Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia

Facultad de Medicina
Universidad Nacional Autónoma de México

Recursos educativos1
Generalidades para su desarrollo y evaluación

Presentación

Con la finalidad de informar los elementos que deben considerarse para el desarrollo y
evaluación de recursos educativos por los académicos de la Facultad de Medicina, se
elaboró este documento que consta de los siguientes apartados:
1. Criterios para el desarrollo de recursos educativos
2. Ficha de identificación del recurso educativo (metadatos)
3. Rúbrica para evaluar recursos educativos

1. Criterios para el desarrollo de recursos educativos

Introducción

El avance de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han propiciado cambios

en las estrategias y metodologías educativas, favoreciendo propuestas didácticas para
apoyar al proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre éstas se encuentran los recursos
educativos (RE), cuya finalidad última es contribuir al aprendizaje del usuario a través de
materiales digitales. Creados con el propósito de utilizar un mismo material en distintas
situaciones educativas, los recursos educativos digitales ofrecen la oportunidad de ser
actualizados sin impactar la totalidad de recursos que constituyen un curso, por ejemplo.

1Macedo, L., Montemayor, G., Limón, D., Hinojosa, V. y Huerta, C.: SUAyED-FM, UNAM, marzo
2016.
1
Definición y características
Un recurso educativo es un conjunto de materiales que están estructurados de manera
significativa (relacionados y dispuestos en un orden lógico), desarrollados con propósitos
pedagógicos para el logro de un objetivo de aprendizaje o competencia. Se caracterizan
por ser autocontenidos, reutilizables e interoperables.

 Autocontenidos. La estructura de los recursos educativos considera una secuencia

didáctica orientada al logro de un objetivo de aprendizaje. Todos sus componentes
se integrarán como una unidad o un “todo”, por lo que no se necesitan otros recursos
o materiales externos para ser entendidos: es decir, lo que se requiere para el
estudio de la temática y el logro del objetivo se encuentran al interior del mismo
recurso.
 Reutilizables. Un recurso educativo puede utilizarse en diferentes contextos, con
posibilidades de acoplamiento que favorezcan la formación de módulos de
aprendizaje. Es decir, se requieren “diseñar contenidos que puedan ser utilizados
una y otra vez en diferentes asignaturas, cursos o programas educativos.”2
 Interoperables. Pueden funcionar en cualquier plataforma o ambiente de
aprendizaje, pues se crean siguiendo estándares.

Un recurso educativo puede considerar diversos tipos de materiales en formato digital,

como textos, imágenes, simulaciones, videos, audios, entre otros. Estos recursos se
encuentran almacenados en repositorios digitales organizados en metadatos (método
utilizado en la biblioteconomía para gestionar libros y archivos), lo cual permite su acceso
y entrega de manera sencilla a través de Internet.

Utilidad
 Son eficientes para facilitar la instrucción de conceptos, procedimientos,
aplicaciones y competencias de menor a mayor grado de complejidad.
 Pueden ser usados como parte de un currículo o como material independiente

2 Aguirre, S.; Quemada, J. y Salvachua. J. (2010). Mediadores e interoperabilidad en e-learning.

Memorias Virtual Educa. Madrid. p. 2. Consultado de
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/2267

2
  Pueden simular conceptos o prácticas que, de llevarlas a cabo de manera
presencial, representan altos costos en tiempo y espacio, o bien, dificultades
significativas en la operación, por ejemplo, la exploración física de un paciente.
 Fortalecen la exploración interactiva apegándose a distintas formas y ritmos de
aprendizaje.
 Posibilitan el aprendizaje autónomo.
 Permiten la selección y discriminación de contenido más precisa, debido a que las
secuencias didácticas se dan en lenguaje HTML, por lo tanto hipertextual y no lineal.

Desarrollo de recursos educativos

El desarrollo de los recursos educativos considera dos dimensiones: la dimensión didáctica,
que incluye los componentes que propician el logro del aprendizaje, y la dimensión
tecnológica, que permite su operación e identificación.

