PROPUESTA INSTITUCIONAL

DE FORMACIÓN INTEGRAL

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

2018

Equipo PMI 1502 y PMI 1503

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INDICE

Contenido
I. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓ N INTEGRAL..................................................................3
II. DEFINICIÓ N Y DESCRIPCIÓ N DE LAS COMPETENCIAS DE FORMACIÓ N
INTEGRAL....................................................................................................................................................... 9
2.1. Ciudadanía para el buen vivir y la sostenibilidad del territorio..................................9
2.2. Orientació n a la calidad.............................................................................................................. 11
2.3. Aprender a aprender.................................................................................................................. 12
2.4. Comunicació n................................................................................................................................. 13
2.5. Inglés................................................................................................................................................. 14
III. OPERACIONALIZACIÓ N EN EL CURRÍCULUM DE CARRERAS PROFESIONALES
CON LICENCIATURA................................................................................................................................. 15
3.1 Orientaciones Generales....................................................................................................... 15
3.2 Orientaciones Específicas..................................................................................................... 15
3.2.1 Instalació n actividades curriculares Formació n Integral.....................................15
3.2.3 Despliegue de competencias en actividades curriculares....................................17
IV. OPERACIONALIZACIÓ N EN EL CURRÍCULUM DE FORMACIÓ N TÉ CNICA...........21
OPERACIONALIZACIÓ N EN EL CURRÍCULUM DE CARRERAS PSL.......................................23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS........................................................................................................ 24

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 I. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN INTEGRAL

El Modelo Educativo Institucional (MEI) demanda del trabajo académico la necesidad

de concebir el proceso educativo con un enfoque basado en competencias. Ello implica
esencialmente poner el foco en el estudiante y los resultados de aprendizaje que debe
obtener para cumplir con el rol misional institucional; es decir, es este actor, quien
debe ocupar el centro del proceso educativo. Esa es la premisa bá sica desde donde se
construye la propuesta que se presenta a continuació n.

El concepto Formació n Integral hace referencia a la persona como un ser

multidimensional, siempre en proceso de desarrollo y situado en un contexto donde la
persona interactú a, contexto que ademá s es siempre complejo y diverso. La formació n
integral considera la posibilidad de asumir estos contextos y realidades complejas,
diversas, contradictorias, en cambio continuo y, por lo mismo, con necesidades o
desafíos siempre nuevos para el desarrollo personal, social, académico y profesional.
Es en este contexto donde el estudiante deberá responder o interactuar, asumiendo
que esta interacció n siempre tiene consecuencias, surgiendo de esta manera la
dimensió n ética (Bellott, 2017).

Cada una de estas consideraciones está presente en la declaració n de los valores

institucionales de la Universidad de Los Lagos, contenida en el MEI, los que dicen
relació n con el compromiso con la calidad, con el pluralismo, con la transparencia y la
ética, con la participació n y la democracia y con la diversidad cultural y la
interculturalidad (Modelo Educativo Institucional, Universidad de Los Lagos, 2012).
De la misma manera, se observan en los siguientes elementos que estructuran la
formació n integral institucional:
 Una enseñ anza universitaria para aprender a conocer, dominar los
instrumentos del conocimiento, del pensamiento, de la comunicació n y sobre
todo, para el placer de conocer, comprender y descubrir el conocimiento;

 Una enseñ anza universitaria para aprender a hacer, en la que junto al

aprendizaje de las diferentes materias permita a los estudiantes adquirir
competencias personales como trabajar en equipo, tomar decisiones,
relacionarse, crear sinergias y usar su creatividad;

 Una enseñ anza universitaria para aprender a convivir, para conocerse, que
permita desarrollar empatía con los que nos rodean, y con la que también
aprendamos a discrepar, a construir mundos en los que quepan ciudadanos
con otras opiniones y culturas;

 Una enseñ anza universitaria para aprender a ser, que posibilite desarrollar
nuestra libertad, ayudando a tener un proyecto personal y autó nomo inserto
en una ciudadanía con la que convivir (Universidad de Los Lagos, Unidad de
Formació n Integral, s.f., p. 7).

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Todos estos valores y elementos que dan el soporte a la formació n integral Ulagos se
plasman y hacen carne en un modelo educativo institucional basado en competencias.
Ahora bien, segú n Ramírez y Rocha “en las diferentes propuestas de enfoque
educativo por competencias, se destacan dos concepciones distintas desde las cuales
se orientan las competencias a desarrollar. Una de ellas es la teoría conductista; ésta
“ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeñ o y el desarrollo de las
competencias; argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo de un
proceso formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que desde
esta concepció n, se recomienda distinguir cuá les será n las evidencias que los
estudiantes mostrará n o entregará n durante un proceso educativo”. Ramírez y Rocha
2006).

La segunda concepció n, corresponde al enfoque constructivista que “ofrece a la

Educació n Basada en Competencias, elementos que ponen en el centro del acto
educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la bú squeda y la construcció n
de lo significativo.

Desde pará metros constructivistas, la educació n basada en competencias, extiende la

necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de los conocimientos no só lo a
contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aquí y ahora,
y también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura. Así se plantean
contenidos que tienen significado integral para la vida.” (Ramírez y Rocha 2006).

Es, precisamente, esta perspectiva constructivista, del modelo basado por

competencias, la que orienta el desarrollo de competencias genéricas y específicas en
la Universidad de los Lagos, en su modelo educativo, y que busca dar respuesta a las
demandas de su entorno significante.

Respecto a la educació n basada en competencias, la UNESCO, señ ala que “las nuevas
generaciones del siglo XXI, deberá n estar preparadas con nuevas competencias y
nuevos conocimientos e ideales para la construcció n del futuro, por lo que la
educació n superior entre otros de sus retos se enfrenta a la formació n basada en
competencias y la pertinencia de los planes de estudio que estén constantemente
adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad para lo cual requiere
una mejor articulació n con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo
(1998:1-4).

