Datos Informativos: Portafolio Del Docente (Carpeta Pedagogica)

PORTAFOLIO DEL DOCENTE (CARPETA PEDAGOGICA) EDUCACION SECUNDARIA
DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : CUSCO.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO
UGEL : ESPINAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INDEPENDENCIA AMAERICANA
UBICACIÓN :
MODALIDAD Y NIVEL : JEC - SECUNDARIA
CREACIÓN :
CICLO : VI
Nº DE DIRECTIVOS ………………………………………………………..
Nº DE PROFESORES ………………………………………………………..
N° DE ADMINISTRATIVOS ………………………………………………………..
Nº DE AUXILIAR ………………………………………………………..
N° DE ESTUDIANTE ………………………………………………………..
SECCIONES AYB
PROFESOR : PERCY TITO CONDORI
D.N.I. : 44870881
CÓDIGO MODULAR : ………………………………………………………..
CONDICIÓN : ………………………………………………………..
TÍTULO : ………………………………………………………..
ESPECIALIDAD : INGLES
CORREO ELECTRÓNICO : ………………………………………………………..
NÚMERO DE CELULAR : ………………………………………………………..
PALLPATA, MARZO del 2023
3
Identidad de la Institución Educativa
La Institución Educativa “……………………………..” fue creado el ….. de ….. de ……, mediante la Resolución
Directoral Zonal Nº ………………….. y bajo esta Resolución inicia su normal funcionamiento el …. de …….
del mismo año como un Centro de Educación Secundaria del III ciclo de Educación Básica Regular
Autogestionario, con el nombre de Colegio Nacional Mixto de Vilcabamba, perteneciente al NEC Nº 22-53,
siendo su primer Director el Prof. ………………………… y gracias al esfuerzo de las autoridades y padres de
familia, con el correr del tiempo y con los cambios estructurales se denomina Colegio Secundario Menores
de ……………………….. hasta el año ……. El …. de mayo del año …… se designó mediante la R.D. Nº
…………………… con el nombre de “……………………………” de ………………….., gracias a la inquietud de
un grupo de docentes.
VISIÓN INSTITUCIONAL
En el año 2023 aspiramos a ser una institución

Educativa de excelencia y en proceso de acreditación que
brinde un nivel óptimo de formación integral a los estudiantes
del nivel secundario, para enfrentar con éxito los retos del
desarrollo humano y la globalización, ejercer su ciudadanía y
continuar aprendiendo
durante toda la vida.
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos la primera Institución Educativa del nivel secundario del distrito de

Vilcabamba, que contribuye al desarrollo socio-económico y cultural del distrito,
brindando una formación integral y de calidad y liderazgo a los estudiantes, con
docentes en formación permanente y dispuestos al cambio, tomando en cuenta su
problemática, necesidades y potencialidades, priorizando la práctica de valores y el
cuidado del medio ambiente, respetando y fortaleciendo su identidad, para garantizar
su existencia en esta sociedad cada vez más competitiva.
4
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
OBJETIVO 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades y
educa a sus resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete con igual calidad para
su comunidad todos
Objetivo 5 Objetivo 2
Educación Instituciones
superior de educativas que
calidad aporta al garantizan
desarrollo y aprendizajes
competitividad pertinentes de
calidad
Objetivo 4 Objetivo 3 “Nuestro equipo

Maestros bien se compromete
Una educación preparados que con estos
financiada, ejercen objetivos
gobernada con profesional-mente
transparencia y que la docencia
logra resultados
Perfiles de los
Actores Educativos
5
a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce Como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
b) Perfil Ideal del Docente.
Marco del Buen Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
Competencia 1 evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
Conoce y comprende las características de especiales.
todos sus estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
contenidos disciplinares que enseña, los de los conceptos fundamentales de las
enfoques y procesos pedagógicos, con el disciplinas comprendidas en el área curricular que
propósito de promover capacidades de alto enseña.
nivel y su formación integral. 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con
Planifica la enseñanza de forma colegiada sus Compañeros el plan más pertinente a la realidad
garantizando la coherencia entre los de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que quiere lograr en sus aprendizajes que se promueven, las características de
6
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los estudiantes y las estrategias y medios

los recursos disponibles y la evaluación, en seleccionados.
una programación curricular en 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en
permanente revisión. función de los aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
los Estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
Aprendizaje en coherencia con los logros esperados
de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

11. Construye, de manera asertiva y empática,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza
Competencia 3 y oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
de los estudiantes con necesidades educativas
convivencia democrática y la vivencia de la
especiales.
diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes
interculturales. sobre la base de criterios éticos, normas concertadas
de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
7
18. Controla permanentemente la ejecución de su

programación observando su nivel de impacto tanto
en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solución de problemas
Competencia 4 reales con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
Conduce el proceso de enseñanza con propósitos de la sesión de aprendizaje y las
dominio de los contenidos disciplinares y el expectativas de desempeño y progreso.
uso de estrategias y recursos pertinentes
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos
para que todos los estudiantes aprendan de
y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
manera reflexiva y crítica todo lo que
comprensible para todos los estudiantes.
concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
y contextos culturales aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
Competencia 5 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance
y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
Evalúa permanentemente el aprendizaje de estudiantes.
acuerdo con los objetivos institucionales 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
previstos, para tomar decisiones y evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentar a sus estudiantes y a la retroalimentación oportuna.
comunidad educativa, teniendo en cuenta las 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en
diferencias individuales y los diversos función de criterios previamente establecidos,
contextos culturales. superando prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y
Participa activamente con actitud con iniciativa, para intercambiar experiencias,
democrática, crítica y colaborativa en la organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza
gestión de la escuela, contribuyendo a la y construir de manera sostenible un clima democrático
construcción y mejora continua del Proyecto en la escuela.
8
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo

Institucional, del currículo y de los planes de mejora
continua, involucrándose activamente en equipos de
Educativo Institucional para que genere
trabajo.
aprendizajes de calidad.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos
de investigación, innovación pedagógica y mejora de
la calidad del servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
Competencia 7 con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
Establece relaciones de respeto, colaboración reconociendo sus aportes.
y corresponsabilidad con las familias, la 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
comunidad y otras instituciones del Estado y los saberes culturales y los recursos de la comunidad
la sociedad civil. y su entorno.
Aprovecha sus sabe res y recursos en los 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
procesos educativos y da cuenta de los autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
resultados. trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre
su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje
Competencia 8 de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
profesional en concordancia con sus necesidades, las
institucional y desarrolla procesos de
de los estudiantes y las de la escuela.
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y a firmar su 38. Participa en la generación de políticas educativas de
identidad y responsabilidad profesional. nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
Ejerce su profesión desde una ética de normativos de la vida escolar con base en ellos.
respeto de los derechos fundamentales de las 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos
personas, demostrando honestidad, justicia, humanos y el principio del bien superior del niño y el
responsabilidad y compromiso con su adolescente.
función social.
LOS 5 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

9
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante como Fomenta la participación y la

persona que ejerce su convivencia pacífica,
ciudadanía. buscando reducir la inequidad
2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y

Fomenta la convivencia así
promueve el intercambio
Como el respeto a la
entre personas culturalmente
identidad propia
diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,

hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y
oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con Promueve la conservación de
conciencia crítica sobre la la biodiversidad y un estilo de
problemática ambiental. vida saludable y sostenible
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la

Justicia para la construcción de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a

'los cambios para garantizar su éxito personal v social
Principios educativos declarados en la Ley General de Educación
10
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Características del Currículo Nacional de la Educación Básica
 FLEXIBLE, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes
y a las necesidades y demandas de cada región;
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas
sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 202……

La educación que
Fuentes de
Compromiso Objetivo Indicador queremos para el
información
Perú
COMPROMISO 1. Los estudiantes de Porcentaje de Resultados de la Todas y todos los
Progreso anual de la IE mejoran sus estudiantes que logran Evaluación estudiantes logran
aprendizajes de resultados de nivel satisfactorio en la Censal de aprendizajes de
todas y todos los aprendizaje respecto Evaluación Censal de Estudiantes, calidad.
estudiantes de la IE. del año anterior. Estudiantes (ECE). SICRECE
Porcentaje de acciones Aplicativo PAT.
de mejora de los
aprendizajes,
establecidas a partir de
los resultados de la ECE,
explicitadas en el PAT
que están siendo
implementadas
COMPROMISO 2. La IE mantiene et Porcentaje de Registros de la
Todas y todos los
Retención anual de número de estudiantes matriculados IE, SIAGIE.
estudiantes en la IE. estudiantes reportados estudiantes inician y
culminan su
matriculados al inicio oportunamente en el
del año escolar. SIAGIE. educación básica
oportunamente.
Porcentaje de asistencia Registros de la
11
de estudiantes durante el IE.

