Actividades para Fomentar La Autonomia
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118 También existen otros estuches orientados a los más pequeños con actividades mucho más adaptadas
como el BambinoARCO, pero por motivos de espacio y funcionalidad no los desarrollaremos aquí.
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consiste en ir respondiendo a las preguntas que plantea cada hoja del cua-
dernillo para a continuación, una vez hallada la respuesta correcta, colocar
la pieza del número correspondiente a la pregunta en el número del estuche
que se corresponda con la respuesta correcta.
Lo interesante de este material es su carácter autocorrectivo ya que cada
pieza incorpora por detrás una figura de distintos colores que, junto con el
resto, una vez completadas todas las preguntas formarán un mosaico único
que el alumno podrá comparar con el que incorpora la propia ficha del cua-
dernillo: si el mosaico es igual, la actividad habrá sido bien resuelta; si no lo
es, se habrán cometido errores durante su desarrollo y habrá que volver a
revisar.
Las posibilidades de este material son infinitas ya que además de ser relati-
vamente fácil de autoconstruir, los cuadernillos son perfectamente adapta-
bles a cualquier otro contenido que desee trabajar el docente. Para ello solo
tendrá que redactar las preguntas correspondientes asociando las respues-
tas correctas a los números que siga cualquiera de los patrones ya incorpo-
rados en los cuadernillos oficiales.
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Anexos
Dominós didácticos
Muy fáciles de construir, estos materiales dan la opción al profesorado de
variar el contenido de las fichas o piezas en cada unidad para ir trabajando
los contenidos que se deseen sin romper la estructura de la actividad. Así,
por ejemplo, se pueden generar dominós matemáticos para trabajar el
cálculo mental (uniendo cada operación con su resultado correspondiente),
para trabajar las tablas de multiplicar, los múltiplos de un número, etc. De
igual manera, se pueden fabricar dominós lingüísticos para trabajar la orto-
grafía (completando la palabra con la letra adecuada), el vocabulario
(uniendo sinónimos o antónimos), etc.
La solución de cada dominó puede estar recogida en una hoja de autocorrec-
ción que los alumnos podrían consultar al terminar de colocar todas las fi-
chas. Sin embargo, la estructura de la actividad genera que los alumnos en
muchas ocasiones lleguen a identificar sus propios errores ya que cuando
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quedan pocas fichas por colocar y ninguna les encaja con las opciones dispo-
nibles comienzan a replantearse las decisiones anteriores.
Esta actividad, además, permite que sean los propios alumnos quienes lle-
gado el caso puedan incluso construir un dominó para que otros compañeros
jueguen con él.
Autodictados
Son especialmente recomendables para alumnos que estén iniciando los
procesos de lectoescritura en Educación Infantil y los primeros cursos de la
etapa de Educación Primaria. Esta actividad se realiza de manera individual
y completamente autónoma. Para ello, el alumno tomará cuatro pictogra-
mas del casillero habitual que se corresponderán con palabras que compar-
ten alguna similitud (comienzan con la misma letra, tienen la misma dificul-
tad ortográfica, etc.). Cada alumno irá trabajando conforme a sus necesida-
des por lo que será el docente quien, en el plan de trabajo personalizado,
haya indicado previamente la letra, dificultad ortográfica o pictogramas con-
cretos con los que cada alumno deberá trabajar. Así pues, llegado el mo-
mento, el alumno acudirá al espacio destinado a esta actividad (moqueta,
mesa de trabajo, etc.) y dispondrá los cuatro pictogramas formando una co-
lumna.
A continuación, haciendo uso de fichas de letras sueltas, intentará componer
cada palabra. Una vez terminado el proceso de composición, comprobará si
lo que ha escrito es correcto dando la vuelta a cada pictograma y consul-
tando la solución. Si la palabra tuviera errores, el alumno de forma autónoma
tendría que corregirlos e intentando fijar visualmente la palabra correcta.
Esto favorece la consolidación del léxico visual tan importante para el desa-
rrollo de una adecuada capacidad lecto-escritora.
Finalmente, tras terminar esta fase el alumno recogerá todos los materiales
depositándolos de nuevo en su lugar y pasará a escribir las palabras trabaja-
das en la pizarra. Al terminar la última de ellas solicitará la revisión del pro-
fesor y si éste le da su visto bueno, el alumno procederá a escribirlas de
nuevo en una ficha personal pautada que complementará redactando una
frase que las contenga y un dibujo alusivo a las mismas.
