y
1 cuadrilátero.
49
Hay 8 platos con galletas en la mesa.
¿Cuántas galletas hay si en cada plato hay
OA 15
5 galletas?

¿Qué aprendí? página 50página página
a los rectángulos. Marcar las siguientes figuras:
Marca los rectángulos.
50 50 Respuesta variada, por ejemplo, unir triángulos al
Grupo 1 y cuadriláteros al Grupo 2 o viceversa.
OA 15
20 galletas.
Respuesta variada, por ejemplo: ¿Qué aprendí? página 61
página
uja un rectángulo de
51 6 • 5 = 30
s 2 cm y 5 cm.

1 cm
página
1 cm Dibuja un triángulo que
tenga un lado que mida
62
¿Qué aprendí? página 52 4 cm y el otro 3 cm.
Marcar el primer objeto (reloj) y el tercer objeto

(servilleta). OA 15

página
Se llama rectángulo.
ta los puntos con
rectas para formar: 54
4
gulo
drado Marcar el primer grupo.

¿Qué aprendí? página 55 12 y 8, respectivamente.
página
n patrón usando
55 ¿Qué aprendí? página 67
figuras:
8 bolitas.

Tiene forma de cono.
Respuesta variada, deben dibujar un objeto con ¿Qué aprendí? página 69
forma de círculo, por ejemplo: Marcar la lámpara, el gorro de cumpleaños y el pino
de Navidad.

Tiene forma de esfera.
Marcar la segunda figura. ¿Qué aprendí? página 71
6 y cuadrado, respectivamente.
6 rectángulos.

página
Dibuja dónde tendría que ir el objeto.
72
Tengo que poner mi
pelota a la derecha
de la pileta.

Pista 1: A la derecha del sartén.
Pista 2: A la izquierda de la vela.

Viene el mes de septiembre.

1 de octubre y 15 de septiembre,
respectivamente.

Completar en la tabla, en la variable “Cantidad”
con 6 y 9, respectivamente.
15 veces.
página
a.
¿Qué aprendí? página7878
on a lanzar monedas.
Si sale sello, Nombre Resultados Total
obtengo un
punto.
Laura 4
José 4

2 preferencias más.

Respuesta variada, por ejemplo, 84, 43, etc.

Respuesta variada, por ejemplo,
6 • 2 = 12
4 • 5 = 20 página
Completa.
Eduardo tiene en su estuche 29 lápices. Agustina tiene 35 lápices.
82
¿Qué aprendí?
¿Cuántos página
lápices más tiene 82Eduardo?
Agustina que
Eduardo 29 lápices.
OA 9 Agustina 35 lápices.

Anexo 4:
Material didáctico recortable
Material didáctico recortable 177

Tarjetas para las actividades de las páginas 35 a 43 del Texto del Estudiante.
Se solicita ayuda de un adulto para desprender/recortar

este material y guardarlo en una bolsa, cajita o sobre.



Tarjetas para las actividades de la página 51 del Texto del Estudiante.

Tarjetas para las actividades de la página 55 del Texto del Estudiante.

Material Multibase

Material Multibase

Tabla Posicional

Material Multibase Centenas

2023
enero febrero marzo
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31
30 31
abril mayo junio
1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
31
1 1 2 3 4 5 1 2 3
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
Material didáctico recortable

191
Bibliografía
Isoda, M. , Arcavi, A. , Mena, A. (Eds.) (2008). El estudio de clases japonés en matemáticas: su
importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaíso:
Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Isoda, M. , Cedillo, T. (Eds.) (2013). Matemáticas para la educación normal. Guía para el
aprendizaje y enseñanza de la aritmética. Editorial Pearson.
Isoda, M. Olfos, R. (2009). La enseñanza de la multiplicación: Valparaíso: Ediciones

Universitarias de Valparaíso.
Isoda, M. , Katagiri, S (2012). Pensamiento Matemático. ¿Cómo desarrollarlo en la sala de

clases? Singapur: World Scientific.
Mineduc (2012). Bases Curriculares y Programas de Estudio de Matemática Primero y Segundo

