Copia de DEL ABN AL TRADICIONAL
Copia de DEL ABN AL TRADICIONAL
Copia de DEL ABN AL TRADICIONAL
ABN
GUÍA SOBRE
CÓMO PASAR
DEL CÁLCULO ABN
AL TRADICIONAL
Presentación
El objetivo de este documento es guiar al docente que matos tradicionales, quizá no siempre consigan hacerlo
tiene que iniciar en los formatos del cálculo tradicional a con acierto. En estos casos, pocos, se ha podido crear
un alumnado que ha trabajado con ABN. La ya dilatada cierta confusión por la poca claridad metodológica,
experiencia en la aplicación del método y el elevado es decir, por aplicar un enfoque equivocado. Se ha
número de colegios, docentes y estudiantes que utilizan comprobado que esto ocurre cuando se parte de cero,
el método ABN han puesto de manifiesto diversas situa- es decir, cuando se explica la metodología como si el
ciones en las que se ha hecho imprescindible preparar alumnado no supiera nada, en lugar de aprovechar el
a los alumnos y las alumnas en las técnicas del cálculo potencial de aprendizaje y las muchas habilidades de
tradicional. ¿A qué situaciones nos referimos? cálculo con las que ya cuentan los chicos y las chicas.
El caso más frecuente en el que se ha hecho necesario Al hilo de las cuestiones anteriores, se plantea una re-
el cambio de una metodología a otra ha sido el paso flexión: sin ningún tipo de dudas, el método ABN tiene
del colegio al instituto, cuando los niños y las niñas el potencial y ofrece los recursos necesarios para que
terminan los estudios de Primaria. Si bien no han sido los niños y las niñas aprendan también las cuentas de
ni mucho menos las situaciones mayoritarias, sí se han toda la vida. Como la experiencia acumulada nos ha
dado casos de intolerancia por parte de algún profesor demostrado, el tránsito desde el método ABN al cál-
o alguna profesora de Matemáticas hacia la forma de culo tradicional es rápido y efectivo, por lo que a través
trabajar de los alumnos y las alumnas ABN. Indepen- de esta guía queremos compartir esta experiencia para
dientemente de la valoración que desde nuestro punto ayudar a aquellos docentes que tienen que dar el paso
de vista se haga de estas situaciones, creemos que hay de la transición, sobre todo para facilitar el tránsito al
que ser pragmáticos y lo más sensato es que el alum- propio alumnado.
nado conozca cómo realizar las cuatro operaciones en Queremos descartar de plano que esta guía se tome como
su formato tradicional, considerando que esta pudiera un reconocimiento de la idea equivocada de que la forma
ser una de las claves del éxito académico en Secundaria. de calcular tradicional es insustituible y no queda más
También se han dado casos dentro de un mismo cole- remedio que desembocar en ella. En absoluto es así.
gio: al pasar el alumnado a un curso superior durante En el estado actual del desarrollo de nuestro método, ni
la Educación Primaria, se ha podido encontrar con un una sola de las razones que se esgrimen como oposición
profesor o una profesora que no trabajaba con ABN. al método ABN se pueden considerar acertadas. Pero,
Otra situación es la provocada por la necesidad deri- repetimos, nada podemos hacer frente a esas posturas,
vada de un cambio de centro a otro en el que se emplea y preferimos acogernos a la ética de la responsabilidad
exclusivamente la metodología tradicional (de hecho, más que a la de la convicción. Se trata de evitar, en de-
esta situación fue la primera que se presentó, hace más finitiva, que los desacuerdos entre metodologías acaben
de ocho cursos, y, por tanto, en la que tenemos más afectando al alumnado.
experiencia).
A continuación, se explica la metodología a seguir para
A pesar de que, en general, los docentes ABN cumplen cada una de las operaciones: la suma, la resta, el pro-
muy bien su tarea cuando tienen que enseñar los for- ducto y la división.
7 2 3 6
– 5 4 4 8
8
A 7 236 se le quitan 8 unidades. Naturalmente, quedan
7 228 unidades. Se escriben las 8 unidades y nos quedan
en el minuendo 7 220, que guardamos en la cabeza.
Del producto ABN al producto tradicional
El tránsito del producto ABN al producto tradicional es bas- Proceso II. El producto por dos cifras
tante sencillo y se parece más a la suma que a otros procesos.
Sin embargo, no hay reconversión de los productos ABN Esencialmente, los pasos son similares al producto por
a los tradicionales, sean los productos de una o dos cifras, una cifra, con la única diferencia de que hay que mul-
y tanto en el formato ABN estándar como posicional. Por tiplicar el segundo factor. Por la misma razón aducida
tanto, la forma de proceder es pasar directamente al producto en el proceso anterior, los cálculos los hacemos según
tradicional partiendo exclusivamente del conocimiento que los órdenes de magnitud, y no considerando el número
tiene el alumnado de las tablas de multiplicar, teniendo en completo.
cuenta que se van a trabajar de manera distinta el producto Presentamos como ejemplo el producto 5 639 × 64.
por una cifra y el producto por dos cifras.
5 6 3 9
Proceso I. El producto por una cifra × 6 4
Como en el caso de la suma, el alumno o la alumna solo puede 2 2 5 5 6
utilizar un espacio, es decir, solo puede poner una cifra en cada
orden de magnitud. Si el producto parcial tiene dos cifras, la
que corresponde al siguiente orden de magnitud se guarda Se comienza multiplicando por 4 unidades, como si fuera
para acumularla al producto parcial siguiente. También como la misma situación que en el proceso anterior.
en la suma y la resta, hay que empezar por la derecha, es decir,
por las unidades. Una última cuestión: como en el producto 5 6 3 9
se pueden alcanzar números altos, los cálculos parciales se × 6 4
hacen en los correspondientes órdenes de magnitud. 2 2 5 5 6
Presentamos como ejemplo el producto 3 287 × 7. 4 0
5 6 3 9
× 6 4
2 2 5 5 6
3 3 8 3 4 0
3 6 0 8 9 6
Una vez efectuados los productos parciales, se suman de
la manera que ya se ha trabajado en su momento. El re-
sultado es 360 896.