Al respecto, uno de los principales problemas que demanda respuesta en la sociedad

Chilena es la desigualdad socioeconó mica, que, como se señ ala en el Informe PNUD,
afecta no só lo aspectos como el ingreso, acceso al capital y el empleo; sino que
también se expande a la educació n, el poder político y el respeto y dignidad con que
las personas son tratadas. El grado de desigualdad, ademá s, se acentú a cuando
hablamos de mujeres, població n rural y pueblos originarios.

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Teniendo esto ú ltimo en consideració n, podemos fá cilmente extrapolar que la
mayoría de los estudiantes de la Universidad de los Lagos forman parte del segmento
má s vulnerable de la sociedad y, por ende, uno de los má s castigados por la
desigualdad social, ya que son estudiantes que provienen mayoritariamente de la
regió n de Los Lagos, que tiene un alto índice de població n rural, de estrato
socioeconó mico bajo, muchos de ellos de ascendencia Mapuche-Huilliche y “primera
generació n” con estudios superiores.

Segú n la encuesta PNUD-DES, la molestia frente a la desigualdad se concentra en

temas de acceso a la salud y la educació n; y esta percepció n de injusticia, en el caso de
ambas á reas, ha aumentado en los ú ltimos 15 añ os en Chile.

Segú n este mismo informe, las molestias referidas a desigualdades en el plano de la

educació n se deben sopesar acorde a lo que la educació n significa actualmente y a lo
que de ella se espera. En este sentido, hay que mencionar que en Chile se atribuye un
alto valor a la educació n ya que es vista no só lo como un pilar para la movilidad social,
sino también como la posibilidad de terminar con la vulnerabilidad e inseguridad y de
tener un trato de mayor respeto y dignidad. En otras palabras, “se ha cifrado en la
educació n la posibilidad de que se concrete el anhelo de una sociedad má s justa”.

En este sentido, el compromiso de Chile con las Naciones Unidas, en el marco de la

Agenda 2030, es lograr un crecimiento econó mico inclusivo y reducir la desigualdad
en todas sus dimensiones, para “aspirar a que todos los ciudadanos, especialmente lo
de grupos má s vulnerables tengan mayor control sobre sus propias vidas para
perseguir los objetivos que ellos mismos consideren valiosos, integrá ndose de manera
efectiva y participativa al proceso de desarrollo humano inclusivo y sostenible”.

Respecto al grado de movilidad, el informe PNUD señ ala que “se relaciona
directamente con la distribució n de las oportunidades que tienen los jó venes de
desarrollar las habilidades y competencias que se necesitan para integrarse a la
sociedad y a la economía. Hay igualdad de oportunidades cuando jó venes de distinto
estrato social (o género, raza, etnia, etc.) obtienen en promedio igual logro en el á mbito
educacional y demá s dimensiones del desarrollo; por el contrario, hay desigualdad de
oportunidades cuando los logros difieren entre los grupos sociales, de modo que
algunos tienen ventajas sobre otros en razó n de su clase social, condició n de género,
etnia u otra”.

Por ello, má s que plantear que la reducció n de la desigualdad social debe fundarse en
la igualació n de oportunidades, pareciera ser una estrategia má s efectiva actuar tanto
en la dimensió n de las oportunidades como en los resultados.

En estos á mbitos, podríamos decir que, en educació n superior, se han hecho avances
en torno a estrechar la brecha de oportunidades posibilitando a través de una serie de
medidas gubernamentales un acceso má s amplio e inclusivo de los jó venes a la

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educació n superior. Prueba de esto es que “el nú mero de estudiantes de pregrado
prá cticamente se quintuplicó , hasta alcanzar 1.150.000 estudiantes en 2015. El mayor
acceso a la educació n superior durante la ú ltima década (2006-2015) se focalizó en
los grupos de ingresos medios y bajos. En los dos quintiles inferiores aumentó de 21%
a 45%, en el quintil 3 de 37% a 49%, y en el quintil 4 de 47% a 60%. El quintil quinto
se mantuvo estable en 85%”.

“Por otro lado, se observa que má s de la mitad de los estudiantes secundarios de los
estratos bajo y medio bajo egresados en 2005 accedió a estudios de nivel terciario.
Todos ellos son alumnos de “primera generació n”, los primeros de sus familias
nucleares en acceder a estudios superiores. No obstante, la mayoría estudia en
instituciones de escasa calidad, a lo que se suma que tienen elevadas tasas de
deserció n: un tercio del estrato bajo y una cuarta parte del estrato medio bajo no
finaliza sus estudios”.(PNUD 2017) Esto es una clara señ al de que queda mucho por
hacer en términos de tratar de minimizar la desigualdad de resultados en jó venes que
acceden a la educació n terciaria con brechas sustanciales en conocimientos y
desarrollo de estrategias.

En el mismo sentido, las Universidades han estado preocupadas por mejorar la calidad
de la educació n impartida en las aulas y posicionar mecanismos de apoyo,
acompañ amiento y seguimiento a los distintos procesos formativos de los estudiantes,
mejorar la infraestructura y recursos educativos, pero ademá s cautelar el desarrollo
de una formació n integral que permita desplegar competencias genéricas necesarias
para el mundo laboral y la vida misma y cultivar principios como la solidaridad y la
integració n social, bases para la construcció n de una sociedad má s igualitaria.

Las competencias genéricas que abordan la formació n integral en la Universidad de

Los Lagos actualmente, surgen a partir de proyectos MECESUP que datan del añ o
2004, por lo que son previas al modelo educativo institucional; motivo por el cual se
hace necesario tanto su revisió n y actualizació n, como su concepció n y
operacionalizació n en el estado actual de desarrollo institucional.

El añ o 2015 la Universidad se adjudicó tres grandes proyectos, PMI ULA1501, PMI

ULA1502 y PMI ULA1503; en estos dos ú ltimos se incorporaron acciones de
evaluació n y asesorías técnicas en torno a la formació n integral.

