Revista de Psicoterapia, julio, 2023, Vol. 34, Nº 125, págs.

79-90 79

La Terapia Psicomotriz en los

Trastornos del Espectro Autista
Psychomotor Therapy in Autism Spectrum
Disorders
Àngels Morral Subirà
Institución Carrilet, Barcelona, España

Cómo referenciar este artículo/How to reference this article:

Morral, A. (2023). La terapia psicomotriz en los trastornos del espectro autista. Revista de Psicoterapia,
34(125), 79-90. https://doi.org/10.5944/rdp.v34i125.37822

Resumen Abstract
Este artículo reflexiona sobre la terapia psicomotriz This article reflects on psychomotor therapy with
con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y children with Autism Spectrum Disorder (ASD) and the
la importancia del cuerpo como eje vertebrador en la importance of the body as the backbone in understanding
comprensión de su funcionamiento y en el tratamiento. its functioning and in treatment. It analyzes the main
Analiza los principales aspectos a tratar por el profesio- aspects to be dealt with by the psychomotor professio-
nal psicomotriz en la práctica con menores afectados por nal in practice with minors affected by ASD. The body
TEA. El cuerpo es el punto de anclaje de todos las ex- is the anchor point of all sensory, perceptual, motor,
periencias sensoriales, perceptivas, motoras, afectivas, affective, emotional, cognitive experiences and the world
emocionales, cognitivas y del mundo del inconsciente. of the unconscious. It is the intersection between the
Es la intersección entre las funciones del organismo y functions of the organism and the psychic and affective
la vida psíquica y afectiva de la persona. Mediante la life of the person. Through the methodology of biblio-
metodología de la revisión bibliográfica y estudios de graphic review and case studies, the main conclusions
casos se extraen las principales conclusiones a la hora are drawn when dealing with minors with diagnosed
de tratar con menores con TEA diagnosticado. La tera- ASD. Psychomotor therapy with children with ASD is a
pia psicomotriz con menores con TEA es un espacio que space that makes it possible to connect non-integrated
posibilita conectar experiencias sensoriales primarias primary sensory experiences with integrated sensations
no integradas con sensaciones y emociones integradas and emotions through a significant relationship with
a través de una relación significativa con el terapeuta the motor therapist. As one of the main conclusions
motriz. Como una de las principales conclusiones vemos we see that psychomotor work favors the integration
que el trabajo psicomotor favorece la integración de of a differentiated, subjectivated and invested corpo-
una corporalidad diferenciada, subjetivada e investida rality and a significant relational experience that can
y una vivencia relacional significativa y susceptible de be thought, which makes it possible to separate and
ser pensada, que posibilita poder separarse y tolerar, tolerate, without too much anguish, the pain of loss,
sin demasiada angustia, el dolor de la pérdida, para in order to exist as a differentiated subject.
ISSN: 1130-5142 (Print) –2339-7950 (Online)

poder existir como sujeto diferenciado. Keywords: psychomotricity, minors, ASD, senso-
Palabras clave: psicomotricidad, menores, TEA, riality, subjectivated body, movement
sensorialidad, cuerpo subjetivado, movimiento

Fecha de recepción: 24 de abril de 2023. Fecha de aceptación: 29 de mayo de 2023.

Correspondencia sobre este artículo:
E-mail: amorralpsicomot@gmail.com
© 2023 Revista de Psicoterapia
80 Terapia Psicomotriz en los Trastornos del Espectro Autista

