5 EJES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

1-EJERCER NUESTROS DERECHOS

2- RESPETAR LA DIVERSIDAD

3- RECONOCER LOS DISTINTOS MODOS DE VIDA

4- CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD

5- VALORAR LA AFECTIVIDAD

1-EJERCER NUESTROS DERECHOS

. Trabajar en la escuela sobre la apropiación del enfoque de los Derechos Humanos como
orientación para la convivencia social.

. La raíz de los derechos humanos se encuentra en la dignidad de la persona, son naturales e

inalienables.

. La igual dignidad de las personas requiere que no existan discriminaciones en los derechos
fundamentales.

. Todo derecho de una persona comporta un respectivo deber en todas las demás, reconocer y
respetar ese derecho en ellos.

. El reconocimiento sobre la estructura relacional de las personas nos lleva necesariamente al

reconocimiento de los derechos y deberes inherentes a la familia.

2-RESPETAR LA DIVERSIDAD

. Reconocimiento y valoración de las manifestaciones de las múltiples diferencias entre las

personas.

. Se propone identificar prejuicios y practicas referidas a capacidades y aptitudes vinculadas al

género, y rechazo a todas las formas de discriminación.

. Aprendemos a ser varones y mujeres en la trama de vinculaciones significativas de nuestra

historia personal, particularmente en la trama familiar, en la escuela y la comunidad vecinal.

3-RECONOCER LOS DISTINTOS MODOS DE VIDA

. Ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niña y cada niño desarrollan su subjetividad
como parte de un colectivo social.

. Conocer distintas formas de organizaciones familiares, sociales y culturales en el tiempo y el

espacio, permite desarrollar y enriquecer la mirada sobre los valores y actitudes presentes en
los vínculos humanos.

4-CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD

. Propiciar el conocimiento sobre el cuerpo humano, sus cambios y la identificación de las
partes íntimas en el marco de la promoción de hábitos de cuidado de uno mismo, de los demás
y de la salud en general.

. Propiciar la reflexión crítica sobre los modelos y los mensajes de belleza que circulan en
nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en la autoestima y en los vínculos
interpersonales.

. El cuidado de la salud es un derecho humano fundamental, comprende el bienestar físico,

mental, social y espiritual.

5-VALORAR LA AFECTIVIDAD

. Apunta a que los niños puedan expresar, reflexionar y valorar las emociones y sentimientos
vinculados a la sexualidad,

. Promover valores como el amor, la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena.

. Facilitar la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución

de conflictos a través del diálogo

ESPACIO TRANSVERSAL Y ESPECÍFICO

 La transversalidad y la existencia de un espacio curricular específico no constituyen

alternativas excluyentes.
 En la escuela secundaria es pertinente un abordaje transversal desde:
 Cs. Sociales
 Formación Ética y Ciudadana-Derecho
 Cs. Naturales-Educación para la salud
 Lengua
 Educación Física
 Educación Artística.
 Humanidades: Filosofía, Psicología
 La organización de un espacio específico no debe sesgar el enfoque integral que
entiende la sexualidad como parte de la condición humana.

Lineamientos curriculares Nivel secundario

Cs. Sociales:
 El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los distintos
modos de vida; permite asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de
modo tal que la valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
 Por otra parte le permite a cada persona reconocer su condición de miembro de una
cultura y de una historia.
 En esta área se aportan particularmente conceptos e información sobre los modos en
que diferentes sociedades han ido definiendo las posibilidades y lineamientos de la
sexualidad humana.
Formación Ética y Ciudadana - Derecho
 Los contenidos que se abordan deben ser conocidos y ejercitados, ya que implican la
formación de las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio
moral, de su responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
 Contribuye a la construcción de autonomía, en el marco de las normas que regulan los
derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la sexualidad, a la vez que
brinda medios y recursos para la atención de situaciones de vulneración de derechos
Cs. Naturales – Educación para la salud
 Sus contenidos enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen
acerca de sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva; y al
mejoramiento del ambiente en el que viven.
 Permiten abordar múltiples dimensiones de la sexualidad humana.
Lengua:
 El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, posibilita intercambios y
la interacción social; regula la conducta propia y ajena.
 Corresponde brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos logren el dominio
lingüístico y comunicativo que les permita acceder a información, expresar y defender
los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y
participar en los procesos de circulación y producción de conocimiento.
Educación Física:
 Favorece que los alumnos aprendan a relacionarse con el propio cuerpo y el propio
movimiento, que constituyen dimensiones significativas en la construcción de la
identidad personal.
 Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición del saber del
mundo, de la sociedad, de sí mismo y de las propias capacidades de acción y
resolución de problemas.
 Constituye un espacio privilegiado para promover la convivencia, la participación,
la cooperación y la solidaridad
Educación Artística:
 Aporta aprendizajes de relevancia en la ESI , en tanto recupera y desarrolla la
experiencia sensible y emocional de los niños. Permite la exploración y el ejercicio
de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, emociones,
sentimientos y sensaciones
Humanidades:
 Filosofía: Estos contenidos promueven la indagación sobre cuestiones existenciales
que despiertan el interés de los adolescentes, y contribuye a que puedan resignificar y
analizar hechos de la vida cotidiana. Temas de relevancia que son imprescindibles para
el abordaje integral de la ESI como por ejemplo, la tensión entre lo particular y lo
general, la aceptación de la diversidad como expresión de lo humano, el aprendizaje de
valores trascendentes, etc.
 Psicología: permiten el tratamiento de las complejidades de la adolescencia. Además,
predisponen a los adolescentes y jóvenes para el mejor conocimiento de sí mismos y
de sus pares, el análisis crítico de las distintas formas de ser adolescente, la
identificación de riesgos, la educación emocional y el desarrollo de habilidades para la
vida, el establecimiento de vínculos de respeto, afecto y confianza con pares y adultos
“El término ‘sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano.
[…] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de
factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o
espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos,
sentimos, pensamos y hacemos”

