Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación Especial

Documento curricular

Agosto de 2019
© Universidad de Colima, 2019
Avenida Universidad 333
Colima, Col., 28040, México
www.ucol.mx/

Derechos reservados conforme a la ley

Impreso en México / Printed in México

Documento elaborado en la Facultad de Ciencias de la Educación

 Directorio institucional

M. A. José Eduardo Hernández Nava

Rector

Dr. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeño

Secretario General

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo

Coordinador General de Docencia

Dra. Sara G. Martínez Covarrubias

Directora General de Educación Superior

Directorio del plantel

Dra. Rossana Tamara Medina Valencia

Directora de la Facultad de Ciencias de la Educación

Licda. Patricia Guadalupe Viera Michel

Secretaria administrativa

Mtro. Martín Gerardo Vargas Elizondo

Coordinador académico de la carrera de Licenciatura en Educación Especial

Licda. Delia Cristina Álvarez Lugo

Asesora pedagógica
 Comité curricular

Dra. Norma Guadalupe Márquez Cabellos

Mtra. Lourdes Lizeth Vizcaíno Barreto
Dr. Emilio Gerzaín Manzo Lozano
Mtro. Martín Gerardo Vargas Elizondo
Licda. Delia Cristina Álvarez Lugo
 Índice
Presentación ............................................................................................................................................. 7
Capítulo 1. Fundamentación..................................................................................................................... 9
1. Referentes internos........................................................................................................................... 9
1.1. Marco de referencia institucional ............................................................................................... 9
1.1.1. Misión, visión y valores de la Universidad de Colima ........................................................ 9
1.1.2. Misión, visión y valores del plantel ................................................................................... 11
1.2. Factibilidad institucional ........................................................................................................... 12
1.2.1. Planta docente .................................................................................................................. 12
1.2.2. Líneas de generación y aplicación del conocimiento ...................................................... 13
1.2.3. Infraestructura ................................................................................................................... 14
1.3 Evaluación del plan de estudios vigente .................................................................................. 16
1.3.1. Descripción del plan de estudios vigente ......................................................................... 16
1.3.2. Análisis de las orientaciones metodológicas y técnicas del currículo ............................. 20
1.3.3. Análisis de aspirantes a la carrera ................................................................................... 24
1.3.4. Análisis de los indicadores de rendimiento académico ................................................... 26
1.3.5. Cambios al plan de estudios vigente................................................................................ 29
1.3.6. Opinión de estudiantes ..................................................................................................... 30
1.3.7. Opinión de egresados....................................................................................................... 34
1.3.8. Opinión de profesores ...................................................................................................... 38
1.3.9. Opinión de empleadores................................................................................................... 41
1.3.10. Resultados del Examen General de Egreso .................................................................. 45
1.3.11. Recomendaciones de la evaluación externa ................................................................. 49
1.3.12. Análisis de logros y debilidades del plan de estudios en términos de las competencias
que desarrollan los egresados.................................................................................................... 50
2. Referentes externos........................................................................................................................ 51
2.1. Socioprofesional ...................................................................................................................... 51
2.2. Epistemológico ......................................................................................................................... 58
2.3. Psicopedagógico...................................................................................................................... 64
3. Proyecto formativo .......................................................................................................................... 72
Capítulo 2. Perfil académico profesional ................................................................................................ 75
1. Objetivo curricular ........................................................................................................................... 75
2. Perfil de egreso ............................................................................................................................... 75
3. Campo ocupacional ........................................................................................................................ 76
4. Características deseables del estudiante....................................................................................... 76
5. Requisitos de ingreso ..................................................................................................................... 77
6. Requisitos de egreso ...................................................................................................................... 77
 7. Requisitos de titulación ................................................................................................................... 77
Capítulo 3. Organización y estructura curricular .................................................................................... 79
1. Estructura general........................................................................................................................... 79
2. Áreas de formación ......................................................................................................................... 79
3. Asignaturas optativas y electivas ................................................................................................... 81
4. Mapa curricular ............................................................................................................................... 84
5. Tira de materias .............................................................................................................................. 85
6. Estrategias didáctico-pedagógicas, experiencias de aprendizaje y evaluación del aprendizaje. . 87
Capítulo 4. Gestión del currículo ............................................................................................................ 96
1. Implementación ............................................................................................................................... 96
1.1. Personal docente y administrativo........................................................................................... 96
1.1.1. Organización del personal ................................................................................................ 96
1.1.2. Gestión del personal docente ........................................................................................... 97
1.1.3. Programa de formación docente ...................................................................................... 97
1.2. Gestión de la infraestructura y equipamiento .......................................................................... 98
1.3. Servicios de apoyo a la formación........................................................................................... 99
1.3.1. Estrategias de apoyo académico ..................................................................................... 99
1.3.2. Estrategias para favorecer la permanencia ................................................................... 100
1.3.3. Estrategias de apoyo a la formación integral ................................................................. 101
1.4. Gestión de proyectos de vinculación ..................................................................................... 102
1.5. Normativa complementaria .................................................................................................... 102
2. Evaluación ..................................................................................................................................... 102
2.1. Interna .................................................................................................................................... 102
2.2. Externa ................................................................................................................................... 103
Referencias ........................................................................................................................................... 104
Anexos .................................................................................................................................................. 107
Anexo 1 ............................................................................................................................................. 108
Programas sintéticos ........................................................................................................................ 108
Asignaturas obligatorias................................................................................................................ 108
Asignaturas optativas.................................................................................................................... 180
Anexo 2. Personal docente que participa en el Programa educativo .............................................. 209
Anexo 3. Infraestructura y recursos materiales disponibles. ........................................................... 213
Anexo 4. Acta de Consejo Técnico del plantel ................................................................................. 214
 Presentación

A partir de agosto de del 2009 se puso en marcha la Licenciatura en Educación

Especial con clave X104, cuyo objetivo curricular ha sido formar profesionales que posean
las competencias científicas, metodológicas, éticas y humanísticas que le permiten
desempeñarse con calidad en los sectores públicos y privados, mediante la detección,
atención e intervención pedagógica y la rehabilitación a personas con NEE asociadas a una
discapacidad, trastorno y/o aptitudes sobresalientes, conducentes a facilitar la inclusión
educativa y/o la integración social y laboral de las mismas; comprometidos con la innovación
de su quehacer, la actualización permanente y sustentabilidad del desarrollo (Curriculum
integrado centrado en el aprendizaje, 2011, p. 67). Hoy día, existen razones que dan origen
al replanteamiento curricular, el principal; la fecha de vigencia del plan de estudios así como
las nuevas perspectivas en torno a la atención a la diversidad escolar bajo el enfoque de la
educación inclusiva.

La Facultad de Ciencias de la Educación (FCE) en la constante búsqueda de la calidad

educativa, propone un currículum que forme estudiantes íntegros y capaces de articular el
conocimiento científico del campo de la educación especial, específicamente en la didáctica
para la intervención de personas con discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y
grupos en situación de riesgo y/o vulnerabilidad.

En ese sentido, el colectivo que participó en el diseño curricular mantiene la postura de

sostener el liderazgo en la formación de profesionistas en el ámbito de la docencia, la
asesoría y orientación bajo la perspectiva de la educación inclusiva; logrando de esta manera
que nuestros estudiantes se posicionen en su área de conocimiento, tanto en instituciones
públicas y privadas.

Respecto a la dinámica de trabajo del comité curricular se resalta que, en término de sus
integrantes y de las funciones que desempeñan, se cumplió a cabalidad las indicaciones que
establece el Manual para el diseño y actualización de planes de estudio de nivel superior en

7
un ambiente de respeto, tolerancia y cordialidad entre los participantes. Los elementos
orientadores de este documento incluyen también el Plan Institucional de Desarrollo 2018-
2021, el análisis de los estudios con egresados, empleadores, estudiantes, academias y
evaluaciones externas con fines de acreditación.

Finalmente, el presente documento está integrado en cuatro capítulos:

Capítulo I: Fundamentación del currículo. Expone principalmente los sustentos que dan
origen y validan la nueva propuesta curricular, el apartado lo integran dos rubros, el primero
describe los referentes internos y el segundo, analiza los referentes externos derivados de
informantes claves para sustentar las propuestas para la reconfiguración curricular.

Capítulo II: Perfil académico profesional. Describe la proyección en la formación de

profesionales en la educación especial, éstas traducidas en objetivo curricular, perfil de
egreso (competencias específicas y genéricas), perfil de ingreso, campo ocupacional y
requisitos de ingreso, egreso y titulación.

Capítulo III: Organización y estructura curricular. Presenta los argumentos estructurales

(áreas de formación, mapa curricular, tira de materias) y pedagógicos (enfoque educativo,
estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje) para desarrollar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

Capítulo IV: Gestión del currículo. Aporta los elementos que permitirán dar seguimiento al
proceso de implementación y evaluación del nuevo plan de estudios.

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 Capítulo 1. Fundamentación

1. Referentes internos

1.1. Marco de referencia institucional

1.1.1. Misión, visión y valores de la Universidad de Colima

Misión
La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene como
misión: Contribuir a la transformación de la sociedad, a través de la formación integral de
bachilleres, profesionales, científicos y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la
creación, la aplicación, la preservación y la difusión del conocimiento científico, el desarrollo
tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional socialmente
responsable, transparente y de rendición de cuentas (Universidad de Colima, 2018).

Visión 2030
La Universidad de Colima es una institución pública estatal, reconocida en el ámbito
nacional e internacional por el desempeño socialmente responsable de sus funciones y su
contribución al desarrollo sostenible del país y la entidad, que se distingue por:
● La formación de sus estudiantes en procesos académicos de calidad, orientados al
desarrollo integral de ciudadanos socialmente responsables, solidarios, creativos,
innovadores y altamente productivos en su ámbito laboral, formados en planes y
programas de estudios pertinentes, equitativos e inclusivos.
● El perfil internacional de sus estudiantes y docentes, así como el éxito en sus
relaciones de cooperación académica global con individuos, instituciones y
organizaciones nacionales y extranjeras, caracterizadas por su reciprocidad y
multiculturalidad.
● Las contribuciones al conocimiento, la innovación, el desarrollo sostenible y la
formación de una cultura científica y tecnológica pertinente, localmente relevante y con
reconocimiento internacional por sus programas de investigación científica y desarrollo
tecnológico.
● La vinculación con la sociedad, en todos sus sectores, que fomenta un entorno
9
 propicio para la generación de propuestas que contribuyen al desarrollo sostenible y la
mejora de la calidad de vida, transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un
esquema de responsabilidad social.
● La promoción socialmente responsable de la mejora de la calidad de vida de los
universitarios y los sectores sociales vulnerables, así como de la cultura de paz, el
respeto de los derechos humanos, la inclusión y la equidad.
● El uso amplio, sistemático y socialmente responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos universitarios y de interacción con
pares académicos y sectores sociales.
● La gobernabilidad institucional sustentada en un sistema de gestión ético, ágil,
transparente, flexible y de calidad, que, en unidad, hace de su autonomía un ejercicio
ambiental y socialmente responsable (Universidad de Colima, 2018).

Valores
La Universidad de Colima cimenta sus principios en el mejoramiento permanente; lo
que implica que toda la comunidad universitaria ejerza, promueva y oriente en su quehacer
cotidiano, valores y principios que le dan sentido a la vida institucional, por lo que la puesta
en marcha del Código de ética y de conducta fomentará la cultura de mejora continua y
excelencia educativa que han caracterizado a nuestra Casa de Estudios (Universidad de
Colima, 2018). En este sentido, los valores y principios que determinan el actuar de los
universitarios son:
● Libertad: facultad de las personas de elegir decidir o actuar de una forma u otra, que
lo hace responsable de sus actos.
● Igualdad: regla invariable de los actos y decisiones, que permite convivir de forma
cordial y prudente, sin importar las condiciones de vida a nivel personal e
independientemente de cualquier otra condición; actúa como elemento compensador
de las diferencias personales, culturales, económicas y sociales.
● Tolerancia: arte de armonizar las diferencias, aceptando la diversidad de los seres
humanos y de su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a
enriquecer el propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del otro.
● Responsabilidad: aceptar las consecuencias que le siguen a los actos libremente
realizados.

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 ● Respeto: otorgar a las personas un trato digno, cortés, cordial y tolerante; reconocer y
considerar en todo momento los derechos, libertades y cualidades inherentes a la
condición humana.
● Honestidad: actuar con rectitud, integridad y sinceridad en los afectos.
● Justicia: conducirse con apego a las normas jurídicas inherentes a la función que se
desempeña y hacer lo que corresponde en todo momento, sin dejarse llevar por los
sentimientos y sin ver las cosas subjetivamente.
● Lealtad: virtud de ser fieles en lo que cree y en quien se cree, mostrando respeto,
cuidado y defensa, aún frente a circunstancias cambiantes o adversas.
● Disciplina: Capacidad que implica la puesta en práctica de una actuación ordenada y
perseverante para obtener un bien o fin determinado.
● Solidaridad: colaboración entre individuos que implica compartir opiniones,
dificultades, sentimientos y se manifiesta en la ayuda, apoyo, respeto y tolerancia.

La Universidad de Colima es un agente de cambio social y democrático, comprometido a

orientar sus proyectos, planes y programas educativos hacia el desarrollo social y económico
del país, sin apartar la vista del entorno mundial, el reconocimiento de su calidad y lo más
importante: de procurar la transformación de la realidad formando ciudadanos responsables,
emprendedores, competentes y con un alto sentido de justicia y solidaridad social. Los fines y
objetivos de la educación que ofrece la institución, se sustentan en su Ley Orgánica y en el
Artículo 3o Constitucional que, junto a los principios incorporados en su misión, visión,
valores y políticas integran el ideario educativo de la Universidad de Colima, desde su
modelo educativo.

1.1.2. Misión, visión y valores del plantel

Misión
La Facultad de Ciencias de la Educación es una dependencia de la Universidad de
Colima que tiene como compromiso fundamental la formación de profesionistas, con nivel de
licenciatura y posgrado, capaces de contribuir y fortalecer el ámbito de la docencia, mediante
la formación integral basada en sólidos valores éticos, humanísticos y tecnológicos que
permitan la vinculación con el entorno social.

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Visión
Para el año 2030 la Facultad de Ciencias de la Educación es reconocida a nivel
nacional e internacional, por ser un plantel formador de ciudadanos y profesionistas éticos en
el ámbito de la educación superior, a partir de programas reconocidos por su calidad.
También se distinguen sus cuerpos académicos consolidados que difunden el conocimiento
a través de proyectos de investigación inter y multidisciplinaria y atiende las necesidades de
formación y actualización de sus egresados para satisfacer las demandas del sector
educativo, productivo y social.

Valores
● Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a estudiantes
y académicos desarrollarse plenamente a partir de la toma de decisiones en beneficio
de su desarrollo personal.
● Espíritu crítico, para habilitar la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad
considerando en primera instancia el respeto a los demás y consigo mismo.
● Espíritu cooperativo, para enriquecer las prácticas académicas colaborativas entre
alumnos, profesorado y sociedad.
● Responsable con su entorno, en el contexto de reciprocidad social y el compartimiento
de los saberes.
● Respeto y tolerancia, para alcanzar los acuerdos de entendimiento y lograr los
objetivos de la comunidad académica y en contextos de vinculación el desarrollo de la
sociedad.
● Ética profesional, se hará presente en el respeto a la profesión para garantizar buenas
prácticas.

1.2. Factibilidad institucional

1.2.1. Planta docente

La planta docente que participa en el programa educativo (PE) de la Licenciatura en

Educación Especial (LEE) se integra por 26 docentes (16 mujeres y 10 hombres) incluidos
los profesores de la asignatura de inglés. De los 26, 6 son profesores de tiempo completo y
20 Profesores por horas. La formación disciplinar y pedagógica, y la experiencia laboral de
todos es en el campo de la educación especial, lo que permite solidez y conocimiento en el
12
acompañamiento y asesoramiento que demanda la carrera del profesional en el área. En la
formación académica, los datos reportan que, 4 profesores tienen estudios de doctorado, 11
tienen el grado de Maestría y 8 el nivel de licenciatura. Actualmente, 1 estudia el nivel de
doctorado y 3 están en proceso de titulación de maestría. Quince profesores por horas
combinan la docencia con el trabajo en otras instituciones del sector educativo, así como 3
profesores de tiempo completo. En la siguiente tabla se especifica el trabajo que
desempeñan los profesores que combinan el trabajo con otras instituciones.

Tabla 1. Instituciones alternas en las que trabajan los profesores

Cantidad de
Tipo de contratación Institución
profesores(as)
Profesor de Tiempo Completo 3 Secretaría de Educación
Profesor por horas 8 Secretaría de Educación
Profesor por horas 1 Secretaría de Salud
Profesor por horas 4 Sector educativo privado
Profesor por horas 1 Sector de salud privado
Profesor por horas 1 Asociación civil

Como puede observarse, del total de profesores 15 laboran además en otras instituciones del
sector educativo (Secretaría de Educación o privado), 2 en el sector de salud y 1 en
asociación civil. En la Tabla 2 se describe el grado académico, área de formación y/o
experiencia profesional, antigüedad y formación pedagógica y disciplinar del personal
docente (Ver anexo 1).

1.2.2. Líneas de generación y aplicación del conocimiento

Los seis Profesores de Tiempo Completo (PTC) adscritos al programa de la

Licenciatura en Educación Especial abonan parcialmente a las líneas de generación y
aplicación del conocimiento pertinentes al área de formación; ya que solo tres PTC que
integran el Cuerpo Académico UCOL-CA-97 Educación inclusiva contribuyen directamente al
programa educativo de la Licenciatura en Educación Especial; el resto pertenecen a otros
cuerpos académicos, tal como se menciona a continuación:
● PTC: Briseda Noemí Ramos Ramírez, Rosario de Lourdes Salazar Silva y Martín
Gerardo Vargas Elizondo (Líder del CA). Pertenecen al UCOL-CA-97 Educación

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 Inclusiva (En Formación). CA adscrito al programa de la licenciatura en educación
especial.
● La PTC Rosa Marcela Villanueva Magaña, adscrita al UCOL-CA-96 Procesos y
prácticas educativas (En Formación), pertenece al Programa de la Licenciatura en
enseñanza de las matemáticas.
● La PTC Norma Guadalupe Márquez Cabellos, adscrita al UCOL-CA-104 Culturas,
políticas y procesos educativos (En Formación), pertenece a la Licenciatura en
pedagogía.
● El PTC Emilio Gerzaín Manzo Lozano, adscrito al UCOL-CA-85 Educación y
Movimiento (Consolidado), pertenece a la Licenciatura de Educación Física y Deporte.

Es importante puntualizar que las investigaciones de los profesores antes señalados giran en
torno a la discapacidad, educación inclusiva, deporte adaptado, aptitudes sobresalientes,
trastorno y prácticas educativas incluyentes. Líneas de investigación que contribuyen a la
formación de profesionales de la educación especial y al campo del conocimiento mismo.

1.2.3. Infraestructura

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con 18 aulas con capacidad para 40

personas cada una. De éstas, 8 aulas son utilizadas por el área de Educación Especial y 2
están acondicionadas, que son de multimedia de microenseñanza y funcionan como Cámara
Hesell, la cual le permite al docente observar el desarrollo de una clase impartida por un
estudiante, para detectar debilidades y fortalezas que posteriormente analizarlas en conjunto;
con el fin de mejorar la práctica docente y para diversas actividades. Es importante señalar
que estas aulas se comparten con los programas educativos de las licenciaturas de
Enseñanza de las Matemáticas y Educación Física y Deporte; mismas que laboran en turno
matutino, en tanto Educación Especial se atiende vespertinamente.

Las 18 aulas se encuentran equipadas en condiciones óptimas con mobiliario y equipo

didáctico y tecnológico apropiado, además de contar con las condiciones de iluminación y
ventilación adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo, se tiene dos
espacios de cubículos para Profesores investigadores de Tiempo Completo (PTC),

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equipados con mobiliario, bibliografía, material tecnológico, iluminación y ventilación
apropiados.

Dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación hay una cafetería techada en óptimas

condiciones, acondicionada con mesas con contactos eléctricos, cada unidad con capacidad
para 12 personas. Así mismo se cuenta con:

- Laboratorio Integral de Movimiento. Se encuentra equipado con dispositivos de audio

y video proyección, así como con materiales para estimulación temprana, materiales
de espuma.
- Laboratorio de Habilidades Profesionales. Cuenta con un área específica para la
realización de audiometrías con equipo especializado para tal fin, además de
materiales que apoyan al estudio del cuerpo humano (modelos anatómicos diversos).
- Centro de Apoyo para la Educación Inclusiva. Constituye un espacio para las prácticas
de las distintas unidades de aprendizaje en las que el estudiante desarrolla los
conocimientos adquiridos para identificar cual es el impacto y el estudiante va
adquiriendo herramientas que le permitirán desempeñarse con calidad en su práctica
profesional. Cuenta con material didáctico, de estimulación y de tecnología adaptada.
- Auditorio “Benjamín Fuentes”. Cuenta con capacidad de 250 plazas, proyector,
pantalla y 3 aires acondicionado.
- Sala audiovisual. Cuenta con proyector, equipo de audio, dos aires acondicionados y
butacas con capacidad para 70 personas.

Por otra parte, la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con adecuaciones de acceso
para personas con discapacidad motriz y visual, mismas que se han realizado conforme se
presentan las necesidades para facilitar la incorporación de estudiantes con necesidades
específicas de movilidad. Es necesario puntualizar que el edificio retoma los cánones de
construcción de un modelo educativo imperante en la década de los setenta para la
educación básica y que la Universidad de Colima, al obtenerlo en comodato, ha remodelado
y adaptado las instalaciones para los reclamos de la educación actual. Los espacios áulicos,
área común, así como laboratorios didácticos son suficientes para la población estudiantil
adscrita al programa educativo (Ver Anexo 2).

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1.3 Evaluación del plan de estudios vigente

1.3.1. Descripción del plan de estudios vigente

La Licenciatura en Educación Especial entró en vigencia en el año 2009. Dicho plan

contempla en su propuesta curricular un enfoque por competencias procurando una
formación integral en los estudiantes a partir de un enfoque holístico, que responda a las
exigencias y necesidades que la sociedad demanda. El objetivo curricular que contempla el
programa es el siguiente:

Formar profesionales que posean las competencias científicas, metodológicas, éticas y

humanísticas que le permitan desempeñarse con calidad en los sectores públicos y privados,
mediante la detección, atención e intervención pedagógica y la rehabilitación a personas con
NEE asociadas a una discapacidad, trastorno y/o aptitudes sobresalientes, conducentes a
facilitar la inclusión educativa y/o la integración social y laboral de las mismas;
comprometidos con la innovación de su quehacer, la actualización permanente y
sustentabilidad del desarrollo. Para ello se requiere que el alumno:

a) Identifique las diferentes fases en el proceso de intervención que le permitan

determinar los momentos específicos para la atención de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, trastorno y aptitudes
sobresalientes;
b) Emplee los elementos teóricos, metodológicos y técnicos que le permitan brindar
apoyo, orientación y asesoría a especialistas, profesores, padres de familia, tutores,
así como a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a
trastorno, discapacidad y aptitudes sobresalientes. que requieran de atención;
c) Utilice los diferentes sistemas compensatorios en las áreas de movilidad,
comunicación, habilidades manuales y cuidados personales para contribuir a la
integración escolar, social y laboral de las personas con necesidades especiales
asociadas a trastorno y/o discapacidad; d) Aplique los principios fundamentales de
aprender a aprender y aprender para la vida, subyacentes del sustento teórico del
enfoque basado en competencias. (FCE, 2011, p. 67).
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Así mismo, el perfil de egreso establecido en el plan es el siguiente:

Los egresados de la Licenciatura en Educación Especial tienen la capacidad para atender las
NEE a través de las siguientes competencias profesionales y competencias específicas:

1. Diseña, implementa y evalúa propuestas de atención e intervención pedagógica

dirigida a personas que presentan NEE asociadas o no a una discapacidad, trastorno
o aptitud sobresaliente para lograr su integración escolar, social y laboral.
1.1. Determina la presencia de las NEE asociadas o no a una discapacidad,
trastorno o aptitud sobresaliente para su intervención pedagógica.
1.2. Realiza las adecuaciones curriculares que requieren las personas con NEE
asociadas o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para
facilitar su acceso al aprendizaje.
1.3. Planea la atención, evaluación y seguimiento a personas que presentan NEE,
asociadas o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para
mejorar su calidad de vida.
2. Usa la tecnología adaptada en la atención, intervención y rehabilitación de las
personas con NEE asociadas o no a una discapacidad, trastorno o aptitud
sobresaliente para su integración escolar, social y laboral.
2.1. Selecciona la tecnología adaptada para personas de acuerdo a su NEE
asociada o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
2.2. Aplica la tecnología adaptada para favorecer la calidad de vida de las NEE con
o sin discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
2.3. Propone diseños alternativos de tecnología adaptada aprovechando los
recursos del contexto.
3. Elabora proyectos de investigación en el campo de la educación especial de acuerdo
a los criterios técnico-metodológicos para resolver problemáticas en los ámbitos
educativo, social y laboral.
3.1. Determina problemáticas en los ámbitos educativo, social y laboral.
3.2. Elabora protocolos de investigación a partir de la problemática detectada.

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 3.3. Desarrolla la investigación con base en los aspectos teórico-metodológicos del
objeto de estudio.
4. Diseña, implementa y evalúa programas de intervención y de rehabilitación que
favorecen la integración familiar, social y laboral de personas que presentan
necesidades especiales a causa de una discapacidad, trastorno o aptitud
sobresaliente.
4.1. Diagnostica las necesidades especiales de las personas que presentan una
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para su intervención y/o
rehabilitación.
4.2. Diseña e implementa programas de intervención y rehabilitación para una mejor
calidad de vida de las personas que presentan NE a causa de una
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
4.3. Da seguimiento y evalúa programas de intervención y/o rehabilitación de las
personas que presentan NEE a causa de una discapacidad, trastorno o aptitud
sobresaliente para la toma de decisiones.
5. Brinda asesoría y orientación a las personas involucradas en el ámbito de la
educación especial, con relación a las estrategias de detección, intervención,
evaluación y seguimiento para satisfacer necesidades específicas.
5.1. Maneja técnicas y estrategias de asesoría y orientación dirigida a las personas
involucradas en el ámbito de la educación especial con el fin de atender sus
necesidades específicas.

La licenciatura se cursa en un total de 8 semestres, con un total de 2752 horas bajo la

conducción de un académico, 3040 horas de trabajo independiente y 304.5 créditos. El plan
está organizado en cuatro áreas curriculares:

Psicopedagógica: Representa el soporte teórico-básico para el profesional de la Educación

Especial, involucra las competencias que le permiten al estudiante identificar las diferentes
fases en el proceso de intervención (detección, observación, determinación, evaluación
psicopedagógica, intervención y seguimiento), así como a determinar los momentos
específicos en la atención de las personas con necesidades educativas especiales asociadas

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a discapacidad, trastorno y aptitudes sobresalientes con el fin de mejorar su calidad de vida y
facilitar su acceso al aprendizaje.

Intervención: Provee a los estudiantes de la competencias teóricas, metodológicas y técnicas

que le permitan brindar apoyo, orientación y asesoría a especialistas, profesores, padres de
familia, tutores, así como a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a
trastorno, discapacidad y aptitudes sobresaliente, mediante el diseño, implementación y
seguimiento de programas y acciones de intervención específicos que contribuyan a mejorar
su calidad de vida, la inclusión educativa e integración social y laboral.

Rehabilitación: Comprende el desarrollo de competencias profesionales que permitan al

estudiante implementar técnicas y estrategias de rehabilitación para las personas con
discapacidad y/o trastorno que coadyuven al desarrollo de sistemas compensatorios en las
áreas de movilidad, comunicación, habilidades manuales y cuidados personales, con el fin de
contribuir a su integración escolar, social y laboral.

Fortalecimiento profesional: Enmarca los programas institucionales (Actividades Culturales y

Deportivas, Inglés, Servicio Social Universitario, Servicio Social Constitucional y Práctica
Profesional) que fortalecen la formación integral de los alumnos y el desarrollo de las
competencias genéricas. Asimismo, el plan de estudios comprende un primer módulo en el
que se proporcionan al alumno las herramientas básicas para desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, fundamentales para el nuevo modelo educativo, así como también van
integradas las unidades de aprendizaje optativas que se cursan de 2° a 6° semestre y que
tienen como propósito fortalecer y/o consolidar áreas específicas de los módulos.

Así mismo, el plan de estudios está integrado por 8 módulos (Aprender a aprender, bases de
la educación especial, currículum, aprendizaje y movimiento, lenguaje, cognición y
diversidad, integración e investigación y gestión educativa), los cuales, a su vez, están
conformados por dos tipos de unidades de aprendizaje: obligatorias y optativas. Las primeras
son cursos fundamentales para el logro de las competencias y el perfil de egreso de la
carrera. Representan la mayor carga académica en cuanto al número total de créditos de la
licenciatura. Las Optativas son unidades de aprendizaje que pretenden fortalecer y/o

19
consolidar un área específica de los módulos en que se contemplan, al tiempo que abren
espacios que promueven la movilidad académica al interior de los programas educativos.

En lo que respecta a las estrategias didácticas, el plan actual considera cuatro: aprendizaje
basado en problemas (1er. módulo), Aprendizaje basado en proyectos (2º, 3er., 7º y 8º
módulos), Estudio de casos (4º a 6º módulos) y la Práctica in situ (transversal a partir del 2º
módulo). Todas promueven el trabajo colaborativo como eje articulador del aprendizaje.

Es importante mencionar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen

gran relevancia en la formación de las cuatro áreas curriculares, ya que permite el diseño de
software para trabajar con la discapacidad auditiva, visual, motriz e intelectual. Así mismo, en
la malla curricular se aprecia dos unidades de aprendizaje relacionadas con las TIC:
Habilidades tecnológicas y Tecnología adaptada; herramientas implementadas por los
estudiantes a lo largo de la licenciatura en educación especial. Por otra parte, un 40% de
profesores usa el Drive, Google Classroom, Evpraxis, entre otras herramientas tecnológicas
como estrategia de abordaje de contenidos teóricos y/o académicos.

1.3.2. Análisis de las orientaciones metodológicas y técnicas del currículo

Hoy en día, las Instituciones de Educación Superior realizan grandes esfuerzos para
diseñar propuestas y enfrentar los desafíos que impone el contexto educativo nacional e
internacional en su vinculación con el mercado laboral, la internacionalización y la
globalización; con la mirada en dar respuesta en la formación de profesionistas competentes.
La esencia en conjunto de estos esfuerzos es encontrar estrategias pertinentes que los
hagan competitivos ante la realidad emergente y la constante transformación social,
científica, tecnológica y cultural. En este sentido, el compromiso institucional de la Facultad
de Ciencias de la Educación está centrado en implementar un modelo curricular que
responda a la exigencia social y laboral del campo de la educación especial. Para lograrlo, el
modelo educativo establece las orientaciones metodológicas y técnicas del currículo, las
cuales consideran los elementos y características generales para guiar la creación de
proyectos formativos y asegurar la factibilidad y pertinencia de la oferta educativa de la
Universidad. Así pues, con la finalidad de saber si el programa es congruente con lo que
20
establece el modelo educativo, se presenta un comparativo de dichas orientaciones con el
plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial X104.

a). Con relación a las estrategias de flexibilización:

● Las cargas horarias de las materias del plan actual incorporan el crédito como medida
de trabajo académico, considerando horas bajo la conducción de un académico, y
horas de trabajo independiente; sin embargo, no cuenta con horas de trabajo de
campo supervisado; por tanto en la nueva propuesta será necesario incorporarlo con
la finalidad de realizar ejercicios de reflexión con la teoría y la práctica.
● El alumno no tiene la posibilidad de elegir su carga académica, por lo cual no puede
acortar ni postergar su egreso porque se trabaja de manera secuencial los módulos
centrados en las didácticas para la discapacidad, aptitudes sobresalientes, finalizando
con el diseño de proyectos especiales para la inclusión laboral de las personas con
discapacidad. Así pues, la Licenciatura se oferta con un total de ocho semestres.
● El plan cuenta con cinco materias optativas, las cuales representan el 8.2% del total
de créditos del plan de estudios; por tanto, radica la importancia de incrementar la
oferta en el nuevo plan de estudios.
● En el plan vigente no se cuenta con materias electivas, únicamente se tienen
actividades culturales y deportivas; así como el servicios social universitario; por ello
en la nueva propuesta curricular será necesario considerarlas.
● El plan curricular actual le ofrece al estudiante la oportunidad de cursar materias
optativas en otros planteles, entre los que puede asistir para acreditarlas está la
Facultad de Pedagogía, Derecho, Trabajo Social, Letras y Comunicación, Medicina,
Psicología y Contabilidad y Administración. La materia elegida por el estudiante debe
tener total relación con el módulo que esté cursando, y debe acreditarla a contra turno.

b). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

● El abordaje que se realiza de las TIC en el plan curricular actual es a través de dos
Unidades de Aprendizaje: Habilidades tecnológicas en primer semestre y Tecnología
adaptada en segundo semestre. Los estudiantes diseñan software centrados en
estrategias de intervención para atender a la discapacidad visual, auditiva e
intelectual; mismos que son implementados en las acciones que emanan de las

21
 Unidades de Aprendizaje de Práctica Integradora, así como del Servicio Social
Constitucional y la Práctica profesional realizadas en contextos educativos o
ambientes laborales inclusivos.

c). En lo que se refiere a la estructura curricular:

● Los elementos de internacionalización con los que cuenta el plan de estudios
contempla la movilidad nacional e internacional que tienen los estudiantes a partir del
5º semestre; así como sus profesores en universidades que tienen convenio macro
con la Universidad de Colima. De igual forma, el Programa Universitario de Inglés de
la Universidad de Colima ha permitido que los estudiantes aprendan una segunda
lengua como estrategia y factor clave en el programa de internacionalización
universitaria, las relaciones académicas y científicas, la proyección nacional e
internacional, la movilidad de estudiantes y profesores así como el aseguramiento de
la calidad educativa.
● Los contenidos del plan de estudios están organizados en módulos, cuya carga
académica está dividida en horas bajo la conducción de un académico y horas de
trabajo independiente. Cada módulo está integrado por dos tipos de unidades de
aprendizaje: 39 obligatorias y 5 optativas; así como las actividades culturales,
deportivas y servicio social universitario que debe cumplir en cada uno de ocho
semestres.
● Las unidades de aprendizaje están compuestas por tres o cuatro unidades con
contenidos temáticos que se abordan durante 6 semanas intensivas; con una carga
bajo la conducción de un académico de aproximadamente 36 horas teóricas y 18
horas prácticas.
● Los módulos están integrados por unidades didácticas relacionadas al abordaje de la
discapacidad, aptitudes sobresalientes y diseño de proyectos estratégicos y de
investigación.

d). Con respecto a la incorporación de los enfoques centrados en el aprendizaje:

Las estrategias didácticas empleadas en el desarrollo curricular de los docentes
vinculadas a la producción de aprendizaje son las siguientes: aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos y práctica in situ. Con estas

22
estrategias el docente asume un rol de guía o fuente de conocimiento. Es importante
puntualizar que el docente no solo organiza el contenido, las estrategias de aprendizaje y los
modelos de evaluación, sino que genera un clima de generación del conocimiento.

e). En la adopción de estrategias que promuevan la participación ciudadana.