Este artículo reflexiona sobre la terapia psicomotriz con niños con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) y la importancia del cuerpo como eje vertebrador en
la comprensión de su funcionamiento y en el tratamiento. Una de las dificultades
en el TEA es la construcción de uno mismo y de una corporalidad investida y
subjetivada (Viloca, 2003; Calmels, 2009). El artículo profundizará sobre esta
corporalidad en el funcionamiento mental primario y también en el autismo (el uno
mismo), la presencia de registros no verbales y unas manifestaciones corporales
específicas del funcionamiento mental autista, basadas en ansiedades y maniobras
muy primitivas. El objetivo de este estudio es analizar las estrategias principales
de tratamiento a menores con TEA desde la perspectiva psicomotriz basadas en
una determinada comprensión.
A través de la experiencia personal como psicomotricista, la búsqueda biblio-
gráfica y el análisis de casos, se plantea cómo el trabajo des de la terapia psicomotriz
permite la integración y subjetivación de esos cuerpos autistas fragmentados, en
cuerpos capaces de contener y simbolizar la experiencia emocional y relacional.
Dando mayor continuidad a la experiencia mental y simbólica. El trabajo de campo
se ha realizado durante más de quince años en el Centro Carrilet de Barcelona,
cooperativa sin afán de lucro fundada por la psicoanalista Llúcia Viloca y que
atiende, desde el año 1974, a niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y a
sus familias y en el Centro Cor de Calella en atención privada.
El objetivo de mi estudio durante todos estos años ha sido investigar y pro-
fundizar en la relación entre cuerpo y autismo y poder verificar como hay una falla
importante en la construcción de la corporalidad, la integración somatopsíquica, la
cohesión y regulación de este. Este estudio plantea ideas, estrategias y aportaciones
para un trabajo que incida en esta construcción de la corporalidad, esencial en el
abordaje en menores con TEA. El cuerpo es el sustento durante los primeros años
de vida para el proceso de diferenciación y separación.

Marcos de Referencia
El marco de referencia teórico para este estudio se basa en las aportaciones
de las teorías psicodinámicas y la Práctica Psicomotriz Aucouturier
Las teorías psicodinámicas se refieren a una comprensión de los mecanismos
del mundo interno y a la posibilidad de cambio. En el autismo en concreto se
presupone que no hay una estructura primitiva, un Yo diferenciado del entorno, la
persona con TEA vive de forma insoportable la separación corporal. La compren-
sión y la intervención desde una mirada psicodinámica se basarán en la posibilidad
de construir un continente corporal y un pensamiento embrionario, en palabras de
Júlia Coromines (1998) “Integrar la sensorialidad” lo que va a permitir al niño
diferenciarse y separase de su entorno (Morral y Pallas, 2017).
La Práctica Psicomotriz Aucouturier, desarrollada por el profesor Bernard
Aucouturier (2004) profundiza sobre la construcción de la unidad corporal que
parte de la unidad dual y de la formación de las primeras fantasías primarias de
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acción que son fruto de una trasformación de lo sensorial en la actividad íntima de

la interacción o relación significativa. Cuando por diferentes y múltiples causas el
menor no puede construir la unidad corporal, aparecen lo que Aucouturier denominó
como angustias arcaicas, que impiden al niño poder descentrarse y poder transitar
del mundo de la sensoriomotricidad al mundo del pensamiento simbólico.

El Trastorno del Espectro Autista

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) afecta a la comunicación y el lenguaje,
la interacción social recíproca y el pensamiento simbólico. Aunque el autismo fue
definido por Kanner en 1948, fue Wing en 1981, la primera de hablar del espectro
autista. Actualmente el DSM-5, en su última revisión (APA, 2013) define los si-
guientes criterios (a nivel de sintomatología) para el diagnóstico del TEA
La presencia de deficiencias persistentes y clínicamente significativas en la
comunicación y la interacción social y la existencia de patrones de comportamiento,
intereses y actividades restringidos y repetitivos (que se tiene que manifestar en
varios puntos. Estos criterios se tienen que presentar en diferentes contextos ya sea
en la actualidad o en el pasado.
La sintomatología del TEA ha de estar presente en las primeras fases del
período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la de-
manda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida) y tiene que causar un dete-
rioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento habitual.
Hay otras miradas complementarias al DSM-5 que sitúan el “uno mismo” y
el cuerpo como elementos primordiales en el abordaje psicomotriz de los niños
con TEA. Los investigadores Marshall y Meltzoff (2015), en su artículo sobre los
sobre los mapas corporales en el cerebro sugieren la idea que el TEA implica una
interrupción en el procesamiento de uno mismo-otros, que afecta la capacidad
de formar y coordinar representaciones sociales, con efectos en cascada sobre la
imitación, la comunicación y la interacción interpersonal.
Las teorías psicodinámicas definen que las personas con TEA tienen dificulta-
des para pensar y para aprender de la experiencia, crear significados de la realidad
y construir símbolos (Klein, 1989/1930). En el autismo, los niños viven anclados
en la sensorialidad con dificultades importantes para establecer relaciones con su
entorno y para construir un cuerpo investido y un pensamiento primario, semilla del
posterior acceso al pensamiento y al mundo de las relaciones. Este “uno mismo” o
“cuerpo investido” no es por lo tanto un constructo innato, sino que es un proceso
dinámico, afectivo y compartido entre el bebé y un entorno significativo.
Vamos a ver esta construcción del “uno mismo” en los primeros años de vida
en el funcionamiento mental primario y en el funcionamiento mental autista para
posteriormente poder reflexionar sobre la importancia de un abordaje desde la
psicomotricidad terapéutica.
82 Terapia Psicomotriz en los Trastornos del Espectro Autista