Cuando como docentes pensamos en trabajar la Educación Sexual Integral en la escuela, es

posible que surjan distintas ideas , que muchas veces adquieren el rango de certezas que
impiden trabajar sobre la temática. No obstante, por debajo de estas se ocultan temores
basados en creencias, estereotipos, tabúes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la
educación sexual, que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia personal, por medio
de las tradiciones culturales, sociales y escolares que hemos transitado. Estos temores pueden
generar inquietudes vinculadas a nuestro rol como docentes, y se traducen en preguntas como
las siguientes:

• ¿Con qué saberes necesitamos contar para brindar educación sexual en la escuela?

• ¿Qué necesitan saber los chicos y las chicas sobre educación sexual?

• ¿Tenemos que hacernos cargo todas y todos los docentes, o sólo los de algunas áreas
curriculares?

• ¿Cómo podemos fortalecer nuestro rol como educadoras y educadores en el campo de la

sexualidad?

• ¿Cómo podemos llegar a acuerdos básicos si los y las docentes tenemos ideas diferentes
acerca del tema?

• Si hablamos de sexualidad, ¿estaremos promoviendo un ejercicio temprano de las prácticas

sexuales? ¿Qué dirán los padres/madres/familias al respecto?

• En el abordaje de la Educación Sexual Integral, ¿sólo se trata de brindar información y

conocimientos? ¿Qué papel tienen los saberes previos sobre la sexualidad? ¿Cómo influye la
actitud docente?

Las preguntas son muchas y complejas, y no admiten respuestas cerradas sino más bien
requieren revisar los propios supuestos y ampliar las perspectivas, en lo personal y junto a
colegas. Consideramos que la mejor manera de abordar estos interrogantes, temores,
prejuicios y modelos es a través del diálogo entre adultos; poner en común estas cuestiones y
discutirlas, teniendo en cuenta que los cambios llevan su tiempo. Para esto, es necesario que
en la escuela se habiliten espacios de debate y reflexión entre adultos, y desarrollar la
capacidad de acompañamiento, de reconocimiento y respeto del otro u otra, de cuidar y de
escuchar.

Pensamos tres dimensiones fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias o
líneas de trabajo/acción:
 El desarrollo curricular: Docentes y equipo de conducción deben pensar y decidir las
formas abordar los temas de ESI: en forma transversal, desde las asignaturas,
incorporándolos a proyectos realizados entre distintas áreas o bien a otros proyectos,
o en espacios específicos.
 La organización de la vida institucional cotidiana: Nos referimos a todas aquellas
regulaciones, rituales y prácticas que día a día constituyen la vida escolar, que en
diversos actos y escenarios transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la
sexualidad, de lo esperable, permitido o prohibido en la escuela, a través del lenguaje
utilizado y también del lenguaje corporal, del uso de los espacios, de las formas de
agrupamiento habituales, de las expectativas de aprendizaje de los alumnos y alumnas
y de sus formas de accionar, de los vínculos establecidos entre las y los adolescentes, y
con los adultos. Pensar en cómo las normas y formas de organización escolar
favorecen o no vínculos de confianza y de respeto mutuo, la inclusión de las
opiniones y necesidades de los alumnos y las alumnas, la generación de condiciones
favorables para la participación juvenil,etc. Se hace necesario que todos los actores de
la escuela —alumnas y alumnos, docentes, bibliotecarios y bibliotecarias, personal
administrativo, preceptores, tutores y equipo de conducción— se involucren y
participen de las acciones de la manera más activa posible.
 Episodios que irrumpen en la vida escolar: Cotidianamente se producen situaciones
que pueden tener un efecto disruptivo en el paisaje habitual de la escuela: conflictos
o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con celulares de chicas y chicos
besándose, revistas pornográficas, preservativos en los baños, púberes embarazadas,
relatos sobre violencia doméstica, abusos, entre otros. En algunas situaciones, es
deseable detenerse a repensar las normas o pensar nuevas estrategias para encarar las
problemáticas que se presentan, ya que en ocasiones no hay claridad y/o acuerdos de
criterios para su abordaje. Estas situaciones pueden ser oportunidades de aprendizaje
—tanto para adultos como para jóvenes—
También otro tipo de episodios sin ser conflictivos se producen a partir del planteo de
los intereses de los chicos y las chicas por conocer acerca de la sexualidad, su
curiosidad y preocupaciones. Muchas veces, estas necesidades e intereses genuinos
descolocan a las personas adultas, que los ven desde una mirada sesgada que impide
considerar a los y las adolescentes como sujetos con inquietudes propias,
motivaciones para aprender, producir y derecho a conocer.