UNIDAD 4.

TRABAJO COLABORATIVO PARA LA TRANSVERSALIDAD.

4.1 ELEMENTOS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante, en esta unidad podrás revisar la importancia del
trabajo colaborativo, pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con el fin de lograr las metas
de aprendizaje y diseñar proyectos transversales.

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el trabajo colaborativo sea una metodología de
ayuda para las y los docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de enseñanza, procesos de
aprendizaje y evaluación de los contenidos de manera transversal, para ello es necesario abrir espacios de trabajo que
sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus
prácticas pedagógicas, en un contexto determinado ya sea institucional y/o social (Vaillant, 2016, p. 11).

En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con
otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de abordarlas,
compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los estudiantes
(Docentemás, s.f en Mineduc 2019).

A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para trabajar colaborativamente:

Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo
de trabajo docente, generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso del tiempo y los recursos.

Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera colaborativa, continua para identificar algunas
modalidades del trabajo colaborativo.

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes implementar, a continuación, te mostramos
algunas de estas modalidades y en que consiste cada una de ellas.

Comunidades de aprendizaje profesional

Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y cuestionan críticamente su práctica, de manera continua
reflexiva y colaborativa, con una orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar el aprendizaje de las y
los estudiantes a través de estrategias innovadoras pensadas en conjunto por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc,
2019).
Estudio de clases: Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus clases, y luego las observan y
retroalimentan para la mejora. Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de esta, seguida de la observación
y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el ciclo hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar,
reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros docentes.
Investigación acción: Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas concretas, a través de un proceso
colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer
acciones de mejora para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de preguntas a indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos,
evidencias que favorezcan la comprensión del problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se proponen cambios en las
metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).

Club de video: Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis colectivo de videos de sus clases (Van Es
& Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador, este
conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso
al protagonismo de los docentes.

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las cuales,
al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en cuenta las características de
los participantes pueden ser favorecedoras dentro de la práctica docente.

Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de muchos factores, tales como: las necesidades, la
capacidad de aceptar la crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y espacios con los que cuente
el plantel educativo.

Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo un
objetivo en común no solo en lo individual, sino también por lo colectivo.
4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se convierten en diseñadores de experiencias
intelectuales y en un elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una relación de interdependencia
entre docente y estudiante.

Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y mejores
criterios, además promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como criterios y principios de actuación
coherentes. Asimismo, cuando las y los docentes comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula, sirve no
sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios más allá de la rutina,
ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que acercará las prácticas
a un aprendizaje significativo.

De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes, 2017), menciona que una de las ventajas de trabajar
colaborativamente es que los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo en común, además que
trabajar bajo este modelo evita la dependencia, pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o
estudiantes). Asimismo, este tipo de trabajo no solo le brinda la oportunidad de generar sus propias ideas, sino que
además estimula el pensamiento crítico porque los integrantes aprenden a cómo argumentar, defender su posición,
cuestionar las ideas de otros y convencer a otros de su opinión. De este modo, los integrantes del grupo cuentan con
mayores recursos para ser usados en diferentes contextos y experiencias.

Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar colaborativamente como la mala comunicación entre los
integrantes del grupo, así como inequidad en la participación ya que algunos integrantes pueden trabajar más que otros
o la exclusión por parte de algunos de los integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del grupo
(Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en Barrantes, 2017).

Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017) refieren que la toma de decisiones puede verse
afectada por la presión de grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para evitar un conflicto, también
puede haber insatisfacción por parte del grupo cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite que
haya una toma de decisión entre todos los integrantes.

Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y dificultades que pueden encontrarse al trabajar
colaborativamente, da clic en la siguiente imagen:
 TRABAJAR COLABORATIVAMENTE
Ventajas:
✓ La iniciativa y el esfuerzo individual son elementos para el funcionamiento del grupo
✓ Se respeta y valora las aportaciones de todos los miembros del grupo.
✓ Se asume al grupo como el responsable de las decisiones que se adopten
✓ Todos los participantes tienen las mismas oportunidades de intervenir
✓ Se aplican estrategias y técnicas de comunicación, intercambio y de aceptación de ideas
✓ Hay una interdependencia positiva entre todos los integrantes del grupo
✓ La comunicación es abierta y fluida entre todos los integrantes del grupo
✓ Cualquier actitud de liderazgo se hace desde una posición democrática.
✓ Cada integrante del grupo es importante.
✓ Se desarrollan actitudes de tolerancia y respeto por los demás.
✓ Existe motivación, confianza y compromisos de cada uno de los integrantes del grupo.
✓ Se fomenta la creatividad del grupo, debido a la discrepancia de ideas.
✓ Existe un enriquecimiento mutuo del grupo, por la diversidad de integrantes que lo componen.
✓ Existe una organización gestionada dentro del grupo

Dificultades:
✓ La diversidad de los integrantes del grupo puede dificultar la coordinación.
✓ La falta de disponibilidad de algunos miembros para asumir responsabilidades.
✓ Las diferencias entre los integrantes pueden generar disputa, e incluso la ruptura del grupo.
✓ Los integrantes del grupo se concentran en ser únicos, en destacarse y en competir, lo que obstaculiza el trabajo
colaborativo.
✓ Cuando las metas no son claras, los miembros no se cohesionan y no se incrementa el desempeño del grupo.
✓ Resistencia al cambio, siempre querer trabajar en dirección vertical.
✓ Liderazgo no efectivo del grupo, porque el líder está acostumbrado a trabajar solo y a que el éxito únicamente
dependa de él

El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los estudiantes.

Cierre del tema

La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de co-construcción del conocimiento, en donde los
saberes y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas de
mejora. Es decir, este trabajo les permite que reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma continua,
llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos. Asimismo, al ser aprobadas por el grupo de docentes,
promueven que las y los profesores sientan más seguridad de implementarlas en el aula, favoreciendo su práctica docente
(Mineduc, 2019).

Continua con la revisión del siguiente tema.

4.2 TRANSVERSALIDAD
Con base en el Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) para que el conocimiento de las áreas
trascienda los espacios disciplinares, es importante la vinculación estrecha entre los recursos sociocognitivos,
socioemocionales, y las áreas de conocimiento, a partir de las cuales es posible determinar los contenidos y experiencias
que sean pertinentes, coherentes, suficientes y significativos; que respondan a los aprendizajes de trayectoria, las
características del estudiantado y al contexto.

En este sentido, en el nuevo planteamiento curricular se han seleccionado los contenidos de cada área por su importancia,
relevancia, pertinencia y trascendencia en la formación integral del estudiantado, agrupándose en categorías y
subcategorías. De modo que, los contenidos de los recursos sociocognitivos están asociados a todas las áreas del
MCCEMS, los cuales son saberes fundamentales para arribar al conocimiento de las ciencias y las humanidades que
contribuyen al desarrollo integral; responden a situaciones problemáticas del contexto; impulsan la relación de la escuela
con el entorno y tienen como propósito que las y los estudiantes participen activamente y reflexionen críticamente en la
construcción de su aprendizaje.
Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento. Asimismo, son especialmente útiles para ayudar a las y los estudiantes a aplicar sus
conocimientos previos cuando se encuentran con nuevos fenómenos, ya que se desarrollan con el tiempo para volverse
más sofisticados y utilizables en diferentes contextos.

4.2.1 El enfoque transversal en la EMS

De acuerdo con el MCCEMS la transversalidad se refiere a una forma distinta de entender y organizar el currículum, por
lo que es la estrategia curricular para acceder al conocimiento de las ciencias sociales, ciencias naturales y las
humanidades, los recursos sociocognitivos y socioemocionales; conectar los distintos conocimientos disciplinares de una
manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de trayectoria (SEP, 2022).

Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica del docente hacia la construcción de conocimientos, para que
el estudiante sea capaz de responder a la transformación de los contextos: personal, comunitario, regional, nacional y
global. Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum, es relevante entender el proceso de
enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva integradora, donde la importancia de la acción y la experiencia se
anteponen para rebasar un aprendizaje memorístico y aislado, ahora los contenidos curriculares son presentados de una
manera más abierta, transversal e interdisciplinar (Jauregui, 2018, p. 68).
Por lo que, la transversalidad en educación consiste en hacer posible que los contenidos académicos atraviesen el
currículum, Velásquez (2009, p.36) la define así:

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más del tema:

¿Qué se transversaliza en el currículum?

Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos sociocognitivos (lengua y comunicación,
pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal
y bienestar emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y tecnología; ciencias sociales y
humanidades). Con dicha transversalidad, se pretende favorecer al logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre el
currículum fundamental y el currículum ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una disciplina o asignatura,
por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral de las áreas del currículum.

La naturaleza de los recursos sociocognitivos como ya se ha mencionado, es acceder al conocimiento y hacer dinámico e integrador el
currículum; enriquecen el conocimiento de las áreas del currículum fundamental, al interpretar la realidad desde una perspectiva integral para
transformarla.

La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el currículo a la vida cotidiana del estudiante, además de que promueve
una dinámica participativa, integradora y pertinente en lo académico y en lo social.
Es un conjunto de elementos que impregnan los contenidos de las áreas del MCCEMS contribuyendo con ello a la enseñanza-aprendizaje y a
su aplicación. Es decir, se integran varias disciplinas para dar respuesta a necesidades del entorno, tratar problemáticas y retos sociales,
culturales, políticos y de la ciencia, con la finalidad de coadyuvar a la formación integral y al logro de los aprendizajes de trayectoria.

La transversalidad en el MCCEMS es un reto importante en la formación de las y los estudiantes, pero sobre todo del trabajo que se lleva a cabo
en los espacios de aprendizaje, porque se requiere otra forma de acceder y articular el conocimiento. Para ello, se abordarán los contenidos
curriculares desde la perspectiva intra, inter y multidisciplinar e integradora; exige la vinculación de las actividades académicas con el diario vivir
del estudiantado y de su entorno.
4.2.2 Tipos de disciplinariedad

De acuerdo con Borrero (citado en Tamayo, 1995), la disciplinariedad es la “exploración realizada en un conjunto
homogéneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para
hacerlos más completos”.

Existen diferentes tipos de disciplinariedad. Revisa la siguiente presentación interactiva:

Multidisciplinariedad

• La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011), “…requiere la cooperación entre distintas artes o ciencias, entendida como colaboración
entre personas con formación y capacitación profesional heterogéneas que comparten el interés por resolver un mismo problema.”
• “Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina pasa a ser objeto de estudio para varias disciplinas al
mismo tiempo” (Moreno, 2011).

Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con nuevas formas de trabajo requeridas para llevar a cabo
proyectos complejos, los cuales involucran nuevos conocimientos teóricos, empíricos y metodológicos heterogéneos. Además, se puede decir que es
el conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse en el mismo sitio. Es decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al
igual que tu disciplina o asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de estudios de bachillerato.

Interdisciplinariedad

Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre) indica que existe una relación entre las disciplinas. De esta manera se define como “un conjunto
de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa y fraccionada”
(Tamayo, 1995).

De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es que los objetos de estudio, por ejemplo, la enseñanza de contenido de las
asignaturas o proyectos escolares, sean abordados de modo integral. En ese sentido, es también un enfoque metodológico para la solución de
problemas educativos.

Ventajas de la interdisciplinariedad de acuerdo con Fiallo Rodríguez (2001):

• Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas.
• Incrementa la motivación de las y los estudiantes.
• Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
• Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las diferentes disciplinas que se imparten.
• Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de enseñanza, así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las
formas organizativas de la docencia.
• Incrementa la preparación de las y los profesionales al adecuar su trabajo individual al trabajo colaborativo.
• Estimula la creatividad de las y los docentes y estudiantes.
• Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no permite.

Transdisciplinariedad

Para definir la transdisciplinariedad es necesario decir que es un espacio que se caracteriza por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro y
de comprensión. En ese sentido, desde una visión pedagógica, con transversalidad no existen límites disciplinarios, así la transversalidad constituye
espacios para pensar lo impensable (Pérez, Moya & Curcu, 2013).

La transdisciplinariedad es una oportunidad para poder hacer del curriculum una construcción social en el aula-comunidad, sus contenidos estarán
constituidos por los diversos temas que se derivan del proceso de problematización de la realidad y el docente incluirá las nociones curriculares
que requieren los estudiantes para resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).

Así, en el contexto educativo, lo transdisciplinario implica que los contenidos curriculares han de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros
campos, como posibilidad para la construcción de nuevos conocimientos, ello implica tanto a las y los docentes como para los estudiantes.
Cierre del tema

Desde la transversalidad del conocimiento, el abordaje pedagógico de los contenidos curriculares agrupados en las
categorías y subcategorías, requiere que las y los docentes trabajen trans, inter y multidisciplinariamente, colaborativa y
participativamente, dado que no es posible acceder al conocimiento de las ciencias y las humanidades mediante una sola
disciplina o asignatura, sino que requiere la participación de más de una, en ocasiones de todas, de ahí la importancia
del trabajo colaborativo. Es decir, las disciplinas se enlazan articuladamente generando reciprocidad y enriquecimiento
del conocimiento para la comprensión y solución de un problema, fenómeno u objeto de aprendizaje; acción pedagógica
que reclama el trabajo de esta naturaleza.

Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, busca desarrollar en las y los estudiantes
procesos metacognitivos, para que adquieran mayores capacidades para predecir y comprobar los resultados de sus
propias acciones, y solución de problemas (Jauregui, 2018). Es decir, cuando los estudiantes alcanzan la metacognición
los hace más conscientes de lo que aprenden y como lo aprenden, lo que les alienta a seguir aprendiendo. De esta
manera, los contenidos transversales e interdisciplinarios crean canales de comunicación entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y áreas de conocimiento.

Continua con la revisión del siguiente tema.

4.3 PROYECTO INTEGRADOR, UNA ESTRATEGIA PARA LA TRANSVERSALIDAD
Estás a punto de concluir el “Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media Superior”,
en ese sentido, en el siguiente contenido podrás revisar el último tema relacionado con el proyecto integrador como una
estrategia para la transversalidad. Al respecto es relevante que sepas, que este tipo de proyecto es una de las propuestas
pedagógicas más importantes del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS); toda vez que
además de coadyuvar al logro de la transversalidad, también contribuye a alcanzar los aprendizajes de trayectoria y las
metas de aprendizaje que contempla dicho Marco.

Ahora bien, para llevar a cabo un proyecto integrador, es necesario retomar por una parte, la importancia de la
responsabilidad social, a través del análisis de las problemáticas que afectan a la sociedad y en particular a la
comunidad en la que viven las y los estudiantes; y por otro lado, el reconocer a la honestidad, el respeto, la ética, la
justicia, la solidaridad, la libertad, la equidad, la empatía, los derechos, entre otros, como aspectos que constituyen
y favorecen a la transformación de una visión individual a una integral.