año escolar
Porcentaje de Registros de la
estudiantes matriculados IE. Aplicativo
que concluyen el año PAT
escolar.
La IE realiza todas Porcentaje de horas Registros de la Las II.EE del país
las actividades lectivas cumplidas por IE Aplicativo cumplen la totalidad
planificadas nivel. PAT de sus horas lectivas
COMPROMISO 3.
(sesiones de Porcentaje de jomadas Registros de y actividades
Cumplimiento de la
aprendizaje, laborales efectivas de los asistencia de planificadas.
calendarización
jornadas de docentes. docentes de la
planificada en la IE.
reflexión, entre IE.
otras) para el año Aplicativo PAT
escolar.
COMPROMISO 4. El equipo directivo Indicador aplicable en las Ficha de Todas y todos los
Acompañamiento y de la IE realiza IIEE donde el director no monitoreo, docentes tienen un
monitoreo a la acompañamiento y tenga carga horaria: aplicativo PAT. buen desempeño en
práctica pedagógica monitoreo a los Porcentaje de visitas de su labor pedagógica.
en la IE. docentes de acuerdo monitoreo y
con la planificación acompañamiento
del año escolar. programadas en el PAT
que han sido ejecutadas.
Indicador aplicable en las Actas de
IIEE donde el director reunión,
tenga carga horaria: aplicativo PAT.
Porcentaje de reuniones
de Interaprendizaje
programadas en el PAT
que han sido ejecutadas’
Las reuniones de
interaarendiza;e se
pueden realizar entre
docentes de la IE o a
nivel de la red educativa
COMPROMISO 5. El equipo directivo Normas de convivencia Reglamento Todas las II.EE. del
Gestión de la desarrolla acciones consensuadas incluidas Interno. pais son espacios
convivencia escolar para la promoción de en el Reglamento seguros y
en la IE. la convivencia, la Interno, publicadas en acogedores para los
prevención y algún espacio visible de y las estudiantes
atención de la la IE.
violencia en la IE. Porcentaje de Aplicativo PAT.
actividades
implementadas con
padres y madres de
familia, tutores legales
y/o apoderados para
brindar orientaciones
(información de sus hijas
e hijos, aprendizaje,
convivencia escolar, etc.)
planificada en el PAT.
Porcentaje de casos Libro de
atendidos incidencias,
oportunamente* del total SíSeVe.
de casos reportados en
12
el SiSeVe y en el Libro
de Incidencias.
* La atención oportuna
del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones
de la IE en el marco de
los protocolos de
atención
CONCURSOS ESCOLARES
EJES DE BUENA
CONCURSOS
PRÁCTICA
Concurso Educativo Ambiental “Construyendo un desarrollo sostenible desde la
GESTION ESCOLAR
escuela”
DOCENTES Buenas prácticas de Gestión en los CEBA
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
Juegos Deportivos Escolares Nacionales
ESTUDIANTES
Concurso “Crea y Emprende”
Juegos Florales Escolares Nacionales
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”
Reconocimiento a la participación estudiantil en II.EE. publicas “ideas en acción”
FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 20.…….
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Cierre de la Fase Día Mundial de la Segundo simulacro Día de la Bandera Día Mundial de la
de Reporte del Tierra – 20 de abril. de sismo - …… 07 de junio. Población y
Censo Educativo – de mayo. Poblamiento
Módulo de Primer simulacro de Cierre de la fase del territorio -
Resultado del Sismo de reporte del …….. de julio.
Ejercicio Educativo Censo Educativo.
20……. Actualización de las Tercer Simulacro
Nóminas de Entrega de de sismo -…… de
Semana de matrícula en el calificaciones julio.
Planificación de la SIAGIE. del primer
IE (ajuste de la periodo de Entrega de
versión preliminar Jornada de evaluación Tarjetas de
del PAT): Reflexión. información a los
….. al …….. padres y madres
Inicio de la fase de de familia y
Plan de reporte de datos apoderados.
Convivencia del Censo
Escolar. Educativo 20……- Jornada de
Módulos 1 y II. reflexión
Inicio del año pedagógica. Primer
escolar: …../…... Día del Logro.
13
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Semana de la Día Internacional para Día Mundial de Día Mundial de la
Seguridad la Reducción de los Reciclaje y del Lucha contra el SIDA -1*
Vial: 1° semana. Desastres -13 de Aire Limpio - 22 de de diciembre.
octubre. noviembre.
Segundo Día del Logro
Día Contra la Cuarto simulacro Quinto simulacro
Trata de de sismo: …… de de sismo - …… de Evaluación del
Personas: 23 de octubre. noviembre. cumplimiento de los
setiembre. Compromisos de Gestión
Elección de Municipios Aplicación de la Escolar y planificación
Entrega de Escolares: Entre Evaluación Censal para el año escolar
calificaciones del octubre y noviembre. Estudiantes. 20……..
primer periodo Elección
de Semana de la Municipios Formulación de la versión
evaluación Educación Ambiental, Escolares: Entre preliminar del PAT.
del ….. al ……de octubre y
octubre, que incluye el noviembre. Entrega de calificaciones
Día de la Educación al del primer periodo de
Aíre Libre el …… de Día de la No evaluación
octubre. Violencia contra la
Mujer - 25 de Registro de vacantes para
noviembre. estudiantes.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN CONEI
COMITÉ DE RECURSOS APAFA

PROPIOS
COMITÉS DE AULA
CORDINADORA
CORDINADORAS
DE TUTORIA
TUTORES
DOCENTES
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
TRABAJADORES DE
SERVICIO
ESTUDIANTES
0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES
14
EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN
DOCENTE DELEGADO DE AULA
POLICIA ESCOLAR MUNICIPIO DEFENSA CIVIL BRIGADA

ECOLOGICA
ESTUDIANTES
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
N° DE TOTAL ENTREGA DE ENTREGA DE

TRIMESTRE DURACIÓN
DÍAS HORAS REGISTROS LIBRETAS
 TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS DE CLASE ………. SEMANAS Y ……… DÍAS.

 EL TRABAJO MÍNIMO DIARIO ES DE …… HORAS PEDAGÓGICAS, ……. HORAS SEMANALES Y 1……….
HORAS EFECTIVAS AL AÑO.
GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA

(Horario Escolar)
15
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 20……
H Ca l en d a r i za ci ón d el A ñ o E s co la r 20 2 2
Nombre de la IE: N° 51043- VIRGEN DE CHAPY Modelo de servicio: JER
Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Ti po de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Ti po de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 14 9 8
Ti po de día G G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 19 0 11
Ti po de día L D D L L L L L D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 17 5 9
Ti po de día D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 0 9
Ti po de día L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 15 3 13
Ti po de día L D D L L D L L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G D D D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 17 5 9
Ti po de día G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPT IEMBRE 22 0 8
Ti po de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 16 5 10
Ti po de día D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Ti po de día D L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 11 10 10
Ti po de día L L D D L L L D L D D L L L L L D D G G G G G D D G G G G G D
Total: 173 38 96
TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANI VERSARIO DE LA I.E. Planificación curricular individual y colegiada
L Lectivo BIMESTRE INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM 14/03/2022 10/6/2022 ANI VERSARIO DE LA COMUNI DAD Reflexión de avances y necesidades
D Sábados, domingos y feriados II BIMESTRE/II TRIM (1) 13/06/2022 20/9/2022 Trabajo en comisiones
VACACIONES
25/07/2022 5/8/2022 ANI VERSARIO DE LA PROVINCIA Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
ESTUDIANTILES
III BIMESTRE/II TRIM (2) 15/06/2022 23/9/2022 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula
IV BIMESTRE/III TRIM 26/09/2022 16/12/2022 ANI VERSARIO DE LA REGI ÓN Diagnóstico de necesidades
Clausura año escolar Capacitaciones de la UGEL
Acompañamiento pedagógico externo
3
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 20…..
MARZO
FECHA CELEBRACIÓN RESPONSABLE/ASESOR
8 Día Internacional de la Mujer
22 Día Mundial del Agua
26 La Hora del Planeta
28 El Nacimiento de Mario Vargas Llosa
ABRIL
FECHA CELEBRACIÓN RESPONSABLE/TUTOR
1 Día de la Educación
7 Día Mundial de la Salud
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
13 y 14 Semana Santa
14 Día de las Américas
23 Día del Idioma Castellano
MAYO
1 Día Mundial del Trabajo
2° domingo Día de la Madre
15 Día Internacional de la Familia
18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastida
19 Día del Nacimiento de Cesar Vallejo
28 Día del Idioma Nativo
30 Nacimiento de José A. Encinas Franco
31 Día nacional de reflexión Sobre desastres naturales
JUNIO
1 Día de la Cruz Roja
5 Día Mundial del Medio Ambiente
Día de la Bandera y Aniversario de la Batalla de Arica y Día del
7
15 Héroe
Día de Francisco
la CanciónBolognesi
Andina
3er. Domingo Día del Padre

24 Día del Campesino
26 Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de
Drogas
JULIO
6 Día del Maestro
11 Día Mundial de la Población
3
28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú

AGOSTO

6 Batalla de Junín
22 Día Mundial del Folclor
SETIEMBRE
FECHA CELEBRACIÓN RESPONSABLES

7 Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
8 Día Internacional de la Alfabetización
23 Día de la Primavera, de la Juventud
23 Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
OCTUBRE

8 Día de la Educación Física y el Deporte
16 Día Nacional de la Persona con Discapacidad
16 Día Mundial de la Alimentación
21 Día Nacional de Ahorro de Energía
NOVIEMBRE

4 Rebelión de Túpac Amaru II
4 Aniversario de la Provincia de Grau
Día de la Declar. Univ. de los Derechos del Niño e Iniciación de
20
la Semana del Niño
DICIEMBRE
1 Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
2 Muerte de José María Arguedas
9 El Aniversario de la Batalla de Ayacucho
NOTA: Todas las actividades del calendario cívico escolar serán organizados por sus respectivos asesores de
aula, protagonistas ESTUDIANTES.
4
METAS 20……
METAS ACTIVIDADES PROPUESTAS RESPONSABLES

Comedor  Ambientación de la cocina. Comité del Comedor
Estudiantil  Conformación del Comité de Comedor Estudiantil. Estudiantil – APAFA,
Aprende  Charlas sobre la manipulación y la higiene de los CARE, Auxiliares de
Saludable. utensilios de cocina. Educación, personal
 Distribución de la Merienda Escolar. administrativo
Salud escolar.  Celebrar convenios con la Red de Salud – ………. Director, Tutores,
 Vigilar la salubridad de los quioscos escolares en personal administrativo,
convenio con el Centro de Salud de ………. Comité de Quiosco
 Promover el reciclaje por grados y/o secciones. escolar.
 Mantener limpio los espacios educativos y limpieza
permanente de los SS HH.
Actividades del  Conformación del Comité Ambiental Director, Comité

Componente  Elaboración y presentación del Plan de trabajo Ambiental,
ambiental  Concurso de Biohuertos Tutores,
 Mantenimiento y conservación de áreas verdes estudiantes
 Reciclaje de botellas descartables
Juegos Deportivos  Formulación del proyecto para realizar los Juegos Comité de Cultura y
Escolares Nacionales Deportivos Escolares en su fase Interna, Distrital y deporte
provincial. Profesora de Educación
 Presentación y sustentación de las bases y reglamentos Física
de competencias. y psicóloga.
Festejo de fechas  Planificación de actividades. Director