El Cuerpo en el Funcionamiento Mental Primario y en el Funcionamiento

Autista
El cuerpo es el punto de anclaje de todos las experiencias sensoriales, percep-
tivas, motoras, afectivas, emocionales, cognitivas y del mundo del inconsciente.
Es la intersección entre las funciones del organismo y la vida psíquica y afectiva
de la persona. (Rota, 2015). La emoción vivida dentro de un vínculo afectivo
significativo, liga las funciones del organismo y la vida psíquica posibilitando la
construcción de un cuerpo subjetivado e investido (Morral y Mestres, 2022). La
identidad del ser humano se manifiesta y se fundamenta en esta corporalidad sub-
jetivada e investida (Camps, 2007).
Este proceso se construye en los primeros años de vida del bebé a través de
dos ejes: el cuerpo en relación y el cuerpo movimiento. Tal y como describe Aju-
riaguerra (1970, 1993) nuestro cuerpo se construye con la presencia de otro cuerpo
en una relación íntima con otro significativo.
Por lo tanto, es imprescindible la presencia de otro cuerpo para que podamos
existir y construirnos como cuerpo investido y subjetivado. El desarrollo psicomotor
en los primeros años de vida, así como los primeros juegos acompañan este proceso
de construcción, diferenciación, separación y pérdida.
El funcionamiento mental primario parte de la unidad dual (Aucouturier,
2004) equivalente a la diada descrita por Stern (1991) entre el bebé y su madre, para
paulatinamente ir transitando desde la fusión o la indiferenciación mamá-bebé, a
la identidad corporal o diferenciación.
Esta diferenciación y organización del Yo y el No-Yo (mundo interno y mundo
externo), está llena de aspectos no verbales, como todos elementos transicionales
descritos ampliamente por Winnicott (2008), que facilitan este proceso de separa-
ción y de adquisición de una identidad. Estos elementos no verbales estarían dentro
de la denominada comunicación no verbal (gestual, corporal, expresiva, musical,
prosódica, de la ritmicidad conjunta etc.) (Guerra, 2015), que van creando unas
sintonías (Stern, 1991) y unas envolturas biológicas y sensoriales que poco a poco
se van conectando a las diferentes emociones vividas dentro del vínculo afectivo.
Esto permite al bebé ir construyendo una imagen de “madre” de carácter sen-
sorial (Viloca, 1998; Winnicott, 2008) que le permite poder ir soportando pequeñas
ausencias de la madre, poder ir tolerando la espera a través de la construcción e
integración de su propio cuerpo que conecta estas sensaciones con las emociones
que se producen en estas primeras interacciones del bebé y su entorno. Cuando
estas sensaciones se vuelvan difíciles e insoportables para el bebé será necesaria
la presencia de una madre con la suficiente capacidad para poder contener, trans-
formar, digerir, metabolizar estas ansiedades (elementos beta) y devolvérselas a su
bebé en su cuerpo y en su psique incipiente en forma de sensaciones y emociones
que el bebé pueda tolerar, digerir y metabolizar (elementos alfa según Bion, 1977).
En el funcionamiento autista este proceso de construcción de la identidad que
pasa por la construcción de una corporalidad investida y subjetivada no ha podido
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realizarse. Las causas son multifactoriales genéticas, neurológicas, biológicas,