Respecto al PMI ULA1502, se realizaron las siguientes asistencias técnicas externas:

1. Fortalezas y debilidades de las unidades de Formación Integral, que tuvo como fecha
de término agosto de 2016.
2. Evaluación y lineamientos para el rediseño de los programas de apoyo al estudiante
existentes en la Universidad de Los Lagos, cuya fecha de término fue Diciembre 2016.
3. Evaluación y reformulación de la enseñanza de inglés del programa de Competencias
Transversales Inglés (CTI), la cual culminó en el mes de mayo de 2017.

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4. Finalmente, se realizó una asistencia técnica conjunta entre los PMI ULA1502 y
ULA1503 la que, como su nombre indica, tuvo como misió n entregar una propuesta de
Rediseño de los programas de Formación Integral, finalizado en el mes de junio de
2017.

Estas asistencias técnicas contemplaron actividades de levantamiento de informació n

con estudiantes y académicos tales como grupos focales, aplicació n de encuestas,
realizació n de talleres y seminarios, tanto para realizar una evaluació n inicial como
para recoger opiniones y retroalimentació n respecto a la propuesta, ademá s de
revisió n documental: Modelo Educativo Institucional, propuesta de rediseñ o de la
formació n integral del añ o 2015, propuestas de formació n integral de diferentes
universidades del país, entre otros.

Entre las actividades má s relevantes, se encuentran el Seminario-Taller Carreras

Pedagógicas de la Universidad de Los Lagos, Desafíos para su Fortalecimiento realizado
en el mes de mayo de 2017 donde se presentaron los principales resultados de las
asesorías técnicas y se solicitó retroalimentació n respecto a lo que debería considerar
un perfil genérico asociado a la formació n integral de nuestra institució n; en el mismo
itinerario de trabajo, se realizó una presentació n ante el equipo directivo respecto de
la propuesta del Centro de Acompañ amiento para la Equidad y Formació n Integral
donde se recogieron directrices y orientaciones estratégicas; igualmente se desarrolló
el Seminario Rediseño de Formación Integral, el 1 junio de 2017, instancia en la que se
presentó y recogió retroalimentació n respecto a la propuesta de rediseñ o del
consultor externo con jefes de carrera, directivos de la Universidad, directores de
departamento, docentes pertenecientes a la red de innovació n curricular,
profesionales de la Unidad de Desarrollo Docente y Curricular, representantes del ITR
y docentes de formació n integral (se adjunta documento de sistematizació n al
respecto).

El Seminario Interno Elaboración Propuesta Institucional Rediseño de Formación

Integral realizado el 16 de junio de 2017, permitió analizar en profundidad la
propuesta de rediseñ o de la asistencia técnica, considerando los resultados de todas
las instancias de retroalimentació n emanadas de las actividades previas y luego de lo
cual se prepara, en coordinació n con el equipo de formació n integral y la UDEDOC, la
propuesta institucional para el rediseñ o de la formació n integral en la Universidad de
Los Lagos contenida en el presente documento, la cual está pensada, en su forma y
fondo para el estudiante de la Universidad de Los Lagos desde los má s amplios
aspectos territoriales, étnicos, socio-econó micos, culturales, etc. que conforman su
perfil.

Hay que agregar, finalmente, que dentro de los esfuerzos institucionales que se
amparan en los PMI’s, se encuentra el diseñ o y creación de un Centro de acompañ amiento
para la equidad y la Formación Integral – CAI. Esta estructura se propone a nivel funcional,
dependiente de la Vicerrectoría Académica y define su objetivo del siguiente modo:

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Contribuir a la formació n integral (FI) de los estudiante para el logro de trayectorias
académicas exitosas de todos los niveles formativos de pregrado y en todos los
campus y sedes de la institució n, en coherencia con el MEI, a través de:

 El Acompañ amiento del estudiante en materias académicas, culturales, de

actividad física y socio afectivas.
 La operació n académica del sistema institucional de alerta temprana
 La coordinació n y ejercicio de la docencia en Formació n Integral obligatoria y
electiva de manera presencial y virtual.
 El desarrollo de procesos de evaluació n en materias de Formació n Integral y
acompañ amiento al estudiante.

Los principios en los que se funda el CAI, emanan de la Misió n Institucional y de sus
valores declarados en el MEI, y son los siguientes:

Centrado en los estudiantes: En coherencia con MEI, el CAI se dispone como un

articulador entre las necesidades de acompañ amiento y formació n integral de los
estudiantes, y las demandas del sistema universitario, materializado ello, finalmente
en las exigencias académicas de cada carrera y del entorno.

Dialógico: El trabajo del CAI, en coherencia con los valores institucionales definidos
en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2013-2018, se define como una
unidad esencialmente dialó gica. Es decir, opera desde el diá logo tanto a nivel de
funcionamiento interno, así como en su permanente relació n con otras unidades
institucionales académicas y administrativas.

Pertinencia territorial y cultural: Igualmente, en coherencia con el PEDI y el MEI, la

labor del CAI se hace desde la comprensió n de una Universidad situada en una regió n
que se define como pluricultural (Estrategia de Desarrollo Regional). En ese contexto,
favorece la diversidad cultural y se compromete en el fortalecimiento de sus
identidades constitutivas.

Flexibilidad: El CAI pondrá a disposició n una gama de electivos para los estudiantes
de pregrado de la institució n, referidos a sus procesos de acompañ amiento y
formació n integral (presencial y virtual). Esta disposició n opera sobre la base del
fortalecimiento de la autonomía académica de los estudiantes, pero igualmente sobre
sus necesidades. Así, se define este principio como la capacidad de impulsar procesos
flexibles que permitan una cierta elasticidad formativa en funció n de los
requerimientos específicos de cada carrera, cada nivel formativo, cada campus y sede.