En el plan de estudios se promueve la participación ciudadana a través de la
vinculación que se tiene con las instituciones de educación pública y privada, así como
fundaciones y asociaciones civiles que atienden a niños, niñas, jóvenes y adultos con
discapacidad y/o trastorno. Así mismo, a través de los diferentes programas que promueve el
Centro de Desarrollo para la Familia Universitaria (CEDEFU) los estudiantes tienen una
participación activa en acciones que los vinculan con población vulnerable. Es importante
mencionar que el centro de atención para la inclusión educativa de la FCE contempla el
programa de atención a la diversidad ofreciendo apoyo escolar, terapia de lenguaje y
aprendizaje como intervención de las unidades de aprendizaje de Práctica Integradora en los
semestres 4º, 5º, y 6º del programa educativo; así como apoyo de monitores de aula regular
para alumnos con discapacidad y/o trastorno en las escuelas públicas y privadas.

f). En relación al fortalecimiento de los esquemas colegiados de evaluación del aprendizaje:

La evaluación formativa ha constituido un proceso amplio y complejo en la propuesta
educativa vigente; por la implicación que tiene evaluar las competencias genéricas y
profesionales que demanda esta profesión. Algunos de los instrumentos de evaluación
implementados por los docentes son los siguientes: rúbricas, portafolios y escalas
estimativas. Dichos instrumentos se diseñan en la reunión de academias al inicio del
semestre para unificar criterios en la evaluación del producto integrador. En estos insumos se
identifica el desempeño que tienen los estudiantes en la atención de los alumnos y alumnas
con discapacidad, trastorno y/o aptitudes sobresalientes.

g). En lo que respecta a las estrategias de evaluación curricular:

Los esquemas de seguimiento de la implementación del plan de estudios consideran dos
tipos de evaluación:
1. Interna: Una de las estrategias de evaluación que se ha considerado para evaluar el
plan de estudios han sido tres Foros de egresados, estudiantes y empleadores, la

23
 aplicación de la encuesta del programa de seguimiento de egresados, la revisión y
actualización de los programa de las unidades de aprendizaje en las reuniones de
academia, el análisis de los resultados del EGEL, así como el análisis de las
participaciones de los egresados en los Concursos de exámenes de oposición que
oferta la Secretaría de Educación Pública.
2. Externa: La evaluación que ha realizado el CEPPE y las acciones que se han
implementado con fundamento en las observaciones señaladas por el organismo
evaluador.

Acorde a lo expresado en párrafos anteriores, hemos detectado que, aun con las bondades y
la flexibilidad que el programa educativo tiene, es necesaria la actualización de la carrera, a
fin de asegurar total congruencia de la Licenciatura con lo que el modelo educativo
establece, y con las demandas que la sociedad tiene.

1.3.3. Análisis de aspirantes a la carrera

En el proceso de admisión a la carrera, la selección de los aspirantes a la licenciatura

se determina por medio de dos criterios establecidos por la institución: el promedio general
obtenido en el bachillerato y el resultado del Examen Nacional de Ingreso (EXANI II) del
CENEVAL.

El EXANI II se compone de dos pruebas: admisión y diagnóstico. El primero evalúa

conocimientos y habilidades numéricas, verbales y no verbales que tienen alto valor
predictivo del desempeño académico en el primer ciclo de la educación superior. El segundo
explora conocimientos y habilidades propedéuticos en áreas disciplinares ligados a campos
de formación de la educación superior, para identificar el logro académico.

Las áreas que se evalúan en el examen de admisión son: pensamiento matemático (PMA),
pensamiento analítico (PAN), estructura de la lengua (ELE) y comprensión lectora (CLE).
Los resultados se reportan por área y de forma global. Se entregan en una escala llamada
índice Ceneval (ICNE), en la que 700 puntos es la calificación mínima y 1 300 es la máxima.

24
El examen de diagnóstico que le corresponde al programa es el de Ciencias de la
Educación, en éste las áreas que se evalúan son: Psicología (PSI), estadística (EST),
lenguaje escrito (LES) e inglés (ING). Los resultados se reportan por área con las etiquetas:
Satisfactorio, Insatisfactorio o Sin dictamen. Cada etiqueta identifica un nivel de desempeño
logrado en el examen.

En la Licenciatura en Educación Especial, los aspirantes se caracterizan por ser

predominantemente del género femenino, provenientes de los estados de Colima, Jalisco y
Michoacán; con estrato social medio, lo que permite que el sostenimiento de sus estudios lo
absorba la familia. Respecto de su rendimiento académico, presentan promedios generales
de bachillerato que oscilan entre 7.16 y 9.8 y resultados por debajo de los 1000 puntos del
índice CENEVAL (ICNE) en el EXANI II., tal como se puntualiza en la siguiente tabla.

Tabla 2. Concentrado de resultados del EXANI II-Admisión

Año de Examen de admisión

aplicación ICNE PMA PAN ELE CLE
2017 931 935 920 940 930
Puntaje + 1090 1132 1132 1156 1204
alto
Puntaje + 844 796 772 772 748
bajo
2016 995 982 986 981 1031
Puntaje +
alto 1198 1228 1204 1204 1252
Puntaje +
bajo 874 844 844 844 844
2015 977 972 946 985 1004
Puntaje + 1144 1180 1156 1228 1204
alto
Puntaje + 862 796 772 820 796
bajo
Fuente: EXANI II de CENEVAL

En el análisis realizado a las últimas tres generaciones de la carrera, se puede observar que
los resultados son bajos, por lo que las estudiantes de primer ingreso tuvieron que haber
hecho un esfuerzo sostenido para la adaptación al nivel profesional, al menos en el primer
año. Sin embargo, se observó que los resultados en general, han ido disminuyendo, que el

25
pensamiento analítico representa un área de oportunidad y la comprensión lectora es la
mejor evaluada.

Respecto a los resultados del examen de admisión (Ver tabla 3), los aspirantes muestran
poco dominio en cada una de las áreas, lo que implica a los profesores, ajustar los ritmos de
aprendizaje para garantizar el éxito académico en el primer año. Al igual que en el examen
de admisión, los resultados del examen diagnóstico van en decremento cada año.

Tabla 3. Concentrado de resultados del EXANI II-Diagnóstico

Año de Examen diagnóstico – Ciencias de la Educación

Dictamen
aplicación PSI EST LES ING
Satisfactorio 40.91 40.91 42.05 57.95
2016
Insatisfactorio 59.09 59.09 56.82 42.05
Satisfactorio 22.58 41.94 63.44 49.46
2015
Insatisfactorio 77.42 58.06 35.48 46.24
Satisfactorio 69.07 58.76 70.10 61.86
2014
Insatisfactorio 30.93 41.24 29.90 38.14
Fuente: EXANI II de CENEVAL

1.3.4. Análisis de los indicadores de rendimiento académico

Para realizar el análisis de los indicadores de rendimiento académico se consideró el

ingreso, la tasa de retención de primer a tercer semestre, tasa de aprobación y reprobación,
eficiencia terminal, titulación global y por cohorte, y promedio general de aprovechamiento. A
continuación se muestran los datos por cada generación:

Tabla 4. Indicadores de rendimiento académico.

Egresados
Inscritos Inscritos Egresados Eficiencia
Tasa de Eficiencia de la Promedio
Generación 1er 3er de la de
retención terminal cohorte general
semestre semestre cohorte titulación
titulados

2009-2013 61 44 72.13% 44 72.13% 31 50.81% 8.76

2010-2014 52 33 63.46% 26 50% 25 48.07% 8.54

2011-2015 58 45 77.59% 39 63.93% 32 52.45% 8.62

26
2012-2016 71 53 74.65% 47 66.19% 44 61.97% 9.21

2013-2017 66 58 87.88% 54 81.81% 33 50% 8.53

Tal como se aprecia en la tabla 4, la tasa de retención hasta la generación 2012-2016, no ha

sido muy favorable. Dicha situación se debe, principalmente, a dos factores: el programa no
es la primera opción del estudiante y el alumno no tiene una idea clara de lo que implica la
licenciatura, además, de manera específica, en la generación 2010-2014, varios alumnos
solicitaron baja voluntaria, puesto que decidieron ingresar a la Licenciatura en Educación
Especial por áreas en el Instituto Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO), la cual
entró en vigencia a partir del año 2011. En lo que respecta a la generación 2012-2016, se
identifica un incremento en el ingreso a la licenciatura, esto debido a que la Facultad de
Ciencias de la Educación participó activamente en las jornadas profesiográficas. Finalmente,
en la generación 2013-2017, se presenta un menor número de titulados puesto que se
ofertaron menos becas de titulación por parte de la Universidad de Colima y el gobierno del
Estado.

Análisis de las materias

Al realizar el análisis de las unidades de aprendizaje y sus índices de aprobación y de
reprobación, se pueden identificar las siguientes dos unidades con alto índice de
reprobación:
- Habilidades tecnológicas, con 44.82% de reprobación
- Inglés, con 48.27% de reprobación

Asimismo, se identificó que la mayoría de unidades de aprendizaje tienen más del 90% de
aprobación, mismas que se enlistan a continuación:
- Modelo basado en competencias
- Pensamiento crítico
- Comunicación
- Estrategias de aprendizaje
- Práctica Integradora I
- Sociedad, estado y educación especial
- Tecnología adaptada
- Psicología del aprendizaje
27
- Neurofisiología
- Optativa: Técnicas de observación
- Optativa: Educación especial y familia
- Práctica Integradora II
- Desarrollo curricular
- Administración escolar
- Enfoques educativos
- Evaluación Educativa
- Optativa: Propuesta curricular adaptada
- Optativa: Diseño de materiales didácticos
- Práctica Integradora III
- Funciones integrales del movimiento
- Alteraciones y trastornos del desarrollo
- Psicomotricidad
- Didáctica de la discapacidad motriz
- Optativa: Sistemas alternos de comunicación
- Optativa: Adecuaciones curriculares y educación física
- Práctica Integradora IV
- Adquisición, trastornos y estrategias reeducativas del lenguaje
- Adquisición, trastornos y estrategias de atención de las matemáticas
- Adquisición, trastornos y estrategias de atención en la lectura y escritura
- Didáctica para la discapacidad auditiva
- Optativa: Técnicas de evaluación audiológica
- Optativa: Discurso, interpretación y lectura
- Práctica Integradora V
- Deprivación sociocultural y atención hospitalaria
- Sexualidad en la discapacidad
- Aptitudes sobresalientes
- Didáctica de la discapacidad intelectual
- Optativa: Pensamiento creativo
- Optativa: Educación inclusiva
- Seminario de Investigación I
- Didáctica para la discapacidad visual
- Integración laboral para las personas con discapacidad
- Seminario de Investigación II

28
Los altos índices de aprobación se han analizado en reuniones de academia, y se ha
concluido que la dinámica de trabajo, que es mayoritariamente en equipos, así como la forma
de evaluación, mediante un producto integrador, han permitido que los estudiantes obtengan
calificaciones por equipos que no permiten diferenciar el nivel de competencia de cada
estudiante de manera individual, además de ser ponderados con calificaciones altas en los
productos integradores.

Las dos únicas unidades de aprendizaje sin índices altos, ni de reprobación, ni de

aprobación; son Planeación estratégica y Diseño de proyectos especiales.

1.3.5. Cambios al plan de estudios vigente

La implementación del plan de estudios vigente de la Licenciatura en Educación Especial

ha sufrido cambios mínimos, los cuales se han centrado fundamentalmente en los siguientes:

a) El orden en que se han desarrollado las Unidades de Aprendizaje de algunos de los

módulos, considerando los tres bimestres en que fue dividido el semestre, aunque esté
previsto en el propio documento curricular. Acción con la que se ha procurado cierta
flexibilidad en su operatividad, además de atender a las necesidades identificadas por el
grupo de profesores responsables de las mismas. Aunque los movimientos han sido poco
significativos y sólo en los primeros y últimos módulos (1º, 2º, 7º y 8º), en tanto que el
resto ha respetado el orden inicial.
b) Cambios en el periodo de realización del Servicio Social Constitucional (SSC) y la
Práctica Profesional (PP), así como en el esquema previsto para su instrumentación. En
cuanto al periodo de realización, el SSC estaba contemplado realizarse en 7º semestre,
mientras que la PP en 8º semestre. Sin embargo, por disposiciones legales no se
alcanzaban a cubrir las horas del SSC (480 horas y 6 meses como mínimo que establece
el Artículo 5º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos) y de la PP en
el último año de manera continua antes del egreso de los estudiantes, lo que generó la
necesidad de anticiparlo en el 6º semestre. Al anticiparse el SSC se dieron las
condiciones para hacer lo propio con la PP, iniciándola en 7º semestre y concluyendo en
las primeras semanas del 8º semestre. En lo que respecta al esquema de
instrumentación, el documento curricular definía que el SSC debía realizarse en los

29
 Centros de Atención Múltiple, espacio donde los alumnos debían de transitar por cada
uno de los servicios que se ofrecen, de manera que permitiese tener una idea clara de su
funcionamiento y su papel a desempeñar; en tanto que en la práctica se había previsto
que los estudiantes se hicieran cargo en instituciones, públicas o privadas, en las que no
hubiera el servicio de educación especial y asumieron la responsabilidad que ello
implicaba. Tanto en el SSC como en la PP se cuenta con el apoyo directo de la
Secretaría de Educación. Actualmente, los alumnos son incorporados en escuelas con el
servicio de apoyo de USAER o acuden en calidad de apoyo como monitores.

En términos generales se puede señalar que, a pesar de los cambios realizados al programa
de estudios vigente, no han afectado significativamente los indicadores de aprovechamiento
escolar.

1.3.6. Opinión de estudiantes

Otro de los sectores que se consideró para evaluar el programa de la Licenciatura en

Educación Especial fueron los estudiantes, para lo cual se llevó a cabo un foro de consulta
para conocer las fortalezas y áreas de oportunidad que ellos identifican en el programa.
Asistieron tres estudiantes de cada uno de los siguientes semestres 2°, 4° y 6°. Para la
realización del foro se contó con un guión de entrevista semiestructurada, a partir del cual se
rescatan los siguientes resultados:

1. Estructura del programa

Los estudiantes identifican que el enfoque por competencias de la Licenciatura en
Educación Especial les da el beneficio de centrar su atención en el estudio de una Unidad de
Aprendizaje por un periodo intensivo de 6 semanas; otorgando la libertad de gestionar su
propio aprendizaje y de llevar a cabo prácticas con la población específica.

En relación al tiempo destinado a cada unidad (seis semanas) los estudiantes refieren que no
es suficiente el tiempo para revisar con profundidad los temas. Respecto a las unidades de
aprendizaje y contenidos temáticos que han cursado, los estudiantes manifestaron cuáles
necesitan más tiempo de estudio, los que se deben añadir y los que deben reestructurarse
por ser contenidos repetidos. Se presentan en la siguiente Tabla 5:
30
Tabla 5. Análisis de contenidos y Unidades de Aprendizaje (UA)
Contenidos y UA que requieren
Contenidos y UA que deben añadirse
mayor tiempo
o Lenguaje. o Lengua de Señas Mexicana.
o Sexualidad. o Braille.
o Neurofisiología. o Síndrome de Down.
o Didácticas. o Primero auxilios.

Contenidos y UA que deben reestructurarse

o Enfoques y Desarrollo curricular (se repiten contenidos).

Las unidades y contenidos que han aplicado son:

- Neurofisiología.
- Movimiento.
- Evaluaciones de lectoescritura.

2. Comentarios generales
Como comentarios finales, los estudiantes realizaron las siguientes sugerencias:
- Diversificar las estrategias de enseñanza, no sólo exposiciones por equipos.
- Usar los espacios de asesoría para que los docentes orienten a los estudiantes de
manera congruente con las clases y resultados esperados.
- Retroalimentar de manera cualitativa los resultados de evaluación.
- Realizar las prácticas en horario escolar.
- No practicar terapia física.
- Mayor vinculación entre docentes.
- Fortalecer la estrategia de tutorías.

Asimismo, para rescatar información de estudiantes de octavo semestre se realizó una

encuesta en la que se consultó acerca de los siguientes 8 indicadores: 1) proceso de
enseñanza aprendizaje, 2) modelo basado en competencias, 3) uso y acceso a la tecnología,
4) desempeño del profesorado, 5) destrezas y habilidades desarrolladas, 6) carga de trabajo,
7) forma y periodicidad de la evaluación y 8) acceso a fuentes de información e instalaciones.
Estos indicadores se midieron en una escala de insatisfecho, poco satisfecho, satisfecho y

31
muy satisfecho, y fueron contestadas por 58 estudiantes. Los resultados se muestran en la
siguiente tabla 6:

Tabla 6. Nivel de satisfacción de la población estudiantil en relación al plan de estudios

Poco Muy
Indicadores Insatisfecho Satisfecho
satisfecho satisfecho
Proceso de enseñanza aprendizaje 0% 6.89% 77.58% 15.25%
Modelo basado en competencias 1.72% 8.62% 75.86% 13.79%
Aprendizaje, uso y acceso a la tecnología 0% 22.41% 43.10% 34.48%
Calidad de desempeño del profesorado 0% 10.34% 65.51% 24.13%
Destrezas y habilidades desarrolladas en
0% 6.89% 67.24% 25.86%
cada unidad de aprendizaje
Carga de trabajo 0% 8.62% 75.86% 15.25%
Forma y periodicidad de la evaluación 0% 27.58% 51.72% 20.68%
Acceso a distintas fuentes de información y
12.06% 24.13% 46.55% 20.68%
a instalaciones de la facultad

A partir de las respuestas de los estudiantes, se puede identificar que los aspectos en los
que la población estudiantil está más satisfecha, es con aquellos relacionados con la
operatividad del currículo. Asimismo, es importante centrar la atención en el indicador
“acceso a distintas fuentes de información y a las instalaciones de la facultad”, así como en la
“forma y periodicidad de la evaluación y el uso y acceso a la tecnología”, pues ahí es donde
se identifican los porcentajes que puntualizan una alerta.

Además de los indicadores señalados anteriormente en la encuesta, también se preguntó a

los estudiantes de octavo semestre cuál era la unidad de aprendizaje que consideraban más
intrascendente y la que consideraban básica para su preparación profesional. Algunos
estudiantes mencionaron más de una unidad en cada opción, otros se limitaron a una en
cada categoría y algunos no contestaron. De acuerdo al número de frecuencias, los
resultados con mayor incidencia de dicho cuestionamiento son los siguientes:

Tabla 7. Análisis de las UA del plan de estudios.

Unidad que consideran intrascendente Unidad que consideran básica
Cantidad de Cantidad de
Unidad Unidad
estudiantes estudiantes
Pensamiento crítico 12 Práctica integradora 15
Adquisición, trastornos y 10 Inclusión laboral 12

32
estrategias de atención de las
matemáticas
Modelo basado en competencias Didácticas en general (todas las
7 unidades referentes a las 6
discapacidades)
Comunicación 5 Psicología del aprendizaje 6
Tecnología adaptada Adquisición, trastornos y
4 estrategias de atención de la 6
lectura y la escritura

Es importante destacar que las unidades que consideran intrascendentes corresponden en

su mayoría a unidades del primer módulo: Aprender a aprender, y aclarar que a la
generación que contestó la encuesta en cuestión le impartió la unidad “Adquisición,
trastornos y estrategias de atención de las matemáticas” un profesor que no tenía el perfil de
educación especial. Como comentarios generales de la encuesta, los estudiantes de octavo
externaron los siguientes planteamientos:

- El periodo de cada unidad de aprendizaje es muy corto, no alcanza para abordar los
contenidos.
- Se abusa del trabajo en equipo y permite que algunos alumnos obtengan calificaciones
a partir del trabajo de otros.
- Se sugiere agregar una asignatura que aborde la ética profesional, así como otra que
aborde el Trastorno del Espectro Autista o bien Trastornos Neurológicos.
- El orden de las unidades de aprendizaje no fue el adecuado.
- Incluir preparación para desempeñar funciones de “monitor”.
- Dar mayor énfasis a temáticas como Lengua de señas mexicana, Braille y Aula
hospitalaria.
- Las unidades de Propuesta Curricular Adaptada e Inclusión no deberían ser optativas.
- Las estrategias de los docentes deben ser más dinámicas y motivar a los estudiantes.
- Incorporar más las TIC en las clases.
- Es importante añadir materias que abran el panorama más allá de la docencia.
- Las instalaciones de la institución están en malas condiciones, no se cuenta con
recursos necesarios.
- Es necesario mejorar la comunicación con la dirección.

33
Por otra parte, se analizaron los resultados de la Encuesta de satisfacción de estudiantes
contestada por los estudiantes de la licenciatura: 206 estudiantes en el año 2016, 258
estudiantes en el año 2017 y 258 en el año 2018. Los estudiantes manifiestan índices de
satisfacción que oscilan del 82.16 al 84.92% en relación al plan de estudios. Los aspectos
valorados son el contenido de las unidades (teórico, metodológico y técnico), la articulación
entre la teoría y la práctica y la relevancia de los aprendizajes.

En la siguiente tabla se puede apreciar el porcentaje de satisfacción en cada indicador en los

años 2016, 2017 y 2018.

Tabla 8. Índice de satisfacción

Indicador Encuesta 2016 Encuesta 2017 Encuesta 2018
Contenido de las unidades 82.16% 84.69 84.69%
Articulación entre teoría y práctica 84.22% 85.76% 83.82%
Relevancia de los aprendizajes 84.59% 86.92% 84.98%

Se puede notar que hubo un ligero incremento en los índices de satisfacción del 2016 al
2017. Sin embargo, en el año 2018 se mantuvo el porcentaje de satisfacción en un indicador,
presentando los otros dos una disminución en relación al año anterior.

1.3.7. Opinión de egresados

Con la finalidad de valorar la opinión del plan de estudios vigente se realizaron dos
acciones con egresados: una encuesta de satisfacción y un foro de consulta.

La encuesta de satisfacción se aplicó durante el periodo del 8 de febrero al 10 de marzo de

2018 y estuvo conformada por veinte indicadores de opción múltiple y dos indicadores con
respuesta libre. La difusión se realizó a través de la página de la Facultad y de la Federación
de Egresados de la Universidad de Colima (FEUC). La encuesta de satisfacción se aplicó a
19 egresados. Con la finalidad de complementar la información se realizó un curso-taller
impartido por profesores investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educación en
coordinación con Educaciòn Continua donde se llevó a cabo un foro de consulta con los
participantes centrando la atención en la vinculación con la institución, formación académica,

34
impacto del programa educativo en el área laboral, así como las competencias adquiridas del
plan de estudios que cursaron. Los resultados obtenidos, tanto en la encuesta, como en el
foro de consulta, son los siguientes:

a). Estructura del programa

Se identifican las siguientes fortalezas y áreas de oportunidad del enfoque por
competencias de la Licenciatura en Educación Especial:

Tabla 9. Fortalezas y áreas de oportunidad del plan de estudios X104.

Fortalezas Áreas de oportunidad
o Se estudia una discapacidad por módulo. o Tiempo insuficiente para el estudio de
o Posibilita el desarrollo de competencias cada unidad de aprendizaje (sólo se ven
reales. generalidades y/o de manera superficial).
o Se promueve el trabajo por proyectos y el o A las unidades de primer semestre se les
trabajo en equipo. dedican tiempos muy extensos (ya que
o Se complementa la teoría con la práctica son temas generales del modelo sin
que se realiza tanto en centros e entrar directamente a contenidos
instituciones externas como dentro de la temáticos de la licenciatura y se les
Facultad en la unidad de Práctica dedica un módulo completo, lo cual es
Integradora. considerado tiempo excedente).

En relación al impacto que tiene el modelo por competencias del programa de la licenciatura
en el campo laboral, los egresados identifican los siguientes beneficios: desarrollaron
habilidades para trabajar en equipo y para elaborar proyectos, son capaces de investigar
más, de aprender de manera autónoma y responsabilizarse por el propio aprendizaje, la
práctica les sirvió mucho pues aprendieron a trabajar con casos reales en la licenciatura, lo
cual les brindó experiencia y les permite trasladar su conocimiento a las situaciones que
enfrentan en el campo laboral. Asimismo, revisaron contenidos de las diferentes
discapacidades, aunque algunos de manera general, pero les permite conocer y poder dar
una atención a alumnos con diferentes condiciones.

En cuanto a la percepción de los egresados del dominio que adquirieron de las competencias
profesionales de su perfil de egreso, 19 de los 27 que participaron en el foro de consulta,
refieren que no lo lograron ya que hay docentes que no imparten contenidos relacionados
con los objetivos de las unidades de aprendizaje y que cada docente interpreta las
competencias profesionales de diferente forma, mientras que 8 egresados refieren que sí las

35
dominan ya que saben cómo atender a los distintos grupos vulnerables, con discapacidad y
trastorno. En otro aspecto, los egresados comentan que el tiempo destinado a cada Unidad
de Aprendizaje (programada bimestralmente) tiene las siguientes ventajas y desventajas:

Tabla 10. Ventajas y desventajas de la implementación del plan de estudios X104

Ventajas Desventajas
o Favorece la responsabilidad por o Es mucha carga para el poco tiempo
investigar de cada estudiante. destinado a elaborar un producto.
o Se pueden revisar muchos temas. o Genera estrés y presión.
o Se realiza un proyecto integrador que o Es insuficiente el tiempo y muchos
retoma aspectos de diferentes unidades y estudiantes se quedan en conocimientos
permite enriquecer el trabajo. básicos.
o Hay unidades de aprendizaje que repiten
contenidos.
o El trabajo en equipo se desvirtúa ya que
hay estudiantes que no trabajan.

Respecto a las Unidades de Aprendizaje y contenidos temáticos que cursaron, los egresados
manifestaron cuáles son los que más han aplicado, los que se deben reformular pues no les
brindaron herramientas suficientes, los que no son pertinentes, los que deben actualizarse,
los que requieren más tiempo de estudio, los que se deben añadir y los que deben ser parte
del programa fundamental y no optativas. Se presentan en la siguiente Tabla 11:

Tabla 11. Análisis de Unidades de Aprendizaje del plan de estudios X104.

Contenidos y UA que deben
Contenidos y UA más utilizadas
reformularse
o Lenguaje. o Sistemas Alternativos y Aumentativos de
o Adecuaciones curriculares. Comunicación.
o Aprendizaje (lectoescritura y matemáticas). o Diseño de Material Didáctico.
o Discapacidad intelectual. o Informática.
o Atención hospitalaria.
o Deprivación sociocultural.
Contenidos y UA no pertinentes Contenidos y UA que deben actualizarse
o Sociometrías. o Tecnología Adaptada (tecnologías para
o Prácticas en APAC (implica mucho gasto, Trastorno del Espectro Autista, tableros con
asisten como niñeras y dan terapias físicas, voz, hacer aplicaciones) .
para lo que no están preparados y no forma o Pruebas y evaluaciones que los docentes
parte de su perfil. comparten en las diferentes unidades de
o Adaptaciones físicas en sillas de ruedas. aprendizaje.

Contenidos y UA que requieren Contenidos y UA que deben añadirse

mayor tiempo
o Lenguaje. o Diagnóstico clínico (no para realizarlo sino para
o Aptitudes Sobresalientes. entenderlo).
36
o Atención Hospitalaria. o Trastorno del Espectro Autista.
o Evaluación (para profundizar en los o Trastornos de comunicación.
diferentes tipos de evaluación y desde las
distintas áreas).
Contenidos y Unidades de Aprendizaje que deben
pasar de optativas a fundamentales
o Educación especial y familia.
o Lengua de Señas Mexicana.
o Técnicas audiológicas.

En lo que respecta a Servicio Social Constitucional y Práctica Profesional, los egresados

sugieren que se brinde en instituciones donde su participación sea necesaria, incluyendo la
posibilidad de desarrollar proyectos de impacto social en lugares donde los estudiantes se
encuentren trabajando para que continúen con la posibilidad de recibir una remuneración
trabajando un programa afín a la educación especial. Además, sugieren no se permita el
acreditar con la asistencia a Peraj, pues no les beneficia en el desarrollo de competencias de
su perfil de egreso.

b). Campo laboral

Las demandas a las que se enfrentan los egresados en el campo laboral refieren que
son: alfabetización de alumnos, atender problemas de conducta, dirigir trabajos
multidisciplinarios colaborando de manera activa, ser monitores de alumnos con
discapacidades y trastornos. Respecto a este último punto, los egresados comentan que no
hay una definición clara de la función del monitor y los criterios que determinan si se requiere
o no su participación.

Por otra parte, los egresados manifestaron que un campo laboral en potencia es el nivel
medio superior, pues no está cubierto por los servicios de educación especial que ofrece la
Secretaría de Educación y son cada vez más los estudiantes de secundaria con
discapacidad que ingresan a bachillerato. Por último, los egresados refieren que el impacto
social que tiene la licenciatura es el lograr una inclusión educativa que impacta en el
bienestar del alumno y de su familia, el lograr que se respeten los derechos de las personas
con discapacidad y el poder trabajar con todos los actores educativos.

Como comentarios finales, los egresados realizaron las siguientes sugerencias:

- Tener acercamiento con población vulnerable desde primer semestre.
37
 - Abordar más sobre el Sistema Braille.
- Favorecer más el trabajo individual sin descuidar el de equipo.
- Contemplar un co-docente con la Mtra. Cecilia Ceballos Ray; quien presenta la
condición de discapacidad visual.
- Favorecer la empatía, los valores, sensibilizar y reforzar la vocación del estudiantado.

1.3.8. Opinión de profesores

Para la actualización de la Licenciatura en Educación Especial fue importante

considerar también a los docentes que laboran en la misma, por lo que se realizó un foro de
consulta con ellos, para conocer las fortalezas y áreas de oportunidad que identifican en el
programa educativo. Asistieron 19 profesores (5 Profesores de Tiempo Completo y 13
Profesores por horas). Para la realización del foro se contó con un guion de entrevista semi-
estructurada, a partir de la cual se identificó lo siguiente:

a). Estructura del programa

Al realizar el foro con profesores se identifican las siguientes fortalezas y áreas de
oportunidad en el enfoque por competencias de la Licenciatura en Educación Especial:

Tabla 12. Fortalezas y áreas de oportunidad del plan de estudios X104.

Fortalezas
o Proporciona una formación completa a los estudiantes pues integra los procesos de
detección, identificación, evaluación, intervención y seguimiento de distintos grupos de
población.
o Desarrolla habilidades de investigación en los alumnos.
o Fortalece el desarrollo de competencias al integrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
o Brinda mayor autonomía e independencia.
o Favorece en los estudiantes el responsabilizarse por sus propios procesos de aprendizaje.
o Permite la articulación entre unidades de aprendizaje precedentes y subsecuentes.
o Se enlazan los contenidos de las unidades que se cursan de manera simultánea a través de
productos integradores que dan sentido al aprendizaje del estudiantado.
o Mantiene un equilibrio entre la práctica y la teoría.

38
 o Potencia el trabajo de los estudiantes en escenarios reales con monitoreo del profesorado,
que a la vez les acerca a espacios de oportunidades laborales reales.
o La práctica integradora complementa las unidades de aprendizaje referentes a didácticas.
o Genera el espacio de asesorías como un momento de trabajo importante para favorecer el
aprendizaje diferenciado.

Áreas de oportunidad
o Tiempos cortos que limitan el logro de los aprendizajes esperados.
o Se trabajan pocos contenidos teóricos y más prácticos.
o No se consolidan las competencias genéricas.

En cuanto al rol docente en el modelo por competencias, los profesores refieren los
siguientes aspectos:
- Promueve la comunicación y el trabajo colaborativo entre los docentes.
- Obliga a la actualización permanente del profesorado.
- Implica mayor compromiso docente al tiempo que le otorga un marco de libertad.
- Es necesario que el docente tenga una mirada articulatoria entre todos los contenidos
teóricos de otras unidades de aprendizaje.
- Requiere la determinación clara de estrategias docentes.
- Favorece la innovación y creatividad.
- Demanda organización, compromiso y responsabilidad docente.
- El docente se convierte en un evaluador permanente y formativo de sus alumnos y de
su propia práctica.

Por otra parte, también se consultó a los profesores en relación a los medios que utilizan
para comprobar el logro de las competencias en sus estudiantes, refiriendo que utilizan
reportes de lectura, productos integradores entre varias Unidades de Aprendizaje, estudios
de caso, coevaluación, autoevaluación, bitácora, examen escrito, análisis de artículos de
investigación y análisis de casos.

En relación a las Unidades de Aprendizaje que conforman el programa educativo de la

licenciatura, los profesores identifican que algunas de las Unidades necesitan ser
replanteadas, ya que requieren de mayor tiempo para abordar los contenidos y vincularlos
39
con la práctica. En la siguiente Tabla 13 se puede observar cuáles son las Unidades y/o
contenidos temáticos que los docentes identifican que necesitan ampliar su tiempo de
estudio, las que deben reubicarse y las que deben añadirse.

Tabla 13. Análisis de las Unidades de Aprendizaje del plan de estudios X104.
Unidades de Aprendizaje y Unidades de Aprendizaje y
contenidos que requieren más tiempo contenidos que deben reubicarse
de estudio
o Lenguaje. o Administración escolar (a últimos
o Desarrollo. semestres).
o Didácticas.
o Trabajo con familias.

Unidades de Aprendizaje y contenidos que deben

incorporarse al Plan de estudios
o Ética profesional.
o Trastornos conductuales.
o Seminarios de tiempos selectos.
o Neurociencias.
o Gestión de recursos y servicios.
o Educación socioemocional.
o Alteraciones en el aprendizaje.
o Emprendimiento.
o Atención a jóvenes, adultos y adultos mayores.