Dimensión didáctica
Una secuencia didáctica debe considerar el ciclo completo del proceso enseñanza-
aprendizaje; es decir, debe tener como punto de partida un objetivo y concluir cuando se
logra ese objetivo. Para la elaboración de recursos educativos se considerará la
construcción de secuencias didácticas con los siguientes componentes mínimos:

 Objetivos, planteados como resultados o competencias de aprendizaje.

 Contenidos temáticos, se refiere a toda aquélla información que se proporciona al
usuario y que será la base para el estudio de las temáticas; deben estar centrados
en la construcción del aprendizaje que se pretende lograr (conceptual,
procedimental, actitudinal, competencial).

 Actividades de aprendizaje o experiencia práctica, ejercicios de aprendizaje
situado, desarrolladas como prácticas educativas auténticas, coherentes a los
contenidos temáticos y las estrategias didácticas de aprendizaje, significativas para
el estudiante y propositivas, que permitan desarrollar habilidades y conocimientos
propios del ejercicio de la medicina en los contextos reales y así consolidar el
conocimiento que se pretende construir.
 Evaluación, actividades que permitan reconocer el logro de los aprendizajes
esperados.

3
  Ampliación o extensión, ofrece al usuario pautas para la ampliación, adaptación o
extensión de los objetivos propuestos, permitiendo también la contextualización y/o
generalización de los conocimientos adquiridos.

El planteamiento de las secuencias didácticas conlleva la aplicación de estrategias de

enseñanza y de aprendizaje: a) socioafectivas, que promueven la motivación, b) cognitivas,
que favorecen la apropiación de los contenidos y, c) metacognitivas, que permiten la
regulación del propio proceso de aprendizaje. Así mismo, se requiere considerar los tres
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre.

Dimensión tecnológica
La construcción de los recursos educativos debe considerar estándares de desarrollo y
empaquetamiento, de manera que un recurso pueda ser utilizado en más de una
plataforma, es decir, sea interoperable. SCORM (Shareable Courseware Object Reference
Model) “es el estándar de eLearning con mayor penetración en el mercado educacional “3.

Además, para su catalogación y búsqueda en línea, los recursos educativos deben contar
con una descripción desarrollada a partir de las características que éstos presentan
conforme a algún estándar (metadato). Al igual que el método realizado en las bibliotecas
para localizar fuentes de información, el metadato permite a los usuarios descubrir y
seleccionar recursos educativos relevantes a sus propósitos.

Metadatos
Deberá contener la siguiente información4 (consultar ficha de identificación del recurso
educativo):
I. Datos generales
 Título del recurso
 Idioma en el que está desarrollado el recurso
 Descripción general del recurso
 Palabras clave (3 a 5)

3 Griffiths, D., Blat, J., García, R. y Sayago, S. (2005). La aportación de IMS Learning Design a la
creación de recursos pedagógicos reutilizables. Revista de Educación a Distancia, núm. V. Murcia.
p. 4. Consultado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54709801
4 Basado en la propuesta IEEE Standard for Learning Object Metadata.

4
II. Ciclo de vida
 Versión del recurso
 Estatus del recurso: borrador, final, en actualización
 Fecha de publicación
III. Uso educativo
 Tipo de recurso educativo: multimedia, simulación, video, diapositiva,
ejercicio, cuestionario, texto narrativo, autoevaluación, experimento,
conferencia, entre otros.

 Nivel de interactividad: nivel de intercambio de información entre los
usuarios y el recurso educativo, el grado de manipulación de los
contenidos y del recurso.

 Densidad semántica: grado de abstracción requerido para realizar la
conceptualización. Un concepto es considerado más abstracto cuando la
densidad semántica requerida es menor y más concreto cuando la
densidad es más alta. Por este motivo, es útil equipararla con nivel de
dificultad del objeto de aprendizaje.

 Destinatario: características del usuario.

 Contexto: entorno educativo recomendado, ciclo básico, ciclo clínico,
posgrado u otros.

 Dificultad: relacionada al reto cognitivo propuesto en el recurso educativo
(escala que irá desde muy difícil a muy fácil).
 Tiempo estimado de aprendizaje: tiempo aproximado que necesita el
destinatario para alcanzar los objetivos o competencias del recurso
educativo.

