Sesion 03 - Comunicacion

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
PROCESOS PEDAGÓGICOS
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.-Problematización
2.-Saberes previos
Institución Educativa: Nº 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro. Unidad de aprendizaje N° 03 3.- Propósito y organización
Área Comunicación Grado 4° Sección “B” Fecha 17 - 05 - 2023 4.-Motivación
5.-Gestión y acompañamiento
Título Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” 6.-Evaluación
Docente Luz A. Gonzales Ramirez
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (criterios de evaluación) EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION
Lee diversos tipos de textos escritos en su - Deduce características implícitas de personajes, Comprensión de - Identifica la idea principal de cada
lengua materna. animales, objetos y lugares, y determina el significado lectura. párrafo.
- Obtiene información del texto escrito. de palabras y frases según el contexto, así como de - Relaciona las ideas de cada párrafo
- Infiere e interpreta información del texto expresiones con sentido figurado (refranes, y descubre el tema central.
escrito. comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
y contexto del texto escrito. información relevante explícita e implícita
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Fotocopias  Plumones
 Preparar las hojas de aplicación.  Papelotes
 Limpiatipo, masking tape
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado:
 Dialogamos sobre las actividades realizadas en la unidad anterior.
 Mencionan las riquezas naturales de su región. Manifiesta que estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en qué estado se
encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comenta que, revisando algunas lecturas, encontraste una que te hizo reflexionar sobre el estado actual de nuestro planeta y quisieras compartirla con
ellos.
PROPOSITO:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que servirán durante la sesión de clase para hablar y escuchar con
atención. Luego se les comunica los criterios de evaluación con el léxico de los educandos.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Se entrega las copias “¿Cómo está la Madre Tierra?”.
 Leen el título del texto, observe su estructura y lo relacione con las imágenes. Presenta el papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” y,
luego, se pregunta: ¿han leído o escuchado en alguna oportunidad este texto?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?; ¿de qué
tratará? Anota sus respuestas en la pizarra, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Enumeran los párrafos que conforman el texto y luego que realicen una lectura en forma individual y silenciosa. Explica que, si no entienden algunas
palabras o expresiones, las subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas entre sí y deducir su significado por el contexto.
Después de la lectura
 Comentan libremente sus apreciaciones sobre el texto leído.
 Realizan una lectura en voz alta, párrafo por párrafo. Cuando termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué
idea se menciona?
 Motiva a que, voluntariamente, algún niño o alguna niña subrayen en el papelote de la lectura las respuestas a las preguntas que vayas planteando. Los
demás estudiantes hacen lo mismo en sus hojas de lectura. Guía con preguntas: ¿lo subrayado se refiere a lo que se habla en este párrafo?; ¿la idea
subrayada está clara?, ¿se entiende?
 Realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclara que la idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, sino que,
también, puede estar en el medio o al final de este. Si consideras necesario, dirige la atención de los estudiantes a la parte central del segundo párrafo, a
fin de que puedan identificar la idea principal.
 Orienta este ejercicio: coloca una tarjeta al costado del subrayado de esta; luego, pide que en sus hojas (en el recuadro) escriban la idea principal.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas; luego, invítalos a comentar las ideas principales que
cada uno subrayó. Propón que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas principales que presentarán a toda el aula y las escriban en tiras de
papelotes. Incide en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas. Brinda un tiempo
prudencial para el desarrollo de esta actividad.
 Cada representante de cada grupo presente las ideas principales que identificaron y argumente por qué las escogieron.
 Cuando los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales similares.
 Un voluntario lee en voz alta las ideas seleccionadas. Formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto? Ayúdalos a identificar el tema
mediante las siguientes interrogantes: ¿de qué se habla en todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
 A partir de la identificación del tema, elabora en la pizarra, junto con los estudiantes, un esquema similar al siguiente acerca del tema y las ideas
principales de cada párrafo.

 Promueve la reflexión sobre la urgencia de cuidar el espacio donde vivimos. ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?, ¿cómo
podemos sensibilizar a las demás personas para que utilicen los recursos de manera responsable?, ¿qué podemos hacer para recuperar y forestar algún
espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
 Orienta a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a cada una de las preguntas. Proporciona a los grupos tres tarjetas de cartulina o de
papel para que escriban sus propuestas. Escribe las preguntas planteadas en tiras de papelotes y colócalas en un lugar visible para todos. Anima a los
niños y las niñas a ubicar sus propuestas debajo de las preguntas, según correspondan.
 ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de manera
responsable? ¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
 Explica a los estudiantes que en esta sesión iniciarán la unidad 3, la cual lleva por título: “Reforestamos y valoremos las áreas verdes, proponiendo
acciones para su cuidado”, donde desarrollarán una serie de actividades interesantes para atender estas interrogantes.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué? observen en su
institución educativa el estado actual de algunos ambientes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿hay áreas verdes?, ¿en qué estado se
encuentran?; ¿en qué situación se encuentran los patios, baños y los otros ambientes de tu institución educativa?, ¿cómo quisieras que estén?; como
estudiante, ¿qué actividades puedes realizar para colaborar en su mantenimiento y su cuidado?
V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
B°V°…………………………………
CRITERIOS A EVALUAR
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
N° APELLIDOS Y NOMBRES - Relaciona las ideas de
Identifica la idea principal de cada cada párrafo y descubre
párrafo. el tema central.
1 ABARCA CARBAJAL Blanca Nataly

2 ALVARADO MONTES Jordy Thiago
3 BLAS SAENZ Andrea Elizabeth
4 CADILLO SOLIS Analy Justina
5 CCOA HUAMAN Ady Liam
6 CHAVEZ ANDRADE Angel David
7 COCHACHIN CASIMIRO Alina Celeste
8 COLLANTES ROMAN Marycielo Dayira
9 DIAZ GUARDALES Gesú Iñaki Oswaldo
10 ESPINOZA MOYA Estefany Liance
11 ESPINOZA SIFUENTES Angelo Alexander
12 HUAMAN SUDARIO Anderson Yofanin
13 INOCENTE UGARTE Isaac Klinnver
14 LA ROSA RAMOS Alexander Fabian
15 LEIVA REQUENA Hanami Mizuki Milagros
16 LIZAN GARCIA Mailys Mandira
17 MARTINEZ OBREGON Evan Arturo
18 MENDOZA ALBORNOZ Renzo Rodrigo
19 MONTALVO PINEDA Luciana Milagros
20 MORALES HUAMAN Willy Adriano
21 PACHECO FERNANDEZ Luis Adriano
22 PORTELLA SAAVEDRA Camila Margarita
23 RAFAELO Mamani Tania Briggit
24 RAMIREZ OLORTEGUI Valentina Camila
REQUELME BURGOS Adriana Yaritza
25 Katzumi
26 REQUELME MALLQUI Santiago Alexis
27 ROJAS ALVAREZ Dania Nikol
28 ROQUE ALMAZAN Miluska Luana
29 SALVADOR NAVARRO Dayiro Fabian
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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