Esta actividad, pese a que está orientada en mayor medida a la adquisición
de los procesos de lectoescritura puede resultar muy interesante para traba-
jar problemas de ortografía o simplemente, un vocabulario específico que
contenga alguna dificultad concreta (palabras con errores habituales, etc.).
Como se puede comprobar, es fácilmente adaptable a casi cualquier nivel de
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Anexos
Para desarrollar el cálculo mental, así como los algoritmos de las operaciones
aritméticas básicas se pueden plantear actividades basadas en el algoritmo
basado en números, también conocido por las siglas “ABN” (Martínez-Mon-
tero & Sánchez, 2013).
Para ello, se dispondrán en clase fichas adaptadas a los distintos niveles pre-
sentes en la misma que los alumnos tendrán que cumplimentar individual-
mente o en parejas. Las fichas contendrán en cada unidad actividades simi-
lares que los alumnos ya conocerán (estructuras como los crucigramas, el
sol, la araña, etc.).
Cada una de estas fichas tendrá asociada una técnica de autocorrección dis-
tinta lo que permitirá al alumno evaluar rápidamente su trabajo (formar una
palabra secreta a partir del código de letras que se haya obtenido, colorear
un mosaico siguiendo el código de colores que dé como resultado las opera-
ciones, formar un puzle con los resultados obtenidos, etc.).
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Anexos
Dictados en pareja
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Password en parejas
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Anexos
Rutinas cooperativas
Talleres prácticos
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Pasatiempos populares
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Existen muchas fórmulas para organizar estos talleres: desde una sesión completa organizada por esta-
ciones que todos los alumnos realizan de manera simultánea, hasta un único taller que los alumnos en
grupos irán realizando en días diferentes. De igual manera, la actividad del taller también podrá estar
más o menos dirigida: así, por ejemplo, se podrían plantear talleres en los que sea necesario seguir todos
los pasos descritos en una ficha por el profesor, mientras que en otros casos se podría plantear una
actividad más cercana al método científico basada por tanto en la experimentación y el ensayo-error.
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Anexos
Matemáticas manipulativas
Cada vez son más los expertos que recomiendan enseñar las matemáticas de
manera manipulativa (Corbalán y Deulofeu, 1996; Murcia, 2015; Muñoz y
Murcia, 2017; etc.).
Así pues, existen en la actualidad multitud de materiales y juegos basados en
estos enfoques que permiten al alumno aprender de una manera mucho más
contextualizada y coherente. Ejemplo de ello podrían ser los siguientes ma-
teriales (con los que posteriormente se podrían diseñar diversas activida-
des):
● Cubos encajables Multilink: para formar estructuras cúbicas en tres
dimensiones (especialmente recomendable para visualizar la forma
exponencial en la que se reproducen las potencias).
● Regletas de Cuissenaire: para aprender las equivalencias entre los
números y las descomposiciones. Muy recomendable en los prime-
ros cursos de la etapa de Educación Primaria, pero también para cur-
sos superiores. Se pueden plantear actividades como “Carreras de
regletas” (tirar dados e ir formando una columna lo más larga posi-
ble para llegar a la meta) o “Caras de 100” (que consiste en formar
representaciones faciales con un número indeterminado de regletas
que en conjunto sumen un valor igual a 100).
● Geoplano: para formar estructuras geométricas variadas de manera
muy visual y que cumplan las condiciones planteadas por el profe-
sor.
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120 Esto genera que el hecho de tener un buen cálculo mental da más posibilidades de ganar en el juego,
pero designa automáticamente al vencedor. Si el oponente acierta poco, pero el que acierta es justa-
mente el resultado que le permite cerrar un cuadrado, el haber acertado todas las anteriores no le habrá
servido de anda al alumno aventajado. Esto iguala las condiciones de juego y permite que alumnos de
distintos niveles participen en igualdad de oportunidades.
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Anexos
Otra posible forma de ocupar el tiempo de clase con actividades que fomen-
ten la autonomía del alumno consistiría en diseñar actividades para desarro-
llar el pensamiento divergente y solucionar situaciones problemáticas a par-
tir del razonamiento y la creatividad.
Estas actividades podrían estar basadas en incoherencias matemáticas, pa-
radojas, curiosidades lingüísticas del castellano (palíndromos, oxímoron,
pangramas, tautogramas, etc.) a los que los alumnos tendrían que enfren-
tarse hasta encontrar una posible solución.