Importantes: Día de APAFA
la madre, Día del  Desarrollo de actividades programadas. Comité de Asuntos
Padre, Día del Sociales.
Estudiante y
Juventud
Viaje o excursiones  Elaboración y presentación del plan de estudios. Docentes, Tutores
de estudios a los  Desarrollo de viaje de estudios.
lugares turísticos o
arqueológicos
Plan de acción del  Implementación del municipio Escolar Director Comité Docentes
Municipio Escolar.  Elaboración y formulación del Plan Estudiantes.
 Fortalecer las capacidades de Liderazgo en diversas
actividades de la Institución.
Patriotismo y Cultura  Conformar y dinamizar los equipos de estudiantes: Director, PNP Auxiliares
Cívica Escolta, Estado Mayor, Brigadieres, Policía Escolar y Comité de TOE APAFA
Fiscales escolares.
 Promover la identidad Institucional y la participación
democrática en las actividades de la Institución.
Desfile Escolar  Preparación de los estudiantes y docentes para los Comité de TOE Auxiliares
desfiles y presentaciones por Aniversario de la Tutores.
Institución, 28 de julio, Aniversario del Distrito.
V Festival de ……  Nominación de comisión y convocatoria Director, tutores y
estudiantes
5
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Educación Educación
Niveles Educación Inicial
Primaria Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1 2 3 4 5 6 1° 2° 3° 4° 5°
0-2 3-5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Relación con el Medio Ambiente
Inglés
Relajación consigo mismo
Arte Arte
Áreas Curriculares
Comunicación
Formación Ciudadana y Cívica
Personal Social Historia, Geografía y Economía

Personal Persona, Familia y Relaciones
Social Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente Educación para el Trabajo
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Horas semanales por grado

Áreas Curriculares
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografia y Economia 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Civica 3 3 3 3 3
Persona Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 |2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 3
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 2
Tutoria y Orientacion Educativa 2 2 2 2 5*
Horas libre disponibilidad 5* 5* 5* 5*
Total de horas 45 45 45 45 45
(*) Se sugiere la siguiente distribución de las horas de libre disponibilidad:
* 01 hora de libre disponibilidad para Educación Artística
* 01 hora de libre disponibilidad para Educación física
03 horas de libre disponibilidad para fortalecer las áreas curriculares de acuerdo a lo establecido en el
PEI.
CUMPLEAÑERO ………………..
6
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE NACIMIENTO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI ………. 20……
7
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GOBIERNO REGIONAL :

1.2. DREA :
1.3. UGEL :
1.4. II.EE. : “……………………………………..”
1.5. LUGAR :
1.6. AÑO :
II. FUNDAMENTACION TECNICA

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “…………………..” de ………………….., es un instrumento
de gestión, que permitirá trabajar planificada y organizadamente, a fin de mejorar la calidad educativa y mejorara su
condición de vida de todos los actores educativos de la comunidad; de la misma manera fortalecer y desarrollar sus
potencialidades, utilizando diferentes estrategias y metodologías acorde a las exigencias de estos últimos tiempos, la
misma será implementada por los Municipios Escolares, padres de familia, el personal docente y administrativo durante
el presente año 20……….
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
 Bajo rendimiento académico en las áreas curriculares.
IV. MATRIZ DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCION
APRENDIZAJE
BAJO Deficiente desarrollo  Talleres de comprensión lectora Leer
RENDIMIENTO de habilidades de  Campañas de implementación de material de comprensivamente
ACADEMICO EN comprensión lectora. lectura
LAS AREAS Débil habito por la  Fomentar el habito de lectura comprensiva a Leer
CURRICULARES lectura con fines de partir de textos recreativos o de interés de los comprensivamente
estudio. educandos
 Redactar los textos de construcción
Parcial desarrollo del  Involucrar a los alumnos en la formulación de Desarrollar
pensamiento lógico – propuestas resolutivas adecuadamente el
matemático  Organizar clubes de investigación y círculos pensamiento –
de estudios lógico –
 Desarrollar concursos de aprendizaje lúdico Matemático
que fomenten procesos lógicos de estudio.
 Realizar talleres para el desarrollo de
capacidades fundamentales (pensamiento
crítico, creativo, resolución de problemas y la
toma de decisiones)
Desinterés de los  Realizar cruzada de valores en espacios de Desarrollar la
actores educativos reflexión y asunción de compromisos para el práctica de valores
por fomentar y cambio de actitudes negativas y la práctica y actitudes
practicar los valores de antivalores positivas en la
en la II.EE. y su  Desarrollar con eficiencia y eficacia las horas II.EE. y el entorno
entorno de tutoría a través de acciones orientadas al
fortalecimiento de la formación de valores.
 Elaborar participativamente las normas de
convivencia y su práctica cotidiana en el
aula y centro educativo
Minino manejo de  Reconocer los ritmos y estilos de aprendizaje Manejar estrategias
estrategias de de los estudiantes de autoaprendizaje
estudios
8
 Incorporar en las actividades de aprendizaje

– enseñanza estrategias que fomenten el
desarrollo de las inteligencias múltiples
 Fomentar la aplicación de técnicas y
metodologías de estudio en sus actividades
de aprendizaje
Desnutrición escolar  Difundir el valor nutritivo y consumo de los Desarrollar cultura
productos de la Región alimentaria
Cambios  Realizar convenios con ONGs y entidades Desarrollar
climatológicos que apoyan el desarrollo de acciones medio conciencia
ambientales ambiental
 Incorporar en las actividades de aprendizaje
– enseñanza estrategias que fomenten
conciencia ambiental en los estudiantes
como medio de desarrollo de acciones medio
ambientalistas
V. TEMAS TRANVERSALES
 Educación para el éxito.- Permitirá en los estudiantes desarrollar estrategias de estudio que permitan el logro de
aprendizajes significativos, orientados al desarrollo crítico, creativo, la toma de decisiones y la solución de
problemas, cimentada en la práctica de valores y actitudes para concretar su proyecto de vida y mejorar su
condición humana.
 Educación para la identidad local, regional y nacional.- Es la necesidad de cuidar la salud de los estudiantes tanto
varones como mujeres teniendo en cuenta la alimentación adecuada y sana y promoviendo una educación que
contribuya al desarrollo biopsicosocial equilibrado del discente. En suma, sentirnos orgullosos de nuestro origen
practicando las costumbres, tradiciones y folklore de nuestros pueblos.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Promueve la necesidad con urgencia de preservar
nuestro medio ambiente, asumiendo con responsabilidad y conciencia ambiental para el desarrollo de la
comunidad.
VI. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
CRONOGRAMA POR
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES TRIMESTRE
I II III
Leer X X X
comprensivamente y
producir textos
Desarrollar
adecuadamente el
pensamiento lógico X X X
matemático
Desarrollar la práctica
de valores y actitudes
positivas en la II.EE. y Educación para el éxito X X X
el entorno
Manejar estrategias
de autoaprendizaje.
Desarrollar cultura alimenticia Educación para la identidad local regional y nacional X X X
Crear y desarrollar conciencia Educación para la gestión de riesgos y la conciencia X X X
ambiental ambiental.
VII. PANEL DE VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
9
COMPORTAMIENTO FRENTE A LAS NORMAS DE

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA
CONVIVENCIA
Participa con iniciativa en las  Cumplimos con los horarios establecidos por nuestra
RESPONSABILID AD actividades a desarrollar Institución
 Conservamos la limpieza del aula, servicios higiénicos
y demás ambientes
 Asumimos estilos de vida saludable.
Escucha y participa  Cautelamos la propiedad ajena
oportunamente  Asumimos actitudes de cambio frente a nuestros
RESPETO Expresa sus opiniones y errores
sugerencias con asertividad y
empatía
Comparte sus saberes en el  Ayudan a nuestros compañeros en diversas
grupo situaciones.
 Compartimos lo que tenemos con los demás.
SOLIDARIDAD
Actúa con equidad frente a los  Contribuidos a la solución de conflictos demostrando
demás imparcialidad
 Valoramos méritos y aciertos de los demás
 Actuamos con identidad personal, evitando todo tipo

de discriminación.
JUSTICIA
Preserva y conserva su cultura  Valora su etnia y se siente orgulloso de su origen,

andina practicando las costumbres, tradiciones y folklore de
IDENTIDAD su pueblo.
VIII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A. OBJETIVOS GENERALES:
 Mejorar el servicio educativo a partir del desarrollo de las capacidades para aprender a aprender, aprender a ser y
convivir, el estímulo del pensamiento crítico, creativo, la resolución de problemas y la toma de decisiones oportunas
y mediante el mejoramiento permanente de la gestión pedagógica.
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar en los estudiantes habilidades y estrategias de estudio que permitan el logro de aprendizajes
significativos, orientados al desarrollo del pensamiento crítico, creativo, la solución de problemas y la toma de
decisiones basados en la práctica de valores y actitudes a fin de consolidar su calidad de vida.
 Elevar el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en su rendimiento académico
 Cuidar la salud mediante una alimentación sana y la ejecución de acciones educativas que promuevan del
desarrollo bio-sicosocial equilibrado del estudiante.
 Valorar el medio ambiente asumiendo conciencia ambiental para el desarrollo sostenible de la comunidad.
IX. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGIA, EVALUACION Y TUTORIA:
9.1. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGIA:

 Los docentes promoverán trabajo en equipo
 Los docentes en su sesión de aprendizaje, aprovecharán las experiencias y conocimientos previos como punto
de inicio para abordar conocimientos nuevos.
 Los docentes deben promover participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que le
10
ayude asumir con responsabilidad el rol que les corresponde.

