SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR No. 25
SUPERVISIÓN ESCOLAR 183
C.C.T. 21DPR1762W

PROGRAMA ANALÍTICO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD/ LENGUAJES

ESCUELA CUITLAHUAC C.C.T. 21DPR1762W TURNO:

MATUTINO
ORGANIZACIÓN: COMPLETA TIPO DE LOCALIDAD URBANA No. ESTUDIANTES 25
MAESTRA: Lucía Guzmán Juárez GRADO: 3° GRUPO: “A”
DIAGNÓSTICO La Escuela Primaria Federal Cuitláhuac, está ubicada en una En el grupo de 3° “A” se identifican conductas
zona semiurbana del municipio de Teziutlán, en el barrio de disruptivas en un 53%, entre los motivos
Francia, cuenta con todos los servicios, su economía se integra mencionados, también por la ausencia de
por el comercio y algunas empresas del ramo textil, esta rupturas y normas en el ambiente familiar, el
última es una fuente principal de empleo, asimismo, como la tipo de comunicación que existe en casa y la
venta de diversos productos en lugares establecidos alrededor falta de motivación ante el estudio. Por lo
del barrio. tanto, se vuelve determinante en el resultado
La infraestructura de la institución está integrada por: un académico, por ello, es necesario conseguir la
edifico con 6 salones distribuidos en dos plantas, hay baños atmosfera y la predisposición frente al
para niños, comedor, cancha de futbol y de usos múltiples, aprendizaje y también a la convivencia escolar
biblioteca, recepción y dirección. deseada.
La matrícula es de 147 alumnos inscritos formalmente. El bajo desempeño se ha identificado en los
Mediante el diagnóstico aplicado al inicio del ciclo escolar campos de ética, naturaleza y sociedad, así
2022-2023 se identificó que existe rezago principalmente en como también en el campo de Lenguajes, en
los campos de Lenguajes y Pensamiento matemático, por lo los cuales se trabajarán actividades de auto
que se prioriza la regularización en estas áreas, sin embargo, reconocimiento para identificar actitudes que
existen otros factores como conductas o actitudes les afectan en su desempeño dentro del aula,
inapropiadas que afectan directamente al desempeño y al mismo tiempo algunas causas, también
desarrollo del aprendizaje en los alumnos, dichos factores se trabajaran colaborativamente en la
identifican que vienen desde el núcleo familiar. elaboración de un reglamento de aula para
En la escuela primaria se observan conductas disruptivas en un abordar estas conductas disruptivas.

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68% del alumnado por causas de diversos factores que vienen

del núcleo familiar, tales como: la sobreprotección de padres,
carencias afectivas o abandono, malos tratos, lenguaje
restringido o no supervisado, bajo nivel cultural o educativo de
los padres y otros como pandillismo o drogas. Dichas
conductas o comportamientos obstaculizan, impidiendo el
ritmo adecuado de la clase e interfiriendo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
PROBLEMA O SITUACIÓN: Conductas disruptivas en el aula

OBJETIVO Fomentar conductas positivas y reforzar aquellas que les cuesta mejorar mediante
actividades dinámicas que mantengan su interés.
ESTRATEGIA NACIONAL: Inclusión.
PERFIL DE EGRESO: Interactúan en proceso de dialogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar entre las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de
un mundo en rápida transformación.
EJE ARTICULADOR Inclusión, pensamiento crítico. METODOLOGÍA ABP
Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en Problemas
Problemas
PROCESOS DE DESARROLLO
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO CODISEÑO (CONTENIDO CONTEXTUALIZADO)
DE APRENDIZAJE (PDA)
Me auto reconozco. Desarrollo del pensamiento 1.- Los alumnos realizan en una cartulina una
LENGUAJES crítico. presentación de un collage donde puntualizan
Fase_3__
Grado__3° las siguientes descripciones:
 Datos personales: nombre, edad, color