Una vez que estemos seguros de que los alumnos y las
alumnas han entendido el proceso y saben lo que hacen,
les facilitaremos la realización mecánica de la operación
indicándoles las siguientes pautas:
• Que pueden prescindir del 0 final del segundo producto
parcial, pues nunca afecta a la suma final y, por tanto, al re-
sultado.
• Que, una vez que saben colocar las cifras, las multipliquen
como si fueran unidades en todo caso.
De la división ABN a la división tradicional
En la división, resulta fácil pasar del formato ABN al tra- :6 9 1 4 7 6
dicional, tanto en el caso del formato ABN estándar como 9 147 6 000 1 000 3 1 1 5 2
en el del formato posicional, aunque sí es verdad que, en el 3 147 3 000 500 1 4
caso de la división por dos cifras, el formato posicional es 147 120 20 2
más sencillo de reconvertir al tradicional. 27
El hecho de que haya dos tipos de operaciones (división por una
y por dos cifras) y dos formatos en ABN (estándar y posicio-
nal), hará que este apartado sea más extenso que los anteriores. ABN: de los 147 se reparten 120. Tocan a 20 y sobran 27.
Y una última advertencia: además de las siglas ABN, en CT: 14 (140) entre 6 da 2 (20), y sobran 2, que, junto con el
esta explicación se emplean las siglas CT para referirnos al 7 del dividendo, hacen que el resto total sea 27.
cálculo tradicional.
:6 9 1 4 7 6
Proceso I: División por una cifra. 9 147 6 000 1 000 3 1 1 5 2 4
3 147 3 000 500 1 4
Del formato estándar ABN al formato
147 120 20 2 7
tradicional 27 24 4 3
Presentamos como ejemplo la división 9147 : 6, y se dis- 3 1 524
ponen los formatos con los datos colocados. ABN: de los 27 se reparten 24. Tocan a 4 y quedan de resto 3.
CT: 27 entre 6 da 4, y quedan 3, que es el resto.
:6 9 1 4 7 6
9 147 6 000 1 000 3 1
3 147
Proceso II: División por una cifra.
Del formato posicional ABN al formato
tradicional
En ABN se reparten 6 000 y se dan 1 000 a cada uno.
En CT se considera el 9 (que es la unidad de millar), se re- 9 147 : 6 9 1 4 7 6
parte 1 (una unidad de millar: 1 000) y el resto es 3 (3 000). 9 31 3 1 1
Pero se tiene que hacer notar que el resto son 3 unidades de
1 Resto:
millar más los 147 que quedan por dividir (lo que queda del
dividendo después de haber repartido el 9); es decir, 3 147.
:6 9 1 4 7 6 9 147 : 6 9 1 4 7 6
9 147 6 000 1 000 3 1 1 5 9 31 14 3 1 1 5
3 147 3 000 500 1 1 4
1 5 Resto:
147
ABN: de los 3 147 se reparten 3 000, y dan a cada uno 500. ABN: la operación sigue por las centenas. Se reparten 31 entre
Restan 147. 6, tocan a 5 y sobra 1 C, que, convertida en decenas y sumadas
a las 4 decenas del dividendo, se convierte en 14 decenas.
CT: 31 (3 100) se reparte entre 6, que da 5 (500), y el resto
es 1. Se insiste: el resto es una centena, y queda la parte del CT: se toma el 31, se reparten 5 y sobra 1, que, unida a la que
dividendo que aún no se ha repartido, que es 47; en total, 147. se baja, hace que queden 14.
9 147 : 6 9 1 4 7 6 6 845 : 27 6 8 4 5 2 7
9 31 14 27 3 1 1 5 2 68 144 95 1 4 4 2 5
1 4 9 5
1 5 2 Resto: 2 5 Resto:
2 7
Resultado: 6 845 : 27 = R=
ABN: se reparten 14, tocan a 2 y quedan 2 D, que se convierten ABN: se agrupan o reparten 144 D. Tocan a 5 y sobran 9 D, que,
en unidades y se suman a las existentes: 27. unidas a las 5 unidades, forman un nuevo dividendo de 95 U.
CT: se sigue el mismo proceso que el explicado en el paso CT: idéntico proceso.
anterior.
9 147 : 6 9 1 4 7 6 6 845 : 27 6 8 4 5 2 7
9 31 14 14 3 1 1 5 2 4 68 144 95 1 4 4 2 5 3
1 4 9 5
1 5 2 4 Resto: 3 2 5 3 Resto: 14
2 7 1 4
3 Resultado: 6 845 : 27 = 253 R = 14
Resultado: 9 147:6 = 1 524. R = 3
ABN: se reparten las 27 unidades, tocan a 4 y sobran 3 uni- ABN: cálculo final. Con las 95 unidades se pueden repartir
dades. Se acaba la operación. 3 o formar 3 grupos de 27. Sobran 14, que es el resto, y no se
puede repartir más, por lo que acaba la operación.
CT: se sigue el mismo proceso que el explicado en el paso
anterior. Al ser el resto menor que 6, se acaba la operación. CT: idéntico proceso.
6 845 : 27 6 8 4 5 2 7
68 144 1 4 4 2
2 Resto:
Resultado: 6 845 : 27 = R=