 Los docentes deben generar espacios favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio – afectivos de los estudiantes.
 La metodología utilizada por los docentes empleará estrategias didácticas que favorezcan las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia y que permitan la práctica consiente
de deberes y derechos.
 Los docentes deben propiciar la globalización y articulación entre las diferentes áreas curriculares que
desarrollan la Institución Educativa.
9.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION:
 La evaluación debe ser continua y permanente mediante todas las actividades de aprendizaje, las
mismas servirán para analizar y obtener información acerca de todos aquellos factores que influyen
en el aprendizaje.
 Los docentes se convertirán en observadores y registradores de los comportamientos de los
estudiantes con el propósito de reforzarlos si son positivos o de corregirlos si son negativos.
 La evaluación se centrará en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y logro de las
capacidades y actitudes.
 La evaluación es inherente al aprendizaje; por lo tanto, debe realizarse en un clima favorable, sin
inhibiciones y amenazas, y por lo tanto debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no
como recurso de control y represión.
 La evaluación debe ser participativa y democrática a que permita a los estudiantes tener un espacio
para proponer al docente la forma como les gustaría ser evaluados a fin que asuman progresivamente
la responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Los docentes pondrán en práctica la hetero, auto y coe-valuación.
 La comunicación formal de los resultados de la evaluación se realizaran al finalizar cada trimestre de
aprendizaje mediante registro y boleta de notas del estudiante.
9.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA:

 La tutoría tiene como objetivo principal realizar el acompañamiento socio
 – afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo
en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del
mismo.
 En la Institución educativa deberá desarrollarse una hora pedagógica semanal de tutoría, espacio que
servirá de reflexión y encuentro entre el estudiante y el tutor.
 La tutoría es un servicio de acompañamiento y orientación que se brinda a los estudiantes de la IE durante
su formación escolar.
 La acción orientadora no es exclusivo del tutor, sino, todos los profesores deben cumplir ese rol y de esta
manera ayudar al estudiante en su aprendizaje.
 El tutor debe cumplir una relación horizontal con el estudiante a fin de lograr confianza y respeto.
 El tutor, hará el seguimiento individual y colectivo que requieren su ayuda especial, apoyándose en una
amplia red de aliados de la comunidad.
 Los tutores cooperarán con los docentes y estudiantes para resolver problemas académicos y de conducta
corrigiendo errores y deficiencias en que ocurran como en el aula, el proceso de aprendizaje, las
relaciones profesor – estudiante, el grupo de pares.
 Los tutores trabajaran coordinadamente con los padres de familia y orientaran en la comprensión a los
adolescentes y de sus problemas, dificultades.
 El docente tutor, promueve charlas buscando aliados.
 La tutoría tiene el objetivo de formación integral de los estudiantes
 El comité tutorial con los tutores trabajará coordinadamente a fin de elaborar el plan anual tutorial.
 El comité tutorial estará conformado por un representante del Ministerio de Salud de la localidad.
 El tutor debe promover un ambiente de confianza para escuchar, atender y orientar a los estudiantes en
los diferentes aspectos de su vida personal y además debe propiciar espacios de interacción social y de
comunicación personalizada.
11
FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 20…..
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CÓDIGO
NOMBRE DE LA IE:
MODULAR:
DIRECCION UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
( ) DIRECTOR
CARGO DEL ( ) SUB DIRECTOR DEL NIVEL FECHA DEL
OBSERVADOR ( ) COORDINADOR ACADEMICO MONITOREO DÍA MES AÑO
( ) COORDINADOR DE AREA
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADOR *DATOS A SER REGISTRADOS CONSULTANDO AL DOCENTE

3. APELLIDOS 4. ESPECIALIDAD
DATOS DE LA SESION OBSERVADA * DATOS A SER REGRISTRADOS MEDIANTE LA OBSERVACION

Área o áreas desarrolladas O anotar en el siguiente espacio
Denominación de la sesión
NIVEL INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) GRADO/ AÑO SECCION

EDUCATIVO SECUNDARIA ( )
TURNO MAÑANA ( ) DURACION DE LA SESIÓN OBSERVADA ____HORAS____
TARDE ( ) MINUTOS
NIVEL DE AVANCE
INICIO PROCESO LOGRADO
16 17 – 32 33 - 48
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje * Datos a ser registrados mediante la observación y la
revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 1 – 4 mediante la observación de la sesión Valoración
1 El / la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan 1 2 3
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la
sesión de aprendizaje.
2 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las
características de los procesos pedagógicos.
3 El / la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de
acuerdo con los planes Curriculares de cada IE (Inicial y Primaria) y respeta el numero
de horas establecido según la RSG N° 2378 – 2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el item referido a la planificación
4 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando
el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos
pedagógicos.
Subtotal
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje * Datos a ser registrados
mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda.
Complete los ítems 5 – 10 mediante la observación de la sesión Valoración
12
1 2 3
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las
5
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades
6 previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para
7 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de
área.
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en
8 cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas
en las Rutas de Aprendizaje.
El/la docente, teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de
9 Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a
los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.
El/la docente adecua si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de
10
aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la
observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que
incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el
11
enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso
12
de evaluación formativa y/o sumativa.
Subtotal
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje " Datos a ser registrados mediante la
observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Valoración
Complete los ítems 13 - IS mediante la observación de la sesión.
1 2 3
EI/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que
13
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
EI/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales
14
en función del aprendizaje a lograr.
EI/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF
15
para el desarrollo de los aprendizajes.
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la
obsemación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar "En
inicio". (1)
EI/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el
16
uso de materiales y recursos educativos con relación al propósito de la sesión.
Sub total
Total final
(') Gestión del clima escolar en la institución educativa " Datos a se r registrados mediante la observación según
corresponda
Valoración
Complete los ítems 1-3 mediante la observación de la sesión 1 2 3
17 EI/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento
oportuno y de manera equitativa, según sus necesidades de aprendizaje.
18 EI/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante u na
comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
19 EI/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
13
Subtotal
(*) Los datos que resulten de esta tabla no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del
Compromiso 4, que corresponde a la segunda parte del aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta
para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Compromisos:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INICIO PROCESO LOGRADO

ASPECTOS
16 17 – 32 33 – 48
Uso pedagógico del tiempo
Uso de herramientas pedagógicas
Uso de material educativo
Total
Gestión del clima
……………………………………………………….. ………………………………………………………..
Encargado (a) del monitoreo docente monitoreado (a)
DOCUMENTOS ADICIONALES
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
3. SESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 20…..
14
DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 DISTRITO /LUGAR :
 DIRECTOR :
 PROFESOR :
 ÁREA : Matemática
 CICLO Y GRADO : VI Ciclo / Segundo Grado
 DURACIÓN : 32 semanas
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e
interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como:
seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen
su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática
nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de
desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello
reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos,
financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine
información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una
cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante
modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más
pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y
racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en
décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y
símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números
enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas
o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en
una argumentación.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que el
estudiante discrimine información e identifique variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le
permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y
relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de
proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea
matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la
regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las
operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que el
15
estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos,

localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales
compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Se
exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas
bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando
diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí.
Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o
teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de
otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que el
estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los exprese mediante modelos que involucran
variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese
usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y
gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de
probabilidades. Elabore y emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí.
Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y
procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular
medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión
sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes
de información, observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una
argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se
vinculan a situaciones de: Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta,
potenciación.
Regularidad, equivalencia y cambio:

- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
Forma, movimiento y localización:

- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano
y escala.
Gestión de datos e incertidumbre:

- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos y
probabilidad.
16
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
ACTÚA Y PIENSA
SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DE
MATEMÁTICAMENTE EN
PERIDO DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE CANTIDAD REGULARIDAD MOVIMIENTO Y GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
DURACIÓN EN
UNIDAD/SITUACIÓN
Razona y argumenta generando ideas

SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
Comunica y representa ideas

/SESIONES
Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1  Números racionales
 Proporcionalidad
Título : "Elaboramos un
 Porcentaje
plan de alimentación  Aumentos y
…………" descuentos
porcentuales Plan de
4 semanas/ X X X X X X X X  Función lineal y alimentación
10 sesiones función lineal afín
I TRI M ESTRE
Unidad 2  Figuras poligonales y
círculo
Título: "Elaboramos un
 Polígonos regulares e
plan de actividades irregulares Plan de
deportivas" X X X X X X X X  Perímetros y áreas actividades
4 semanas/  Gráficos estadísticos deportivas
10 sesiones  de datos agrupados y
no agrupados
Unidad 3  Ecuaciones lineales Díptico

 Progresión informativo
Título: "Optimizamos el
aritmética sobre la
consumo de los servicios  Gráficos estadísticos optimización
básicos" 3 semanas/ X X X X X X X X  Tablas y gráficos del consumo
7 sesiones estadísticos de los
 Medidas de
tendencia central servicios
básicos.
3
 Números racionales
Unidad 4  Proporcionalidad
Díptico
 Figuras poligonales y
Título: "Nos informamos 3 semanas/ círculo Informativo
para promover el ahorro X X X X X X X X  Construcción de económico
9 sesiones
figuras poligonales con
personal y familiar " financiero
regla y compás
 Números racionales:
Unidad 5  Porcentaje
 Aumentos y
II TR IMEST RE
Título: "Conociendo la descuentos
producción agrícola en las porcentuales
regiones"  Figuras poligonales y Cuadro
círculo comparativo
3 semanas/
9 sesiones
X X X X X X X X  Perímetro y del nivel de
superficie producción
 Prismas, pirámides y
conos por regiones
Un  Ecuaciones lineales
Título: “Investigamos sobre el  inecuaciones lineales Boletín escolar
cuidado del  Gráficos estadísticos sobre el
4 semanas/
medio ambiente” 12 sesiones
X X X X X X X X  Variables cualitativas y cuidado del
cuantitativas medio ambiente
 Probabilidad
Unidad 7  Potenciación
 Teoría de
Título: "Representamos exponentes
lugares turismo de  Proporcionalidad
nuestra región”  Método de
reducción a la
unidad
Panel
 Regla de tres simple
5 semanas/ directa e inversa informativo de
X X X X X X X X
III TRIMEST RE
13 sesiones  Figuras poligonales y un lugar
círculo turístico
 Propiedades de
ángulos y líneas
 Mapas y planos a
escala
Unidad 8  Progresión Boletín

aritmética informativo
Título: "Nos informamos sobre sobre las
 Suma de términos
las actividades económicas a  Inecuaciones lineales actividades
partir de las fiestas 4 semanas/  Medidas de económicas
12 sesiones
X X X X X X X X
costumbristas " tendencia central
 Probabilidad
 Sucesos simple y de la región.
compuesto.
4
Unidad 9 Título:  Inecuaciones lineales

"Conocemos las ventajas y Informe sobre
desventajas  Función lineal y las ventajas y
5 semanas/ lineal afín desventajas
del uso del celular”
14 sesiones
X X X X X X X X del uso del
 Sólidos geométricos celular
 Transformaciones
Total de semanas, sesiones
y número de veces que se
32 semanas/
trabaja cada competencia y 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
96 sesiones
capacidad.
III. MATRIZ DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
DURACIÓN EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SEMANAS
/SESIONES
Unidad 1 Título  Números racionales

: "Elaboramos un plan de alimentación ……….."  Proporcionalidad
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “…….” de ……… están en pleno desarrollo  Porcentaje
biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en  Aumentos y descuentos
forma, con un peso acorde con su edad y talla; además, son conscientes que su alimentación debe ser 4 semanas/ porcentuales
balanceada por ello elaboraremos un plan de alimentación, además desean conocer: 10 sesiones  Función lineal y función lineal afín Plan de alimentación
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el
desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para una alimentación balanceada?
Unidad 2  Figuras poligonales y círculo