Como comentarios finales, los profesores realizan las siguientes sugerencias:

- Abordar más fundamentos teóricos en cada unidad de aprendizaje.
- Trabajar las competencias genéricas con mayor énfasis en todas las unidades de
aprendizaje.
- Fortalecer el trabajo docente con estrategias didácticas basadas en competencias.
- Establecer y respetar perfiles para los docentes de las distintas Unidades de
Aprendizaje y evitar su movilidad.
- Establecer productos de evaluación acordes a las estrategias de enseñanza y a los
propósitos establecidos.
- Vincular la unidad de tecnología adaptada a todas las Unidades de Aprendizaje.
- Incluir Unidad de Práctica Integradora para todas las Unidades referentes a didácticas.
- Diversificar los espacios que se ofertan a los estudiantes para realizar el Servicio
Social Constitucional y la Práctica Profesional.

40
 1.3.9. Opinión de empleadores

Un insumo importante para el análisis y evaluación del plan de estudios de la

Licenciatura en Educación Especial lo constituye la opinión de empleadores con respecto a la
formación y desempeño de los egresados en el ámbito laboral. Para recopilar la información
se realizó un Foro de consulta al cual asistieron 12 empleadores, de los cuales 4 son con
función directiva de Instituciones de Asistencia Privada (Albatros, Mira por la vida, Fundación
Carolita Gaitán, Fundación Mexicana de Autismo TATO), 2 responsables de Departamentos
Psicopedagógicos de escuelas particulares (Instituto Salesiano Fray Pedro de Gante y
Colegio Inglés), 1 coordinador de Asociación Civil (Organización de Ciegos Colimenses), 1
directivo de un Centro particular de intervención temprana y terapia (Centro para el
Aprendizaje y Movimiento, CEAM), 1 directora de un colegio particular (Centro de Desarrollo
Infantil Tierra y Libertad, CENDI), 3 especialistas del área de educación especial del sistema
educativo público: 1 directora de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular), 1 directora de CAM (Centro de Atención Múltiple) y 1 docente de USAER en el área
de aprendizaje.

Para la realización del Foro de consulta se contó con un guion de entrevista semi-
estructurada donde se identifican las siguientes categorías de análisis: 1) Desempeño de los
profesionales de educación especial, 2) Fortalezas y áreas de oportunidad, 3) Competencias
a desarrollar, y 4) Comentarios generales.

a). Desempeño de los profesionales de educación especial

De acuerdo a los datos identificados a partir del diálogo establecido en el Foro de

consulta, se rescata que en el 33% de las Instituciones los egresados se desempeñan en
funciones de Monitor de aula regular con alumnos que presentan una condición de
discapacidad y/o de trastorno, el 33% realiza acciones de docentes por áreas y el 33% como
docentes de grupo (Ver Gráfico 1).

41
 Gráfico 1. Área de desempeño de los egresados.

En cuanto a los factores que determinan la permanencia en la Institución de los profesionales

de educación especial se puntualiza que el 50% de los egresados deciden renunciar a dicho
Centro por recibir una oportunidad laboral en la Secretaría de Educación Pública. Por su
parte el 40% desertan debido a la falta de recursos en la Institución para cubrir el puesto, y el
10% restante claudica por el periodo de cumplimiento temporal del Servicio Social
Constitucional y/o Práctica Profesional; donde se le da la oportunidad a los estudiantes
activos a tener un ingreso económico simbólico (Ver Gráfico 2).

Gráfico 2. Factores que determinan la permanencia de los egresados con los empleadores.

b). Fortalezas y áreas de oportunidad

A partir del diálogo con empleadores, se identifican las siguientes fortalezas y áreas de
oportunidad en los profesionistas egresados de la licenciatura en educación especial:

42
 Tabla 14. Fortalezas y debilidades de los egresados, señaladas por empleadores.
Fortalezas Áreas de oportunidad
o Sensibilización a la discapacidad, o Documentar y sistematizar casos de los
trastorno y a otras condiciones en alumnos atendidos.
situación de vulnerabilidad. o Redacción y ortografía.
o Planeaciones adecuadas a las o Desarrollo de planes de intervención.
necesidades de los alumnos. o Trabajo interdisciplinario y multidisciplinario.
o Dominio de componentes o Diseño de adecuaciones curriculares.
conceptuales y teóricos. o Diseño de planeaciones y de objetivos
o Habilidad en el trabajo práctico durante específicos.
su formación. o Iniciativa para el trabajo con los alumnos y
otros docentes.
o Trabajo en equipo y cooperativo.
o Falta de especialización en áreas concretas.
o Búsqueda y sustento de información en
fuentes confiables.
o Mayor innovación en su práctica profesional.
o Búsqueda información sobre distintos
diagnósticos, en particular de los casos que
atienden.
o Actualización permanente, seguir
aprendiendo, aprender a aprender.
o Demostrar altas expectativas sobre el
aprendizaje de sus alumnos.

b). Competencias a desarrollar

Los empleadores destacan que algunas de las habilidades y competencias que falta
desarrollar en los egresados de educación especial son las siguientes:
o Dominio de la Lengua de Señas Mexicana.
o Dominio del Sistema Braille.
o Trabajo con alumnado con Trastorno del Espectro Autista.
o Trabajo con personas con baja visión de forma diferenciada a personas con
ceguera. Se sugiere vincularse con instituciones como COMOF y AMEPDIVI
para establecer redes de colaboración.
o Fortalecer el trabajo con personas con discapacidades múltiples o asociadas,
en particular con sordoceguera.
o Conocimiento del desarrollo del niño, cómo aprende y cómo debe aprender.
o Liderazgo docente y directivo.
o Explicar causas de los resultados de aprendizaje del alumno y demostrar cómo
se puede y debe trabajar con ellos.

43
 o Evaluación e interpretación confiable de instrumentos para hacer una buena
intervención de forma sustentada y/o argumentada.
o Fortalecer los 4 pilares de la educación.
o Conocimiento de diversas metodologías (con enfoque nacional e internacional)
para atender a la diversidad.
o Atención y orientación a padres y madres de familia.
o Asesoría a docentes de grupo regular.

Como parte de los comentarios finales, se vertieron ideas muy valiosas; entre las que se
destacan las siguientes:
o Es indispensable que el licenciado en educación especial tenga vocación, don,
sensibilidad, disposición y manejo de grupo.
o No ofrecer en el mismo semestre Unidades de Aprendizaje que son los ejes
rectores de la licenciatura: lenguaje, matemáticas, lectoescritura.
Preferentemente cada una de estas Unidades de Aprendizaje requieren de
tiempo considerable de análisis y discusión.
o Destinar más carga horaria a la Unidad de Aprendizaje de Comunicación y bajo
un enfoque actualizado.
o Necesidad de actualización en enfoques y rutas de adquisición de lectoescritura
y matemáticas en las Unidades de Aprendizaje correspondientes.
o Fortalecer la enseñanza de herramientas para el diseño de planeaciones
didácticas.
o Generar una bolsa de trabajo en la Facultad de Ciencias de la Educación para
dar seguimiento a egresados y poder vincularse con instituciones para ofrecer
opciones laborales. Además, también es importante una bolsa de trabajo para
estudiantes que puedan desempeñarse como “cuidadores” de personas con
discapacidad por horarios.
o Instruir al estudiante a vincular los procesos cognitivos del alumno con planes y
programas de estudio vigentes y con niveles procesuales.
o Ofrecer especialidades o maestrías en áreas específicas, o bien un tronco
común con especialidad.

44
 o Continuar con las visitas de observación en los primeros semestres para
identificar las fortalezas, áreas de oportunidad y vocación de los estudiantes.
o Fortalecer la función de educación especial como monitores o maestros
sombras. En este sentido, los empleadores externaron los siguientes puntos:
▪ Que no se envíen a esta función alumnos de primeros semestres.
▪ Que reciban preparación dentro de la institución a la que llegan.
▪ Vincularse con los padres de familia para reforzar la identidad del
monitor.
▪ Incluir al monitor dentro de actividades escolares, como reuniones de
consejo técnico.
▪ Que permanezcan un ciclo escolar completo alto compromiso y
responsabilidad.
▪ Que desarrollen un plan de intervención de su labor como monitores en
coordinación y asesoría de docentes de la Facultad.

1.3.10. Resultados del Examen General de Egreso

Respecto al Examen General de Egreso de la Licenciatura en Educación Especial,

cabe considerar que a la fecha la Facultad de Ciencias de la Educación no aplica exámenes
de egreso avalados por el CENEVAL, por lo que cada año se construye un Examen General
de Egreso Interno que es el equivalente al que suministra el EGEL-CENEVAL en diversos
campos de estudio. El examen ha variado en el número de reactivos en cada generación, en
promedio se han aplicado 180 reactivos. El objetivo general es evaluar los conocimientos y
habilidades indispensables para el ejercicio profesional eficaz y eficiente de los egresados de
la Licenciatura en Educación Especial.

El EGEL interno está compuesto por ítems de opción múltiple, divididos en dos secciones, la
primera parte por multirreactivos y la segunda parte por reactivos simples. La primera
sección se deriva de casos que plantean situaciones relacionadas con uno o varios temas del
plan de estudios, por lo que los reactivos se relacionan entre sí. Los reactivos simples están
compuestos por ítems de conocimiento, comprensión y aplicación y no tienen vínculo con el
que le antecede o el subsecuente. El tiempo estimado para contestarlo es de cuatro 4 horas.

45
A continuación se describen los siete módulos en los que se organiza así como las
competencias específicas incluidas en cada uno de éstos:

1. Bases de la educación especial: Evalúa competencias del área pedagógica

encaminadas a fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje y el conocimiento de las
bases de la educación especial. Al resolver los reactivos referentes a este módulo, el
sustentante reflejará el desarrollo de estrategias de aprendizaje como la
metacognición, motivación intrínseca para desempeñarse en el modelo por
competencias.
2. Currículum: Evalúa competencias del área pedagógica fortaleciendo el conocimiento y
la aplicación de los planes y programas de educación básica para el diseño y
aplicación de adecuaciones curriculares. Los reactivos están diseñados para
determinar si el alumno articula la evolución de la educación especial a partir relacionar
la biología, la psicología, la sociología con aplicaciones tecnológicas para la atención a
la diversidad.
3. Aprendizaje y movimiento: Constituida por competencias del área de intervención y
área de rehabilitación encaminadas al conocimiento y aplicación de la didáctica de la
discapacidad motriz. Los reactivos permiten identificar habilidades para evaluar,
atender e intervenir personas con discapacidad motriz o trastornos del movimiento y la
influencia del proceso psicomotor en el aprendizaje.
4. Lenguaje: Constituida por competencias del área de intervención y área de
rehabilitación encaminadas al conocimiento y aplicación de la competencia
comunicativa oral y escrita y de la didáctica de la discapacidad auditiva. La totalidad de
elementos que se evalúan reflejan las habilidades para diseñar estrategias para
atender trastornos del lenguaje, la lectoescritura, el cálculo y la atención de la
discapacidad auditiva.
5. Cognición y diversidad: Constituida por competencias del área de intervención y área
de rehabilitación encaminadas al conocimiento y aplicación de la didáctica de la
discapacidad intelectual y de las aptitudes sobresalientes. El examinado demostrará
sus habilidades en el diseño de intervenciones para la atención a la diversidad
educativa a partir de bases teóricas.

46
6. Integración e investigación: Constituida por competencias del área de intervención y
área de rehabilitación encaminadas al conocimiento y aplicación de la didáctica de la
discapacidad visual y la aplicación del método científico. Las habilidades que deberán
demostrarse refrieren a las estrategias que durante la carrera se desarrollaron para el
trabajo con la integración de las personas con discapacidad en los ámbitos educativo,
social y laboral. Asímismo reflejará aquellas habilidades que refieren al diseño de
proyectos de investigación en el área de educación especial.
7. Gestión educativa: Constituida por competencias del área de intervención y área de
rehabilitación encaminadas al conocimiento y aplicación de la aplicación del método
científico y el diseño de proyectos incluyentes. Esta agrupación de reactivos
evidenciará las habilidades implicadas en el diseño de proyectos específicos para los
requerimientos de las personas involucradas en los procesos de educación especial.

Las competencias específicas que sustentan los módulos son las siguientes:
 Determina la presencia de las NEE asociadas o no a una discapacidad, trastorno o
aptitud sobresaliente para la intervención pedagógica.
 Realiza las adecuaciones curriculares que requieren las personas con NEE asociadas
o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para facilitar su acceso al
aprendizaje.
 Planea la atención, evaluación y seguimiento a personas que presentan NEE,
asociadas o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para mejorar su
calidad de vida.
 Selecciona la tecnología adaptada para personas de acuerdo a su NEE asociada o no
a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
 Aplica la tecnología adaptada para favorecer la calidad de vida de las NEE con o sin
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
 Propone diseños alternativos de tecnología adaptada aprovechando los recursos del
contexto.
 Determina problemáticas en los ámbitos educativo, social y laboral.
 Elabora protocolos de investigación a partir de la problemática detectada.
 Desarrolla la investigación con base en los aspectos teórico-metodológicos del objeto
de estudio.
47
  Diagnostica las necesidades especiales de las personas que presentan una
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para su intervención y/o rehabilitación.
 Diseña e implementa programas de intervención y rehabilitación para una mejor
calidad de vida de las personas que presentan NEE a causa de una discapacidad,
trastorno o aptitud sobresaliente.
 Da seguimiento y evalúa programas de intervención y/o rehabilitación de las personas
que presentan NEE a causa de una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente
para la toma de decisiones.
 Maneja técnicas y estrategias de asesoría y orientación dirigida a las personas
involucradas en el ámbito de la educación especial con el fin de atender sus
necesidades específicas.

Los resultados del Examen General de Egreso demuestran un bajo dominio general en los
siguientes módulos:
 Aprendizaje y movimiento
 Lenguaje
 Cognición y diversidad
 Integración e Investigación

Con fundamento en los resultados del Examen General de Egreso periódicamente está
sujeto a revisiones periódicas. Las modificaciones atienden los aportes y las críticas que
hacen los miembros de la comunidad académica y los mismos usuarios, por lo que cada año
se va mejorando. En la Tabla 15 se presenta la evolución de los resultados del Examen de
General de Egreso en cinco años. Al respecto se observa que hay una disminución de
aprobación del examen comparado con los años anteriores.

Tabla 15. Resultados del EGEL

2013 2014 2015 2016 2017 2018
Susten Acredi Susten Acredi Susten Acredi Susten Acredi Susten Acredi Susten Acredi
tantes tados tantes tados tantes tados tantes tados tantes tados tantes tados
45 24 30 23 46 22 56 30 58 19 61 34
53% 76.6% 47.80% 60% 32% 55.73%

48
 Aprobados Aprobados Aprobados Aprobados Aprobados Aprobados
Fuente: Base de datos de la Coordinación Académica.

Se identifica que en el 2013 de 45 estudiantes solamente el 53% aprobó el examen, en el

2014 es significativo la cantidad de estudiantes que aprobaron lo que representa el 76.6%,
en el año 2015 disminuyó la aprobación del examen a un 47.8%. En el año 2016 se
incrementó la aprobación con un 60% , en el 2017 aprobaron solamente el 32% y en 2018 un
55.73%.

La disminución en la tasa de aprobación ha sido gradual, y se debe a factores que han sido
analizados e identificados por los profesores en reuniones de academias. Estos son: falta de
interés de los estudiantes por prepararse para el examen, ya que cuentan con otra serie de
alternativas para titularse e impresión de los estudiantes de que el EGEL es un trámite
necesario para la titulación y nada más.

1.3.11. Recomendaciones de la evaluación externa

a). Recomendaciones del organismo evaluador

Un ámbito fundamental en la evaluación de los planes de estudio lo constituye el
análisis externo, es decir, las Instituciones responsables de la evaluación de los programas
educativos, como lo es el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)
a través de sus diversos comités acreditadores; tal como lo representa el Comité para la
Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (CEPPE), organismo al que está
incorporado la Licenciatura en Educación Especial; quienes a través de sus procesos de
evaluación determinan el nivel de calidad y pertinencia, y, en su caso, otorgar el
reconocimiento mediante la acreditación del programa; proceso del que independientemente
del resultado, se emiten una serie de recomendaciones conducentes a la atención y mejora
de las áreas de oportunidad detectadas; mismas que son fundamentales para la toma de
decisiones al interior del currículum.

● Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, A.C. (CEPPE).

49
 El Programa Educativo del Licenciado en Educación Especial fue evaluado por el
CEPPE a finales de 2011 y recibió su Acreditación en marzo de 2012, junto con sus
respectivo Informe en el que fueron precisadas sus fortalezas y recomendaciones. En cuanto
a estas últimas se centraron fundamentalmente en lo siguiente:

▪ Verificar la asignación de créditos, para algunas unidades de aprendizaje se cometieron

errores de cálculo.
▪ Ampliar la oferta de materias optativas.
▪ Necesario actualizar la bibliografía de algunas unidades de aprendizaje.
▪ Desarrollar un sistema de información de trayectorias escolares específico del PE que
permita instrumentar acciones para la mejora.
▪ Potenciar la vida académica del profesorado a través del trabajo colaborativo, incluyendo
modalidades en línea, para discutir, reflexionar, presentar investigación, compartir
documentos, etc.
▪ Que el PE tenga evidencia confiable de la participación de sus alumnos en los programas
institucionales en apoyo a la formación integral del estudiante.
▪ Que en el PE se tenga una asignatura no optativa sobre Lengua de Señas Mexicana.

Recomendaciones que se han venido atendiendo y que están siendo recuperadas en la

actualización del plan de estudios vigente, considerando el Modelo Educativo y la
Normatividad que rige a nuestra Institución, así como a los recursos humanos,
administrativos y de la infraestructura física con que cuenta la Facultad de Ciencias de la
Educación.

1.3.12. Análisis de logros y debilidades del plan de estudios en términos de las

competencias que desarrollan los egresados

Durante la formación del profesional en educación especial, los estudiantes viven

experiencias académicas en escenarios reales donde intervienen con niños, niñas, jóvenes y
adultos que presentan una discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes, así como otras
condiciones que sitúan a la persona en vulnerabilidad. Aprenden y reaprenden en el camino,
lo que permite al momento de su egreso un bagaje de conocimientos conceptuales,

50
actitudinales y procedimentales que ponen en práctica en el campo laboral; o bien, en el
campo de la investigación y continuación de su formación en posgrados de calidad. Los
egresados han destacado como líderes en Organismos No Gubernamentales y
Gubernamentales, obteniendo premios estatales y nacionales por su destacada colaboración
en la atención a la diversidad, además, por su alto compromiso académico en los exámenes
de oposición, han obtenido ascensos a nivel directivo y de supervisión en educación básica.
Así mismo, por su emprendedurismo en la creación de agencias de asesoría y orientación a
empresas incluyentes. Sin embargo, en el actual programa de estudio falta impulsar la visión
a toda la población activa, ya que su mirada sigue estando centrada en la obtención de una
plaza en la Secretaría de Educación Pública, visión que limita a los egresados a mirar el
bagaje de empleabilidad que tiene el campo de la educación especial. Se identifica un área
de oportunidad en el actual programa educativo la atención a la población en aula
hospitalaria y adultos mayores.

2. Referentes externos

2.1. Socioprofesional

a). Tendencia internacional

La Agenda de Educación 2030 (UNESCO, 2016) busca esencialmente una educación
inclusiva cuya calidad sea equitativa, al mismo tiempo que las diferentes entidades
gubernamentales den oportunidad para el desarrollo profesional e individual permanente en
todas las personas. Además destaca, la adquisición de habilidades para trabajar el
fortalecimiento de la ciudadanía desde la pluralidad y la independencia con eje en la
inclusión, la equidad y la igualdad entre ambos sexos, al mismo tiempo que se garantice el
aprendizaje para todos a lo largo de la vida.

En las reuniones convocadas por la UNESCO, el Informe de Delors en 1996, la Conferencia

Mundial sobre la Educación Superior celebrada en París en 1998 y en julio de 2009, se
precisa la necesidad de una transformación universitaria mundial poniendo de manifiesto la
preocupación por la calidad, la pertinencia del quehacer de las instituciones de educación
superior (IES), la urgencia de mejorar sustancialmente los procesos de gestión y
administración, la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación y la conveniencia de fortalecer la dimensión internacional de la educación
51
superior. Por ello, la contribución que hace la educación superior está centrada en la
formación de líderes capaces de resolver los problemas de su propia realidad social; por
ende, el compromiso que tienen estas instituciones es formar profesionales que cuenten con
las competencias básicas para desarrollarse en un mundo cada vez más competitivo,
demandante y cambiante, disponiendo de una amplia gama de herramientas, habilidades y
capacidades que les permita a los jóvenes profesionistas mantenerse a la vanguardia y
realizar proyectos y propuestas innovadoras para triunfar en nuestro mundo de cambios.

Desde esta perspectiva, la formación de los profesionales de la educación especial ha

cambiado debido a los aportes y derechos que tienen las personas con discapacidad,
trastorno y aptitudes sobresalientes suscritos en los foros y convenciones internacionales y
nacionales, tal es el caso de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006), la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamada en 1971, la Declaración de
los Derechos de los Impedidos en 1975, la Conferencia Mundial de Derechos Humanos
(Viena, 1993), la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo,
1994), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (Copenhague, 1995), la Ley General para
la Inclusión de las Personas con Discapacidad (México, 2011), entre otros. En estos foros se
reconoció la importancia de la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad y
trastorno, destacando la necesidad de una “sociedad para todos”, y promoviendo la
participación de los ciudadanos, incluidas las personas con discapacidad. Así mismo, el
Decenio de las Naciones Unidas también dio lugar en 1994 a la aprobación de las Normas
Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, las
cuales tenían por objeto resumir el mensaje del Programa de Acción Mundial y estaban
destinadas a brindar una guía a los gobiernos sobre cómo actuar para lograr la igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad y trastorno.

Por tanto, la Educación Especial es la disciplina de la educación que por tradición se ha

hecho cargo de la población escolar con discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes o
dificultades más severas de aprendizaje. A lo largo del tiempo; gracias a los avances de la
sociedad contemporánea se han desarrollado nuevas perspectivas de la Educación Especial.
La evolución de este proceso se ha caracterizado por ir abandonando el enfoque médico o

52
rehabilitador, para ubicarse en un marco predominantemente educativo, que no sólo permite
mejorar las condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje de la población que presenta
necesidades educativas especiales, sino de la diversidad de estudiantes que forman parte
del sistema escolar; es decir, desde el enfoque de una educación inclusiva; misma que
implica ponerse al servicio del logro de los fines que se plantea la educación para todos los
alumnos, ofreciendo un conjunto de recursos de apoyos especializados para satisfacer las
necesidades educativas especiales presentes en las aulas. En este nuevo escenario, todos
los países enfrentan el desafío de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas
de sus alumnos.

Por tanto, las tendencias del mercado laboral demandan a un profesional de la educación
especial que asuma el rol de planificador de la enseñanza, mediador de aprendizaje, gestor
del aula, evaluador, investigador e innovador de los procesos pedagógicos del espacio áulico
y escolar que encamine sus acciones en la construcción e implementación de buenas
prácticas inclusivas. Una tendencia todavía imperante en la formación de los profesionales
de la educación especial consiste en implementar estrategias para atender a la diversidad
escolar, la creación de programas de intervención especializados que coadyuven a la
inclusión educativa, social y laboral de todas las personas y; no solo de la discapacidad,
trastorno y/o aptitudes sobresalientes.

Es necesario insistir en las instituciones de educación superior que oferten la formación de

profesionales en la educación especial, encamine sus pasos en la modificación de sus mallas
curriculares enfocadas hacia contenidos sobre atención a la vulnerabilidad, a la eliminación
de las barreras del aprendizaje y la participación, a la atención a la diversidad y sin olvidar a
la temática de la educación inclusiva; porque la demanda del campo laboral requiere de
profesionales que asesoren y orienten a padres de familia, docentes regulares e intervengan
pedagógicamente con los alumnos y alumnas en situación de vulnerabilidad, discapacidad,
trastorno, aptitudes sobresalientes y otras condiciones relacionadas al aprendizaje.

b). Lineamientos para el ingreso al servicio docente de la Secretaria de Educación Pública.

La Alianza por la Calidad de la Educación (mayo de 2008) aludía a la
profesionalización de los maestros de educación básica, educación especial y educación

53
física estableciendo un acuerdo para el ingreso y la promoción de todas las plazas se hiciera
mediante este mecanismo claro y transparante de evaluación. Con este matiz y bajo esta
dinámica se llevaron a cabo diez Concursos Nacionales para el Otorgamiento de Plazas
Docentes (2008 a 2017); donde egresados de la Licenciatura en Educación Especial de la
Facultad de Ciencias de la Educación tuvieron una participación activa mostrando sus
conocimientos conceptuales en la siguiente Tabla 16.

Tabla. 16. Resultados del examen de oposición de la Secretaría de Educación del Estado de
Colima.
Luga 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
r
1º FCE ISENCO FCE FCE ISENCO ISENCO FCE FCE FCE
2º FCE FCE FCE FCE ISENCO FCE ISENCO FCE FCE
No se publicaron los

3º FCE FCE FCE FCE FCE ISENCO ISENCO FCE FCE

nombres

4º FCE FCE ISENCO FCE FCE ISENCO FCE ISENCO ISENCO

5º ISENCO FCE FCE ISENCO FCE FCE FCE ISENCO ISENCO

Nota. Datos obtenidos en el Departamento de Educación Especial de la Secretaría de Educación del Estado de
Colima

Como se puede identificar en la tabla anterior los egresados de la Licenciatura en Educación

Especial de la Facultad de Ciencias de la Educación; han obtenido los primeros lugares
desde el año 2008 al 2017; mismos que han sido acreedores a plazas de nueva creación,
interinatos y/o contratos en los servicios de educación especial del Estado de Colima;
mismos que están organizados de la siguiente manera: Servicios de apoyos integrados por
las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER); los cuales tienen su
misión de identificar, evaluar psicopedagógicamente e intervenir con niños y niñas de
educación básica que presentan una discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes u otra
condición que los sitúa en situación vulnerable. Por su parte, los Servicios escolarizados
integrados por los Centros de Atención Múltiple (CAM), tienen su razón de ser evaluar e
intervenir psicopedagógicamente a niños, niñas y jóvenes con una discapacidad y/o trastorno
comprobado; así como ofrecer las herramientas técnicas para la inclusión en el campo
laboral.

En el año 2013 los concursos de oposición se vislumbraron en el marco de la Reforma

54
Constitucional en materia educativa; con la modificación al artículo Tercero Constitucional
destacando la fracción III referente al ingreso al Servicio Docente mediante concurso de
oposición (situación que aplicó a los egresados de nuestra carrera). Lo anterior quedó
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente que tuvo como objetivo regir
el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio docente. Es
importante referir que al elevar a Ley los concursos de oposición se contempló que se
incrementarán el número de plazas, contratos e interinatos. A diferencia de la Alianza por la
Calidad de la Educación, las disposiciones con rango de Ley (publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 11 de septiembre de 2013) se estipuló en los siguientes artículos:

● Artículo 21. El Ingreso al Servicio en la Educación Básica y Media Superior que

imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados, se llevará a cabo
mediante concursos de oposición, preferentemente anuales, que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, con sujeción a
los términos y criterios siguientes:
● Artículo 24. En los concursos de oposición para el Ingreso que se celebren en
los términos de la presente Ley podrán participar todas las personas que
cumplan con el perfil relacionado con el nivel, tipo, modalidad y materia
educativa correspondiente; así como con los requisitos que establezca la
convocatoria respectiva, en igualdad de condiciones, sin demérito de origen,
residencia, lugar o formación profesional. En la Educación Básica dicho perfil
corresponderá al académico con formación docente pedagógica o áreas afines
que corresponda a los niveles educativos, privilegiando el perfil pedagógico
docente de los candidatos; también se considerarán perfiles correspondientes a
las disciplinas especializadas de la enseñanza.
● Artículo 25. Quienes participen en alguna forma de Ingreso distinta a lo
establecido en este Capítulo, autoricen o efectúen algún pago o
contraprestación u obtengan algún beneficio, incurrirán en responsabilidad y
serán acreedores a las sanciones correspondientes.

Es importante referir que como institución formadora de profesionales de la educación

especial los perfiles que requieren nuestros egresados para incorporarse al campo laboral en

55
educación básica consideramos los publicados por la Secretaría de Educación Pública (SEP)
en enero de 2017; mismo que se refieren a cinco dimensiones del perfil docente de
educación especial donde cada una contiene los parámetros y los indicadores de
desempeño:

● Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Identifica los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación básica.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente para hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
● Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y desarrollo de
situaciones de aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas, que den respuesta a
las necesidades de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la acreación de ambientes favorables para el
aprendizaje en el aulay en la escuela.
● Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de
la práctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, alumnos y sus familias.
● Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos.
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos
legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en que

56
 los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los
alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad
● Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad
de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad, y su vinculo
con la práctica educativa.

Es importante referir que aún cuando fueron publicadas las dimensiones antes señaladas por
la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente por la SEP en enero de 2017,
para establecer los concursos de oposición en educación básica y sus modalidades;
incluyendo a profesionales de la educación especial; solo se retoman en este documento
como un referente normativo.

El 15 de mayo de 2019 el Diario Oficial de la Federación publica el Decreto por el que

reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3º, 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa. Esta nueva
reforma abroga la Ley General del Servicio Profesional Docente y se derogan todas las
disposiciones contenidas en las leyes secundarias y quedan sin efectos los reglamentos,
acuerdos y disposiciones de carácter general contrarias a este Decreto. Por tanto, el
Congreso de la Unión deberá expedir la ley en materia del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros, quedando suspendida cualquier evaluación y permanecerán
vigentes las disposiciones que facultan a la actual Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente de la Secretaría de Educación Pública, para proveer las medidas

57
necesarias y dar cumplimiento a los procesos derivados del Servicio Profesional Docente.
Este Decreto refiere que la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la
función docente […] se realizará a través de procesos de selección a los que concurran los
aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista […] los cuales serán
públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los conocimientos, aptitudes
y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos […].
Asi mismo, la nueva reforma educativa tiene un transitorio que demanda crear una Estrategia
Nacional de Inclusión Educativa, la cual establecerá acciones y etapas para su cumplimiento
progresivo. La educación especial en sus diferentes modalidades se impartirá en situaciones
excepcionales.

2.2. Epistemológico

La Educación Especial centra su estudio en el ser humano en un primer momento

histórico con énfasis en el déficit, y luego en seguimiento a las transformaciones sociales y
culturales en un afán integrador que abre su espectro hacia la atención de las altas
capacidades y, en las últimas dos décadas hacia la promoción de valores universales como
la inclusión y la asunción de la presencia de la diversidad. El binomio enseñanza y
aprendizaje, la atención a los diferentes requerimientos de servicios públicos y asistenciales,
así como la diversificación de las técnicas educativas y la búsqueda de alternativas para dar
un sentido de equidad a las diferencias en un estado permanente de democracia, implica el
sentido formativo operativo de los profesionales en el área de educación especial (Dueñas,
2010).

Como área formativa profesional posee múltiples abordajes: desde el asistencial hasta una
concepción incluyente donde la diversidad reordena la sociedad para eliminar las diferentes
barreras que se generan desde la cultura imperante. Según Booth & Ainscow (2000), el
proceso incluyente puede construirse desde tres dimensiones: a). Culturas inclusivas que
promueve la creación de una comunidad escolar acogedora, colaborativa y estimulante, en la
que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el
alumnado tenga mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores
inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes y todos los

58
agentes del hecho educativo; b). Políticas inclusivas para asegurar que la inclusión sea el
centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado; finalmente c). Prácticas Inclusivas que
reflejarán la cultura y el aseguramiento que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el
conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La
enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras
para el aprendizaje y la participación.

El término barreras para el aprendizaje y la participación, por tradición, implica dirigir la

mirada a la discapacidad, sin embargo la prevalencia en educación de distintos
manifestaciones sobre trastornos en el aprendizaje o la presencia las altas capacidades y
talentos específicos implican nuevos procesos de atención; por ende re direccionar la
educación especial más allá de la noción de las necesidades educativas especiales (N.E.E.)
imperante desde el enfoque de integración; imperante desde la década de 1990 (García &
Romero, 2016). En este sentido, las necesidades educativas especiales requieren apoyos
muy amplios, que sobrepasan por mucho el sistema educativo mexicano. Los niños y niñas
con NEE mantienen ausentismo escolar y la presencia de esta característica afecta los
gastos de las familias. Por lo tanto, la sociedad mexicana sigue siendo profundamente
discriminadora: una de las poblaciones más discriminadas es la de las personas con
discapacidad (CONADIS, 2013).

La educación especial, dentro del universo de las ciencias de la educación, posee un espacio
disciplinar y un ámbito específico de estudio sobre la educación en el orden de una didáctica
específica y un modo particular de la organización escolar así como la administración de los
recursos educativos y formativos para la población en general, es decir, su población objetivo
abre un abanico de perfiles: neonatos, desarrollo en la infancia y la adolescencia, adultos
mayores y la población en riesgo. Por lo tanto, queda en perspectiva su carácter
interdisciplinar que le empatan a situaciones de estudios antropológicos y estudios varios del
área médica, entre otros (Cabrera, 2012). El reto de la educación especial es enfrentar los
cambios que se generan en las políticas de justicia, la equidad y la igualdad; mismas que se
formulan desde una perspectiva incluyente, es decir, la escuela regular así como los distintos

59
centros de atención y prestación de servicios serán espacios donde el déficit, el trastorno y
las altas capacidades o el talento específico convivan con personas que se desenvuelven sin
estas características específicas (Foucault, 2000). Así pues, la cultura de la diversidad
implica elementos como la alternancia de clases sociales, subculturas y la manifestación de
las perspectivas individuales. Por lo tanto, una visión actual de la educación especial exige
plantear metas de participación social en igualdad de condiciones, prever situaciones
educativas diversas y/o distintas a las que el promedio de la población utiliza para
alcanzarlas. Los programas formativos buscarán crear acciones educativas paralelas y
generales para adecuar la educación al perfil diverso y singular de las personas (Escarbajal,
2012).

Por naturaleza humanista con un enfoque sociológico, el universitario que estudia el campo
de la educación especial debe prepararse para potenciar singularidades minoritarias con
manejo minucioso de los valores democráticos, la educación así como participación de la
cultura, con un perfil profesional basado en la libertad, la igualdad de oportunidades y, tal
como se marca desde finales del siglo XX, con respeto a las diferencias; cuyo compromiso
con su comunidad sea participación social en igualdad de condiciones.