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II. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE FORMACIÓN
INTEGRAL

Las competencias genéricas definidas por la Universidad de Los Lagos para la

formació n integral de los estudiantes son:
 Competencia Genérica Identitaria: Ciudadanía para el buen vivir y la
sostenibilidad del territorio (CFI 1)
 Competencias Genéricas: Orientación a la calidad (CFI 2), Aprender a aprender
(CFI 3), Comunicación (CFI 4), e Inglés (CFI 5).

2.1. Ciudadanía para el buen vivir y la sostenibilidad del territorio.

Definición de la competencia:

Participar de  una ciudadanía inclusiva que propende a un vínculo de reciprocidad con

las comunidades y entornos a los que pertenece, desde una aproximación crítica y
propositiva que promueva el ejercicio del buen vivir y la sostenibilidad del territorio.

Descripción de la competencia:

La Ciudadanía para el buen vivir y la sostenibilidad del territorio, se inspira

inicialmente en la filosofía de los pueblos indígenas latinoamericanos, pero ademá s
asume e involucra, la aproximació n comprensiva y crítica de las características del
territorio específico, y los modelos de desarrollo hegemó nicos presentes. Es en este
escenario, donde la persona observa, analiza y actú a en su contexto natural y social,
haciéndose consciente de las diná micas de poder y de las repercusiones que puede
tener esto en su quehacer profesional. Compromete, por tanto, su voluntad de
transformació n social materializada en actuaciones éticas y de respeto hacia uno
mismo, el otro y la sostenibilidad del entorno. Esta competencia se dispone, entonces,
para la construcció n de un territorio sostenible que, desde una memoria histó rica
compartida, se reconozca pluricultural y promueva una ciudadanía inclusiva que
aspira a relaciones equitativas de género, a la inclusió n social de personas en
condició n de discapacidad, a la interculturalidad, a la sostenibilidad ambiental, al
balance ecoló gico y a la reciprocidad social, condiciones bá sicas para la
autorrealizació n, la salud, el bienestar y la felicidad personal y colectiva. Un buen
referente en cuanto a la relació n entre Buen Vivir y educació n, que nos permita
inicialmente una base para la construcció n colectiva de una definició n pertinente es el
que propone el Ministerio de Educació n de Ecuador, que en una breve síntesis señ ala
“el Buen Vivir es un eje esencial de la educació n, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparació n de futuros ciudadanos, con valores y
conocimientos para fomentar el desarrollo del país” (Ministerio de Educació n del
Ecuador)

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El desarrollo de esta competencia se asocia tanto a temá ticas que amplíen el “mundo”
de experiencias del estudiante, así como a su capacidad de analizar las problemá ticas
estructurales que impactan en el devenir de las comunidades, movilizando con ello,
actuaciones profesionales y ciudadanas que las confronten desde una mirada reflexiva
y pluralista, contribuyendo así, a su formació n y autoformació n en los á mbitos
político, econó mico, sociocultural, ecoló gico y humano, (ética, estética, política,
artística, cultural, ambiental y biopsicoló gica), y sus interrelaciones.

Niveles de la competencia:

Nivel 1: Analiza su entorno en su amplia diversidad*, e identifica aquellos factores

que inciden en la generació n de condiciones de desigualdad e inequidad, a partir de
las cuales surgen problemá ticas locales o regionales, visualizando soluciones factibles
de ser abordadas desde una ciudadanía responsable.

Nivel 2: Investiga su entorno en su amplia diversidad* y diseñ a una propuesta

específica para solucionar una problemá tica del entorno regional justificá ndola en
términos teó ricos y técnicos, cautelando el ejercicio de una ciudadanía responsable y
ética en el diseñ o de dicha propuesta.

Nivel 3: Implementa en la amplia diversidad* de su entorno un proyecto socio-

comunitario que aporte no solo a la solució n de una problemá tica de desarrollo social,
econó mico, cultural o medioambiental, sino también al desarrollo de una ciudadanía
inclusiva.

(* diversidad en los á mbitos: multicultural, étnico, econó mico, político-ideoló gico, religioso-espiritual,
etario, de género, afectivo-sexual, inclusivo)

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2.2. Orientación a la calidad

Definición de la competencia:

Realizar actividades académicas buscando continuamente superarse, de manera

perseverante, atendiendo a normas y estándares establecidos y manteniendo
actuaciones éticas y colaborativas en el proceso para obtener resultados óptimos.

Descripción de la competencia:

La competencia orientació n a la calidad está centrada en un modo de actuar cotidiano

y un estilo de trabajo que se caracteriza por la rigurosidad, el esfuerzo y la
perseverancia en el proceso, procurando un comportamiento ético y orientado a la
colaboració n, para alcanzar los mejores resultados posibles.

De la persona que posea esta competencia se espera un mejoramiento sistemá tico y

proactivo en su desempeñ o, demostrando una actitud positiva frente a las tareas y
nuevos desafíos. La apropiació n de la competencia de orientació n a la calidad se
vincula a un trabajo consciente y un compromiso con su actuació n académica, lo que
contribuiría a su satisfacció n personal.

Niveles de la competencia:

Nivel 1: Cumple los requisitos de las actividades académicas que realice, procurando
ser prolijo y ético en su quehacer individual y grupal, reconociendo sus propias
fortalezas y debilidades y buscando y/o brindando apoyo cuando se requiera.

Nivel 2: Responde a los requisitos y demuestra iniciativa para obtener una mejora
sistemá tica y ética en su trabajo académico, aprendiendo de los errores,
introduciendo mejoras y siendo metó dico en su desempeñ o individual y colaborativo.

Nivel 3: Mejora notoria y sistemá ticamente la actuació n o desempeñ o académico

personal y en colaboració n con otros, incorporando aspectos éticos durante el proceso
para obtener resultados de calidad.

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2.3. Aprender a aprender

Definición de la competencia:

Gestionar el propio aprendizaje, de forma individual y colaborativa, activando

estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas que contribuyan a vivenciar
favorablemente los procesos académicos y de la vida profesional.