Título: "Elaboramos un plan de actividades deportivas"  Polígonos regulares e irregulares
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “--------” de --------- están preocupados por  Perímetros y áreas
mantenerse saludables y con buena condición física y mental y desean conocer sobre la práctica deportiva y la  Gráficos estadísticos
física ayudan a las personas a mantenerse en forma. Los estudiantes toman como referencia los juegos 4 semanas/  de datos agrupados y no agrupados Plan de actividades deportivas
deportivos escolares nacionales en las diferentes disciplinas, para ello se elaborará un plan de actividades 10 sesiones
deportivas, por consiguiente, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano? ¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de fútbol?
5
Unidad 3  Ecuaciones lineales
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos"  Progresión aritmética
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “--------” de --------- están preocupados por la falta de agua en la  Gráficos estadísticos
 Tablas y gráficos estadísticos
localidad de Vilcabamba que es un servicio básico y vital y desean conocer la importancia de contar con los servicios básicos,  Medidas de tendencia central
como el agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono permiten vivir de manera más óptima, en vista que la población se Díptico informativo sobre la
incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso, para este fin construiremos un Díptico informativo sobre la 3 semanas/ optimización del consumo de los
optimización del consumo de los servicios básicos, por tal fin se plantean las siguientes cuestiones: 7 sesiones servicios básicos.
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué medidas preventivas debemos tener el consumo de estos
servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y telefonía en los hogares de tu comunidad?, ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias?
 Números racionales
Unidad 4  Proporcionalidad
Título: "Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar "  Figuras poligonales y círculo
 Construcción de figuras poligonales con regla
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “-------” de ---------- están preocupados que en estos últimos años y compás
la economía está golpeando a los hogares más humildes de nuestra localidad, por lo que se hace necesario promover el 3 semanas/ Díptico
ahorro personal y familiar desde la institución educativa, por ello se plantean las siguientes interrogantes: 9 sesiones Informativo económico financiero
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio podemos
emprender con nuestros ahorros?
 Números racionales:
Unidad 5  Porcentaje
Título: "Conociendo la producción agrícola en las regiones"  Aumentos y descuentos porcentuales
 Figuras poligonales y círculo
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “-----------” de ------- están preocupados sobre las actividades 3 semanas/  Perímetro y superficie Cuadro comparativo del nivel de
económicas vinculadas a la producción de productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de 9 sesiones  Prismas, pirámides y conos producción por regiones
las familias de la nuestra localidad por ello se plantea las siguientes cuestiones:
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por dicha producción?
Unidad 6  Ecuaciones lineales

Título: “Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente”  inecuaciones lineales
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “-------” de -------- están ansiosos por conocer sobre los cambios  Gráficos estadísticos
 Variables cualitativas y cuantitativas
ambientales y climáticos de manera alarmante. En la actualidad existe un consenso científico, en torno a la idea de que
 Probabilidad
nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática global, que provocará, serios
impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas socioeconómicos. Esta problemática ambiental tiene una dimensión
Boletín escolar sobre el cuidado del
global debido al incremento de la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado, por ello se plantea 4 semanas/ 12 sesiones medio ambiente
las siguientes interrogantes:
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías el peligro ocasionado en
la saludo a causa de la contaminación ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de habitantes por país?
Unidad 7  Potenciación
Título: "Representamos lugares turismo de nuestra región”  Teoría de exponentes
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “………” de ………. desean conocer las actividades económicas  Proporcionalidad
 Método de reducción a la unidad
que generan ingresos en las diferentes fiestas patronales, como por ejemplo las actividades de artesanía y otros trajes típicos 5 semanas/ 13 sesiones  Regla de tres simple directa e inversa Panel informativo de un lugar turístico
y esto genera  Figuras poligonales y círculo
un creciente movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han  Propiedades de ángulos y líneas
triplicado sus ganancias. Por ello se plantean las siguientes interrogantes:  Mapas y planos a escala
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los artesanos?
6
Unidad 8  Progresión aritmética
Título: "Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas "  Suma de términos
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “………………” de ……… están preocupados que en cada una  Inecuaciones lineales
 Medidas de tendencia central
de las regiones y localidades como la nuestra, cuentan con costumbres ancestrales, tales como ferias y fiestas  Probabilidad Boletín informativo sobre las actividades
costumbristas que en muchos casos, tales como las actividades agrícolas, las cuales generan un movimiento económico, 4 semanas/ 12 sesiones  Sucesos simple y compuesto. económicas de la región.
por ello se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región? ¿Cuál es la inversión que hacen los pobladores en las ferias y demás
actividades?
Unidad 9  Inecuaciones lineales

Título: "Conocemos las ventajas y desventajas del uso del celular”
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “……..” de ………. están preocupados sobre las últimas  Función lineal y lineal afín
estadísticas del Ministerio de Transportes y Comunicaciones, quienes informan que en el Perú de cada 100 personas 98
 Sólidos geométricos
utilizan el celular, generando así un gran movimiento económico en beneficio de las empresas de telefonía y por otro lado Informe sobre las ventajas y desventajas
generando adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan, por ello se plantean las siguientes cuestiones: 5 semanas/ 14 sesiones del uso del celular
 Transformaciones
¿Qué beneficios tiene el uso del celular? ¿Cuánto dinero mueve el uso del celular en el mercado nacional e internacional?
32 semanas/
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada competencia y capacidad. 96 sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.

Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de
alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el
consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información , así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe económico
financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del
nivel de producción por regiones.
7
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
V. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de problemas.

 Método inductivo – deductivo.  Diálogo.  Laboratorio matemático.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Debate.
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Proyectos matemáticos.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  Discusión.
 Estudio dirigido.  Rompecabezas.  La modelación matemática.
 Técnicas grupales.  La consideración de la historia de la matemática.  La heurística en el desarrollo de estrategias de
 Dinámica de motivación.  Los juegos matemáticos. resolución
 etc.  La papiroflexia.  etc.
 El papercraf.
 Situaciones didácticas de Brousseau.
 Modelo Van Hiele.
 Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de
situaciones problemáticas.
8
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 2. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
Recursos para el Estudiante:

- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.
VIII. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar una unidad y al finalizar el trimestre.
9
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
10
DATOS INFORMATIVOS

 DIRECTOR :
 PROFESOR :
 ÁREA : Matemática
 CICLO Y GRADO : VII Ciclo / Quinto Grado
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las
tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales
como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten
situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como
desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la
matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para
a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al
ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos
científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de

información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y
compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica,
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos

provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e
irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita,
funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
3
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de

diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos,
y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución,
relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las
propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas
sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea

relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan
caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación
estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un
dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de
la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o
resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos,
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo
de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de
los estadísticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se
vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de
proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).
Forma, movimiento y localización:

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos,
propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos notables;
razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones
geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
Gestión de datos e incertidumbre:

Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio
muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.
4
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES EN
DE
SITUACIONES DE REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
ACIÓN
DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN
Comunica y representa
EN
PERIDO DE
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
SIGNIFICATIVA SEMANAS
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
EVALU
/SESIONES
generando ideas
generando ideas
generando ideas
generando ideas
Elabora y usa
Elabora y usa
Elabora y usa
Elabora y usa
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
estrategias
estrategias
estrategias
estrategias
Unidad 1 Título:  Notación exponencial y Trabajo de
“Cantidad de científica investigación sobre la
nutrientes en los alimentos para 3 semanas X X X X X X X X  Magnitudes cantidad de hierro en
una vida saludable” / 9 sesiones  Muestra los alimentos y su
 Gráficos estadísticos consumo
I TRIMESTRE
Unidad 2 Título:  Sistema de ecuaciones Gráficas lineales
“Cantidad de 2 semanas X X X X lineales correspondiente a
valores nutritivos de los / 4 sesiones nutrientes vs calorías
alimentos”
Unidad 3  Cuerpos de revolución Elaboramos un
Título: “Determinamos la 2 semanas (Cono) vaso cuya forma es
capacidad de un vaso cuya / 5 sesiones X X X X un tronco de cono
forma es un tronco de cono”
Unidad 4 Título:  Muestra Elaboramos un plan

Conociendo 3 semanas  Gráficos estadísticos financiero para un
modelos financieros para un /8 X X X X X X X X  Magnitudes negocio de comida
negocio de comida saludable sesiones  Modelos financieros. saludable
II TRIMESTRE
Unidad 5  Función cuadrática Panel informativo sobre
Título: ”calculando altitud, relieve y 5 semanas  Razones un centro histórico de
distancias de los centros / 14 X X X X X X X X trigonométricas la localidad
arqueológicos” sesiones  Mapas y planos a escala.
Unidad 6 5 semanas  Magnitudes Elaboramos Gráficas

Título: " La matemática y las / 14  Funciones de ondas musicales
ondas musicales ” sesiones X X X X X X X X trigonométricas
3
III. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
DURACIÓN
EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
/SESIONES
Unidad 1  Notación exponencial Trabajo de investigación sobre la
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable” y científica cantidad de hierro en los
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “……..de …….. están preocupados  Magnitudes alimentos y su consumo
sobre los inadecuados hábitos alimenticios que están originando en los adolescentes de su 3 semanas / 9  Muestra
edad diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades sesiones  Gráficos estadísticos
más comunes son la anemia y el sobrepeso. Por ello se plantean las siguientes preguntas:
¿Por qué se hace necesaria una muestra de sangre para descartar la anemia? ¿Por qué
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Unidad 2  Sistema de Gráficas lineales correspondiente

Título: “Cantidad de valores nutritivos de los alimentos” ecuaciones lineales a nutrientes vs calorías
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “…….” de ……. están preocupados
sobre las calorías que todas las personas necesitamos consumir una cierta cantidad de calorías 2 semanas / 4
para poder realizar nuestras actividades diarias por ello es recomendable seguir una dieta sesiones
balanceada rica en carbohidratos, proteínas y grasas, por ello se plantean las siguientes
interrogantes:
¿Cómo se puede determinar la cantidad de carbohidratos, proteínas y grasas que se debe
consumir para tener una vida saludable?
Unidad 3  Cuerpos de Elaboramos un vaso cuya forma es
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma es un tronco de cono” revolución (Cono) un tronco de cono
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “……….” de …… están interesados
en aprender por qué el agua es vida y forma la mayor parte de nuestro sistema digestivo y de la
eliminación, protege y lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la temperatura del cuerpo
al distribuir el calor y refrescar el cuerpo por medio del sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración
y la eliminación. Las necesidades básicas de líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5
ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10 vasos diarios, por este motivo se plantean las
siguientes preguntas: 2 semanas / 5
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño del vaso? sesiones
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de cartón, con una capacidad de 250ml, qué
dimensiones tendría el vaso de forma de tronco de cono?
4
Unidad 4  Muestra Elaboramos un plan financiero para un