sociales y ambientales, algunas conocidas y otras aún no. En el funcionamiento
autista los niños viven aferrados a la indiferenciación y la autosensorialidad y utilizan
diferentes maniobras, todas del orden de la sensorialidad para mantener el entorno
indiferenciado e invariable (Corominas, 1998) y que dificultan la construcción de
una corporalidad.
Estas maniobras autistas tienen unas manifestaciones en el cuerpo que pueden
ser definidas como comunicación no verbal ya que para poder hablar de comunica-
ción se requiere una diferenciación y separación que en autismo no existe.
En Morral (2022) se desarrollan ampliamente estos registros no verbales
diferenciándolos de la comunicación no verbal del bebé durante los primeros años
de vida. Estos serían: las angustias arcaicas (Aucouturier, 2004), los mecanismos
de defensa primarios (Fraiberg, 1982) el desmantelamiento (Meltzer, 1979), y la
autosensorialidad (Viloca, 2003) y los objetos y formas autistas (Tustin, 1987).
Estos mecanismos del orden de lo no verbal no tienen un lugar psíquico por falta
de una organización somato-psíquica (Aucouturier, 2004). Son aspectos arcaicos
y sensoriales no integrados entre sí y que no se han podido conectar o ligar a las
diferentes emociones por lo que en el autismo se expresan de forma desregulada,
invasiva, fragmentada y sin conciencia, formando lo que Bick (1968) denomina
una segunda piel. Una segunda piel que se externaliza (Corominas, 1998) en las
manifestaciones corporales (Calmels, 2009) y que sostiene falsamente a la persona
con TEA manteniéndolas en un mundo indiferenciado y sensorial.
Vamos a ver de forma resumida estos registros no verbales:
1- Las angustias arcaicas, descritas por el profesor Aucouturier (2004).
La angustia de caída, de falta de límite, de explosión, de licuación, de
arrancamiento: acciones sensoriales, engramadas y sin concienciación,
no conectadas con ninguna emoción. No son una representación, aunque
dentro de una intervención desde la terapia psicomotriz serán parte im-
portante del tratamiento.
2- Los mecanismos de defensa primitivos, descritos por Fraiberg (1982)
(propios del cerebro reptiliano, el más arcaico) aparecen cuando no se
pueden metabolizar las experiencias externas (por diferentes causas). Son
mecanismos previos a la construcción del yo.
3- El desmantelamiento seria lo opuesto a la integración sensorial. Es propio
de los funcionamientos autistas donde no hay una percepción de la tridi-
mensionalidad. En el desmantelamiento el mundo es percibido de forma
bidimensional, no hay conexión entre los diferentes elementos ni del mundo
externo, ni del mundo interno ni del propio cuerpo. El desmantelamiento
da una falsa sensación de unidad que tiende a fragmentarse delante de
cualquier discontinuidad, ruptura o diferenciación, pudiendo provocar
crisis de agitación psicomotriz. Así pues, el niño/a autista se mantiene en
el desmantelamiento como maniobra para no conectar dando una falsa
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apariencia, a nivel de superficie (de forma), de unidad y consistencia

(Meltzer, 1979).
4- En la autosensorialidad el pequeño con autismo se aferra a las sensaciones
y las utiliza para mantenerse en la indiferenciación, en un estado de fusión
y para negar o anular la presencia del otro: la comunicación, la interacción
y el acceso al mundo del lenguaje y del pensamiento (Viloca, 2003).
5- Los objetos y las formas autistas, a diferencia de los objetos transicionales
descritos por Winnicott (2008), no representan a la madre, sino que la
substituyen. No son un tránsito hacia la diferenciación y la simbolización,
sino que son otra maniobra que no permite construir la permanencia de
objeto ni el recuerdo.
Estos registros no verbales no permiten la construcción de la una corporalidad
investida y subjetivada. El trabajo desde la psicomotricidad con niños con autis-
mo requerirá de un conocimiento profundo de todas estas maniobras sensoriales
y registros no verbales para poder transformarlos “como si fueran una forma de
comunicar”. Paralelamente se requerirá de un trabajo y acompañamiento a la inte-
gración del cuerpo y a la construcción de la corporalidad investida conectando y
ligando las sensaciones a las emociones, al recuerdo y la representación.