Descripción de la competencia:

La competencia aprender a aprender es entendida como la disposició n y habilidad

Distingue diversas estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas para
desarrollar un proceso de aprendizaje.
Reconoce sus fortalezas y debilidades en torno a estas estrategias, mostrando interés
hacia el aprendizaje y evaluando los resultados obtenidos, a través de pautas y guías
ofrecidas.
para organizar y regular el propio aprendizaje, individual y colaborativamente. En el
á mbito individual, esta competencia incluye la habilidad de gestionar el tiempo
propio de forma efectiva, de aprender, desaprender, procesar, evaluar, comprender y
ser capaz de aplicar conocimientos nuevos en una variedad de contextos. En el á mbito
colaborativo, se incorporan temá ticas como la resiliencia, el manejo de la frustració n y
el trabajo en equipo, entendiendo que el conocimiento se produce siempre en relació n
con otros, lo que involucra una co-construcció n de éste.

Se espera que el estudiante desarrolle habilidades que favorezcan su aprendizaje,

mediante la reflexió n respecto de este proceso y la bú squeda de soluciones a los
desafíos que emerjan durante su vida académica y futuro profesional.

Niveles de la competencia:

Nivel 1:

Nivel 2: Aplica variadas estrategias de aprendizaje, con autonomía progresiva para

resolver situaciones en diversos contextos, tanto de forma individual como
colaborativa, mostrando una actitud positiva hacia el aprendizaje y valorando el
proceso y resultado obtenido.

Nivel 3: Evalú a de forma autó noma estrategias de aprendizaje para resolver diversas
demandas, considerando sus características personales y contextuales en funció n de

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su pertinencia y utilidad; valorando la mejora continua y la actualizació n permanente
de su proceso académico.

2.4. Comunicación

Definición de la competencia:

Comunicar pensamientos, saberes y sentimientos, adecuándose a diversos contextos

comunicativos, utilizando e interpretando el lenguaje oral, escrito y corporal, y
gestionando el conocimiento e interacción comunicativa a través de las tecnologías de la
información y comunicación para desenvolverse en la vida académica y profesional.

Descripción de la competencia:

La competencia comunicació n implica el uso del lenguaje para desenvolverse en el

á mbito académico y profesional de manera adecuada. Para efectos de su desarrollo, se
entenderá como la capacidad del sujeto por adecuarse verbal y paraverbalmente a
diferentes contextos comunicativos.

La competencia comunicació n requiere el manejo de có digos y estructuras lingü ísticas

que permitan comprender y producir textos orales y escritos en la lengua materna, así
como la interpretació n del lenguaje corporal. Ademá s, supone un uso adecuado y
eficaz de las TIC para producir, gestionar, divulgar e intercambiar informació n que
permitiría responder a desafíos académicos y profesionales.

Niveles de la competencia:

Nivel 1: Comprende y expresa de manera clara y adecuada lo que sabe, piensa o

siente, en situaciones comunicativas breves, siendo capaz de activar los recursos
lingü ísticos y tecnoló gicos necesarios para la construcció n de significado, guiado por
objetivos académicos precisos.

Nivel 2: Produce textos orales y escritos de extensió n media de contenido

estructurado y con apoyos grá ficos, aplicando estrategias pertinentes para ello y
utilizando herramientas lingü ísticas y tecnoló gicas para lograr los objetivos
comunicativos.

Nivel 3: Comunica informació n y conocimiento en forma efectiva, utilizando recursos

lingü ísticos y tecnoló gicos adecuados al contexto. Transforma lo que lee y escucha en
material significativo para su desempeñ o académico y profesional.

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2.5. Inglés

Definición de la competencia:

Comunicarse en idioma inglés, utilizando elementos del sistema lingüístico del idioma
extranjero en contextos académicos y sociales para expresar conocimientos e ideas en
un marco de tolerancia y respeto a la diversidad cultural.

Descripción de la competencia:

El logro de esta competencia implica, para la Universidad de Los Lagos, alcanzar el

nivel intermedio B1, segú n la descripció n que entrega el Marco Comú n Europeo de
Referencia para Lenguas (MCER) integrando elementos léxicos, fonéticos,
morfosintá cticos, semá nticos y pragmá ticos de la lengua inglesa; focalizá ndose en el
desarrollo de estrategias de comprensió n lectora y auditiva y de producció n oral.

Ademá s, el logro de la competencia de inglés está ligado al uso de las tecnologías de la

informació n y comunicació n para favorecer el desarrollo progresivo de la autonomía,
así como para una mayor exposició n y uso del idioma.

Niveles de la competencia:

Nivel 1: Utiliza elementos bá sicos del sistema lingü ístico y fonético del idioma inglés
de forma guiada para enfrentar situaciones estructuradas de comprensió n y
producció n oral y escrita reales o adaptadas.

Nivel 2: Organiza informació n de creciente complejidad para resolver una tarea o

problema que demande respuestas orales y escritas en situaciones de contexto
académico y cotidiano, solicitando ayuda si lo requiere.

Nivel 3: Maneja el idioma en situaciones comunicativas académicas o cotidianas

complejas de manera autó noma, interpretando informació n oral y escrita y
comunicando informació n oral en idioma inglés.

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 III. OPERACIONALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE CARRERAS
PROFESIONALES CON LICENCIATURA.

3.1 Orientaciones Generales

La instalació n de actividades curriculares de Formació n Integral y FID en los

itinerarios será obligatoria para todas las carreras pedagó gicas. Estos actividades son
en sus formatos y contenidos los mismos para el caso de planes de estudios ofrecidos
en los distintos campus o sedes de la ULagos.

Ilustración 1: Simulació n de la operacionalizació n curricular de la Formació n Integral en

carreras de formació n técnica

III.2 Orientaciones Específicas

3.2.1 Instalació n actividades curriculares Formació n Integral

La formació n integral ULagos se desarrollará a través de asignaturas dictadas y/o

gestionadas desde el Centro CAI y la contribució n de las carreras desde las asignaturas
disciplinares, es decir, la responsabilidad del logro de los tres niveles de cada
competencia es compartida por todos los integrantes de la comunidad Universitaria.