Título: Conociendo modelos financieros para un negocio de comida saludable  Gráficos estadísticos negocio de comida saludable
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “…….” de …… están interesados en  Magnitudes
aprender sobre la comida vegetariana, ya que, según algunos seguidores de esta dieta, el consumo de  Modelos financieros.
carne genera muchas pérdidas económicas y ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es
necesario gastar en productos derivados del animal para tener una alimentación saludable, por ello se 3 semanas / 8
plantean interrogantes: sesiones
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que expenda comida vegetariana?,
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
Unidad 5  Función cuadrática Panel informativo sobre un centro histórico
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias de los centros arqueológicos”  Razones trigonométricas Mapas de la localidad
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “……….” de …… están interesados en y planos a escala.
aprender sobre la diversidad cultural de la provincia y localidad, ya que todo nuestro territorio peruano
cuenta con una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos existentes.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Por ello, 5 semanas / 14
se constituyen en motivo de orgullo que debemos conocer, preservar y difundir. Por ello se preguntan: sesiones
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición de los centros arqueológicos,
estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de los centros
arqueológicos?
Unidad 6 Título: "  Magnitudes Elaboramos Gráficas de ondas

La matemática y las ondas musicales ”  Funciones trigonométricas musicales
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su experiencia:”  Sucesiones
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “…….” de ……… están interesados en
aprender sobre la importancia del afinamiento de instrumentos para la composición de una buena
música. En nuestra provincia y localidad la música constituye en la expresión artística y cultural
5 semanas / 14
predominante en la expresión folklórica tales como las dazas, carnavales y otros, por ello se plantean
las siguientes interrogantes: sesiones
¿Por qué es importante afinar los instrumentos antes de tocarlos?

¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
Unidad 7  Modelos analíticos: rectas, Elaboramos Infografía con información sobre
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas de ubicación ” circunferencia y elipse. orbitas circulares o elípticas
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “José Antonio Encinas Franco” de  Medidas de localización.
Vilcabamba están interesados en aprender sobre los instrumentos que nos ayudan en nuestros viajes, 5 semanas / 14
muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: ¿Dónde sesiones
estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance de la tecnología
utilizamos el Sistema de Posicionamiento Global o GPS, al mismo tiempo se plantean las siguientes
preguntas:
3
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del satélite? ¿Qué redes satelitales existen?
¿De qué depende la forma de la trayectoria de un satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el uso del
GPS en los últimos años?
Unidad 8  Ecuaciones cuadráticas Evaluamos áreas y costos de terrenos
Título: “Determinando las dimensiones y superficies de terrenos de viviendas”  Proporcionalidad
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “…….” de ……. están interesados en  Probabilidad condicional
aprender sobre el crecimiento inmobiliario en nuestros tiempos, las empresas inmobiliarias ponen a la
venta terrenos de 120m2; 150 m2; 270m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados representan el 45%
del total; los de 150 metros cuadrados representan el 30% de total; y los de 270 metros cuadrados
representan el resto del total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que tienen forma triangular que
están ubicados en esquina, los cuales se han puesto en remate.
Si una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma triangular y ubicada en plena 5 semanas / 14
esquina, a tan solo 110 dólares el metro cuadrado, al mismo tiempo se plantean las siguientes sesiones
cuestiones:
¿Cómo podría determinar el precio del terreno? ¿Es importante conocer sus dimensiones para
determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho terreno una casa de base rectangular y con frente a la
esquina?
Unidad 9  Números reales Panel informativo sobre prendas de vestir
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte textil de la localidad“  Números racionales tejidos artesanalmente
Los estudiantes del 5° Grado de Secundaria de la I.E.S.P. “…..” de ……… perciben que en nuestra  Números irracionales
provincia y localidad de Vilcabamba, muchos artesanos se dedican al arte de tejido de prendas tales  Notación científica y
como: ponchos, mantas y frasadas entre otros, por tanto surge la necesidad aprender sobre las exponencial
dimensiones mínimas y máximas que tendrá cada prenda, además de las figuras geométricas que  Transformaciones
contiene su diseño y la cantidad de hilo de utilizar para realizar la tarea de tejido, por ello se plantean las 5 semanas / geométricas
siguientes interrogantes: 14 sesiones
¿Cómo puede saber qué dimensiones deberá tener las dimensiones de las prendas tejidas? ¿ cómo
saber cuánta cantidad de hilos utilizaré en un poncho?
Total, de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada competencia y capacidad 32 semanas /
96 sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica
frente a las situaciones sociocientíficas.
4

Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región. Ciencia, Tecnología y Ambiente, que
busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de
partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación
científica.
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas
curriculares: Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el
estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES
Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
5
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS
APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo. problemas.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Laboratorio matemático.
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  Proyectos matemáticos.
 Estudio dirigido.  Rompecabezas.  Discusión.
 Técnicas grupales.  La consideración de la historia de la matemática.  La modelación matemática.
 Dinámica de motivación.  Los juegos matemáticos.  La heurística en el desarrollo de
 etc.  La papiroflexia. estrategias de resolución
 El papercraf.  etc.
 Situaciones didácticas de Brousseau.
 Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de situaciones problemáticas.
 Etc.
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje y el trimestre, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el
desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
6
que logro los aprendizajes esperados.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
 DIRECTOR :
 PROFESOR :
 ÁREA : Ciencia Tecnología Y Ambiente
 CICLO Y GRADO : VII Ciclo / Quinto grado
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas
situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones
significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza
cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la
experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus
conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la
estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los
procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así
como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del quehacer
científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo;
ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
7
TÍTULO DE LA
significativa)
movimiento
Medir para
Vivimos en
Nombre de
NÚMERO Y
constante
Unidad II:
(situación
Unidad I:
la unidad
mejorar.
UNIDAD
.
4 semanas/
(semanas
semanas/
sesiones)
Duración
8 sesiones
/
Problematiza situaciones.
X
pueden ser investigadas por la
Indaga, mediante métodos

científicos, situaciones que
Diseña estrategias para hacer una
X
indagación.
ciencia.
Genera y registra datos e información.
X
Analiza datos o información.

X
Evalúa y comunica.
X
os científicos.
mundo físico,
conocimient
Comprende y aplica conocimientos
basado en
Explica el
X
científicos.
Argumenta científicamente.
X
Plantea problemas que requieren

entorno.
para resolver problemas de su
Diseña y produce prototipos
soluciones tecnológicas y selecciona

X
alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al

X
problema.
Implementa y valida alternativas de
X
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de
X
su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber y del
la sociedad.
tecnología en
ciencia y la
sobre la
posición crítica
Construye una
X
quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones

X
sociocientíficas.
I TRIMESTERE PERIODO
3
Unidad III: La
4 semanas/
fuerza
8 sesiones
siempre te X X X X X X X X X
acompaña.
Unidad IV: Las

estrellas, fuente
de energía 5 semanas/
universal. X X X X X X X X X X X
10 sesiones
II TRIMESTRE
Unidad V: La
luz y el sonido 3 semanas/
son ondas 6 sesiones X X X X X X X X X
Unidad VI: La
corriente eléctrica
y sus efectos en 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X X
la naturaleza. 10 sesiones
Unidad VII:
La fuerza
electromagnétic a 4 semanas/
origina la energía X X X X X X X X X X X
8 sesiones
eléctrica.
III TRIMESTRE
Unidad VIII: 2 semanas/
Los fluidos 4 sesiones
transmiten
presiones. X X X X X X X X X X X
3
Unidad IX:
En un mundo
esférico es relativo 2
el inicio y el fin. semanas/ 4 X X X X
sesiones
Total de veces que 32

se trabajará cada semanas/ 64 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
capacidad sesiones
III. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
semanas/
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: Medir para mejorar. Panel informativo
sobre las medidas
Situación significativa: de peso y talla de
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …….. de ……..  Mediciones estudiantes
están interesados en aprender sobre la importancia de unidades de medida en su vida  Teoría de errores.
diaria, que constituyen valiosa herramienta que sirve para calcular la medida de nuestro,
3 semanas  Análisis dimensional
pero, tamaño y cantidad de consumo de servicios básicos, entre
6 sesiones  Análisis vectorial.
otros, sin embargo, se encuentra algunas dificultades en el uso de tales

instrumentos, por ellos se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué es medir? ¿Qué cosas u objetos son medibles?, ¿Cómo se

interrelacionan las unidades de medida?
4
Unidad II: Vivimos en constante movimiento. Prototipo de movimiento

rectilíneo uniforme y
Situación significativa: uniformemente variado
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa ……… de …….. están
conscientes de que vivimos en constante movimiento. En la vida, en general  Movimiento Rectilíneo Uniforme.
observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe movimiento y esto  Movimiento Rectilíneo
4 semanas
ocurre en el espacio y con el tiempo, por tanto, es importante conocer su estudio, y a la uniformemente variado.
8 sesiones
vez se plantean las siguientes interrogantes:  Movimiento Vertical de Caída Libre.
¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos?

¿El movimiento es una propiedad de la materia?
Cuadro resumen de
Unidad III: La fuerza siempre te acompaña. las fuerzas en la
naturaleza y las
Situación significativa: fuerzas más
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …………… de ……..  Leyes de Newton usuales.
4 semanas
están interesados en conocer sobre la interacción de los cuerpos entre sí, de diferentes  Equilibrio de traslación.
8 sesiones
formas, ya que  Equilibrio de rotación.
existen leyes que rigen las interacciones y condiciones para que se
mantengan en un estado, por ello se plantean la siguiente pregunta:
¿Qué interacciones son las más frecuente en la vida cotidiana?
Unidad IV: Las estrellas, fuente de energía universal. Informe de

indagación de
Situación significativa: laboratorio sobre
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …… de ……. están energía solar.
interesados en conocer sobre las energías que mueven nuestra naturaleza, ya que
los estudios declaran que durante millones de años el Sol viene suministrando  Trabajo mecánico.
energía a nuestro sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía 5 semanas  Potencia mecánica.
radiante que a su vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía 10 sesiones  Energía, transformación y
eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. Por ello se plantean la conservación.
siguiente pregunta:
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
5
Unidad V: La luz y el sonido son ondas. Informe de

indagación sobre
Situación significativa: sonidos.
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …….. de …….
desean conocer sobre las radiaciones de las estrellas como el Sol, ya que son  Tipos de ondas.
ondas electromagnéticas, mientras que el sonido es una onda mecánica, sin 3 semanas  Fenómenos ondulatorios: reflexión,
embargo, tienen mucho en común, presentan propiedades similares. Por ello se 6 sesiones refracción y difracción.
plantean la siguiente interrogante:
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
Unidad VI: La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. Informe de indagación

sobre la electricidad (en
Situación significativa: la oficina de Electro Sur
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …………………… de Este).
……. desean conocer sobre la electricidad y su importancia en nuestra vida diaria sin  Electricidad: leyes de Coulomb, campo y
embargo son conscientes que los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir potencial eléctrico.
pueden perder o ganar electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la  Electrodinámica: corriente y resistencia
transmisión de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha 5 sesiones eléctrica, circuitos eléctricos.
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. Por ello se plantean las 10 sesiones  Fuentes de energía eléctrica.
siguientes interrogantes:
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?