Básico. Santiago: Ministerio de Educación.
Nara, T. Ed. (2013). Study with your Friends Mathematics for elementary School. 1st and 2nd
grades. Tokyo, Japan: Gakkoh Tosho.
Perkins, D. (2015) Educar para un mundo cambiante. ¿Qué necesitan aprender realmente los
alumnos para el futuro? Estados Unidos: SM.
Swartz, R. et al. (2017). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los

alumnos las competencias del siglo XXI. Estados Unidos: SM.
Webgrafía
www.curriculumnacional.cl
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado
CRA de su colegio.

Untitled

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Untitled

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Untitled

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2º

En esta Guía Didáctica del

Aprende junto a los amigos

Ana Diego Laura José Paula

Guía Didáctica del Docente Tomo 2

Los recursos que incorpora Sumo Primero para 2° básico son:

van a los estudiantes de las próximas

Los recursos tendrán el siguiente sello e indicaciones de cuidado, según corresponda:

Planificación detallada unidad 3 y 4 9

Cuaderno de Actividades y sus respuestas 103

Anexo 1: Colorear ......................................................................................................... 135

Anexo 2: Banco de preguntas y sus respuestas ...................................... 139

Anexo 3: ¿Qué aprendí? tickets de salida..................................................... 155

Anexo 4: Material didáctico recortable.......................................................... 179

NÚMEROS Y OPERACIONES • usando la distributividad como estrategia para cons-

Introducción | Planificación anual 7

Geometría 15 Figuras 2D 750 60

Geometría 16 Figuras 3D 390 15

Geometría y Medición 14 y 17 Espacio y tiempo 170 10

Página del Cuaderno

Estrategia para contar cantidades grandes 45 1, 2 y 4 • •

Relación entre adición y multiplicación 90 11 • •

Números y Tabla del 5 90 11 y 12 • • • • 24

Introducción | Planificación anual 9

Página del Cuaderno

Página del Texto del

13 Geometría 44 - 62 Patrones geométricos 45 15 • B

14 Geometría 63 - 71 Construcción de un cono 90 16 • B 37

operaciones, 80 - 82 Composición aditiva y Sumas y Restas • •

Patrones 83 - 91 Ubicación espacial, patrones y figuras 2D 280 11, 12 y 15 • • • B

¿Qué aprendí? ticket de salida

Objetivos del capítulo

1 ¿Cuántos panes hay en total?

¿Qué aprendí? ticket de salida página 6 • Tomo 2

Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 15

la relacionen con lo que hicieron anteriormente;

Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 17

9 P. 10 TE Contar hasta 1 000 1 ¿Cuántos hay en total?

Destaque que, cuando se cuenta grupos de 100,

Cuaderno de Actividades página 6 • Tomo 2

Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 19

Hay 1 000 cubos.

Cuaderno de Actividades página 8 • Tomo 2

Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 21

Recursos ¿Cuántas monedas de

¿Qué aprendí? ticket de salida página 14 • Tomo 2

Cuaderno de Actividades página 9 • Tomo 2

Capítulo 9 | Contar hasta 1 000 23

Gestión b) ¿Cuántos habría si sacamos cien? Habría 900 .

Cuaderno de Actividades página 10 • Tomo 2

Capítulo 10 | Sumas y restas hasta 20 25

Después, pídales que hagan los ejercicios de su- Consideraciones didácticas

Cuaderno de Actividades página 13 • Tomo 2

Capítulo 10 | Sumas y restas hasta 20 27

comprensión de la relación de reversibilidad en- 7–5 16 – 9 4–3

Cuaderno de Actividades páginas 14, 15 y 55 • Tomo 2

Cuaderno de Actividades página 16 • Tomo 2

Capítulo 10 | Sumas y restas hasta 20 29

Cuaderno de Actividades páginas 17 y 47 • Tomo 2

Capítulo 10 | Sumas y restas hasta 20 31