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Las asignaturas específicas dictadas por el Centro corresponden a las que tributan a la
competencia de inglés dado que, por su naturaleza, es muy difícil que las carreras
(exceptuando Pedagogía en Inglés) puedan hacerse cargo de lograr dicha
competencia.

Para abordar la competencia de comunicació n, el Centro impartirá , desde el á rea de

Formació n Integral, una asignatura Comunicación I en el primer semestre y
Comunicación II, será desarrollado en la disciplina en el segundo semestre. Ambas
tributará n al nivel I de dicha competencia, los demá s niveles deberá n ser abordados
en asignaturas disciplinarias con apoyo del equipo de Formació n Integral. En el caso
de Comunicación II, su incorporació n a las mallas es flexible debiendo identificar los
momentos curriculares donde abordará n el fortalecimiento del nivel 1 de la
competencia, lo que implica sumar el creditaje respectivo en un curso disciplinar y
trabajarlo en conjunto con el CAI.

Las asignaturas gestionadas desde el Centro con otras unidades académicas son las
relativas a la competencia genérica identitaria Ciudadanía para el buen vivir y la
sostenibilidad del territorio. En tanto, las competencias Orientació n a la calidad y
Aprender a aprender será n tributadas a través de las asignaturas disciplinarias de
cada carrera con apoyo del CAI, teniendo ambas un cará cter transversal a la formació n
del estudiante.

Áreas N° Actividades curriculares DD TA

COMPETENCIA SCT

Ciudadanía orientada al Ciudadanía I (CAI) 2 2 1

buen vivir en el 4 2
Ciudadanía II en disciplina 4
General territorio
Comunicació n I (CAI) 3 3 2
Comunicació n
Comunicació n II en disciplina 3 3 2
Ingles I (CAI) 4 1
Ingles II (CAI) 4 1
Inglés 12
Inglés III (CAI) 3 2
Inglés IV (CAI) 3 2
Orientació n a la calidad En disciplina s/c - -
Aprender a Aprender En disciplina s/c - -
2 1
Complementaria Electivo 1 (CAI) 2 1
Electivo 2 (CAI) 2 1
Electivos 8
Electivo 3 (CAI) 2 1
Electivo 4 (CAI)

Total Créditos 32 32 15
Fig. 1: Actividades Curriculares de la Formació n Integral en pregrado, carreras ingreso PSU.

16
Como se puede apreciar en la Fig. 1 será n 10 actividades curriculares que tributará n
directamente al desarrollo de las competencias de Formació n Integral desde el CAI,
traduciéndose en un total de 32 SCT distribuidos a lo largo de la formació n del
estudiante ULagos.

3.2.3 Despliegue de competencias en actividades curriculares

3.2.3.1 Competencia Genérica Identitaria (Sello)

La competencia Ciudadanía para el buen vivir y la sostenibilidad del territorio, en su

nivel 1, será abordada desde una asignatura comú n y obligatoria (2 SCT), que se
impartirá el segundo semestre, en todas las carreras ULagos. Esta se gestionará desde
el Centro de Acompañ amiento para la Equidad y Formació n Integral (CAI), instancia
que coordinará y apoyará en la elaboració n de programas, selecció n de metodologías
y confecció n de instrumentos de evaluació n del logro de la competencia.

Para la confecció n del programa y la ejecució n de la asignatura en los diferentes

campus y sedes de la Universidad, se contempla la articulació n con los Departamentos
de Ciencias Sociales, Acuicultura y Recursos Agroalimentarios, Ciencias de la Actividad
Física, Humanidades y Artes y Salud, Centro de Investigació n y Desarrollo de Recursos
y Ambientes Costeros (I- MAR), Centro de Estudios Regionales (CEDER), Academia de
Artes, entre otros. Las carreras también tributará n al desarrollo del primer nivel de
esta competencia desde las asignaturas disciplinares, impartidas durante el 1º y 2º
semestre. El rol del Centro en esto, será velar por el cumplimiento de los compromisos
y coordinar los procesos evaluativos de la competencia.

El desarrollo del nivel 2 de esta competencia será de responsabilidad compartida

entre el Centro y las carreras, pues desde una o má s asignaturas disciplinares
comprendidas entre el tercer y quinto o sexto semestre. Período en el cual, las
carreras deberá n tributar a esta competencia para asegurar la concreció n de dicho
nivel. El Centro, en coordinació n con la UDEDOC, por su parte, entregará el apoyo
necesario a los docentes cuyas asignaturas estén comprometidas en esta labor, para
ajustar programas y evaluaciones al modelo basado en competencias.

El nivel 3 de la competencia será apoyado a través de un mó dulo integrador de

cará cter interdisciplinar (Ciudadanía II, 4 SCT), el cual será gestionado y coordinado
desde el CAI con apoyo de las carreras y Vinculació n con el Medio. Este mó dulo se
realizará durante el semestre previo al proceso de prá ctica final y realizació n de tesis.
Esta asignatura es una instancia de apoyo para alcanzar el nivel 3 de esta competencia
identitaria ULagos. Este mó dulo integrador, ademá s, puede ser instalado por las
carreras como un hito evaluativo que permita verificar el logro de las competencias de
formació n integral, ademá s de las competencias específicas disciplinares, ya que los
estudiantes deberá n trabajar con metodologías activas donde necesariamente
desplegará n y pondrá n en juego dichas competencias. En el caso de carreras que por

17
su naturaleza desarrollan la competencia genérica identitaria, podrá n optar si
incorporan o no la asignatura 2 de Ciudadanía, cautelando la concreció n del nivel 3 e
identificando el hito evaluativo de las competencias de formació n integral, lo que
implica sumar el creditaje respectivo en un curso disciplinar y trabajarlo en conjunto
con el CAI. Por ejemplo, las carreras que actualmente cumplen con estas condiciones
son: Ciencias Políticas y Administrativas, Trabajo Social y Pedagogía en Historia y
Geografía.