Unidad VII: La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. Informe de investigación
sobre generador
Situación significativa: eléctrico.
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa ….de ……. están
conscientes que en estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la  Fuerza y campo magnético.
energía eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización  Inducción electromagnetica.
e informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, por ellos se 4 semanas  Generadores eléctricos.
plantean preguntas: 8 sesiones
¿Cómo producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes?
6
Unidad VIII: Los fluidos transmiten presiones. Informe de indagación

sobre bomba
Situación significativa: hidráulica.
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa …… de …….. están
conscientes que contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo  Estática de fluidos
usamos más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también 2 semanas  Principio de Pascal.
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos. 4 sesiones  Principio de Arquímedes.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los fluidos
para beneficio de la humanidad?
Unidad IX: En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.

Informe sobre paneles
Situación significativa:
solares.
Los estudiantes de 5° de secundaria de la Institución Educativa ………de …….
desean conocer sobre las propiedades de la luz y cómo generar otro tipo de energía,  Teoría de la relatividad especial de
por ejemplo, cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que 2 semanas Einstein.
arranque electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a 4 sesiones  Física cuántica.
otra radiación, por ello se plantean la siguiente interrogante:  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?
VII. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos
aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de
Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y
explicación.
7
UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se
mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de
desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación,
con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento,
Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué
condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose
con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;
organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes
de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas
de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área
curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir
prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área
de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante
desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus
aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a
los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los
conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación,
al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen
prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
8
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente
eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar
estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación
se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las
magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la
competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con
la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la
humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área
curricular de Ciudadanía.
V. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE (NO ES OBLIGATORIO

Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la localidad.
VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
9
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
- Materiales de laboratorio.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Laboratorio científico.
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo.  Debate.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Proyectos
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Discusión.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  La heurística en el desarrollo de estrategias de
 Estudio dirigido.  Rompecabezas. resolución
 Técnicas grupales.  La papiroflexia.
 Dinámica de motivación.  El papercraf.
 etc.  Situaciones didácticas de Brousseau.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
10
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza

- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un trimestre
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
11
CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVERSALES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
-Subrayado
Técnicas de lectura -Sumillado
DESINTERÉS POR LA LECTURA, EL Educación para el desarrollo de la cultura, la Estrategias matemáticas -Ideas principales y secundarias
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y VERBAL superación y el éxito Estrategias verbales -Estrategias de comprensión lectora
-Estrategias heurísticas
-Estrategias lúdicas
-Resolución de problemas
ESCASA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS, Técnicas de estudios -estudios de casos
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS EN EL Educación para el desarrollo del aprendizaje Estrategias metodológicas -Apuntes
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Estrategias se enseñanza-aprendizaje -Cuadros sinópticos
-Organizadores visuales
Educación para la convivencia, la paz y la Educación sexual -Taller de escuela de padres
ESCASO CONOCIMIENTO PARA EL ciudadanía -Movilizaciones/sensibilizaciones
CUIDADO Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO Lavado de manos -Charlas
AMBIENTE Y EL ASEO PERSONAL DEL Educación para la sexualidad y la salud Higiene bucal -Campañas de limpieza bucal
ESTUDIANTE socioemocional dentro de una cultura Contaminación ambiental -Campañas de limpieza institucional
ambiental para la reconstrucción regional -Seminarios y/o exposiciones
-Exposiciones de comidas típicas
Historias y costumbres chinchanas
-Exposición de narraciones chinchanas
ESCASA IDENTIFICACIÓN CON LA -Líneas de tiempo

Educación para la identidad Los Chinchas en la historia -Cuadro comparativos
CULTURA NACIONAL, REGIONAL Y
LOCAL local, regional y nacional -Dramatizaciones de obras chinchanas
-Biografías de personajes ilustres
Personajes chinchanos -Lectura de sus obras o hazañas
12
CRONOGRAMAS DE FECHAS CÍVICAS Y ACTIVIDADES

OFICIALES POR COMISIONES
N° FECHAS CÍVICAS DIA DE CELEBRACIÓN DOCENTES RESPONSABLES
01 Día de la Madre
02 Día del Padre
03 Día del Maestro APAFA y Municipio Escolar
04 Día de la Primavera y la Amistad
05 Aniversario Institucional
OBSERVACIÓN: Las actividades son ejecutadas con programación especial, la misma que se desarrollarán en la fecha señalada, debiendo, los docentes
responsables, elaborar su programación anticipadamente; asimismo, se buscará el apoyo a través de subcomisiones de trabajo, que ayudarán al desarrollo de las
actividades, propiciando la participación de los demás colegas y de los estudiantes a través de números artísticos. Al finalizar las actividades, se remitirá a la
dirección, un informe de las acciones ejecutadas.
13
FICHA DE ANECDOTARIO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE GRADO
DOCENTE-TUTOR NOMBRE DEL DOCENTE
DESCRIPCIÓN DEL HECHO O SUCESO COMENTARIOS RECOMENDACIONES FECHA Y HORA
14
CALENDARIO CÍVICO Y COMUNAL
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Otoño Otoño Otoño Invierno Invierno Invierno Primavera Primavera Primavera

ESTACIONES Verano (Otoño)
(garúa) (viento) (Invierno) (Frío) (Frío) (Primavera) (Calor) (Calor) (Verano)
Inicio de la siembra: Inicio de la Inicio de Inicio de la Inicio de la Inicio de la Inicio de la Inicio de la Término de la Inicio de la
-Algodón cosecha: cosecha: siembra de: siembra de: siembra de: cosecha de: cosecha de: cosecha: cosecha de:
PRODUCCIÓN
-Uva -Maíz -Zapallo -Maíz -Zapallo -Algodón -Maíz -Espárrago -Alcachofa -Uva
LOCAL
-Alcachofa -Zapallo -Alcachofa -Choclo -Espárrago -Uva -Espárrago -Alcachofa -Espárrago -Naranja
-Naranja -Espárrago -Mandarina -Alcachofa -Paprika - Paprika --Zapallo -Camote -Mandarina
“Vendimia iqueña” “Día de las Fiesta de la Fiesta patronal

“Día Mundial Cruces” “Fiesta del Virgen de
FESTIVIDADES Verano negro” “Día de San patrona del “Festividad de de la
de la “Señor patrón San Guadalupe y
RELIGIOSAS Y y Pedro y San colegio: Santa Rosa de comunidad:
REGIONALES “Cuaresma” y Crucificado” Martín de Fiestas
Salud” “Virgen de Pablo” “Virgen del Lima” “Virgen del
“Semana Santa” Porres” Navideñas
Fátima” Carmen” Carmen”
“Día “Día “Día de la
“Nacimiento “Día del “Día del “Día del del de la Educación “Aniversario de
de Trabajo y Día Padre” Maestro” Folclore y Día creación del “Nacimiento
FECHAS CÍVICAS “Día Internacional Primavera” Física”
Abraham de la Y y de los Abraham del
RELEVANTES del Agua” y y
Valdelomar Madre” Juramento de “Fiestas Derechos Valdelomar Niño Jesús”
Pinto” Día de “Combate de Pinto”
la Bandera” Patrias” Cívicos de la
la Amistad” Angamos”
Mujer”
DÍAS FERIADOS
Y/O NO
EFECTIVOS
15
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORÍA

Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA: RED:
TUTOR (A): CONDICION N C
NIVEL : GRADO/SECCION: TURNO :
ESTUDIANTES MATRICULADOS : ESTUDIANTES ASISTENTES: FECHA :
TEMA :
CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIO DE CALIFICACION ESCALA DE CALIFICACION
Cumple Satisfactoriamente 2 25 - 32
Cumple Medianamente 1 15 - 24
No Cumple 0 00 - 14
MARQUE CON ASPA LA VALORACIÓN QUE CORRESPONDE:

Nª PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN 1ro 2do 3ro
01 Cuenta con la carpeta de tutoría. 0 1 2 0 1 2 0 1 2
02 Cuenta con el Plan Tutorial de Aula 0 1 2 0 1 2 0 1 2
03 Cuenta con la sesión de tutoría. 0 1 2 0 1 2 0 1 2
04 Cuenta con normas de convivencia 0 1 2 0 1 2 0 1 2
05 Cuenta con el diagnóstico de aula 0 1 2 0 1 2 0 1 2
HORA DE TUTORIA
06 Se presenta el propósito de la sesión 0 1 2 0 1 2 0 1 2
07 Se observa apertura y espontaneidad entre el tutor y los estudiantes 0 1 2 0 1 2 0 1 2
08 Utiliza estrategias que permiten la expresión de actitud reflexiva y crítica en los estudiantes 0 1 2 0 1 2 0 1 2
09 Orienta a los estudiantes cuando realizan trabajos individuales y grupales 0 1 2 0 1 2 0 1 2
10 Promueve que los estudiantes escuchen y valoren las opiniones de los demás 0 1 2 0 1 2 0 1 2
11 Los estudiantes practican las normas de convivencia 0 1 2 0 1 2 0 1 2
12 Utiliza recursos educativos pertinentes (textos de DITOE, videos, rota folio, etc.). 0 1 2 0 1 2 0 1 2
13 Llama a los estudiantes por sus nombres y llevan fotocheck 0 1 2 0 1 2 0 1 2
14 El tutor expone las ideas fuerza de manera adecuada 0 1 2 0 1 2 0 1 2
15 El tutor logró que los estudiantes establezcan conclusiones concretas sobre el tema tratado 0 1 2 0 1 2 0 1 2
16 El tutor logró cerrar adecuadamente el tema 0 1 2 0 1 2 0 1 2
PUNTAJE TOTAL
CRITERIO DE EVALUACION:
SUGERENCIAS DEL TUTOR(A): ………………………….…………………………………………………………………………………….………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
SUGERENCIAS DEL RESPONSABLE DEL MONITOREO:
……………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….. …………………………………………………………… ……………………………………..

