3° - GRADO Clara Del 20 Al 24 DE - MARZO

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Bienvenidos a un nuevo año escolar
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Área: Personal social Fecha: 20 -03-2023
Grado: 3°. B Duración: 90. Minutos
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Construye su identidad - Describe aquellas - Se presentan frente a sus - Se presenta Escala de
- Se valora a sí mismo. características compañeros mencionan sus frente a sus valoración
- Autorregula sus personales, nombres sus gustos participan compañeros y
emociones. cualidades, en dinámicas compañeras
habilidades y - Expresa de diversas maneras mencionando
- Reflexiona y
logros que hacen algunas de sus características sus nombres y
argumenta
que se sienta físicas, cualidades, gustos y gustos
éticamente.
orgulloso de sí preferencias, y las diferencia de participando
mismo; se las de los demás. en dinámicas.
reconoce como
- Organiza acciones y actividades
una persona
que realizó durante sus
valiosa con
vacaciones y las compartí con
características
mis compañeros.
únicas.
- Presenta ideas claras y
coherentes sobre mis
preferencias y gustos a través
de una gigantografía
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
al bien común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
Enfoque inclusivo o - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
atención a la diversidad cualquier diferencia
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 20'

 Saludoa los niños con cordialidad y pego un papelote para entonar una canción
 Enseguida converso con los estudiantes acerca de las actividades de bienvenida que les brindaron los
directivos y plana docente en el patio de la escuela.
 Luego les pregunto: ¿cómo se sintieron al volver nuevamente a su escuela? ¿Qué anuncio dio el
director(a) de la escuela? ¿qué compromisos asumirán los estudiantes este año?
 Recojo los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Cómo se llama nuestra escuela? ¿tu
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profesor (a)? ¿Cómo te recibieron en la formación?¿cómo te sientes en este primer día de clases?
 Pregunto ¿Qué acciones propones para presentarte y conocer a tus nuevos compañeros y nuevos
profesores?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, todos vamos a darnos la bienvenida, saludaremos, nos presentaremos y expresaremos
cómo nos sentimos al retornar a la escuela.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:. 40'
PROBLEMATIZACIÓN.
 Invito a los estudiantes a participar de una dinámica de presentación. Indicándoles en que consiste.
 Se entregará a cada estudiantes una ficha de presenetación para que de forma individual la completen.
 Luego les pido organizarse en equipos e invito a los estudiantes a leer sus fichas de saludo y damos
aplausos después de cada participación.
 Dialogamos sobre la importancia de conocernos a través de preguntas ¿Por qué es necesario que
sepamos los nombres de nuestros compañeros? ¿Por qué debemos de saludarnos? ¿qué le gusta o no le
gusta a mi compañero o compañera de grupo?
 Escuchamos sus participaciones
 Luego entregamos otra ficha a cada estudiante para que llenen sus datos.
 Enseguida dialogamos con los estudiantes sobre las diferentes actividades que hicieron durante las
vacaciones y los invitamos a realizar un organizador gráfico con las actividades que realizó cada miembro
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del equipo.
 Culminada la actividad invitamos a elegir a un representante de cada equipo para que explique lo que
hicieron.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Luego pido a los estudiantes que realicen en parejas o en equipo una gigantografía de ellos mismo y que
compartan ideas para decorar su gigantografía con su equipo o pareja.
 Entregamos la mitad de un papelote y les pedimos observar las fichas que completaron al inicio de la
sesión para que con la información registrada llenen y adornen su gigantografía
 Al culminar pedimos pegar su gigantografía en un lugar visible del aula.
 Invitamos a los estudiantes a leer y a observar los datos de su compañero o compañera y hallar alguna
similitud de gustos.
TOMA DE DECISIONES
 Conversamos con los estudiantes si les gusto esta clase, si pudieron compartir con sus compañeros
ideas y algunos objetos.
 Se comprometen a trabajar siempre de esta manera y ser amigos de todos sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 30'
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿pude presentarme sin
temor?, ¿te gusto la dinámica que se realizó para conocer a tus demás compañeros? ¿en qué tuviste
dificultad? ¿Cómo lo superaste?
o Como extensión transcribe tu gigantografía en tu cuaderno.
o ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
o ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Competencia: Construye su identidad.

Capacidad: Se valora a sí mismo.
Criterios de evaluación
Expresa de diversas Se presentan frente Presenta ideas
maneras algunas de sus a sus compañeros claras y coherentes
características físicas, mencionan sus sobre mis
cualidades, gustos y nombres sus gustos preferencias y
Nº Nombres y Apellidos de los preferencias, y las diferencia participan en gustos a través de
estudiantes de las de los demás. dinámicas. una gigantografía.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
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6
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DIALOGAMOS SOBRE NUESTRAS VACACIONES Y LO QUE NOS GUSTARÍA
TITULO:
APRENDER

Área: Comunicación Fecha: 20 -03-2023
Grado: 3°. B Duración: 90 minutos
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Se comunica oralmente en su - Participa en diversos - Participa en una - Esque Escala de
lengua materna. intercambios orales al- conversación sin mas y valoración
- Obtiene información del ternando roles de hablante y salirse del tema. organiz
texto oral. oyente, formulando - Pronuncia con adores
- Infiere e interpreta preguntas, explicando sus claridad las palabras gráficos
información del texto oral. respuestas y haciendo al expresar sus ideas.
comentarios relevantes al
- Adecúa, organiza y - Reconoce las ideas
tema. Recurre a normas y
desarrolla las ideas de más importantes de lo
modos de cortesía según el
forma coherente y que ha escuchado.
contexto sociocultural.
cohesionada. - Emite opiniones para
- Opina como hablante y
- Utiliza recursos no verbales explicar qué debe
oyente sobre ideas, hechos
y paraverbales de forma hacer antes, durante y
y temas de los textos orales,
estratégica. después de un
del ámbito escolar, social o
- Interactúa estratégicamente diálogo.
de medios de comunicación,
con distintos interlocutores. a partir de su experiencia y - -Organiza sus ideas
- Reflexiona y evalúa la del contexto en que se para expresar las
forma, el contenido y desenvuelve. expectativas que tiene
contexto del texto oral para el presente año y
lo comparte con sus
compañeros y
compañeras.

Enfoque de orientación al bien - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Enfoque inclusivo o atención a - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
la diversidad de cualquier diferencia
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Nos organizamos con los estudiantes y les indicamos que entonaremos un saludo de amistad
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 Entonamos la canción saludos de amistad.

 Preguntamos: ¿qué sensaciones experimentaron al retornar a la escuela?, ¿cómo se sintieron al
reencontrarse con sus compañeros y compañeras?, ¿han cambiado en algo?, ¿cómo han encontrado su
escuela? y sus profesores ¿cómo están?, ¿creen que este año será igual al año anterior?, ¿por qué?,
¿cómo creen que será su aprendizaje y comportamiento este año?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
 ¿Qué podemos realizar para explicar las expectativas que tenemos para el presente año escolar?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Hoy participaremos en una conversación para expresar lo que les gustaría aprender este
año.(expectativas)

 Proponemos normas de convivencia.
Desarrollo Tiempo aproximado:. 40 minutos

ANTES DEL DIÁLOGO
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos.
 Retomamos el propósito de la sesión: hoy todos participaremos en un diálogo o conversación para
expresar lo que hicimos en vacaciones y lo que les gustaría aprender este año.
 Planificamos con los estudiantes el diálogo que tendremos elaborando un cuadro en un papelote con
diversas preguntas que en forma conjunta vamos registrando las respuestas:
¿para qué vamos a ¿con quienes vamos a ¿sobre qué dialogaremos?
dialogar? dialogar?
Para compartir Con sus compañeros y Sobre lo que nos gustaría
expectativas compañeras y profesor(a) aprender y lo que esperamos
lograr éste año.
 Leemos el cuadro para recordar lo que realizaremos durante la actividad y luego pegamos un papelote con
los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como buenos oyentes y
hablantes (entregamos una copia a cada estudiante para que pegue en su cuaderno).
COMO HABLANTES COMO OYENTES
Respondemos a las preguntas Presto atención a las ideas que
presenta mi compañero o compañera
Pronunciamos con claridad las Si deseo preguntar, levanto la mano y
respuestas que damos espero que termine quien esté hablando
Seguimos un orden durante nuestra Pregunto sobre aquello que no entiendo
presentación o sobre lo que tengo dudas, para ello
debo hablar con adecuado volumen o
entonación.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Pedimos a los estudiantes que grupalmente observen una imagen y que lean las preguntas registrando
sus respuestas.
Observa la imagen.
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 Enseguida motivamos la participación de toda la clase y tomamos nota de lo más importante de cada intervención.
 Luego invitamos a los estudiantes a expresar sus ideas preguntando; ¿qué hacen las personas que están en la
imagen?, ¿qué hicieron ustedes en forma grupal?, ¿qué hicieron para conversar?, ¿cómo empezaron? ¿Cuántas
personas deben participar en una conversación?, ¿por qué?, ¿qué es un diálogo?, ¿qué aspectos debemos tener en
cuenta para dialogar?, ¿qué tipos de diálogos podemos realizar?
 Damos un tiempo para que en grupo comenten y compartan las respuestas que dan a las preguntas planteadas.
Dialogo :
 Orientamos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen con sus grupos así todos
podrán contar y expresar sus ideas.
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra las ideas más resaltantes.
¿Qué es un Diálogo?
El diálogo es el intercambio de información entre dos o más personas.
 Recordamos que para dialogar debemos considerar algunos aspectos muy importantes y estar dispuestos
a poner atención, es decir saber escuchar.
 Enseguida preguntamos; ¿qué tipos de diálogos podemos realizar? y ¿qué formas de diálogo existen?
 Anotamos las ideas más importantes en la pizarra
 Luego pegamos un cartel en la pizarra y pedimos leer en macrogrupo para contrastar con las ideas que
mencionaron.
 ¿Qué tipos de diálogos podemos realizar?
Diálogo oral Dialogo escrito
Necesita de gestos y entonación. Es necesario describir la situación y el tipo de
Los interlocutores no necesitan tener una entonación que se debe tener. (Menos
buena ortografía. (Presenta errores). expresivo)
Es espontáneo Es muy importante evitar los errores
ortográficos.
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El diálogo puede ser de dos formas:

Directo: El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan. Cuidado-
dijo Frodo-podrías quemarte.
Indirecto: El autor explica lo que ha sucedido. Utiliza los verbos “se dice que”, “contesto”, etc.
Frodo dijo que tuviera cuidado que podría quemarse.
 Comentamos que para dialogar debemos considerar varios aspectos importantes y pegamos un cartel
para leer en macrogrupo.
El dialogo
 En grupos: Invitamos a los estudiantes a conversar sobre lo que hicieron en sus vacaciones y lo que les gustaría
aprender durante este año (qué expectativas tienen) indicándoles que pueden elaborar un listado acompañándolo de
dibujos, por ejemplo: leer más, crear textos, elaborar cuentos etc.
 No debemos olvidar que tenemos que observar a los estudiantes cómo participan en el diálogo.
 Damos un tiempo e indicamos que después de realizar sus actividades deben presentar en el plenario la lista que han
elaborado grupalmente.
 Dialogamos sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes.
 En el caso del tema de sus vacaciones pedimos narrar los hechos en forma ordenada, (cronológica: ¿qué sucedió,
¿dónde?¿con quién?¿cuándo?),utilizando un volumen de voz adecuado.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Pedimos que cada grupo presente y expresen lo que les gustaría aprender, asimismo que escuchen con atención a
sus compañeros y compañeras.
 Luego junto con los estudiantes recordamos cuáles fueron os aprendizajes que presentaron en grupo y comentamos
sobre la importancia de considerarlos parte de lo que se hará en el año escolar.
 Leemos las ideas sobre el diálogo y con el apoyo de todos elaboramos organizadores gráficos.
 Entregamos la mitad de una hoja de papelotes para que completen las expectativas para tercer grado:
 Enseguida entregamos una ficha a cada estudiante para que desarrollen grupalmente en base a las
actividades que desarrollaron durante la sesión.
 Concluimos conversando junto con los

estudiantes sobre la importancia de dialogar y
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cómo podemos disfrutar de él. Para ello pegamos

un cartel para que lean en voz alta y pedimos
copiar en sus cuadernos.
Dialogo
El diálogo es una conversación donde intervienen dos o más
personas para expresar sus opiniones y deseos sobre el tema de
intereés personal o de otro. El diálogo lo podemos encontrar en
los cuentos, en las novelas y en las obras de teatro.
El diálogo puede ser ameno, claro y sencillo
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron durante las
actividades realizadas.
Cierre Tiempo aproximado:. 20. minutos
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?, ¿qué pusieron en práctica
tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?, ¿pudieron compartir lo que les
gustaría aprender en este nuevo año escolar?
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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Participa en una Emite opiniones para Organiza sus ideas para expresar
conversación sin explicar qué debe hacer las expectativas que tiene para el
salirse del tema. antes durante y después presente año y lo comparte con sus
Nº Nombres y Apellidos de los de un diálogo compañeros y compañeras.
estudiantes
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
1
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11
12
13
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18
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TITULO: Juegos de ingenio matemático
Institución Educativa: SJA111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Área: Matemática Fecha: 21 - 3-2023
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Emplea estrategias de cálculo - Fichas de Escala de
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, mental o escrito para operar de aplicación valoración
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, forma exacta y aproximada con
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar números naturales.
- Comunica su colecciones diferentes de objetos, para - Utiliza operaciones para para sumar,
comprensión sobre los transformarlas en expresiones numéri- restar y encontrar equivalencias en
números y las cas (modelo) de adición, sustracción, tablas y gráficos.
operaciones. multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras. - Utiliza tablas y gráficos para registrar
- Usa estrategias y dígitos y figuras que tengan
procedimientos de secuencia numérica y gráfica.
estimación y cálculo.

Enfoque de orientación al bien común - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a participar de un juego llamado el maquinista. Pegamos un papelote en
la pizarra para indicar las reglas de juego.
 Entregamos a cada estudiante una ficha impresa con varias locomotoras e indicamos plastificarla por ambos lados.
 Enseguida pedimos recortar y construir el decaedro.
 Empezamos a jugar.
 Conversamos con los estudiantes sobre el juego y preguntamos: ¿Qué les ha parecido el juego?, ¿que observaron? ¿Qué pasos
realizaron para jugar?, ¿qué operaciones realizaron para encontrar los resultados?, ¿qué materiales usaron?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Qué actividad realizaron?, ¿cuantas personas participaron?, ¿los
materiales que utilizaron fueron apropiados?, ¿Cómo resolvieron cada situación?, ¿tuvieron dificultades?
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 Preguntamos: ¿creen que podrían proponer otras operaciones para este juego?, ¿cómo lo harían?, ¿qué creen que es un juego de
ingenio matemático?, ¿para qué nos servirá?
Hoy , todos vamos a participar en juegos de ingenio matemático.

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Los estudiantes se organicen en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha secuencial para que peguen en sus cuadernos.
 Pedimos que observen la secuencia de colores en sentido horario e indicamos que coloreen.
 Preguntamos: todos los circulos estan pintados de la misma manera?¿porque?¿que ha sucedido?¿ustedes podrían elaborar o
construir otro tipo de secuencias?¿cómo lo harían?
 Luego pegamos un papelote en la pizarra y pegamos diversas figuras geometricas que estan recortadas y se encuentran sobre la
mesa siguiendo una secuencia y pedimos a los estudiantes pegar la figura que continúa.
 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con una situación:
 Tenemos un cuadrado mágico y queremos completarlo ¿Qué números debo colocar en cada casillero?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta situación?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RESOLVIENDO JUEGOS DE INGENIO MATEMÁTICO”
 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.
 Una vez que terminen invitamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula
 Enseguida pegamos un papelote con el cuadrado mágico para que en forma conjunta apliquemos estrategias de solución.
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DESAFIO
 En los siguientes cuadros observamos que algunos números han sido escondidos, con ingenio y creatividad deben calcularlos
grupalmente:
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la matemática, entre sus características
tenemos las siguientes:
o Favorece la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico.
o Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.
o Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo a través de la interacción entre pares.
o Permite realizar cálculos mentales.
o Los practicantes adquieren jugando flexibilidad y agilidad mental.
o Promueve el ingenio, la creatividad y la imaginación.
o Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.
Los juegos de ingenio son una

parte del psicotécnico. En esta
oportunidad veremos tres casos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas
Cierre Tiempo aproximado:. 20 minutos
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿tuvimos dificultades?, ¿cómo las resolvimos?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Emplea estrategias de Utiliza operaciones para Utiliza tablas y gráficos
cálculo mental o escrito sumar, restar y encontrar para registrar dígitos y
para operar de forma equivalencias en tablas y figuras que tengan
exacta y aproximada con gráficos secuencia numérica y
números naturales. gráfica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Los seres vivos ¿De qué están hechos?

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 21-03-2023
Grado: 3°. B Duración: 65. Minutos
Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman - Describe qué seres de la naturaleza - Cuadros de Escala de
basándose en los sistemas de plantas y animales. son seres vivos a partir de diferentes registro, Fichas de valoración
conocimientos sobre los - Comunica las conclusiones de su fuentes. respuestas,
seres vivos, materia y indagación y lo que aprendió usando - Plantea una propuesta de acciones Organizadores
energía, biodiversidad, conocimientos científicos, así como el para indagar sobre la estructura y gráficos
Tierra y universo. procedimiento, los logros y las función de los seres vivos.
- Comprende y usa dificultades que tuvo durante su desa-
conocimientos sobre los - Explica y registra sus ideas de
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a forma clara y coherente para
seres vivos, materia y conocer su indagación en forma oral o
energía, biodiversidad, organizarlas en organizadores
escrita. gráficos
Tierra y universo.


 Saludamos a los estudiantes amablemente y les entregamos una ficha para que lean una situación
 Enseguida conversamos acerca de la situación: ¿qué estaba haciendo Mariana?, ¿estás de acuerdo con Mariana?, ¿las plantas
serán solo un adorno?, ¿cómo podremos conservar nosotros la vida de las plantas y de los animales?, ¿Por qué pensaba Mariana
que las plantas eran como su sapito?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta.
- ¿Qué encontró Mariana camino a casa?
- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?
- ¿Qué hacían las palomas?
- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?
- ¿Las plantas son adornos como la ranita de juguete de Mariana?, ¿por qué?
- ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas que Mariana guardó en la caja?, ¿por qué?
- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos tendrán las mismas características?, ¿cómo estarán compuestos los seres vivos?
Hoy, vamos a indagar cómo están hechos los seres vivos y qué funciones tienen.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 30 minutos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comentamos a los estudiantes que en nuestro naturaleza existen muchos seres vivos que son pequeñísimos como los virus y
también seres muy grandes como el elefante y que a pesar de sus diferencias realizan las mismas actividades vitales y están
constituidos por las mismas estructuras celulares. Preguntamos: ¿De qué estarán hechos los seres vivos? ¿Qué actividades vitales
desarrollarán? ¿cómo es la estructura de los seres vivos?
 Formulamos la situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en equipos para que formulen sus
hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones para realizar su investigación, para ello
pegamos un papelote con la propuesta de un plan de acción:
 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información para ello, entregamos fichas
informativas para que lean grupalmente.
 Luego de la lectura entregamos una ficha e indicamos que deben pegarla en sus cuadernos para registrar sus respuestas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Comunicamos a los estudiantes que en forma conjunta elaboraremos organizadores gráficos relacionados a las actividades que
hemos realizado.
 Para desarrollar esta actividad retomamos algunas preguntas: ¿De qué están hechos los seres vivos? ¿Qué funciones vitales
realizan los seres vivos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabias antes sobre los seres vivos?
 ¿De qué están hechos los seres vivos?
 ¿Qué funciones vitales realizan los seres vivos?
Evalúa la decisión de Mariana:
 AI llevar las flores a su mamá ¿Cuáles fueron las consecuencias de su decisión?
 ¿Qué le recomendarlas a Mariana?
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿qué aprendi de los seres vivos?, ¿sabes de qué
estamos hechos y que funciones realizan los seres vivos? ¿en qué tuviste dificultad? ¿Cómo lo superaste?
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________________________________________3° Marzo/19_____________________________________
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe qué Plantea una Explica y registra
seres de la propuesta de ideas claras y
naturaleza son acciones para coherentes para
seres vivos a indagar sobre la organizarlas en
partir de estructura y organizadores
Nº diferentes fuentes. función de los gráficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes
seres vivos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Lectura de textos: De regreso a la escuela

Área: Comunicación Fecha: 22-03-2023
Lee diversos tipos de texto - Identifica información explícita, relevante y - Predice de qué tratará el texto y - Fichas de Escala de
en su lengua materna complementaria que se encuentra en distintas cual es su propósito comprensión valoración
- Obtiene información del partes del texto comunicactivo .
texto escrito - Establece relaciones lógicas entre las ideas del - Identifica información explícita - Expresa sus
- Infiere e interpreta texto escrito, como intención-finalidad, tema y que se encuentra en el texto emociones al
información del texto. subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia utilizando el subrayado. disfrutar
- Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las - Identifica el tema y las ideas contar el
forma, el contenido y relaciones texto-ilustración, así como ad- principales del texto registrando contenido
contexto del texto. jetivaciones y las motivaciones de personas y sus ideas en organizadores del texto
personajes. gráficos y fichas de comprensión.


 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes, luego les entregamos una
cartilla para jugar al ¡JUELABRAS!
 Entregamos dos dados a cada equipo para que cada integrante los lance y según el número de cada dado establecen la relación
para identificar la palabra que les toca reconocer, continua lanzando si no se equivoca, Gana el estudiante que termina una fila
completa en línea recta o diagonal.
 Preguntamos: ¿de qué trata el juego?, ¿en qué consiste?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿respetaron los turnos de sus compañeros?,
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿lograron solucionarlas?
 Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de palabras encontraron en el juego?, ¿Qué
sustantivos encontraron? y ¿qué verbos y adjetivos?, ¿qué podemos construir con estas palabras? ¿porqué?
 Preguntamos: ¿Por qué serán necesarias las palabras que utilizaron en el juego?, ¿qué pasaría si no utilizamos esas palabras?,
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¿que necesitamos para comprender un texto?
Hoy vamos a leer y a analizar un texto para comprender su contenido.

ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “De regreso a la escuela”
 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿según el título
de qué creen que trata el texto? ¿por qué?, ¿para qué creen que leeremos un texto con ese título?, ¿sobre qué nos hablará?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿será una canción?¿un instructivo?¿un cuento?¿un poema?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con la estructura de un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les pedimos que registren sus
ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la contestarán al final de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la lectura del texto “De regreso a la
escuela” (entregamos la ficha de lectura) .
 Luego de entregarles el texto les indicamos que respondan oralmente a las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características del
texto?, ¿cuántos párrafos tiene?
 Seguidamente les comentamos que empezarán a leer el texto y les pedimos que se detengan en las palabras que no entiendan para
que las subrayen y que relean todo el párrafo para relacionarlas con otras palabras que conozcan o les resulten familiares, de esta
manera podrán deducir su significado.
 Pegamos un cartel en la pizarra para recordar:
Recuerda:
Un texto es un conjunto de palabras que están ordenadas coherentemente y que van formando los párrafos.
Un párrafo está formado por un conjunto de oraciones que tratan sobre un mismo tema.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura lee por segunda vez el texto y luego completa la información que se solicita a continuación:
________________________________________3° Marzo/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de culminar la actividad pedimos a los estudiantes contrastar sus respuestas en equipo.
 Luego en forma general hacemos las preguntas una a una y pedimos que si en forma voluntaria alguien desea participar deben
levantar en la mano antes de responder la pregunta.
 Enseguida entregamos una ficha de comprensión para que de forma individual la completen
 Individualmente pedimos a los estudiantes que cuenten de forma voluntaria con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
 Los invitamos a comentar oralmente lo que imaginaron antes de leer el texto y les pedimos contrastar con lo que saben ahora.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con una batería de preguntas para que las registren y respondan en sus cuadernos:
o ¿De qué trata el texto?
o ¿Para qué se habrá escrito el texto?
o ¿Por qué el autor habrá elegido esa imagen para acompañar el texto?
 Entregamos a los estudiantes una hoja bond y pedimos dibujar lo que representa cada párrafo del texto Cuando terminen de dibujar
indicamos que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula para que los observen y comentamos con ellos las diferencias o
semejanzas en los dibujos que han realizado.
 Seguidamente pedimos completar el cuadro que elaboraron al inicio del texto para registrar lo que aprendieron.
 Seguidamente pegamos un papelote en la pizarra y junto con los estudiantes leemos y les pedimos copiar en sus cuadernos la
información asignada.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

Metacognición:
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué limos hoy?, ¿cómo lo hemos leído?, ¿que imaginamos al leer el texto?, ¿qué
tuvieron en cuenta para expresar mediante dibujos lo que imaginaron del texto?
 Completan una ficha de autoevaluación:
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UN ASPA (X) SI NO
________________________________________3° Marzo/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Descubrí de qué trataba el tema
Pedí la palabra para participar en clase
Propuse acuerdos para trabajar en orden y armonía
Respete los acuerdos tomados
Respondí preguntas sobre el tema
Reflexionan respondiendo las preguntas:
________________________________________3° Marzo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Predice de qué tratará el Identifica información Identifica el tema y las

texto y cual es su explícita que se ideas principales del
propósito comunicactivo encuentra en el texto texto registrando sus
utilizando el subrayado. ideas en organizadores
gráficos y fichas de
Nº comprensión.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
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5
6
7
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9
10
________________________________________3° Marzo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° Marzo/26_____________________________________
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TITULO: La convivencia en el aula. Normas de convivencia.

Área: Personal social Fecha: 08-03-2023
Grado: 3°. B Duración:
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus - Participa en la elaboración y - Participa en la Escala de
democráticamente en compañeros de aula y propone acciones para acuerdos de convivencia en el aula, propuesta y valoración
la búsqueda del bien mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre y escucha las propuestas de sus acuerdo de las
común. conductas propias o de otros. Evalúa el compañeros. normas de
- Interactúa con cumplimiento de sus deberes. - Explica la importancia de la convivencia, en
todas las personas - Participa en la construcción consensuada de participación de todos en dicha forma democrática,
normas de convivencia y elección de elaboración. y deliberando e
representantes del aula teniendo en cuenta los interactuando.
- Toma decisiones y acata los
deberes del niño, y evalúa su cumplimiento. acuerdos que se tomaron de forma
democrática.


En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿cómo se sintieron al regresar a clases?, ¿conocieron a
sus nuevos compañeros?, ¿conocen sus nombres?, ¿pueden explicar cuáles son las cosas agradables y desagradables para sus
compañeros?, ¿cómo se sintieron?, ¿cómo se desenvolvieron?, ¿usaron los materiales en forma ordenada y con cuidado?,
¿respetaron el turno de participación de los demás en los diálogos?
 Escuchamos sus ideas y luego les entregamos una ficha con una situación para que lean y peguen en sus cuadernos.
 Luego pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para visualizar un video: https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ El
niño que no respetaba su turno
 ¿Qué opinan de la actitud de Roberto?, ¿por qué creen que actuó así?, ¿cómo creen que se sintieron los demás niños y niñas al ver
que Roberto no cumplía las reglas?, ¿cómo se sienten cuando sucede una situación parecida en el aula?,
 Preguntamos ¿por qué creen que situaciones como estas afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer para lograr una buena
convivencia en el aula?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
Hoy vamos a establecer y elaborar nuestras normas de convivencia para convivir en armonía.

 Levantar la mano antes de hablar
________________________________________3° Marzo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PROBLEMATIZACIÓN.
 Comentamos que durante el desarrollo de la sesión analizarán por qué suceden algunas situaciones difíciles en el aula; asimismo, propondrán y
seleccionarán algunas normas de convivencia, y explicarán su importancia. Conversamos con los estudiantes a fin de establecer acuerdos mínimos
para garantizar que todos se escuchen y respeten los turnos de participación, así como las diferentes opiniones.
 Promovemos el análisis del video observado . Para ello, pedimos a los estudiantes que, a partir de las dificultades o los problemas que se evidencian en
este, planteen algunos similares que hayan vivenciado en el aula. Es importante que ellos deduzcan por qué suceden estos problemas o situaciones
difíciles.
 Cuando los estudiantes planteen las problemáticas, orientamos para que las expresen objetivamente, a fin de no convertir este espacio en un momento
de acusaciones personales. Por ejemplo: “Hay interrupciones cuando el/la profesor/a está hablando”; en lugar de “Enrique siempre interrumpe y no deja
hablar a nadie”.
 Anotamos, en un papelógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan mencionando. Podrían presentarse las siguientes:
 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que debemos atender y solucionar.
 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información sobre las normas sociales.
 Brindamos un momento para que, con sus compañeros de grupo comenten lo leído y respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven las normas
en la sociedad?, ¿qué normas existen en la sociedad peruana?, ¿qué sucedería si no existieran estas normas en nuestra sociedad?, ¿cómo
actuaríamos?, ¿qué sienten cuando cumplen las normas acordadas?, ¿qué normas o reglas que conocen ayudan a que todo marche bien?
 Solicitamos a cada equipo que registren sus ideas en un organizador y luego expongan brevemente sus respuestas.
PARA QUÉ SIRVEN LAS NORMAS

EN LA SOCIEDAD
 Luego pedimos a los estudiantes que completen en parejas el siguiente cuadro .
 Indicamos elaborar el siguiente cuadro en papelotes para que grupalmente registren sus ideas.
 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
________________________________________3° Marzo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron.
 Enseguida pegamos un papelote en ela pizarra para que lean y copien en sus cuadernos:
Sabías que...
...las normas de convivencia son acuerdos para vivir en paz y armonía con las personas y el medio que nos rodea, basado en el ejercicio de libertad y
el respeto a las diferencias; así como, a la capacidad de los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de sus actos.
 Entregamos una ficha de normas de convivencia a cada estudiante para que peguen en su cuaderno y respondan individualmente.
TOMA DE DECISIONES
 Enseguida retomamos el diálogo con los estudiantes para la toma de decisiones, a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué será importante que en el
aula tengamos normas de convivencia?
 Recogemos sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y las registramos en un papelógrafo.
 Solicitamos que observen el cuadro que realizamos anteriormente “Analizamos lo que sucede en el aula” y, luego, pregúntales: ¿Las normas de
convivencia nos ayudarán a solucionar las situaciones y los problemas que hemos encontrado en el aula?
 Informamos que, a partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos, elaborarán las normas de convivencia del aula.
 Entregamos a los estudiantes la mitad de un papelote y les explicamos que deberán proponer tres normas de convivencia y fundamentar la razón de su
propuesta.
 Para ello les proponemos una propuesta:

NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMA ¿POR QUÉ?
1.
2.
3.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en media luna y, luego, pedimos que peguen en la pizarra sus papelógrafos con las normas que hayan
propuesto.
 Leemos, junto con ellos, las normas propuestas y elegimos las que más se ajusten a la realidad, a las necesidades del grupo y del aula, y generen un
espacio agradable.
 Comentamos a los estudiantes que uno de los principios de la democracia es la autofundación; es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se
dará en tanto las vivamos.
 Registramos en un papelógrafo las normas pertinentes, acordadas por los estudiantes las cuales servirán de insumo para la siguiente sesión.
 Pedimos que, de forma personal o individual , piensen en cuatro acciones reparadoras en caso de incumplimiento de las normas establecidas.
 Brindamos el tiempo necesario para esta actividad.
 Propiciamos la participación voluntaria para que los estudiantes expresen las acciones reparadoras que pensaron.
 En base a las propuestas que dieron a conocer elaboramos junto con ellos un listado de cuatro acciones reparadoras que se ejecutarán cuando algunas
de las normas determinadas no sean cumplidas y les pedimos que las registren en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado:20 minutos
Metacognición:
 Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿nos hemos sentido
escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró
cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Reflexionamos, junto con las niñas y los niños, acerca de la siguiente idea fuerza:
 “Establecer las normas de convivencia en el aula es importante para garantizar la convivencia armónica y el respeto por los derechos de todos”.
 Felicitamos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las emociones de los demás expresadas durante el diálogo.
________________________________________3° Marzo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
Participa en la elaboración y Explica la importancia de la Toma decisiones y acata los

acuerdos de convivencia en participación de todos en acuerdos que se tomaron de
el aula, y escucha las dicha elaboración. forma democrática.
propuestas de sus
compañeros.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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19
20
21
22
________________________________________3° Marzo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Patrones musicales
Área: Arte y cultura Fecha: 22-03-2023
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación
Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Escucha y describe los patrones musicales que - Participación en Escala de
manifestaciones artístico-culturales básicos del arte que encuentra en su seguirá en una secuencia de movimientos. la secuencia de valoración
- Percibe manifestaciones entorno a través del uso de patrones - Utiliza partes de su cuerpo para recrear patrones
artístico-culturales. musicales y en manifestaciones artístico- patrones musicales e identificando los distintos musicales
- Contextualiza las culturales diversas. patrones que representará.
manifestaciones culturales. - Reconoce que los elementos pueden - Explica las técnicas o estrategias que ha usado
- Reflexiona creativa y transmitir múltiples sensaciones. y la manera en que siente al culminar su
críticamente. trabajo de forma exitosa.

Enfoque de orientación al bien común - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Enfoque inclusivo o atención a la - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar y escuchar unas notas musicales.
https://www.youtube.com/watch?v=wFzDz-g3MJw patrones rítmicos
En grupo clase
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué sonidos escucharon?, ¿reconocen algunos instrumentos? ¿cuáles?, ¿cómo eran esos sonidos, agradables o
desagradables?, ¿eran sonidos fuertes o suaves?
Preguntamos : ¿Creen ustedes que usando algunas partes de nuestro cuerpo podemos representar patrones musicales?

Hoy vamos a representar patrones musicales utilizando algunas partes de nuestro cuerpo.

 Pedimos a los estudiantes trasladar sus carpetas hacia los lados laterales del aula para que en el medio del salon nos ubiquemos para realizar diversos
patrones musicales.
 Explicamos a los estudiantes que los patrones musicales son una secuencia de movimientos que realizaremos de forma ordenada usando algunas
partes de nuestro cuerpo,para lo cual debemos estar bien concentrados.
 Pegamos en la pizarra unos carteles mostrando la imagen de algunas notas musicales y explicamos lo que representará cada una de ellas.
 La nota musical de ¼ indica que daremos un aplauso.
 La nota del silencio significa que daremos un brinco
 La nota de la corchea significa doble aplauso.
 La nota de los pies es como marchando o dando cuatro movimientos.
 Para motivar la actividad visualizarán un video o escucharan el audio con las indicaciones para empezar a realizar los patrones musicales.
________________________________________3° Marzo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Tambien se mostraran en la pizarra carteles con la secuencia de las notas o patrones musicales que deben seguir los estudiantes.
 Video con la secuencia de patrones musicales: https://www.youtube.com/watch?v=-RKmPrHV6YI
 Seguimos las indicaciones:

Aplauso, aplauso, aplauso, aplauso aplauso, aplauso, aplauso, aplauso
brinco aplauso, brinco aplauso, brinco aplauso, brinco aplauso
brinco aplauso, brinco aplauso, aplauso brinco,aplauso,aplauso
brinco,brinco,aplauso,aplauso,brinco,brinco,brinco,brinco
aplauso,aplauso,apaluso,aplauso,brinco,aplauso,brinco,aplauso
brinco aplauso, brinco, brinco, brinco, brinco, brinco, brinco,
aplauso,aplauso,apaluso,aplauso,aplauso,brinco,aplauso,aplauso.
 Ahora añadiremos corcheas.
Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco,doble aplauso, brinco ,aplauso, brinco.

Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco,doble aplauso, brinco, aplauso, brinco.
Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco.
Doble aplauso, Doble aplauso, brinco, aplauso, Doble aplauso, aplauso, aplauso, Doble aplauso.
Doble aplauso, brinco, Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, Doble aplauso, Doble aplauso, Doble aplauso.
aplauso, brinco, Doble aplauso , brinco,brinco,apaluso,Doble aplauso, aplauso.

Aplauso, Aplauso, Aplauso, Doble aplauso, brinco, brinco, Doble aplauso, aplauso.
Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, brinco, Doble aplauso, aplauso .
 Ahora le agregamos otra nota musical.
 Trabajamos con los pies (como marchando)
Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro.
Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro
Aplauso,brinco,doble aplauso,un,dos,tres,cuatro
Brinco,doble aplauso,aplauso,un,dos,tres,cuatro.
Brinco, Brinco, un,dos,tres,cuatro,brinco
Apaluso,aplauso,doble aplauso.aplauso.
Brinco, Brinco, aplauso,un,dos,tres,cuatro
Apaluso,aplauso,brinco,brinco.
Aplauso,,doble aplauso, doble aplauso,brinco,
un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro.
doble aplauso,aplauso, doble aplauso,doble aplauso.

doble aplauso,brinco,aplauso,aplauso.
 Listo ahora le agregaremos un gran final:
 Nos alocamos y nos calmamos.

un,dos,tres,cuatro, aplauso,doble aplauso, doble aplauso,brinco, un,dos,tres,cuatro.
Aplauso,Nos alocamossss,nos calmamossss.
Metacognición:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades para realizar la secuencia de patrones musicales?, ¿lograron superarlas?,
¿creen que ustedes pueden crear otros patrones musicales?, ¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las actividades que realizaron.

________________________________________3° Marzo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Capacidad:
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Escucha y describe los Utiliza partes de su cuerpo Explica las técnicas o

patrones musicales que para recrear patrones estrategias que ha usado y la
seguirá en una secuencia de musicales e identificando manera en que siente al
movimientos. los distintos patrones que culminar su trabajo de forma
representará. exitosa.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________3° Marzo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Elaboramos patrones gráficos
Área: Matemática Fecha: 23-03-2023
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos que se - Establece relaciones entre datos que se Elabora su álbum personal Escala de
regularidad, equivalencia y repiten (objetos, colores, diseños) repiten regularmente y los transforma en al utilizar tanto formas valoración
cambio. regularmente y los transforma en patrones de patrones de repetición. geométricas y medidas
- Traduce datos y repetición (con criterios perceptuales o de - Explica que se debe considerar para para el diseño de la tapa
condiciones a cambio de posición). continuar o completar el patrón mediante como patrones de
expresiones algebraicas - Hace afirmaciones y explica lo que debe ejemplos concretos, explicando el proceso repetición para decorar la
y gráficas. considerar para continuar o completar el patrón de resolución. carátula y las hojas del
- Argumenta afirmaciones mediante ejemplos concretos. Así también, álbum.
- Emplea estrategias heurísticas para
sobre relaciones de explica su proceso de resolución. continuar, completar y crear patrones.
cambio y equivalencia.

Enfoque de orientación al bien común - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes.
 Luego les comentamos que vamos a realizar un juego visual el cual consiste en encontrar la figura que falta y el equipo que logre terminar primero
tendrá puntos adicionales.
 Entregamos una cartilla para que observen y recorten:
 Al terminar la actividad rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Qué les pareció el juego?, ¿todas las figuras eran iguales? ¿por qué?, ¿cómo
logaron darse cuenta que imagen seguía?, ¿tuvieron alguna dificultad? ¿Cuáles?, ¿qué secuencia fue la más fácil y la difícil?
 A partir de lo que hicieron le preguntamos: ¿Dónde colocarán los trabajos que están realizando ?, ¿creen que un portafolio o archivador sería
conveniente? ¿por qué?, ¿podrán aplicar alguna decoración adicional que mejore la presentación del portafolio de trabajos?
Les planteamos un reto:
 ¿Dónde guardarán los trabajos que están realizando ?, ¿creen que un folder o portafolio sería conveniente?¿por qué?, ¿podrían aplicar algún patrón
grafico que mejore la presentación de este material? ¿saben que es un patrón gráfico?

Hoy vamos a elaborar patrones gráficos para decorar la presentación de nuestro portafolio.

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Lavarse las manos
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y también presentamos un papelógrafo en la pizarra con el
siguiente problema:
________________________________________3° Marzo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comentamos que durante el desarrollo de esta sesión observarán permanentemente cómo relacionan los dibujos entre sí para encontrar una regla que
les permita continuar o crear un diseño, tomando en cuenta formas y colores. También, mostrarán atención a las afirmaciones que realicen sobre lo que
vayan encontrando en el diseño
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos : ¿qué pueden hacer para resolver esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta, realizamos las siguientes preguntas: ¿Todas las
figuras tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo color?, ¿algunas se repiten?, ¿qué es lo que varía entre una figura y otra?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
 Indicamos a los estudiantes exploren y reconozcan el diseño, la forma, el color y la cantidad de puntitos que tiene cada una de las figuras que forman la
cenefa.
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo sabemos qué figura continúa en la cenefa?, ¿qué tenemos que hacer para continuar la cenefa?
 Entregamos a cada equipo una de las cenefas que preparamos en esta parte de la sesión.
 Pedimos que busquen o encuentren la regularidad o la relación que hay entre cada figura y el orden en el que aparecen en la cenefa. Para ello,
utilizamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo cambia el color de una figura a otra?, ¿cambia o no la forma de las figuras?; ¿hay algún cambio en las
figuras?, ¿cómo es ese cambio?
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “ENCONTRAMOS Y ELABORAMOS PATRONES GRAFICOS”
 Se espera que los estudiantes identifiquen lo siguiente:
 Indicamos a los estudiantes que en equipos deben identificar las características que tiene la cenefa y para ello preguntamos: ¿cómo están formadas o
distribuidas las flores?,¿que observan en cada una de las figuras? ¿qué relación hay entre ellas?
 Después de realizar sus actividades comentamos:
 “Siempre hay una figura anaranjada, una amarilla y una verde juntas; esto se va repitiendo, pero los puntitos uno al lado del otro aumentan de uno hasta
tres y luego vuelven a comenzar uno debajo del otro”.
 Comentamos que hasta este momento han observado cómo han relacionado las figuras y encontrado una regla para completar la cenefa.
 Preguntamos si estas afirmaciones les permiten determinar qué figuras continúan en la cenefa. Después, pedimos que completen las cenefas que se les
entregó.
 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.
 Una vez que terminen invitamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Comentamos que los procedimientos que han realizado les ha ayudado a encontrar la figura que sigue en la cenefa ya que es importante observar las
________________________________________3° Marzo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
formas, los colores y los tamaños de las figuras planteadas, a fin de identificar cuáles se repiten siempre, cambian de posición o aumentan.
 Mencionamos que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma
un patrón de repetición. Señalamos en el dibujo el patrón y lo nombramos.
 Enseguida sistematizamos junto con los estudiantes lo que hicimos haciendo uso de la pizarra:
Completamos patrones gráficos
 Solicitamos a los estudiantes que copien en su cuaderno el gráfico y dibujen las figuras que corresponden en la siguiente cenefa.
 Resuelven otros problemas:
 Reflexionamos con los estudiantes respecto de los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario relacionar los dibujos y colores?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la
información?
 Indicamos a los estudiantes que, de forma individual, elaboren diversas cenefas creativas empleando papel cuadriculado para el diseño de la carátula de
su portafolio.
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances.

Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?, ¿para qué son útiles los patrones gráficos?; ¿les gustó completar los diseños para la
carátula de su álbum personal?; ¿en qué otras situaciones podrían identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o
amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo así?
________________________________________3° Marzo/36_____________________________________
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________________________________________3° Marzo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Establece relaciones entre Explica que se debe Emplea estrategias

datos que se repiten considerar para continuar o heurísticas para continuar,
regularmente y los completar el patrón mediante completar y crear patrones.
transforma en patrones de ejemplos concretos,
repetición. explicando el proceso de
resolución.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
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TITULO: La función de relación en los seres vivos
Institución Educativa: SJA. 111 Docente: Clara Luz Vera Flores
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 23-03-2023
Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los sis- - Explica cómo el ser humano se - Fichas de Escala de
basándose en conocimientos temas de plantas y animales. interrelacionan con su entorno y que la respuestas, valoración
sobre los seres vivos, materia y - Comunica las conclusiones de su indagación y relación y coordinación son claves de la Organizadores
energía, biodiversidad, Tierra y lo que aprendió usando conocimientos cien- supervivencia. gráficos
universo. tíficos, así como el procedimiento, los logros y - Identifica que todos los otros seres vivos
- Comprende y usa las dificultades que tuvo durante su desarrollo. también realizan la función de relación para
conocimientos sobre los Propone algunas mejoras. Da a conocer su mantenerse vivos.
seres vivos, materia y indagación en forma oral o escrita.
energía, biodiversidad, - Sustenta la importancia de la función de
Tierra y universo. relación y organiza información en
organizadores gráficos.

dificultades
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les comentamos que es muy importante que durante la sesión interactuemos adecuadamente como
intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros .
 Enseguida presentamos un video sobre la función de relación: https://www.youtube.com/watch?v=qoEe888EJFk
 Indicamos a los estudiantes que durante la sesión con toda la información que revisemos elaboraremos cuadros resumen y organizadores.
 Después de observar el video recogemos los saberes previos a través de la siguientes preguntas: ¿De qué trata el video?, ¿qué hace el ser humano
para interactuar con su entorno?, ¿qué haces tú para saber si una comida es agradable o desagradable?, ¿cómo sabe tu cuerpo si hace frio o calor?,
¿qué es la función de relación?
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos necesitan de la función de relación?, ¿qué órganos intervienen en la función de relación?, ¿qué relación existe
entre los estímulos y los órganos receptores?, ¿porque es importante esta función?

Explicaremos porque es importante la función de relación en los seres vivos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
________________________________________3° Marzo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Pedimos a los estudiantes plantear la formulación de sus hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
o ¿Dónde buscaré la información para responder la pregunta planteada?
o ¿Qué puedo hacer para comprender la información que encuentre?
o ¿Cómo registraré la información seleccionada?
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y comentar con los compañeros y compañeras.
 Entregamos una ficha informativa sobre LA FUNCION DE RELACION EN LOS SERES VIVOS para que lean y peguen en su cuaderno.
 Enseguida contrastamos las respuestas de los estudiantes invitando a un integrante de cada equipo.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con la imagen del cerebro para comentar en dónde se producen las sensaciones y cómo percibimos las cosas
que pasan a nuestro alrededor.
 Luego entregamos una ficha para que en forma grupal completen la información
 Comentamos a los estudiantes que la función de relación es muy importante para los seres vivos porque sirve para recibir información del exterior ya
que está involucrado con los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades relacionados a la función de relación en los seres vivos sistematizamos la información que hemos aprendido a
través de un organizador gráfico:
________________________________________3° Marzo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se sugiere otros organizadores gráficos:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

o ¿Qué sabias sobre la función de relación?
o ¿Qué sabias sobre los órganos que intervenían en esta función?
o ¿Qué sabes ahora?
 Se sugiere visualizar el video sobre la función de relación de plantas y animales:https://www.youtube.com/watch?v=hBoLSIW0JG8

Metacognición:

________________________________________3° Marzo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica cómo el ser humano Identifica que todos los otros Sustenta la importancia de la
se interrelacionan con su seres vivos también realizan función de relación y
entorno y que la relación y la función de relación para organiza información en
coordinación son claves de mantenerse vivos. organizadores gráficos
la supervivencia.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________3° Marzo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: La Santa Biblia
Área: Educación religiosa Fecha: 23- 03-2023
Construye su identidad como persona humana, - Conoce a Dios Padre, que se - Identifica quiénes escribieron la Santa - Fichas de Escala de
amada por Dios, digna, libre y trascendente, manifiesta en las Sagradas Escrituras, Biblia y cuántos libros tiene. actividades y valoración
comprendiendo la doctrina de su propia religión, y acepta el mensaje que le da a - Explica cómo está clasificada la Biblia organizadores
abierto al diálogo con las que le son cercanas. conocer para vivir en armonía con Él y y nombro algunos libros que la gráficos
- Conoce a Dios y asume su identidad con los demás. conforman
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente - Explica cuáles son los pasos que
debemos seguir para ubicar citas
bíblicas

dificultades
 Damos la bienvenida a los estudiantes e invitamos a agradecerá Dios por el día que nos regala Mostramos a los estudiantes un pequeño morral
conteniendo un objeto (Biblia) y motivamos adivinar qué contiene nuestro morral.
 Enseguida les pedimos organizarse en macrogrupo y dialogamos.
 Preguntamos: ¿cómo se formó la biblia?¿quiénes la escribieron? ¿cómo está constituida la biblia?¿quién ordenó juntar todos los libros encontrados para
clasificar y elaborar la biblia?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la forma cómo se ha elaborado la sagrada biblia señalando que la biblia es una obra inspirada por Dios para dar a
conocer su Palabra a todos los hombres y mujeres que conforman su creación.
 Formulamos las siguiente interrogantes:

o ¿Conocen la Biblia?
o ¿Tienen alguna Biblia en casa?
o ¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos?
o ¿Conocen alguna historia bíblica?
o ¿Saben cuántos libros contiene la Biblia?
 Preguntamos: ¿En donde encontramos la palabra de Dios?, ¿que es la biblia?, ¿a qué se llama capítulo, versículo en la biblia?
Conocer que es la biblia y cómo está conformada.

 Proponemos las normas de convivencia:
VER
 Saludamos a los estudiantes y agradecemos a Dios a través de una oración
 Enseguida les preguntamos: ¿cómo se sienten?¿que actividades han desarrollado durante los anteriores días?¿que actividades les agrada más y
cuáles no?
 Les damos unos minutos para dialogar y expresar sus ideas.
 Observamos una imagen.
________________________________________3° Marzo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos: ¿Qué observan en la imagen?¿que crees que esten haciendo esas personas?¿por que están leyendo la biblia?¿que tipo de historias hay
en la biblia?¿crees que se debe leer la biblia sólo en familia?
 Anotamos sus ideas en la pizarra.
JUZGAR
 Luego entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuadernos y lean en forma grupal.
 Conociendo la biblia
Como usar la biblia
Para buscar citas de la Biblia se usan abreviaturas que son los nombres de los libros o de los autores.
Los números más grandes señalan los capítulos y los números más pequeños indican los versículos.
Podemos buscar un solo versículo.
Por ejemplo:
O varios versículos.
Por ejemplo:
Subraya con lápiz de color en este texto del Evangelio la siguiente cita: Mt 5, 3 - 4
________________________________________3° Marzo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Las bienaventuranzas
51 Jesús, al ver a toda esa muchedumbre, subió al monte. Allí se sentó y sus discípulos se le acercaron.
2
Comenzó a hablar, y le enseñaba así:
3
“Felices los que tienen espíritu de pobre, porque de ellos es el Reino de los Cielos.”
4
Felices los que lloran, porque recibirán consuelo.
5
Felices los pacientes, porque recibirán la tierra en herencia.
6
Felices los que tienen hambre y sed de justicia, porque serán saciados.
Busca las siguientes citas y escríbelas:
 Al culminar la lectura realizamos preguntas para que respondan de forma oral: ¿de qué trata el texto?, ¿quiénes escribieron la biblia?, ¿cómo se clasifica
la sagrada escritura?, ¿cómo se debe buscar citas en la biblia?
ACTUAR
 Pedimos a los estudiantes sacar sus biblias para observar ,revisar y analizar cómo está constituida.
 Comprobamos que la biblia está formada en dos partes:
 Antiguo Testamento: Contiene 46 libros; nos narra la Creación de Dios; los Patriarcas como: Abraham, Isaac, Jacob, Moisés; la historia del pueblo de
Israel; Profetas de esa época: Elías, Jeremías, Zacarías, Daniel, Isaías; historia suscitada antes del nacimiento de Cristo.
 Es decir que el antiguo testamento (AT) registra las promesas y la relación de Dios con su pueblo antes de Cristo.
 Y El Nuevo Testamento, o NT, registra la vida de Cristo y las cosas que vinieron después de Cristo.
 Luego pedimos a los estudiantes registrar preguntas en sus cuadernos para que vayan respondiendo en parejas.
a. ¿Cuántos libros contiene el Antiguo Testamento?
b. ¿Cuántos libros contiene el Nuevo Testamento?
c. ¿Cuál es la historia más impactante que han escuchado del Antiguo y del Nuevo Testamento?
 Se brinda acompañamiento a los diversos grupos para cumplir con la consigna dada y preparen su material para socializar.
 Analizamos juntos el porqué la Biblia está dividida en dos partes.
 Antiguo Testamento: Contiene 46 libros; nos narra la Creación de Dios; los Patriarcas como: Abraham, Isaac, Jacob, Moisés; la historia del pueblo de
Israel; Profetas de esa época: Elias, Jeremías, Zacarías, Daniel, Isaías; historia suscitada antes del nacimiento de Cristo.
 Los estudiantes organizados en grupos.
 En base a la actividad los estudiantes, responden a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos libros contiene el Antiguo Testamento?
b. ¿Cuántos libros contiene el Nuevo Testamento?
c. ¿Cuál es la historia más impactante que han escuchado del Antiguo y del Nuevo Testamento?
 Se brinda acompañamiento a los diversos grupos para cumplir con la consigna dada y preparen su material para socializar.
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuaderno y resuelvan en forma individual.
 Pedimos a los estudiantes sistematizar la información que aprendieron durante la sesión.
________________________________________3° Marzo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Promovemos la reflexión de los estudiantes sobre la sesión realizada,dando énfasis a la importancia de conocer la obra a inspiración de Dios.Se
refuerza el aprendizaje de los estudiantes guiándolos en el propósito de conocer la Biblia y las diversas historias que cada uno de los libros contiene
para fortalecimiento espiritual debiendo para ello: leer la Biblia en familia,conocer las historias bíblicas y orar constantemente.
Metacognición:
 Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y
dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

________________________________________3° Marzo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas.
Capacidad:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Identifica quiénes escribieron Explica cómo está clasificada Explica cuáles son los pasos
la Santa Biblia y cuántos la Biblia y nombro algunos que debemos seguir para
libros tiene. libros que la conforman ubicar citas bíblicas
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________3° Marzo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: ESCIBIMOS TEXTOS SOBRE LO NUESTRAS VACACIONES
Área: Comunicación Fecha: 24-03-2023
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Participa en la planificación de la escritura de un - Cuadro de - Escala de
en su lengua materna considerando el propósito comunicativo, el texto narrativo. planificación valoración
- Adecúa el texto a la tipo textual, así como el formato y el soporte - Identifica la estructura del texto que escribiré para y
situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma seguir la secuencia de los hechos organizador
- Organiza y desarrolla las coherente y cohesionada es gráficos
- Selecciona el título e imagen que guardan relación
ideas de forma coherente y - Escribe textos de forma coherente y co- con el texto que redactará.
cohesionada. hesionada. Ordena las ideas en torno a un - Respeta la estructura del texto para seguir la
- Utiliza convenciones del tema secuencia de forma coherente
lenguaje escrito de forma
pertinente - Organiza las ideas de forma coherente de acuerdo
al propósito comunicativo del texto que redactará.

dificultades
 Se organiza a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades que realizamos la sesión anterior cuando leyeron un texto sobre “El regreso a
la escuela”, sobre de que trató el texto, cuantos párrafos tenía, qué les pareció el texto, qué tipo de texto era y qué otras características tenía el texto
etc.
 Anotamos en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 Sobre el texto que leímos anteriormente preguntamos: ¿Cuál de los párrafos te agradó más?, ¿crees tú que podrías escribir un texto similar?, ¿cómo lo
harías?, ¿Qué necesitarías?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.

 Si tuvieras que escribir un texto: ¿sobre qué escribirías ¿qué estructura tendría?, ¿qué pasa si un texto no tiene título o imágenes?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra. Comunicamos el propósito de la actividad o sesión a realizar
Hoy planificaremos y escribiremos un texto sobre lo que hicimos durante nuestras vacaciones

 Proponemos normas de convivencia. Respetar las opiniones de los compañeros Lavarse las manos

 Organizados en equipos recordamos a los estudiantes que escribirán un texto sobre lo que hicieron durante sus vacaciones de verano.
 Asimismo, indicamos que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
PLANIFICACIÓN
 Presentamos un papelote en la pizarra con la propuesta de un cuadro de planificación y pedimos a los estudiantes que lo completen de acuerdo a las
ideas de lo que tratará su texto.
 Antes pedimos a los estudiantes que comenten con sus compañeros sobre lo que les gustaría contar en su texto.
 Para ello les pedimos determinar el propósito de su texto, es decir con que finalidad van a elaborarlo: para entretener, informar o explicar, así como a
qué público o personas estará dirigido.
 Indicamos que para organizar deben completar el cuadro de planificación:
________________________________________3° Marzo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿qué vamos a ¿para qué vamos a ¿quiénes leerán el texto? ¿qué escribiremos? ¿qué
escribir? escribir necesitamos?
Un texto narrativo Para recordar y Nuestros compañeros(as). Sobre mis vacaciones Papelotes
compartir lo que hice Los profesores cuaderno
durante mis
vacaciones. Nuestros familiares
 Mostramos un papelote con diversas preguntas para que los estudiantes copien en sus cuadernos y organicen sus ideas :
¿cómo fueron mis vacaciones?
¿Dónde se realizaron?
¿Con quienes estuve durante mis vacaciones?
¿qué acciones he realizado?¿que hice primero ,luego y después?
¿qué imágenes acompañarán a mi texto?
¿Qué título le pondré?
¿Cómo organizar la información?
 Mostramos el papelote con la estructura de un texto narrativo y pedimos a los estudiantes observar para identificar las características del texto que van a
elaborar ( título, imágenes, estructura ). Además, les entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos.
TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que después de su planificación, deben elaborar su texto sobre sus vacaciones de verano, para ello deben distribuir la
información, hechos, actividades y acciones que registrarán y las imágenes que crean necesarias.
 Entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos y registren el título, imágenes y secuencia de hechos.
 Comentamos a los estudiantes que tambien pueden dibujar las situaciones o hechos que realizarón durante sus vacaciones de verano y luego pueden
registrar sus ideas siguiendo la secuencia de las imágenes que elaboraron.
 Nos acercamos a los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de ayuda, y acompañamos en este proceso de escritura
 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes redacten sus textos.
 Indicamos a los estudiantes que no se deben preocupar porque este es el primer borrador y después tendrán que revisarlo.
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron durante las actividades realizadas.
Metacognición:
________________________________________3° Marzo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿qué pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
elaboración de su texto?¿pudieron compartir lo que les escribieron?
________________________________________3° Marzo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Participa en la planificación Identifica la estructura del Organiza las ideas de forma

de la escritura de un texto texto que escribiré para coherente de acuerdo al
narrativo. seguir la secuencia de los propósito comunicativo del
hechos texto que narraré.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________3° Marzo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° Marzo/52_____________________________________
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TITULO: EXPRESIONES NUMERICAS U,D y C:”CONTAMOS LOS MATERIALES QUE TENEMOS EN EL AULA”.
Área: Matemática Fecha: 24--03-2023
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre una o más acciones de - Realiza un inventario de los materiales - Cuadro con - Escala de
cantidad. agrupar cantidades, para transformarlas a del aula, en el que registra y representa Inventario de valoración
- Traduce cantidades a expresiones numéricas con números naturales de de diversas formas la cantidad existente materiales y
expresiones numéricas. hasta tres cifras. en los sectores. fichas de
- Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Usa números de hasta tres cifras y hace actividades.
sobre los números y las numérico (números y expresiones verbales) su afirmaciones sobre estos.
operaciones comprensión sobre la decena como nueva unidad - Determina, expresa, representa y escribe
en el sistema de numeración decimal. números naturales de tres cifras

dificultades
 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes.
 Pedimos a los estudiantes que recuerden lo realizado en la sesión anterior, en la que graficaron patrones gráficos. Dialogamos con ellos sobre la
importancia de tener los materiales del aula y nuestros útiles escolares bien organizados, así como la necesidad de conocer la cantidad de materiales
existentes en ella, a fin de utilizarlos y cuidarlos adecuadamente, ya que facilitarán su aprendizaje.
 Pegamos en la pizarra el papelógrafo con el problema escrito:
 Enseguida preguntamos a los estudiantes: ¿Por qué debemos mantener ordenados nuestros útiles escolares y materiales del aula ?, ¿qué pasaría si los
tenemos desordenados?, ¿crees que es importante organizarlos y ordenarlos? ¿por qué?
Les planteamos un reto:
 ¿cómo podríamos saber cuántos materiales tenemos?, ¿qué podemos hacer para registrar el número de materiales que tenemos en el aula?, ¿cómo
podemos representarlos?

Hoy vamos a elaborar expresiones numéricas con unidades, decenas y centenas contando los materiales del aula,

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y también presentamos un papelógrafo en la pizarra con el
siguiente problema:
Contemos los útiles escolares y materiales del aula

Queremos contar los útiles escolares y materiales educativos que hay en el aula, para entregarlos completos y en buen estado al final
del año. ¿qué útiles escolares tengo?, ¿Qué haremos para saber qué materiales hay en el aula?, ¿cuántos hay de cada uno y cómo
son?.
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué queremos hacer?, ¿saben qué es un
inventario o tabla de registro?.
________________________________________3° Marzo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema y a partir de ello, reforzamos
sus conocimientos sobre lo que significa un inventario o tabla de registro.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué nos dice
el problema?, ¿para qué debemos registrar la cantidad de útiles y materiales que hay en el aula?, ¿qué podemos elaborar?, ¿cómo lo harían?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
 Indicamos a los estudiantes que vamos a registrar mediante números la cantidad de útiles escolares y materiales que hay en el aula, en un inventario o
en una tabla de registro.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “CONTAMOS MATERIALES Y LO EXPRESAMOS NUMÉRICAMENTE”
 Indicamos a los estudiantes que se encargarán de elaborar un inventario o tabla de registro para ello se pide elegir a un representante de cada equipo
para que seleccione una tarjeta la cual designará de que se harán cargo. (también se sugiere usar el material o kit del Minedu)
Equipo A: Cantidad de cuadernos
Equipo B: útiles escolares(plumones, colores, etc.)
Equipo C: cantidad de mesas y sillas
Equipo D: Biblioteca del aula
Equipo E: material de Aseo
 Organizamos los materiales en cada equipo para que el equipo encargado realice el conteo respectivo.
 Precisamos que en esta sesión solo se encargarán de inventariar algunos materiales y, en la siguiente, continuarán con los demás.
 Permitimos que los estudiantes observen y manipulen de forma libre los materiales del sector que eligieron.
 Acordamos, junto con ellos, el formato de inventario que usarán. Se propone el siguiente:
Nombre y dibujo del Descripción: ¿Qué puedo Cantidad
material aprender con ellos?
Palotes y Números Escritura
aspas
 Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo, con la finalidad de que se organicen para la resolución del problema. Se
espera que tomen acuerdos sobre quiénes serán los
 Guíamos el llenado del formato de inventario.
 Recordamos a los estudiantes que pueden determinar la cantidad de piezas haciendo agrupaciones de diez en diez.
 Recurrimos a preguntas como las siguientes para generar el análisis: Si contamos uno por uno y nos equivocamos, ¿debemos contar otra vez desde el
inicio?, ¿será mejor contar grupos de diez o decenas?
 Dirige el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas o centenas . Los estudiantes pueden colocar en bolsitas o cajitas los grupos
de diez o de cien . Con esto estarán trabajando la decena como grupo de diez unidades y la centena como grupo de diez decenas
 Hacemos una pausa durante la actividad con el fin de que los estudiantes se percaten de que están realizando agrupaciones.
 Luego, les comentamos que ese fue uno de los criterios a observar en la sesión.
 Les pedimos que determinen el dibujo con el que representarán las centenas, decenas y las unidades Por ejemplo, pueden utilizar cuadrados para las
centenas, palotes para las decenas y aspas para las unidades sueltas.
 Comentamos que pueden organizar el material de la manera que más les agrade para que puedan contar con facilidad.
 Se propone una estrategia: Si se trata del sector de Matemática, por ejemplo, pueden agrupar, contar y representar las tapas de colores y los plumones
o colores de la siguiente manera:
________________________________________3° Marzo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego se invita a registrar su conteo en el inventario o cartilla de registro, para orientarlos pegamos un papelote en la pizarra.
Nombre y dibujo del Descripción: ¿Qué puedo Cantidad