A veces durante las clases resulta imprescindible trabajar con ciertos alum-
nos estrategias para focalizar la atención y mantener la concentración. Para
ello, existen distintos materiales y fórmulas que dan muy buenos resultados.
Sin embargo, de nuevo debemos centrarnos únicamente en aquellos que
aseguran el trabajo autónomo del alumnado. Algunos de los ejemplos más
recomendables son los siguientes:
● BrainBox (Green Board Game): este material está adaptado a distin-
tas áreas de conocimiento pudiendo trabajar desde contenidos de
geografía, hasta vocabulario de inglés, pasando por animales y otros
seres vivos, sucesos históricos relevantes, etc. Cada versión contiene
un conjunto de tarjetas con información sobre el contenido en cues-
tión (por ejemplo, en el caso de geografía cada tarjeta representa un
país). En un lado de la tarjeta se representan mediante imágenes y
texto elementos representativos del contenido (la población del
país, la gastronomía típica, etc.). En el reverso de la tarjeta se inclu-
yen preguntas acerca de esos mismos contenidos. El juego consiste
en dejar que un compañero memorice durante varios segundos todo
lo que pueda acerca de los contenidos mostrados para a continua-
ción, responder a las preguntas relativas a ellos.
● Dobble (Asmodee): este material contiene una serie de cartas circu-
lares y en cada una de ellas aparecen representados dibujos de dis-
tintos elementos (un coche, una flor, un dragón, etc.). Existen dife-
rentes modalidades de juego pero prácticamente todas ellas se ba-
san en identificar el elemento que se encuentra repetido en la carta
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Taller TIC
Otra de las actividades que podemos plantear sin necesidad de que todos los
alumnos tengan que realizarla simultáneamente podría consistir en un taller
de actividades digitales para el ordenador o la PDI de la clase.
Existen en este sentido multitud de actividades a disposición del docente (ge-
neradas bien por las propias editoriales o bien por otros usuarios) que ofre-
cen la oportunidad de poner en práctica lo aprendido o reforzar algún apren-
dizaje de forma lúdica e integrada en otros contextos menos tradicionales121.
Así, a través de ejercicios de repaso o de juegos más elaborados, los alumnos
121 Aunque existen programas comercializados que registran las puntuaciones de cada alumno (como por
ejemplo, Smartick) no siempre es necesario (ni recomendable) realizar un seguimiento tan exhaustivo
de todas las actividades ya que al final el volumen de información que se genera sería tal que el docente
no tendría siquiera tiempo de consultarlo. Así pues, a veces sencillamente se trata de cambiar el con-
texto de realización ya que, pese a que los contenidos sean los mismos, el simple hecho de tener que
utilizar otros apartados (ya sea el ordenador, la PDI, una Tablet o un móvil) genera en el alumno la mo-
tivación necesaria para mantener su interés hacia el aprendizaje.
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Anexos
122 Obviamente en aquellos contextos en los que las circunstancias permitan realizar un trabajo de mayor
envergadura en relación a las TIC (por ejemplo, centros en los que se utilicen miniportátiles o tablets
personales para cada alumno) el enfoque tendría que ser radicalmente distinto, sin embargo, este aná-
lisis se escapa al objeto de estudio de la presente investigación por lo que no se profundizará más en
ello.
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Anexos
Ortografía de sobres123
123 Esta actividad es una adaptación de la propuesta por Gabarró (2014) para el trabajo de la ortografía
desde técnicas de PNL.
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propia ficha donde debe componer la redacción) tendrá libertad para resol-
ver la tarea sin la constante supervisión del profesor.
Esta actividad, por su carácter más abierto, no permite (o al menos, no es lo
más recomendable) la autocorrección. Sin embargo, el proceso de revisión
que llevará a cabo el docente permitirá introducir al alumno en un proceso
de evaluación formativa. Así pues, se puede establecer que la tarea sea rea-
lizada en dos sesiones diferentes: una para realizar el borrador y tras entre-
gar este, una segunda para realizar la versión final teniendo en cuenta las
observaciones realizadas por el maestro.
Se recomienda que este proceso de evaluación formativa sea optativo (ya
que hay quienes inicialmente prefieren hacer una única versión del docu-
mento y presentarla como definitiva). Sin embargo, es importante hacerles
ver desde el primer momento que el sistema permite a los alumnos que par-
ticipan en él mejorar su trabajo antes de presentarlo a calificación.
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