Responsable del Monitoreo Director (a) Tutor (a)
3
SOLICITUD PARA ATENCION ESPECIALIZADA
Señor(a):
___________________________________________________________________________
Presente
Solicito a usted tenga a bien atender al estudiante:

___________________________________________
de_______ años de edad, alumno (a) de nuestra Institución Educativa, quien requiere de su atención y
apoyo profesional
1. TIPO DE ATENCIÒN REQUERIDA:

Evaluación psicológica ( ) Atención médica ( )
Apoyo social ( ) Evaluación odontológica ( ) Otros ( )
Adjunto, breve informe del caso y solicito tenga a bien informarnos sobre su desarrollo para darle
el respectivo seguimiento:
2. INFORME DEL CASO:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Agradeciéndole anticipadamente la atención a la presente, quedo de usted.
Atentamente,
-----------------------------------
DIRECTOR (A)
…..……..de……..……..……….del 20….
4
CARTEL DE CONTENIDOS TEMÁTICOS DE TUTORÍA
AREA PERSONAL SOCIAL

TEMA GRADO CONTENIDO/SESIÓN BIBLIOGRAFÍA
Manual Tutoría y Orientación

Te regalo un elogio sincero Educativa – Primaria pg. 22
Fortaleciendo mi Manual Tutoría y Orientación
autoestima y
Quiénes somos, cómo somos y qué merecemos Educativa – Primaria pg. 23
respetando a mis Manual Tutoría y Orientación
mayores Valorándonos como hombres y mujeres Educativa – Primaria pg. 24
Apreciando a los adultos mayores Educativa – Primaria pg. 30
AREA ACADEMICA
GRADO CONTENIDO/SESIÓN BIBLIOGRAFÍA
TEMA
Cómo estudiar mejor Educativa – Primaria pg. 34
Cómo estudio y Manual Tutoría y Orientación
que quiero ser. Todas las ocupaciones son importantes
Educativa – Primaria pg. 41
Lo que me gusta hacer
AREA SALUD MENTAL Y CORPORAL
El tren de la salud
Mal ejemplo
Importancia de la Manual Tutoría y Orientación
Celebrando cumpleaños
salud y buena Educativa – Primaria pg. 97
alimentación Manual Tutoría y Orientación
Qué le pasa al hermano de Pedro
Aprendiendo a relajarme para afrontar las situaciones de Tutoría y Orientación Educativa
estrés pg. 64
Cambios físicos Tutoría y Orientación Educativa
de la pubertad Saliendo de la niñez
pg. 60
AREA DE AYUDA SOCIAL
Creando un ambiente seguro y
El lacito de la solidaridad actividad educativa nº 03 amigable a los niños y niñas VIH
positivos en la escuela año 2020.
Creando un ambiente seguro y
El planeta de la amistad. Actividad Educativa Nº 05 amigable a los niños y niñas VIH
positivos en la escuela año 2005.
Vivenciando los Fichas de Aprendizaje de educación
valores familiar y sexual para alumnos (as) del
Los trabajos de mi comunidad. Ficha de Aprendizaje Nº 14 5to y 6to grados de educación primaria
de menores –
Tutoría y Orientación Educativa en la
Compartiendo Educación Primaria 2007 Pag.121
AREA CULTURA Y ACTUALIDAD
TEMA GRADO CONTENIDO / SESIÓN BIBLIOGRAFÍA
Cartilla con sesiones de tutoría Alto al

Conociendo el trabajo infantil Trabajo Infantil.
Riesgos del Sesión Nº 1 Pag.51
5
Cartilla con sesiones de tutoría Alto al
Causas y consecuencias del trabajo infantil Trabajo Infantil.
trabajo infantil Sesión Nº 2 Pag.52
Fechas importantes de la infancia – Perú Cartilla con sesiones de tutoría
Alto al Trabajo Infantil. Pag.70
Conciencia de la comunidad.
Tutoría y orientación Educativa.
Derechos Formando parte de la comunidad Sesiones de tutoría en derechos
Humanos humanos y derecho internacional
Manual Tutoría y Orientación Educativa
Valorando nuestras tradiciones culturales – Primaria pg. 51
Manual Tutoría y Orientación Educativa

Aprovechemos el internet para aprender – Primaria pg. 52
AREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA DEMOCRATICA

“Nuestros acuerdos de convivencia”
Educativa - Primaria
Ética , democracia y
Convivencia “Elaborando nuestras normas de convivencia del aula” gobernabilidad desde la
convivencia escolar pg.52
“Derecho para todos y todas”
Educativa –pg. 135
Derechos de los Derechos Humanos y derecho
“Mi educación es importante”
niños y niñas internacional humanitaria pg. 60
Derechos Humanos y derecho
“Identificando los servicios de mi comunidad que me protegen”
internacional humanitaria pg. 54
“Nos respetamos”
Educativa - pg.188
“Respeto entre pares”
Buen Trato Educativa - pg. 188
“Buen trato frente al maltrato”
Educativa – pg. 64
Ética, democracia y
“La duda de Betty” gobernabilidad desde la
convivencia escolar pg. 61
Valores Derechos Humanos y derecho
“Que viva la paz”
internacional humanitaria
Relaciones Tutoría y Orientación Educativa
“Cosas que suceden en los grupos”
Interpersonales pg. 77
Tutoría y Orientación Educativa
“Diferentes , pero iguales en derechos”
pg. 158
“Eliminemos la discriminación”
pg. 163
Discriminación Tutoría y Orientación Educativa
“Identificando la discriminación”
pg. 165
“Basta de discriminación”
pg. 167
Aprendiendo a resolver conflictos
“Aprendamos a reconocer y manejar la cólera”
en las IIEE pg. 95
Resolución de “Somos especiales y diferentes”
en las IIEE pg. 96
Conflictos
“Escuchándonos mejor”
en las IIEE pg. 98
Ética , democracia y
Toma de gobernabilidad desde la
“Toma de decisiones”
decisiones convivencia escolar pg.58
“Merecemos las mismas oportunidades
pg. 177
Igualdad de
Igualdad de Genero
Genero
* Entrar a la página del Ministerio de Educación – Minedu ; hacer clic en Tutoría … luego en
materiales educativos .
6
INFORME FINAL DE ACTIVIDADES DE

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : ……………………………………………………………………………………

1.2 RED : ……………………………………………………………………………………
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………………………………
1.4. DIRECTOR (A) : ……………………………………………………………………………………
1.5. SUBDIRECTOR (A) : ……………………………………………………………………………………
1.6. COORDINADOR(A) TOE : ……………………………………………………………………………………
1.7. COORDINADOR (A) CONVIV. : ……………………………………………………………………………………
1.8. TURNO : ……………………………………………………………………………………
1.9. PROMOTOR/A TOE : ……………………………………………………………………………………
1.10. FECHA : ……………………………………………………………………………………
NIVEL TOTAL ESTUDIANTES TOTAL TUTORES TOTAL AULAS TOTAL PP.FF

PRIMARIA
II. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO“
Tipo de Fecha Nº de
Temática Público Objetivo
Actividad Realización Beneficiados
III. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “ESTUDIANTES SANOS LIBRES DE DROGAS”.
Tipo de Nº de
Temática Fecha Público Objetivo
Actividad Beneficiados
IV. ACTIVIDADES SOBRE LA PREVENCION CONTRA LA TRATA DE PERSONAS

Tipo de Fecha Nº de
Temática Público Objetivo
Actividad Realización Beneficiados
7
V. ACTIVIDADES SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

Nº de
Tipo de Actividad Temática Fecha Público Objetivo
Beneficiados
VI. ACTIVIDADES SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, PREVENCION DEL

EMBARAZO Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA.
Nº de
Beneficiados
VII. ACTIVIDADES SOBRE ABUSO SEXUAL Y LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER.

Nº de
Beneficiados
VIII. ACTIVIDADES SOBRE USO ADECUADO DEL INTERNET / REDES SOCIALES

Nº de
Beneficiados
IV. ACTIVIDADES SOBRE EDUCACIÓN VIAL.

Nº de
Beneficiados
X. OTRAS ACTIVIDADES
Nº de
Beneficiados
XI. actividades de ESCUELA DE PADRES

Nº de
Tipo de Actividad Temática Fecha Responsable(s)
Beneficiados
______________________________________ _____________________________
COORDINADOR (A) DIRECTOR (A) I.E.
COMITÉ DE TUTORÍA

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PORTAFOLIO DEL DOCENTE (CARPETA PEDAGOGICA) EDUCACION SECUNDARIA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INDEPENDENCIA AMAERICANA

MODALIDAD Y NIVEL : JEC - SECUNDARIA

PROFESOR : PERCY TITO CONDORI

CÓDIGO MODULAR : ………………………………………………………..

CORREO ELECTRÓNICO : ………………………………………………………..

NÚMERO DE CELULAR : ………………………………………………………..

PALLPATA, MARZO del 2023

Identidad de la Institución Educativa

En el año 2023 aspiramos a ser una institución

Somos la primera Institución Educativa del nivel secundario del distrito de

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo

Objetivo 4 Objetivo 3 “Nuestro equipo

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce Como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

b) Perfil Ideal del Docente.

Marco del Buen Desempeño Docente

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los estudiantes y las estrategias y medios

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

18. Controla permanentemente la ejecución de su

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

LOS 5 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

Reconoce al estudiante como Fomenta la participación y la

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

Respeta los diferencias y

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a

Principios educativos declarados en la Ley General de Educación

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 202……

de estudiantes durante el IE.

FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 20.…….

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN CONEI

COMITÉ DE RECURSOS APAFA

EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN

DOCENTE DELEGADO DE AULA

POLICIA ESCOLAR MUNICIPIO DEFENSA CIVIL BRIGADA

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

N° DE TOTAL ENTREGA DE ENTREGA DE

 TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS DE CLASE ………. SEMANAS Y ……… DÍAS.

GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 20……

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana