Casuísticas Matemática

CASUÍSTICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
(jueves, 09 de diciembre del 2021)
1 Como parte de una experiencia de aprendizaje, un grupo de estudiantes

interactuando por WhatsApp propusieron conocer con qué frecuencia sus vecinos
se lavan las manos para prevenir el contagio del Covid-19. Para ello, realizaron una
encuesta a sus vecinos.
Después de recoger datos en la encuesta, uno de los estudiantes ha representado
sus resultados:
¿Te lavas las manos con jabón para Respuestas Total
prevenir el covid-19?
Siempre IIIIIIIIIIII 12
A veces IIIIIII 7
Nunca III 3
Conclusión: La mayoría de los vecinos siempre se lavan las manos para prevenir
el covid-19. Se tiene que sensibilizar la importancia del lavado de manos a algunos
vecinos.
¿Qué capacidades ha movilizado el estudiante en esta actividad?
A. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Usa
estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
B. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Usa
estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta
conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
C. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta
conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
2 De la misma situación anterior. La docente les propuso a sus estudiantes el

siguiente reto: ¿A cuántos vecinos encuestaron en total? el estudiante envió por
WhatsApp el siguiente procedimiento realizado:
Prof. Yuri Raúl Molleapaza Flores - Cel. 981717132

La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su
resolución es incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para este propósito?
A. Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional
que ha utilizado. Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la
columna de las unidades y en la columna de las decenas. Después, pedir que
vuelva a sumar para verificar su resultado.
B. Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su
operación. Luego, preguntar: “¿Cuántos vecinos “Siempre” se lavan las manos
para prevenir el covid-19?”, solicitar que explique si el número 7 corresponde
a 7 unidades o a 7 decenas de vecinos. Después, pedir que verifique si la
ubicación del 7 y 3 corresponde con su valor posicional.
C. Preguntar: “¿Cuántos vecinos se lavan las manos “A veces”? ¿Cuántos se lavan
“Siempre” las manos para prevenir el covid-19?”. Luego, indicar que el total
encontrado es incorrecto porque al sumar ambas cantidades no puede
obtenerse un número tan grande. Después, pedir que vuelva a realizar la
operación.
3 La Maestra Juana de segundo grado se ha propuesto que los estudiantes logren

formular problemas aditivos de enunciado verbal (PAEV) cambio tipo 2. Para
orientar utiliza el siguiente esquema de formulación.
¿Cuál de las siguientes secuencias planteadas por los estudiantes

corresponde al problema de cambio tipo 2?
A. Menciona la cantidad inicial, luego lo que se le aumentará y pregunta por la

cantidad final.
B. Menciona la cantidad final, luego lo que se le aumentará y pregunta por la
cantidad Inicial.
C. Menciona la cantidad inicial, luego lo que se le disminuirá y pregunta por la
cantidad final.

4 La Maestra Laura del 4to grado, luego de haber pedido a sus estudiantes que lean
una situación problemática multiplicativa, les ha propuesto que utilicen
recipientes y tapas para obtener el resultado. Los estudiantes utilizan 5 recipientes
y 20 tapas que distribuyen en cada recipiente de manera igualitaria. Como se
aprecia en el gráfico.
Frente al resultado, la maestra les interroga: ¿Cuántas tapas se necesitó para

completar los cinco recipientes?
De acuerdo a la situación multiplicativa ¿Qué tipo de problema
multiplicativo han resuelto los estudiantes?
a. De Proporcionalidad inversa
b. De Proporcionalidad simple
c. De combinación
5 La Maestra Doris ha propuesto el siguiente problema a sus estudiantes: “Juan tiene

30 canicas entre rojas y verdes, si 1/3 de las canicas son rojas ¿Cuántas canicas
verdes tiene?”
¿Qué tipo de significado de fracción se muestra en la situación planteada?
A. Fracción como operador.

B. Fracción como cociente.
C. Fracción como medida.
6 Las niñas y los niños de cuarto grado han observado que no pueden desplazarse
con facilidad en el aula, porque tienen mochilas, loncheras, carpetas y objetos
diversos en desorden. Muchos niños y niñas se han tropezado con los objetos y las
carpetas que están fuera de lugar, y se piensa que, si se presentara cualquier
emergencia, sería complicado realizar una pronta evacuación. Del mismo modo, es
necesario reordenar las carpetas y tener mejor acceso a los sectores y a los
materiales que hay en cada sector.

De acuerdo a esta situación problemática la maestra formula una sesión referida a
la competencia resuelve problemas de forma movimiento y localización del área
de matemática
¿Cuál sería el propósito más apropiado?
A. Hoy observaremos un croquis del aula, para acomodar los lugares de acuerdo
a la forma y tamaño midiendo sus dimensiones.
B. Hoy reordenaremos los espacios del salón con ayuda de un croquis tomando
en cuenta las dimensiones del mobiliario.
C. Hoy elaboraremos un croquis del aula, para ubicar los sectores de trabajo,
ubicación de materiales y el mobiliario del salón.
7 En el distrito de Capachica, los estudiantes de quinto grado están realizando una

de las actividades de la experiencia de aprendizaje. En la actividad anterior han
elaborado un croquis de ubicación y hoy tienen que conocer la distancia entre el
muelle y la Institución Educativa.
¿Qué unidad de medida utilizaran los estudiantes?

a. Medida de superficie.
b. Medida de capacidad.
c. Medida de longitud.
8 Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes de segundo
grado reconozcan el patrón de la siguiente secuencia.
¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propósito de

aprendizaje?

A. ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cada cuántos figuras se repite la
figura de la estrella? ¿Qué figura seguirá en la secuencia?
B. ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la primera figura? Y

¿cuál es la segunda figura en la secuencia?
C. ¿Cuántas caritas observas en la secuencia? ¿Cuántas estrellas observas?

¿Cuántas figuras observas en total en la secuencia?
9 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que los estudiantes
comprendan el proceso de construcción de la mitad?
A. Preguntar: “En la mesa tengo un pan. Si quiero compartir contigo ¿A cómo

nos tocaría?”. Luego, preguntar ¿Si tendría 5 panes podríamos repartirnos?,
¿Qué cantidad nos tocaría? Después, preguntar: “¿cómo podemos
representar la cantidad que nos toca a cada uno utilizando números o
símbolos?”.
B. Preguntar: “¿Qué entienden por mitad? ¿Alguna vez han escuchado esa
palabra?”. Luego, entregar un grupo de 6 panes a cada pareja de estudiantes
y comentar que, para encontrar la mitad de 6 panes, se imaginen que la
parten a dos los panes. Después, preguntar: “¿Cuánto es la mitad de 6?”.
C. Plantear el siguiente problema: “Ana tiene 8 años y Pedro tiene la mitad de

años. ¿Cuántos años tiene Pedro?”. Luego, señalar que la mitad de un número
significa dividir entre 2, por lo que la mitad de 8 es igual a 4. Después,
preguntar: “¿Cuánto es la mitad de 8? ¿Y la mitad de 10? ¿Y la mitad de 20?”.

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(jueves, 09 de diciembre del 2021)

1 Como parte de una experiencia de aprendizaje, un grupo de estudiantes

2 De la misma situación anterior. La docente les propuso a sus estudiantes el

Prof. Yuri Raúl Molleapaza Flores - Cel. 981717132

3 La Maestra Juana de segundo grado se ha propuesto que los estudiantes logren

¿Cuál de las siguientes secuencias planteadas por los estudiantes

A. Menciona la cantidad inicial, luego lo que se le aumentará y pregunta por la

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Frente al resultado, la maestra les interroga: ¿Cuántas tapas se necesitó para

5 La Maestra Doris ha propuesto el siguiente problema a sus estudiantes: “Juan tiene

A. Fracción como operador.

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7 En el distrito de Capachica, los estudiantes de quinto grado están realizando una

¿Qué unidad de medida utilizaran los estudiantes?

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propósito de

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B. ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la primera figura? Y

C. ¿Cuántas caritas observas en la secuencia? ¿Cuántas estrellas observas?

A. Preguntar: “En la mesa tengo un pan. Si quiero compartir contigo ¿A cómo

C. Plantear el siguiente problema: “Ana tiene 8 años y Pedro tiene la mitad de

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