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Como inicio del tema, es importante que identifiques qué son los proyectos integradores; en ese sentido, conforme a
la Universidad EIA (s.f., pp. 13 y 14), existen diversas concepciones sobre el término. Revisa la siguiente infografía para
conocer dos concepciones de los proyectos integradores, da clic en la imagen:
Ahora bien, ¿qué son los proyectos transversales? De acuerdo con Londoño y Córdoba (2017, citado en SEP-SEMS-
UATx, 2022):
A partir de lo referido, es importante que en tu caso tengas presente que en la elaboración de un proyecto integrador
transversal, no solo deberás contemplar lo relacionado con las áreas de conocimiento, sino también los contenidos
transversales sociocognitivos y socioemocionales que coadyuven a una formación integral, en la que los aprendizajes
sean significativos en un clima de convivencia y respeto, al “transmitir la cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia
y la investigación” (Fernández, 2020, p. 8).

Es relevante que consideres que, un aspecto fundamental para la realización de un proyecto integrador, será el trabajo
en conjunto y de manera participativa con tus pares de otras disciplinas o áreas de conocimiento, con el propósito de que
entre todas/os seleccionen y aborden aquellas temáticas generales y específicas que de común acuerdo estimen sean
pertinentes, coherentes, suficientes, significativas y que atiendan a los aprendizajes de trayectoria y a las metas de
aprendizaje, en función de las características de sus estudiantes y del contexto en el que lleven a cabo su práctica
docente; temáticas que les permitirán además construir experiencias de aprendizaje que fomenten el abordaje de los
contenidos que cada uno/a imparte de manera integral, para lo que será importante analicen y reflexionen de forma
individual lo que ya realizan e identifiquen cuáles serían los recursos a desarrollar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p.
72).

Con base en lo anterior, ¿cuáles son los elementos que componen un proyecto integrador? Para conocer la
respuesta a esta pregunta, te invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva.

PROYECTO INTEGRADOR

Diagnóstico del contexto educativo: Inicialmente es preciso que reconozcas el contexto en el que llevas a cabo tu práctica, lo anterior,
con el propósito de que ubiques dónde debes situarte al momento de diseñar, planear y evaluar los aprendizajes adquiridos y apoyados
en la transversalidad mediante los distintos ámbitos. Para realizar el diagnóstico de tu contexto educativo, considera el contenido que
revisaste en la Unidad 3 (La planeación didáctica, tema “3.1. El diagnóstico del contexto educativo”); con dicha información podrás
identificar el contexto de tu plantel (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 83).

Planteamiento de un problema y transversalidad: Posterior al desarrollo del diagnóstico del contexto, es relevante llevar a cabo el
planteamiento de un problema y la transversalidad que se dará en el proyecto. Para ello se debe partir de una problemática que involucre
al plantel educativo, la familia, la comunidad y la sociedad; considerar los valores de la NEM, así como las áreas de conocimiento,
recursos sociocognitivos y socioemocionales del MCCEMS que formarán parte de la creación de dicho proyecto (para ello recuerda lo
revisado en el tema anterior “4.2. Transversalidad”); además de las personas que laborarán en dicho proyecto, de ahí la importancia del
trabajo colaborativo. A partir de lo anterior, se podrá plantear un proyecto en el que todas y todos participen y definan en conjunto las
metas de aprendizaje u objetivos de acuerdo con las necesidades de su propuesta de tema en el planteamiento del problema o temática
a trabajar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, pp. 84 y 85).

DEFINICIÓN DE LAS METAS DE APRENDIZAJE:

Para la definición de las metas de aprendizaje en un proyecto integrador, es importante tomes en cuenta las siguientes características
(SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 86).

Claras: Enfocarse en lo que se quiere lograr y lo que se tiene que hacer.

Alcanzables: Una meta real o inalcanzable pasa a ser un sueño o fantasía.
Medibles: Se debe observar si se produce el cambio esperado y lo que conseguimos con ellos.
Representen un reto: No deben de ser fáciles, pero sí que se puedan conseguir.
Oportunas: Darse en un tiempo finito, establecer el tiempo determinado.

Considera que el marcarte unas metas te ayudará a:

✓ Enfocarte en lo que quieres conseguir.
✓ Motivarte y empezar a trabajar en ello.
✓ Recodarte continuamente lo que quieres conseguir.
✓ Centrarte en lo importante y priorizar actividades.
✓ Organizar tus recursos y realizar una planeación adecuada.
✓ Fortalecer tus habilidades socioemocionales.

JUSTIFICACIÓN
A partir de lo referido, cuentas con los elementos para llevar a cabo la justificación de tu proyecto (realizaste el diagnóstico, planteaste
el problema y estableciste las metas). Pero, ¿cómo hacer la justificación de un proyecto?, de acuerdo con Florido (2018), tienes que
considerar los siguientes cuestionamientos y características.
Claro: Definir bien las razones del proyecto y por qué se va a realizar.
¿Para qué se va a hacer?: Finalidad del proyecto.
¿Por qué se va a hacer?: La necesidad de ese proyecto.
¿Cómo se va a hacer?: Las exigencias que tiene.
Concreto: Tener muy claro lo que se quiere conseguir con la realización del proyecto.
Realista: El proyecto debe tener una aplicación real y cubrir una necesidad o demanda clara.
Adicional a la justificación de tu proyecto, también puedes elaborar un marco teórico, hipótesis sobre lo que podría encontrar, basadas
en teorías y conocimientos existentes sobre el problema que identificaste, esto dependerá del alcance que pretendas lograr, no obstante,
el desarrollo del proyecto no es algo opcional.

DESARROLLO DE UN PROYECTO INTEGRADOR

Para el desarrollo de un proyecto integrador, y de acuerdo con Ander-Egg, 2000 (citado en SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 88), se sugiere
brindar respuesta a las preguntas que se presentan.
¿Qué hacer? Propuesta.
¿Para qué? Planteamiento del contexto y del problema.
¿A quiénes? Personas implicadas como destinatarios.
¿Con quiénes? Personas implicadas como responsables.
¿Dónde? Lugares y espacios en donde se realizan las actividades.
¿Cuándo? Cuadro temporal en el que se realizará.
¿Cuánto? Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar a cabo.
¿Cómo? Técnicas a usar.
¿Con qué? Medios e instrumentos con los que contamos.
Evaluación. Monitoreo – Evaluación Parcial – Evaluación Final.

Finalmente recuerda que:

Para realizar la planeación de tu proyecto, es importante que trabajes colaborativamente, al respecto, considera la relevancia de la inter
y multidisciplinariedad, además de lo revisado a lo largo de este curso; y a partir de dicha información podrás elaborar un cronograma
de actividades con las personas responsables, enlistar los recursos que necesitarías, entre otros aspectos; con el propósito de que te
guíes y no pierdas de vista tus metas y objetivos (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 88).
Ahora bien, en el caso de la planeación de la secuencia didáctica ¿cómo se llevan a cabo los proyectos integradores
transversales? Conforme a la SEP-SEMS-UATx (2022), para la definición de un proyecto de este tipo, es importante
considerar los pasos que se muestran en la siguiente infografía, da clic en la siguiente imagen para acceder.

10 pasos a seguir para llevar a cabo los proyectos integradores transversales

1. Identificar cuáles son las áreas, recursos y ámbitos de interés para tu Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC).
2. Identificar los aprendizajes de trayectoria relacionados con tu área de conocimiento.
3. Identificar las metas de aprendizaje a desarrollar.
4. Identificar los conocimientos previos que deben tener tus estudiantes, para ello contempla las UAC del mismo semestre y las
cursadas con anterioridad.
5. Determinar una situación problemática o tarea de aprendizaje que pueda realizarse desde la transversalidad.
6. Establecer el propósito de la actividad transversal.
7. Determinar las UAC con las que se relacionará e identificar los aprendizajes esperados y/o metas de aprendizaje para cumplir
con el propósito de la actividad transversal.
8. Describir la actividad a realizar, para ello toma en cuenta los elementos que permiten observar la transversalidad.
9. Integrar la actividad transversal a tu proceso de planeación didáctica. Contempla los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
10. Acordar los criterios e instrumentos de evaluación de la actividad transversal.

En cuanto a su Ejecución, la propuesta de pasos a seguir (SEP-SEMS-UATx, 2022) es la que se presenta en la

siguiente imagen.
Proyectos integradores transversales

Para terminar este tema, es importante que sepas que los proyectos integradores transversales se llevan a cabo ya desde
hace varios años en diversos planteles de Educación Media Superior. Un ejemplo de lo anterior es el proyecto “Gotita
de Agua"... Cultural ambiental una emergencia planetaria, efecto en el desarrollo de competencias de estudiantes
del Cbta 24”, ciclo escolar 2013-2014, que se vinculó con el gobierno municipal de Cintalapa, Chiapas y la Asociación
Civil Tierra Verde, en el Programa de responsabilidad ambiental, y en ese tenor fue ganador del Premio Municipal de la
Juventud en dicha Entidad. En este proyecto se involucraron las asignaturas de informática y biología.

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Otro ejemplo más es el “Proyecto Will”, que se realizó en el CBTIS 198 en Celaya, Guanajuato en el ciclo escolar 2018-
2019. En este proyecto, en el diagnóstico se identificó la necesidad de contar con una estrategia educativa que permitiera
la inclusión de más estudiantes en el Aprendizaje Basado en Proyectos, pero que además fuera de utilidad como eje para
desarrollar ejercicios de transversalidad (Secretaría de Educación de Guanajuato, 2019, p. 4), al respecto, el proyecto se
relacionó con el servicio social orientado al componente profesional, además de que consideró las asignaturas de
ecología, biología, matemáticas y administración; asimismo, obtuvo el premio Iberoamericano a la excelencia educativa
2019 (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p.89).

En los ejemplos presentados, la transversalidad en primera instancia solo se vincula con las áreas de conocimiento, sin
embargo, si profundizamos en su realización se puede identificar que, respecto a los recursos sociocognitivos, los dos se
asocian con la comunicación, y en el caso del proyecto Will además con la cultura digital; asimismo, en cuanto a la
formación socioemocional, ambos se relacionan con la “Práctica y Colaboración Ciudadana”.

Con base en lo expuesto, podemos decir que los proyectos integradores transversales posibilitan la vinculación de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden lograr en las y los estudiantes; lo que coadyuva en la
formación de ciudadanas/os activas/os, solidarios/as, abiertas/os al mundo, conscientes de sus derechos, que valoran la
relación entre sus acciones, los resultados y las consecuencias previsibles, autónomas, con capacidad de deliberar,
juzgar y escoger sobre la base de sus propias decisiones (SEP-SEMS-UATx, 2022).
Cierre de la unidad

Como te podrás dar cuenta, el desarrollo de proyectos integradores transversales es un trabajo que ya se lleva a cabo,
pero que en algunas ocasiones solo se relacionan dos o tres asignaturas y se realiza con grupos pequeños de docentes.
Al respecto, lo ideal sería poner en práctica proyectos de mayor alcance en los que, si no pueden todas las personas, se
involucre a la mayoría del personal en el plantel, adicional a incorporar a la comunidad ya sea como partícipe, beneficiaria
o ambas (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 90).

De igual forma, toda vez el trabajo colaborativo que implica, es importante el compromiso y la dedicación que cada
uno/a de los/as agentes educativos, docentes y personal directivo de los planteles puedan brindar, en particular este
último con el propósito de que proporcione el apoyo y los espacios idóneos para que a través del trabajo colegiado y
transversal, se puedan construir soluciones mediante proyectos integradores en los que las y los estudiantes cuenten con
la oportunidad de entrelazar y poner en práctica los aprendizajes adquiridos de las áreas de conocimiento, los recursos
sociocognitivos y socioemocionales.

Has concluido la revisión de contenidos del curso, da clic en el siguiente botón para realizar tu cuestionario de
la Unidad 4.