 Descripción acerca del uso: instrucciones o comentarios sobre cómo
debe utilizarse el recurso.
IV. Datos técnicos
 Formato: formato del recurso.
 Tamaño: tamaño del recurso en bytes.
 Localización: URL donde puede consultarse el recurso.
 Requisitos técnicos: plataforma o software requeridos para la
visualización y correcto funcionamiento del recurso.

5
 V. Derechos
 Autor(es) (derechos morales)
 Licencia (de ser el caso, indicar quién posee los derechos patrimoniales)

Ejemplo de recurso educativo

Como se indicó, los recursos educativos de la Facultad de Medicina, tienen como
componentes mínimos: objetivo de aprendizaje, contenidos, actividades de aprendizaje o
experiencias prácticas, evaluación y propuestas para la extensión del conocimiento.

Con la finalidad de ejemplificar la manera en que los recursos educativos pueden

estructurarse, se incluye una secuencia didáctica que servirá como base para el desarrollo
de recursos educativos.

Ejemplo
Como puede apreciarse, se consideran todos los componentes mínimos, aún cuando a
algunos se les dé un nombre diferente, acorde con el diseño didáctico que se está
proponiendo. Es posible identificar el inicio, el desarrollo y el cierre del proceso de
aprendizaje, en el que se comienza por informar el objetivo que se persigue y se concluye
valorando el alcance de ese objetivo y fomentando el aprendizaje continuo.

Objetivo de Identificar las aportaciones conceptuales y metodológicas de la Estadística, la

aprendizaje Epidemiología y la Administración al área de Salud en el Trabajo, a través de un
modelo de atención de salud, que sirva como base para su estudio.

Actividad de Se solicita al estudiante que, de acuerdo con las nociones que tiene de la
inducción Estadística, la Epidemiología y la Administración, indique qué relación pueden
tener con el área de la Salud en el Trabajo.

Desarrollo de Se define Salud en el Trabajo, se especifican los tipos de riesgos y se expone un

contenidos modelo de atención en el que se incluyen las aportaciones generales de la
Estadística, la Epidemiología y la Administración. Para ellos se emplea texto y
algunos esquemas interactivos.

Actividad de Se solicita al estudiante elaborar un organizador gráfico en el que se sinteticen

aprendizaje las aportaciones de las disciplinas al estudio de la Salud en el Trabajo, así como
comparar y enriquecer con su actividad de inducción.

Evaluación Se presenta un esquema del modelo de atención de Salud en el Trabajo, con

espacios en blanco para que sean llenados por el estudiante. Al finalizar se
proporciona retroalimentación.

Para saber Se indican algunas fuentes de información en las cuales se puede profundizar en
más… la temática.

6
2. Ficha de identificación del recurso educativo

Esta ficha debe llenarse al concluir el desarrollo de cada recurso educativo, con la finalidad
de identificarlo y facilitar su localización y uso.
Ficha de identificación del recurso educativo
Datos generales
Título
Idioma
Descripción
Palabras clave
Ciclo de vida
Versión
Estatus
Fecha de publicación
Uso educativo
Tipo de recurso
Nivel de interactividad
Densidad semántica
Destinatario
Contexto
Dificultad
Tiempo estimado de
aprendizaje
Instrucciones de uso
Datos técnicos
Formato
Tamaño
Localización
Requisitos técnicos
Derechos
Autor
Licencia

7
3. Rúbrica para evaluar los recursos educativos

Evaluación de recursos educativos

Objetivos de aprendizaje Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica

¿Se indica claramente lo que se espera sea
aprendido?
¿Los objetos están estructurados de manera
completa (contienen verbo, contenido y
finalidad/medio/método)?
Contenido temático Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica
¿El contenido está redactado de manera clara y
concreta, sin presentar omisiones o errores que
generen confusión o una interpretación equivocada?
¿Son coherentes con los objetivos propuestos?
¿Están organizados lógicamente?
¿Se presentan contenidos suficientes apoyados con
ejemplos concretos?
¿La información presentada al inicio contribuye a la
activación de los conocimientos previos?
¿La información se presenta de manera atractiva?
¿La información resulta motivadora?