Aplicaciones de la Terapia Psicomotriz con Menores con TEA:

“del Trabajo con Casos a la Teoría”
A través del trabajo psicomotriz realizado, la observación de casos, la supervi-
sión y la experiencia y teniendo en cuenta las aportaciones de los autores relatados,
se intenta entender cuáles serían las consideraciones a tener en cuenta para realizar
terapia psicomotriz con menores con TEA.
La terapia psicomotriz con niños con TEA es un espacio que posibilita co-
nectar experiencias sensoriales primarias, es decir, estos registros no verbales y
todas las maniobras autistas (no integradas, ni conectadas, ni mentalizadas), con
una emoción a través de una relación significativa con el terapeuta. El trabajo
psicomotor favorece la integración de una corporalidad diferenciada, subjetivada
e investida y la integración de una vivencia relacional significativa y susceptible
de ser pensada, que posibilita poder separarse y tolerarse sin demasiada angustia,
el dolor de la pérdida, para poder existir como sujeto diferenciado (Morral, 2022).
El trabajo terapéutico con personas con TEA consiste en poder reconstruir una
historia de relación (Rota, 2015) a través de la vía corporal integrando en el cuerpo
todas las experiencias sensoriales, perceptivas, motoras, cognitivas, emocionales,
afectivas, relacionales y del inconsciente. El eje vertebrador de nuestro trabajo es
el cuerpo en relación y en movimiento.

Consideraciones Generales de la Terapia Psicomotriz

El abordaje psicomotor requiere de una formación específica del terapeuta
psicomotriz (formación teórica-práctica y corporal) y de un espacio (sala de psi-
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comotricidad) y unos tiempos determinados y específicos. Los diferentes tiempos

a lo largo de una sesión o de una terapia favorecen el proceso de transitar desde la
indiferenciación hasta la diferenciación (de la piel al pensamiento) (Benincasa et
al., 2018). Partiendo de lo sensorial, de la piel, sus sensaciones y percepciones, su
movimiento o actividad espontánea, hacia la emoción compartida y encarnada, la
permanencia y la continuidad, la representación y el pensamiento.
La sala de psicomotricidad ha de ser un espacio de confianza y seguridad
anclado en los registros no verbales y las maniobras sensoriales que se expresan en
el cuerpo en movimiento y en el cuerpo en relación con otro cuerpo significativo
(terapeuta-paciente), que va a permitir dar un significado compartido a la sensoria-
lidad y a todas las maniobras sensoriales de las personas con TEA e ir construyendo
e integrando la corporalidad.
Los materiales son principalmente no estructurados, o sea que son materiales
que no tienen una finalidad concreta. En cada proceso terapéutico será importante
seleccionar los materiales que vamos a utilizar según el momento madurativo y
las necesidades del niño con TEA.
Como se ha señalado anteriormente, la temporalidad será muy importante, ya
que el mantenimiento de la continuidad entre sesión y sesión permitirá un espacio de
confianza, donde se podrán repetir de forma significativa las experiencias construidas
en el espacio psicomotriz hasta que se pueda llegar al significado. La repetición
significativa constituye una de las formas de acceso a la relación, el significado y el
pensamiento de las personas con TEA (Centre Educatiu i Terapèutic Carrilet, 2013).
Los momentos de entrada y salida, serán atendidos de forma especial, ya que
son momentos de mucha fragilidad, en los cuales se pone en juego la continuidad
de la experiencia, la posibilidad de sostener la separación sin ruptura, sin el uso
de maniobras o defensas de tipo más autistas (como las estereotipias o la autosen-
sorialidad), donde se puedan ir estableciendo imágenes sensoriales o corporales,
que tengan la cualidad de presímbolo y permitan el posterior acceso al símbolo, el
recuerdo y el pensamiento (Viloca, 2003).

Los Primeros Momentos de la Terapia: Partir de la Comprensión y la Indi-

ferenciación
Los primeros momentos del trabajo con un niño con autismo requieren de
una gran capacidad de observación interactiva por parte del terapeuta. Esta obser-
vación profunda del cuerpo en relación y movimiento, que nos indicará el nivel
de sensorialidad de la persona con autismo y nos permitirá poder entender en qué
momento madurativo se encuentra y registrar sus maniobras autistas.
Joan se despide de su mama en la entrada al centro si mirarla y sin ex-
presar ningún gesto relacionado directamente con la separación. Entra
por el largo pasillo que une la entrada principal y la sala de psicomotri-
cidad corriendo, dando vueltas a la vez y hablando en voz alta sobre los
huracanes. Cuando entra dentro de la sala sigue dando vueltas cada vez
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más rápido hasta que se desequilibra y cae al suelo. Con los cojines de la
sala construyo una casita y le invito a entrar dentro para poder estar más
tranquilo. Dentro de la casita le recuerdo que su mama está a fuera en
la calle esperándole y que ahora está aquí conmigo y que vamos a jugar
un ratito. Como su respiración es aún muy alterada dentro de la casita lo
cubro con una tela suave y grande y con mis manos por encima de la tela
voy resiguiendo el contorno corporal con un ritmo lento, con un toque
continuo y con la presión suficiente.
En este caso en concreto la observación interactiva hace pensar en la dificultad
ante la separación y como su cuerpo comunica esta angustia con la desorganización
corporal y la pérdida del equilibrio y la búsqueda de la sensación de caída. No hay
posibilidad en este momento de poder expresar la angustia y la emoción de otra
forma que no sea a través de la desregulación corporal y sensorial y las angustias
primitivas de caída y de falta de límite
La finalidad de esta observación es la construcción de una hipótesis corporal
que nos permita poder establecer y trazar un camino. La observación está basada
en diferentes parámetros psicomotores algunos son generales de la psicomotricidad
como disciplina y otros son específicos del trabajo de niños con TEA.
Sin adentrarnos demasiado en la temática de la observación, cabe resaltar la
importancia de los siguientes parámetros: la relación con el espacio y el cuerpo, la
relación con el propio cuerpo, la relación con los objetos, el nivel de sensorialidad y
la presencia de maniobras y/o registros no verbales. Estos aspectos nos van a permitir
empezar a pensar y plantear una hipótesis de trabajo pensado des de lo corporal.
Los primeros acercamientos con el paciente han de priorizar los procesos
como la regulación y la construcción una sintonía conjunta. El terapeuta en estos
primeros momentos tiene que actuar de una forma indiferenciada y muy fusional.
Este funcionamiento permitirá que el niño con TEA se sienta menos amenazado y
por lo tanto disminuyan poco a poco las maniobras autistas.
Para conseguir esta primera aproximación desde la indiferenciación y fu-
sionalidad entre el niño y el terapeuta psicomotriz podemos construir envolturas
teniendo en cuenta las cualidades como el tono y el volumen de voz, el tiempo
(si es un tiempo rápido o de tiempo lento), el canal sensorial utilizado por el niño
con autismo (si es el visual, si el auditivo, el táctil). Estas envolturas serán en un
principio sensoriales y darán al niño con autismo seguridad ya que reproducirán
en parte una sensación de unidad dual, de fusión y de indiferenciación, por ejem-
plo, una ecolalia puede ser una de estas envolturas sensoriales. Poco a poco estas
envolturas sensoriales irán cargándose de emocionalidad, de vínculo y de historia
compartida a través de la repetición significativa. Estas pueden ser también una
melodía, una canción, una música, un cuento (Morral, 2022).
En el caso de Joan la envoltura de todo su cuerpo con una tela suave (tela que
era guardada dentro de su caja de tratamiento y que era siempre la misma actuaba
como una envoltura sensorial, de recogimiento de todo su cuerpo. Poco a poco es
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importante poder ir conectando todas estas sensaciones de envoltura, recogimien-

to, continuidad, etc. a la relación. Antes será necesario investir esta tela como un
elemento que ayuda a Juan a poderse despedir de la mama y guardar dentro de su
cabeza a su mama durante la sesión.
Juan cuando había un periodo de vacaciones se llevaba a su casa la caja con
su tela y la traía otra vez de vuelta con terminaban el periodo vacacional.
Otras estrategias pueden ser la utilización del ritmo y sobre todo poder encon-
trar una ritmicidad conjunta de la dualidad niño/terapeuta. Se trata de ir encontrado
una distancia adecuada a cada momento del proceso terapéutico, una distancia en
lo físico, pero también una distancia en el plano emocional y psicológico. Otras
de las estrategias que podemos utilizar para construir este espacio seguro para
el niño con autismo es la imitación (Trevarthen y Delafield, 2011). La estrategia
de la imitación en un primer momento va a permitir aproximarse al pequeño con
autismo de una forma poco invasiva difuminando la presencia de otro diferente.
Este acercamiento hace posible que la persona con TEA viva esta presencia como
un objeto que puede controlar y anticipar, un objeto repetitivo y previsible (Arias
et al., 2015a; 2015b).
La imitación dentro de la sala tiene diferentes maneras o formas de llevarla a
cabo según cada niño y su momento en el proceso de diferenciación y las ansiedades
predominantes. Se tiene que entender la imitación no como algo concreto sino como
un continuum que tendrá que estar relacionada con este proceso de diferenciación
y las ansiedades predominantes. Por eso la imitación, igual que el espectro autista,
es un abanico que va desde la imitación más adhesiva hasta la imitación por turnos
o la interacción “tú y yo”.

Durante el Tratamiento
Hay que partir siempre de lo que el niño traiga a la sala y de la actividad espon-
tánea. Por lo tanto, al trabajar con niños con TEA, se trabaja con las manifestaciones
externas de todos los registros no verbales y maniobras autistas. Lo que la doctora
Corominas (1998) denominaban las externalizaciones. Durante el tratamiento vamos
a dar un espacio a todas estas angustias arcaicas. Van a repetirlas de forma constante
y de forma no concienciada (estereotipada), sin concienciación, repitiendo una
sensación sin poderla conectar ni integrar ni al cuerpo ni a la emoción o vivencia.
Con nuestra presencia vamos a darles continuidad, significación y poco a poco
se irá integrado esta sensorialidad en el cuerpo y ligándola a las emociones que irán
surgiendo dentro de la relación terapeuta- niño. Será necesaria la repetición, pero no
una repetición robotizada sino una repetición encarnada que nos posibilitará poco
a poco ir pudiendo representar estas angustias. Esta representación pasará por la
palabra, el cuerpo, el juego, el dibujo, la construcción, el recuerdo etc. El objetivo
será trasformar estas angustias arcaicas, la sensorialidad, los objetos autistas, las
defensas primitivas o sea todos estos registros no verbales en elementos compar-
tidos, significativos y comunicativos.
88 Terapia Psicomotriz en los Trastornos del Espectro Autista

Durante un largo proceso de terapia psicomotriz Joan externalizaba en la

sala, en los objetos y en su propio cuerpo angustias ligadas a la sensación
de caída, de derrumbe y de explosión. Las sesiones eran “juegos” relacio-
nados con huracanes, explosiones, terremotos, volcanes donde el material
salía disparado por todas partes. Joan se subía encima de la espaldera para
tirar objetos y ver como caían al suelo. Todas estas acciones trascurrían
mientras Joan se mostraba excitado, con su cuerpo daba vueltas sobre sí
mismo, saltaba y realizaba movimientos de balanceo. Poder terminar la
sesión era difícil y cuando en una salita mas pequeña se le ofrecía material
para una posible representación, Joan dibujaba redondas y las pintaba
con rotuladores de forma insistente hasta que se hacia un agujero en el
papel. Yo guardaba todos sus dibujos con sus agujeros (siempre de color
azul) dentro de una carpeta en su caja personal.
Poco a poco Joan pudo ir regulando, trasformando toda su excitación
(autosensorialidad) y conectarla a la emoción que le producía poder
tener un tiempo y un espacio donde poder representar sus volcanes, sus
huracanes terremotos. Pudimos ir organizando un Juego mas elaborado
y pudo permitir que yo participara y aportara mis ideas y jugara con él.
También pudimos pasar de la búsqueda de sensaciones de caída constantes
a poder vivenciar juegos de tirar la pelota, pasarnos la pelota, juegos de
saltar, etc. y aceptaba el poder recoger la sala y me ayudaba a recoger
apilando los cojines en forma de torre o de pared.
Con los papeles agujereados cuando Joan pudo empezar a transformar
y representar toda esta sensorialidad y poderla compartir conmigo tam-
bién empezó a aceptar que yo tapara estos agujeros con cinta adhesiva
trasparente. Joan hacia agujeros y yo con la cinta adhesiva los tapaba.
Agujeros de colores diferentes colores, agujeros grandes, pequeños y me-
dianos. Mientras Joan hacia agujeros con el papel y yo los tapaba yo le iba
verbalizando que a lo mejor a él un día también le apetecía poder hacer
redondas de colores sin agujero. Solo tenia que poder parar la mano. Un
día después de varios meses repitiendo casi la misma secuencia con mi
mano sujeté la mano de Joan antes de que el papel se agujereara. Tiempo
después de aquellas redondas fueron apareciendo rostros humanos con sus
ojos, sus bocas, su nariz, etc. Paralelamente a todo este proceso de tras-
formación de las angustias arcaicas y la sensorialidad en representaciones
y juegos compartidos Joan pudo ir ampliando su lenguaje, adquiriendo
ciertos aprendizajes en la escuela y pudiendo integrar y trasformar toda
su excitación sensorial.
El trabajo psicomotriz facilita poder transformar todos estos registros senso-
riales no verbales, sensoriales en elementos comunicativos, en juegos en elementos
susceptibles de ser representados, recordados y pensados integrándolos en una
corporalidad subjetiva investida de la relación y de los afectos.
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Durante algunas sesiones con Juan siempre juagamos con tambores. Juan
tenía muchas dificultades con la función de agarre y muchas veces cogía
un objeto y se le caía al suelo, era como si fuera perdiendo los objetos de
las manos. Como le gustaba mucho la música dentro de la sala teníamos
un espacio donde había varios instrumentos de percusión sobre todo tam-
bores grandes. Era una forma de poder ir trabajando la función de agarre,
invistiendo las manos como una parte del cuerpo más fuerte y conectarla
al placer de poder tocar el tambor. A Juan le encantaba que yo tocara con
él y que siguiera su ritmo. Cuando tocábamos por turnos (ahora Juan y
ahora yo) me pedía siempre “Angels, toca como Juan” lo que yo entendía
era: Àngels, no actúes muy diferente a como yo actúo
Poder disfrutar de forma compartida de esta necesidad de Juan de poder an-
ticiparme y controlarme favoreció construir poco a poco una relación basaba en la
confianza y una antesala a todo el trabajo posterior de diferenciación progresiva
entre Juan y yo.

Conclusiones
En este artículo se ha examinado la importancia del trabajo psicomotriz en
niños con TEA que permita poder construir una corporalidad subjetivada y a la vez
poder acoger, dar un espacio y posteriormente transformar todos los elementos y
registros sensoriales en elementos que se puedan recordar, representar, comunicar,
jugar y ser pensados en una relación significativa.
Analizando durante más de quince años el trabajo con menores con un diag-
nóstico de TEA hemos visto que son de gran validez las ideas descritas por las
teorías psicodinámicas (Coromines, 1998; Tustin, 1987; Viloca, 2003) y todas las
aportaciones de la Práctica Psicomotriz Aucouturier (Aucouturier, 2004). Pero
para poder trabajar con menores con TEA será necesario poder integrar estas dos
teorías y también será necesaria una comprensión profunda del funcionamiento
autista sobre todo de los registros no verbales, de la sensorialidad y de las angustias
arcaicas para iniciar un abordaje centrado en estos aspectos y en la construcción de
la corporalidad. Considero que esta será la base que posteriormente pueda sostener
el proceso de diferenciación.
Los últimos estudios neurocientíficos ofrecen una explicación del autismo
basada en una alteración de la experiencia encarnada y de la cohesión de este self
nuclear primitivo (Delafield-Butt et al., 2023). Para ellos también hay una falla
básica y arcaica que tiene relación con el cuerpo y con el investimento o encarna-
ción intersubjetiva de este.
90 Terapia Psicomotriz en los Trastornos del Espectro Autista

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