La especificidad de sujetos atendidos por educación especial en un contexto escolar,

establece para quienes se forman en ella, un campo con entidad propia, proveniente de la
expansión y desarrollo de diferentes disciplinas que se complementan e interactúan con ella.
De esta manera debe plantearse su ubicación en el espectro de las Ciencias de la Educación
para, desde ahí, iniciar la delimitación del contexto pedagógico en el que se mueve. En este
sentido aparece la relación con los planteamientos médico-biológicos y psicológicos para
centrarse más en una dimensión más pedagógica cercana a la labor científica por situarse en
un marco de fenómenos manifiestos en diferentes situaciones, puesto que la diversidad no
puede atenderse en una tendencia única menos con una fórmula específica (Araque, 2010).

Diferentes autores Filloux (1996), Beillerot (1998) o Ferry (1997) construyeron un campo
específico para el desarrollo profesional de los universitarios: recursos humanos en los
diferentes espacios sociales, docencia en variados espacios escolares o niveles educativos
y, en las últimas dos décadas, el cuidado y creación de espacios de convivencia, educación,

60
creación y rehabilitación para la diversidad y la inclusión. Además, aparece la formación en el
área de la investigación que incluye distintos momentos: el establecimiento de sistemas para
promover los estudios de posgrado, el direccionamiento de estos programas a tener un
impacto social verdadero, efectivo y asertivo, la construcción de perfil de investigador al lado
de investigadores consolidados y, en el sentido más amplio, la creación de un sistema
educativo con perfil mediador entre la reflexión académica y la constante de cambio en los
sistema de información.

Las tendencias filosóficas, sociales y pedagógicas buscan la creación de profesionales

críticos y propositivos. Los nuevos profesionales universitarios en el campo de la atención a
discapacidad, la diversidad y la inclusión se enfrentarán a una tarea compleja desde todas
las perspectivas sociales y pedagógicas, no sólo por la definición propia del área, sino
porque no existen formas únicas y probadas de enseñar a ser profesional. Tampoco puede
afirmarse que determinados sujetos que participen en las mismas experiencias de formación,
por ejemplo, en un programa de educativo humanista frente a otro delineado en las ciencias
duras, transitarán por una ruta igual en su camino administrativo. Ambos tenderán a la
solución de conflictos específicos de áreas determinadas. El cambio es la única constante,
por lo tanto, los planes de estudio tenderán a la flexibilidad permanente al mismo tiempo que
den formación sólida para los nuevos conocimientos.

Esta óptica de innovar para la formación de universitarios en el ámbito de la educación

especial dirige la mirada hacia la inclusión (UNESCO, 2015). Resulta de un elemento
constante en los discursos de los distintos sectores que se implican en la construcción de
planes de estudios

porque demandan prácticas, primero integracionistas y, posteriormente, incluyentes con

influencias directas de España, Inglaterra y Argentina; con irradiación en los distintos países
americanos, cada uno con características particulares permeados por una economía
inestable y una gran diferencia entre clases sociales. Un papel determinante fue ejercido, al
igual que en todo el continente, por los textos surgidos de la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos de Jomtien (UNESCO, 1990), de la Convención sobre los Derechos
del Niño (1990) y, con mayor énfasis, de la Declaración de Salamanca (1994).

61
La formación de profesionales que puedan desempeñarse en la atención de las distintas
problemáticas en el área de los excluidos: provenientes de zonas de extrema pobreza,
delincuencia, situaciones de calle, abandono, analfabetismo, falta de recursos tecnológicos o
bien personas desarrolladas entre barreras para la participación y el aprendizaje, implica que,
la docencia no basta para cubrir las exigencias y necesidades de la sociedad que cada vez
con mayor frecuencia hace visible la atención a la diversidad en dos sentidos convergentes
(Infante, 2010) :

1. Desde una mirada integracionista (haciendo hincapié en las características de los sujetos
a ser integrados), y luego desde una perspectiva inclusivista aún vigente, enfatizando las
modificaciones a realizar en los ambientes escolares.
2. Por lo tanto, el término educación especial comienza a diluirse ante las manifestaciones
variopintas que aparecen en los marcos de exclusión y al mismo tiempo, el término de
profesional de la educación requiere también un cambio, tal como lo marcan los distintos
espacios sociales manifestados en cada sector de la población que no cubre sus
necesidades de aprendizaje básicas. El término perdurará en tanto el discurso incluyente
logre operar en los distintos campos sociales.

El campo de la educación especial constituye un ámbito de preocupación teórica y científica

importante y un núcleo temático origen de sus investigaciones. Este es un aspecto que
aumenta progresivamente en los últimos tiempos, con la aparición de grupos de
investigación, publicaciones específicas, jornadas, congresos, etcétera, por lo que
difícilmente se podría poner en tela de juicio, la relevancia de configurar la educación
especial como campo de indagación teórica e investigadora en el panorama de las
preocupaciones científicas actuales. No obstante, pensamos que existen una serie de
características en la consideración de la educación especial como ámbito profesional de
estudio e investigación:

a) Las constantes evoluciones que está sufriendo el campo de estudio, desencadenada por
los avances teóricos, tecnológicos y de desarrollo profesional.

62
b) Las aproximaciones de estudio y atención desde perspectivas disciplinares muy distintas
desde psicológicas o médicas hasta sociológicas, etnográficas y antropológicas en un marco
histórico con una temporalidad cada vez más reducida.
c) La conformación de un campo de estudio con límites cambiantes que obliga al tránsito de
su comprensión a la comprehensión para poder dar respuestas justas a los fenómenos
suscitados en este contexto.

La formación para la atención a la diversidad, la tendencia hacia la creación de ambientes

inclusivos constituye un mayor reconocimiento respecto a que la formación en servicio más
efectiva es aquella que observa el área de servicios, educación, intervención y planeación
como globalidad; en lugar de dirigirla a la constitución de un perfil docente exclusivo, es
decir, además de las capacidades y competencias específicas para la enseñanza, deben
poseer características de flexibilidad de pensamiento y la posibilidad de construir un proceso
para aprender a aprender de manera permanente (Fernández, 2008).

Esta visión indica que, a partir del universo de atención a las necesidades educativas
especiales, se propone construir situaciones específicas para comprender el tránsito de la
integración a la inclusión educativa, tener una visión particular para la atención de las
relaciones familiares en relación a la exclusión, la discapacidad, los diferentes trastornos y
las altas capacidades, así como los talentos específicos. El profesional de la educación
especial, como consecuencia de todo este proceso formativo deberá caracterizarse por:

1. Orientar las organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales de y para personas

con discapacidad.
2. Fomentar el aumento de la proporción de alumnos con discapacidad en la escuela común
con la orientación a docentes, autoridades y padres de familia.
3. Generar opciones autónomas para ofrecer opciones de educación y servicios que cubra
las variaciones de la población, más allá de los medios oficiales con sentido de valor y de
justicia para alcanzar la igualdad de oportunidades.

Por lo anterior, debe comprender la naturaleza multifacética de la educación especial y de

ahí esperar que sus profesionales aprendan y compartan esta forma de vida. La construcción

63
del perfil profesional parte de la promoción de visiones universalizantes, en las cuales todos
los seres humanos están en posibilidad de desarrollarse.

2.3. Psicopedagógico

Desde la óptica de la UNESCO (2015), la educación superior se encuentra inmersa en

un entorno global de cambio acelerado, donde el conocimiento es considerado un factor
clave para el desarrollo, como el valor predominante de la ventaja competitiva, observándose
que la abundancia de recursos naturales o de mano de obra barata son cada vez menos
importantes contra la ventaja comparativa de la innovación técnica, el uso del conocimiento o
una combinación de ambos, al grado de que en la actualidad, el crecimiento económico es
considerado como un proceso de acumulación tanto de conocimientos, como de capital. Así
mismo, la globalización, la disminución de los costos de comunicación y transporte y la
apertura de las fronteras políticas (al menos como una tendencia general) han facilitado la
movilidad del recurso humano más capacitado, lo que produce, de hecho, un mercado global
del capital humano, donde los individuos mejor educados tienen mayores posibilidades de
participar. A su vez, el desarrollo científico y tecnológico ha producido un efecto significativo
en la educación superior. Las innovaciones en informática y telecomunicaciones están
revolucionando la capacidad para trasmitir datos, eliminando casi por completo la distancia
física como barrera para la comunicación y como factor de competitividad económica. De
manera simultánea, se ha acelerado la producción, uso y divulgación del conocimiento.

En tanto, el Plan Institucional de Desarrollo de la Universidad de Colima (PIDE 2018-2021)

destaca las cinco tendencias que la ANUIES identifica de la sociedad y la educación superior
que se considera forman parte del entorno y, por ende, incidirán en el cumplimiento de la
misión de dicha organización y, desde luego, de las instituciones educativas, ellas son:

a) Sociedad del conocimiento: que presenta importantes desafíos a los países, incluido
México, para avanzar de manera acelerada en el uso social del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico, en todas las esferas de la actividad humana y para beneficio
de toda la población (ANUIES, 2016, p. 18). La ANUIES (2016) concluye que “el avance
desigual entre los países industrializados y los países en desarrollo, la apropiación
privada del conocimiento y su mercantilización, conllevan el riesgo de ampliar aún más

64
 las brechas educativas, científicas y tecnológicas entre países y al interior de éstos. Éste
es uno de los principales retos que habrá que encarar para impulsar el desarrollo del país
con equidad social” (p. 20). 

b) Globalización y desarrollo local: Estos conceptos, claramente asociados al de sociedad
de conocimiento, hacen referencia, principalmente, a la interdependencia mundial
relacionada con los usos del conocimiento, enmarcados por la globalización económica y
la liberación de los mercados. Contexto en el que se desenvuelven las instituciones de
educación superior mexicanas y, de acuerdo con la ANUIES (2016), “el reto para las IES
es contribuir, a través de sus funciones académicas, a la mayor competitividad de la
economía mexicana en el mundo, con una inserción más favorable en el proceso de
globalización, atendiendo las demandas y necesidades nacionales y locales” (p. 20). Para
ello, dicho organismo considera que la pertinencia de los programas educativos y la
responsabilidad social de las universidades requieren de combinar la visión global y la
acción local para contribuir a la solución de problemas sociales y económicos, lo que
requiere de su participación activa en la mundialización del conocimiento y la formación
de personas calificadas con estándares internacionales para atender las necesidades que
se presentan a nivel local (Op., cit, pp. 20-21). 

c) Masificación y universalización de la educación superior: La ANUIES, en su Plan de
Desarrollo, señala que los procesos de desarrollo de los países se acompañan de la
creciente demanda de ingreso a la educación superior, que se aprecia en tres etapas:
élite (menos del 15%), masas (entre el 15 y 30%) y la universal (+50%). Ante este
fenómeno, en México se tiene un bajo nivel de cobertura que no favorece el desarrollo del
país y el bienestar social de la población y aunado a ello, existen brechas de cobertura
por región y por entidad federativa. Sin embargo, se estima que en los próximos 15 años
se incrementará la demanda de ingreso a la educación superior como resultado de la
obligatoriedad de la educación media superior y su universalización para el 2021, así
como la disminución del abandono en ese nivel y la transición hacia la educación
superior. La ANUIES considera que un escenario deseable para el 2030 es que México
haya entrado de lleno a la fase de universalización, con una tasa bruta de cobertura del
65% y una disminución notable de las brechas estatales. Desde luego, un sistema de
educación superior de mayores dimensiones, con oferta más diversificada y con mayor

65
 equidad, planteará nuevos retos para todos los subsistemas de sostenimiento público y
particular (ANUIES, 2016).
d) Cambios en el trabajo: En este rubro, la ANUIES señala que se estima que en los
próximos años continuará la inestabilidad económica a nivel mundial que incidirá de
manera desfavorable en la economía del país y difícilmente se remontarán las bajas tasas
de crecimiento observadas recientemente; las nuevas modalidades de trabajo ganarán
terreno a las tradicionales, sumado a que las condiciones para la in- corporación al
trabajo serán cada vez más inciertas; aunado a ello, el incremento en la tasa de
cobertura, agudizará el desequilibrio entre oferta y demanda de profesionales. Por ello, se
plantean como retos para las universidades y el sector económico del país, la necesidad
de fortalecer los programas de vinculación con los sectores productivos y fomentar
aquellas fuentes de trabajo que descansan en el emprendimiento, el talento y la
innovación. Adicionalmente, la globalización, llevará a una mayor competencia entre los
egresados de las instituciones de educación superior mexicanas y de otros países para
ocupar empleos que requieren altas calificaciones, lo que exigirá habilidades para el
aprendizaje permanente y para la reconversión ocupacional (2016). 

e) Nuevos modelos educativos: Para la ANUIES (2016), la incorporación de los egresados
de la educación superior en los mercados del empleo y en el desarrollo económico, social
y político del país, estará cada vez más asociada no sólo al nivel educativo formal sino a
la calidad de la formación recibida. Agregando que, si bien los egresados de la educación
superior tendrán mejores condiciones para la inserción laboral con respecto a quienes
tienen menor escolaridad, deberán contar con una formación que les permita desarrollar
habilidades intelectuales genéricas imprescindibles para el ejercicio profesional y el
aprendizaje a lo largo de la vida: creatividad e innovación; aptitudes para resolver
problemas, capacidad de adaptación a múltiples actividades; manejo de las tecnologías
de información y comunicación; formación para el trabajo en equipo, el emprendimiento y
el liderazgo, además del dominio de otros idiomas. Para ello, los modelos educativos
deberán transitar de la visión de pasado a un enfoque de futuro; de la premisa de
estabilidad de los entornos educativos a la de dinamismo y cambio constante; de la idea
de permanencia de los saberes a la aceptación de su rápida obsolescencia; del abordaje
disciplinario y rígido al enfoque interdisciplinario para la solución de problemas complejos;

66
 de la rutina a la creatividad e innovación; de la enseñanza y el aprendizaje sólo en el aula
al aprendizaje en múltiples espacios, vinculado a la solución de problemas de su entorno.

Congruente con lo anterior, la visión al 2030 establece que la Universidad de Colima es una
institución pública estatal, reconocida en el ámbito nacional e internacional por el desempeño
socialmente responsable de sus funciones y su contribución al desarrollo sostenible del país
y la entidad, que se distingue por:

 La formación de sus estudiantes en procesos académicos de calidad, orientados al

desarrollo integral de ciudadanos socialmente responsables, solidarios, creativos, innova-
dores y altamente productivos en su ámbito laboral, formados en planes y programas de
estudios pertinentes, equitativos e inclusivos. 

 El perfil internacional de sus estudiantes y docentes, así como el éxito en sus relaciones
de cooperación académica global con individuos, instituciones y organizaciones
nacionales y extranjeras, caracterizadas por su reciprocidad y multiculturalidad. 

 Las contribuciones al conocimiento, la innovación, el desarrollo sostenible y la formación
de una cultura científica y tecnológica pertinente, localmente relevante y con
reconocimiento internacional por sus programas de investigación científica y desarrollo
tecnológico. 

 La vinculación con la sociedad, en todos sus sectores, que fomenta un entorno propicio
para la generación de propuestas que contribuyen al desarrollo sostenible y la mejora de
la calidad de vida, transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de
responsabilidad social. 

 La promoción socialmente responsable de la mejora de la calidad de vida de los
universitarios y los sectores sociales vulnerables, así como de la cultura de paz, el
respeto de los derechos humanos, la inclusión y la equidad. 

 El uso amplio, sistemático y socialmente responsable de las tecnologías de la información
y la comunicación en los procesos universitarios y de interacción con pares académicos y
sectores sociales. 

 La gobernabilidad institucional sustentada en un sistema de gestión ético, ágil,
transparente, flexible y de calidad, que, en unidad, hace de su autonomía un ejercicio
ambiental y socialmente responsable.

67
Para tal efecto, el modelo educativo de la Universidad de Colima es concebido como un
instrumento de gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función de docencia, en
permanente interacción con la investigación y la extensión, para responder
satisfactoriamente a los requerimientos del desarrollo sostenible de la sociedad; por lo tanto,
constituye uno de los elementos clave para la toma de decisiones en los ámbitos académicos
y administrativos. Se sustenta en el Ideario Educativo, que constituye el marco doctrinal
sobre el cual nuestra institución construye su proyecto y conforma la identidad del estudiante
universitario, al precisar el tipo de profesionista y ciudadano que quiere formar y a través de
él, la sociedad a la que aspira contribuir. La construcción del modelo educativo de la
Universidad de Colima, se han incluido las orientaciones epistemológicas, teóricas y
metodológicas. En este sentido, el modelo educativo de la Universidad de Colima se
caracteriza por los siguientes rasgos:

a) Enfoque humanista.
b) Perspectiva formativa centrada en el aprendizaje.
c) Flexibilidad como principio relacional e integrador de la formación universitaria.
d) Esquema de Gestión educativa socialmente responsable.

La perspectiva humanista actúa como eje central de la formación integral que es fruto de los
aprendizajes significativos, independientemente del nivel de profundidad y orientación de los
mismos, así como de la actualidad o utilidad que éstos tengan en el presente y de la
posibilidad que posea para expresarlos de manera conceptual, aprovecharlos y utilizarlos,
por lo que su incorporación al modelo educativo institucional permitirá avanzar en términos
de la formación:

1. Actitudinal, relacionada con la formación para la convivencia democrática, la generosidad

y la crítica.
2. Instrumental, asociada a la formación para el trabajo en equipo y el trabajo intelectual.
3. Para el desarrollo integral del conocimiento, en términos de la formación para la
investigación, para la complejidad, la síntesis, la creatividad y la producción intelectual.

68
4. Para la madurez personal, dirigida a la formación para la autocrítica y la auto-reflexión, la
coherencia y la ética, tanto personal, como profesional.
5. Para la vida social, con aspectos relacionados con formación como ciudadano, la
adopción de estilos de vida saludables, el respeto y cuidado ambiental, la igualdad de
oportunidades y para la justicia social.

En este sentido, los principios fundamentales del enfoque humanista, se articulan

directamente con la concepción de formación integral que se ha asumido, reconociéndola
como un proceso mediante el cual el estudiante aprende a conocerse a sí mismo y al mundo
que le rodea, a transformar ese mundo y lograr su propia formación en las diferentes esferas
y contextos de acción, que se manifiesta en la coherencia entre su sentir, su pensar y su
actuar, como tal, se orienta a su auto-transformación. Adicionalmente, bajo la perspectiva
formativa centrada en el aprendizaje, directriz del Modelo educativo, la Institución ha
implantado el enfoque de competencias que promueva una formación integral del estudiante
universitario pertinente con los cambios acelerados del contexto global. Coincidiendo en que
las competencias, sean genéricas o específicas, parten de los denominados pilares de la
educación, formulados por la UNESCO, que son: conocer, hacer, ser y convivir; los cuales
coinciden con los aspectos básicos de las competencias: la integración de saberes (conocer),
el desempeño satisfactorio (hacer) y el desenvolvimiento personal en diversidad de contextos
(ser y convivir).

Tal directriz se configura como uno de los elementos fundamentales que orientan y sustentan
el currículo de la Licenciatura en Educación Especial, el cual se caracteriza por:

 La incorporación crítica, reflexiva y autorregulada de las tendencias actuales en el campo

de su formación profesional.
 La incorporación del enfoque de competencias.
 La orientación de la formación hacia el desempeño idóneo en diversos contextos, de
modo que sean los estudiantes protagonistas de su aprendizaje.
 Un proceso enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida se derive de los problemas
relacionados con su desempeño como futuros egresados de la Educación Especial.

69
 La incorporación transversal de temáticas que impulsan la responsabilidad social en el
currículo.
 El papel del docente como mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,
transformando con ello las relaciones entre los componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje (estudiantes-docentes-entorno).
 La articulación de las áreas del conocimiento con una visión holística, multidisciplinaria,
sin perder de vista la especificidad de su identidad profesional y estrechamente
vinculadas con la investigación y los avances de la ciencia.
 La integración de las estrategias de apoyo académico a los estudiantes relacionados con
los procesos formativos, así como aquéllas que favorecen su permanencia y las que
contribuyen al desarrollo integral (Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
aprendizaje basado en proyectos y la práctica situada).

Dentro de este contexto, el modelo basado en competencias de la Licenciatura en Educación

Especial pretende orientar la formación de los estudiantes hacia un desempeño idóneo en los
diversos contextos en que se circunscribe su práctica profesional, y para ello se requiere
hacer de éste un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. Esto
conlleva a producir aprendizajes y fomentar en los estudiantes el descubrimiento y
construcción del conocimiento, a partir de una estructura del proceso de enseñanza-
aprendizaje provista de una visión holística en la que el todo anteceda a las partes, en virtud
de que el conocimiento se construye, se crea, se consigue. En tanto el aprendizaje se
concibe como un proceso más que un resultado, el cual consiste en conjugar, confrontar o
negociar el conocimiento entre lo que viene del mundo exterior y lo que hay en el interior del
alumno; implica la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes, para lo cual es
necesario tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones,
información, experiencias). De esta manera, una persona aprende cuando se plantea dudas,
formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales,
manipula objetos y verifica en una práctica sus conclusiones, entre otras evidencias. Por
tanto, las fuentes de aprendizaje son diversas y variadas no exclusivas del profesor, quien
asume un rol de facilitador, orientador y guía en el proceso de construcción de conocimientos

70
por parte de los estudiantes. En virtud a que la enseñanza es concebida como un proceso de
ayuda a la actividad mental de éstos, conducente a la significatividad del aprendizaje. El
docente se visualiza como aquél que facilita que el estudiante adquiera el conocimiento a
partir de sí mismo y con el apoyo de otros.

Los planteamientos anteriores encuentran su sustento teóricamente en el constructivismo.

Esta postura considera que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento, como en los afectivos) no es un producto del ambiente, ni simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del
ser humano. El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento, más que el
producto final del aprendizaje previo, guía el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento
cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más importantes en el proceso es el saber
con el que el individuo cuenta en la situación de aprendizaje: lo que ya sabemos determina
en gran medida lo que vamos a aprender, recordar y olvidar.

Es importante resaltar que la formación de los profesionales de la educación especial

requieren un perfil laboral que incluya competencias para el campo específico de la
discapacidad, las altas capacidades y la atención a la diversidad; término que abarca un
amplia gama de grupos sociales. Los cambios de modelo de atención en esta área han
variado de acuerdo a las tendencia políticas y los cambios sociales. Ello implica comprender
la gran variabilidad dentro de los mismos grupos destinatarios de la atención, al mismo
tiempo el campo laboral ofrece complejidad especial por las características específicas del
universo que, por tradición se ha destinado como referente en esta área, pero que en
décadas recientes amplía su espectro (Garanto, 2015). EI entorno en que se desarrolla la
formación de profesionales requiere comprender la diversidad de contextos institucionales y
la multiplicidad de tratamientos personales que resultan condicionantes del mismo contexto
social e institucional.

En este sentido, la metodología seleccionada por el docente priorizará los procesos y

estrategias activas, constructivas y participativas, que movilicen la capacidad mediadora de

71
las personas y aproveche el valor añadido de las diferencias, ampliando el potencial de
conocimiento y aprendizaje (Guerrero, 2012, p. 5). Deberá tomar en cuenta el contexto y el
alcance de la formación (conocimientos globales y particulares); los aprendizajes previos con
los que cuenta el estudiante; privilegiar la actividad a través de la búsqueda de información,
ejercicios prácticos, observación, prácticas en escenarios reales, etc.; los diversos estilos de
aprendizaje (visuales, auditivos, kinestésicos); favorecer el diálogo provocando los
cuestionamientos, la generación de ideas y la socialización de experiencias; organización de
pequeños grupos de trabajo para la cooperación, la distribución de tareas, la toma de
decisiones y la práctica de valores; utilizar distintos espacios de formación tales como el aula,
laboratorios y escenarios reales que permitan la oferta ampliada de experiencias de
aprendizajes; así como privilegiar el análisis de casos por medio de métodos inductivos o
deductivos; lo que determinará el orden de los contenidos, su secuencia, las técnicas y
recursos de enseñanza-aprendizaje, así como la evaluación de los mismos.

3. Proyecto formativo

● Replantear la estructura modular y la eliminación de las unidades de aprendizaje. Por

tanto, es necesario que estas últimas sean organizadas por materias.
● Replantear las áreas curriculares para que se cumpla con las demandas de una
sociedad inclusiva y transformadora.
● Definir el perfil de egreso del licenciado en educación especial centrando la atención
de una educación para todos y en la construcción de buenas prácticas incluyentes.
● Potencializar las habilidades para trabajar el fortalecimiento de la ciudadanía desde la
pluralidad y la independencia con eje en la inclusión, la equidad y la igualdad que
garantice el aprendizaje para todos a lo largo de la vida.
● Centrar la atención de la educación especial bajo un enfoque predominantemente
inclusivo; centrando la atención en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y
la participación, así como la construcción de buenas prácticas educativas.
● Desarrollar competencias específicas en las cuales el egresado asuma el rol de
planificador de la enseñanza, mediador de aprendizaje, gestor del aula, evaluador,
investigador e innovador de los procesos pedagógicos del espacio áulico y escolar
que encamine sus acciones en la construcción e implementación de buenas prácticas

72
 inclusivas y en la eliminación de barreras para el aprendizaje y participación de todos
los educandos y sociedad en general.
● Fortalecer la formación de los profesionales de la educación especial en la
implementación de estrategias para atender a la diversidad escolar, la creación de
programas de intervención especializados que coadyuven a la inclusión educativa,
social y laboral de todas las personas y; no solo de la discapacidad, trastorno y/o
aptitudes sobresalientes.
● Centrar la malla curricular hacia contenidos de la atención a la vulnerabilidad, a la
eliminación de las barreras del aprendizaje y la participación, a la atención a la
diversidad y sin olvidar a la temática de la educación inclusiva.
● Tomar a consideración las dimensiones e indicadores de desempeño del perfil
docente de educación especial propuesto por la SEP; para incorporarse al campo
laboral en educación básica.
● Ampliar la oferta de materias optativas centradas a las estrategias de atención a la
discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y barreras para el aprendizaje y la
participación.
● Crear materias que aborden los Trastornos del neurodesarrollo.
● Incrementar contenidos temáticos relacionados a la atención en aulas hospitalarias.
● Eliminar la compactación de las unidades de aprendizaje bimestrales a semestrales,
ya que no se logra el desarrollo de las competencias específicas.
● Realizar prácticas incluyentes en contextos en situación de vulnerabilidad: niños
indígenas, en situación de deprivación sociocultural, niños de aulas hospitalarias,
entre otros.
● Implementar como materia la Lengua de Señas Mexicana y el Sistema Braille.
● Abrir espacios para la realización del servicio social constitucional y práctica
profesional en escenarios del Centro de atención para la educación inclusiva de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
● Realizar el servicio social constitucional y práctica profesional en horario escolar.
● Fortalecer las estrategias de asesoría y tutoría en las unidades de aprendizaje
centradas en didácticas para la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
● Fusionar los contenidos de las materias centradas en la administración escolar y
planeación estratégica.

73
● Fortalecer las prácticas de las didácticas de la discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
● Realizar un abordaje a profundidad de la epistemología de la discapacidad, trastorno,
aptitudes sobresalientes y otras condiciones relacionadas al aprendizaje.
● Abordar de forma transversal el abordaje de la tecnología adaptada y las didácticas
para la discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y otras condiciones
relacionadas al aprendizaje.
● Diseñar estrategias de vinculación con el sector laboral, específicamente aquellas que
atienden a la discapacidad y/o trastorno.
● Fortalecer la función de educación especial como monitores o maestros sombras.
● Actualización de los contenidos curriculares plasmados en las materias de Desarrollo
Curricular, por los cambios trascendentales que tienen los planes de estudios de
educación básica.
● Incluir materias que respondan a la diversidad escolar y a la identificación y
eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
● Sustituir la materia de Seminario de Investigación I y II, por las materias de
Investigación en la educación especial I, Investigación en la educación epsecial II y la
incorporación de una materia de Métodos de investigación educativa en 6º semestre.

74
 Capítulo 2. Perfil académico profesional

1. Objetivo curricular
Formar profesionales que posean las competencias científicas, metodológicas, éticas y
humanísticas que le permitan desempeñarse con calidad en los sectores públicos y privados,
mediante la detección, intervención y seguimiento pedagógico para la eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación de la población con discapacidad, trastorno,
aptitudes sobresalientes y grupos en situación de riesgo o desventaja; facilitando la inclusión
educativa, social y laboral con equidad, pertinencia y calidad.

2. Perfil de egreso
Competencias específicas:
1. Atención a la diversidad. Atiende a la población con discapacidad, trastorno, aptitudes
sobresalientes y grupos en situación de riesgo o desventaja a partir de la detección,
intervención y seguimiento pedagógico para la eliminación de barreras que dificultan el
aprendizaje y la participación en contextos educativos y sociales con una perspectiva
incluyente.
2. Asesoría para la inclusión. Asesora a profesionales de la educación con base en la
normatividad, legislación y modelo educativo vigente para generar ambientes y
prácticas inclusivas en el contexto áulico y escolar con una actitud innovadora y
proactiva.
3. Generación de entornos incluyentes. Genera entornos incluyentes a través de
procesos específicos para la convivencia en contextos diversos, del ámbito familiar,
laboral y social con pensamiento proactivo.
4. Investigación en la educación especial. Elabora proyectos de investigación e
intervención en el campo de la educación especial de acuerdo a los criterios técnico-
metodológicos para resolver problemáticas en los ámbitos educativo, social y laboral
con responsabilidad y ética profesional.

Competencias genéricas:
1. Resolución de problemas. Interactúa con otros profesionales para resolver problemas.
2. Mejora del entorno. Influye de manera propositiva para mejorar su entorno.
75
 3. Toma de decisiones. Analiza y utiliza información para tomar decisiones
fundamentadas.
4. Autoconcepto positivo. Desarrolla su autoconcepto dando importancia a su dignidad
como persona para manifestar su personalidad de forma congruente al interactuar con
los demás.
5. Autorregulación. Se autorregula para conducirse de manera ética.
6. Proyecto de vida. Asume su responsabilidad para lograr su proyecto de vida.
7. Asertividad. Aplica el respeto y la tolerancia para interactuar con los demás de manera
asertiva.
8. Trabajo en equipo. Respeta la diversidad para trabajar en equipo eficientemente.
9. Comunicación. Comunica sus ideas y sabe escuchar para participar en diálogos
proactivos.

3. Campo ocupacional

● Instituciones de educación básica públicas y privadas.

● Instituciones de asistencia social.
● Servicios de educación especial de la Secretaría de Educación Pública.
● Instituciones públicas y privadas de atención a personas con discapacidad.
● Instituciones de atención inter y multiprofesional.
● Gabinete educativo para atender pedagógicamente a las personas que presentan
necesidades educativas, discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente.
● Empresas incluyentes.

4. Características deseables del estudiante

● Asumir con responsabilidad y constancia sus estudios.

● Aprender por iniciativa e interés propio.
● Identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
● Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.

76
 ● Manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, procesar e
interpretar información.
● Trabajar en equipo.
● Mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
● Conocer las bases de la lengua extranjera inglés.
● Poseer iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Requisitos de ingreso

● Presentar certificado o constancia de bachillerato, acreditando el promedio mínimo

solicitado.
● Aprobar el proceso de admisión y cumplir con los requisitos señalados en la
convocatoria correspondiente.
● En el caso de los aspirantes de otras instituciones que requieran reconocimiento de
estudios, presentar la documentación en los tiempos establecidos por la Universidad
de Colima y cumplir con los requisitos complementarios de la Facultad.
● Cubrir los aranceles correspondientes.
● Los demás que marque el Reglamento escolar vigente.

6. Requisitos de egreso

● Aprobar la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.

● Presentar el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL).
● Acreditar el Servicio social constitucional y la Práctica profesional conforme a las
disposiciones de la normativa institucional vigente.
● Presentar constancia de no adeudo de la biblioteca, talleres y laboratorios.
● Los demás que marque el Reglamento escolar de la Universidad de Colima vigente y
la normativa institucional aplicable.

7. Requisitos de titulación

● Aprobar el total de créditos correspondientes al plan de estudios.

77
● Presentar constancias de liberación del Servicio social constitucional y la Estancia
profesional, en los términos señalados en la normativa respectiva.
● Haber presentado la evaluación general de egreso.
● Presentar constancia vigente de idioma inglés con mínimo 450 puntos en el TOEFL o
instrumento equivalente.
● No tener adeudos en las bibliotecas del plantel u otras dependencias universitarias.
● Cubrir los aranceles correspondientes.

78
 Capítulo 3. Organización y estructura curricular

1. Estructura general
Para el logro del perfil de egreso, la presente propuesta curricular está conformada por
un total de 62 asignaturas: 46 obligatorias, 8 electivas y 8 optativas; tiene una duración de 8
semestres, con una carga total de 5,808 horas de actividades de aprendizaje, de las cuales
3,040 son bajo la conducción de un académico, 1,488 de trabajo independiente y 1,024 de
trabajo de campo supervisado, en conjunto, representan un valor de 308.6 créditos.

2. Áreas de formación
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial gira sobre la base de
cinco áreas de formación enlazadas armónicamente, las cuales determinan las competencias
específicas y genéricas que él o la estudiante habrá de desarrollar en la medida que avanza
por los ocho semestres que conforman la carrera. En este sentido, las áreas que integran el
programa educativo son: bases de la educación especial, intervención educativa, desarrollo
de proyectos, formación integral y formación complementaria.