material aprender con ellos?
Palotes y Números Escritura
aspas
Me sirven para contar y IIIIII 64 Sesenta y

para representar unidades. xxxx cuatro
Base diez - cubitos
 En esta etapa, ayudamos a los estudiantes a darse cuenta de que están representando cantidades de objetos.
 Comentamos que para la formación de un número, algunas veces podemos contar de cien en cien o diez en diez y luego sumarán lo que resta. Esto
significa que conciben a la centena como grupo de cien y a la decena como grupo de diez.
 Entonces les indicamos que si tenemos 5 unidades ,7 decenas y 3 centenas ¿cómo registraríamos en el tablero de valor posicional?, ¿cuál sería la
lectura correcta?
 Para ello presentamos el tablero de valor posicional
375 representa a los pliegos de papel lustre
 Pedimos a los estudiantes completar el siguiente cuadro:
 Indicamos que cada grupo presentará y socializará sus representaciones.
 Señalamos que deben acordar entre ellos qué parte o qué rol desempeñará cada miembro en la exposición.
 Al finalizar la ronda de exposiciones, realizamos preguntas sobre las agrupaciones que hicieron, la representación y cómo se llega a determinar la
cantidad final. Para ello, formulamos interrogantes: ¿Con qué representaron una colección de cien objetos?, ¿con que representaron una colección de
diez objetos?¿cuantas centenas hay en 285 objetos? ¿cuántas decenas hay en 54 objetos?, ¿qué número tengo si hay ocho unidades y seis decenas?
 Entregamos una ficha para afianzar sus aprendizajes:
 Escuchamos las respuestas de los integrantes de cada grupo y los felicitamos por su participación.
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
________________________________________3° Marzo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.

 Resuelven otros problemas:

Metacognición:
 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron cómo contar
objetos haciendo grupos de diez?, ¿qué representan las decenas y unidades? Dirige las intervenciones.
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones de la vida podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han
sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?

________________________________________3° Marzo/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Realiza un inventario de los Usa números de hasta tres Determina, expresa,

materiales del aula, en el que cifras y hace afirmaciones representa y escribe
registra y representa de sobre estos. números naturales de tres
diversas formas la cantidad cifras
existente en los sectores.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________3° Marzo/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: “Respetamos las normas y acuerdos”
Área: Personal social Fecha: 24 -03-2023
Convive y participa democráticamente en la - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con - Explica la importancia de - Participa en la - Escala de
búsqueda del bien común. sus compañeros de aula y propone acciones respetar las normas de propuesta y acuerdo valoración
- Interactúa con todas las personas para mejorar la convivencia a partir de la convivencia. de las normas de
reflexión sobre conductas propias o de otros. - Identifica que acciones convivencia, en forma
Evalúa el cumplimiento de sus deberes. pueden alterar la democrática, y
- Participa en la construcción consensuada de convivencia escolar y deliberando e
normas de convivencia y elección de familiar. interactuando.
representantes del aula teniendo en cuenta - Toma decisiones y
los deberes del niño, y evalúa su explica por qué es
cumplimiento. necesario cumplir y
acatar los acuerdos de
convivencia.

dificultades
En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes y les comentamos que realizaremos una dinámica denominada “Da un aplauso”:
 Comentamos que la dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona. Después de cada frase, concedemos un tiempo
para que piensen y den un aplauso.
 Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso si…”
“DA UN APLAUSO SI…”
 Existen normas en tu familia

 Alguna vez saliste sin pedir permiso
 Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
 Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
 Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
 Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
 Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
 Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
 Siempre cumples las normas establecidas
 Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
 A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives.
 Al finalizar la dinámica preguntamos a qué temas o aspectos se refieren las frases. Escuchamos algunas intervenciones y reflexionamos sobre la
importancia de las normas para una convivencia armoniosa.
 Preguntamos: ¿existen normas en tu familia?, ¿las cumples?, ¿qué pasa cuando no cumples una norma o una indicación de mamá o papá?, ¿para qué
nos sirven las normas?, ¿para qué nos sirvió esta dinámica
 Preguntamos ¿por qué crees que es importante respetar las normas del aula o de la familia?, ¿qué propones para respetarlas?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
________________________________________3° Marzo/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Hoy reconoceremos la importancia de respetar las normas para una buena convivencia.

PROBLEMATIZACIÓN.
 Explicamos que leerán dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
 Pegamos un papelote en la pizarra con las historias y también entregamos la copia a cada estudiante para que peguen en su cuaderno.
 En macrogrupo leemos las historias y luego pedimos completarlas de forma individual.
 Enseguida solicitamos a estudiantes compartir los diferentes finales.
 Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?
 Enseguida les pedimos agruparse en equipos y les entregamos una batería de pregunta para que dialoguen y respondan.
 Luego de un tiempo prudencial solicitamos que de manera voluntaria en plenaria cada equipo respondan a las preguntas formuladas y luego
promovemos el diálogo y la reflexión.
 Enseguida se les pide completar un organizador gráfico para que organicen sus ideas sobre ¿por qué es necesario cumplir y acatar los acuerdos de
convivencia?.
 Presentamos un papelote e indicamos a los estudiantes completar un cuadro sinoptico en sus cuadernos con acciones que pueden alterar la convivencia
escolar y familiar.
 Luego pedimos a los estudiantes elaborar el siguiente cuadro en papelotes para que respondan preguntas.
________________________________________3° Marzo/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
o ¿Por qué son necesarias las normas?
o ¿Por qué es importante respetar las normas?
o ¿Qué pasa si no se obedecen las normas?
 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron y después en forma conjunta elegimos las ideas mas importantes para que copien en sus
cuadernos.
TOMA DE DECISIONES
 Con la participación de las y los estudiantes extraemos conclusiones. Escuchamos y reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
El respeto a las normas entre los estudiantes y miembros de familia, propicia una convivencia armoniosa. Así mismo, contribuye a fortalecer
la autonomía y la responsabilidad de las y los niños y niñas en sus comportamientos e interacciones.
Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia escolar y nuestra familia, facilita el diálogo en temas
relacionados a diversas inquietudes y problemas que afectan a los niños y niñas.
Las personas adultas necesitan que los niños y niñas comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y
escucharlos.
 Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no cumplieron con una norma.
 Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o compañero (a) de aula para que expresen su opinión sobre una norma en
particular.
Metacognición:
 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron porque es
importante respetar las normas y acuerdos de convivencia?
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los
acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

________________________________________3° Marzo/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
Explica la importancia de Identifica que acciones Toma decisiones y explica

respetar las normas de pueden alterar la convivencia por qué es necesario
convivencia. escolar y familiar cumplir y acatar los acuerdos
de convivencia.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________3° Marzo/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________3° Marzo/62_____________________________________

3° - GRADO Clara Del 20 Al 24 DE - MARZO

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20'

Desarrollo Tiempo aproximado:. 40'

Competencia: Construye su identidad.

SESION DE APRENDIZAJE N°2

Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Entonamos la canción saludos de amistad.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:. 40 minutos

El diálogo puede ser de dos formas:

 Concluimos conversando junto con los

cómo podemos disfrutar de él. Para ello pegamos

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

TITULO: Juegos de ingenio matemático

Institución Educativa: SJA111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Enseguida pedimos recortar y construir el decaedro.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con una situación:

 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.

Los juegos de ingenio son una

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?

- ¿Qué hacían las palomas?

- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?

- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Lavarse las manos

Desarrollo Tiempo aproximado: 30 minutos

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

SESION DE APRENDIZAJE N°5

Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Pedimos que registren sus ideas

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

Descubrí de qué trataba el tema

Pedí la palabra para participar en clase

Propuse acuerdos para trabajar en orden y armonía

Respete los acuerdos tomados

Respondí preguntas sobre el tema

Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Predice de qué tratará el Identifica información Identifica el tema y las

SESION DE APRENDIZAJE N°6

Institución Educativa: SJA 111 Docente: Clara Luz Vera Flores

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables