Teorías Epistemológicas participación Maurin Ariadna

Razgado Rangel
Foro Grupal Teorías Epistemológicas
 
Buenas tardes compañeros, mi nombre es Maurin Ariadna Razgado Rangel  y
quiero compartirles que se me ha complicado la plataforma sin embargo las lecturas me
parecen enriquecedoras y espero el trabajo en equipo sea igual, hablando sobre los
estudios de caso me parece una gran oportunidad para hacer hipótesis y llegar a resolver
problemas reales con los que nos enfrentamos en el aula, este tipo de metodología es
nueva para mí y me parece una gran experiencia poder practicarla en este escenario.
Dice Mario Bunge (1959, p 28) puede alcanzarse una verdad con sólo consultar
un texto. Los propios científicos recurren a menudo a un argumento de autoridad
atenuada: lo hacen siempre que emplean datos (empíricos o formales) obtenidos por
otros investigadores. En consecuencia, para que un trozo de saber merezca ser llamado
"científico", no basta, ni siquiera es necesario, que sea verdadero”. Es por ello que
aplicando esta metodología de investigación acción podemos validar nuestros problemas
de investigación.
 
            ¿En qué parte del caso se vincula la epistemología y la pedagogía?
En el momento que nos plantea la problemática de que los alumnos no poseen
competencias matemáticas debido a sus creencias, situación económica, contexto
familiar y sociocultural, ya que la forma en que hay que atender a los alumnos para que
alcancen estos aprendizajes depende de la teoría filosófica en la que basemos nuestros
métodos de enseñanza y las técnicas pedagógicas para que nuestros alumnos alcancen
el conocimiento, es aquí donde el estudio de casos nos ayudarán a resolver estas
incógnitas en el contexto educativo ¿Cómo y para que se enseña?.
 
¿Crees que el estudio de casos es un método de investigación de gran relevancia
para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales? La respuesta es sí, argumentemos
esta respuesta utilizando una definición de este método de investigación, un estudio de
caso es, según la definición de Yin (1994, p. 9): “una investigación empírica que estudia
un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente
cuando los límites entre el fenómeno y su
contexto no son claramente evidentes (...) Una investigación de estudio de caso trata
exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas más
variables de interés que datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples
fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulación; y,
también como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que
guían la recolección y el análisis de datos”.
Esto quiere decir que en las ciencias sociales, las investigaciones su habilidad de
investigar el contexto está sumamente limitada, por eso el estudio de casos nos ayudan a
entender y resolver hipótesis sobre problemas de educación.  El problema de caso que
nos muestran donde el objetivo es identificar y aplicar actividades lúdicas para mejorar los
resultados en el cálculo mental y en sí en las matemáticas, tenemos esta metodología de
investigación acción, donde el docente argumenta su propia investigación con el
problema educativo expuesto, el personal de la educación toma decisiones alternativas
para encontrar respuestas, sin embargo respondamos la pregunta  ¿Cómo ha sido
utilizado en la investigación educativa el diseño de estudio de caso? Martínez (1987, p43)
sintetiza estos estudios en tres dimensiones:
a. Los estudios se centran en un nivel “micro” del sistema que es en el interior
de un aula o escuela, pero no quiere decir que un estudio así no tenga conexión
con perspectivas más amplias relacionadas con la estructura de la sociedad y el
sistema educativo en su conjunto.
b. Desde una teoría humanista en la educación, se reconoce la complejidad,
diversidad y multiplicidad del fenómeno educativo como objeto de estudio y por
ello se focaliza el estudio en aspectos prácticos y situacionales según los
diferentes contextos.
c. Al considerar los hechos educativos como distantemente humanos y
sociales, rechazando la aplicación epistemológica y metodológica de las ciencias
físico-naturales, los estudios se centran en la comprensión de significados en el
contexto de la actividad educativa, donde se explican las teorías, valores y
subjetividad de los participantes y establecen una nueva relación de implicación e
intercambio entre investigador y los sujetos y situaciones sobre las que se
investiga.
 
 
 Barrio I. et al. (s/f  p.11) cita a Montero y León (2002) delimitando las fases de un
estudio de caso: 1. La selección y definición del caso. 2. Elaboración de una lista de
preguntas. 3. Localización de las fuentes de datos. 4. El análisis e interpretación. 5. La
elaboración del informe. De esta forma se resuelve la dificultad de estructurar esta
metodología de estudio.
                                                                     
Los elementos filosóficos epistemológicos que encuentro en el caso de la tele
secundaria rural, es que nuestros alumnos de este contexto sólo pueden aprender con
una visión practico utilitaria en los conocimientos, es este pragmatismo y empirismo en el
que debemos basar nuestras prácticas pedagógicas, el positivismo que se basa en la
experiencia sensible, en la observación y el experimento es el que más se utiliza para
validar estos conocimientos, en este contexto, debemos darles desafíos matemáticos
acorde a sus intereses y plantear la necesidad de adquirir y fortalecer estas competencias
lógico matemáticas, sin embargo también hay que ayudarlos a tener un pensamiento
racionalista que es adquirir conocimiento sin ninguna premisa empírica.  
 
Tanto la Epistemología como la Educación se relacionan en el conocimiento y en el
aprendizaje de nuestros alumnos, se cuestiona el cómo y para qué se aprende, la
pedagogía indaga e innova en este proceso del aprendizaje y el estudio de casos nos
ayuda a observar casos locales y varios puntos de vista subjetivos, para resolver
problemas más profundos en el ámbito educativo nacional en los diversos contextos. La
filosofía y epistemología en la educación tienen gran importancia actual en para resolver
el problema de cómo se da el conocimiento, la validación de este conocimiento, así como
valorar la diversidad de teorías y metodologías filosóficas en las ciencias sociales.
Necesitamos alumnos con participación activa en su aprendizaje. 
 
Bibliografía
 
Barrio del Castillo, I. et al. (s/f). Estudio de casos. Universidad Autónoma de Madrid. 3o.

Magisterio Educación Especial Madrid, España. 05-09-2018. Recuperado de

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/

Est_Casos_doc.pdf

 
 

Bunge, Mario. 1959. La ciencia. Su método y su filosofía. siglo XXI.05-09-18. Recuperado

de https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf

Martínez Bonafé, Jaume. 1987. El estudio de caso en la investigación educativa. Tesis

Doctoral. Universidad de Valencia. 05-09-18. Recuperado de

http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/6/R6_3.pdf

Yin, Robert K. 1994. Investigación sobre estudio de casos diseño y métodos. Segunda

Edición. 05-09-18. Recuperado de https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/YIN

%20ROBERT%20.pdf

Teorías Epistemológicas.
Buen día compañero de doctorado Irvin Rhamses Barragan Rayon, me parecen
muy interesantes tus puntos de vista y sobre todo la manera muy personal de explicarlos
en tu devenir como docente.
En tu texto citas a Augusto Comte que es el representante del supuesto filosófico
del positivismo, dónde nos dice que el conocimiento sólo es posible y genuino con la
observación y el experimento y la realidad es que nuestros alumnos en su mayoría tienen
un estilo de aprendizaje pragmático por eso tienes mucha razón al decir que se necesitan
actividades interesantes y prácticas para que el alumno pueda adquirir este conocimiento.
Otro problema que planteas es esta guerra sucia que se le ha dado al docente
donde en los exámenes de desempeño los policías y el ejercito estaban inspeccionando
que el examen se llevara a cabo, lo que nos ha lastimado como profesionistas ya que nos
han dado trato de criminales, por ello me alegra encontrar docentes que si estamos
comprometidos y amamos nuestro trabajo y por eso estamos en constante actualización,
innovando en métodos, técnicas y valorando los pensares filosóficos y epistemológicos
que han cambiado históricamente.
Es un reto como docentes inculcar otros paradigmas como por ejemplo el
racionalismo donde es posible conocer la realidad mediante el pensamiento puro sin
necesidad de una premisa empírica. Como nos lo ha remarcado nuestro tutor José
Fernando Hernández González, no quiere decir que una hipótesis filosófica sea más
valiosa que otra, por el contrario, debemos ser docentes que tomen decisiones
alternativas para que nuestros alumnos sean personas integras en este siglo XXI.
Me gustaría compartirte el paso histórico del positivismo en la educación mexicana
con un audiovisual de Cervera (2013) donde nos dice que la razón es considerada como
la principal fuente de conocimiento científico y el positivismo fue el instrumento que hizo
posible la consolidación de la educación pública como responsabilidad del Estado
Mexicano. Ignacio Ramírez, llamado el Voltaire Mexicano, se pronuncia por la libertad de
enseñanza sin importar la clase social y en el congreso pedagógico de 1888 se
abordaron temas de salud escolar debido a un brote de enfermedades contagiosas, que
es lo que ahora son los protocolos de atención como ejemplo el de influenza (SEP, 2009),
es en este congreso de 1888 donde se decide crear escuelas rurales con métodos de
enseñanza positivistas.
Es aquí donde surge el ateneo de la juventud en contra del positivismo y a favor
del arte y humanismo que citando a Lozano (2008 p. 1) dice que El “Ateneo de la
Juventud” se fundó el 28 de octubre de 1909, bajo los auspicios de Justo Sierra
(Campeche,1848-Madrid,1912). Justo Sierra era, en ese momento Ministro de Instrucción
pública y Bellas Artes del gobierno de Porfirio Díaz y autor de dos obras centrales de
nuestra historia cultural: Juárez, el hombre y su tiempo y La evolución política del pueblo
mexicano.
El Ateneo, estuvo integrado por un grupo de jóvenes que, pasando el tiempo, se
convertirían en algunos de los más importantes filósofos, intelectuales y creadores del
siglo XX. Basta mencionar a Antonio Caso (1883-1946); José Vasconcelos (1882-1959);
Alfonso Reyes (1889-1959); Pedro Henríquez Ureña (1884-1946);Isidro Fabela; Julio
Torri; Diego Rivera, Manuel M. Ponce, Martín Luis Guzmán, Julián Carrillo, Nemesio
García Naranjo, Montenegro y muchos otros. Todos ellos tendrían, en aquel momento, un
promedio de veinticinco años.
      
Espero mi aportación te sea de utilidad y sigamos colaborando en futuras investigaciones
Bibliografía
 

Cervera, Rodrigo. 2013-01-16. La educación positivista en México.(archivo de video). 05-

09-2018.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WT5GTOmW_LI

Vargas Lozano, Gabriel. 2008 . El Ateneo de la Juventud y la Revolución Mexicana.

Enciclopedia de la filosofía mexicana. Siglo XX. 05-09-2018. Recuperado de

http://dcsh.izt.uam.mx/cen_doc/cefilibe/images/banners/enciclopedia/Diccionario/

Corrientes/ElAteneodelaJuventudylaRevMexicana-VargasLozano_Gabriel.pdf

Foro de análisis grupal cierre del caso, visión sobre la filosofía y la epistemología

de educación

Buenas tardes compañeros, mi nombre es Maurin Ariadna Razgado Rangel, en

este foro hablaremos sobre la ciencia de la educación, problemas metodológicos y
epistemológicos relacionados al caso de la tele secundaria rural y los problemas que
tienen los alumnos en el dominio de habilidades matemáticas y cálculo mental.
Uno de los principales retos que tienen que enfrentar los profesores es, que los
alumnos, aprendan pero que también les guste aprender. Es un desafío lograrlo en una
materia como matemáticas, donde los mismos padres le inculcan esta aversión y rechazo
a los alumnos. Las bases filosóficas y epistemológicas que es necesario incorporar a la
formación de docentes  a mi punto de vista debe ser el positivismo y el racionalismo, ya
que nuestros alumnos la mayoría son de estilo pragmático y requieren de un uso práctico
a todo lo que se ve en la escuela, recuerdo una situación que me pasó en clase, dónde
mis alumnos no podían sacar el área de una forma irregular y por ello les dije que íbamos
a forrar la paleta de la banca pero que teníamos que sacar cuánto papel y plástico
necesitábamos para cubrirla, entonces surgió el problema de saber el área y el perímetro,
de pronto pregunté cómo podíamos resolverlo y en plenaria llegamos a la conclusión que
lo mejor era dividir en figuras más simples, resolver sus fórmulas para área y perímetro y
después sumar para sacar la figura irregular, de esta forma fue sencillo y los alumnos
pudieron aterrizar este tema en algo tangible, útil y divertido para ellos. Siempre las
actividades que involucran movimiento son mucho más atractivas para ellos, también
entre más sencillo y desglosado sea un problema es cómo le van perdiendo el miedo a
las matemáticas. Citando a Rodríguez (2003 p.24) nos dice que “hoy en día se
consideran que los principales paradigmas de mayor, vigencia, legitimidad y difusión son:
el positivista, el naturalista y el socio crítico”
                                            
Desde la primera sesión hemos estado revisando estas teorías filosóficas a lo
largo de la historia de la epistemología, todas las teorías valiosas para definir el cómo y
por qué del conocimiento, también me parece importante que el racionalismo sea parte
de la formación de estos docentes, que motiven a los alumnos a poder llegar al
conocimiento sin necesidad del empirismo, en este aspecto ir retirando estos andamiajes
físicos y manipulables para que nuestros alumnos logren esta capacidad de abstracción
matemática.
 
El tipo de instrumentos a usar en una investigación que considero deberán
incorporarse a esta propuesta, para cubrir las necesidades en el diagnóstico es recuperar
tanto observaciones cualitativas como cualitativas que hoy en día tenemos que utilizar
ambas.
 
¿Cuáles son los principales paradigmas que presenta este caso, desde el enfoque
epistemológico: objeto (cuantitativo), sujeto (cualitativo) y mixto (cualitativo y
cuantitativo)?
Los enfoques o paradigmas de Investigación educativa dice Rodríguez (2003 p. 34)  son:
1. El enfoque cuantitativo, Parte del supuesto de que todos los datos son
cuantificables, se apoya en la filosofía positivista y en la ciencia nomotética, en este
enfoque se sitúa el interés en la explicación, predicción y control de la realidad. Busca
una generalización utiliza la estadística, también instrumentos estructurados como
cuestionarios, escalas, test, etc. También enfatiza la observación.
 
 2. El enfoque cualitativo, los esfuerzos del investigador se centran más en la
descripción y comprensión, en la particularidad y no en la generalización, se acepta a la
realidad como dinámica, múltiple y holística evitando la fragmentación, tiene un
conocimiento ideográfico, sus técnicas de observación son participantes con análisis a
profundidad pero subjetiva y particularista. Aquí se usan guías de observación,
entrevistas, grupos de discusión, talleres, etc. Sus procedimientos de investigación son
abiertos y flexibles enfatizando la observación de procesos.
 
¿Qué es un paradigma de investigación?
Citando a Aula fácil (2003) nos dice que un paradigma es “…el conjunto de ideas,
creencias, argumentos que construyen una forma para explicar la realidad. Los
paradigmas no son únicos ni universales y dependen de la forma en que cada persona lo
construye”.
En las investigaciones los paradigmas son una columna vertebral por que guían en el
cómo explicar una problemática, orientan en la reflexión es la forma en que el
investigador se relaciona con su objeto de estudio, son las claves par ala interpretación y
para la presentación de resultados.
 
¿Cuál es el método coherente de cada paradigma educativo de investigación?
El método coherente es la investigación acción ya que en palabras de Rodríguez (2003,
p. 38) es un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización de la implicación
individual y colectiva de los sujetos que la desarrollan; y que vincula dinámicamente la
reflexión para la generación del conocimiento, la acción transformadora y la formación de
los actores involucrados en el proceso mismo.
 
¿Cuáles son los enfoques más comunes en investigación educativa?
El enfoque mixto, ya que como dice Briones (2003, p. 38) son los métodos que combinan
lo cualitativo con lo cualitativo los que han marcado tendencia las últimas décadas.
 
            ¿Qué es una línea de investigación educativa?
Entendemos que son temas transversales e interdisciplinarios. Citando a el Instituto de
investigaciones en comunicación (2011, p.1) nos dice que las líneas de Investigación son
enfoques interdisciplinarios que permiten englobar procesos, prácticas y perspectivas de
análisis y definición disciplinaria con énfasis en los aportes de experimentalidad simbólica
y creatividad expansiva e inclusiva, en sus más amplias acepciones y potencialidades.
Sus alcances y desarrollos materiales de las prácticas y saberes involucrados son
transversales a los proyectos.
 
            ¿De qué forma el foro desarrollado en las sesiones anteriores contribuyó a la
mejora a tu propuesta de solución al caso?  En conclusión Este método de investigación
acción me parece dinámico y enriquecedor ya que se hace colaborativamente. Es muy
interesante como mis compañeros citan sus fuentes de investigación haciendo una red
amplia de conocimiento. Todas las ideas que plantean son interesantes y es un gusto
poder trabajar en equipo resolviendo problemas educativos.
 
 
Bibliografía
 

Aula Fácil. 2016. Paradigmas de la investigación I. 05-09-18 Recuperado de

http://www.aulafacil.com/cursos/l4842/arte-humanidades/genero/como-realizar-un-trabajo-

de-investigacion-social/paradigmas-de-la-investigacion-i

Berríos, O. G. y Briceño, G. M. Y. (2009). Enfoques epistemológicos que orientan la

investigación de 4to. Nivel. Visión Gerencial, pp. 47-54. 05-09-18. Recuperado de

http://www.saber.ula.ve/bitstream/

Instituto de Investigaciones en comunicación.2011, Líneas de Investigación. La plata

buenos Aires. 05-09-18. Recuperado de http://perio.unlp.edu.ar/iicom/content/l

%C3%ADneas-de-investigaci%C3%B3n

Rodríguez Sosa, Jorge A.  (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación

educativa. 05-09-18.Recuperado de

https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/72634/viewContent/3439609/View
Foto 1. Telesecundaria Manuel José Othón.

Buen día Christian Alejandro Arias Manzano, me parece muy importante las citas
que haces sobre la globalización y la problemática educativa actual, donde mencionas
que las escuelas producen material técnico humano especializado en ingenierías y
tecnologías, quitándole la seriedad a materias humanísticas y artísticas, me parece
importante lo que planteas, lamentablemente en las evaluaciones nuestros alumnos
tienen muy bajo nivel en las materias académicas como ciencias, matemáticas y español,
mientras que las recreativas de desarrollo se les da mucho menos importancia cuando tal
vez sean la clave para involucrar a nuestros alumnos en su proceso educativo y amen
aprender.

Un reportaje de Castedo (2018) dice que uno de los sistemas educativos más
exitosos del mundo es el de Shanghái, China, ya que ocupan la primera posición en el
prestigioso examen PISA, los resultados sorprendieron a todos ya que una de las
características de estas escuelas exitosas es el cultivo temprano de la obediencia y la
disciplina que si lo trasladamos a nuestro país los expertos en educación nos dirán que
eso está obsoleto. Otra de las cosas que caracteriza a esta educación es el elevadísimo
nivel de competitividad pero esto también trae como consecuencia el estrés, otra clave de
estas buenas estadísticas es que a los padres se les pide tengan un papel muy activo en
la educación de sus hijos, esto incluye firmar todos los días los deberes de sus hijos así
como cientos de mensajes en el celular, esto genera mucha presión en los padres de
familia, otra medida fue que se prohibió a los profesores aceptar regalos o dar tutorías
fuera de las aulas como una medida anticorrupción. De esta forma los niños aprenden el
valor de la disciplina y que hay una relación entre el trabajo duro y los buenos resultados.

En conclusión, creo que uno de los grandes problemas en la educación en México son
estos padres con un exceso de tolerancia y permisividad a sus hijos, los dejan mucho
tiempo solos en las redes sociales en lugar de pasar tiempo con ellos en actividades
recreativas. Lamentablemente es más fácil culpar a los docentes de los malos resultados
en las pruebas internacionales.

Referencias Bibliográficas

Catedo Antía. (2018, 09, 05) Las sorpresas del sistema educativo en Shanghái, China,

uno de los más desconocidos (y exitosos) del mundo. BBC News Mundo. Recuperado de

https://www.bbc.com/mundo/noticias-45371222

Estimada Mtra., Ariadna,

Yo le complementaria a tu conclusión la importancia que representa para los docentes el uso de los análisis
de casos como partida de investigación, tratándose la educación como ciencia social, para comprender con
más relevancia cada uno de los hechos educativos, predecir resultados, realizar ajustes a nuestra intervención
y crearnos una cosmovisión más enriquecedora sobre el Mundo de la Educación, en la cual aún hay muchos
vacíos que llenar, debido a que intervienen miles de variables que tenemos que tomar en cuenta diariamente,
tales como: gustos, necesidades, expectativas, prioridades, infraestructura, materiales recursos, estilos,
personalidades, ritmos de aprendizajes, contextos, etc. Te cito a continuación lo siguiente: “Los estudios de
caso consisten en un proceso de descripción y análisis detallado de objetos sociales (Los objetos propios de la
realidad educativa incluidos) y se orientan hacia la comprensión totalizadora y profunda de una realidad
singular” (Briones, G. 1992).

Así mismo, te comparto la siguiente imagen para tener un panorama mas certero sobre el método de estudio
de caso:

FUENTE:     https://recursos.ucol.mx/tesis/estudios_de_caso.php