Bases de la educación especial

Brinda las bases de la educación especial haciendo énfasis en los elementos teóricos,
legales y filosóficos para atender a la diversidad escolar. Se integra por un total de 8
asignaturas, las cuales equivalen a 52 créditos y corresponden al 16.85 % del total del plan
de estudios. Las materias que comprende el área son las siguientes:
 Historia de la educación especial
 Etapas del desarrollo humano I
 Neurofisiología
 Las TIC en la educación
 Legislación de la educación especial
 Etapas del desarrollo humano II
 Psicología del aprendizaje
 Curriculum de la educación básica

79
Intervención educativa
Enmarca las competencias necesarias para intervenir en el proceso de detección,
evaluación pedagógica, atención y seguimiento pedagógico de niños, jóvenes y adultos con
discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y grupos en situación de riesgo o
desventaja para la eliminación de barreras que dificultan el aprendizaje y la participación en
contextos educativos y sociales con una perspectiva incluyente. Se integra por un total de 16
asignaturas, las cuales equivalen a 115 créditos y corresponden al 37.27 % del total del plan
de estudios. Las materias que comprende el área son las siguientes:
 Desarrollo de la lógica matemática
 Desarrollo de la lengua escrita
 Didáctica para las dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y conducta
 Observación y práctica I
 Didáctica para la discapacidad motriz
 Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
 Didáctica para la discapacidad intelectual
 Observación y práctica II
 Didáctica para la discapacidad auditiva
 Lengua de señas mexicana
 Didáctica para los trastornos del neurodesarrollo
 Observación y práctica III
 Didáctica para la discapacidad visual
 Atención a los adultos mayores
 Didáctica para las aptitudes sobresalientes
 Observación y práctica IV

Desarrollo de proyectos
Promueve la investigación e intervención mediante la elaboración de proyectos reales
que respondan a un problema o situación en los ámbitos educativo, social y laboral. Mediante
esta área de formación el estudiante desarrolla competencias de pensamiento crítico,
creativo, cooperativo y proactivo para poder identificar problemáticas y/o barreras, así como
las posibles soluciones mediante la planificación de acciones fundamentadas en la
investigación. Se integra por un total de 6 asignaturas, las cuales equivalen a 36 créditos y
80
corresponden al 11.67% del total del plan de estudios. Las materias que comprende el área
son las siguientes:
 Investigación en la educación especial I
 Evaluación y planeación de contextos
 Inclusión social y laboral
 Investigación en la educación especial II
 Planeación estratégica
 Diseño y desarrollo de proyectos especiales

Formación integral
Ofrece las herramientas básicas que fortalecen la formación integral del estudiante
para el logro de competencias genéricas y que a su vez coadyuven al logro de las
competencias específicas. Está integrada por un total de 24 asignaturas, las cuales equivalen
a 65.6 créditos y corresponden al 21.26% del total del plan de estudios. Las materias que
comprende el área son las siguientes:
 Inglés I, II, III, IV, V y VI
 Servicio social universitario I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII
 Servicios social constitucional
 Práctica profesional
 Electivas I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII

Formación complementaria
Proporciona elementos teóricos-prácticos que fortalecen la atención a la diversidad
escolar, mismas que contribuyen y fortalecen la intervención, orientación y/o asesoría en el
campo de la educación especial. Está integrada por un total de 8 asignaturas optativas, las
cuales equivalen a 40 créditos y corresponden al 12.96% del total del plan de estudios. Las
materias que comprende el área son las siguientes:
 Optativa I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

3. Asignaturas optativas y electivas

Optativas
El plan de estudios establece 24 opciones (ver tabla 17) para este tipo de asignaturas,
81
de las cuales el estudiante deberá elegir un total de 8, distribuidas una por semestre. En la
tabla 17 las optativas están propuestas por semestre debido a la contribución y
enriquecimiento de las asignaturas contempladas en el semestre vigente, así mismo
contribuirán en la consolidación de las competencias genéricas y especificas desde el primer
semestre.

Las materias optativas pretenden fortalecer y/o consolidar un campo específico de las áreas
de formación, al tiempo que abren espacios que promueven la movilidad académica al
interior de los programas educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Enseñanza
de las Matemáticas y Educación Física y Deporte) como al exterior de la misma (Pedagogía,
Trabajo Social y Piscología) siempre y cuando tengan relación con el semestre que estén
cursando y fortalezca un área de interés personal y profesional, así como las condiciones y
los espacios disponibles en la oferta de cada Facultad. Es importante mencionar que esta
movilidad se podrá realizar en primer y segundo semestre.

La elección de las optativa por parte de los estudiantes se llevará a cabo bajo los
lineamientos que se encuentren vigente, estipulados por la Dirección General de Educación
Superior.

Tabla. 17. Opciones de optativas

Optativa Asignaturas
Diversidad e inclusión
Optativa I Educación socioemocional
Inteligencia y creatividad
Tecnología asistiva
Optativa II Materiales de apoyo al curriculum
Ajustes razonables de la educación
Educación especial y familia
Optativa III Diseño universal del aprendizaje
Entornos incluyentes
Estimulación temprana
Optativa IV Estimulación sensorial
Recreación y deporte adaptado
Técnicas de evaluación audiológica
Optativa V Estrategias de atención para el TEA
Logogenia
Inclusión e innovación
Optativa VI Sistema braille
Inteligencias múltiples

82
 Optativa Asignaturas
Búsquedas especializadas de información
Optativa VII Entornos escolares seguros
Elaboración de textos académicos
Turismo incluyente
Optativa VIII Emprendimiento social
Ciudadanía y responsabilidad social

Los cursos que aparecen en la tabla anterior se someterán a evaluación periódica por las
Academias correspondientes, con la finalidad de actualizar los contenidos de estos, o
modificarlos total o parcialmente, de acuerdo con los avances que tenga la disciplina o la
planta docente que se cuente en su momento.

Asignaturas electivas
En cuanto a las electivas, los estudiantes se ajustarán a la oferta institucional, la cual
está centrada en los programas establecidos por la Dirección General de Difusión Cultural y
la Dirección General de Cultura Física y Deporte, así como en otras dependencias
universitarias que ofrecen actividades de este tipo. Sea cual sea la elección, el alumno
deberá acreditar 32 horas al semestre para aprobar la materia, tal como lo establece la
normativa institucional vigente.

83
4. Mapa curricular
5

Facultad de Ciencias de la Educación

Mapa curricular de la Licenciatura en Educación Especial Clave: X107 Vigencia a partir de: agosto de 2019

Sem. Materias (Obligatorias, optativas y electivas) Créditos Hrs/Semana

Historia de la Etapas del

Las TIC en la Servicio social
educación desarrollo Neurofisiología Optativa I Inglés I Electiva I
I educación universitario I 37 39
especial humano I
BE 5 1 0 6 6 BE 5 2 0 7 7 BE 5 2 0 7 7 BE 3 2 0 5 5 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Legislación Etapas del Currículum

Psicología del Servicio social
de la desarrollo de la Optativa II Inglés II Electiva II
II aprendizaje universitario II 39 41
educación humano II educación
BE 4 2 0 6 6 BE 5 2 0 7 7 BE 5 2 0 7 7 BE 5 2 0 7 7 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Didáctica para las

Desarrollo de Desarrollo de dificultades Servicio social
Observación
la lógica la lengua severas del Optativa III Inglés III Electiva III universitario
III aprendizaje, la y práctica I 40 42
matemática escrita comunicación y
III
IE 6 1 0 7 7 IE 6 1 0 7 7 IE 6 2 0 8 8 IE 2 4 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Sistema Servicio social

Didáctica para Didáctica para
alternativos y Observación
la discapacidad la discapacidad Optativa IV Inglés IV Electiva IV universitario
IV motriz
aumentativos de
intelectual y práctica II 41 43
comunicación IV
IE 6 2 0 8 8 IE 6 1 0 7 7 IE 6 2 0 8 8 IE 2 4 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Didáctica para
Didáctica para
Lengua de los trastornos Observación Servicio social
la discapacidad Optativa V Inglés V Electiva V
V auditiva
señas mexicana del y práctica III universitario V 40 42
neurodesarrollo
IE 6 2 0 8 8 IE 5 1 0 6 6 IE 6 2 0 8 8 IE 2 4 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Didáctica para Didáctica para Servicio social

Atención a los Observación
la discapacidad las aptitudes Optativa VI Inglés VI Electiva VI universitario
VI visual
adultos mayores
sobresalientes y práctica IV 42 44
VI
IE 6 2 0 8 8 IE 6 2 0 8 8 IE 6 2 0 8 8 IE 2 4 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 3 1 0 4 4 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Investigación Evaluación y Inclusión Servicio social

Servicio social
en educación planeación social y Optativa VII Electiva VII universitario
VII constitucional 35.6 48
especial I de contextos laboral VII
DP 4 2 0 6 6 DP 4 2 0 6 6 DP 4 2 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 0 0 20 20 9.6 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Investigación Diseño y desarrollo Servicio social

Planeación Práctica
en educación de proyectos Optativa VIII Electiva VIII universitario
VIII estratégica especiales profesional 34 48
especial II VIII
DP 3 3 0 6 6 DP 5 1 0 6 6 DP 4 2 0 6 6 FC 3 2 0 5 5 FI 0 0 20 20 8 FI 1 1 0 2 2 FI 0 0 3 3 1

Total de créditos 308.6

Simbología Clave de las Áreas de Formación
BE Bases de la educación especial
Nombre de la materia o módulo IE Intervención educativa
DP Desarrollo de proyectos
FC Formación complementaria
AF HCA HTI HTCS TH Cr. FI Formación integral

AF Área de formación
Materias Obligatorias. Orientadas al desarrollo de competencias
Horas bajo la conducción de un profesionales propias de la carrera.
HCA
académico
Materias Optativas. Relacionadas con el núcleo formativo y el entorno
H T I Horas de trabajo independiente social en el que participa el estudiante y en el que desarrollará su
actividad profesional
Horas de trabajo de campo
HTCS Materias Electivas. Orientadas a fortalecer el desarrollo integral
supervisado
mediante actividades deportivas, culturales, investigativas, de
TH Total de horas vinculación y cultura emprendedora que enriquezcan las competencias
Cr. Créditos genéricas.

84
5. Tira de materias

Facultad de Ciencias de la Educación

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial
Clave: X107
Vigencia a partir de agosto de 2019
Total de créditos: 308.6

Clave Materias Tipo HCA HTI HTCS TH CR

1 Historia de la educación especial Ob 5 1 0 6 6
2 Etapas del desarrollo humano I Ob 5 2 0 7 7
3 Neurofisiología Ob 5 2 0 7 7
4 Las TIC en la educación Ob 3 2 0 5 5
5 Optativa I Op 3 2 0 5 5
6 Inglés I Ob 3 1 0 4 4
7 Electiva I Ele 1 1 0 2 2
8 Servicio social universitario I Ob 0 0 3 3 1
9 Legislación de la educación especial Ob 4 2 0 6 6
10 Etapas del desarrollo humano II Ob 5 2 0 7 7
11 Psicología del aprendizaje Ob 5 2 0 7 7
12 Curriculum de la educación básica Ob 5 2 0 7 7
13 Optativa II Op 3 2 0 5 5
14 Inglés II Ob 3 1 0 4 4
15 Electiva II Ele 1 1 0 2 2
16 Servicio social universitario II Ob 0 0 3 3 1
17 Desarrollo de la lógica matemática Ob 6 1 0 7 7
18 Desarrollo de la lengua escrita Ob 6 1 0 7 7
Didáctica para las dificultades severas del
19 Ob 6 2 0 8 8
aprendizaje, la comunicación y conducta
20 Observación y práctica I Ob 2 4 0 6 6
21 Optativa III Op 3 2 0 5 5
22 Inglés III Ob 3 1 0 4 4
23 Electiva III Ele 1 1 0 2 2
24 Servicio social universitario III Ob 0 0 3 3 1
25 Didáctica para la discapacidad motriz Ob 6 2 0 8 8
Sistemas alternativos y aumentativos de
26 Ob 6 1 0 7 7
comunicación
27 Didáctica para la discapacidad intelectual Ob 6 2 0 8 8
28 Observación y práctica II Ob 2 4 0 6 6
29 Optativa IV Op 3 2 0 5 5
30 Inglés IV Ob 3 1 0 4 4
31 Electiva IV Ele 1 1 0 2 2
32 Servicio social universitario IV Ob 0 0 3 3 1
33 Didáctica para la discapacidad auditiva Ob 6 2 0 8 8
34 Lengua de señas mexicana Ob 5 1 0 6 6
35 Didáctica para los trastornos del neurodesarrollo Ob 6 2 0 8 8
36 Observación y práctica III Ob 2 4 0 6 6
37 Optativa V Op 3 2 0 5 5
38 Inglés V Ob 3 1 0 4 4
39 Electiva V Ele 1 1 0 2 2
85
 Clave Materias Tipo HCA HTI HTCS TH CR
40 Servicio social universitario V Ob 0 0 3 3 1
41 Didáctica para la discapacidad visual Ob 6 2 0 8 8
42 Atención a los adultos mayores Ob 6 2 0 8 8
43 Didáctica para las aptitudes sobresalientes Ob 6 2 0 8 8
44 Observación y práctica IV Ob 2 4 0 6 6
45 Optativa VI Op 3 2 0 5 5
46 Inglés VI Ob 3 1 0 4 4
47 Electiva VI Ele 1 1 0 2 2
48 Servicio social universitario VI Ob 0 0 3 3 1
49 Investigación en la educación especial I Ob 4 2 0 6 6
50 Evaluación y planeación de contextos Ob 4 2 0 6 6
51 Inclusión social y laboral Ob 4 2 0 6 6
52 Optativa VII Op 3 2 0 5 5
53 Servicio social constitucional Ob 0 0 20 20 9.6
54 Electiva VII Ele 1 1 0 2 2
55 Servicio social universitario VII Ob 0 0 3 3 1
56 Investigación en la educación especial II Ob 3 3 0 6 6
57 Planeación estratégica Ob 5 1 0 6 6
58 Diseño y desarrollo de proyectos especiales Ob 4 2 0 6 6
59 Optativa VIII Op 3 2 0 5 5
60 Práctica profesional Ob 0 0 20 20 8
61 Electiva VIII Ele 1 1 0 2 2
62 Servicio social universitario VIII Ob 0 0 3 3 1

Actividades de aprendizaje Clave Total de horas Créditos

Conducción de un académico HCA 3,040 190
Trabajo independiente HTI 1,488 93
Trabajo de campo supervisado HTCS 1,280 25.6
Total de horas de aprendizaje TH 5,808 308.6

Carga académica por tipo de materia Clave Total de horas Créditos

Obligatorias Ob 4,912 252.6
Optativas Op 640 40
Electivas Ele 256 16

86
6. Estrategias didáctico-pedagógicas, experiencias de aprendizaje y evaluación del
aprendizaje.

La operatividad del modelo basado en competencias demanda una formación que

permite a los estudiantes resolver problemas de diferente índole con autonomía académica;
esto significa poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar respuestas a los diversos
problemas a los que habrá de enfrentarse, así como tener control sobre éstas. Esto crea la
necesidad de una formación que provea a los estudiantes de las competencias genéricas y
específicas del área que lo capaciten para tales propósitos. Por tanto, tal como señala Aduna
Aminta (2006) referente a la enseñanza centrada en el aprendizaje radica que una función
sustantiva constituye un conjunto de actividades intencionadas, planificadas y previsibles que
configuran procesos de aprendizaje guiados y de enseñanza de carácter didáctico, a través
de estrategias orientadas a un resultado determinado, atendiendo procesos cognoscitivos
básicos. Así pues, enseñar a través de estrategias que incentiven el aprendizaje significativo
representa una labor importante para el docente, quien desde la planeación deberá
considerar actividades que representen el camino para un aprendizaje significativo.

Las estrategias de enseñanza dentro de la propuesta curricular se fundamentan en la

activación de procesos cognitivos y autorreguladores, cuyo propósito es facilitar, guiar o
mediar un proceso cognoscitivo mediante la utilización de diversos métodos, técnicas,
herramientas o recursos didácticos a emplear de acuerdo con la etapa de aprendizaje que se
trabaje con el alumno (Aduna Aminta, 2006). Por tanto, constituyen las diferentes acciones
que pueden realizar los estudiantes con un propósito específico relacionado con el recuerdo
y el dominio de lo aprendido, por consiguiente, el profesor debe enseñar a aprender a los
estudiantes dentro de las actividades que desarrolla con el fin de promover la adquisición de
conocimientos específicos y estrategias cognitivas que llevan al estudiante a un aprendizaje
significativo.

En este sentido, y en virtud de las características de la propuesta curricular, cuyo fundamento

es el enfoque basado en competencias, se proponen cuatro estrategias didácticas:
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos,
práctica in situ y, de manera transversal, el aprendizaje colaborativo; que fungirán como eje
articulador entre el logro de las competencias, el aprendizaje significativo y la evaluación. En
87
el siguiente esquema se observa la dinámica de las estrategias vinculadas con el proceso de
aprendizaje, mismas que permiten el logro de las competencias especificas y genéricas:

Esquema 1. Estrategias de aprendizaje.

Estrategia
didáctica

Proceso
Evaluación del
aprendizaje Enseñanza y
Aprendizaje

Evidencias de
desempeño y Construcción
producto del
(demuestra las conocimiento
competencias)

a). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Entendemos el ABP como un proceso de indagación que resuelve preguntas,
curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida (Barell, 1999).
Representa una manera de desafiar a los alumnos a comprometerse a fondo en la búsqueda
del conocimiento. Los beneficios del ABP son la investigación, el pensamiento crítico y el
trabajo colaborativo; es decir, el estudiante aprende a buscar lo que necesita, puesto que
tiene que resolver una problemática a partir de las cuestiones que plantea el docente, sus
compañeros o él mismo; aprende a buscar y seleccionar la información y toma lo que le
permite dar solución al problema, descartando lo irrelevante, además trabaja en equipo para
enriquecer su conocimiento y compartir lo que él ha descubierto para resolver el problema
(Rastrepo, 2005). De esta manera consideramos que la principal ventaja del ABP es
favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y de socialización, así como para el análisis
y síntesis de información.

88
Cabe destacar que el ABP representa para el nivel superior una estrategia importante para
generar estudiantes críticos, pues el razonamiento y la reflexión son la base del aprendizaje,
de esta manera el papel del docente gira en torno al de coordinador, asesor, guía y como un
miembro más del grupo; su capacidad de observación y análisis para el planteamiento de
problemas y el diseño de cuestiones que le permitan llevar a la solución del problema al
estudiante, son las habilidades del docente que permiten el éxito de la estrategia. Para ello
resulta elemental que el trabajo sea a partir de pequeños grupos para promover la
participación activa y dinámica de los estudiantes, sin excluir ninguna opinión; que los
problemas sean planteamientos relacionados con su área de especialidad; que haya una
constante retroalimentación por parte del docente; así como propiciar la reflexión con el
grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo
(Maldonado, 2008).

b). Estudio de Casos

Los estudios de casos son herramientas eficaces para ilustrar temas que son difíciles
de ilustrar de otra manera, por lo que su objetivo es acercar una realidad concreta a un
ambiente académico por medio de un caso real o diseñado (Adunta, 2006). El planteamiento
de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la
medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto
en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión. Al igual que el ABP, el
análisis de los casos debe ser en pequeños grupos y el rol del docente es el coordinador y
guía, ya que es el que diseña o recopila el caso, lo presenta al grupo y motiva a la reflexión;
por otra parte, es conveniente destacar que el caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden
encontrar a cierto problema. Las ventajas de trabajar a partir de casos es que se convierte en
un medio interesante para los estudiantes, motiva a aprender, desarrolla la habilidad para el
análisis y síntesis y permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Los
momentos en los que pueden utilizar el método los docentes es a partir de una discusión de
un tema, para promover la investigación sobre ciertos contenidos o para verificar los
aprendizaje aprendidos (Mora-Escalante, 2007).

89
c). Aprendizaje Basado en Proyectos
El objetivo del método de proyectos es acercar una realidad concreta a un ambiente
académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo (Flores, 1997). El proyecto
debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos como en los temas del currículo
en cuestión, el proyecto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender,
compartan ideas y recursos y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar (Vélez,
2000). El principio del aprendizaje basado en proyectos es el trabajo cooperativo y
colaborativo, en este sentido, trabajar colaborativamente es mucho más que trabajo en
grupo, porque implica la interdependencia, es decir, los miembros deben necesitarse los
unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona. El trabajo en
proyectos incentiva la motivación a aprender y estimula el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones reales. Para ello es importante que el docente defina claramente las
habilidades, actitudes y valores que serán estimulados en el proyecto, desempeñar su papel
de asesor para dar seguimiento a los logros de los estudiantes durante todo el trabajo; así
mismo, el profesor deberá identificar o definir la temática por abordar a través de los
proyectos previamente, planear la intervención de los alumnos durante las sesiones de
asesoría, facilitar y motivar la participación entre el grupo de trabajo. Por su parte el
estudiante involucrado en el aprendizaje por proyectos aprende a ser flexible y amplía su
interés por la búsqueda del conocimiento, respeta las ideas, valores y soluciones aportadas
por otros, estimula su capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones, planifica
el desarrollo del trabajo a partir de sus propios recursos, plazos de ejecución y anticipación
de dificultades y aprende a trabajar en equipo (MEN, 1992).

d). Práctica in situ

Uno de los retos que enfrenta la educación superior actualmente es la forma de
construir el aprendizaje a partir de escenarios reales, que le permitan “descubrir” al
estudiante el conocimiento mediante sus propias experiencias; sin embargo, la práctica
docente requiere redefinir los estilos de enseñanza para organizar los tiempos en función de
la práctica dentro de la teoría y la teoría dentro de la práctica. Es decir, el alumno combina
las horas de prácticas con un trabajo de documentación, búsqueda bibliográfica e
interpretación de la realidad donde interactúa. Esto supone que el alumno realice un
aprendizaje muy personal en el que intervienen múltiples agentes profesionales. Asimismo, el
aula deja de ser el único espacio de aprendizaje ya que el contraste con la práctica se hace
90
desde el centro de formación de práctica situada (Díaz Barriga, 2006). Esto ofrece muchas
ventajas como contrastar fuentes de información, analizar casos, realizar observaciones
directas de la práctica educativa, comparar experiencias de profesionales, etc. Así, la
significación de los saberes se consigue en la realidad de los centros.

En la práctica la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los referentes básicos del
aprendizaje, ya que la formación teórica práctica no puede guiarse de la misma manera que
la teórica. En la práctica al alumno se le ofrecen una serie de herramientas que ayuden a
buscar y a decidir cuáles son los materiales que van a permitir enriquecer su experiencia
práctica. Se trata de que el alumno se convierta en el centro de este aprendizaje y que sea
capaz de desarrollar o revisar algunas destrezas necesarias para la actualización y mejora
de su práctica profesional. Desde esta perspectiva, la práctica permite al alumno el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas adquiridas en la Facultad, con el fin de que los
alumnos logren mejores y más ajustados niveles de cualificación teórica, técnica y
profesional (Gavari Elisa, 2004, 2010). En este sentido se inicia o amplia el conocimiento de
la realidad social e institucional que configura su profesión: personas, servicios, programas,
ámbitos de intervención, problemas, etc., de manera directa y participante se fomenta la
libertad y autonomía de los estudiantes, de su creatividad, iniciativa y responsabilidad en un
contexto experiencial para el que deben asumir compromisos de acción y una progresiva
participación en su dinámica: toma de decisiones, utilización de técnicas y recursos,
valoraciones, etc. Los profesores deben de convertirse en guías o fuentes de conocimiento.
Su importancia es esencial, puesto que el profesorado no sólo organiza el contenido, las
estrategias de aprendizaje y los métodos de evaluación, sino que además crea el clima y
puede actuar como modelo empleando estrategias orientadas al aprendizaje permanente
(Gavari, 2004).

Es importante referir que las asignaturas integradas en el área de formación Bases de la

educación especial se propone el trabajo cooperativo y colaborativo debido a los contenidos
teóricos de las asignaturas que la integran; asi mismo se plantea el trabajo de reflexión a
partir de indicadores de análisis. En el área de Intervención educativa se trabajará con las
estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, estudios de caso y práctica in situ,
debido al trabajo que implica el análisis y reflexión de los contenidos abordados en las

91
didácticas para la discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y las dificultades severas
de aprendizaje, conducta y comunicación; así mismo por la intervención directa que realizan
con niños y padres de familia. Por su parte en el área de formación Desarrollo de proyectos
se plantea el aprendizaje basado en proyectos; porque permitirá al estudiante desarrollar la
capacidad de identificar y plantear una laguna del conocimiento en el campo de la educación
especial culminando en una propuesta de intervención.

Finalmente es importante referir que una de las estrategias transversales en el presente

programa educativo es el trabajo cooperativo y colaborativo, entendiendo al primero como el
empleo didáctico de pequeños grupos, en el que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su aprendizaje y el de los demás (Mendoza, 2004), mientras que la colaboración contempla
la posibilidad de trabajar en una situación educativa en la que, en contraposición al
aprendizaje individual o aislado, aparecen varias interacciones simétricas entre los
estudiantes a lo largo de la clase o cuando realizan alguna actividad escolar; en éste los
estudiantes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia recíproca de ello,
existe división de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervención en torno a
una tarea o actividad. (Dillenbourg, 1999). Bajo estas concepciones el trabajo cooperativo y
colaborativo no solo se considera en el plan de estudios como una acción del estudiante,
sino también del docente, puesto que cada semestre, los profesores organizan, en conjunto,
productos y evidencias para la evaluación de los aprendizajes. Por lo que el currículo se
plasma en dos sentidos: 1) el que corresponde al trabajo docente y 2) el que realiza el
estudiante en el marco de las estrategias didácticas. El primero alude al trabajo en
académicas que realiza el conjunto de profesores responsables de las unidades de
aprendizaje correspondientes a un semestre, en el que se organizan productos y evidencias
para la evaluación de aprendizajes conjuntos, así como el análisis de problemáticas o
elaboración de proyectos que inciden en más de un área de formación. Ante estos
escenarios, se exige también a los estudiantes el trabajo cooperativo y colaborativo, que
propicia la construcción de saberes que se ven reflejados en la evaluación y que al mismo
tiempo dan muestra de los aprendizajes logrados y competencias alcanzadas.

92
Evaluación de competencias y aprendizajes
Para evaluar las competencias y el aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura
en Educación Especial, tomamos a consideración la evaluación formativa, la cual constituye
un proceso amplio, complejo y profundo, que comprende todo el acontecer de un grupo: sus
problemas, miedos, ansiedades, satisfacciones, heterogeneidades, etcetera, que la hacen
ser una realidad distinta a las demás. Esto implica centrar la atención dos aspectos básicos:
a) Análisis del proceso de enseñanza –aprendizaje desarrollado en el curso, tanto
en lo que respecta a la información y manejo del contenido, como al proceso
seguido en el trabajo grupal.
b) Análisis del desempeño de los estudiantes en términos del cumplimiento con
las competencias planteadas; que implican un compromiso constante de
lectura, la participación activa mediante el análisis crítico de la información y la
discusión de los diferentes temas comprendidos en las unidades de aprendizaje
de cada una de las asignaturas.

De esta manera, la evaluación conduce al estudiante a identificar su progreso y lo que falta

por consolidar. Para ello existen diferentes tipos de evaluación que varían de acuerdo al
modelo educativo y a la intención didáctica, entre los más destacados se encuentran las
pruebas objetivas, orales, de ensayo y las centradas en el desempeño o ejecución. Para el
modelo basado en competencias de la Licenciatura en Educación Especial se sugiere que la
evaluación sea enfocada a este último, en virtud de las evidencias que el estudiante deberá
mostrar como parte del logro de las competencias.

En este sentido, la evaluación centrada en el desempeño, demanda a los estudiantes

demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba, por lo que
tiene el propósito de evaluar las habilidades de trasladar el conocimiento y la comprensión a
la acción, asimismo, se espera que el alumno tenga la capacidad para planear, construir y
proporcionar una respuesta original que se verá reflejada posteriormente por el empleo del
conocimiento y habilidades disponibles (Díaz Barriga, 2004).

Apartado fundamental en la evaluación en el desempeño lo constituyen la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación, ya que aplicadas en el momento preciso y con el

93
instrumento adecuado se garantiza una evaluación auténtica y de calidad que permitirá al
docente identificar el nivel de aprendizajes de sus estudiantes, al tiempo que el propio
estudiante interioriza el logro de las competencias, que lo llevan a definir estrategias de
aprendizaje que favorezcan su consolidación o, en su caso, realizar los ajustes pertinentes
para alcanzarlas.

La propuesta curricular basada en competencias considera como parte de la evaluación

formativa a las evidencias de productos y desempeños. Los instrumentos de evaluación que
podrá utilizar el docente son diversos, y deberán de responder a los propósitos de cada
asignatura, tal es el caso de las rúbricas, escalas estimativas, guía de observación,
exámenes objetivos y de ensayo, listas de cotejo, entre otros; sumados a la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. De los instrumentos referidos, particularmente de las
rúbricas, el portafolio y las escalas estimativas, podemos destacar las siguientes
características:

Rúbricas
Según Díaz Barriga (2004) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio
rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o
novato al grado de experto. El profesor diseñará sus propias rúbricas de acuerdo a las
características y necesidades de los productos, los cuales deberán de enfocarse a demostrar
la competencia establecida en la unidad de aprendizaje.

El Portafolio
El portafolio como instrumento de evaluación, permite evaluar lo que las personas
hacen, no solo lo que dicen que hacen o lo que creen saber, puesto que se centran en el
desempeño mostrado en una tarea auténtica; permiten identificar el vínculo de coherencia
entre los saberes conceptual y procedimental (Díaz Barriga, 2004). Algunos autores definen
el portafolio como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos
realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo
dado; la evaluación mediante portafolios es una evaluación del desempeño y en

94
determinadas situaciones se convierte en una evaluación auténtica; de esta manera los
alumnos tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un
ensayo, resolver un problema, estudiar un caso, etcétera). La intención de incorporar el
portafolio como instrumento de evaluación es para que durante el proceso educativo el
docente pueda dar seguimiento y orientación al avance de los alumnos, ayudarlos a que ellos
mismos evalúen su propio trabajo y puedan identificar sus logros e insuficiencias. Para tal
efecto es necesario que el docente defina claramente los criterios y estándares (cuantitativos
y cualitativos) a evaluar en los productos contemplados en los programas de las unidades de
aprendizaje, auxiliándose de otros instrumentos como las rúbricas, escalas estimativas u
otros.

Escalas estimativas
Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado
exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese
rasgo es poseído por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos información
sobre el alumno que en un registro de datos, pero es más pormenorizada; es muy útil cuando
deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas. Las escalas pueden ser
numéricas o comparativas; en la primera el parámetro está en función de frecuencias (v. gr.
siempre, casi siempre, pocas veces, nunca); mientras que en la segunda la escala está
determinada por un adjetivo (pésimo, deficiente, suficiente, adecuado, excelente). En ambos
casos se pueden asignar ponderaciones para tener como resultado un valor numérico, de
esta manera se combina la parte cualitativa con la cuantitativa. La escala estimativa le
permite al docente identificar del alumno su desenvolvimiento en el aula, su conducta en el
trabajo colaborativo o bien su motivación para realizar una tarea determinada, es objetiva en
el sentido que el docente da a conocer al estudiante los indicadores que debe atender y que
serán objeto de evaluación (participación, colaboración en el equipo, entrega de
investigaciones individuales, etcétera) (Murillo, 2006).

95
 Capítulo 4. Gestión del currículo

1. Implementación

1.1. Personal docente y administrativo

1.1.1 Organización del personal

El personal administrativo que participa en la Licenciatura en Educación Especial

consta del siguiente personal: directora, secretaria administrativa, coordinador académico,
asesora pedagógica, 2 secretarias y 2 responsables de los módulos de cómputo. Además de
2 responsables de laboratorio (Laboratorio de movimiento y laboratorio de habilidades) y 1
responsable del Centro de atención para la educación inclusiva los cuales tienen funciones
especificas para coordinar la agenda de las intervenciones de las acciones prácticas de las
asignaturas con los niños y jóvenes que presentan discapacidad, trastorno y/o aptitudes
sobresalientes.

Respecto a la organización académica, actualmente el programa cuenta con 8 academias,

conformadas de acuerdo a los módulos por semestre. Para la presente propuesta curricular
también se contemplan 8 académias que las integraran los profesores responsables de las
asignaturas correspondientes a cada semestre, así como 1 academia general de todos los
responsables de operar el programa educativo. El propósito de las academias está centrado
en identificar áreas de oportunidad, fortalezas y necesidades particulares tanto de
estudiantes, como profesores, así como la aprobación de la actualización de contenidos en
las asignaturas. La figura que regula y coordina cada Academia a su interior es el Presidente
de la misma, quien, a su vez, se apoya en el secretario.

En lo que respecta a los cuerpos académicos, el programa cuenta con el UCOL-CA-97

"Educación inclusiva", el cual está integrado por el Mtro. Martín Gerardo Vargas Elizondo, la
Mtra. Rosario de Lourdes Salazar Silva y la Mtra. Briseda Nohemi Ramos; quienes realizan
investigación en torno a las problemáticas identificadas en el campo de la educación
especial, asi mismo contribuyen en la formación de estudiantes a través de la docencia,
asesoria y tutoria de proyectos de investigación y/o académicos.

96
1.1.2. Gestión del personal docente
Con fundamento en la implementación de la propuesta curricular, específicamente en
el mapa curricular correspondiente a las asignaturas de Lengua de Señas Mexicana y
Trastornos del neurodesarrollo se plantea la necesidad de contratar a docentes con
especialidad y/o certificación en estas áreas. También es importante impulsar la
capacitación, actualización y certificación del personal docente para cubrir con los elementos
teóricos prácticos que demandan todas las asignaturas con la finalidad de enriquecer la
práctica pedagógica y el logro de las competencias genéricas y especificas. Es importante
referir que lo correspondiente al resto de las asignaturas se cubre en su totalidad con la
formación docente actual que participa en el programa educativo.

1.1.3. Programa de formación docente

Es de gran relevancia la formación docente a través de la capacitación y/o
actualización en temáticas relacionadas para fortalecer las áreas de formación propuestas en
el planteamiento curricular; porque permitirá el logro del perfil de egreso y por ende las
competencias genéricas y especificas. La capacitación provee de la información básica que
subyace la nueva propuesta curricular que el personal docente deberá de manejar
previamente a su incorporación frente a grupo; lo que permitirá unificar criterios de
desempeño a observar en la nueva dinámica de trabajo que impone la propuesta. Por tanto,
con el fin de asegurar la operatividad del programa educativo, las temáticas de la
capacitación estarán centradas en dos líneas fundamentales: la primera relacionada a la
orientación e implicaciones de la estructura curricular, perfil de egreso, áreas de formación,
competencias genéricas y específicas, asignaturas y estrategias didáctico pedagógicas, así
como el proceso de evaluación para el logro del aprendizaje. La segunda línea temática es
aquella que fortalezca la práctica pedagógica en las áreas de formación: intervención
educativa, asesoría y orientación, desarrollo de proyectos, fortalecimiento profesional,
formación integral y formación complementaria. De tal manera, que es responsabilidad del
docente participar en trayectos formativos de impulse a la innovación, emprendimiento y
fortalecimiento de su acción pedagógica. Algunas de las temáticas propuestas son las
siguientes:
 Tendencias y perpectivas de la educación inclusiva, social y laboral.
 Lengua de Señas Mexicana.