Las carreras, a su vez, deberá n incorporar en su proceso de desarrollo y evaluació n de

prá cticas profesionales, los componentes de la competencia Ciudadanía para el buen
vivir y la sostenibilidad del territorio.

Carreras de 10 semestres Carreras de 8 y 9 semestres

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
1er al 2° 3er al 5º 6º al 9º 1er al 2° 3er al 4º 5º al 6º
Semestre. semestre. semestre. Semestre. semestre. semestre.
Fig. 2 Identificació n semestres asociados a niveles de logro CGI

Dado que el desarrollo de la competencia identitaria, Ciudadanía para el buen vivir y

la sostenibilidad del territorio, implica que el estudiante de la Universidad de Los
Lagos vivencie su proceso formativo como un espacio que permita ejercer una
ciudadanía crítica en una sociedad democrá tica, inclusiva e intercultural, ademá s de
propiciar la convivencia armó nica con los demá s y con el entorno.

3.2.3.2 Competencia Comunicació n

Dependiendo del nivel de logro, esta competencia será abordada por profesionales del
Centro o por las respectivas carreras. En su nivel 1, se materializará en las mallas
curriculares de todas las carreras de pregrado ULagos mediante la implementació n de
dos actividades curriculares, Comunicación I, durante el primer semestre, y
Comunicación II en la disciplina a partir del segundo semestre, lo que significa que su
planificació n, ejecució n y evaluació n será n de exclusiva responsabilidad del Centro.

El logro del nivel 2 y 3 de la competencia Comunicació n será de responsabilidad

compartida entre el Centro y las respectivas carreras, instancias que articuladas
deberá n generar o relevar las acciones pedagó gicas ya existentes desde las disciplinas,
en una oferta de asignaturas que favorezcan la adquisició n de estos niveles.
Dependiendo de la duració n de las carreras de pregrado, los niveles 2 y 3 será n
impartidos de la siguiente forma:

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 Carreras de 10 semestres Carreras de 8 y 9 semestres
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
1er al 2° 3er al 5º 6º al 9º 1er al 2° 3er al 4º 5º al 6º
Semestre. semestre. semestre. Semestre. semestre. semestre.
Fig. 3 Identificació n semestres asociados a niveles de logro CC

En el nivel 2, el Centro entregará el apoyo profesional necesario para implementar, en

conjunto con las carreras, asignaturas que desarrollen la competencia en temá ticas
vinculadas a cada especialidad.

En el nivel 3, se propone la coordinació n entre las carreras y el Centro, para diseñ ar y

ofrecer a los estudiantes asignaturas en modalidad de taller, cuyas temá ticas estén
orientadas a apoyarlos en la fase de egreso y posterior incorporació n al á mbito
profesional, a través de talleres específicos para cada á rea disciplinaria, previa
detecció n de necesidades. Entre éstas se encontrarían, por ejemplo, talleres de apoyo
en el diseñ o y redacció n de proyectos de tesis e informes, comunicació n oral para
empleabilidad, entre otros.

3.2.3.3 Competencia Inglés

El logro de esta competencia, de acuerdo al Marco Comú n Europeo de Referencia para

las lenguas (MCER), está ligado a un tiempo mínimo de exposició n al input lingü ístico
lo que condiciona, entre otros factores, el alcanzar cada nivel de idioma de acuerdo a
los está ndares internacionales, siendo el nú mero base mínimo requerido para el logro
del nivel intermedio B1 entre 350 y 400 horas, por lo que el Centro ofrecerá 4
asignaturas obligatorias con un total de 360 horas de estudio, considerando tanto
horas presenciales como horas de trabajo autó nomo.

El enfoque de las asignaturas será aprendizaje de inglés basado en contenidos, y se

tratará n temas relacionados con las temá ticas de cada carrera, lo cual tendrá un
mayor énfasis en la ú ltima actividad curricular.

Cada curso contará con 3 SCT, distribuidos de la siguiente forma: en las asignaturas de
Inglés 1 e Inglés 2 se distribuirá n en 4 horas presenciales y una hora de trabajo
autó nomo semanal; mientras que en las asignaturas de Inglés 3 e Inglés 4, los 3 SCT
será n distribuidos en tres horas presenciales y dos de trabajo autó nomo semanal,
fomentando así un creciente grado de autonomía en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Las 4 asignaturas son de cará cter obligatorio y la responsabilidad de su ejecució n

será el Centro de Acompañ amiento para la Equidad y la Formació n Integral. Estas se
inician en el tercer semestre académico de cada carrera. El enfoque será aprendizaje

19
de inglés basado en contenidos, y se tratará n temas relacionados con las temá ticas de
cada carrera, lo cual tendrá un mayor énfasis en la ú ltima actividad curricular.

En el primer añ o se aplicará un diagnó stico para medir el nivel de inglés de los

estudiantes iniciales.  A partir de este diagnó stico se identificará n los estudiantes que
tengan un nivel inferior al bá sico A1, quienes deberá n realizar de forma obligatoria un
curso nivelatorio, que se ofrecerá de manera presencial u online.

Los estudiantes se podrá n eximir de 1 o má s asignaturas segú n el nivel de logro

obtenido:
- Al obtener un nivel A2, se eximen de las asignaturas Inglés 1 y 2
- Al obtener un nivel B1 o superior podrá n eximirse de las 4 asignaturas,
pudiendo acceder a cursos electivos ofrecidos por el Centro.

Al finalizar las 4 asignaturas de inglés se aplicará una evaluació n de salida para

verificar el logro de la competencia y se entregará una certificació n interna.

Carreras de 10, 9 y 8 semestres

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
3 er semestre 4º semestre 5º y 6º semestre

Fig. 4 Identificació n semestres asociados a niveles de logro Inglés

El Centro será responsable del logro del nivel B1 de la Competencia de Inglés; por lo
tanto aquellas carreras que tengan otro tipo de requerimientos tales como el logro de
un nivel superior al B1, la preparació n para pruebas internacionales, escritura
académica, entre otros, podrá n incluirlas en sus mallas curriculares como parte de las
competencias específicas.

3.2.3.4 Competencia Orientació n a la Calidad y Competencia Aprender a aprender

Las competencias Orientació n a la Calidad y Aprender a Aprender no tendrá n

asignaturas específicas para el desarrollo de los niveles. Estas competencias será n
impartidas de modo transversal durante el proceso formativo de los estudiantes
ULagos, siendo tributada a través de las asignaturas disciplinarias de cada
especialidad. Para ello, el Centro junto a Udedoc generará n instancias de apoyo
docente que contribuyan a la incorporació n de metodologías didá cticas y evaluativas
adecuadas para el desarrollo de estas competencias.

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Los niveles de logro asociados a Orientació n a la Calidad y Aprender a Aprender, será n
obtenido en un periodo específico del transcurso de la carrera, dependiendo de la
duració n de ésta.

Carreras de 10 y 12 semestres Carreras de 8 y 9 semestres

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
1er al 3er 4º al 6º 7º al 9º 1er al 2º 3er al 4º 5º al 6º
semestre semestre. semestre. semestre semestre. semestre.
Fig. 5 Identificació n semestres asociados a niveles de logro OC y AA

De esta manera, todos los estudiantes ULagos habrá n desarrollado la competencia en

sus tres niveles de logro antes de iniciar su proceso de prá ctica profesional, durante la
cual será evaluada.

3.2.3.5 Los cursos electivos.

Las actividades electivas buscan abrir espacios en el itinerario curricular para potenciar el
desarrollo integral, a través de actividades complementarias orientadas al desarrollo de
tres áreas:

a) Artístico- Cultural,
b) Autocuidado y Desarrollo Personal
c) Socio-político y Ambiental

Se ofertará una serie de actividades electivas en estas áreas en modalidad presencial, b-

learning o e-learning; entre las cuales, el estudiante elegirá un total de cuatro (8 SCT); las
que deberá cursar y aprobar antes de su práctica profesional final.

Con estas experiencias se asume que el estudiante es un agente activo en su entorno, de

manera que si éste desarrollara actividades de similar naturaleza en forma paralela a su
formación universitaria, éstas serán reconocidas mediante la conversión a SCT, teniendo
un máximo de 2 SCT homologables, de los 8 SCT que deben aprobar. Para ello, el
estudiante deberá presentar ante el Centro un certificado o documentación válida de
participación sistemática en dichas actividades.

IV. OPERACIONALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE FORMACIÓN

TÉCNICA
Ilustración 2: Simulación de la operacionalización curricular de la Formación Integral en carreras
de formación técnica.

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Como se aprecia en la ilustració n 2, en la Formació n Técnica, las competencias
Aprender a aprender y Orientación a la calidad será n abordadas desde asignaturas
disciplinares, al igual que en el caso de las carreras profesionales con licenciatura. La
competencia de Inglés será abordada en dos asignaturas donde los estudiantes deben
lograr al menos un nivel A1 segú n MCER, de manera que aquellas carreras que tengan
continuidad de estudios en carreras PCL puedan convalidar las actividades ya
cursadas en ITR por la primera asignatura de inglés (dependiendo del resultado
obtenido en la evaluació n diagnó stica inicial realizada por el á rea de CTI). La
competencia Comunicación será desarrollada a través de dos asignaturas en el
primero y segundo semestre, las que abordará n los niveles 1 y 2 de dicha competencia
junto a otras asignaturas disciplinares que también tributará n al logro de esos dos
niveles; mientras que el nivel 3 será abordado íntegramente en asignaturas
disciplinares.
La competencia identitaria Ciudadanía para el buen vivir y la sostenibilidad del
territorio será abordada, en su primer nivel, desde una asignatura específica en el
primer semestre y otra asignatura disciplinar y los niveles 2 y 3 será n desarrollados
en asignaturas disciplinares, ademá s de en el electivo de formació n integral y la
prá ctica profesional.

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Se contemplan hitos evaluativos para todas las competencias, siendo uno de ellos el
taller de inserció n temprana, en el tercer semestre y la evaluació n del logro del tercer
nivel de las competencias en la prá ctica profesional.
Dado que las carreras de formació n técnica tienen un currículum mucho má s acotado
en tiempo, se propone establecer niveles de logro para las competencias que
contemplen dicho escenario.

OPERACIONALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE CARRERAS PSL

Ilustración 2: Simulación de la operacionalización curricular de la Formación Integral en carreras
profesionales sin licenciatura.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bellott, M. (2017). Informe Nº4 Asesoría Técnica “Rediseñ o de programas de

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Formació n Integral PMI ULA 1502 / PMI ULA 1503”.

PNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile.

Santiago de Chile, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Ministerio de Educació n del Ecuador (2017). Disponible el 27/10/2017 en

https://educacion.gob.ec/que-es-el-buen-vivir/

Ramírez, Liberio V. & Medina, Mª Guadalupe (2008) Añ o3, Nº 39. Educació n basada en
competencias y el proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica. Su impacto en México.

Ramírez, M & Rocha, M. (2006). Guía para el desarrollo de competencias docentes.

Trillas. México.

UNESCO, 1998. Declaració n mundial sobre la educació n superior en el siglo XXI:

Visió n y acció n. Y marco de acció n prioritaria para el camino y el desarrollo de la
educació n superior aprobados por la Conferencia Mundial sobre la educació n
superior.

Universidad de Los Lagos. (2012). Modelo Educativo Institucional. Osorno, Chile.

Universidad de Los Lagos. (s/f). Formació n Integral en la Universidad de Los Lagos.

Osorno, Chile: Direcció n de Docencia y Pregrado.

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