8
¿Es probable que el alumno muestre mayor interés
por la temática después de haber trabajado con el
recurso?
¿El lenguaje es claro?
¿El lenguaje es adecuado al nivel educativo para el
que fue diseñado?
¿El contenido se apoya en evidencias o argumentos
lógicos?
¿La presentación del contenido promueve la
reflexión?
¿La presentación del contenido promueve el
diálogo?
¿Las imágenes son coherentes con el texto?
¿Las imágenes favorecen la construcción del
conocimiento?
¿Los audios apoyan los contenidos y objetivos de
aprendizaje?
¿Los audios favorecen la construcción del
conocimiento?
¿Los videos apoyan los contenidos y objetivos de
aprendizaje?
¿Los videos favorecen la construcción del
conocimiento?

9
¿El diseño del recurso educativo es adecuado al
perfil de los usuarios?
¿Se proponen ejemplos prácticos o de aplicación?
¿El contenido está actualizado?
¿Se indican las fuentes de información en la que se
apoya el desarrollo del contenido?
Actividades de aprendizaje Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica
¿Las actividades propuestas están orientadas al
logro de los objetivos propuestos?
¿Las actividades pueden realizarse con base en los
contenidos propuestos o referenciados?
¿Las instrucciones de las actividades son claras y
completas?
¿Todas las actividades propuestas cuentan con
retroalimentación o proporcionan elementos para
autoevaluarse?
¿La complejidad de las actividades es acorde con el
nivel educativo para el que el recurso fue diseñado?
¿Las actividades fomentan el aprendizaje con otros?
Diseño y presentación Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica
¿El diseño favorece el adecuado procesamiento del
contenido, ya sea texto, representación gráfica o
audiovisual?

10
 ¿La organización de los componentes del recurso
facilita su identificación efectiva?
¿El texto es legible?
¿Los gráficos y tablas se encuentran correctamente
etiquetados y ordenados?
¿Las animaciones o videos incluyen narración?
¿Se incluyen títulos o encabezados significativos?
¿La redacción es clara, concisa y sin errores?
¿El diseño es estético (color, disposición de
elementos, música, etc.) y no interfiere con los
objetivos propuestos en el recurso?
Usabilidad5 Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica
¿Se incluyen instrucciones que informan al usuario
cómo interactuar con el recurso?
¿Las instrucciones son claras?
¿La navegación por el recurso es intuitiva y ágil?
Accesibilidad Deficiente Suficiente Promedio Bien Excelente No aplica
¿El recurso es accesible a usuarios con
discapacidades sensoriales o motoras?

5 El neologismo usabilidad (del inglés usability -facilidad de uso-) se refiere a la facilidad con que las personas pueden utilizar una herramienta
particular o cualquier otro objeto fabricado por humanos, con el fin de alcanzar un objetivo concreto. La Organización Internacional para la
Estandarización (ISO) ofrece dos definiciones de usabilidad: ISO/IEC 9126: "La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser
comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones específicas de uso”. ISO/IEC 9241: "Usabilidad es la eficacia,
eficiencia y satisfacción con la que un producto permite alcanzar objetivos específicos a usuarios específicos en un contexto de uso específico".

11
¿El recurso puede ser consultado desde diversos
dispositivos tecnológicos?
¿El recurso tiene un diseño responsivo?
Comentarios (de ser necesario anote sus observaciones adicionales)

12
Fuentes de información

Aguirre, S.; Quemada, J. y Salvachua. J. (2010). Mediadores e interoperabilidad en e-learning. Memorias Virtual Educa. Madrid.
Consultado de http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/2267

Butcher, N. (2015). Guía básica de recursos educativos abiertos (REA). UNESCO: Francia. Consultado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf

Fernández, B., Moreno, P., Sierra, J. L. Y Martínez, I. (s. f.) Uso de estándares aplicados a TIC en educación. Ministerio de Educación
y Ciencia: España. Consultado de http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm

Griffiths, D., Blat, J., García, R. y Sayago, S. (2005). La aportación de IMS Learning Desing a la creación de recursos pedagógicos
reutilizables. Revista de Educación a Distancia, núm. V. Murcia. p. 4. Consultado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54709801

Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los contenidos educativos abiertos. Revista Universidad y
Sociedad del Conocimiento. Vol. 4, núm. 1. Consultado de http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58132/68224

13