97
  Estrategias didácticas pedagógicas para atender a la discapacidad, aptitudes
sobresalientes, trastornos, dificultades severas del aprendizaje, conducta y
comunicación.
 Modelos eduactivos en la educación básica.
 Atención a los adultos mayores con discapacidad y/o trastornos.
 Diversidad e interculturalidad.
 Ajustes razonables en la educación.
 Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.
 Herramientas tecnológicas.
 Trastornos del neurodesarrollo.

Por tanto, la Facultad de Ciencias de la Educación debe impulsar la capacitación,

actualización y certificación del personal docente para abordar elementos teóricos prácticos
que demandan las asignaturas; con la finalidad de innovar, crear, impulsar y enriquecer la
práctica pedagógica para el logro de la formación del profesional en educación especial.

1.2. Gestión de la infraestructura y equipamiento

La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con la infraestructura necesaria para
la implementación del programa, ya que favorece la asignación del turno vespertino para su
ejecución. Cabe mencionar que los espacios de aprendizaje donde se opera el programa
cuenta con el equipamiento de material didáctico y tecnológico, sin embargo carece de
material consumible para la operación de las prácticas en los laboratorios.

Es importante referir, si durante la implementación del programa educativo surgiera

necesidad de realizar adecuaciones arquitectónicas especificas, el plan de gestión de la
infraestructura y equipamiento será cubierto a través del Programa Operativo Anual (POA) a
través de licitaciones públicas, o bien en la oferta del programa Calidad y Vida y otros
programas institucionales; con el fin de mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes,
docentes, administrativos y servicios generales.

98
1.3. Servicios de apoyo a la formación

1.3.1. Estrategias de apoyo académico

EL Modelo educativo establece las estrategias de apoyo a las estudiantes articuladas

al proceso formativo, las cuales se retoman en el programa educativo de la Licenciatura en
Educación Especial y hacen referencia, principalmente, a la tutoría, el aprendizaje de lenguas
extranjeras y a los servicios para la gestión de la información.

La tutoría se considera una herramienta útil que permite dar seguimiento a los estudiantes de
manera individual, grupal y por pares, ya que serán de gran apoyo durante su trayectoria
escolar, orientándolos en su proyecto de vida y la consolidación de valores, logrando con ello
su crecimiento personal, profesional y social, para que sean buenos ciudadanos con valores
que los conduzca con ética en su vida profesional y personal. En este sentido, el Programa
Institucional de Tutorías contempla estrategias de atención personalizada con el propósito de
brindar un seguimiento integral a partir de la detección de necesidades o problemáticas en lo
que se refiere a los aspectos académicos y disciplinares; donde tanto profesores de tiempo
completo (PTC), como profesores por asignatura (PXA), atienden a los alumnos de forma
individual con la finalidad de cubrir a todos los inscritos en la Facultad de Ciencias de la
Educación. En este sentido, la coordinación del PE organiza en tiempo y forma la asignación
de tutores e informa a través de medios impresos y digitales la relación tutor-tutorado.

La Licenciatura en Educación Especial cuenta con un especialista en orientación educativa

que atiende a los estudiantes de manera grupal mediante un programa que tiene tres áreas
de intervención: proyecto de vida, apoyo al aprendizaje y orientación profesional y/o
ocupacional; además; se lleva a cabo atención individualizada a los estudiantes que lo
requieren en un espacio adecuado para este tipo de servicio.

En relación con el aprendizaje de lenguas extranjeras y en atención a las políticas de

internacionalización del currículo de la Institución, el plan de estudios integra 6 cursos de la
asignatura de inglés, en las cuales se ubica a los estudiantes en diversos niveles, tales como
A1, B1-, B1+, B2 Y C1-, según el grado de dominio detectado en la evaluación diagnóstica.

99
Para implementar dichas asignaturas se consideran las unidades temáticas del Programa
Universitario de inglés (PUI).

1.3.2. Estrategias para favorecer la permanencia

El tema de la permanencia educativa plantea el análisis de la deserción desde
diferentes perspectivas para su evaluación integral, con el fin de identificar de manera
objetiva, los factores que podrían ser determinantes para el abandono escolar de los
estudiantes y poder intervenir oportunamente. En sintonía con el Modelo Educativo y para
favorecer la permanencia de los estudiantes en el programa, se distinguen las siguientes
estrategias de prevención:

a). Jornadas profesiográficas.

Tienen el fin de dar a conocer a los estudiantes, los programas educativos que ofrece
la institución y vivenciar durante un tiempo determinado el ambiente escolar, promoviendo
que el estudiante contraste sus expectativas iniciales con lo que la carrera le ofrece.

b). Becas de apoyo a la permanencia.

Su objetivo es garantizar la estancia de todo aquel estudiante con aptitudes que
pudiera quedar fuera por razones de índole económico. En este sentido, en el PE se ofrecen
diversas alternativas, entre ellas, la oferta de becas de la Universidad de Colima y las
ofrecidas por la Coordinación Nacional de Becas para Educación Superior (CNBES). Con el
objetivo de garantizar que todos los estudiantes tengan conocimiento de ellas, se tomarán
acciones pertinentes para difundir en tiempo y forma las convocatorias en redes sociales y en
impresos, de modo que aquellos estudiantes que requieren estos apoyos para continuar sus
estudios, se vean beneficiados y concluyan su formación profesional.

c). Seguimiento académico individual

El tutor, como primera instancia en el acompañamiento del estudiante y utilizando
herramientas exploratorias que identifiquen las características personales, académicas,
socio-económicas y motivacionales de cada tutorado, podrá detectar posibles casos de
riesgo de deserción. Asimismo, el tutor canalizará a los estudiantes en caso de ser necesario

100
con la orientadora educativa para realizar estudios más específicos y/o derivar a los
estudiantes con otro profesional de la salud.

d). Reuniones de academias

En éstas se lleva a cabo la socialización de las situaciones particulares de los
estudiantes en razón de la mejora continua de su rendimiento.

e). Capacitación y actualización permanente.

Con la finalidad de satisfacer las necesidades educativas especificas de los
estudiantes de la Licenciatura en educación especial se ofertará jornadas académicas; donde
se aboardarán temáticas especificas en torno a la educación inclusiva, así como las
demandas que surgan de las escuelas regulares o servicios de educación especial donde
estén incluidos personas con discapacidad, trastorno, aptitudes sobresalientes y/o en
situación de riesgo o vulnerabilidad.

1.3.3. Estrategias de apoyo a la formación integral

Las acciones y/o estrategias de apoyo que permiten fortalecer la formación integral
son aquellos que oferta la Universidad de Colima a través de los diversos programas
cobijados por el CEDEFU, la Dirección General de Cultura Física y Deporte, la Dirección
General de Difusión Cultural, así como aquellos clubes internos que oferta la Facultad de
Ciencias de la Educación; tales como: monitores de aula, Ilumina tu plantel, lectura y
redacción, club de cine, entre otros. Por su parte, el Programa institucional de Inglés se
fortalecerá con la asistencia obligatoria de los estudiantes de primero a sexto semestre a los
Centros Especializados de Idiomas de la Universidad de Colima (CEI), donde podrán recibir
asesoría, círculos de conversación, preparación para el TOEFL, Diplomados, asi mismo con
su asistencia podrán acreditar las actividades culturales y deportivas.

Con referencia al Servicio Social Constitucional deberá llevarse a cabo en instituciones

gubernamentales coordinadas por la Secretaría de Educación, específicamente en aquellas
escuelas de educación básica, media superior y superior que se caractericen por incluir
educativa y socialmente a niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad, trastorno,
aptitudes sobresalientes y población en situación de riesgo o vulnerabilidad. Asi mismo,

101
podrán cubrir las 480 horas en instituciones que atiendan la discapacidad y/o trastorno
supervisadas por el gobierno federal o estatal. Por su parte, la Práctica Profesional deberá
cumplirse en instituciones educativas públicas y privadas, asi como empresas incluyentes en
los que se desempeñe de manera independiente con la supervisión del responsable de
Servicios Social Constitucional y Práctica Profesional del programa educativo.

1.4. Gestión de proyectos de vinculación

Con referencia al ámbito de vinculación se incorporan acciones de colaboración con
instituciones gubernamentales coordinadas por la Secretaría de Educación (Escuelas de
educación básica, Servicios de educación especial, Centro de Atención Múltiple y Unidades
de Servicio de Apoyo la Educación Regular –USAER-), así como instituciones supervisadas
por el gobierno federal, estatal o municipal. También cobra relevancia la vinculación con
instituciones no gubernamentales (Asociaciones y Fundaciones que atienden a la
discapacidad y/o trastorno) que son avaladas mediante convenio; en donde los estudiantes
realizan observación de la práctica docente o la Práctica profesional; e incluso podrán cubrir
las electivas y el Servicio social universitario. Es importante referir que dichas instituciones
deberán atender a a niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad, trastorno, aptitudes
sobresalientes y población en situación de riesgo o vulnerabilidad.

1.5. Normativa complementaria

La Facultad de Ciencias de la Educación es parte del sistema educativo de la
Universidad de Colima y regula su operación a través del Reglamento de Educación de la
Universidad de Colima y Reglamento Escolar de la Universidad de Colima; por tanto no es
necesario una normativa especifica para operar los procesos académicos que demanda la
propuesta curricular.

2. Evaluación

2.1. Interna
Para la evaluación interna del currículo, será necesario contar con información
cuantitativa y cualitativa para la posterior toma de decisiones. La intervención de los
profesores y los estudiantes es imprescindible, pues representan los actores principales de la
puesta en marcha del currículo. Es por ello que se considera el trabajo de academia con la
participación activa de los docentes, al inicio y al término del semestre para revisar las
102
fortalezas y áreas de oportunidad en los contenidos, las estrategias de enseñanza, las
prácticas escolares y los criterios de evaluación de los procesos formativos. Asimismo, se
analizarán los indicadores de rendimiento escolar para establecer planes de acción
preventivos y/o correctivos relacionados con el ingreso, la permanencia y el egreso de los
estudiantes. Se revisarán las encuestas institucionales de satisfacción de los estudiantes
para tomar decisiones a corto y mediano plazo relacionadas con el plan de estudios, los
servicios de apoyo, mantenimiento y limpieza, así como la disposición de atención de los
estudiantes. Por último, los resultados del EGEL Interno servirán para valorar el logro del
perfil de egreso de los estudiantes, las fortalezas y las áreas de oportunidad en las áreas de
formación incluidas en el plan de estudios.

2.2. Externa
Igual importancia tiene la opinión externa que se tiene del programa educativo. Para
ésta, se revisarán las tendencias disciplinares, así como las pedagógicas, para incorporarlas
en la medida de lo posible a los procesos formativos de los estudiantes y dotarlos de
oportunidad y pertinencia. También, se usará la información generada en el seguimiento de
egresados institucional para conocer su opinión respecto de la formación académica recibida,
la experiencia profesional y el reconocimiento social de la profesión. De igual manera, se
gestionará la colaboración de los empleadores, para conocer su opinión respecto del
desempeño profesional de los egresados, así como las necesidades del mercado, para ser
incorporadas en las actualizaciones curriculares a las que se someta el programa educativo.

Por último, se solicitará al organismo acreditador correspondiente, la evaluación para la

acreditación de la calidad educativa y su posterior reacreditación.

103
 Referencias

Aduna L. Aminta (2006). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. Nueva

imagen. México, D.F.
ANUIES (2004). Documento estratégico para la innovación en la educación superior.
ANUIES. México.
Barell, John (1999). El aprendizaje baso en problemas. Un enfoque investigativo, manantial,
Buenos Aires.
Bello, Ma. Eugenia (2003) Educación y globalización. Los discursos educativos en
Iberoamérica. Anthropos, Colombia.
Booth, T., & Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la
participaciones en las escuelas. UNESCO. Inglaterra.
Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI y FUHEM. España.
CONADIS (2013). Convención de los derechos de las personas con discapacidad.
Recuperado el 13 de enero de 2018, de gob.mx:
http://www.gob.mx/conadis/articulos/la-convencion-de-los-derechos-de-las-
personascon-discapacidad#
Díaz, B. Frida (2004). Metodología de diseño curricular para la educación superior. México,
Trillas.
Díaz, B. Frida (2006). Enseñanza situada. Vinculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.
México
Facultad de Ciencias de la Educación (2011). Curriculum Integrado Centrado en el
Aprendizaje –CICA- Universidad de Colima, México.
Fernández Batanero, J. M. (2008). La investigación en educación especial. Líneas temáticas
y perspectivas de futuro. Revista Perfiles Educativos, Vol. XXX, Núm. 119, pp. 7-32.
Universidad Nacional Autónoma de México. México,
Garanto Alós, J. (2015). Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.
Educar (21), 85-103.
García Cedillo, I. & Romero Contreras, S. (2016). Influencia del tipo de escuela (especial y
regular) y algunas variables socioeconómicas sobre el aprovechamiento escolar del
alumnado con discapacidad. Revista Educare, Vol. 20, No. 1, pp. 1-26. Costa Rica.

104
Gavari, E. (2004). El prácticum I de pedagogía en la Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Revista RIED. Vol. 9, pp. 279-293
Herrera Castro, A. I., & Segura Esquivel, S. (2013). Miradas de un perfil docente en
educación especial en el marco de la complejidad. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación , 11 (1), 56-72.
Infante, Marta (2010). Desafíos de la formación docente: inclusión educativa. estudios
Pedagógicos, Vol. XXXVI, Núm. 1, pp. 287-297. Chile.
Maldonado, P. M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una experiencia
en educación superior. Larus Revista de educación, Vol. 14, pp. 158-180
Mora-Escalante, E. (2007). El método de estudio de caso y su aplicación en la experiencia de
enfermería con la adultez mayor. REVENF, Revista Enfermería Actual de Costa Rica.
Vol. 5, pp. 85-97
Murillo, T. J. (2006). Estudios sobre eficacia escolar en Iberoamérica. Convenio Andrés Bello.
Argentina.
ONU (2016). Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible. Una oportunidad para
América Latina y el Caribe. ONU. Santiago.
Rastrepo, G. B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica
para la enseñanza universitaria. Revista educación y educadores. Vol. 8, pp. 9-19
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. ECOE Ediciones, Bogotá.
Universidad de Colima (2018). Plan Institucional de Desarrollo 2018-2021. Colima, México.
UNESCO (1990). Declaración mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las
necesidades básica de aprendizaje. UNESCO
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca. España: UNESCO
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon. Hacia una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO

Vallaeys, Fracoys (2014). La responsabilidad social universitaria: un modelo universitario

contra la mercantilización. Revista Iberoamericana de Educación Superior. Vol. V,
Núm. 12, pp. 105-117. México
Vargas Leyva, M. A (2008). Diseño curricular por competencias. Asociación Nacional de
Facultades y Escuelas de Ingeniería. México.

105
Vélez de C. Adriana (s/f). aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación
superior. Universidad EAFIT – UPB – COLCIENCIAS, consultado en:
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.thml.

106
Anexos

107
 Anexo 1
Programas sintéticos

Asignaturas obligatorias

108
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Historia de la educación especial
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 5 1 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: No aplica.
Materias simultáneas: Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las TIC en la educación, Optativa I.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reconoce la evolución histórica de la educación especial y comprender los fundamentos, principios y
características de las escuelas inclusivas desde una perspectiva de equidad, pertinencia y calidad para atender
a la diversidad con un enfoque humanístico y social.
Contenidos:
1. Conceptos básicos de la educación especial. 6. La escuela inclusiva.
2. Orígenes de la educación especial. 7. Principios clave de la educación inclusiva.
3. Referentes internacionales, nacionales y locales de 8. Prácticas inclusivas.
la educación especial. 9. Dimensiones de la educación inclusiva.
4. Modelos de atención en la educación especial. 10. Servicios de Educación Especial.
5. Transición de la Educación Especial a la Educación 11. Normas referentes a la educación especial.
Inclusiva.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

109
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Etapas del desarrollo humano I
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 5 2 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: No aplica.
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Neurofisiología, Las TIC en la educación, Optativa I.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad
 Competencias genéricas: Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Determina el nivel de desarrollo del niño desde el nacimiento hacia el término de la infancia, a partir de la
interpretación de los resultados de las diversas evaluaciones e identificar factores de riesgo presentes en las
etapas evolutivas.
Contenidos:
1. Introducción al Desarrollo humano 3. Etapas de desarrollo por áreas.
2. Inicios de la vida humana 4. Factores de riesgo del desarrollo.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

110
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Neurofisiología
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 5 2 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: No aplica.
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Las TIC en la
educación, Optativa I.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad
 Competencias genéricas: Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes, para identificar los procesos anatomo fisiológicos
relacionados a las personas con necesidades educativas; desde la unidad básica elemental, célula, proceso
embriológico, fecundación, nacimiento y valoraciones que deben de realizarse en el recién nacido al nacer. Así
como el conocimiento de las partes que conforman el Sistema Nervioso, su relación e importancia en la
educación especial.
Contenidos:
4. Nacimiento
1. La célula y ADN
5. Sistema nervioso central (fisiología)
2. Fecundación y embarazo
6. Trastornos que involucran al sistema nervioso central
3. Embriología del ser humano
más frecuentes relacionados con educación especial.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

111
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Las TIC en la educación
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: No aplica.
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología,
Optativa I.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Autoconcepto positivo,
Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Maneja las TIC para el tratamiento de la información y desarrollo de la competencia digital para lograr los
aprendizajes esperados en su desarrollo profesional.
Contenidos:
1. Principios y bases conceptuales de la tecnología
educativa-TIC. 4. Multimedia Educativa.
2. Conocimientos básicos de un ordenador- 5. Entornos virtuales de aprendizaje – Tecnologías
aplicaciones básicas de software. emergentes.
3. Internet en el proceso de aprendizaje.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta, presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión, examen escrito

112
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Legislación de la educación especial
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 4 2 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Etapas del desarrollo humano II, Psicología del aprendizaje, Currículum de la educación
básica, Legislación de la educación especial, Optativa II.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificutlades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reconoce el marco jurídico y legal que sustenta la atención a las personas con discapacidad, dificultades
severas, trastornos y aptitudes sobresalientesdesde una perspectiva de equidad, pertinencia y calidad para
atender a la diversidad con un enfoque justo y pertinente.
Contenidos:

1. Organización de las Naciones Unidas y sus

organismos y organizaciones 5. Normativa estatal:
2. Normativa internacional. a. Ley de Educación del Estado de Colima.
3. Constitución Política de los Estados Unidos b. Ley de los Derechos de Niñas, Niños y
Mexicanos. Adolescentes del Estado de Colima.
4. Normativa nacional: c. Ley que Previene, Combate y Elimina la
a. Ley General de Educación. Discriminación en el Estado de Colima.
b. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y d. Ley para la Integración y Desarrollo Social de
Adolescentes. las Personas con Discapacidad del Estado de
c. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Colima.
Discriminación. e. Ley para la Atención de Personas con
d. Ley General para la Inclusión de Personas con Trastornos del Espectro Autista en el Estado
Discapacidad. de Colima.
e. Ley General para la Atención y Protección a f. Normas de control escolar vigentes
Personas con la Condición del Espectro Autista.

113
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

114
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Etapas del desarrollo humano II
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 5 2 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación Especial
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Psicología del aprendizaje, Currículum de la
educación básica, Optativa II.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificutlades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad
 Competencias genéricas: Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes, tanto generales como específicas que ayuden a identificar
el desarrollo humano de un individuo desde la adolescencia hastala vejez, para diseñar o implementar modelos
de intervención a nivel preventivo, fortalecimiento y manejo general de la persona, contribuyendo al desarrollo y
aprendizaje de grupos vulnerables.
Contenidos:
1. Desarrollo del adolescente 3. Desarrollo del adulto mayor.
2. Desarrollo del adulto 4. Factores de riesgo
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

115
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Psicología del aprendizaje
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 5 1 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación especial
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Currículum de la
educación básica, Optativa II.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificutlades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad
 Competencias genéricas: Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Analiza y comprende los principales conceptos y fenómenos del aprendizaje, los fundamentos teóricos y aportes
actuales de las teorías psicológicas del aprendizaje; a fin de asumir una postura crítica que les permita generar y
aplicar el conocimiento a la práctica, resolver problemas relevantes en el ámbito educativo y elaborar propuestas
didácticas de intervención estratégica del aprendizaje.
Contenidos:
5. Evaluación de los aprendizajes: tipos e
1. Bases biológicas del aprendizaje instrumentos.
2. Procesos congnitvos del aprendizaje 6. Estilos de enseñanza
3. Variables del proceso del aprendizaje. 7. Procesos de intervención educativa.
4. La teoría del aprendizaje. Modelos y definiciones. 8. Aplicaciones de la psicología del aprendizaje.

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje

116
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito

117
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Currículum de la educación básica
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 5 2 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Bases de la educación especial
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología el
aprendizaje, Optativa II.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificutlades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Conoce los Planes y Programas vigentes de Educación Básica y adquiere la habilidad para la exploración más
profunda de los mismos con la finalidad de diseñar propuestas de intervención tendientes a minimizar las
barreras para el aprendizaje y la participación a las que se enfrentan los alumnos que presentan discapacidad,
dificultades severas, trastornos y/o aptitudes sobresalientes.
Contenidos:

1. Conceptos básicos de currículo.

5. Generalidades del Plan de estudios vigente de
2. Currículum formal, real, oculto.
educación básica y media superior.
3. Bases para la elaboración del currículo.
6. Estrategias para la eliminación de las barreras del
4. Modelo educativos
aprendizaje.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los
productos a elaborar; presentación en plenaria del estudio de caso; examen escrito.

118
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Desarrollo de la lógica matemática
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 6 1 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología el
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las dificutlades severas del aprendizaje,
la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Determina los procesos que intervienen en la adquisición y alteraciones de las matemáticas, a través del diseño
y aplicación de evaluaciones de la lógica matemática en personas con discapacidad, trastornos, dificultades
severas para determinar estrategias de intervención para el desarrollo de las competencias matemáticas.
Contenidos:
6. Álgebra y Geometría básica.
1. Proceso de adquisición de las matemáticas. 7. Contenidos curriculares en educación inicial, básica
2. Operaciones infralógicas y lógicas. y media superior.
3. Número y Sistema decimal de numeración. 8. Estrategias de evaluación de las matemáticas.
4. Algoritmos básicos 9. Trastornos específicos del aprendizaje con
5. Problemas de estructura aditiva y multiplicativa. dificultades matemáticas.
10. Estrategias de enseñanza de las matemáticas.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los
productos a elaborar; presentación en plenaria del estudio de caso.

119
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Desarrollo de la lengua escrita
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 6 1 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología el
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Didáctica para las dificutlades severas del
aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Identifica, comprende, evalua, interpreta, analiza y valora los procesos que intervienen en la adquisición de la
lectura, escritura y comprensión lectora, considerando los errores cognitivos de construcción, así como sus
posibles alteraciones, para plantear estrategias de atención pertinentes para la adquisición, consolidación,
desarrollo o técnicas reeducativas para personas que presentan discapacidad, trastorno y/o dificultades severas.
Contenidos:
1. Nociones y procesos básicos que intervienen en la 3. Contenidos curriculares de educación inicial, básica
adquisición, consolidación y desarrollo de la lectura, y media superior.
escritura y comprensión lectora. 4. Trastornos específicos del aprendizaje con
2. Detección y evaluación de nivel de dificultades en la lectura, escritura y comprensión.
conceptualización de la escritura, lectura y 5. Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza de la
comprensión lectora. escritura, lectura y compresión lectora.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje

120
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

121
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para las dificultades severas de aprendizaje, la comunicación y conducta
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología el
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Observación y
práctica I, Optativa III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Comprende la etiología, conceptualización, características y tipología de las dificultades severas de aprendizaje,
comunicación y conducta, así como el impacto de las mismas en la comunicación, el aprendizaje y las relaciones
sociales, desarrollando competencias para evaluar las habilidades comunicativas y competencia curricular de
estas personas diferenciando dichas dificultades con discapacidades, para diseñar programas de intervención
desde las diferentes áreas del desarrollo para el trabajo integral con quienes presenten dichas condiciones.
Contenidos:
7. Lenguaje, relaciones intrapersonales y relaciones
interpersonales en personas con dificultades
1. Conceptos básicos de dificultades severas de
severas de conducta.
aprendizaje y su clasificación.
8. Desempeño curricular en personas con dificultades
2. Conceptos básicos de dificultades severas de
severas de conducta.
comunicación y su clasificación.
9. Evaluación de competencias en personas con
3. Aparato fonoarticulador
dificultades severas de aprendizaje, comunicación y
4. Conceptos básicos de dificultades severas de
conducta.
conducta y su clasificación.
10. Estrategias de intervención en personas con
5. Lenguaje, lectura, escritura y cálculo en personas
dificultades severas de aprendizaje.
con dificultades severas de aprendizaje.
11. Estrategias de intervención en personas con
6. Lenguaje, lectura y escritura en personas con
dificultades severas de comunicación.
dificultades severas de comunicación.
12. Estrategias de intervención en personas con
dificultades severas de conducta.

122
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

123
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Observación y práctica I
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 2 4 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología el
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Optativa III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto
positivo, Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Diseña e implementa propuestas de intervención a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación de
personas en condición de dificultades severas del aprendizaje, comunicación y conducta.
Contenidos:
4. Proceso de evaluación:
Fase 1. Observación: Caracterología de las
Dificultades severas del aprendizaje, comunicaciòn
1. Definición, tipología y características de la y conducta.
observación Fase 2. Evaluación: Análisis, aplicación e
2. Técnicas e instrumentos de observación interpretación de instrumentos de evalaución.
3. Técnica de la entrevista Fase 3. Informe de resultados.
Fase 4. Intervención integral: Orientación y
sugerencias a padres de familia, intervención en
personas con dificultades severas del aprendizaje,
comunicación y conducta.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en problemas; estrategia de práctica in situ en escenario escolar.

124
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del producto basado en
problemas; registro de intervenciones con la población atendida; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en
los productos a elaborar.

125
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para la discapacidad motriz
Horas bajo la
Horas de trabajo Horas de trabajo de Horas totales Valor en
Semestre conducción de un
independiente campo supervisado de la materia créditos
académico

IV 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, Didáctica para la discapacidad
intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere las competencias para favorecer la inclusión de las personas con discapacidad motriz al entorno
escolar y social, para tal fin el alumno desarrollará habilidades para la evaluación e intervención específica para
bebes, niños y jóvenes con esta discapacidad; así como estrategias de asesoramiento y orientación.
Contenidos:

1. Concepto, etiologia y clasificación de discapacidad 5. Intervención temprana para bebes con trastornos
motriz neuromotores
2. Intervención temprana. 6. Discapacidad motriz y familia
3. Discapacidad motriz neurológica 7. La sexualidad en las personas con discapacidad
4. Evaluación: Instrumentos para evaluación de los motriz.
niños y jóvenes con discapacidad motriz
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje

126
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

127
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

IV 6 1 0 7 7
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Didáctica para la discapacidad intelectual,
Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reconoce los diferentes tipos de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) con la finalidad
de determinar el apropiado para los distintos casos de personas con discapacidad y/o trastornos y realizar el
diseño de un programa para su implementación.
Contenidos:
5. SAAC sin ayuda: Lengua de Señas Mexicana,
1. Antecedentes históricos.
Sistema Bimodal, alfabeto dactilológico, Palabra
2. Conceptualización y características de los SAAC.
complementada, Programa de Benson Schaeffer
3. Objetivos, ventajas y desventajas de los SAAC.
6. Evaluación de las competencias comunicativas para
4. SAAC con ayuda: Sistema Bliss, Sistema SPC
la determinación de SAAC.
(Símbolos visuales de comunicación), Sistema
7. Diseño de un programa de entrenamiento.
PEC, Sistema Braille
8. Evaluación y seguimiento del SAAC.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta y estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso en plenaria; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

128
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para la discapacidad intelectual
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Comprende la etiología, conceptualización, características y tipología de la discapacidad intelectual, así como el
impacto de la misma en los dominios conceptual, social y práctico desde un enfoque ecológico, desarrollando
competencias para evaluar las habilidades socio adaptativas y diseñar programas de intervención desde las
diferentes áreas del desarrollo para el trabajo integral con personas que presenten discapacidad intelectual.
Contenidos:

1. Marco jurídico y legal. 6. Lenguaje, comunicación y legua escrita.

2. Etiología de la discapacidad intelectual. 7. Pensamiento matemático.
3. Conceptualización, tipología y características de la 8. Estrategias de intervención en la discapacidad
discapacidad intelectual. intelectual.
4. Dimensiones de la discapacidad intelectual. 9. La sexualidad en las personas con discapacidad
5. Evaluación de las habilidades adaptativas. intelectual.

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta, discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
práctica in situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje

129
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

130
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Observación y práctica II
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

IV 2 4 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Optativa IV.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Autoconcepto positivo, Autorregulación, Asertividad, Trabajo
en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Diseña e implementa propuestas de intervención a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación de
personas en condición de discapacidad motriz y discapacidad intelectual.
Contenidos:
4. Proceso de evaluación:
Fase 1. Observación: Caracterología de la
discapacidad motriz y la discapacidad intelectual.
1. Definición, tipología y características de la
Fase 2. Evaluación: Análisis, aplicación e
observación
interpretación de instrumentos de evalaución.
2. Técnicas e instrumentos de observación
Fase 3. Informe de resultados.
3. Técnica de la entrevista
Fase 4. Intervención integral: Orientación y
sugerencias a padres de familia, intervención en
personas en condición de discapacidad motriz y/o
discapacidad intelectual.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en problemas; estrategia de práctica in situ en escenario escolar.
Evaluación del aprendizaje

131
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del producto basado en
problemas; registro de intervenciones con la población atendida; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en
los productos a elaborar.

132
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para la discapacidad auditiva
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los trastornos del neurodesarrollo,
Observación y práctica III, Optativa V.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Comprende la etiología, conceptualización, características y tipología de la discapacidad auditiva, así como el
impacto de la misma en la comunicación y el aprendizaje, desarrollando competencias para evaluar las
habilidades comunicativas y competencia curricular de estas personas y diseñar programas de intervención
desde las diferentes áreas del desarrollo para el trabajo integral con personas que presenten discapacidad
auditiva.
Contenidos:
1. Audición y conceptos básicos.
2. Anatomía y fisiología del oído. 8. La lectoescritura en personas con discapacidad
3. Patología del oído. auditiva.
4. Etiología de la discapacidad auditiva. 9. Marco jurídico y legal.
5. Clasificación de la discapacidad auditiva según: 10. El impacto de la discapacidad auditiva en el
localización, ubicación, grado de pérdida, momento desempeño académico.
de aparición. 11. Estrategias de intervención en la discapacidad
6. Pruebas para medir la audición. auditiva.
7. Lenguaje y comunicación de las personas con 12. La sexualidad en las personas con discapacidad
discapacidad auditiva. auditiva.

Estrategias didácticas

133
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

134
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Lengua de señas mexicana
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 5 1 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Didáctica para los trastornos del
neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Autoconcepto positivo, Autorregulación, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Accede a una comunicación alternativa a partir del manejo de la Lengua de Señas Mexicana.
Contenidos:
1. Antecendentes de la Lengua de Señas Mexicana
2. Intención y dirección de la Lengua de señas 4. Clasificación de los signos
mexicana 5. Sintaxis de la LSM
3. Elementos para formar un signo 6. Práctica de la LSM

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso; demostración de lo
aprendido en Lengua de señas mxicana.

135
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para los trastornos del neurodesarrollo
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Observación y
práctica III, Optativa V.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Asertividad,
Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Analiza los diferentes trastornos del neurodesarrollo, evaluando las habilidades comunicativas, curriculares y
socio adaptativas para el diseño de programas de intervención especifica.
Contenidos:
1. Marco jurídico y legal.
2. Conceptualización, tipología y características de los 5. Las habilidades sociales en personas con trastorno
trastornos del neurodesarrollo: del neurodesarrollo.
3. Factores de riesgo y etiología de los trastornos del 6. El aprendizaje y los trastornos del neurodesarrollo.
neurodesarrollo. 7. Estrategias de intervención para los trastorno del
4. La comunicación en personas con trastorno del neurodesarrollo.
neurodesarrollo. 8. La sexualidad en las personas con trastorno del
neurodesarrollo.

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido, discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
136
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso, intervención
con la población atendida.

137
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Observación y práctica III
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 2 4 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Optativa V.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Asertividad,
Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Diseña e implementa propuestas de intervención a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación de
personas en condición de discapacidad auditiva y los trastornos del neurodesarrollo.
Contenidos:
4. Proceso de evaluación:
Fase 1. Observación: Caracterología de la
discapacidad auditiva y los trastornos del
neurodesarrollo.
1. Definición, tipología y características de la
Fase 2. Evaluación: Análisis, aplicación e
observación
interpretación de instrumentos de evalaución.
2. Técnicas e instrumentos de observación
Fase 3. Informe de resultados.
3. Técnica de la entrevista
Fase 4. Intervención integral: Orientación y
sugerencias a padres de familia, intervención en
personas en condición de discapacidad auditiva y
los trastornos del neurodesarrollo.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en problemas; estrategia de práctica in situ en escenario escolar.

138
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del producto basado en
problemas; registro de intervenciones con la población atendida; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en
los productos a elaborar.

139
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para la discapacidad visual
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Atención a los adultos mayores, Didáctica para las aptitudes sobresalientes,
Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Analizar la discapacidad visual para evaluar la autonomía y la comunicación de las personas con discapacidad
visual para diseñar programas de intervención acordes a las etapas de desarrollo.
Contenidos:
1. Marco jurídico y legal.
9. Impacto de la discapacidad visual en el contexto
2. Visión y conceptos básicos.
escolar, familiar y social.
3. Anatomía y fisiología del ojo.
10. Ajustes razonables para la discapacidad visual.
4. Patología de la visión
11. Sistema Braille.
5. Etiología de la discapacidad visual.
12. La lectoescritura en personas con baja visión.
6. Actividades de la vida diaria: conceptos, técnicas
13. Las matemáticas en la discapacidad visual: ábaco
específicas y metodología para su enseñanza.
Cranmer.
7. Orientación y movilidad: conceptos, técnicas
14. Estrategias de intervención en la discapacidad
específicas y metodología para su enseñanza.
visual.
8. Lenguaje y comunicación de las personas con
15. La sexualidad en las personas con discapacidad
discapacidad visual.
visual.

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido, discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso.