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favorito, juego preferido, comida

preferida, pasatiempo, y como se
define como persona en su forma de
ser.
2.- Cada alumno presenta su collage en
plenaria.
3.- Realizan una entrevista a otro compañero o
compañera con las siguientes preguntas y las
registran en su libreta:
¿Qué es lo que mas te gusta del lugar donde
vives?
¿A qué te gusta jugar?
¿Qué es lo que no te gusta jugar?
¿A dónde te gusta ir a pasear?
¿Cuál es tu comida favorita?
¿Qué te pone feliz?
¿Qué es lo que te enojar?
¿Qué te gusta de la escuela?
¿Tienes amigos en la escuela?
¿Qué no te gusta de la escuela o tu salón?
4.- Después intercambian las preguntas al
compañero o compañera que le corresponden
para que cada uno las analice y se reconozca
mediante sus respuestas, así mismo las
comparte a sus compañeros.
ETICA, El reglamento de aula y su Orienta la solución de 1.- En plenaria, los alumnos escuchan la
NATURALEZA Y importancia. problemas reales, conlleva a lectura que su maestra hará del siguiente
SOCIEDAD
generar distintas propuestas de texto y dialoguen acerca de las preguntas:

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solución, desarrollo del “Valeria acaba de entrar a tercero de primaria y

pensamiento crítico. le encanta jugar con sus amigos durante el
recreo. Un día, luego de sonar el timbre para
regresar a clases, entró al salón con una
pelota. Al notarlo, uno de sus compañeros le
dijo: “Valeria, ¡no respetas el reglamento!”;
ella hizo caso omiso y comenzó a botar la
pelota”.
¿Por qué le dijeron a Valeria que no respeta el
reglamento? b) ¿Qué pueden hacer los
compañeros de Valeria ante esta situación? c)
¿Qué sucedería si nadie siguiera las reglas
dentro del salón de clases? d) ¿Qué reglas de
la comunidad de aula no han respetado?
2.- Después de la reflexión en parejas
investigan en sus diccionarios o en la
biblioteca de aula que es una regla o acuerdo
y lo registran en su libreta, comentarán la
importancia de aplicarlas y respetarlas en el
salón de clases.
3.- Escucharán de la maestra de grupo la
continuación y el final de la historia de Valeria.
4.- A continuación, se formarán tres equipos de
todo el grupo para que cada uno proponga y realice
una regla, la cual escribirán en fichas que
previamente la maestra de grupo les proporcione.
5.- La maestra de grupo les da a elegir un papelito a
cada grupo para saber que tipo de reglas les toca
proponer, de las siguientes: Reglas de la

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comunidad de aula que:

 Protegen de riesgos.
 Facilitan las tareas o actividades.
 Y que organizan la convivencia.
6.- En plenaria, con apoyo de la maestra, revisan si
es necesario corregir ortografía, redacción o
modificar alguna regla.
7.- De manera grupal realizan la conformación del
reglamento de aula final, lo elaboran en papel bond
y para colocarlo a la vista de todos en el salón.
Desglose Didáctico:
Elaboración individual de un collage.
Lectura grupal.
Trabajo en equipos.
Investigación en binas.
Producción de textos (Reglamento de aula).
Exposición.
Evaluación: Lista de cotejo para: autoevaluación y heteroevaluación.

Lista de cotejo (Autoevaluación)

Criterio: Insuficiente En proceso Esperado

Identifico mis datos
personales

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Reconozco mis gustos e

intereses
Expreso con claridad mis
ideas a mis compañeros
Escucho a mis
compañeros cuando
participan
Levanto la mano para
participar
Colaboro y aporto ideas
para las actividades
Presto atención a
indicaciones
Reviso mi redacción y
ortografía
Identifico en que libros
puedo investigar de temas
determinados
Muestro respeto hacia mis
compañeros y maestra
Muestro interés en las
actividades

Lista de cotejo (Heteroevaluación)

Criterio: Insuficiente En proceso Esperado

Identifica mis datos
personales
Reconoce sus

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preferencias e intereses
Expresa con claridad sus
ideas a mis compañeros
Escucha con atención a
sus compañeros cuando
participan
Pide su turno levantando
la mano para participar
Colabora y aporta ideas
para las actividades
Presta atención a
indicaciones
Cuida su redacción y
ortografía
Identifica en que libros
puede investigar temas
determinados
Muestra respeto hacia sus
compañeros y maestra
Muestra interés en las
actividades
Nota: En las listas de cotejo para la autoevaluación del alumno y la heteroevaluación se tomaron en cuenta los mismos criterios para
identificar las diferencias o similitudes que cada uno percibe de si mismo y de otros.

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