140
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

141
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Atención a los adultos mayores
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Didáctica para las aptitudes sobresalientes,
Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Evalúa las capacidades comunicativas y de aprendizaje de los adultos mayores para el diseño e implementación
de programas de intervención que permitan la inclusión social.
Contenidos:
1. Envejecimiento activo
5. Barreras que enfrentan los adultos mayores
2. Funciones cognitivas
6. Afasia de Wernicke y de Broca
3. Aprendizaje en la vejez
7. Programas y materiales adaptados
4. Alfabetización en adultos mayores
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

142
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Didáctica para las aptitudes sobresalientes
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 6 2 0 8 8
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Observación y
práctica IV, Optativa VI.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Comprende la conceptualización, características y tipología de aptitudes sobresalientes y talentos específicos,
desarrollando competencias para detectarlas, evaluarlas y realizar la intervención pedagógica pertinente
mediante el diseño de programas de enriquecimiento.
Contenidos:

1. Marco jurídico y legal. 6. Proceso e instrumentos de evaluación

2. Conceptos básicos. psicopedagógica de aptitudes sobresalientes en
3. Características cognitivas, sociales, emocionales, educación básica.
artísticas y motoras de la superdotación. 7. Intervención educativa en alumnos con aptitudes
4. Modelos de superdotación. sobresalientes: aceleración, enriquecimiento,
5. Proceso e instrumentos de detección inicial de agrupamiento.
aptitudes sobresalientes en educación básica.

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; práctica in
situ en los laboratorios de movimiento e inclusión de la FCE; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
143
Participación en clase, autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del estudio de caso; intervención
con la población atendida.

144
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Observación y práctica IV
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 2 4 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Intervención educativa
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para las
aptitudes sobresalientes, Optativa VI.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión, Generación de entornos
incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Diseña e implementa propuestas de intervención a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación de
personas en condición de discapacidad visual y las aptitudes sobresalinentes.
Contenidos:
4. Proceso de evaluación:
Fase 1. Observación: Caracterología de la
discapacidad visual y las aptitudes sobresalientes.
1. Definición, tipología y características de la Fase 2. Evaluación: Análisis, aplicación e
observación interpretación de instrumentos de evalaución.
2. Técnicas e instrumentos de observación Fase 3. Informe de resultados.
3. Técnica de la entrevista Fase 4. Intervención integral: Orientación y
sugerencias a padres de familia, intervención en
personas en condición de discapacidad visual y las
aptitudes sobresalientes.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en problemas; estrategia de práctica in situ en escenario escolar.
Evaluación del aprendizaje
145
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del producto basado en
problemas; registro de intervenciones con la población atendida; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en
los productos a elaborar.

146
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Investigación en la educación especial I
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 4 2 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Evaluación y planeación de contextos, Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Investigación en la educación especial
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Elabora un protocolo de investigación en el campo de la educación especial aplicando métodos y técnicas que
respondan a las necesidades y demandas del planteamiento del problema.
Contenidos:
1. La investigación científica.
6. Búsqueda especializada de información
2. Ética en la investigación cientifica
7. Planteamiento del problema.
3. La investigación en educación especial.
8. Marco referencial.
4. Elementos para el proyecto de investigación.
9. Marco metodológico
5. Tipos de investigación cientifica.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; coloquio de la
investigación; estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del protocolo de investigación;
participación en el coloquio de la investigación; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a
elaborar.

147
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Evaluación y planeación de contextos
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 4 2 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Investigación en la Educación Especial I, Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Asesoría para la inclusión, Generación de entornos incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Proyecto de
vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan en los distintos contextos las personas
con discapacidad, trastornos, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicación y aptitudes
sobresalientes para diseñar e implementar planes de trabajo tendientes a la minimización y eliminación de
barreras.
Contenidos:
1. Concepto, categorización y ejemplos de barreras 3. Instrumentos para la detección de contextos.
para el aprendizaje y la participación. 4. Detección de barreras para el aprendizaje y la
2. Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el participación.
aprendizaje y la participación en los centros 5. Planes de trabajo para la minimización y eliminación
escolares. de barreras para el aprendizaje y la participación.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
asimismo se considera la estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los
productos a elaborar; presentación en plenaria del producto de aprendizaje basado en proyectos.

148
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inclusión social y laboral
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 4 2 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Investigación en la Educación Especial I, Evaluación y planeación de contextos, Optativa
VII.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto
positivo, Autorregulación, Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere conocimientos, herramientas y destrezas sobre la inclusión social y laboral de personas en situación de
vulnerabilidad y discapacidad, además de contar con los elementos teóricos y metodológicos para diseñar
estrategias, políticas públicas y de buenas prácticas que faciliten el acceso de la población, la construcción de
una sociedad laboral inclusiva y generaran proyectos de inclusión social y/o laboral.
Contenidos:
1. Conceptualización de la inclusión laboral. 5. Inclusión socio-laboral para personas con
2. Procesos de inclusión laboral y barreras que lo discapacidad y grupos vulnerables.
obstaculizan. 6. Valoración de los entornos personales, laborales,
3. Marco normativo, legal y político de la inclusión e familiares y sociales.
igualdad laboral 7. Proyectos de Intervención para la Inclusión social y
4. Empresas incluyentes, empleabilidad y trabajo. laboral
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje

149
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso; trabajo cooperativo y
colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

150
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Investigación en la educación especial II
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 3 3 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Investigación en la Educación Especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Planeación estratégica, Diseño y desarrollo de proyectos especiales, Optativa VIII.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Investigación en la educación especial
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Asertividad, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Presenta el reporte de la investigación de acuerdo a los lineamientos metodológicos y protocolarios definidos
durante la asignatura de Investigación en la Educación Especial I, asi como los criterios de elaboración de tesis
de la Universidad de Colima.
Contenidos:
1. Marco metodológico.
2. Elaboración de herramientas y/o instrumentos para 4. Procesamiento de la información.
la obtención de información (cualitativos y 5. La redacción del documento de investigación.
cuantitavos). 6. Presentación del reporte de investigación.
3. Obtención de datos cualitativos y cuantitativos.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; coloquio de la
investigación; estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del proyecto de investigación;
participación en el coloquio de la investigación; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a
elaborar

151
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Planeación estratégica
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 5 1 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Investigación en la Educación Especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Investigación en la educación especial II, Diseño y desarrollo de proyectos especiales,
Optativa VIII.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Asesoría para la inclusión, Generación de entornos incluyentes, Investigación en
la educación especial
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Asertividad,
Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Distingue los elementos teóricos y metodológicos de la gestión y la administración escolar actuales para
fundamentar propuestas de intervención que contribuyan a la mejora de la calidad y a la consolidación de los
centros escolares.
Contenidos:
1. Conceptos básicos 4. Planeación estratégica
2. La escuela como organización 5. Evaluación institucional
3. Dimensiones de la gestión escolar 6. Diseño de programas de gestión escolar
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del producto basado en proyecto; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar, presentación de lo aprendido.

152
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Diseño y desarrollo de proyectos especiales
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 4 2 0 6 6
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: X Optativa:
Área de formación a la que pertenece: Desarrollo de proyectos
Materias antecedentes: Investigación en la Educación Especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Investigación en la educación especial II, Planeación estratégica, Optativa VIII.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Investigación en la educación especial
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Proyecto de vida, Asertividad,
Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere las habilidades para documentar una unidad operacional de negocios orientada al desarrollo de
proyectos especiales, fortalecer la orientación del marketing y la búsqueda de recursos o inversiones que
permitan la operatividad; resolviendo con ello problemáticas respecto a la atención, intervención y seguimiento
de las personas con discapacidad, trastorno y aptitudes sobresalientes en los ámbitos educativo, social y laboral.
Contenidos:
7. Obtención de recursos por la implementación del
1. Líderes emprendedores negocio
2. Características para el diseño de proyectos 8. Mecanismos para la elaboración del proyecto
3. La intervención en educación especial 9. Los recursos financieros para la construcción del
4. El proyecto educativo, social y laboral de las proyecto
personas con discapacidad, trastorno y aptitudes 10. Funciones y organigrama en la implementación de
sobresalientes. un proyecto
5. Elementos para la elaboración del plan de negocios 11. Ejecución y control
6. El modelo de CANVAS 12. Viabilidad en la resolución del problema

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
153
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del proyecto especifico de
inclusión social y laboral; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

154
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés A2-
Horas bajo la Horas de trabajo Horas
Horas de trabajo Valor en
Semestre conducción de un de campo totales de la
independiente créditos
académico supervisado materia

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Ninguna
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés A2
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Shows only limited control of a few grammatical forms. Uses a vocabulary of isolated words and phrases.
Has very limited control of phonological features and is often unintelligible.
Has considerable difficulty maintaining simple exchanges. Requires additional prompting and support.
Writing:
Some effort is required of the reader to understand what he/she wants to communicate.
The real communicative purpose is fairly satisfied.
Grammatical structures: Suitable for the level. Uses some very simple structures correctly, but still systematically
makes basic mistakes.
Spelling: Adequate, mistakes do not impede comprehension.
Word order: Mostly correct, mistakes don’t impede comprehension.
Errors: Frequent mistakes even in very simple sentences – tends to mix up tenses and forget to mark agreement;
nevertheless, it is usually clear what he/she is trying to say.
Lexical range: A narrow repertoire but adequate to complete the task.
Reading:
Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic
phrases and rereading as required.
Can recognise familiar names, words and very basic phrases on simple notices in the most common everyday
situations.
Can get an idea of the content of simpler informational material and short simple descriptions, especially if there
is visual support.
Can follow short, simple written directions
Listening:
Can understand instructions addressed carefully and slowly to him/her and follow short, simple directions.
Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic
phrases and rereading as required.
155
Can understand short, simple messages on postcards.
Can recognise familiar names, words and very basic phrases on simple notices in the most common everyday
situations.
Can get an idea of the content of simpler informational material and short simple descriptions, especially if there
is visual support.
Contenidos:
Unit 1: Unit 2: Unit 3: Unit 4:
Grammar Grammar Grammar Grammar
Review of present tense: Be Review: simple present Possession Count and non-count
(am, is, are) tense Imperatives and should for nouns: some and
Be+adjective (+noun) Prepositions of time: on, advice any
Possessive adjectives in, at Vocabulary How much and how
Vocabulary Adverbs of frequency Travel preparations and many with
Occupations stages quantifiers, lots of, a
Countries Vocabulary Ordinal numbers few, a little
Nationalities Daily activities Travel documents and
Descriptive adjectives Party words money Vocabulary
Listening Celebrations and festivals Listening Food
Focused listening General listening: Food groups &
Personal introductions Listening Conversations at travel Diets
Speaking and pronunciation A radio celebrity interview destinations
Asking for and giving personal (an interview of a radio Speaking and Listening
information. celebrity) pronunciation General focused
Contractions of be: -´m -´re -´s Giving personal listening:
Speaking and information for travel Ordering a meal in a
pronunciation forms restaurant
Reading Talking about daily Rising intonation on lists
People from around the world schedules and free time Reading Speaking and
activities Smart traveler: expert pronunciation
Writing Verbs that end in -s opinion Role-play:
Writing about people´s Reading Writing Purchasing food at a
occupations and nationalities Eric Whilacre: A Virtual Writing about travel trips supermarket
Choir 2,000 Voices Strong Video Journal Reduced forms: Do
Video Journal Beagle Patrol you have…and
The Last of the Woman Divers Writing Would you like…
Writing a descriptive
paragraph about daily Reading
routines Bugs as Food
Writing strategy: word
web Writing
Video Journal Writing a recipe
Monkey Business Video Journal
Dangerous dinner
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

156
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés A2
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés A2-
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés A2+
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.

Propósito general de la materia:

Speaking:
Shows sufficient control of simple grammatical forms. Uses appropriate vocabulary to talk about everyday
situations.
Is mostly intelligible, despite limited control of phonological features.
Maintains simple exchanges, despite some difficulty. Requires prompting and support.
Writing:
Minimal effort is required of the reader to understand what he/she wants to communicate.
The real communicative purpose is satisfied.
Grammatic Grammatical structure: Suitable for the level. Uses some simple structures correctly, but still
systematically makes basic mistakes Spelling: Adequate, mistakes do not impede comprehension. Word order:
Mostly correct, mistakes don’t impede comprehension. Errors: Frequent mistakes even in very simple sentences
– tends to mix up tenses and forget to mark agreement; nevertheless, it is usually clear what he/she is trying to
say, and do not impede meaning.
Reading:
Can understand fairly short simple personal letters.
Can find rather simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus, reference lists and
timetables.
Can locate quite specific information in lists and isolate the information required.
Can understand everyday signs and notices: in public places, such as streets, restaurants, railway stations; in
workplaces, such as directions, instructions, hazard warnings.
Listening:
Can generally identify the topic of discussion around her that is conducted fairly slowly and clearly.
Can catch the main point in very short, clear, simple messages and announcement.
Can understand quite simple directions relating to how to get from X to Y, by foot or public transport.

157
Can understand and extract the really essential information from short recorded passages dealing with
predictable everyday matters that are delivered slowly and clearly.
Can identify the main point of videos where the visual supports the commentary.
Contenidos:
1st term Unit 6 Unit 7 Unit 8
Unit 5 Simple past tense Verbs with direct and Future tense: be going to
Present continuous tense (regular verbs, irregular indirect objects will for predictions and
Stative verbs verbs) Irregular past tense immediate decisions
Doing sports Simple past tense of “BE” Sensory verbs Short-and long-term plans
Present-time activities (was, were) Communication Weather conditions
Team sports and individual Travel activities emphatic Electronics Weather-specific clothing
sports adjectives The senses General listening:
General and focused General listening: Focused listening: A talk show
listening: A vacation A radio call-in program Talking about weekend
Everyday activities vs Comparing vacations Asking for contact plans
current activities Describing personal information Discussing the weather
Talking about what people experiences Describing sights, sounds Reduced form of going
are doing now Sounds of –ed ending and other sensations Future Energy
Discussing favorite sports The Cradle if the Inca The /b/ and /v/, /l/ and /r/ Writing statements about
Reduced form: Empire sounds the future
What are you Writing a travel blog Diana Reiss, Peter Solar Cooking
Lewis Pugh: My Minds Machu Picchu Gabriel, Neil Gershenfeld,
Shifting Everest Swim Vint Cerf: The
Writing an e-mail Interspecies Internet?
Cheese-Rolling Races An Idea in Progress
Writing a text message
Make list
Wild Animal Trackers
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

158
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés A2+
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés A2
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B1-
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Shows a good degree of control of simple grammatical forms. Uses a range of appropriate vocabulary when
talking about everyday situations.
Is mostly intelligible, and has some control of phonological features at both utterance and word levels.
Maintains simple exchanges. Requires very little prompting and support.
Writing:
No effort is required of the reader to understand what he/she wants to communicate.
The real communicative purpose is completely satisfied.
Grammatical Structures: Simple but mostly correct
Spelling: Some mistakes that do not impede comprehension
Word order: Mostly correct
Errors: Some, but do not significantly impede meaning.
Lexical range: Sufficient range of lexis to complete the task
Errors: Very simple lexis used mostly appropriately with some misuse.
Reading:
Can understand short simple personal letters.
Can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses,
menus, reference lists and timetables.
Can locate specific information in lists and isolate the information required (e.g. use the "Yellow Pages" to find a
service or tradesman).
Can understand everyday signs and notices: in public places, such as streets, restaurants, railway stations; in
workplaces, such as directions, instructions, hazard warnings. Can identify specific information in simpler written
material he/she encounters such as letters, brochures and short newspaper articles describing events.
Can understand regulations, for example safety, when expressed in simple language.
Can understand simple instructions on equipment encountered in everyday life - such as a public telephone.
Listening:
159
Can generally identify the topic of discussion around her that is conducted slowly and clearly.
Can catch the main point in short, clear, simple messages and announcement.
Can understand simple directions relating to how to get from X to Y, by foot or public transport.
Can understand and extract the essential information from short recorded passages dealing with predictable
everyday matters that are delivered slowly and clearly.
Can identify the main point of TV news items reporting events, accidents etc. where the visual supports the
commentary.
Can follow changes of topic of factual TV news items, and form an idea of the main content.
Contenidos:
Unit 9 Unit 10 2nd term Unit 12
Comparatives Modals (could, ought to, Unit 11 Real conditionals (also
Superlatives should, must); have to Present perfect tense called the first
Clothing Questions with how Present perfect tenses conditional)
Descriptive adjectives Healthy and unhealthy Simple past tense Personal finance
Clothing materials habits Chores Animals
Focused listening: Compound adjectives Personal Animal Habitats
Shoe shopping General listening: accomplishments Listening for specific
Talking about clothes Personal lifestyles Listening for general details:
Shopping-at the store and Discussing healthy and understanding and At a travel agency
online unhealthy habits specific details: Listening for key
Rising and falling Asking and telling about A job interview information
intonation lifestyles Interviewing for a job Making decisions about
Silk-the Queen of Textiles Should, shouldn’t Catching up with a friend spending money
Writing about buying The Secrets of Long Life The reduced form of have Talking about important
clothes Writing as paragraph Humanity’s Greatest environmental issues
Your T-shirt Can Make a about personal lifestyle Achievements Intonation, sentence
difference The science of stress Writing about stress
achievements Michael Norton: How to
Discuss Humanity´s Buy Happiness
Greatest Achievements Evaluate money and
happiness
The Missing Snows of
Kilimanjaro
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B1-
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés A2+
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B1
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Can interact with reasonable ease in structured situations and short conversations, provided the other person
helps if necessary.
Can manage simple, routine exchanges without undue effort; can ask and answer questions and exchange ideas
and information on familiar topics in predictable everyday situations.
Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar
and routine matters to do with work and free time. Can handle very short social exchanges but is rarely able to
understand enough to keep conversation going of his/her own accord.
Writing:
Can write short, simple formulaic notes relating to matters in areas of immediate need.
Reading:
Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete type which consist of high frequency
everyday or job-related language
Can understand short, simple texts containing the highest frequency vocabulary, including a proportion of shared
international vocabulary items.
Listening:
Can understand enough to be able to meet needs of a concrete type provided speech is clearly and slowly
articulated.
Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal
and family information, shopping, local geography, employment) provided speech is clearly and slowly
articulated.
Contenidos:
Unit 1 Unit 2 2nd term Unit 4
Verb tense review: Simple Present perfect tense Unit 3 The comparatives,
present tense vs. present has he traveled to many Future with will superlatives and
161
continuous tense countries The city will be cleaner equatives
I eat rice. signal words: yet, already, Will+ time clauses Henry is healthier than his
She’s cooking fish now. ever, never I’ll check out the father
Simple past tens (regular have you ever eaten neighborhood before I Infinitive of purpose
and irregular) Indian food? rent an apartment You can drink tea with
We learned how to make Culture, communication, City life honey to help the sore
pizza yesterday and gestures Maps throat
Geographical regions Small talk General and focused Human organs
Climate Listening for a general listening Parts of the body
Food staples understanding A radio interview: jardin Everyday ailments
Focused listening Conversation: small talk nomade in Paris Focused listening
An interview: rice farming. Talking about what you Discussing good and bad Discussions: Different
Comparing different have or haven’t done elements in a lifestyles
regions: discussing their Making small talk neighborhood Talking about food and
climate and food. Pronunciation: have or Predicting the future cities exercise that are good for
Linking sounds: the final has vs. contractions Empathic stress you
consonant followed by the Taking pictures of the How food shape our cities Suggesting easy
vowel. world Writing a paragraph with remedies
A slice of history Writing opinions predictions about cities in Linking with comparatives
Responding to an e-mail Orangutan language the future and superlatives
Forbidden fruit Fes Tiny invaders
Writing an excuse for a
sick child
The human body.
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B1
Horas bajo la Horas de Horas de trabajo
Horas totales Valor en
Semestre conducción de trabajo de campo
de la materia créditos
un académico independiente supervisado
3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B1-
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B1+
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Can follow clearly articulated speech directed at him/her in everyday conversation, though will sometimes have to
ask for repetition of particular words and phrases.
Can maintain a conversation or discussion but may sometimes be difficult to follow when trying to say exactly
what he/she would like to.
Can express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference.
Can follow much of what is said around him/her on general topics provided interlocutors avoid very idiomatic
usage and articulate clearly.
Can express his/her thoughts about abstract or cultural topics such as music, films. Can explain why something
is a problem.
Can give brief comments on the views of others.
Writing:
Can write personal texts giving news and expressing thoughts about abstract or cultural topics such as music,
films.
Can write personal texts describing experiences, feelings, and events in some detail.
Reading:
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interest with a satisfactory level of
comprehension.
Can understand the description of events, feelings, and wishes in personal texts well enough to correspond
regularly with a friend.
Can find and understand relevant information in everyday material, such as letters, brochures, and short official
documents.
Listening:
Can generally follow the main points of discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in
standard dialect.
Can follow in outline straightforward short talks on familiar topics provided these are delivered in clearly

163
articulated standard speech.
Can understand simple technical information, such as operating instructions for everyday equipment.
Can follow directions.
Can understand the main points of radio news bulletins and simpler recorded material about familiar subjects
delivered relatively slowly and clearly.
Contenidos:
1st term 2nd term Unit 8
Unit 5 Unit 7 Real conditional in future
Past continues vs the simple past Passive voice (present tense) If I have time tomorrow, I’ll call you
I saw him yesterday he was riding a Jewelry is given as a gift Review quantifiers
bike Passive voice using “by” Raccoons eat many different kinds
Past continues with the simple past This blouse was made by well- of food
We were eating dinner when you paid workers Nouns and adjectives to describe
called Luxury items animals
He was old enough to sail on one Import/export items General and focus listening to
Physical and mental challenges Past participle or irregular verbs A radio program the bluefin tuna
Phrasal verbs Focused listening Talk about an issue that affects
General listening Discussing the world flower nature
An interview: Jenny Daltry, market Role-play to promote
herpetologist Discussing luxury and necessities environmental actions to make
Discussing challenges Talking about improving your life oceans suitable
Talking about abilities Sentence stress-content word vs. Phrases in sentences
Words that end in –ed function words How others became caretakers
Arctic dreams and nightmares Perfume the essence of illusion Writing a paragraph to give an
Writing a paragraph about challenging Writing a print ad opinion
experience Coober pedy opals Happy elephants
Searching for the snow leopard
Unit 6
Using the present perfect tense
I’ve lived alone for five years now
How + adjective or adverb
How tall is he
Stages of life
Adjectives of age
General and focused listening
A radio program: healthy tips for an
Okinawan centenarian
Talking about something you did,
discussing the best age for life
transition
The schwa sound in unstressed
syllables
Living beyond the limits
Writing a paragraph to describe life
transition
Nubian wedding
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B1+
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado
3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B1
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B2-
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Can follow clearly articulated speech directed at him/her in everyday conversation, though will sometimes have to
ask for repetition of particular words and phrases.
Can enter unprepared into conversations on familiar topics.
Can follow clearly articulated speech directed at him/her in everyday conversation, though will sometimes have to
ask for repetition of particular words and phrases.
Can maintain a conversation or discussion but may sometimes be difficult to follow when trying to say exactly
what he/she would like to.
Can express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest and indifference.
Can follow much of what is said around him/her on general topics provided interlocutors avoid very idiomatic
usage and articulate clearly.
Can express his/her thoughts about abstract or cultural topics such as music, films. Can explain why something
is a problem.
Can give brief comments on the views of others.
Can compare and contrast alternatives, discussing what to do, where to go, who or which to choose etc.
Can generally follow the main points in an informal discussion with friends provided speech is clearly articulated
in standard dialect.
Can give or seek personal views and opinions in discussing topics of interest.
Can make his/her opinions and reactions understood as regards solutions to problems or practical questions of
where to go, what to do, how to organise an event (e.g. an outing).
Can express belief, opinion, agreement and disagreement politely.
Writing:
Can write personal letters giving news and expressing thoughts about abstract or cultural topics such as music,
films.
Can write personal letters describing experiences, feelings and events in some detail.
Can take messages communicating enquiries, explaining problems

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Can write notes conveying simple information of immediate relevance to friends, service people, teachers and
others who feature in his/her everyday life, getting across comprehensibly the points he/she feels are important.
Reading:
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interest with a satisfactory level of
comprehension.
Can understand the description of events, feelings and wishes in personal letters well enough to correspond
regularly with a pen friend.
Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text,
or from different texts in order to fulfil a specific task.
Can find and understand relevant information in everyday material, such as letters, brochures and short official
documents.
Can identify the main conclusions in clearly signalled argumentative texts.
Can recognise the line of argument in the treatment of the issue presented, though not necessarily in detail.
Can recognise significant points in straightforward newspaper articles on familiar subjects.
Can understand clearly written, straightforward instructions for a piece of equipment
Listening:
Can generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly
articulated in standard dialect.
Can follow a lecture or talk within his/her own field, provided the subject matter is familiar and the presentation
straightforward and clearly structured.
Can follow in outline straightforward short talks on familiar topics provided these are delivered in clearly
articulated standard speech.
Can understand simple technical information, such as operating instructions for everyday equipment.
Can follow detailed directions.
Can understand the information content of the majority of recorded or broadcast audio material on topics of
personal interest delivered in clear standard speech.
Can understand the main points of radio news bulletins and simpler recorded material about familiar subjects
delivered relatively slowly and clearly.
Can understand a large part of many TV programmes on topics of personal interest such as interviews, short
lectures, and news reports when the delivery is relatively slow and clear.
Contenidos:
Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12
Used to Expressing necessities Modals for giving advices Comparison with as…as
Native Americans used to I must make a reservation You should choose a Would rather
make their shoes out of Expressing prohibition career that fits your Festivals and holidays
deerskin You must not take a personality Expression for
Passive voice in the past picture here Identify pronouns celebration
Igloos were built with Travel preparations at the Everyone in the audience General and focus
blocks of ice airport was laughing listening an interview
Life in the past General and focus Careers and practical Discussing celebration or
Separable phrasal verbs listening adjectives holidays
General and focus listening Conversations: vacations General and focus Comparing different
A lecture: the same people Planning a dream listening an interview: a international celebrations
Talking about how vacation making your way restaurant owner in Talking about personal
technology has changed through the airport Thailand celebrations
our life Tourist or trees Discussing career Question intonation with
Discussing daily life in the Writing a paragraph about choices intonation in lists
past how a tourist can help a questions Starting a new tradition
Reduction of used to place they visit Making filthy water Writing a sustained
Lord of the Mongols Adventure capital of the drinkable opinion
Writing a paragraph on one world Writing a letter giving Young riders of Mongolia
of the new seven wonders advice
of the world Trinidad bird man
Searching for Genghis
Khan
Estrategias didácticas

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Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B2-
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado
3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B1+
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B2
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school,
leisure, etc.
Can deal with most situations likely to arise whilst traveling in an area where the language is spoken.
Can produce simple connected text on topics, which are familiar, or of personal interest.
Can describe experiences and events, dreams, hopes & ambitions and give reasons and explanations for
opinions and plans.
Speaking:
Can follow clearly articulated speech directed at him/her in everyday conversation, though will sometimes have to
ask for repetition of particular words and phrases.
Can enter unprepared into conversations on familiar topics.
Can follow clearly articulated speech directed at him/her in everyday conversation, though will sometimes have to
ask for repetition of particular words and phrases.
Can maintain a conversation or discussion but may sometimes be difficult to follow when trying to say exactly
what he/she would like to.
Can express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference.
Can follow much of what is said around him/her on general topics provided interlocutors avoid very idiomatic
usage and articulate clearly.
Can express his/her thoughts about abstract or cultural topics such as music, films. Can explain why something
is a problem.
Can give brief comments on the views of others.
Can compare and contrast alternatives, discussing what to do, where to go, who or which to choose etc.
Can generally follow the main points in an informal discussion with friends provided speech is clearly articulated
in standard dialect.
Can give or seek personal views and opinions in discussing topics of interest.
Can make his/her opinions and reactions understood as regards solutions to problems or practical questions of

168
where to go, what to do, how to organize an event (e.g. an outing).
Can express a belief, opinion, agreement, and disagreement politely.
Writing:
Can write personal letters giving news and expressing thoughts about abstract or cultural topics such as music,
films.
Can write personal letters describing experiences, feelings, and events in some detail.
Can take messages communicating inquiries, explaining problems
Can write notes conveying simple information of immediate relevance to friends, service people, teachers and
others who feature in his/her everyday life, getting across comprehensibly the points he/she feels are important.
Reading:
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interest with a satisfactory level of
comprehension.
Can understand the description of events, feelings, and wishes in personal letters well enough to correspond
regularly with a pen friend.
Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text,
or from different texts in order to fulfill a specific task.
Can find and understand relevant information in everyday material, such as letters, brochures, and short official
documents.
Can identify the main conclusions in clearly signaled argumentative texts.
Can recognize the line of argument in the treatment of the issue presented, though not necessarily in detail.
Can recognize significant points in straightforward newspaper articles on familiar subjects.
Can understand clearly written, straightforward instructions for a piece of equipment
Listening:
Can generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly
articulated in standard dialect.
Can follow a lecture or talk within his/her own field, provided the subject matter is familiar and the presentation
straightforward and clearly structured.
Can follow in outline straightforward short talks on familiar topics provided these are delivered in clearly
articulated standard speech.
Can understand simple technical information, such as operating instructions for everyday equipment.
Can follow detailed directions.
Can understand the information content of the majority of recorded or broadcast audio material on topics of
personal interest delivered in clear standard speech.
Can understand the main points of radio news bulletins and simpler recorded material about familiar subjects
delivered relatively slowly and clearly.
Can understand a large part of many TV programmes on topics of personal interest such as interviews, short
lectures, and news reports when the delivery is relatively slow and clear.
Contenidos:
Present perfect tens vs present continuous tense The passive all tenses
she has moved three times in her life Often trees are removed to make room for farming
It’s been raining all day The past perfect
So + adjective + that By the time see level had risen ten feet…
It´s so dry here that water is brought in on trucks. Environmental changes
Migration Large numbers
climate General and focus listening
Focused listening Climate changes Discussing cause and effect linking
Interviews about why people live where they do. words together Salvation and profit in “Greentec”
Discussing reasons for staying or moving Writing a news article
Contractions with having and be The Netherlands rising waterGerund vs. infinitive
Gerunds as a subject after a preposition /try to make a budget. /I enjoy finding bargains.
Learning English is important. Review of passive voice
We talked about studying together. Coffee is grown in Brazil.
May, might and could possibly That movie was made by two teenagers.
We may find dangerous animals in the jungle. Thought Money transactions
processes Banking
Scientific study Listening for a general understanding General and focused listening

169
and specific information Radio program: the history of money
A radio program about an unusual condition of Giving suggestions for how to have fun for free
synesthesia Reduction of to “Music is Medicine, Music is Sanity”
Talking about sensations Writing a paragraph
Th sounds About valued things
In your face Making a deal
Writing about a personal experience Memory man
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

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 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B2
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B2-
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés B2+
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Can use the language quite fluently, rather accurately and effectively on a range of general, academic, vocational
or leisure topics, marking clearly the relationships between ideas.
Can engage in conversation on most general topics in a clearly participatory fashion, even in a noisy
environment.
Can express his/her ideas and opinions with precision, present and respond to fairly complex lines of argument
convincingly.
Can account for and sustain his/her opinions in discussions.
Can express his/her ideas and opinions.
Can follow the discussion on matters related to his/her field.
Can give a clear, fairly detailed description of how to carry out a procedure.
Writing:
Can achieve the task clearly causing a generally positive effect on the reader. Can achieve the outcome
successfully including many relevant details. Some confusion in logical and accurate sequencing can be shown.
Can produce a mostly coherent text adequately organized. Can use adequate amount of devices such as linking
words, clauses, and sentences mostly appropriately. Can use simple but mostly correct grammar, some attempts
at complex structures with some mistakes that do not impede comprehension. Word order, spelling and
punctuation are mostly correct and effective.
Reading:
Can read independently, adapting style and speed of reading to some texts and purposes. Has sufficient range of
vocabulary.
Can read correspondence relating to his/her field of interest, grasping the essential meaning to a limited extent.
Can scan through texts, locating relevant details.
Can identify the content and relevance of news items, articles, and reports.
Can obtain information, ideas, and opinions from sources within his/her field.
Listening:
171
Can keep up rather easily with an animated conversation between native speakers.
Can with a lot of effort catch much of what is said around him/her.
Can follow the basics of lectures, talks, and reports.
Can understand announcements and messages on concrete topics.
Can understand recordings in standard language likely to be encountered in social, professional or academic life.
Can understand some radio programmes, documentaries, live interviews, talk shows, plays and films in standard
language.
Contenidos:
Unreal conditional in present “saving a cities public art”
If they weren’t inside the shelter Writing a detailed description
They would quickly die. “Faces of india”
Wish in the present Passive voice with present continues and present
I wish I had bought a good book to read in the shelter. perfect
Survival skills The new plane is being tested now. / computes have
Environmental conservation been used for more then 50 years
Listening for general understanding Indirect questions
Some radio program interview survivors Do you know where the bus stop is?
Simulation: Modern transportation
Working with a team in a survival situation Public transportation
Reduced sounds: Focused listening:
D’ya and didija A discussion subway systems Role- play: solving an
“Survival school” airport problem
Writing an advertising brochure Pronunciation: reduced “are”
“Andean weavers” The rickshaws of kolkata
Reported speech Writing a letter to the editor
She said she was tired and her head hurt Big city bicycle messengers Negative questions
Subject and adjective clauses Don’t you want to go down with us?
An artist who works with clay has strong hands Adjective clauses with object pronouns
Art The medal that he won was made of gold
Art materials Sportsmanship
Listening for general understanding sports
Conversation in a museum Listening for general understanding and specific
Discussing personal selections information
Thought groups Sport interview Matching sports to personalities
Intonation to show surprises
In sports red is the winning color Writing a list of
competition tips
Women in the rodeo
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product, others

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 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés B2+
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B2
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés TOEFL preparation
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Speaking:
Can use the language fluently, accurately and effectively on a wide range of general, academic, vocational or
leisure topics, marking clearly the relationships between ideas. Can communicate spontaneously with good
grammatical control without much sign of having to restrict what he/she wants to say, adopting a level of formality
appropriate to the circumstances.
Can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction, and sustained relationships
with native speakers quite possible without imposing a strain on either party.
Can engage in extended conversation on most general topics in a clearly participatory fashion, even in a noisy
environment.
Can sustain relationships with native speakers without unintentionally amusing or irritating them or requiring them
to behave other than they would with a native speaker.
Can express his/her ideas and opinions with precision, present and respond to complex lines of argument
convincingly.
Can account for and sustain his/her opinions in a discussion by providing relevant explanations, arguments, and
comments.
Can keep up with an animated discussion, identifying accurately arguments supporting and opposing points of
view.
Can express his/her ideas and opinions with precision, present and respond to complex lines of argument
convincingly.
Can follow the discussion on matters related to his/her field, understand in detail the points given prominence by
the speaker.
Can explain a problem which has arisen and make it clear that the provider of the service/customer must make a
concession.
Can give a clear, detailed description of how to carry out a procedure.
Can carry out an effective, fluent interview, departing spontaneously from prepared questions, following up and
probing interesting replies.
173
Can take initiatives in an interview, expand and develop ideas with little help or prodding from an interviewer.
Writing:
Can express news and views effectively in writing, and relate to those of others.
Can write texts conveying degrees of emotion and highlighting the personal significance of events and
experiences and commenting on the correspondent's news and views.
Reading:
Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and
purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may
experience some difficulty with low-frequency idioms.
Can read correspondence relating to his/her field of interest and readily grasp the essential meaning.
Can scan quickly through long and complex texts, locating relevant details.
Can quickly identify the content and relevance of news items, articles and reports on a wide range of professional
topics, deciding whether closer study is worthwhile.
Can obtain information, ideas and opinions from highly specialized sources within his/her field.
Can understand specialized articles outside his/her field, provided he/she can use a dictionary occasionally to
confirm his/her interpretation of terminology.
Can understand articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular
stances or viewpoints.
Can understand lengthy, complex instructions in his field, including details on conditions and warnings, provided
he/she can reread difficult sections.
Listening:
Can keep up with an animated conversation between native speakers.
Can with some effort catch much of what is said around him/her, but may find it difficult to participate effectively in
discussion with several native speakers who do not modify their language in any way.
Can follow the essentials of lectures, talks and reports and other forms of academic/professional presentation
which are propositionally and linguistically complex.
Can understand announcements and messages on concrete and abstract topics spoken in standard dialect at
normal speed.
Can understand recordings in standard dialect likely to be encountered in social, professional or academic life
and identify speaker viewpoints and attitudes as well as the information content.
Can understand most radio documentaries and most other recorded or broadcast audio material delivered in
standard dialect and can identify the speaker's mood, tone etc.
Can understand most TV news and current affairs programmes.
Can understand documentaries, live interviews, talk shows, plays and the majority of films in standard dialect.
Contenidos:
Grammar: Noun clauses
Tag questions What you said was very interesting vocabulary
Those spiders are poisonous, aren’t they? Education
Adverbial clauses of time University Majors
I finished my project before I went home Listening:
Vocabulary Listening for general understanding
Dangerous things Personal experience speaking and pronunciation
Expressions for emergency Discussing quiz results
Listening: Pronunciation:
Focused and general listening Past modalsReading
Radio program: an unusual job Five dangerous things you should let your children do
Speaking and pronunciation Role play: Writing
A newspaper interview intonation to tag Writing about new approaches to teaching
questionsReading Three things I learn while my plane Video journal
crashed Butler school
Writing Writing about emergency preparations Video Grammar
journal DestroyersGrammarModals for speculating Future tense with will and will be going to, simple
about the past present tense, present continues tense
He might have seen a large fish instead of a sea Future modals: modals for speculating, modals of
monster ability and necessity
Future in the past Vocabulary

174
The two sisters were going to have a picnic by the lake Space exploration
Vocabulary Future time expressions
Reactions to surprise Listening General and focus listening: An interview
Investigating mysteriesListening with an astronaut
Listening for General understanding Speaking and pronunciation
Sea monsters Role-playing: choosing a space experiment
Speaking and pronunciation Pronunciation: stress in compound nouns
Speculating about miseries Reading
Pronunciation The Hubble space telescope
Intonation of finished vs. unfinished ideas Writing
Reading: Writing about space exploration
Hands across time Writing Writing about fauxtography Video journal
Video journal Crop circles Daring mighty things: Curiosity lands on Mars
grammar should have, could have, would have
I should have applied for a scholarship
Estrategias didácticas
Group work, pair work, discussion, repetition, role-plays, oral presentations, commented readings, drills, fill-in the
blanks.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

175
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés TOEFL intro
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés B2+
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés TOEFL preparation
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Level TOEFL the student will be able to understand phrases and expressions of infrequent use related with areas
of daily life, and school life which are especially relevant (detailed information about conversations, and lectures )
to know how to identify mistakes when filling out sentence blanks that require a specific word or words to fulfill the
idea, as well as understand spoken English and answer questions related to what is said or implied in the
listening as well as in the reading sections of the test.
Contenidos:
Homonyms Reading exercise (indirect questions)
Listening exercises 1-3 (second line, synonyms, similar Pronouns
sounds) Adverbs
Grammar exercise (verbs, objects, appositives, present Listening exercise 14-15 (wish and conditions)
and past participle) Grammar exercise (parallel structures)
Reading exercise (ideas of the passage) Reading exercise (indirect questions)
Adjectives Adverbs
Clause markers Phrasal verbs
Listening exercises 4-6 (conclusions, passives, nouns) Listening exercise 16-17 (two-three part verbs)
Grammar exercise (connectors) Grammar exercise (comparatives )
Reading exercise (direct questions) Reading exercise (vocabulary questions)
Articles Adjectives
Roots Prefixes
Listening exercises 7-10 (negative, double negative, Listening exercise 18-22 (anticipate topics and
comparatives) questions)
Grammar exercise (inverted verb) Grammar exercise skill 32 (use of the verbs and
Reading exercise (direct questions) modals)
Prepositions Reading exercise (review questions)
Idioms Verbs

176
Listening exercises 11-13 (agreement, uncertainty, Suffixes
suggestions, expressions)
Grammar exercise (subject/verb agreement)
Estrategias didácticas
Homework; software practice; exercise drills; taking notes of structures; reading aloud and in silence
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product; others

177
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés TOEFL
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales de Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente la materia créditos
un académico supervisado

3 1 0 4 4
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: x Optativa:
Área de formación o eje curricular al que pertenece: Formación integral
Materias antecedentes: Inglés TOEF intro
Materias simultáneas: Ninguna
Materias consecutivas: Ninguna
Competencia del perfil de egreso a la que más contribuye la materia:
The curricular objective of the University English Program is: to develop in students the ability to use foreign
languages to interact in intercultural environments in an appropriate way.
Propósito general de la materia:
Level TOEFL the student will be able to understand phrases and expressions of infrequent use related with areas
of daily life, and school life which are especially relevant (detailed information about conversations, and lectures )
to know how to identify mistakes when filling out sentence blanks that require a specific word or words to fulfill the
idea, as well as understand spoken English and answer questions related to what is said or implied in the
listening as well as in the reading sections of the test.
Contenidos:
Listening Skills 27 to 30 Long Talks Review skills 23 to 27
Skill 27 Academic discussions
Casual conversations Skill 30 listen for direct and indirect details
Skill 28 Understand casual conversations Structure Skills 7 to 16
Academic discussions verb tense meanings
Skill 29 recognize the organization passive and active sentences
Structure Skills 1 to 6 modals and modal-like verbs
subjects, objects and noun complements subject-verb agreement
subjects and verbs review 7 to 11
check expressions of quantity prepositions and prepositional phrases
articles main and subordinate clause markers
personal, possessive and reflexive pronouns prepositional phrases and subordinate clauses
adjectives and nouns appositives and the noun structures they rename
review 1 to 6 review 12 to 15
verb tense forms -ing and -ed adjectives
Reading Skill 14 Reading Skill 14
Determine where to insert a piece of information Review skills from 1 to 14
Listening Skills

178
Estrategias didácticas
Homework; software practice; exercise drills; taking notes of structures; reading aloud and in silence.
Evaluación del aprendizaje
Institutional exam; checklist for speaking exam; rubric for written product, others

179
Programas sintéticos
Asignaturas optativas

180
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Diversidad e inclusión
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: No aplica
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Autoconcepto positivo, Autorregulación, Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en
equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reconocer la importancia de la construcción de sociedades interculturales, sustentadas en la riqueza de la
diversidad, el respeto, la equidad y la democracia.
Contenidos:
1. Fundamentos jurídicos internacionales y
4. Inclusión educativa.
nacionales.
5. Inclusión social.
2. Inclusión e interculturalidad.
6. Inclusión laboral.
3. Diversidad.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; examen escrito.

181
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Educación socioemocional
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: No aplica
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Autoconcepto positivo, Autorregulación, Proyecto de vida y
Asertividad.
Propósito general de la materia:
Desarrolla elementos teórico prácticos para el diseño de programas de intervención para el fortalecimiento de
habilidades socioemocionales, así como en la individualidad para la resolución de situaciones cotidianas con
base en la formación instruccional
Contenidos:
1. Antecedentes científicos y pedagógicos de la
educación socioemocional.
8. La construcción del proyecto de vida
2. La educación socioemocional y el bienestar.
9. Las dimensiones de la educación socioemocional y
3. La inteligencia emocional y su relación con el
sus habilidades asociadas
aprendizaje.
10. El papel del docente en la educación
4. La relación entre emociones, motivación y
socioemocional
aprendizaje.
11. Orientaciones pedagógicas para la educación
5. Identidad: la importancia del autoconocimiento y la
socioemocional.
autonomía
12. Transversalidad de la educación socioemocional
6. Regulación emocional, conducta de riesgo y toma
13. Evaluación de las Habilidades socioemocionales
de decisiones.
7. Relaciones interpersonales y presión social
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

182
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión.

183
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inteligencia y creatividad
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

I 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: No aplica
Materias simultáneas: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación.
Materias consecutivas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Redimensiona la importancia del fomento a la creatividad, desde la ciencia y el arte, como un elemento básico
en la convivencia del ser humano en una sociedad inclusiva.
Contenidos:
1. El pensamiento creativo en la vida cotidiana. 6. Desarrollo de la creatividad y desarrollo humano.
2. Aportes de la ciencia para la convivencia. 7. Vínculo valores-creatividad.
3. Relación ciencia-creatividad para una sociedad 8. La institución educativa y el desarrollo de la
incluyente. creatividad.
4. Estimulación de la creatividad para la convivencia. 9. Didáctica para la estimulación de la creatividad y la
5. La creatividad: valor del proceso educativo. dominio académico.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los
productos a elaborar; festival de la inclusión y la creatividad.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; participación en el festival de la inclusión y la creatividad.

184
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Tecnología asistiva
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Trabajo en
equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Aplica la tecnología asistiva como apoyo para mejorar la calidad de vida en las personas con discapacidad,
logrando tener control de su entorno de acuerdo a una diversidad.
Contenidos:
1. Fundamentación y clasificación de la tecnología 3. Implementación e integración de la TA en los
asistiva (TA). diferentes tipos de discapacidad.
2. Principios del Diseño Universal: diversidad - 4. Pensamiento de diseño para la innovación de TA:
accesibilidad. Desarrollo de prototipo.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; diseño de
artefactos de tecnologia asistiva; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación de los artefactos elaborados.

185
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Materiales de apoyo al currículum
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Desarrolla las competencias profesionales para conocer los materiales de apoyo curricular, las implicaciones, la
organización y su estructura como recursos y/o herramienta de apoyo para los ajustes razonables y/o
adecuaciones curricualres.
Contenidos:
4. Ficheros de trabajo.
1. Libros de texto en la educación básica. 5. Materiales y recursos didácticos.
2. Tecnología educativa. 6. Programas especificos para la discapacidad.
3. Plataformas educativas. 7. Recursos y/o materiales alternativos para la
discapacidad.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
fichero de materiales curriculares; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del fichero de materiales curriculares.

186
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Ajustes razonables en la educación
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

II 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Historia de la educación especial, Etapas del desarrollo humano I, Neurofisiología, Las
TIC en la educación, Optativa I.
Materias simultáneas: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica.
Materias consecutivas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación
Propósito general de la materia:
Reconoce, comprende y planea la realización de ajustes razonables para favorecer el acceso de personas con
discapacidad, trastorno, dificultades severas y aptitudes sobresalientes a la educación con un enfoque
incluyente, pertinente y de calidad.
Contenidos:
1. Marco jurídico y legal. 6. Ajustes razonables en la organización de la jornada
2. Accesibilidad y ajustes razonables. escolar.
3. Los ajustes razonables en la Convención de 7. Planeación de ajustes razonables: el plan de
Naciones Unidas sobre los Derechos de las intervención.
Personas con Discapacidad. 8. Ajustes razonables en las discapacidades,
4. Ajustes razonables en la infraestructura trastornos y dificultades severas.
5. Ajustes razonables en las TIC`s 9. Escuela para todos.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta y
estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso en plenaria; planeación
didáctica con ajustes razonables en la educación.

187
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Educación especial y familia
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Asesoría para la inclusión, Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Manejo del entorno, Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Diseña e implementa estrategias para la posible solución de situaciones problemáticas que se presenten en el
entorno familiar de un niño, joven y adulto con discapacidad, trastornos, dificultades severas y/o aptitudes
sobresalientes, tendientes a favorecer el proceso educativo y a brindar herramientas y estrategias de trabajo
padres e hijos pertinentes y con equidad.
Contenidos:
6. La discapacidad, trastorno y/o dificultad severa al interior
1. Concepto de familia.
de la familia: dinámica y sus cambios.
2. La familia como primer entorno educativo y
7. Procesos de aceptación / duelo.
como sistema.
8. El rol de la familia como parte del sistema educativo.
3. Estructura y funciones de la familia.
9. Elementos y estrategias para fomentar una mayor
4. Tipos de familia.
participación de los padres en la educación de sus hijos.
5. Problemas familiares y ciclo vital de la
10. Convivencia entre padres con discapacidad e hijos sin
familia.
discapacidad.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
diseño de taller de padres de familia; estrategia de aprendizaje basada en proyectos.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del proyecto elaborado;
coordinación de taller con padres de familia.

188
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Diseño universal del aprendizaje
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Trabajo en
equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reconoce, comprende e implementa el diseño universal de aprendizaje para la atención educativa de personas
con discapacidad, trastorno, dificultades severas y aptitudes sobresalientes en la educación básica con un
enfoque incluyente, pertinente y de calidad.
Contenidos:

1. Diseño universal.
5. Pautas para proporcionar múltiples formas de acción
2. Concepto de diseño universal de aprendizaje
y expresión: proporcionar múltiples medios físicos
(DUA).
de acción, proporcionar opciones para la expresión
3. Tres principios básicos del DUA: múltiples formas
y la fluidez de la comunicación, proporcionar
de representación, múltiples formas de acción y
opciones para las funciones ejecutivas.
expresión, múltiples formas de motivación.
6. Pautas para proporcionar múltiples formas de
4. Pautas para proporcionar múltiples formas de
participación: proporcionar opciones para captar el
representación: proporcionar opciones para la
interés.
percepción, proporcionar opciones para el lenguaje,
7. Aprendices expertos.
expresiones y símbolos matemáticos, proporcionar
8. “Currículo discapacitado”.
opciones para la comprensión.
9. El DUA en la planeación de aprendizajes para la
educación básica.

189
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del estudio de caso.

190
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Entornos incluyentes
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

III 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Legislación de la educación especial, Etapas del desarrollo humano II, Psicología del
aprendizaje, Currículum de la educación básica, Optativa II.
Materias simultáneas: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Trabajo en
equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reflexiona sobre la importancia de la inclusión en los espacios sociales para la sana convivencia y el desarrollo
humano.
Contenidos:
1. Espacios públicos-espacios privados.
2. Necesidades físicas y sociales frente al objeto 5. Discapacidad, movimiento y participación social.
multifactorial del diseño de espacios públicos. 6. Valores y diseño de espacios para todos.
3. Los espacios abiertos para la equidad. 7. Elementos para una sociedad incluyente.
4. El diseño universal de espacios.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; estrategia de estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso en plenaria; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

191
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Estimulación temprana
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

IV 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad.
 Competencias genéricas: Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere las competencias para identificar los factores de riesgo en desarrollo del niño de 0 a tres años, que
impiden o limitan el logro de las habilidades y desarrollo armónico acorde a la edad del menor, así como las
habilidades para diseñar programas de estimulación temprana que subsanen dichas limitaciones.
Contenidos:
1. Concepto y tipos de estimulación temprana
2. Programas de estimulación temprana 8. Evaluación del desarrollo
3. Estimulación durante el embarazo 9. Aplicación e intervención de guías de desarrollo
4. Factores de riesgo al nacimiento 10. Diseño e implementación de un programa de
5. Lactancia y ablactación intervención temprana
6. Funciones fisiológicas de sueño y vigilia 11. Intervención pedagógica.
7. Desarrollo del niño de 0-3 años
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia
práctica in situ en laboratorio de movimiento de la FCE.
Evaluación del aprendizaje

192
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; registro de intervenciones con la población atendida;
presentación de clase de estimulación temprana; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a
elaborar

193
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Estimulación sensorial
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

IV 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad.
 Competencias genéricas: Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Adquiere las competencias para identificar las alteraciones en la respuesta a estímulos sensoriales de niños
sanos y de niños con trastornos del desarrollo, así como las habilidades para evaluar y dar apoyo a los padres.
Contenidos:
1. Desarrollo sensorial del niño 6. Como las alteraciones en la integración señorial
2. Desarrollo del sistemas sensoriales afectan la conducta de los infantes
3. Visión, tacto y audicón. 7. Evaluación perfil sensorial
4. Propiocepción vestibular 8. Orientación a padres y maestros de nuños con
5. Alteraciones en la integración de las sensaciones dificultades en la integración sensorial.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia
práctica in situ en laboratorio de movimiento e inclusión de la FCE.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; registro de intervenciones con la población atendida;
presentación de clase de estimulación sensorial; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a
elaborar.

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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Recreación y deporte adaptado
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

IV 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Desarrollo de la lógica matemática, Desarrollo de la lengua escrita, Didáctica para las
dificultades severas del aprendizaje, la comunicación y la conducta, Observación y práctica I, Optativa III.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo y
Comunicación.
Propósito general de la materia:
Identifica los elementos para la generación de ambientes propicios para el ocio y la recreación y la práctica del
deporte incluyente, así como su reconocimiento en los distintos ámbitos sociales.
Contenidos:
1. Revaloración del ocio y la recreación en ambientes 3. Diversión en la diversidad.
incluyentes. 4. Espacios públicos seguros e incluyentes.
2. Procesos de sensibilización para el fomento 5. Políticas para la recreación.
deportivo en personas con discapacidad o 6. La figura del deporte adaptado frente a los medios
trastorno. de comunicación.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
estudio de caso.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación del estudio de caso en plenaria; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

195
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Técnicas de evaluación audiológica
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación
Propósito general de la materia:
Comprende las diferentes técnicas usadas en la evaluación auditiva y conoce los distintos tipos de auxiliares
auditivos, tipos de moldes e interpretación de las distintas clases de audiometrías.
Contenidos:
1. El sonido. 7. Audiometría
2. Anatomofisiopatología de la audición. 8. Logoaudiometría.
3. Hipoacusia. 9. Otoemisiones acústicas.
4. Historia clínica. 10. Potenciales evocados auditivos.
5. Otoscopia. 11. Implante coclear.
6. Timpanometría. 12. Auxiliares auditivos y moldes.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; participación
en evaluación audiológica; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del informe de evaluación audiológica.

196
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Estrategias de atención para el TEA
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación
Propósito general de la materia:
Aplica las diferentes estrategias para la atención de personas con trastorno del espectro autista.
Contenidos:
1. Instrumentos de detección oportuna. 5. Herramientas para fortalecer habilidades
2. Criterios y características de acuerdo al DSM 5, comunicativas.
CIE 10. 6. Hábitos y rutinas.
3. Intervención temprana. 7. TEACCH.
4. Uso de pictogramas. 8. Tratamientos y modelos de atención.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; participación
en evaluación audiológica; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del informe de evaluación audiológica.

197
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Logogenia
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

V 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad motriz, Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, Didáctica para la discapacidad intelectual, Observación y práctica II, Optativa IV.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III.
Materias consecutivas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y Comunicación
Propósito general de la materia:
Domina las características de una intervención basada en la logogenia para favorecer las habilidades
comunicativas de las personas con discapacidad auditiva.
Contenidos:
1. Fundamentación.
4. Sesiones de logogenia.
2. Características.
5. Lectura y escritura.
3. Perfil del candidato a logogenia.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; participación
en evaluación audiológica; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del informe de evaluación audiológica.

198
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inclusión e innovación
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para las
aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto positivo, Autorregulación,
Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación
Propósito general de la materia:
Identifica el paradigma de la inclusión y la innovación como un horizonte de posibilidades para la atención a la
diversidad.
Contenidos:
1. Concepto de inclusión e innovación.
5. Lenguaje incluyente
2. Politicas de inclusión
6. La inclusiòn, lo mejor para todos.
3. El cambio social y la existencia de barreras para la
7. La inclusión, un horizonte de posiblidades
inclusión.
8. Celebrar la diversidad, crear comunidad.
4. Procesos de inclusión-exclusión en los diferentes
9. Reingeniería social ante el cambio de paradigma:
ámbitos.
incusión e innovación.
4. Condiciones equitativas para todos.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; panel de discusión; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la
literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo cooperativo y
colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje

199
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; participación en panel de discusión.

200
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PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Sistema Braille
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para las
aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Conoce el Sistema Braille integral a fin de promover y garantizar de forma respetuosa, novedosa y creativa su
utilización por personas con discapacidad visual.
Contenidos:
1. Conocimiento de los materiales para la escritura en 6. Recomendaciones generales para la escritura de
Sistema Braille. textos en Sistema Braille.
2. Estructura del alfabeto Braille. 7. Recomendaciones generales para señalética en
3. El abecedario. Sistema Braille.
4. Signos auxiliares (ü, signo de mayúscula y signo 8. Signografía matemática educación básica.
numérico). 9. Signografía matemática utilizada en los niveles de
5. Signos de puntuación. educación media y superior.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar; cuaderno de ejercicios Braille.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del cuaderno de ejercicios en Braille.

201
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inteligencias múltiples
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VI 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad auditiva, Lengua de Señas Mexicana, Didáctica para los
trastornos del neurodesarrollo, Observación y práctica III, Optativa V.
Materias simultáneas: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para las
aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV.
Materias consecutivas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Aplica estrategias para estimular las múltiples inteligencias propuestas por Howard Gardner.
Contenidos:
1. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard
6. Inteligencia corporal y cinestésica
Gardner
7. Inteligencia intrapersonal
2. Inteligencia lingüística
8. Inteligencia interpersonal
3. Inteligencia lógica matemática
9. Inteligencia naturalista
4. Inteligencia espacial
10. Estrategias para estimular la inteligencia
5. Inteligencia musical
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de los
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar; cuaderno de ejercicios Braille.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación del cuaderno de ejercicios en Braille.

202
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Búsquedas especializadas de información
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos, Inclusión
social y laboral.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Investigación en la educación especial.
 Competencias genéricas: Autorregulación y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Utiliza la competencia informacional para facilitar el acceso a la información de calidad y su manejo crítico para
la elaboración de textos científicos.
Contenidos:
1. Alfabetización informacional.
4. Localización y acceso a la información cientifica.
2. Gestión del conocimiento.
5. Evaluación crítica de la información.
3. Uso de recursos digitales.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de la literatura propuesta;
trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar; presentación de contenidos temáticos
por parte del profesor.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; listado de fuentes confiables de investigación.

203
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Entornos escolares seguros
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos, Inclusión
social y laboral.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Atención a la diversidad, Asesoría para la inclusión.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Trabajo en
equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Reflexiona sobre la importancia de la sana convivencia al interior de los centros escolares como un principio
básico para el desarrollo del equilibrio y la seguridad de los educandos en cualquier nivel educativo.
Contenidos:
5. Papel de la escuela proactiva para la seguridad.
1. Convivencia sana.
6. El contexto escolar seguro en un contexto social
2. Seguridad social y seguridad personal.
conflictuado.
3. Equidad de género.
7. Relación escuela-familia para la generación de
4. Resolución asertiva de conflictos.
entornos seguros.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta, presentación de lo aprendido; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; estrategia de
aprendizaje basado en problemas.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; presentación en plenaria del producto basado en
problemas; bitácora de trabajo; trabajo cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.

204
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Elaboración de textos académicos
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Didáctica para la discapacidad visual, Atención a los adultos mayores, Didáctica para
las aptitudes sobresalientes, Observación y práctica IV, Optativa VI.
Materias simultáneas: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos, Inclusión
social y laboral.
Materias consecutivas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo
de proyectos especiales, Optativa VIII.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Investigación en la educación especial.
 Competencias genéricas: Toma de decisiones, Autorregulación y Asertividad.
Propósito general de la materia:
Analiza las diferencias teórico-metodológicas en la elaboración de los diversos tipos de textos académicos y
aplicarlas en un caso específico de la educación especial, acorde al interés de los estudiantes.
Contenidos:
4. Buscadores cientificos.
1. Tipos de textos académicos
5. La redacción de reportes de investigación cientifica.
2. El tema u objeto de estudio
6. Sistema de citación y referencias.
3. Fuentes de información (primarias – secundarias)

Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; elaboración de ensayo; discusión y reflexión grupal a partir de contenidos de
la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo cooperativo y
colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación y entrega del ensayo elaborado.

205
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Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Turismo incluyente
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo de
proyectos especiales.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto
positivo, Autorregulación, Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Analiza las posibilidades para la participación segura y con igualdad de oportunidades para las personas sin
distinguir sus características físicas, preferencia e ideologías en espacios turísticos donde se garantice su
seguridad, comodidad y un trato normalizado que además ofrezca beneficios a este sector económico.
Contenidos:
1. Políticas internacionales para el turismo incluyente.
2. Eliminación de barreras físicas, sensoriales o de la 5. Diversificación del mercado turístico e inclusión
comunicación. 6. El turismo inclusivo como opción la diversidad
3. Entornos, productos y servicios turísticos desde la 7. Tipos de usuarios en el turismo inclusivo
equidad. 8. Prospectiva del turismo inclusivo
4. Turismo y accesibilidad universal.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; diseño de recorrido turistico incluyente; discusión y reflexión grupal a partir
de contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación de recorrido turistico incluyente.

206
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Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Emprendimiento social
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo de
proyectos especiales.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto
positivo, Autorregulación, Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Comprende las características del emprendimiento aplicables con enfoque incluyente con un sentido de
ciudadanía para la inserción social en la economía formal que conduzca al desarrollo económico y social
sostenibles.
Contenidos:
1. El emprendedurismo: importancia, sistema 5. Uso sustentable del financiamiento para el
educativo y el Yo emprendedor. emprendimiento social.
2. Generación de competencias emprendedoras 6. Marcos legales para una perspectiva del
3. Relevancia del sistema educativo en la generación emprendimiento social frente a las propuestas
de competencias emprendedoras. institucionales.
4. Proceso y ecosistema de desarrollo emprendedor 7. El emprendedor social y su impacto en el contexto
social. dinámico de la inclusión.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; diseño de emprendimiento social; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación de la propuesta de emprendimiento social.

207
 Universidad de Colima
Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior
PROGRAMA SINTÉTICO
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Especial
Nombre del plantel: Facultad de Ciencias de la Educación
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Ciudadanía y responsabilidad social
Horas bajo la Horas de trabajo
Horas de trabajo Horas totales Valor en
Semestre conducción de de campo
independiente de la materia créditos
un académico supervisado

VIII 3 2 0 5 5
Tipo de materia de acuerdo a su clasificación:
Obligatorias: Optativa: X
Área de formación a la que pertenece: Formación complementaria
Materias antecedentes: Investigación en la educación especial I, Evaluación y planeación de contextos,
Inclusión social y laboral, Optativa VII.
Materias simultáneas: Investigación en la Educación Especial II, Planeación estratégica, Diseño y desarrollo de
proyectos especiales.
Materias consecutivas: No aplica.
Competencias del perfil de egreso a las que más contribuye la materia:
 Competencias específicas: Generación de entornos incluyentes.
 Competencias genéricas: Resolución de problemas, Manejo del entorno, Toma de decisiones, Autoconcepto
positivo, Autorregulación, Proyecto de vida, Asertividad, Trabajo en equipo y Comunicación.
Propósito general de la materia:
Aplica en su actuar profesional competencias para actuar de forma responsable y ética en su práctica en la
educación especial desde una perspectiva de tolerancia, respeto y servicio.
Contenidos:
1. Derechos y deberes de los ciudadanos.
4. Sustentabilidad
2. Participación ciudadana.
5. Inversión social
3. Ética profesional.
Estrategias didácticas
Revisión de la literatura propuesta; diseño de emprendimiento social; discusión y reflexión grupal a partir de
contenidos de la literatura propuesta; presentación de contenidos temáticos por parte del profesor; trabajo
cooperativo y colaborativo reflejado en los productos a elaborar.
Evaluación del aprendizaje
Participación en clase; autoevaluación; coevaluación; entrega de productos específicos con elementos de
análisis y reflexión; presentación de la propuesta de emprendimiento social.

208
Anexo 2. Personal docente que participa en el Programa educativo

Personal docente que participará en el PE

formación y/o
contratación

pedagógica
experiencia

Antigüedad
profesional
académico

Formación

Formación
disciplinar
Área de
Grado
Tipo

de
Nombre del
profesor

PH Pedagogía 10 Diseño y Estrategias

evaluación del para la
currículum discapacidad
Cecilia Ceballos Licenciada
visual
en
Ray Conductas
Pedagogía
adaptativas y
discapacidad
visual

PH Educación 1 Atención a la Estimulación

Especial diversidad temprana
Licenciada Atención a la Trastorno del
Cristina Delgado en discapacidad Espectro
Cárdenas Educación Autista
Especial Lengua de
Señas
Mexicana

PH Audiología 17 Sistemas Técnicas

Maestro en Alternativos de audiológicas
Eduardo López Gil audiología Comunicación Audiometrías
en general Timpanometrí
as

PTC Doctor en Educación 15 Evaluación por Comunicación

Letras especial competencias Educación
modernas Competenci inclusiva
Emilio Gerzaín con a lingüística El deporte y la
Manzo Lozano especialidad discapacidad
en
hermenéutic
a y oralidad

PH Educación 2 Psicología Trastorno del

Enoc David Ruiz Maestro en Especial educativa Espectro
Educación Autista
Rodríguez
Especial Estimulación
sensorial

209
 PH Educación 8 Psicología Inclusión
Licenciada
Gabriela González Especial educativa laboral
en
Sexualidad en
Rico Educación
la
Especial
discapacidad

PH Educación 12 Atención a la Audición y

Haydeé Velázquez Maestra en
Especial discapacidad lenguaje
Desarrollo
Sandoval Atención a la Modelos
Docente
diversidad educativos

PH Educación 5 Atención a la Análisis de los

Licenciado
José Roberto población planes de
en
vulnerable estudio de
Martínez Cortés Intervención
educación
Educativa
básica

PH Educación 10 Métodos de Movimiento y

Maestra en entrenamiento aprendizaje
Leticia Guadalupe educación motriz Estimulación
somática
Gutiérrez Arreola sensorial
Método
Feldenkrais Método
Feldenkrais

PH Educación 7 Métodos de Atención a

Lourdes Lizeth Especial enseñanza y aptitudes
Maestra en
aprendizaje sobresalientes
Vizcaíno Barreto Educación
Atención a la
discapacidad

PH Educación 15 Tecnologías de Tecnología

Luis Fernando Maestro en la información y Adaptada
Maciel Bucio Educación la comunicación Tecnología
Educativa

Luz Idalia PH Licenciada Educación 5 Atención a la Aprendizaje y

Rodríguez en Especial población movimiento
Educación vulnerable
González Especial

PH Licenciada Educación 17 Métodos de Escritura y

Ma. Reyna Zepeda en Especial enseñanza y lectura
Problemas aprendizaje Cálculo
Pamplona
de Deprivación
Aprendizaje sociocultural

PTC Pedagogía 17 Diseño y Planeación

Martín Gerardo evaluación estratégica
Maestro en
curricular Métodos de
Vargas Elizondo Pedagogía
investigación
científica

210
 PTC Piscología 13 Métodos de Métodos de
Educativa enseñanza y investigación
aprendizaje científica
Norma Guadalupe Doctora en
Evaluación Atención a las
Psicología
Márquez Cabellos educativa aptitudes
Educativa
sobresalientes
Educación
inclusiva

PH Licenciado Educación 17 Métodos de Escritura y

Raúl López García en Especial enseñanza y lectura
Educación aprendizaje Cálculo
Especial

PH Doctor en Educación 6 Política Matemática

Rodolfo Antonio gerencia y educativa educativa
Mejía Villaseñor política
educativa

Rosa Marcela PTC Pedagogía 15 Diseño y Métodos de

Maestra en
evaluación investigación
Villanueva Magaña Pedagogía
curricular científica

PTC Maestra en Educación 17 Métodos de Comunicación

Rosario De
desarrollo entrenamiento y lenguaje
Lourdes Salazar humano y motriz Aprendizaje y
Silva manejo de movimiento
grupos

PH Maestra en Educación 9 Psicología Educación

Silvia Tehua procesos educativa socioemocion
para la al
Macías Vázquez
calidad
educativa

Yunuén Sacnité PH Doctora en Ciencias 2 Ciencias Neurociencias

Ciencias Médicas médicas
Cuevas Arellano
Médicas

PTC Maestra en Pedagogía 11 Diseño y Estrategias de

Briseda Noemí Pedagogía evaluación aprendizaje
curricular Métodos de
Ramos Ramírez
investigación
científica

Esmeralda Varela PH Licenciada Lenguas 7 Idiomas Inglés

en Lenguas Extranjeras
Morales
Extranjeras

Aníbal López PH Licenciado Lenguas 6 Idiomas Inglés

Velázquez en Lenguas Extranjeras

211
 Extranjeras

Pedro Alberto PH Licenciado Lenguas 11 Idiomas Inglés

en Lenguas Extranjeras
Arreola Navarro
Extranjeras

María Magdalena PH Licenciada Lenguas 14 Idiomas Inglés

en Lenguas Extranjeras
Gutiérrez González
Extranjeras

212
Anexo 3. Infraestructura y recursos materiales disponibles.

Infraestructura y recursos materiales disponibles

Infraestructura Cantidad Capacidad Equipamiento

disponible

Aulas 18 35 Cañón, bocinas, computadora, sillas,

mesas binarias, escritorio, pintarrón,
pantalla

Laboratorios 3 Habilidades: Materiales didácticos, mesas, sillas,

40 equipo tecnológico, bocinas
Movimiento:
200
Inclusión:
150

Centros de 2 40 Computadoras, pantalla inteligente,

cómputo bocinas, mesas y sillas.

Cafetería 1 150 Comedores

Sala 1 80 Cañón, pantalla, bocinas, pintarrón

audiovisual

Auditorio 1 250 Cañón, pantalla, bocinas, pintarrón

213
Anexo 4. Acta de Consejo Técnico del plantel

214
215
216
217
218